Розвиток художньо-творчих здібностей дітей 5-6-річного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Глава I. Педагогічні та психологічні аспекти розвитку художньо-творчих здібностей дітей дошкільного віку.
1. Художні здібності як властивість особистості людини
2. Здібності до образотворчої діяльності
3. Етапи формування здібностей до образотворчої діяльності
4. Умови та засоби розвитку художньо-творчих здібностей
Глава II. Малювання графічними матеріалами як засіб розвитку художньо-творчих здібностей.
1. Малюнок як частина графічного мистецтва, види малюнка, матеріали
2. Особливості створення малюнка графічними матеріалами
3. Малювання як вид творчої діяльності дітей дошкільного віку
4. Вимоги програм з малювання графічними матеріалами
5. Вплив занять графічними матеріалами на процес розвитку художньо-творчих здібностей дітей 5-6 років
Висновок
Література
Додаток

Введення
Проблема розвитку здібностей дошкільнят знаходиться сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників і практиків, які працюють у сфері освіти. Про це свідчить велика кількість опублікованих статей, методичних посібників, збірників ігор та вправ як з розвитку різних психічних процесів у цьому віці (мислення, уваги, пам'яті, уяви, емоцій), так і з розвитку різних видів здібностей загальної (перцептивних, інтелектуальних, творчих , мнемічних, пізнавальних, моторних) і спеціальної спрямованості (математичних, конструкторських, музичних, образотворчих).
При всьому різноманітті тематик можна виділити дві основні тенденції, Характеризують творчий розвиток проблеми розвитку здібностей дошкільнят та її вихід у практику: перша пов'язана з дослідження окремих здібностей і психічних процесів, з впровадженням в систему дошкільної освіти спеціальних тренінгових програм щодо їх розвитку (розвиток пам'яті, мови і т.д.), друга - з інтеграцією окремих видів здібностей в підсистемі (розумові здібності, художні, естетичні) і розробкою комплексних методів їх розвитку.
Відповідно різниться й практична реалізація цих підходів.
Проблемою розвитку дитячого образотворчого творчості займалися А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленська, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугіна, Т.Г. Казакова, В.І. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Різдвяна й ін Відомі дослідження в цій області Г.Г. Григор'євої, Н.А. Дудіна, Т.В. Лабунської, Т.Я. Шпікаловой та ін
Однак практичний аспект реалізації завдання розвитку художніх здібностей дітей дошкільного віку засобами образотворчого творчості залишається недостатньо розкритим, оскільки стрімко змінюються багато точки зору щодо психологічних і художніх умов формування здібностей, змінюються дитячі покоління і відповідно повинна змінюватися технологія роботи педагогів.
У сучасних педагогічних та психологічних дослідженнях доводиться необхідність занять образотворчим творчістю для розумового, естетичного розвитку дітей дошкільного віку. У роботах А.В. Запорожця, В.В. Давидова, М.М. Поддьякова встановлено, що дошкільнята здатні в процесі предметної чуттєвої діяльності, у тому числі малюванні, виділяти суттєві властивості предметів і явищ, встановити зв'язки між окремими явищами і відображати їх в образній формі. Цей процес особливо помітний у різних видах практичної діяльності: формуються узагальнені способи аналізу, синтезу, порівняння і зіставлення, розвивається вміння самостійно знаходити способи розв'язання творчих завдань, вміння планувати свою діяльність, розкривається творчий потенціал.
Звідси випливає необхідність занять не тільки образотворчим мистецтвом, а й специфічними видами образотворчого творчості, в тому числі і малюванням.
Ця проблема актуальна, і вона підтверджується тим, що робота з малювання в сучасних умовах педагогічного процесу, в основному, винесена за рамки занять і практикується у вигляді спільної або самостійної діяльності дітей, що сприяє формуванню і розвитку у дітей основних знань, умінь і навичок з малювання.
Спостереження педагогічної практики в старшій групі показали, що діти дуже люблять малювати, займаються малюванням з великим задоволенням, а от технічні й образотворчі навички дітей з малювання оцінюються на середньому рівні. Це відбувається у зв'язку з тим, що в дитячому саду не приділяється належної уваги занять малюванням і в цьому випадку навчання утруднено.
Мета представленої роботи: вивчення процесу розвитку художньо-творчих здібностей у процесі малювання графічними матеріалами у дітей 5-6 років.
Завдання:
1. Проведення аналізу спеціальної та наукової літератури з проблеми вивчення ранньої діагностики художніх здібностей дітей в старшому дошкільному віці;
2. Проведення дослідної роботи з виявлення художніх здібностей дітей в області графічного зображення;
3. Розробка шляхів розвитку творчих здібностей в області малювання графічними матеріалами;
4. Апробувати інноваційні технології розвитку художніх здібностей дітей старшого дошкільного віку в процесі малювання графічними матеріалами.
Об'єктом дослідження виступають діти старшого дошкільного віку, їх художньо-творча діяльність у вигляді малювання графічними матеріалами.
Предмет дослідження: малювання графічними матеріалами, як фактор розвитку художньо-творчих здібностей.
Гіпотеза: Заняття з малювання у графічній техніці сприяють розвитку спеціальних художньо-творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку, якщо:
1) організувати спеціальні заняття з виявлення художньо-творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку в області малювання графічними матеріалами;
2) діагностувати і розвивати в процесі занять художньо-творчі здібності дітей старшого дошкільного віку в області малювання графічними матеріалами;
3) знайомити дітей з особливостями малювання графічними матеріалами.
Вирішенню завдань сприятимуть методи дослідження:
1 - загальні: вивчення праць вітчизняних педагогів і психологів з проблеми розвитку художніх здібностей в процесі образотворчої творчості дітей;
2 - загальнонаукові: аналіз, порівняння, синтез, узагальнення;
3 - приватні: вивчення продуктів діяльності, побудова гіпотези, експеримент.
Експеримент проведений в МДОУ № 16 «Дзвіночок» м. Железноводска.
Структура випускної кваліфікаційної роботи: дослідження складається з вступу, основної частини (що включає теоретичні та практичні питання), висновків, списку літератури, додатки у вигляді конспектів і дитячих робіт.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГІЧНІ І ПСИХОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ХУДОЖНЬО-ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.
1. Художні здібності як властивість особистості людини.
Спроба визначити зміст здібностей робилася неодноразово різними дослідниками.
У психології розроблено міцний методологічний фундамент дослідження загальних і спеціальних здібностей, отриманий багатий фактичний матеріал, дана його змістовна інтерпретація. Психологія здібностей - одна з найважливіших у теоретичному та практичному відношенні проблем психологічної науки. Актуальність робіт з діагностики здібностей визначається в першу чергу практичною значимістю цієї проблеми. Діагностичні методи необхідні для ранньої діагностики здібних та обдарованих дітей, для виявлення висловлювання у них творчих художніх здібностей.
Основні положення теорії здібностей пов'язані з вирішенням наступних питань: Що таке здібності? Яке їхнє утримання? Структура? Співвідношення зі знаннями, вміннями, навичками? Які закономірності, умови розвитку здібностей? Як здібності співвідносяться з задатками? Що розуміється під задатками здібностей? [3, C. 18].
Існує безліч визначень здібностей. Так, Б.М. Теплов вважав, що здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої і мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох видів діяльності. На думку Л.Г. Ковальова, під здібностями слід розуміти ансамбль властивостей людської особистості, що забезпечує відносну легкість, висока якість оволодіння певною діяльністю та її здійснення. За визначенням Н.С. Лейтеса, здібності - це властивість особистості, від яких залежить можливість здійснення і ступінь успішної діяльності.
Здібності - це психологічні якості, які необхідні для виконання діяльності і в ній виявляються (Л. А. Венгер).
К.С. Платонов вважав, що здібності не можна розглядати поза особистості. Під здібностями він розумів таку «частина структури особистості, яка, актуалізуючи в конкретній діяльності, визначає якості останньої».
Здібності мають свої змісту і структуру, визначити, які вкрай важливо, вважав Л.А. Венгер. В іншому випадку невідомо, що формувати.
Провідним у розкритті змісту та структури здібностей є аналіз психологічних вимог, пропонованих людині різними видами діяльності. Іншими словами, слід визначити, без яких властивостей
(Якостей, особливостей) особистості неможливе виконання даного (або будь-якого) виду діяльності. Отже, потрібен аналіз діяльності взагалі або конкретного її виду. Виконання будь-якого виду діяльності передбачає певну систему знань, умінь, навичок. Тому при визначенні змісту здібностей на перший план виступає питання про їх співвідношення зі знаннями, вміннями, навичками [6, C. 28].
У цьому питанні немає єдиної думки:
· Здібності не зводяться до навичок, вмінь, а можуть пояснювати легкість і швидкість їх придбання (Б. М. Теплов);
· Знання, вміння, розглядаються як один з компонентів здібностей, але не головний. Ядром є якість процесів, які регулюють сукупність застосування ЗУН (С. Л. Рубінштейн).
· Одним з компонентів здібностей є особлива умілість руки як результат вдосконалення, узагальнення, умінь і навичок (А. Г. Ковальов, Б. Н. Мясищев).
· Здатність включає всі підструктури особистості, в тому числі ЗУН (К. К. Платонов);
Л.А. Венгер висував гіпотезу, суть якої - розуміння здібностей як орієнтованих дій. В якості доказів він наводив такі міркування:
· У кожному виді діяльності є орієнтовна і виконавська частини і відповідно орієнтовні і виконавські дії. Орієнтовні дії - це оцінка виникла завдання, дослідження умов її вирішення, співвіднесення зі своїми можливостями, з відомими способами рішення, вибір способу виконання. Виконавські дії - виконання дій і досягнення результату;
· Знання, вміння і навички відносяться до виконавчої частині діяльності, будь то діяльність практична або пізнавальна;
· Завдання орієнтовних дій несамостійні, а вони підпорядковані рішенню більш загальних пізнавальних або практичних завдань. Коли виконавські дії сформовані, орієнтовні дії згорнуті. Коли треба освоїти нові дії, то швидкість і якість засвоєння залежать від характеру орієнтування завдання (за даними А. В. Запорожця).
Л.А. Венгер розуміючи під здібностями орієнтовні дії, відділяв їх від знань, умінь і навичок, відносячи останні до робочої, виконавської частині діяльності.
Б.М. Теплов у роботі «Здібності і обдарованість »формулює здібності як індивідуальні психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої, причому« здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише ті, що мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності ». Діяльність в даному випадку розглядається як засіб розвитку здібностей. Отже, здатність не може виникнути поза відповідною конкретної діяльності. А успішно виконана діяльність створює, у свою чергу, то своєрідність і поєднання здібностей, яке характеризує цю особистість.
С.Л. Рубінштейн, як і Б.М. Теплов, вважає, що здібності не зводяться до знань, умінь і навичок. Розбираючи їх взаємини, автор пише про взаємну зумовленості цих понять: з одного боку, здібності - передумова оволодіння знаннями, вміннями, з іншого - у процесі цього оволодіння формуються здібності.
А.І. Леонтьєв у своїх роботах з проблеми здібностей послідовно проводить думку про вирішальну роль соціальних умов виховання і в меншій мірі надає значення природного стороні здібностей. Основна ідея Леонтьєва: всі психічні функції і здібності, властиві людині, як громадському суті, розвиваються і формуються в результаті опанування досвідом попередніх поколінь.
Б.Г. Ананьєв простежує найтісніший зв'язок здібностей та характеру і говорить про те, що розвиток здібностей і характеру представляє собою єдиний, хоча і суперечливий процес.
В.І. Киреенко розглядає здібності до образотворчої діяльності як певні властивості зорового сприйняття.
У роботах С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьєва і ін показано, що не праві як ті теорії, які проголошують врожденность здібностей (теорії спадковості), так і ті теорії, які повністю ігнорують природні передумови здібностей і вважають їх зумовленими лише середовищем і вихованням (теорії придбаних здібностей). У першому випадку детермінація здібностей зводиться лише до внутрішніх, а в другому випадку - тільки до зовнішніх умов, у той час як при формуванні здібностей зовнішні причини діють опосередковано, через внутрішні.
У психології встановлено, що здібності формуються на основі вроджених задатків. Як задатків можуть виступати:
· Типологічні властивості нервової системи (що характеризують роботу різних аналізаторів, різних областей кори великих півкуль), від яких залежать швидкість утворення тимчасових нервових зв'язків, їх міцність, легкість і т.д.
· Співвідношення I і II сигнальних систем, взаємодія і спеціалізація півкуль головного мозку.
· Індивідуальні особливості будови аналізаторів.
Задатки є передумовами можливого розвитку здібностей. Самі здібності формуються в процесі діяльності при взаємодії дитини з іншими людьми, в найбільш концентрованої формі такого впливу - навчанні [22, C. 41].
За визначенням В.А. Крутецкого, реальне значення задатків при всіх інших умовах полягає в наступному:
- Значно полегшують формування здібностей;
- Прискорюють темп просування в розвитку здібностей;
- Визначають висоту досягнення;
- Обумовлюють ранні прояви здібностей.
Задатки мають вроджені індивідуальні відмінності. Всі ці положення застосовні до спеціальних здібностей.
Фахівці виділяють загальні та спеціальні здібності. До загальних здатне-стями вони відносять психічні функції (процеси): здібності відчуття, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, уваги, психомоторну здатність. У конкретної людини кожна з здібностей може бути виражена в різному ступені. Наприклад, здатність сприйняття оцінюється за параметрами: обсяг, точність, повнота, новизна, швидкість, емоційна насиченість. Здатність уяви - новизна, оригінальність, осмисленість і ін Психомоторна спроможність - до параметрами: швидкість, сила, темп, ритм, координованість, точність і влучність., Пластичність і спритність.
Духовні здібності - це здібності до самопізнання, до самосвідомості, самопереживання, до співвідношення себе зі світом, з іншими людьми. Ці здібності забезпечують створення духовних творінь. Духовні здібності пов'язуються не тільки з поняттям «діяльність», але і з поняттям «поведінка», обмежено включає в себе ставлення до моральних норм. Очевидно, в духовних здібностях проявляється особистість. Духовні здібності виявляються в прагненні до духовного прогресу, розумовому, моральному.
Таким чином, спроби визначити зміст здібностей робилися неодноразово різними дослідниками. Зміст, структура здібностей певною мірою розкриті і представлені у психолого-педагогічній літературі, але вони не є безперечними вже тому, що різні або за своєю сутністю, або за об'ємом або за структурою [7, C. 80].
2. Здібності до образотворчої діяльності.
Стосовно до образотворчої діяльності важливо виділяти зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки в цьому випадку можлива цілеспрямована розробка методики розвиваючого навчання образотворчої діяльності.
Спроба визначити зміст здібностей до образотворчої діяльності робилася неодноразово різними дослідниками. На відміну від змісту здібностей інших видів діяльності, змісту, структура цих здібностей в певній мірі розкриті і представлені у психолого-педагогічній літературі.
Образотворче творчість - це відображення навколишнього у формі конкретних, чуттєво сприймаються зорових образів. Створений образ (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), так як створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає на характер його виконання.
Поєднання двох функцій в художньому образі - зображення і вираз - надає діяльності художньо-творчий характер, визначає специфіку орієнтовних і виконавчих дій діяльності. Отже, визначає і специфіку здібностей до даного виду діяльності.
В.І. Кирієнко розглядає здібності до образотворчої діяльності як певні властивості зорового сприйняття, а саме:
· Здатність сприймати об'єкт у поєднанні всіх його властивостей як стійке системне ціле, навіть якщо деякі частини цього цілого в даний момент не можуть спостерігатися. Наприклад, побачивши в вікні тільки голову людини, ми не сприймаємо її як окрему від тулуба (цілісність сприйняття);
· Здатність оцінювати в малюнку відхилення від вертикальних і горизонтальних напрямків;
· Здатність оцінювати ступінь наближення даного кольору до білого;
· Здатність оцінювати перспективні скорочення.
Однак виділені здібності дозволяють сформувати тільки більш-менш точне уявлення про зображуваному предмет і не дають можливості зобразити його. І тим більше здібності такого роду не дозволяють створити виразний творчий образ.
Б.С. Кузін виділяє тільки провідні і спірні властивості здібностей до образотворчого мистецтва. При цьому провідними властивостями він вважає не тільки творчу уяву, але і мислення, що забезпечує відбір головного, істотного в явищах дійсності, узагальнення художнього образу, зорову пам'ять, емоційне ставлення до сприймається і зображуваного явища, цілеспрямованість та волю, а опорними, також як і А.Г. Ковальов - природну чутливість зорового аналізатора, що дозволяє точно передавати форму, пропорції, світлотіньові відносини тощо, сенсорномоторние якості руки малює [7, C. 81].
Особливої ​​уваги заслуговують дослідження цієї проблеми Н.П. Сакулиной в силу їх повноти, конкретності, обгрунтованості, послідовності в розкритті вузлових питань і співвіднесеності з дошкільним віком. Вона відповідно виділяє дві групи здібностей до образотворчої діяльності: здатність до зображення і здатність до художнього виразу.
Здатність до зображення на думку Н.П. Сакулиной складається з:
· Сприйняття і пов'язаних з ним уявлень. Щоб навчитися зображувати, треба опанувати особливим способом сприйняття: треба бачити предмет в цілому (сприймати зміст і форму в єдності), а форму - в той же час, расчлененно (будова, колір, положення в просторі, відносну величину);
· Оволодіння засобами графічного втілення образу (оволодіння комплексом умінь і навичок зображення, форми, будови, пропорційних відносин, положення в просторі).
· Оволодіння технікою малюнка. Технічні уміння і навички тісно злиті з графічними, є їх складовою частиною.
Однак Н.П. Сакуліна виділяє їх в окрему групу в силу їх специфічності та підпорядкованості головним - графічним.
Здібності до художнього виразу:
· Естетичне сприйняття явищ реального світу, тобто непросто сенсорне сприйняття, необхідне для зображення, але естетична оцінка сприйманого явища, емоційний відгук на нього, здатність бачити, відчувати виразність предмета. Саме це-якість створює основу для вираження в графічній формі того, що особливо вразило, здивувало, порадувало і т.п.
· Інтелектуальна активність. Проявляється це якість в переробці вражень, відборі того, що вразило свідомість, почуття, у спрямованості дитини на створення нового, оригінального художньо-виразного образу.
Н.П. Сакуліна виділяє і інші властивості спеціальних здібностей до образотворчого мистецтва: активність уяви, образність мислення, почуттів, сприйняття. Необхідна умова цієї активності - наявність усвідомленої мети: прагнення створити оригінальний образ і опанувати систему образотворчих умінь і навичок. Дуже важливі для прояву здібностей наступні компоненти: експериментування (пошукові дії), бачення проблеми (образу) у нових   зв'язках, відносинах (асоціативне мислення, уява), актуалізація неусвідомленого досвіду.
У дослідженнях Т.О. Комарової з проблеми сенсорного виховання дошкільнят були вивчені взаємозв'язку сенсорного виховання і навчання дітей образотворчої діяльності, представлено зміст, доведена можливість розвитку ряду їх сенсорних здібностей. По суті, розроблена структура сенсорних здібностей, що виявляються і формуються в образотворчого мистецтва в умовах розвивального навчання дітей:
· Здатність цілеспрямованого аналітико-синтетичного сприйняття зображуваного предмета.
· Здатність формування узагальненого уявлення, що відображає ознаки і властивості багатьох предметів, які можуть бути передані в зображенні.
· Здатність створення зображення предмета на основі наявного уявлення згідно матеріалу, техніці і образотворчим можливостям даного виду діяльності.
· Здатність здійснювати комплекс рухів під контролем зору.
· Здатність сприйняття, створюваного і закінченого зображення і сенсорної оцінки його згідно має поданням.
· Здатність створення зображення на основі оперування уявленнями, тобто залучення накопиченого раніше сенсорного досвіду і перетворення його за допомогою уяви.
Хоча ці здібності автором «сенсорними», аналіз зі змісту показує, що домінуюча здатність сприйняття поєднується зі здатністю мислення, пам'яті, уявлень, уяви. Отже, в реальному діяльності всі здібності знаходяться в складному системному поєднанні, яке визначається цілями і завданнями образотворчої діяльності [7, C. 83].
Пізніше Т.С. Комарова зазначила ручну вмілість як своєрідну складну сенсомоторную здатність, яку можна і потрібно формувати в дошкільному віці. У структурі цієї здатності виділяються три компоненти:
· Техніка малювання (способи правильного тримання олівця, пензля і оволодіння раціональними прийомами їх використання, оволодіння технікою лінії, штриха, плями).
· Формотворні руху (руху, спрямовані на передачу форми предмета).
· Регуляція малювальних рухів по ряду якостей (темп, ритм, амплітуда, сила натиску.): Плавність рухів, безперервність, утримання напрямки рухів по прямій, дузі, окружності, вміння змінювати напрямок руху під кутом, перехід від одного руху до іншого, вміння підпорядковувати руху соразмеренность відрізків по довжині зображень або їх частин за величиною.
Розробивши детальну методику формування у дітей цих складних здібностей, Т.С. Комарова розглядає їх як засіб, оволодівши якими дитина зможе виразно і без особливих труднощів створити будь-яке зображення, висловити будь-який задум [16, C. 17].
3. Етапи формування здібностей до образотворчої
діяльності.
Виявлення здібностей у дітей і правильне їх розвиток - одна з найважливіших педагогічних завдань. І вирішуватися вона повинна з урахуванням віку дітей, психічного розвитку, умов виховання та інших чинників.
Розвиток здібностей у дітей до образотворчого мистецтва тільки тоді принесе свої плоди, коли навчання малюванню й іншим видам здійснюється педагогом планомірно і систематично. Інакше це розвиток піде випадковими шляхами, і образотворчі здібності дитини можуть залишитися в зачатті стані.
Розвиток здатності зображення в першу чергу залежить від виховання спостережливості, уміння бачити особливості навколишніх предметів, порівнювати їх, виділяти характерне. При цьому не можна не враховувати вік дітей і, отже, вимагати складного сюжетної побудови від 3-4 річного малюка, якщо навіть розпочати навчання дуже рано. Його мислення не досягло ще потрібного рівня для вирішення такого завдання, яку старший дошкільник при відповідному навчанні вирішить легко.
Але відомо, що діти одного віку можуть перебувати на різних щаблях розвитку. Це залежить і від виховання і від загального розвитку дитини. Педагог не повинен про це забувати, тому що індивідуальний підхід до дитини - одна з головних умов успішного виховання і навчання.
Педагогіка розглядає розвиток дитини не як простий кількісний процес зростання, а як якісні зміни його фізичних і психічних особливостей під впливом дії навколишнього світу, в першу чергу виховання і навчання.
Доізобразітельний період у розвитку здібностей.
Перший етап у розвитку художніх здібностей дітей починається з того моменту, коли до рук дитини вперше потрапляє образотворчий матеріал - папір, олівець, крейда, кубики. У педагогічній літературі цей період носить назву «доізобразітельний» тому що тут ще немає зображення предмета і навіть немає задуму і бажання що - то зобразити. Цей період відіграє велику роль у подальшому розвитку образотворчих здібностей. Дитина знайомиться з властивостями матеріалів, опановує різноманітними рухами руки, необхідними для створення образотворчих форм.
Якщо матеріал потрапив вперше в руки дітей 5-6 років і 2-3 років, то звичайно, у старших хлопців швидше виникає задум, тому що досвіду у них в пізнанні навколишнього світу більше. Самостійно деякі діти можуть оволодіти всіма доступними їм рухами і потрібними формами. Вихователь повинен вести дитину від мимовільних рухів до обмеження їх, до зорового контролю, до різноманітності форм руху, потім до усвідомленого використання набутого досвіду в малюнку. Це свідчить про подальший розвиток здібностей. Діти шляхом асоціацій навчаються знаходити схожість в найпростіших формах і лініях з будь - яким предметом. Такі асоціації можуть виникнути у них мимоволі, коли хто-небудь з хлопців помічає, що його штрих або безформна маса, глини нагадує знайомий предмет.
Зазвичай асоціації у дитини нестійкі: в одному й тому ж малюнку він може побачити різні предмети.
Асоціації допомагають перейти до роботи за задумом. Одним із шляхів такого переходу є побудова тієї форми, яка вийшла в нього випадково. Довідавшись, у накреслених лініях який-небудь предмет, дитина свідомо малює ще раз, бажаючи знову зобразити його. Такий малюнок починає говорити про новий, більш високому етапі у розвитку образотворчих здібностей, тому що він з'явився в результаті задуму.
Іноді може бути не повне повторення всього зображення, а додавання до асоційованої формі будь - яких деталей: рук, ніг, очей - людині, коліс - машині і т.п.
Велика роль у цьому процесі належить вихователю, який, задаючи питання, допомагає дитині створити зображення, наприклад: «Що ти намалював? Який гарний круглий м'ячик! Намалюй ще такий самий »[30, C. 24].
Образотворчий період у розвитку здібностей.
З появою свідомого зображення предметів починається образотворчий період у розвитку здібностей. Діяльність набуває творчий характер. Тут можуть бути, поставлені завдання систематичного навчання дітей.
Перші зображення предметів у малюнку, ліпленні дуже прості, в них відсутні не тільки деталі, але й частини основних ознак. Пояснюється це тим, що у маленької дитини ще мало розвинене аналітико-синтетичне мислення, а отже, і чіткість відтворення зорового образу, мало розвинена координація рухів рук, немає ще технічних навичок.
У більш старшому віці при правильно поставленої виховно-освітньої роботі дитина набуває здатність передавати основні ознаки предмета, дотримуючись характерну для них форму.
Надалі з накопиченням дітьми досвіду, оволодінням образотворчими вміннями перед ними можна поставити нове завдання - навчитися зображувати особливості предметів одного виду, передаючи основні ознаки, наприклад: у зображенні людей - різницю в одязі, рисах обличчя, у зображенні дерев - молоде дерево і старе і т.ін.
Перші роботи дітей відрізняються диспропорцією частин. Пояснюється це тим, що увага і мислення дитини спрямовані тільки на ту частину, яку він зображує в даний момент, без зв'язку її з іншою, звідси її невідповідність пропорціям. Він малює кожну частину такого розміру, щоб на ній вмістилися відразу всі важливі для нього деталі. Поступово під впливом загального розвитку та навчання у дитини з'являється здатність відносно правильно передавати пропорційні відносини між предметами і їх частинами [30, C. 25].
Іноді діти свідомо порушують пропорції, бажаючи передати своє власне ставлення до образу. Наприклад, командир, що йде попереду, у два рази ваше солдатів. Це не означає, що діти вже оволоділи образотворчими навичками і можуть працювати самостійно. У цьому свідомому порушенні пропорцій робиться перша спроба до творчості, до створення образу.
На перших щаблях розвитку образотворчих здібностей дитина не замислюється над розташуванням предметів. Він розміщує їх на своєму просторі аркуша незалежно від логічної взаємопов'язаності.
Певне розташування всі предмети набувають тоді, коли їх зв'язок заздалегідь визначена змістом. Наприклад, будинок, біля нього росте дерево. Для об'єднання предметів з'являється земля у вигляді однієї лінії (іноді над першою лінією дитина малює другу, щоб уместіт' більше предметів).
Таким чином, старші дошкільники, пройшовши ряд образотворчих етапів, починають намагатися зобразити предмети і явища більш реалістично, передаючи правильно форму, пропорції, колір, розташування предметів [17, C. 23].
4. Умови та засоби розвитку художньо-творчих
здібностей.
Вживаючи словосполучення «здатні діти », ми тим самим підкреслюємо, що існує якась особлива категорія дітей, якісно відрізняються від однолітків. У спеціальній літературі постійно і багато пишуть про їх винятковість. Не торкаючись змістовної сторони цих обговорень, відзначимо, що такий підхід справедливий і виправданий. Дійсно, природа свої дари порівну не ділить і комусь дає «без міри», не економлячи, а кого-то «обходить стороною».
Людина здатна мислити і діяти творчо, і, поза всяким сумнівом, це пречудовий з дарів природи. Зауважимо, що «задарма» цим відзначений кожен. Але так само очевидна і думка про те, що своїми дарами природа когось нагороджує більше, а когось менше. Здатним прийнято називати того, чий дар явно перевершує якісь середні можливості, здібності більшості.
Ці, на перший погляд, суто теоретичні дослідження дозволяють в підсумку краще усвідомити цілком реальні практичні педагогічні проблеми. У педагогічній науці з поняттям «здібності» слід пов'язувати, щонайменше, дві практичні проблеми:
- Спеціальне навчання та виховання здібних дітей;
- Робота з розвитку інтелектуально-творчого потенціалу кожної дитини.
Тому розробка проблеми здібностей в психолого-педагогічних дослідженнях не   повинна розглядатися як приватна завдання, спрямована на навчання та виховання дитячого населення (2 - 5% за різними оцінками) - здібних дітей. Ця проблема стосується всієї системи народної освіти.
Прийнято вважати, що зміст визначає форми і методи роботи, але в ряді випадків воно може бути в значній мірі визначено самим організаційним підходом.
Такою властивістю володіють загальні підходи до організації навчання здібних дітей, всі вони можуть бути об'єднані в три основні групи:
1. «Роздільне навчання» - спеціальні освітні установи для здібних та обдарованих дітей.
2. «Спільно-роздільне навчання» - спеціальні групи, класи для здібних дітей в традиційному навчальному закладі.
3. «Спільне навчання» - організаційний підхід, при якому здібні й обдаровані діти навчаються в природному середовищі, тобто коли вони видаляються з кола звичайних однолітків [15, C. 31].
Кожна з описаних стратегій має переваги і недоліки, вони часто обговорюються і широко відомі.
Два перші варіанти найбільш популярні в сучасній освітній практиці в силу логічної простоти і зовнішньої ясності. Але при цьому не можна не відзначити, що останній має велику значущість. Слід розуміти, що в нашій країні велика частина здібних дітей традиційно навчається у звичайних масових навчальних закладах. Це відбувається і буде відбуватися не тільки в сільській місцевості, де інші варіанти навчання чисто фізично недоступні, а й у великих містах, де у батьків теоретично існує можливість вибору.
На своєрідність прояву образотворчих здібностей у дітей великий вплив робить навколишнє середовище дитини, умови його виховання і навчання.
Психологами виявлено, що дитина частіше зображує у своїх малюнках умови навколишнього середовища, в якій він росте, то, що він бачить навколо. Наприклад, дитина, що росте в неблагополучно й сім'ї, в малюнках зображує тільки батька, прогулянки з ним тощо, оскільки мати приділяла менше уваги, ніж батько або взагалі його не приділяла.
Настрій дитини дуже легко розпізнати по використовуваної ним кольоровій гамі. На прикладі, наведеному вище, частіше використовуються тьмяні, мало різноманітні і навіть похмурі кольори
Дитина, яка виховується у щасливій і заможній родині, завдяки сім'ї, впливу бачив і помічав більше. Отже, буде створювати райдужні малюнки і частіше за все з збагаченим сюжетом.
Одним з основних умов розвитку творчої особистості дошкільника є широкий підхід до вирішення проблем естетичного ставлення до навколишнього. Дана задача повинна вирішуватися в усіх сферах життя дитини: у ставленні до природи, рукотворного світу, в тому числі мистецтва - у всіх видах діяльності. Безумовно, гра і художня діяльність надають для цього великі можливості.
Педагог повинен зробити природний процес життя і діяльності дитини творчим, ставити дітей не тільки в ситуації художнього, але й пізнавального, морального творчості. А спеціальна робота на заняттях, в іграх і т.п. повинна органічно увійти в життя дитини.
Інша найважливіша умова для розвитку у дітей образотворчих здібностей - організація цікавою змістовного життя дитини в ДОП та сім'ї, збагачення його яскравими враженнями, забезпечення емоційно - інтелектуального досвіду, який стане основою для виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи уяви.
Цей досвід створюється всією системою життєдіяльності дитини (спостереження, заняття, ігри) і служить основою реалізації творчого початку в художній діяльності.
Єдина позиція педагогів у розумінні перспектив розвитку дитини та взаємодія між ними - одне з найважливіших умов розвитку образотворчих: здібностей.
Інша умова розвитку образотворчих здібностей - навчання, як організований дорослим процес передачі і активного засвоєння дитиною образотворчої діяльності в цілому (мотивів, способів дії, всієї складної системи зображення) тобто в сферу навчання входить і формування здатності емоційно відгукуватися на навколишній світ, і потреби висловлювати своє світосприйняття в художній формі.
Ще одна умова розвитку образотворчих здібностей - це комплексне і системне використання методів і прийомів, провідне значення серед яких мають попередні спостереження, створення проблемних ситуацій, які виявлятимуть завдання, і відсутність готових засобів їх дозволу, що стимулює пошукову діяльність (ігрова мотивація посилює творчий стан дітей) .
Облік індивідуальних особливостей дитини - одна з основних умов розвитку образотворчих здібностей в процесі навчання. Важливо врахувати й темперамент, і характер, і особливості деяких психічних процесів (наприклад, домінуючий вид уяви), і навіть настрій дитини в цей день.
Таким чином, створення викладених вище умов розвитку у дітей образотворчих здібностей цілком під силу будь-якій педагогу, доступно будь-якої установи. Необхідно лише розуміти: художнє сприйняття залишається дійсно естетичним, якщо воно приносить естетичну насолоду.
Велику роль у розвитку у дитини образотворчих здібностей відіграє природа в усьому її різноманітті.
Слід частіше водити дітей на екскурсії: у ліс, на озеро, на дачу. Обов'язково треба залучати дитину до її краси, тваринного світу, рослинності, до явищ природи (сніг, дощ).
При правильному знайомстві дитини з природою в нього з'являється позитивне уявлення про навколишній світ, емоції, почуття, а це дуже чітко може позначитися на його образотворчих здібності в кращу сторону. Знання про природу, любов до неї, інтерес будуть спонукати дитину до образотворчої діяльності. Для здійснення бажання дитини відобразити побачену красу природи знадобиться не багато: альбомний лист, олівці, фарби або навіть ручка.
Для збагачення знань дитини про природу (тварини, явища природи), про поведінку в ній людини і т.д. слід використовувати: слайди, відеофільми, мультфільми, ілюстрації, літературні твори (казки, оповідання, вірші), наочні посібники та багато іншого. Всі ці кошти мають велике педагогічне і психологічне значення. Вони розвивають у дитини естетичний смак, пізнавальну сторону. Яскраві кольори можуть викликати у дитини великий психологічний настрій, натхнення. Цілком реально можуть проступити таланти в дитини навіть в інших сферах діяльності.

РОЗДІЛ II. Малювання графічним МАТЕРІАЛАМИ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ХУДОЖНЬО-ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ.
1. Малюнок як частина графічного мистецтва, види малюнка,
матеріали.
В основі всіх видів образотворчого мистецтва, в тому числі і графіки, лежить малюнок. Слово «малюнок» прийшло на зміну старослов'янським словами «прапор», «знамення», що означав «створення образу», і «креслення», «накреслення», вказує на техніку виконання зображення. З XVIII століття слово «малюнок» стало терміном, що позначає зображення як створення образу за допомогою ліній, чорт, важливих для впізнавання ознак предмета: форми, розміру, будови, руху, які передаються у всіх видах мистецтва.
Простота прийомів малювання ліній і універсальність принципів побудови форми зробили малюнок основою графіки та інших видів мистецтва. При порівнянні малюнка, наприклад, з кресленням стають очевидними його чудові особливості. По-перше, малюнок виконують від руки. Це прискорює виконання зображення і, отже, дає можливість швидко відгукуватися на різні події поточного життя. По-друге, малюнок роблять на око, запам'ятовуючи предмет, не тільки як він є, але і як здається. Цей зримий образ зрозумілий і доступний усім. По-третє, малюнок наочний; він ілюзорно передає основні зовнішні ознаки предмета, його матеріальність, обсяг, освітленість, просторове розташування та ін По-четверте, малюнок не тільки зображує різноманітні зовнішні ознаки предмета і середовища, але через їх відносини висловлює внутрішній зміст цього предмета і середовища і викликає у глядача певні думки і почуття [25, C. 66].
Для більш повного вивчення особливостей малюнка умовно виділяють декілька видів, що відрізняються за образотворчим, матеріально-технічних засобів і за призначенням.
Щодо використання образотворчих засобів малюнки бувають лінійними і тоновими. Лінійний малюнок буває, як правило, світлим, легким, узагальненим. Лініями створюється художній образ, виконуються таблиці, схеми, малюнки на класній дошці.
Малюнки тоном дають більш повну характеристику предмета і середовища передачею об'ємності, освітленості, матеріальності і просторових відносин. Такі малюнки називають світлотіньовими і тоновими або тональними. У масі та контурі деяких предметів дуже яскраво виражається характер, рух та інші властивості. Тому для їх зображення обирають іноді найпростіший вид тонового малюнка - силует - контурний малюнок, заповнений одним рівним тоном.
За технікою виконання малюнки бувають оригінальні і друковані. Оригінальні малюнки виконуються художником від руки в одному примірнику. Друковані роблять з кліше відбитком на папері і називають естампами. Існує кілька різновидів естампа. Основними вважають гравюру (на дереві - ксилографія, на лінолеумі - ліногравюра, на металі - офорт) і літографію (відбиток з літографського каменю, на якому зроблений малюнок літографським олівцем і травленням кислотами).
За цільовим призначенням розрізняють академічні малюнки та творчі. Академічний малюнок це тривалий малюнок, що виконується з метою навчання малюванню, освоєння прийомів зображення і вивчення різних форм і ознак. Йому властива фіксація всіх головних рис, що визначають зовнішній вигляд предмета зображення. Творчий малюнок - це твір образотворчого мистецтва, образно виражає думки, почуття і світорозуміння художника.
У навчальній і творчій роботі широко застосовують начерк, етюд, ескіз. Начерком називають короткостроковий малюнок. Основним засобом виконання начерку служить лінія, доповнювана рідкісної штрихуванням або її розтирання. Докладне вивчення предмета зображення або його частини здійснюється через етюд. У ньому простежуються і відзначаються протягом порівняно тривалого часу найважливіші зовнішні і внутрішні властивості та ознаки об'єкта. Вивчений в етюдах і начерках живий матеріал дійсності використовується для створення творчого малюнка або картини, твір яких починається з попереднього малюнка - ескізу [26, C. 43].
2. Особливості створення малюнка графічними матеріалами.
Процес створення малюнка передбачає встановлення постійних і дуже тонких зв'язків між малює і предметом зображення, між малює і малюнком, між усіма елементами натури і малюнка. Ці зв'язки встановлюються знанням всього процесу малювання - способів малювання, сторін процесу малювання, принципів малювання і вирішення навчальних завдань.
Способи малювання. Дійсність, впливаючи на свідомість людини, формує в його сприйнятті і уявленнях образи цієї дійсності. Через відмінності між образом реального предмета, що склалися в процесі зорового сприйняття, і способом, що збереглися в пам'яті у вигляді подання, існує і різниця в способах їх зображення. Ці способи звуть малюванням за сприйняттям і малюванням за поданням.
Малювання по сприйняттю характеризується тим, що об'єкт зображення протягом всієї роботи знаходиться перед малює. Уважно спостерігаючи з певного місця за типовими для даного предмета ознаками та частинами, що малює переносить спостережуване на папір, прагнучи зобразити, все як є насправді і як бачить його очей, тобто візуально схожим. Такий спосіб малювання називають також малюванням з натури. Латинське слово «натура» перекладається як «природа», «реальна дійсність». Натурою - предметом зображення може бути все, що існує, тобто все, що має свою форму і свій зміст.
Малювання з натури, залишаючи людину віч-на-віч з предметом зображення, змушує замислитися над його формою і змістом, визначити його ознаки і властивості, осмислити їх відносини - словом, досконально вивчити предмет; одночасно малювання з натури виховує увагу і спостережливість, вчить правильно бачити і мислити.
Робота з натури не тільки розширює коло знань про реальну дійсність, вона дозволяє образотворчими засобами закріпити образи понятих речей і явищ, їх сутність і красу. Ці чудові якості дали можливість малювання з натури стати одним з головних способів навчання зображенню.
У старій російській школі на перших етапах навчання малюванню часто замінювали живу натуру малюнком-оригіналом, зробленим хорошим художником. У цьому оригіналі всі образотворчі завдання були зразково вирішені. Учні, копіюючи оригінал, наслідували майстрам, вчилися правильно користуватися матеріально-образотворчими засобами і засвоювали «зразкові» прийоми зображення. Такий спосіб малювання за оригіналами має місце і в практиці навчання вихователів не тільки як наочний засіб освоєння технічних прийомів зображення і вирішення навчальних завдань, але і як засіб, що допомагає створенню різноманітних таблиць і карток, необхідних для проведення занять з дітьми.
Малювання за поданням характеризується тим, що об'єкт зображення відсутній, не знаходиться перед очима малює. Колись сформований в його свідомості образ малює відтворює по пам'яті, опису чи уяві. Ясно, що образи уявлень менш конкретні і повні, ніж образи сприйнять, а тому і малюнки, зроблені за поданням, мають кілька узагальнений характер. Їх зміст і своєрідність залежать від умов формування образу. Малювання за поданням розвиває зорову пам'ять, насичує мислення яскравими образами і сприяє розвитку творчої уяви.
Розглянуті нами способи малювання широко застосовуються в сучасній практиці навчання образотворчому мистецтву. Однак слід зазначити, що способи ці нерівноцінні. Дійсно, для грамотного малювання потрібне вміння осмислено бачити, виділяти і запам'ятовувати головне [26, C. 48].
3. Малювання як вид творчої діяльності дітей дошкільного
віку.
Кожен з видів образотворчої діяльності має свої можливості і засоби для зображення предметів і явищ, у сукупності даючи можливість відображати дійсність різноманітне і різнобічно.
Малювання більш складний засіб зображення, ніж ліплення та аплікація.
Графічна діяльність, нанесення штрихів на папір привертає увагу дитини ще в преддошкольном віці. Діти близько півтора років вже охоче займаються цим, однак такі заняття спочатку мають характер забави, ігри з олівцем. У молодшому дошкільному віці малювання набуває характеру зображення. Діти малюють в дитячому саду олівцями і фарбами. Малюючи фарбами, дитина має можливість більш цілісно, ​​нехай на перших порах нерасчлененно, передавати форму предмета, його колір. Лінійний малюнок олівцем дозволяє більш чітко передати частини та деталі предмета. У цьому процесі велике значення має зоровий контроль за рухом рисующей руки, за лінією, що утворює контур предмета. Малювання кольоровим матеріалом (олівцями або фарбами) дозволяє передавати забарвлення предметів. Діти, малюючи візерунки, прикрашають квадрати, кола, смуги, а також іграшки, виліплені ними з глини, зроблені з паперу.
Вираз в малюнку зв'язного змісту вимагає оволодіння передачею простору, в якому розташовуються предмети, їх порівняльної величини, положення відносно один одного,
Своєрідністю кожного виду образотворчої діяльності визначаються завдання виховання і розвитку.
Малюванням діти займаються головним чином сидячи за столом, тому велике значення має виховання правильних навичок сидіння, положення рук на столі, ніг під столом. Це дуже важливо для фізичного розвитку дітей.
Кожне заняття образотворчою діяльністю починається зі звернення вихователя до дітей, розмови з ними, а часто застосовується також показ якого-небудь наочного матеріалу. Тому необхідно з самого початку виховувати увагу дітей до слів і наочному показу. Наочність має велике значення на заняттях образотворчою діяльністю. Це сприяє розвитку спостережливості, у дітей розвивається здатність довше розглядати те, що їм показується, повторно звертатися до наочного матеріалу в процесі виконання роботи.
Поряд з цим у дітей виховується все більш стійка увага до словесних вказівок, не підкріплюється показом наочного матеріалу.
Надзвичайно важливо з перших кроків виховувати у дітей стійкий інтерес до образотворчої діяльності, що сприяє вихованню посидючості, працездатності, наполегливості в досягненні результату. Цей інтерес спочатку непроізволен і спрямований на процес самої дії. Вихователь поступово здійснює завдання розвитку інтересу до результату, до продукту діяльності. Цей продукт - малюнок, наочний і тим самим спричиняє дитину до себе, приковує його увагу.
Поступово діти все більше починають цікавитися результатами своєї роботи, якістю її виконання, а не тільки відчувають задоволення від самого процесу малювання.
У дітей шести-семи років, що знаходяться на порозі школи, виникають нові мотиви їхнього інтересу до навчання - усвідомлене бажання навчитися добре малювати. Зростає інтерес до процесу виконання роботи за вказівками вихователя, щоб отримати хороший результат. Виникає прагнення виправляти і покращувати свою роботу.
Починаючи з молодшої групи необхідно виховувати у дітей інтерес до робіт товаришів, доброзичливе ставлення до них, вміння справедливо їх оцінювати. Вихователю необхідно самому бути максимально тактовним і справедливим при оцінці роботи, висловлювати свої зауваження в м'якій, доброзичливій формі. Тільки за цієї умови він виховує дружелюбні товариські відносини між дітьми.
Активність дітей у процесі виконання роботи виявляється в хорошому темпі, безперервності її. У цьому відношенні в молодших групах припустимі значні індивідуальні відхилення: одні діти більш швидкі й активні, інші - повільні, мляві. У середній групі можливо підвищити вимоги до виконання роботи без відволікань, намагатися долати сповільненість темпу, властиву деяким дітям. Домагатися цього слід терпляче, наполегливо, але, не пред'являючи дітям категоричних вимог в різкій формі. У старшій групі боротьба з повільністю і частими відверненнями від роботи набуває особливого значення у зв'язку з підготовкою до школи.
Необхідно дбати не тільки про хороше темпі роботи, а й про ретельність її виконання, без поспіху, яка заважає виконувати роботу акуратно, висловити повністю свій задум, зробити її закінченою.
Акуратність і ретельність виконання роботи залежить не тільки від дисциплінованості, але і від засвоєння навичок користування олівцем, пензлем. Навички з техніці малювання пов'язані з розвитком рук дитини коордінірованість, точністю, плавністю, свободою рухів. Розвиток рухів у різних видах образотворчої діяльності об'єднується цільовою установкою, що направляє це розвиток на зображення і передачу форми предметів або на побудову візерунка, на прикрасу. Опановують цими навичками всі діти дуже по-різному, однак при правильній методиці навчання всі вони оволодівають ними в обсязі, передбаченому програмою дитячого садка.
Чимале значення для розвитку рухів мають ті трудові навички, які діти отримують в процесі підготовки до занять з образотворчої діяльності та прибирання після них. З кожним роком перебування в дитячому саду зростають вимоги до хлопців як щодо підготовки та прибирання, як і щодо обов'язків чергових по групі.
У дітей незмінно зростає відповідальність за кожне доручену їм справу. Витративши зусилля і отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається його настрій.
Поряд з вихованням у дітей уміння бути уважними до вказівок вихователя дуже велике значення має розвиток їх самостійності, ініціативи, витримки. Зайва опіка шкідлива - діти повинні розуміти, що треба розраховувати на свої власні сили, самостійно придумувати, як і що зробити, що слідом за чим виконувати. Вихователь повинен бути готовий допомогти, але не опікувати дітей тоді, коли вони цього не потребують. Разом з тим слід пам'ятати, що навіть старші дошкільнята не можуть бути у всьому активними і послідовно діяльними без підтримки вихователя.
Діти отримують задоволення від малювання, у великій мірі завдяки тому, що в ці заняття включений процес придумування змісту, розгортання дій, близьких грі. Необхідно підтримувати це прагнення, не обмежуючи дітей лише задачею зображення окремих предметів. Вигадування сюжету свого малюнка не тільки доставляє дітям задоволення, що теж дуже важливо, але й розвиває уяву, вигадку, уточнює уявлення. Вихователю необхідно враховувати це, намічаючи зміст занятті, і не позбавляти дітей радості створення персонажів, зображення місця їх дії і самої дії доступними їм засобами, включаючи сюди і словесний розповідь.
У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови для розвитку тих відчуттів та емоцій, які поступово переходять в естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного відношення до дійсності. Вже в молодшому дошкільному віці передача таких якостей предметів, як форма, забарвлення, будова, величина, положення в просторі, сприяють розвитку почуття кольору, ритму, форми-компонентів естетичного почуття, естетичного сприйняття і уявлень.
Збагачуючи досвід дітей спостереженнями навколишнього, слід неухильно дбати про естетичні враження, показувати дітям красу в навколишньому їх життя; організовуючи заняття, звертати увагу на те, щоб діти отримували можливість висловити отримані ними естетичні враження, уважно ставитися до підбору відповідного матеріалу [30, C. 99].
4. Вимоги програм з малювання графічними
матеріалами.
Відомо, що діти люблять малювати. Дошкільнята малюють охоче, не задаючись питанням, наскільки професійно вони це роблять. Просто малюють, відображаючи свої враження, спілкуючись, ставлячи питання і відповідаючи на них. Малюють - граючи, малюючи - грають.
Значення малювання для освіти історично і науково доведено. Виділяються наступні функції малювання в системі загальної освіти:
• розвиток естетичного світосприйняття, виховання художнього смаку;
• розвиток художньо-графічних умінь і навичок;
• розвиток фантазії, творчого мислення і уяви, просторового сприйняття;
• розвиток точних рухів руки і дрібної моторики пальців;
• становлення деяких організаційних навичок художньої творчості;
• отримання відомостей про вітчизняної та світової художньої культури;
• виховання глядацької культури;
• можливе розкриття почав професійної художньо-образотворчої діяльності.
Для здійснення цих функцій перед вихователем висуваються завдання, які у «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» (під редакцією М. А. Васильєвої. - М., 2005) [21, C. 247].
Завдання навчання малюванню у другій молодшій групі.
Вчити передавати в малюнках красу навколишніх предметів і природи
(Блакитне небо з білими хмарами; кружляють на вітрі і падають на землю різнобарвні листя; опускаються на землю сніжинки і т.п.).
Продовжувати вчити правильно тримати олівець, фломастер, кисть, не напружуючи м'язів і не стискаючи сильно пальці; домагатися вільного руху руки з олівцем і пензлем під час малювання. Вчити набирати фарбу на кисть: акуратно вмочати її всім ворсом у баночку з фарбою, знімати зайву фарбу про край баночки легким дотиком ворсу, добре промивати пензель, перш ніж набрати фарбу іншого кольору. Привчати осушувати промиту кисть про м'яку ганчірку або паперову серветку.
Закріплювати знання назв кольорів (червоний, синій, зелений, жовтий, білий, чорний), познайомити з відтінками (рожевий, блакитний, сірий). Вчити дітей добирати колір, відповідний зображуваного предмету.
Залучати до декоративної діяльності: вчити прикрашати димковскіх візерунками силуети іграшок, вирізаних вихователем (пташка, козлик, кінь та ін), і різних предметів (блюдечко, рукавиці).
Вчити ритмічного нанесення ліній, штрихів, плям, мазків (опадає з дерев листочки, йде дощ, «на дерева, на лужок тихо падає сніжок», «дощик, дощик, кап, кап, кап ...).
Вчити зображати прості предмети, малювати прямі лінії (короткі, довгі) в різних напрямках, перехрещувати їх (смужки, стрічки, доріжки, парканчик, картатий хустинку та ін.) Підводити дітей до зображення предметів різної форми (округла, прямокутна) і предметів, що складаються з комбінації різних форм і ліній (неваляшка, сніговик, курча, візок, вагончик та ін.)
Вчити створювати нескладні сюжетні композиції, повторюючи зображення одного предмета (ялинки на нашій ділянці, неваляшки гуляють), або зображаючи різноманітні предмети, комах і т.п. (В траві повзають жучки і черв'ячки; колобок котиться по доріжці і ін [21, C. 250].
Завдання навчання малюванню в середній групі.
Продовжувати формувати у дітей вміння малювати окремі предмети і створювати сюжетні композиції, повторюючи зображення одних і тих же предметів (неваляшки гуляють, дерева на нашій ділянці взимку, курчата гуляють по травичці) і додаючи до них інші (сонечко, що падає сніг і т.д. ).
Формувати і закріплювати уявлення про форму предметів (кругла, овальна, квадратна, прямокутна, трикутна), величиною, розташуванні їх частин.
Допомагати дітям при передачі сюжету розташовувати зображення на всьому аркуші у відповідності до змісту дії і включеними в дію об'єктами. Вчити правильно передавати співвідношення предметів за величиною.
Продовжувати закріплювати і збагачувати уявлення дітей про квіти і відтінках. До вже відомих кольорах і відтінках додати нові (коричневий, оранжевий, світло-зелений); формувати уявлення про те, як можна отримати ці кольори. Вчити змішувати фарби і отримувати потрібні кольори і відтінки.
Розвивати бажання використовувати в малюванні, аплікації різноманітні кольори, звертати увагу на багатобарвність навколишнього світу. До кінця року формувати вміння одержувати більш яскраві і більш світлі відтінки шляхом регулювання тиску на олівець.
Закріплювати вміння правильно тримати олівець, кисть, фломастер, кольоровий крейда, використовувати їх при створенні зображення.
Вчити дітей зафарбовувати малюнки пензлем, олівцем, проводячи лінії і штрихи тільки в одному напрямку (зверху вниз або зліва направо); ритмічно наносити мазки, штрихи по всій формі, не виходячи за межі контуру; проводити широкі лінії всією кистю, а вузькі лінії і точки - кінцем ворсу кисті.
Формувати вміння правильно передавати розташування частин при малюванні складних предметів (лялька, зайчик тощо) і співвідносити їх по величині [21, C. 253].
Завдання навчання малюванню у старшій групі.
Продовжувати вдосконалювати вміння передавати в малюнку образи предметів, явищ дійсності і літературних творів. Звертати увагу дітей на відмінності предметів за формою, величиною, пропорціям частин, спонукати їх передавати ці відмінності в малюнках.
Вчити передавати положення предметів у просторі на аркуші паперу, звертати увагу дітей на те, що предмети можуть по-різному розташовуватися на площині (стояти, лежати, міняти положення: живі істоти можуть рухатися, міняти пози, дерева у вітряний день - нахилятися і т. д.). Вчити передавати руху фігур.
Сприяти оволодінню композиційними вміннями, способами і прийомами малювання різними образотворчими матеріалами (кольорові олівці, гуаш, акварель, кольорову крейду, пастель, сангіна, вугільний олівець, фломастери, різноманітні пензлі й т.п.).
Виробляти навички малювання контуру предмета простим олівцем з легким натиском на нього, щоб при подальшому зафарбовуванні зображення не залишалося жорстких, грубих ліній, бруднить малюнок.
Вчити малювати аквареллю відповідно до її специфікою: прозорістю і легкістю кольору, плавністю переходу одного кольору в інший.
Вчити дітей малювати пензлем різними способами: широкі лінії - всім ворсом, тонкі - кінцем кисті; наносити мазки, прикладаючи пензель всім ворсом до паперу, і малювати кінцем кисті дрібні цятки.
Закріплювати знання про вже відомих кольорах, знайомити з новими квітами (фіолетовий) і відтінками (блакитний, рожевий, світло-зелений, бузковий), розвивати почуття кольору. Вчити змішувати фарби для отримання нових кольорів та відтінків (при малюванні гуашшю) і висвітлюються колір, додаючи у фарбу воду (при малюванні аквареллю). При малюванні олівцями вчити передавати відтінки кольору, регулюючи тиск на олівець [21, C. 256].
Завдання навчання малюванню у підготовчій групі.
Удосконалювати вміння зображати предмети по пам'яті і з натури; розвивати спостережливість, здатність помічати характерні особливості предметів і передавати їх засобами малюнка (форма, пропорції, розташування на аркуші паперу).
Продовжувати вчити дітей сюжетному малюванню: розміщувати зображення на аркуші у відповідності з їх реальним розташуванням (ближче або далі від малює, ближче до нижнього краю аркуша або далі від нього); передавати відмінності у величині зображуваних предметів (дерево високе, квітка нижче дерева; горобчик маленький , ворона велика і т.п.). Формувати вміння складати композицію малюнка; передавати руху людей і тварин.
Удосконалювати техніку зображення. Продовжувати розвивати свободу і одночасно точність рухів руки під контролем зору, їх плавність, ритмічність. Розширювати набір матеріалів, які діти можуть використовувати в малюванні (гуаш, акварель, суха й жирна пастель, сангіна, вугільний олівець, гелієва ручка та ін.) Вчити з'єднувати в одному малюнку різні матеріали для створення виразного образу. Вчити новим способам роботи з уже знайомими матеріалами (наприклад, малювати аквареллю по сирому шару); різних способів створення фону для зображуваної картини: при малюванні аквареллю та гуашшю - до створення основного зображення; при малюванні пастеллю та кольоровими олівцями фон може бути підготовлений як на початку , так і після закінчення основного зображення.
Продовжувати формувати вміння вільно володіти олівцем при виконанні лінійного малюнка, вчити плавним поворотів руки при малюванні округлих ліній, при малюванні завитків у різному напрямку (від гілочки і від кінця завитка до гілочки, вертикально і горизонтально), вчити здійснювати рух всією рукою при малюванні довгих ліній , великих форм, одними пальцями - при малюванні невеликих форм і дрібних деталей, коротких ліній, штрихів, травички (хохлома), ожівок (городец) і ін
Вчити бачити красу створеного зображення і в передачі форми, плавності, злитості ліній або їх тонкощі, витонченості, ритмічності розташування ліній і плям, рівномірності зафарбовування малюнка; відчувати плавні переходи відтінків кольору, що вийшли при рівномірному зафарбовуванні та регулюванні тиску на олівець [21, C. 260].
Розвивати уявлення про різноманітність кольорів і відтінків, спираючись на реальну забарвлення предметів, декоративний розпис, казкові сюжети; навчати створення кольорів і відтінків.
Поступово підводити дітей до позначення кольорів, наприклад, що включають два відтінки (жовто-зелений, сіро-блакитний) або уподібленних природним (малиновий, персиковий і т.п.). Звертати увагу дітей на мінливість кольору предметів (наприклад, у процесі росту помідори зелені, а дозрілі - червоні). Вчити помічати зміна кольору в природі у зв'язку зі зміною погоди (небо блакитне в сонячний день і сіре в похмурий). Розвивати колірне сприйняття з метою збагачення колористичної гами малюнка.
Вчити дітей визначати назви кольорів, розрізняти відтінки і передавати їх в малюнку, розвивати сприйняття, здатність спостерігати і порівнювати кольори навколишніх предметів, явищ (ніжно-зелені які щойно з'явилися листочки, блідо-зелені стебла кульбаб і їх темно-зелене листя і т.п .).
5. Вплив занять графічними матеріалами на процес
розвитку художньо-творчих здібностей дітей 5-6 років.
Для виявлення та розвитку художньо-творчих здібностей за допомогою малювання графічними матеріалами у дітей 5-6 років була проведена дослідницька робота на базі ДОУ № 16 «Дзвіночок» м. Железноводска, у старшій групі «Капітошка».
У цій віковій групі діти переживають період активного малювання, їх роботи відрізняються схематичність зображення предметів.
У деяких дітей виявляються здібності в малюванні. Діти малюють з бажанням і глибоким задоволенням.
У конструюванні діти можуть створювати умови для зведення споруди і передавати їх в малюнку. Але у дітей немає навичок володіння в з. Діти створюють багато малюнків, особливо люблять малювати олівцями і фломастерами. Малюнки різноманітні за змістом. Діти малюють до різних фільмів, книг, але їх малюнки не можуть відрізнятися статичністю, динамічністю і виразністю, сюжети і зміст часто повторюються. Колірна гамма однотипна. У дітей зображення стандартне і не відрізняється своєрідністю.
Під час дослідницької роботи були використані наступні методи:
психологічна діагностика - обстеження людини з метою визначення індивідуальних особливостей його психіки; здібностей, особистісних рис, відхилень від психічної норми;
аналіз продуктів діяльності - один з методів психології, дитяча психологія вивчає малюнки, вірші, аплікації, конструювання, інші продукти діяльності дитини;
метод дослідження особистості - сукупність способів і прийомів вивчення психічних проявів особистості людини;
метод експериментальний - зовні схожий з методом інтроспекції, але й має суттєві відмінності;
тестування - метод діагностики психічної, що використовує стандартизовані запитання і завдання - тести, що мають певну шкалу значень;
спостереження - один з основних емпіричних методів психічного дослідження, що складається в навмисному, систематичному та цілеспрямованому сприйнятті психічних явищ з метою вивчення їх специфічних змін у певних умовах і відшукання сенсу цих явищ, що безпосередньо не дано;
метод математичної статистики - це обробка даних з математичною точністю, знаходження процентних відносин, порівняння величин і чисел.
Метою проведення дослідницької роботи є вивчення процесу розвитку художньо-творчих здібностей у процесі малювання графічними матеріалами у дітей 5-6 років. У процесі проведення дослідницької роботи були поставлені завдання:
1. Проведення дослідної роботи з виявлення художніх здібностей у дітей в області графічного зображення.
2. Розробка шляхів розвитку творчих здібностей в області малювання графічними матеріалами.
3. Апробувати інноваційні технології розвитку художніх здібностей дітей у старшій групі в процесі малювання графічними матеріалами.
Для проведення дослідницької роботи були розроблені цикл занять розважального характеру з використанням графічного матеріалу у нетрадиційних техніках.
У спеціальній літературі були підібрані критерії оцінювання рівнів розвитку художньо-творчих здібностей в області графічного мистецтва:
· Вміння тримати олівець в правій руці трьома пальцями, не надто близько до кінця;
· Вміння вмочати кисть у фарбу, промивати її у воді;
· Вміння рухати пензлем при малюванні ліній по ворсу, при цьому паличка повинна знаходитися в похилому положенні по відношенню до аркушу паперу;
· Вміння зберегти напрямки руху по колу і по прямій;
· Вміння раціонально малювати прямі вертикальні і горизонтальні лінії;
· Уміння зберігати спрямованість рухів, своєчасна зупинка руху, регуляція розмаху рухів;
· Вміння змінювати напрямок рухів;
· Вміння співставляти руху з довжиною ліній, величиною;
· Вміння швидко змінювати напрямок руху на протилежний.
У дослідницькій роботі розглянемо прояви рухів, швидко змінюються на протилежний напрямок.
Ця здатність проявляється при малюванні завитків, вправо і вліво, петель, вісімок, криволінійних форм. Малювання такого роду ліній і форм дозволяє добитися рухливості пальців і свободи осьових рухів кисті рук, керуючих діями олівцем і пензлем.
Виділяють три рівні здібностей рухів, швидко змінюють напрямки руху на протилежне:
v високий - вільно володіти вмінням по-різному тримати олівець і пензель, змінювати положення руки відповідно до характеру руху при малюванні прямих, дугоподібних, хвилястих, прямолінійних, зигзагоподібних ліній, розрізняти розташування мазків;
v середній - невпевнено тримають олівець, вміють змінювати положення рук при малюванні прямих і хвилястих ліній, розрізняють форми округлого і прямолінійного контуру, широких і вузьких смуг;
v низький - не володіють умінням тримати олівець і не змінюють положення рук при малюванні прямих і хвилястих ліній, не розрізняють форми контуру.
Дослідницька робота проходила по 3-м етапами:
1) констатуючий експеримент;
2) формує;
3) підсумковий.
Констатуючий експеримент.
Мета: виявити рівень розвитку художньо-творчих здібностей дітей старшої групи, в тому числі вміння малювати рухом руки, змінюючи напрям.
Експеримент проводився у вигляді заняття на тему «Різнобарвні дощі».
Програмні завдання:
1) сформувати у дітей образи явищ природи;
2) виявити вміння адекватним чином використовувати образотворчі лінійні кошти;
3) розвивати увагу і спостережливість;
4) розвивати асоціативне мислення, образне сприйняття;
5) продовжувати вчити дітей переключатися з одного виду діяльності на інший;
6) розвивати рухи рук від глибокої моторики до тонких, майже лист нагадують;
7) продовжувати вчити дітей орієнтуватися на аркуші «верх-низ».
Обладнання:
Репродукції: з картини І.І. Левітана «Перед грозою»; К.А. Сомова «Веселка»;
Музика: К. Дебюссі «Хмари», «Казка про дощик і хмару», Шостакович.
Література: вірші О.М. Майкова «Літній дощ», Ф.І. Тютчева «Як несподівано і яскраво», народні заклички, пісні. Загадки про дощ, хмари, хмари, веселку.
Матеріали: папір, кольорові олівці, фломастери, крейда воскові.
Хід заняття.
Спочатку дітям було запропоновано прослухати і відгадати загадку. Після чого діти прослухали музику К. Дебюссі «Хмари» і виголосили народну заклички про дощик.
Наступним етапом було розглядання картини І.І. Левітана «Перед грозою»; порівняння дощу.
Діти пальчиками показали, як дощ капає, голосом супроводжують руху «кап, кап, кап».
Повідомила дітям, що дощик може бути веселим, вимовляючи одночасно заклички. Пояснила і показала, як треба малювати дощик крейдою та кольоровими олівцями, запропонувала домалювати будинку, квіти, людей і т.д.
Після чого діти розглянули репродукцію з картини К.А. Сомова.
Провела физминутку - імітація квітки, пророслого з землі, як квітка ріс, і розпускався. Запропонувала намалювати квіти, будинок, людей.
У висновку провела виставку малюнків та продумала назву до них і проаналізувала дитячі роботи.
Висновок: за підсумками констатуючого експерименту можна зробити висновок про те, що у дітей цієї вікової групи найбільш яскраво проявляється захопленість малюванням. Діти адекватно реагують на пропозиції вихователя, активно беруть участь в обговоренні послідовності роботи, але спеціальними вміннями і навичками в області графічного зображення не володіють.
Діти не можуть у виборі змісту малюнка, розташуванні і в графічних уміннях. Лише у деяких дітей (Зубцова А. Анозова К., Просвіріной С.) виявляються захопленість малюванням, володіння графічними матеріалами, ручна графічна умілість, вміння змінювати напрямок руху, композиційні вміння, поведінка під час малювання.
У Іванова Є. і Коротаєвої Л. не проявилися вміння, композиційна і ручна графічна умілість проявляється на середньому рівні.
Можна зробити висновок, що у цих дітей проявляються задатки і здібності в області графічного зображення. Результати були оформлені у вигляді таблиці.
За підсумками констатуючого експерименту був проведений другий етап дослідницької роботи - формуючий експеримент, який проводився зі здібними дітьми.
Формуючий експеримент.
Мета:
1) апробувати інноваційні технології розвитку художніх здібностей дітей старшого дошкільного віку в процесі малювання графічними матеріалами зі здібними дітьми;
2) розвивати вміння володіти графічними матеріалами;
3) Розвивати вміння змінювати напрями руху руки.
Для здійснення поставленої мети були розроблені та апробовані заняття і вправи з формування у дітей творчих здібностей в процесі малювання графічними матеріалами, в тому числі вміння змінювати напрямок руху руки при малюванні.
Заняття № 1. «Павучок - домовічок».
Програмні завдання:
1) встановити у дітей асоціативні зв'язки природних явищ і образів народної творчості з природничо даними;
2) розвивати навички роботи над центричний композицією з використанням для розмітки та компонування прийом складання листа;
3) виховувати дбайливе ставлення до природи;
4) продовжити вчити дітей нетрадиційної техніці - воскографіі;
5) розвивати вміння змінювати напрямки руху.
Обладнання:
Репродукції з фотографій «Лісове мереживо осені», «Солом'яний павук»;
Література: книги Ю. Аракчеєва «Хто розвісив у лісі мереживо», Л. Яхніна «Повітряні візерунки»;
Матеріали: папір, віск, фарби, фломастери або олівці, вода, пензлі.
Хід заняття.
На початку заняття загадала дітям загадку про павука. Після чого показала зображення павука, намалювала на дошці. Розповіла дітям про павука.
Запропонувала дітям поселити у себе павука, щоб їв мух і комарів. Запропонувала дітям намалювати павука і павутиння. Пояснила, що спочатку згорнути літ потрібно так, щоб вийшло 8 трикутників, по лініях згину провести воском, намалювати павутину, а в середині олівцем павука намалювати, потім все затонувати. Провела індивідуальну роботу з розвитку напрямку руху.
В кінці заняття запропонувала дітям дати ім'я павуку, помітила, що павутину плетуть самки-павуки, тому ім'я повинно бути жіноче. Закінчила заняття тим, що в будинку має бути чисто й запропонувала прибрати своє робоче місце.
Провела рухливу гру «Спритний павучок».
Заняття № 2. «Подорож з хмарами».
Програмні завдання:
1) розвивати навички вільного володіння графічними прийомами;
2) формувати асоціативно-конкретне і абстрактне мислення;
3) розвивати образне подання на основі дитячого досвіду;
4) формувати ставлення до земної природи як до частини світобудови;
5) розвивати здібності рухів руки при малюванні і зміна на протилежний рух;
6) вчити дітей малювати в нетрадиційній техніці.
Обладнання:
Репродукції: з картин Ф.В. Васильєва «Після грози», Н.К. Реріха «Небесний бій», фотографії хмар.
Музика: К. Дебюссі «Хмари», пісня В. Шаїнського «Білі кораблики».
Література: вірші А.С. Пушкіна «Хмара», В.Я. Брюсова «Хмари», В.В. Маяковського «Тучкіни штучки».
Матеріали: чорна гуаш, віск, сірники, аркуш паперу, кисть, вода.
Хід заняття.
Заняття почала з того, що прочитала вірш А.С. Пушкіна «Хмара». По ньому провела бесіду. Діти прослухали пісню «Білі кораблики», уточнила, про які корабликах йде мова.
Розповіла дітям про хмарах, діти прослухали музику К. Дебюссі «Хмари», руками показали ріст і рух хмар.
Продемонструвала репродукцію з картин Ф.В. Васильєва та н.к. Реріха.
Показала, як треба послідовно працювати: нанести віск на лист, потім затонувати чорною тушшю і процарапать заточеною сірником хмари, за бажанням діти домальовують, тобто видряпують будинок, квіти, дерева, людей.
Проводила індивідуальну роботу з розвитку напрямку руху у дітей.
В кінці заняття влаштувала виставку дитячих робіт, діти дали імена своїм хмар і придумали розповіді. Під музику «Хмари» діти танцювали і співали.
Заняття № 3. «Три приятеля великих - точка, лінія та штрих».
Програмний зміст:
1) розкрити особливості графічних коштів шляхом використання їх у передачі в образній поетичній формі;
2) розвинути навички роботи в малюванні восковими крейдою і аквареллю одночасно;
3) виховувати інтерес до заняття в нетрадиційній формі;
4) розвивати здатність рухів, швидко змінювати напрями на протилежні при малюванні графічними матеріалами.
Обладнання:
Фотографії: собак різних порід;
Література: книги О.Ж, Палмер «Ваша собака», вірші Ю. Філіппова «Три приятеля великих - точка, лінія та штрих»;
Матеріали: папір, воскові крейди, акварель, листи альбомні, кисті, вода.
Хід заняття.
Оформила групу, повісивши фотографії різних порід собак. Провела бесіду про породи, про те, як собаки служать людині.
На початку заняття провела физминутку, під час якої діти створювали театралізовані образи бульдогів, вівчарок, пуделів мімікою, жестами і рухами тіла передаючи звички тварин.
Задала дітям питання: яких розмірів собаки?, Яка в них шерсть?, Чи є у кого вдома собака?, Якої породи?, Доглядають вони за тваринами?
Підвела дітей до теми.
Запропонувала намалювати собак на робочих місцях. Повідомила, що будемо малювати трьох собак восковими крейдою.
Прочитала вірші Філіппова «Три приятеля великих - точка, лінія та штрих».
Розібрала з дітьми вірш, запропонувала розділити лист на 3 частини, в кожній намалювати собаку: точкою, лінією і штрихом, але в 1-й част - точкою, в 2-й - штрихом, а в 3-й - лінією і показала, як в кінці затонувати лист, так, щоб собак було видно.
По ходу малювання розповіла дітям казку «Про подорож собак по місту». Проводила індивідуальну роботу.
В кінці заняття запропонувала дітям назвати своїх собак і придумати розповідь про собак.
Крім традиційних занять у формуючому експерименті проводилися вправи, які дозволяли розвивати вміння володіти графічним матеріалом, розвивали вміння змінювати напрями руху руки.
Вправи № 1-3 «Звивисті доріжки».
Мета: розвивати у дітей навички зміни руху, вміння малювати хвилясті та прямі лінії; розвивати координацію руху.
Провела зі здібними дітьми комплекс вправ.
Запропонувала за зразком дописати різні лінії. Простежила за якістю виконання завдання, щоб вправи були виконані якісно, ​​акуратно, правильно (див. Додаток 1).
Вправа № 4 «Монотипія».
Мета: розвивати у дітей навички зміни руху в процесі малювання.
Ця вправа проходило в нетрадиційній техніці «монотипії».
Запропонувала дітям нанести на скло гуаш і на пляму - пляму покласти зверху лист альбомної папери і прибрати відразу.
Подивитися, що вийшло, на що схожий малюнок? Олівцем або фломастером обвести контур малюнка, отриманого в результаті і дати назву.
Спонукала дітей знаходити складну асоціацію, домагалася обведення складного контуру (див. Додаток 2).
Після формуючого експерименту було проведено підсумковий експеримент з усіма дітьми.
Підсумковий експеримент.
Мета: виявити рівень розвитку художньо-творчих здібностей у дітей старшої групи, в тому числі вміння малювати, змінюючи рух руки на протилежне.
Підсумковий експеримент проводився у вигляді заняття по темі «Зоопарк».
Програмний зміст:
1) Закріпити у дітей знання про тварин;
2) закріпити вміння передавати їх образ за допомогою графічних матеріалів і засобів;
3) закріплювати вміння працювати тушшю, вільними рухами, швидко змінювати напрямок руху;
4) виховувати інтерес до теми.
5) розвивати вміння володіти графічним матеріалом.
Обладнання:
Ілюстрації тварин, що мешкають в зоопарку;
Музика П. Моріа «У світі тварин»;
Матеріали: папір, туш, перо.
Хід заняття.
Провела бесіду про тварин, які перебували в зоопарку.
Загадала загадки. Уточнила звички тварин і чим вони харчуються, зовнішній вигляд. Підвела дітей до теми, повідомила, що у тварин різні зачіски. Повідомила, що в зоопарк приїхав перукар і підстриг всіх тварин налисо. Але наближається зима і тваринам холодно голим, запропонувала дітям домалювати шерсть, голки і т.д.
Провела з дітьми физминутку: імітація тварин під музику. Діти зображували різних тварин, які перебували в зоопарку.
Після чого дітям було запропоновано послухати, кА правильно треба малювати шерсть і голки у тварин.
Роздала альбомні листи, туш і перо, запропонувала приступити до роботи.
Підходила до дітей індивідуально, нагадувала і контролювала, працювала над якістю виконання і здатністю швидко змінювати напрямок руху на протилежний напрямок.
Домагалася від дітей при малюванні легко змінюється руху руки і кисті.
В кінці заняття підвела підсумок і провела виставку дитячих робіт.
За результатами підсумкового експерименту можна зробити висновок про те, що у тих дітей, з якими було проведено формуючий експеримент, яскраво виражені здібності і задатки графічного зображення, а ті діти, з якими проводилися заняття формує експерименту, не виявили ніяких здібностей в оволодінні графічними матеріалами.
У дітей, які пройшли формуючий експеримент, виявляються здібності на високому рівні.
Частина дітей виявили здібності на середньому рівні і були діти з низькими показниками.
Висновок дослідної роботи:
Дослідницька робота висувала завдання:
1) проведення дослідницької роботи з виявлення художніх здібностей у дітей в області графічного зображення;
2) розробка шляхів розвитку творчих здібностей в області малювання графічними матеріалами;
3) апробувати інноваційні технології розвитку художніх здібностей дітей у старшій групі в процесі малювання графічними матеріалами.
Ці завдання були виконані.
Була проведена робота з виявлення художніх здібностей дітей: заняття, де були виявлені рівні: захопленість малюванням; володіння графічними матеріалами; ручна графічна умілість; вміння змінювати напрямки руху руки; складний малюнок (сюжет); композиційні вміння; поведінку під час малювання.
Ця робота дозволила виявити з 14 дітей 4 дітей, у яких проявилися здібності: володіння графічними матеріалами, захопленість малюванням; ручна графічна умілість, вміння змінювати напрямок руху руки; композиційні вміння, поведінка під час малювання.
Був розроблений цикл занять і вправ, які дозволяли розвивати творчі здібності дітей в області малювання графічними матеріалами.
Ці заняття і вправи мали розважально-цікавий характер, тому що використовувалися нетрадиційні техніки, проводилися в цікавій, ігровій формі.
Використання цих занять і вправ дозволили систематично і послідовно розвивати у дітей не тільки загальні художньо-творчі здібності, а й спеціальні художні вміння: при роботі з графічним матеріалом змінювати напрями руху руки, що робило малюнки дітей різноманітніше і якісніше.

Висновок
Проблема розвитку здібностей дошкільнят знаходиться сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників і практиків, які працюють у сфері освіти. Про. Тому свідчить велика кількість опублікованих статей, методичних посібників, збірників ігор та вправ як з розвитку різних психічних процесів у цьому віці (мислення, уяви, уваги, пам'яті і т.д.), так і з розвитку різних видів здібностей загальної (перцептивних , інтелектуальних) та спеціальної спрямованості (математичних, музичних і т.д.).
Проблемою розвитку дитячого день творчості та розвитку творчих здібностей займалися А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленська, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугіна, Т.Г. Казакова, В.І. Кирієнко, Т.С. Комарова, Н.В. Різдвяна й ін Відомі дослідження в цій області Г.Г. Григор'євої, Н.А. Дудіна, Т.В. Лабинської, Т.Я. Шпікаловой та ін
Однак практичний аспект реалізації завдання розвитку художніх здібностей дітей дошкільного віку засобами образотворчого творчості залишається недостатньо розкритим. Стосовно до изодеятельности важливо виділяти зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки в цьому випадку воеможна цілеспрямована розробка методики розвиваючого навчання изодеятельности.
Спроба визначити зміст здібностей до изодеятельности робилася різними дослідниками неодноразово. Кожен дослідник по-своєму визначає специфіку здібностей до певного виду діяльності.
Формування здібностей у дітей до изодеятельности проходять за трьома етапами:
- Доізобразітельний;
-Ізобразітельрний;
- Творчий.
Таким чином, старші дошкільники, пройшовши радий образотворчих етапів, починають намагатися зобразити предмети і явища більш реалістично, передаючи правильно форму, пропорції, колір і розташування предметів.
Для розвитку художньо-творчих здібностей дослідниками були виявлені умови і засоби:
- Навколишнє середовище;
- Навчання, як організований дорослими процес передачі і активного засвоєння дитиною изодеятельности в цілому;
- Організація цікавою змістовного життя дитини в ДОП, сім'ї;
- Комплексне і системне використання методів і прийомів;
- Облік індивідуальних особливостей дитини.
До засобів відносяться:
- Слайди;
- Мультфільми;
- Ілюстрації;
- Літературні твори;
- Відеофільми.
У сучасному педагогічному процесі розвиток здібностей можна здійснювати в різних формах навчання:
- Роздільне навчання;
- Спільно-роздільне навчання;
- Спільне навчання.
Для підтвердження теорії була проведена дослідницька робота, метою якої є: вивчення процесу розвитку художньо-творчих здібностей у процесі малювання графічними матеріалами у дітей 5-6 років.
Були поставлені завдання:
1) проведення аналізу спеціальної та наукової літератури з проблеми вивчення ранньої діагностики художніх здібностей дітей в старшому дошкільному віці;
2) проведення дослідницької роботи з виявлення художніх здібностей дітей в області графічного зображення;
3) розробка шляхів розвитку творчих здібностей в області малювання графічними матеріалами;
4) апробувати інноваційні технології розвитку художніх здібностей дітей старшого дошкільного віку в процесі малювання графічними матеріалами.
Була висунута гіпотеза: заняття з малювання в графічній техніці сприяють розвитку спеціальних художньо-творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.
Поставлені завдання в ході проведення дослідницької роботи були виконані:
Проведено аналіз спеціальної та наукової літератури з проблеми вивчення ранньої діагностики художніх здібностей дітей в старшому дошкільному віці;
проведена дослідницька робота, виявлено художні здібності у дітей в області графічного зображення;
розроблено шляхи розвитку творчих здібностей в області малювання графічними матеріалами;
апробовані інноваційні технології розвитку художніх здібностей дітей старшого дошкільного віку в області малювання графічними матеріалами.
Гіпотеза підтвердилася, тому що заняття з малювання в графічній техніці сприяли розвитку спеціальних і художньо-творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. У реальному педагогічному процесі можлива така форма спільної роботи, де для здібних дітей організовані спеціальні заняття.
Була проведена діагностика в процесі занять з малювання за допомогою матеріалів і нетрадиційних графічних технік, яка дозволила виявити невеликий відсоток дітей з художньо-творчими здібностями.
Розвивала у здібних дітей творчі здібності, знайомила дітей з особливостями малювання графічними матеріалами.
Практична значимість даної роботи полягає в наступному:
дану роботу можна використовувати в якості методичних рекомендацій з організації проведення роботи з виявлення та розвитку здібностей у малюванні у дітей старшого дошкільного віку;
розроблені заняття можна використовувати як цікавих занять у педагогічному процесі, а також можна використовувати для підготовки руки дитини до навчання письма в школі.

Література
1. Артем'єва Т.І. Проблема здібностей: особистісний аспект. / Психологічний журнал. - 1984 .- № 3. - С. 46-48.
2. Бакушинский А.В. Художня творчість і виховання .- М., 1925.
3. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. - М.: Академія, 2002.
4. Борисова О. Розвиток творчих здібностей старших дошкільників в малюванні. \ \ Дошкільне виховання. 2002.
5. Вайнермана С.М., Більше А.С., Сілкін Ю.Р. Сенсомоторного розвитку дошкільників на заняттях з образотворчого мистецтва: Посібник для педагогів дошкільних установ. - М.: Владос, 2002.
6. Григор'єва Г.Г. Образотворча діяльність дошкільників. - М.: Академія, 1999.
7. Дарінская В.М. Вплив особистісних оцінок і емоційного стану дитини на розкриття його творчого потенціалу і розвиток здібностей. / / Сімейна психологія й сімейна терапія. - 2001 .- № 1.
8. Доронова Т.М. Розвиток дітей в образотворчій діяльності. / / Дитина в дитячому саду. - 2005. - № 1.
9. Ігнатьєв Є.І. Формування здібностей до малювання. / / Здібності ваших дітей. / Укл. Н.П. Лінькова і Є.А. Шумилін. - М.: Просвещение, 1969.
10. Казакова Т.Г. Изодеятельности дошкільнят. - М.: Педагогіка, 1990.
11. Казакова Т.Г. Розвиток у дошкільників творчості. Посібник для вихователя дитячого садка .- М.: Просвещение, 1995.
12. Квач Н.В. Розвиток образного мислення і графічних навичок у дітей 5-7 років. - М.: Владос, 2001.
13. Киреенко В.І. Психологія здібностей до образотворчої діяльності. - М., 1959.
14. Комарова Т.С. Дитяче образотворчого мистецтва: що під цим слід розуміти? / / Дошкільне виховання. - 2005, № 2.
15. Комарова Т.С. Изодеятельности в дитячому саду: навчання та творчість. - М.: Педагогіка, 1990.
16. Комарова Т.С. Дитяче художня творчість: Методичний посібник для вихователів і педагогів. - М., 2005.
17. Комарова Т.С. Изодеятельности в дитячому саду: програма та методичні рекомендації. - М., 2006.
18. Маркова Є. Допоможіть дітям побачити світ багатобарвним. / / Ігри та вправи для розвитку координації та точності рухів і відпрацювання правильного тиску. / / Дошкільне виховання. - 1996 .- № 2.
19. Немов Р.С. Загальна психологія. - М.: Владос, 2001.
20. Педагогічний енциклопедичний словник .- М., 2002.
21. Психологія. Словарь. / Под ред. Петровського А.В. - М., 1990.
22. Словник практичного психолога. - Мінськ: Харвест, 1997.
23. Соломенникова О.А. Радість творчості. Ознайомлення дітей з народним мистецтвом. - М., 2005.
24. Сокольникова Н.М. Короткий словник художніх термінів .- К.: Титул, 1996.
25. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво та методика його викладання в початковій школі: Навчальний посібник для студентів пед. ВНЗ. - М.: Академія, 1999.
26. Теплов Б.М. Здібності та обдарованість. / / Нові дослідження у психології та вікової фізіології .- 1991. - № 1 (5).
27. Теорія і методика изодеятельности в дитячому саду. - М.: Просвещение, 1977.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
176.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток художньо творчих здібностей дітей 5 6 річного віку
Розвиток художньо-творчих здібностей дітей дошкільного віку
Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами театралізованої
Використання музично-ігрових методів у розвиток художньо-творчих здібностей молодших
Використання музично-ігрових методів у розвиток художньо-творчих здібностей молодших 2
Аплікація як засіб розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку
Методика розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку в сім`ї
Розвиток творчих здібностей дітей у дошкільному віці
Розвиток творчих здібностей дітей на заняттях з образотворчої діяльності
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru