Розвиток творчих здібностей

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Освітня програма
«Розвиток творчих здібностей»

2004

Введення
Спалахами дитячого натхнення, раптовими осяяннями недозволено диригувати ... Тим, що ми наказуємо дітям шлях ... ми відлучаємо дітей від їх власного творчого досвіду. Дитина податливий і довірливий. Він жадібно вбирає в себе вказівки дорослого. І вірить, що завдяки коштам, отриманим у готовому вигляді, зможе досягти успіху швидше, ніж інші, виграти в змаганні, нав'язаному йому ззовні. Таким чином, дитина відривається від власних завдань. На цьому шляху він спершу втрачає особисті засоби вираження, адекватні життєвому досвіду, а потім і сам цей досвід ... Дуже раннє засвоєння готових форм веде до закріпачення особистості.
Л.С. Виготському належить формулювання основного завдання майбутньої педагогіки. Життя в ній «розкривається як система творчості, постійного напруження і подолання, постійного комбінування та створення нових форм поведінки. Таким чином, кожна наша думка, кожен наш рух і переживання є прагненням до створення нової дійсності, проривом вперед до чогось нового ».
Проблема творчості є однією з основних проблем для психології особистості та її розвитку. Ф. Баррон і Д. Харрінгтон виділяють наступні характеристики творчого процесу:
1. Творчість - це здатність адаптивно реагувати на необхідність в нових підходах і нових продуктах. Ця здатність дозволяє також усвідомлювати нове в бутті, хоча сам процес може носити як свідомий, так і несвідомий характер.
2. Створення нового творчого продукту багато в чому залежить від особистості творця і сили його внутрішньої мотивації.
3. Специфічними властивостями творчого процесу, продукту і особистості є їх оригінальність, спроможність, адекватність завданню.
4. Творчі продукти можуть бути дуже різні за природою: нове рішення проблеми в математиці, відкриття хімічного процесу, створення музики, картини чи поеми, нової філософської або релігійної системи, інновація в юриспруденції, свіже рішення соціальних проблем.
Питання про розвиток творчих здібностей учнів у теорії та практиці навчання варто особливо актуально. Сьогодні дуже важлива готовність людини діяти ініціативно і творчо при будь-яких обставин - цей соціальний запит відповідає потребам дитини бути самостійним, знати і вміти використовувати свої можливості.
У період молодшого шкільного віку, діти відрізняються величезною прагненням до творчості, пізнання, активної діяльності. Особливу увагу необхідно приділяти створенню умов для розвитку творчого початку в діяльності дитини.
Мета роботи: створити програму супроводу розвитку творчих здібностей дітей, що навчаються в початковій школі.
Завдання: теоретичне дослідження літератури з теми дослідження; складання діагностичного комплексу для роботи з учнями; розробка корекційно-розвиваючої програми.
Структура роботи: дана робота складається з вступу, висновків, трьох частин, трьох схем та списку використаної літератури.


Робота з учнями

Робота з учнями передбачає два напрямки діяльності: проведення діагностики та розвиваючих занять. Для дослідження творчих якостей дітей ми використовували такі методики. Опитувальник креативності Рензулли. Це об'єктивний, що складається з 10 пунктів, список характеристик творчого мислення та поведінки. Створений для ідентифікації проявів креативності. Методика визначення творчого розвитку, запропонована Торренсом (для виявлення творчості учнів ми пропонуємо використовувати модифікований субтест «Завершення малюнків» П. Торренса і для визначення присутності елементів творчого мислення пропонується використовувати невербальний тест «Кола» Торренса, час виконання завдання не обмежена). Тест «Незвичайне використання», за Дж. Гілфорда, для оцінки творчості учнів. Пропонується використовувати наступні предмети: «Газета», «Дерев'яна лінійка» або «Цегла» і «Канцелярський скріпка". Методика «Вивчення мотивації досягнення успіхів». Під мотивом досягнення успіхів розуміється активне прагнення дитини до успіху в різноманітних ситуаціях і видах діяльності, які є значущими для нього.
Тест Кеттелла. Багатофакторний опитувальник особистості універсальний, практичний, дає багатогранну інформацію про індивідуальність. У даній роботі запропонована одна з модифікацій цього тесту, адаптована для дітей молодшого шкільного віку. Ми використовували такі шкали: екстраверсія, впевненість у собі, незалежність, сміливість, оптимізм. Тест на інтелект (cfit). Запропоновано Р. Кеттела. Використано варіант тесту адаптований для дітей 8-12 років. Призначений для вимірювання рівня інтелектуального розвитку, незалежно від впливу факторів навколишнього середовища (культури, освіти). Для вирішення пропонується 4 субтеста. [13]
Для проведення корекційно-розвивальної роботи ми підібрали тренінг «творчості». Містить вправи передбачають визначення творчого рівня дитини та її розвиток.

Робота з батьками

На батьківських зборах психолог може зробити повідомлення про важливість і необхідність розвитку творчих здібностей дітей. Психолог може надати батькам неоціненну допомогу, якщо дасть їм ясні і прості поради, яким чином займатися з дітьми, щоб розвинути у них творчі здібності, матеріал повинен викладатися доступно, має бути поважне і доброзичливе ставлення до батьків.
Індивідуальні консультації можуть проходити, спираючись на дані психологічної діагностики. Психолог може поділитися з батьками своїми професійними висновками про розвиток творчих здібностей окремої дитини, виділити найбільш актуальні для батьків аспекти обговорюваної теми. Важливо, щоб відбулася зустріч батьківського досвіду і психологічних знань.

Робота з педагогами

Найбільш повне розкриття потенціалу творчих дітей становить актуальну задачу сучасної освіти. Психологічні дослідження продемонстрували складність і багаторівневість феномену творчості, залежність його розвитку від умов виховання та навчання дітей.
У педагогічному плані головне у творчості - це усвідомлення дитиною себе як «нового відкриття», як активного, перетворюючого начала, як будівничого світу, що реалізує в процесі цього будівництва свою особистість і свої окремі здібності, знання і вміння.
Як зауважує В.В. Давидов, «не можна виявити справжні глибини творчого потенціалу людини, залишаючись лише в межах усталених форм його діяльності і вже прийнятих систем навчання і виховання, так як в інших умовах життя і в інших системах навчання і виховання цей потенціал може істотно змінюватися. Мета розвивального освіти якраз і полягає в тому, щоб поглибити його і розширити ». [17]
Зміст програм навчання для розвитку творчості повинно бути засновано на: 1) вивченні основних тем; 2) інтеграції тем і проблем, які стосуються різних областях знань; 3) використанні принципу міждисциплінарності; 4) розгляді завдань «відкритого типу», тобто не мають єдиного і остаточного рішення; 5) дотримання принципу високого ступеня насиченості змісту.
Методи навчання повинні розвивати продуктивне мислення високого рівня (розвиток творчого, критичного, абстрактно-логічного мислення та здатності до вирішення проблем), здатності до дослідницької роботи, забезпечувати самостійність у навчанні (тобто організацію навчання як процесу, керованого самим учнем), стимулювати висування нових ідей, які руйнують звичні стереотипи і загальноприйняті погляди, заохочувати створення робіт з використанням різноманітних матеріалів, способів і форм, розвивати здібності дітей до самопізнання і саморозумінню, виховувати у дітей повагу до індивідуальних особливостей кожної людини.
Найважливішою умовою розвитку творческости є взаємодія дітей і дорослих у відповідності до принципів гуманістичної психології: безоціночне, прийняття інших, психологічна безпека та підтримка. Зусилля педагогів повинні бути спрямовані на те, що б продемонструвати дітям широкий віяло індивідуальних відмінностей і надати підтримку цим розбіжностям і показати самоцінність кожної особистості. В результаті діти приходять до усвідомлення власної індивідуальності та її відмінності від індивідуальності інших людей. Необхідно створювати дітям умови і можливості для емоційного самовираження, коли діти використовують такі способи, якими вони ніколи не користувалися і які не молі їм запропонувати ні батьки, ні вчителі. [2]
Також для розвитку творческости дітей педагогам рекомендується використовувати технологію проблемного навчання. Суть - у створенні проблемних ситуацій та їх вирішення в процесі спільної діяльності вчителя і учня.

Висновок
В останні роки в психології творчості склалося уявлення про складну, багаторівневої ієрархії різних етапів процесів творчості, причому особистісні та інтелектуальні властивості, які вже давно стали предметом дослідження, залишаються їм і понині внаслідок неоднозначного пояснення вже отриманих результатів і знову виникаючих питань.
У численних дослідженнях була продемонстрована важлива роль мотиваційно-особистісних особливостей та умов соціального оточення дітей у реалізації їх потенціалу. Згідно з концепцією Дж. Рензулли, розвиток творчості грунтується на взаємозв'язку трьох конструктів: інтелекту вище середнього рівня, креативності та прихильності до задачі.
Ми розуміємо творчість як реалізацію людиною власної індивідуальності. У свою чергу, самодостатнім проявом людської індивідуальності для нас є емоційні реакції і стани людини. Для того щоб розвивати творчість, необхідно мати справу з емоційним змістом. В якості основного принципу розвитку творчого потенціалу ми бачимо принцип трансформації когнітивного змісту в емоційний.
Для того щоб розвинути творчість людини, необхідно в першу чергу звертатися до його емоційних реакцій і станів. Приймаючи і підтримуючи емоційні реакції і стани людини, ми сприяємо прояву його творчості. Розуміння дорослим основних емоційних реакцій та станів дітей - основна умова розвитку творчості дитини.

Список використаної літератури
1. Нікітін Б.П. Сходинки творчості, або розвиваючі ігри. - М.: Просвещение, 1990.
2. Розвиток творчої обдарованості дітей шкільного віку / / Шкільний психолог. 2001. № 11, с. 7.
3. Алгоритми активізації творчого мислення (по Бухвалову) / / Шкільний психолог. 2004. № 4, с. 26.
4. Яковлєва Є.Л. Розвиток творчого потенціалу особистості школяра / / Питання психології. 1996. № 3 с. 28
5. Яковлєва Є.Л. Емоційні механізми особистісного і творчого розвитку / / Питання психології. 1997. № 4 с. 20
6. Дорфман Л.Я., Ковальова Г.В. Основні напрямки досліджень креативності в науці та мистецтві / / Питання психології. 1999. № 2 с. 101
7. Богоявленська Д.Б. «Суб'єкт діяльності» в проблематиці творчості / / Питання психології. 1999. № 2 с. 35
8. Знайди незвичайне у звичайному. І. Вачков / / Шкільний психолог. 2004. № 4 з. 30
9. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія / сост. І.В. Дубровіна. - М.: «Академія», 1999.
10. Лук А.Н. Психологія творчості. - М.: «Наука», 1978.
11. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. - СПб.: Пітер, 2003.
12. Батаршев А.В. багатофакторний особистісний опитувальник Р. Кеттела: Практичне керівництво. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
13. Римська Р., Римський С. Практична психологія в тестах. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.
14. Курбатова І.А. Можливості полімодальної підходу в діагностиці дитячої обдарованості / / Питання психології. 1995 № 2
15. Щебланова Є.І., Аверіна І.С., Хеллер К.А., Перлет К. Ідентифікація обдарованих учнів як перший етап лонгітюдного дослідження розвитку обдарованості / / Питання психології. 1996 № 1 с. 97
16. Торшина К.А. Сучасні дослідження проблеми креативності в зарубіжній психології / / Питання психології. 1998 № 4 с. 123
17. Леонтьєв А.А. «Навчіть людини фантазії ...» (творчість і розвиваюче навчання) / / Питання психології. 1998 № 5 с. 82
18. Цукерман Г.А. Навчання, творчість і розуміння як синоніми / / Питання психології. 1999 № 2 с. 110
19. Разумнікова О.М., Шевелін О.С. Особистісні та когнітивні властивості при експериментальному визначенні рівня креативності / / Питання психології. 1999 № 5 с. 130
20. Щебланова Є.І. Особливості когнітивного і мотиваційно-особистісного розвитку обдарованих старшокласників / / Питання психології. 1999 № 6 с. 36
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Практична робота
26.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток творчих здібностей 2
Розвиток творчих здібностей 2 Теоретичний аналіз
Діагностика та розвиток творчих здібностей підлітків
Навчання через розвиток творчих здібностей
Розвиток творчих здібностей дітей у дошкільному віці
Розвиток творчих здібностей учнів на уроках математики 2
Розвиток творчих здібностей учнів на уроках математики
Розвиток творчих здібностей школярів на уроках зарубіжної літератури
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru