Роль постановки вимови на початковому етапі навчання англійської мови

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Департаменту освіти міста Москви
Московським гуманітарним педагогічним інститутом
Факультет англійської філології
Кафедра англійської філології та методики
Курсова робота
На тему: "РОЛЬ ПОСТАНОВКИ вимови на початковому етапі НАВЧАННЯ"
Студентки 3 курсу групи
3505д очної форми навчання
Скачкова Вікторії Євгенівни
Науковий керівник
Доцент кафедри англійської
філології та методики,
кандидат педагогічних наук
Нечаєва Олена Сергіївна
Москва 2007

Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
I Глава
§ 1. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
§ 2. Відображення психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку в процесі навчання вимові англійської мови. Типові помилки учнів в англійській вимові приголосних, визначення ступеня труднощі та шляхи їх подолання ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
§ 3. Постановка вимови в першому класі ... ....
II глава
§ 1. Основні методи постановки вимови ... ...
§ 2. Деякі методики постановки вимови на початковому етапі навчання ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....

Введення.
Проблема навчання вимові на початковому етапі вивчення англійської мови є однією з найголовніших проблем в методиці навчання англійської мови. Навчання правильному англійської вимови - надзвичайно складна справа. Без правильно поставленого вимови не можливий прояв комунікативної функції мови. На початковому етапі необхідно навчити дітей вимовляти звуки так, як це роблять носії англійської мови. Навчання фонетиці як процесу продуктивної вимагає від учня знання будови мовного апарату, що представляє собою складну методичну задачу, оскільки на даному етапі ця інформація є найбільш важкою для учнів і вимагає великих витрат часу і зусиль як з боку вчителя, так і учнів. Тим не менше ці витрати часу і зусилля окупаються, якщо учні опановують цьому умінням на початковому етапі на строго відпрацьованому мінімальному матеріалі, який забезпечує мотиваційний рівень і надійну базу для формування іншої мовної діяльності.
У даній роботі розглядається навчання англійській вимові на початковому етапі вивчення, так як тут є пріоритетом є розвиваючі завдання, пов'язані з формуванням позитивної мотивації. Основним завданням на даному етапі є формування основних навичок іншомовного спілкування. Від усвідомлення можливості правильно і красиво висловлювати одну і ту ж думку на іншій мові, включаючи мовну здогадку та вміння висловлювати особистісне ставлення до сприйнятої інформації.
Так, метою даної курсової роботи є вивчення методики навчання вимові на початковому етапі вивчення англійської мови.
Завданням даної роботи є навчання формуванню мовних вимовних навичок за допомогою запропонованих вправ на засвоєння звукового ладу англійської мови.
Актуальність - необхідно знати, що саме на початковому етапі навчання діти швидко засвоюють новий матеріал, їм властива імітація, що допомагає, на підсвідомому рівні, відкладати знову отримані знання.
I Глава
§ 1. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку.
"Навчання іноземної мови дітей з шести-семи років стало знову предметом зацікавленого розмови педагогів, філологів і батьків. Суспільство не задоволене рівнем мовної підготовки учнів середньої школи і один із шляхів усунення даного рівня - зрушення точки відліку початку процесу навчання іноземної мови на дошкільну освіти або 1 клас середньої школи, які традиційно вважаються найбільш сприятливими періодами для оволодіння другою мовою. "[2. 138]
Як пише В. У Давидов, фахівець з вікової психології, молодший шкільний вік - це особливий період у житті дитини, який виділився історично порівняно недавно. Його не було в тих дітей, які взагалі але відвідували школу, його не було і в тих, для яких початкова школа була першою і останньою сходинкою освіти.
Поява цього віку пов'язане з введенням системи загального і обов'язкового неповного і повної середньої освіти.
На думку В В Давидова, можна говорити лише про найбільш характерних рисах цього віку. Коли дитина приходить до школи, відбувається перебудова всієї системи відносин дитини з дійсністю, як підкреслював всесвітньо відомий радянський психолог Д. Б. Ельконін.
"" Пятерочное "поведінку і хороші оцінки - це те, що конституює відносини дитини з дорослими і однолітками. Перше, що дорослі запитують у дитини-"Як ти вчишся?" і дитина з нормальним розвитком жадає похвали і намагається робити так, що б його нагороджували і не сварили. "Більше того, у молодшому шкільному віці діти допитливі, їм цікаво все нове, і знову отримана інформація залишається в голові на довгі роки. Коли дитині цікаво, він легко концентрує увагу і виконує дані йому завдання, особливо, якщо вони несуть ігровий характер. Більш того, молодший шкільний вік є найсприятливішим для вивчення іноземних мов, тому що в цьому віці дітям все ще властиво наслідування, але вже впереміш з мисленням, тобто усвідомлене.
При навчанні дітей іноземної мови необхідно пам'ятати, що «психолого-педагогічна концепція на якій будувалася навчання іноземних мов у різних країнах, грунтувалася на існувала до недавнього часу теорії засвоєння дитиною мови. Відповідно до цієї теорії дитина опановує мовою в результаті наслідування мови дорослих, імітативний шляхом без цілеспрямованого навчання. Іншими словами, ніхто не розчленовує для дитини потік мови на одиниці засвоєння, не дозує мовні зразки, не вибудовує їх у певну послідовність, не пояснює правил граматики - і тим не менш нормально розвивається дитина до п'яти-шести років вже настільки оволодіває цієї складної граматикою, що будує самостійні висловлювання, успішно вирішуючи комунікативні завдання, а до семи-восьми в мовленні дитини з'являються складні речення, тексти значної довжини ». [3. 11]
І другою мовою відповідно до цієї теорії дитина опановує так само як першим, - спонтанно, без виокремлення правил, завдяки незвичайній здатності до імітації, яка втрачається з роками. Доказ - розвиток дитини у двомовному оточенні. Але імітація не є основним механізмом оволодіння мовою в дитинстві - можливість самостійного побудови висловлювання досягається за рахунок величезної (неусвідомленої) аналітичної роботи дитини, які не стільки імітує, скільки розчленовує й узагальнює все, що бачить і чує і виводить системи правил, які визначають вираз індивідуальних думок, інтенцій дитини. «Всі діти незалежно від конкретних особливостей рідної мови проходять етап так званої сверхгенералізаціі. Освіти типу «дитини», «зажгала світло», «у рибов немає зубів» у мові російських дітей, «comed» «goed», «footies» у мові маленьких носіїв англійської мови - все це говорить про те, що дитина відкрила правило ( «ось так треба робити, коли багато») і бажає діяти разом з цим узагальненим правилом. Іноді кажуть, що дитина діє за аналогією, але будь-яка аналогія, як стверджував видатний психолог А.Р. Лурія в роботі "Мова і інтелект у розвитку дитини", передбачає узагальнення ». [6. 127]
Психологічний фон оволодіння рідною мовою:
Дитина з усіх звуків, які він чує навколо виокремлює як значущі тільки фонематичні, смислоразлічітельную протиставлення системи рідної мови. Маленькі діти за короткий час запам'ятовують сотні слів тому, що аналогічна психологічна ситуація виникає у разі, коли англійська мова виконує в житті дитини ті ж соціальні функції, що і перший, наприклад, необхідність грати з іншомовним партнером, спілкуватися з бабусею, яка говорить англійською мовою і т.д.
У таких умовах дитина дійсно швидше і успішніше дорослого навчиться говорити англійською мовою й існує думка, що засвоєне в дитинстві засвоюється назавжди. Але якщо звузити сферу іншомовного спілкування, як зникають навички та вміння іншомовного спілкування, якими дитина успішно оперував, а із зникненням цієї сфери на тривалий час ці навички редукуються практично до нуля.
Реалізація цих вимог передбачає адекватну психолого-педагогічну організацію діяльності (точніше, взаємодії) педагога і дітей у процесі навчання.

§ 2. Відображення психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку в процесі навчання вимові англійської мови. Типові помилки учнів в англійській вимові приголосних, визначення ступеня труднощі та шляхи їх подолання.
I. При тренуванні дітей у сприйнятті і проголошенні звуків використовуються прийоми усвідомленою і неусвідомленою імітації.
Неусвідомлена імітація - це засвоєння звукового ладу шляхом повторення за вчителем. Саме так засвоюються звуки першої групи.
Усвідомлена імітація передбачає повідомлення дітям правил вимови. Наприклад, учитель пояснює хлопцям, куди підняти кінчик язика при вимові звуків [t, d, r]. Усвідомлене засвоєння особливо важливо при постановці звуків, подібних в іноземному і рідному мовами.
II. Друга група вправ, як було зазначено вище, спрямована на формування мовного слуху.
Мовний, або фонематичний, слух - це здатність розрізняти звуковий склад мови і синтезувати значення при сприйнятті мови. [15. 27]
По-перше, необхідно відзначити загальні особливості навчання іноземної мови. Педагогу необхідно прагнути, щоб заняття проходили на основі індивідуального підходу в умовах колективних форм навчання. По-друге, педагог повинен запропонувати такий спосіб засвоєння знань, який був би спрямований спеціально на розвиток, а не на шкоду йому. А для цього важливо, щоб кожна дитина була головною дійовою особою на уроці, відчував себе вільно і комфортно, брав активну участь в обговоренні тем уроку. На жаль, нерідко можна спостерігати в класі таку картину: вчитель дуже активний, використовує їм самим приготовані наочні посібники, веде урок і коментує його сюжет, застосовує різноманітні, в тому числі фронтальні форми роботи. Але при навчанні англійської мови важливо, щоб діти були розкріпачені, разом з учителем «творили» урок. Не тільки і не стільки знання і володіння мовним і мовним матеріалом визначають ефективність процесу навчання іноземної мови у молодшому шкільному віці, скільки готовність і бажання дітей брати участь у міжкультурному спілкуванні на мові, що вивчається. Це можливо, якщо основною формою шкільної діяльності буде не слухання, говоріння, читання або лист на іноземній мові, а живе, активне спілкування з учителем і один з одним.
При вивченні англійської мови, у зв'язку з його особливою фонетикою, важливо те, яким голосом викладач вимовляє слова і фрази і яке при цьому вираз його обличчя. Безумовно, голос викладача повинен бути добрим, що розташовує до спілкування, а вираз обличчя повинен відповідати тону, який повинен бути інтригуючим, заговорческо-довірчим, або серйозним, діловим, виражає радість зустрічі, що вселяє успіх. Головне, щоб учень, вступаючи в спілкування англійською мовою не відчував страх за помилку і прагнув усіма наявними в його розпорядженні засобами реалізувати те або інше комунікативний намір. Як вважає М.Н Вятютнев, методист, психолог, який написав безліч книг з викладання мови в середній школі: "помилки - це засіб і умова успішного оволодіння комунікативної компетенції; їх наявність не свідчить про неуспіху, навпаки, вони показують, що навчальний процес проходить нормально і учні беруть у ньому активну участь. "[15.103]
Деякі типові вимовні помилки, які допускаються учнями при навчанні вимові англійських приголосних:
1.Одной з типових помилок учнів є слабке, ненапряженное вимова, при якому артикулирующих органом не надається сильна м'язова напруженість під впливом національного укладу, бо напружене, більш енергійне вимова є відмінною рисою фонетичної системи англійської мови. Російська мова характеризується загальною м'язової не напруженості мовного апарату, тому для перебудови артикуляційної базою учнів під час навчання англійської вимови необхідно розвинути м'язову напруженість мовного апарату і в першу чергу губ, язика і піднебінної завіски, для чого необхідно регулярно проводити серію вправ, які називаються артикуляційної гімнастикою. Її слід особливо завзято розробляти з млявою, недбалої, нечіткої артикуляцією мовцем крізь зуби. [2]
2. Інший типовою помилкою учнів є заміна альвеолярних проривних дентальним. Щоб попередити цю помилку необхідно знати, по-перше, де знаходяться альвеоли. Це можна легко побачити за допомогою двох дзеркал: одне кладемо в рот на нижні зуби, у другому дивимося відображення першого дзеркала; необхідно пам'ятати, що лише кінчик язика змикається з альвеолами, тому що під впливом рідної мови учні замикають передню частину спинки мови і таким чином збільшують площу змикання, перетворюючи альвеолярні звуки в Африкат. [2. 56]
Легко побачити в дзеркалі як передня частина спинки язика притискається до верхніх зубів, а кінчик висить, тоді як при вимові англійського мови кінчика язика не видно.
Отже, необхідно провести комплекс тренувальних вправ, без яких не може бути придбаний артикуляційний навик. [12]
Відповісти на питання типу:
Is this a table or a desk?
Is that a bed or a desk?
На цьому етапі велике значення має корекція помилок.
Учитель повинен вказувати на випадки, коли альвеолярні звуки перетворюються в дентальні під впливом міжзубних звуків. Ця особливість легко засвоюється, якщо на неї вчасно вказати. Для попередження помилок при артикуляції [t], [d] пропонується спеціальні вправи для мови:
а) знайти кінчиком мови саму опуклу частину альвеол, проробити багаторазові руху від верхніх зубів до альвеол і назад;
б) вимовити англійські [t], [d] на початку слів: ten, table, take, tall, teach, dance, dark, day, deal, dinner;
в) вимовити [t], [d] в середині і в кінці слів: at, add, actor; got, active, and, bad, bed, child, cut, flat, good;
г) закріпити навичку артикуляції [t], [d] в процесі читання зв'язного тексту і рясного вживання цих звуків в усному мовленні.
3.Еще однієї з типових помилок учнів є проголошення глухих проривних [p], [t], [k] без аспірації, яку можна виправити наступними способами:
1) Піднести долоню до губ на відстані 5-6 см. і вимовити, наприклад слова: [pen], [ten], [keik], поперемінно артикулюючи [p], [t], [k] то з придихом, то без нього. Якщо артикулюється правильно, то на долоні ви повинні відчувати слабкий струмінь повітря при видиху.
2) Покласти на долоню кілька шматочків паперу, піднести долоню до губ на відстані 5-6 см і промовте [p] у словах:: [pen], [ten], [keik] з придихом. Від видиху шматочки паперу повинні злетіти з долоні.
3) Піднести до губ запалений сірник і вимовити російська (п) з полум'ям нічого не станеться, але воно згасне, якщо вимовити англійська [p]. [12. 154]
Для порівняння неасперірованного і аспірованої вимови проривних вибухових [p, t, k] прочитати такі слова: пакет, торт, Паша, туди, спочатку як звичайно по-російськи, а потім з аспірацією, як в англійській, щоб краще вловити різницю на слух. Такий вид роботи набагато прискорює процес постановки аспірованої вимови [p], [t], [k] в учнів. [10.17]
Засвоюючи аспірованої вимова приголосних [p, t, k] слід вказати на позиції, коли ці приголосні вимовляються з мінімальною аспірацією або зовсім без неї перед короткими голосними і після щілинного [s]. Так що в подібних випадках ми вимовляємо їх так само, як і в російській мові, тобто починаючи проголошення дзвінких під час вибуху приголосного. [2. 78]
4.Стежте типовою помилкою фонематічного характеру учнів - оглушення дзвінких проривних вибухових [b, d, g] на кінці слова під впливом рідної мови. Щоб уникнути оглушення, як пише Г. П. Торсуев, у книзі "Проблеми теоретичної фонетики і фонології", потрібно збільшити стадію контакту, затримати розмикання. Слід вимовити звуки спочатку на кінці слова, перед голосними і дзвінкими приголосними, тренувати їх і лише потім - перед глухими. Досвід показує, що оглушення кінцевих дзвінких відбувається не через недостатності гостроти слуху навчаються, а зважаючи на інтерференції рідної мови. [12.98]
При навчанні необхідно провести зіставлення всередині досліджуваної мови з рідною мовою, в окремих випадках усередині однієї мови. При засвоєнні цього фонетичного явища вирішальним є інтонація по слуху. Слід відзначити і можливість іншої помилки - наявність голосного відгуку в кінцевому положенні, що може призвести до змішування слів: [b I gb I gә]. Для уникнення цієї помилки необхідно послабити м'язову напругу артикуляційних органів і знімати голос до розмикання губ. [3. 87]
5.Англійскій звук [v] учням сприймається як щілинної Сонанти [w], що призводить до помилкового вживанні однієї фонеми замість іншої. Змішання англійських [v] та [w] виявляється при вимові наступних слів: invent [I nwent] замість [I n'vent, novel [no'wel] замість ['novel], vote [wə u t] ввместо [və u t ], vocation [wə 'ke I ∫ n] замість [və'ke I ∫ n].
Поєднання very well вимовляється звичайно учнями [we'r I w I l] замість ['veri wel]. Труднощі в диференціації цих фонем в російськомовній аудиторії пояснюється, по-перше, тим, що графічне і акустичне схожість англійських фонем [v] та [w] сприяє їх змішання. Для того щоб домогтися правильної вимови англійського звуку [v], учням, перш за все, необхідно пояснити особливості артикуляції англійських [v], [w], потім приступити до спеціальної тренуванні органів мови, спрямованої на створення навички впізнавання і вимови цих звуків:
а) опускання і підняття нижньої губи.
Злегка підвівши верхню губу, оголити край верхніх зубів і притиснути до них нижню губу. Опустивши нижню губу, оголити нижні зуби. Повторити цей рух, не опускаючи щелепи. Верхня губа нерухома. Повільно і ретельно вимовити кілька разів англійський звук [v] з подальшим читанням слів: vet, vice, visit, ever, never, very
б) Губи енергійно випнути вперед. Напружено видувати повітря через скоротилося отвір. Не допускати свистячого шуму. Повторювати багаторазово цей рух і приступити до виголошення англійського звуку [w], а потім слів: went, well, wine, will.
в) Губи розімкнути вгору вниз, злегка оголюючи обидва ряди зубів, потім наблизити губи, залишивши між ними невелику щілину. Повільно видувати повітря через щілину, що утворилася. Після багаторазового повторення цього руху дати аналіз руху органів мови, визначити різницю в артикуляції [v], [w], приступити до продуманому і повільного читання англійських слів. [6.94]

§ 3. Постановка вимови в першому класі
На першому році навчання (з шести років) англійської мови передбачається оволодіння артикуляційної базою та інтонаційним оформленням мови. Як відомо вимовні навички включають слухові, артикуляційні та інтонаційні. У даній роботі ми розгляну технологію навчання дітей 6 років слуховий та артикуляційною сторонам іноземної мови в курсі англійської мови для I класу.
В основі роботи над будь-якими засобами спілкування в I класі, включаючи і вимовні, лежать принципи комунікативної орієнтації і усвідомленого оволодіння мовою. При навчанні дітей шестирічного віку вимові вчителю важливо враховувати три фактори:
1. Оскільки мова засвоюється як засіб спілкування, робота над вимовою підпорядкована процесу оволодіння дітьми мовними навичками й уміннями. Іншими словами, формування слухових та артикуляційних навичок здійснюється на тих словах і зразках спілкування, які діти вчаться вживати в мові в даний момент. Так, якщо на уроці діти мають засвоювати дієслова руху jump, swim, walk, то необхідна тренування у вимовлянні звуків [w], [d], [u] та інших
Послідовність роботи над фонетичними засобами спілкування визначається тими мовними одиницями, які діти використовують для спілкування і взаємодії від уроку до уроку.
2.    Усвідомлене оволодіння вимовою будується виходячи з особливостей звукового складу англійської мови з урахуванням рідної (в даному випадку російської) мови:
1) звуки, ідентичні в англійській і російській мовах, наприклад [m, b, s, z], не вимагають спеціального навчання (діти оволодівають ними шляхом переносу);
2) звуки, що трохи відрізняються від аналогічних в російській мові, такі, як [t, n, d, e, p, k], вимагають корекції (дітям потрібно показати, чим вони відрізняються і як їх потрібно говорити, щоб говорити, як справжні англійські хлопчики і дівчатка);
3) третя група звуків, до яких належать не зустрічаються у рідній мові звуки [w, h, р, ә, ǽ, ŋ, r], також вимагає пояснення артикуляції.
Свідома орієнтування дітей у вимовних засобах спілкування не буде повною, якщо ми не навчимо їх розрізняти на слух різницю у звуках: [i:-I], [u: - u], [р - d], [ǽ - e], [ а: - Λ], [e - I], [n - ŋ], [р-z].
Смислоразлічітельную ролі звуків також має приділяється особлива увага. Для того щоб навчити дітей хорошому вимові англійською мовою, необхідно прагнути до того, щоб з перших уроків і протягом усього початкового курсу вимова завжди було в центрі уваги вчителя: потрібно забезпечити дітям гарне тренування в сприйнятті і проголошенні звуків.

II глава
      
§ 1. Основні методи постановки вимови
Навчання фонетиці полягає, в основному, з двох етапів, на яких вимовні навички відповідно формуються і удосконалюються. Всі вправи можна класифікувати по двох великих тісно пов'язаних між собою груп. На самому початку навчання використовуються вправи в слуханні. Вони спрямовані на розвиток фонетичного слуху. Для виконання такого виду вправ іноді можуть використовуватися графічні опори. Великим плюсом у навчанні можуть вважатися ТСО, зокрема, магнітофон. Однак, необхідно тримати в пам'яті, що кожен новий вид завдань спочатку виконується тільки з мови вчителя. Вправи у відтворенні спрямовані на формування власне вимовних навичок. Матеріалом цих вправ можуть служити звуки, склади, слова, словосполучення, пропозиції. Завдання можуть виконуватися як із зоровою опорою, так і без неї. Ефективними для постановки, і вдосконалення вимови учнів можна вважати розучування скоромовок, рифмовок, віршів. Ннеобходімо здійснювати контроль над виконанням вправ. При оцінці промови розрізняють фонетичні та фонологічні помилки. При оцінці відповіді до уваги приймаються тільки помилки другого виду. За умови виконання всіх перерахованих вище вправ і систематичному контролі роботу над слухопроізносітельнимі навичками можна вважати результативною.
§ 2. Деякі методики постановки вимови на початковому етапі навчання
Вік шестирічних дітей передбачає включення процесу навчання вимові в контекст ігрової діяльності. Цілеспрямована робота над формуванням слухових та артикуляційних навичок у малюків проводиться на спеціальному етапі уроку - произносительной зарядці. В її основі - звукоподражательная гра з цікавими й захопливими сюжетами, постійним персонажем яких є веселий англійська язичок - Mr. Tongue. Діти знайомляться з цим персонажем на своєму першому уроці англійської мови.
Вчитель: Вікторія розповіла мені щось дивовижне. У нас в роті живе язичок. Його ім'я Mr. Tongue. Наш рот - його затишний будиночок, а зуби - парканчик. Коли Mr. Tongue встає, він дивиться у вікно і радіє гарній погоді: [ɔ: - ɔ: - ɔ:). (Діти повторюють звуки.). Потім він проводить прибирання в будиночку, вибиває пил з килимків: [d - d - d]. (Діти повторюють звуки.) Помістіть кінчик язичка на горбки за верхніми зубами. Добре виходить: [gu d]. (Діти повторюють.)
Потім Mr. Tongue дзвонить у дзвоник і кличе всіх сусідів ось так: [n I ŋ-n I ŋ]. (Діти повторюють.) А тепер коли всі прийшли, Mr. Tongue вітається: [gu d'm ɔ: niŋ]. (Діти повторюють.)
Так малюки вчаться вимовляти звуки, потрібні для привітання.
Для того щоб навчити дітей хорошому вимові англійською мовою, необхідно прагнути до того, щоб з перших уроків і протягом усього початкового курсу вимова завжди було в центрі уваги вчителя: потрібно забезпечити дітям гарне тренування в сприйнятті і проголошенні звуків.
Одна з методик для 1 класу містить у собі дві групи вправ:
I. Вправи на тренування дітей в сприйнятті і проголошенні звуків і слів, зразків спілкування, що їх містять.
II. Вправи на розвиток у дітей фонематичного слуху.
Розглянемо їх.
I. При тренуванні дітей у сприйнятті і проголошенні звуків використовуються прийоми усвідомленою і неусвідомленою імітації.
а) Учитель: Mr. Tongue ходив до зоопарку і дивився, як годують звірів. (Діти будуть вживати слова - назви продуктів: sausage, sweets, potatoes, cakes, apples.)
б) (Діти вчаться вживати слова: water, coffee, tea, drink.)
Учитель: Коли чай або кава гарячий, Mr. Tongue дме на них, щоб вони охололи: [w-w ɔ - 'w ɔ tә].
Кава остигає так: - ɔ - k ɔ - 'k ɔ fi].
Чай - зовсім по-іншому: [t - t - t I: - t:].
Коли собачка хоче пити, Mr. Tongue дає їй воду, і собачка тихо гарчить від задоволення: [r - r - dr - driŋk].
II. Друга група вправ, як було зазначено вище, спрямована на формування мовного слуху. (Iглава, § 1)
Ця група включає вправи на:
1) диференціацію звуків (довгих і коротких голосних, міжзубних, свистячих і т. д.), слів і зразків спілкування, що їх містять, на слух;
2) на звуковий аналіз слів.
1) Розглянемо вправи на диференціацію звуків.
а) Коли діти знайомляться з певним артиклем the, ми вчимо їх розрізняти на слух звуки [р] і [z].
Учитель: До веселому язичку у вікно залітають комарі і дзижчать
[Z - z - z] тоді він закриває вікно. Іноді до нього прилітає знайома бджола. Вона дзижчить так: [р - р - р]. Просуньте язичок між зубами і пожужжіте. І тоді Mr. Tongue відкриває вікно: бджола приносить йому мед. Послухайте, хто прилетів. Якщо прилетів комар [z], закрийте вікно (діти виконують відповідну дію), а якщо бджола [р], відкрийте вікно (слід відповідний рух). Пожужжіте, як бджілки, а тепер - як комарики.
Коли ми розповідаємо про знайомих звірятко, в маленькому слові the чується звук, який видає бджола [р].
б) Вправи на диференціацію звуків [i:] - [I].
Вчитель: Дональд Дак каже, що його годинник або поспішають, або відстають: [t I k - ti: k].
Як поспішають годинник Дональда? Ось так: [t I k - t I k - t I k].
Як відстають? Ось так: [ti: k - ti: k - ti: k].
Лясніть в долоні один раз, якщо почуєте короткий звук [I], і багато разів - якщо-довгий [i:]: [ti: kt I k-ti: k-mi: t-m I lk].
Про продукти і про все неживе англійці кажуть it - воно, це. Про тварин теж кажуть it, а от про людей - ніколи. На яке слово схоже it? На слово eat - є. Схоже, та не зовсім. У слові eat довгий звук [i:], а в слові it короткий [I]. А ви зможете розрізнити ці два слова? Давайте перевіримо. Якщо я скажу слово it - лясніть в долоні один раз, а якщо eat, ляскайте багато разів.
Ці вправи дуже ефективні для формування у дітей здатності смислоразліченія, а значить, і для розвитку мовного слуху, який, як відомо, є одним з основних механізмів аудіювання.
2) Пропоновані нижче вправи, що навчають дітей фонетичному аналізу слів, є одночасно дуже хорошою підготовкою до читання Вчитель: Дональд Дак каже, що хтось стукає у двері його будиночка, він чує: [t u k - t u k - t u k ]. Дональд Дак любить гостей, і йому подобається чути звук [t] у словах: it, eat, telephone, potatoes. Лясніть в долоні, коли почуєте слово зі звуком [t]: sandwich, orange, TVsеt,   juice, book, tomatoes.
Пограємо в гру «Де сховався звук?» Вікторія буде називати свої улюблені звуки, а ви скажіть, в назвах яких продуктів сховалися ці звуки.
Вікторія Діти
[Р] potatoes
Apple, pie
[S] sweet, sandwich, salad
Тренування хлопців у вимові можна на розсуд вчителя доповнити цікавими вправами. В основі таких вправ - прийом усвідомленої імітацій («наслідування англійської папузі»), постановки англійської акценту на російсько-язичному матеріалі. Він дозволяє домогтися автоматизму в проголошенні звуків другої групи, зробити так, щоб звуки та ін завжди були англійськими. Наприклад діти наслідують англійської папузі, який вимовляє російські слова і цілі фрази з англійськими звуками. Наприклад: [d] - doм, daчa, Dіма на daчe, dятел dома.
[R]: rиба, Rак, rиба на rаботе.
Цей прийом можна використовувати і для відпрацювання звуків третьої групи.
[Θ]: θаша на θанках, θлон, θ'ешь.
[Р]: у райки раболелі рубки, рина рабила ронтік.
Крім того, матеріал для роботи над фонетичними засобами спілкування міститься в римування і пісеньках.
Для освоєння проголошення слів ефективні вправи у вигляді зарядки. Наведемо приклади.
Слова: read, draw, can, write.
Вчитель: Ваш веселий англійська язичок вирішив подорожувати на машині. Він довго розігрівав мотор: [r - r - ri: - ri: d]. Потім нарешті поїхав: [dr - dr-dr ɔ:]. Але дорогу переходила кішка: [ǽ - ǽ - k ǽ t]. Ox як важко було знову завести машину! Мотор працював з перебоями. [T - d - t - ri: d - raIt, ri: d - ra I t]. Haконец мотор заробив, і Mr. Tongue noехал: [dr - dr - dr ɔ:].
Числівники.
Вчитель: Будемо вчити звірят вважати. Але спочатку потренуємося язички. Mr. Tongue дме на свічку: [w - w - w Λ-w Λ n]. Mr. Tongue їде на машині і гуде: [t - t - tu: - tu:]. Раптом машина зупинилася. Mr. Tongue заводить її. Ось який звук видає мотор: [θ - θ - θ]. (Помістіть язичок між зубами.) Нарешті машина завелася: [θr - θr - θri:]. Ще раз заведемо її: [θ - θ - θ ri:]. Тепер ваші язички готові рахувати по-англійськи: One, two, three.
Розглянуті у цій роботі вправи і прийоми навчання забезпечують учням шестирічного віку, як показує практика експериментального навчання, пристойне аппроксимірованими вимова, тобто така вимова, яка необхідна, щоб спілкування відбулося. [8. 83]
Метод 2
Вправи можуть виконуватися тільки на слух чи з використанням графічної опори (друкованого тексту). Як приклад перших вправ можна навести такі завдання:
1. прослухайте ряд звуків / слів, підніміть руку (сигнальну картку, лясніть в долоні), коли почуєте звук [ж];
Прослуховуючи ряд звуків; подайте сигнал, почувши звук.
[A: - I - u: - e-Ο-I: - e-ж]
2. Визначте, скільки разів у фразі зустрівся звук [z].
He is as clever as his father is
3. прослухайте пропозиції, підніміть руку, коли почуєте запитальне (розповідне, наказовий і т. д.) пропозиція;
I do know him!
Do you really know her?
Learn the rule!
You want to eat?
5. З кожної пари слів підкресліть те, що вимовляє вчитель / диктор.
Stay-stayed beg-begged
Rate-rated skim-skimmed
6. Скажіть слова, звертаючи увагу на довготу / стислість звуків.
Barn-bun card-cud
Darn-done bard-bud
Calm-come laugh-luff
Charm-chum march-much
7. Закінчите віршик підходящими словами. (Перед тим, як дати завдання вчитель промовляє з учнями слова, які потім треба буде вставити)
Goat, Goat, give me your ...!
Bat, Bat, sit down on my ...!
Geese, Geese, have you any ...?
Boys, boys, give us your ...!
Lily, Lily, don't be ...!
Cock, cock, look at the ...!
Snake, Snake, come out of the ...!

Quail, Quail, where is your ...?

Mouse, Mouse, where is your ...?
Mice, Mice, bring us some ...!

 

The fox and the lock

(A lullaby)
"Cock-a doodle-do!" Crows the cock.
Granny yawns: "It is two o'clock!"
Baby sleeps. The night is long.
Granny starts to sing a song:
"In a shed there is an ox,
Round the shed there walks a fox.
On the door he sees a lock,
He cannot enter-what a shock!
Fox is hungry; fox is cross,
Fox is really at a loss.
Foxy hears and smells the cock,
But he cannot break the lock.
Baby sleeps. The night is long.
Granny, rocking, sings a song.

Висновок

Значення слухопроізносітельних навичок для мовної діяльності не ставить під сумнів ні один фахівець, так як навчання вимові підпорядковане власне розвитку мовної діяльності, що відбувається на початковому етапі і раніше. Недостатня оволодіння ними веде до порушення комунікації, хоча до деяких явищ і скажімо апроксимованими підхід. В даний час себе виправдав метод поступового і безперервного оволодіння слухопроізносітельнимі навичками та їх обов'язкове подальше вдосконалення.
Виділяють два етапи в навчанні слухопроізносітельним навичкам. Перший, або початковий етап, орієнтований на формування навичок. У роботу включені вправи в активному слуханні зразка і усвідомленої імітації.
Для другого етапу характерно підтримку придбаних навичок і перешкоджання їх деавтоматизации. Тут цілком доцільно використовувати вправи, як у слуханні, так і у відтворенні для розвитку не тільки слухових, але і вимовних навичок.
При виконанні вправ доцільно використовувати ТСО, хоча при цьому вкрай необхідний контроль вчителя, який координує роботу учнів, виправляє виникають неминучі помилки і сприяє підвищенню мотивації дітей при вивченні іноземної мови.

Список використаної літератури.

1. Гез Н.І., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. та ін Методика навчання іноземних мов у середній школі: підручник. - М.: Вищ. шк., 1982.
2. Рогова Г.В., Верищагин Методика навчання англійської мови на початковому етапі в середній школі
3. Сахарова Т.Є., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М.: Просвещение, 1991.
4. Вайсбурд М.Л. Навчання учнів середньої школи розуміння іноземної мови на слух. - М.: Просвещение, 1965.
5. Старков А.П. Вивчення англійської мови у середній школі. - М.: Просвещение, 1978
6. Гез. Н.І. «Роль умов спілкування при навчанні слухання і говоріння»: Ж. «Іноземні мови в школі». - 1981.
7. Ткаченко Р.Г., Роговська Б.І. Карлайл М.С. «Про мови вчителів на уроці»: Ж. «Іноземні мови в школі». - 1984.
8. Елухина Н.В «Основні труднощі аудіювання та шляхи їх подолання»: Ж. «Іноземні мови в школі». - 1977.
9. Уайзер Г., Фоломкіна С. «Розвиток розуміння мовлення в 5 - 6 класах»: Ж. «Іноземні мови в школі». - 1960
10. Рогова Г.В. «Про мови вчителя на уроці»: Ж. «Іноземні мови в школі». - 1964 - № 5 - с. 6.
11. Елухина Н.В. «Інтенсифікація навчання аудіювання на початковому етапі»: Ж. «Іноземні мови в школі». - 1986
12. Савінов С.М. Навчання іноземної мови в позакласній роботі.: Посібник для вчителів. - М.: Просвещение. 1991.
13. Лебединська Б.Я. Фонетичний практикум з англійської мови М., 1972
14. Браун Дж. Сприйняття англійської мови на слух М., 1984
15. Ярцева В.М. Про порівняльному методі вивчення мов. У книзі "Наукові доповіді вищої школи". Філологічні науки № 1. 1960
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Іноземні мови і мовознавство | Курсова
66.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Ігротехніка як метод навчання англійської мови на початковому етапі
Взаємозв`язок навчання лексиці і граматиці на початковому етапі вивчення іноземної мови
Роль читання в процесі навчання іноземних мов на початковому етапі в середній школі
Роль нетрадиційних уроків у формуванні комунікативних навичок на початковому етапі навчання іноземним
Формування лексичних навичок англійської мови на середньому етапі навчання в середній школі
Національні варіанти вимови англійської мови
Навчання лексиці на початковому етапі
Навчання письма на початковому етапі
Роль гри під час навчання фонетики англійської мови
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru