Розвиток рефлексії в молодшому шкільному віці

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ Вологодської області

ГОУ СПО «Тотемське ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»

Випускна кваліфікаційна робота

з психології

спеціальність 050709 Психологія викладання в початкових класах

РОЗВИТОК РЕФЛЕКСІЇ в молодшому шкільному віці

Тотьма

2009

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ РЕФЛЕКСІЇ в молодшому шкільному віці

    1. Загальна характеристика психічного розвитку дитини у молодшому шкільному вік

    2. Рефлексія як психологічний феномен

    3. Прийоми розвитку рефлексії в молодшому шкільному віці

РОЗДІЛ 2 ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ РЕФЛЕКСІЇ в молодшому шкільному віці

2.1 Хід дослідження

2.2 Представлення результатів

2.3 Основні висновки

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Вік від 6 до 11 років є надзвичайно важливим для психологічного та соціального розвитку дитини. Молодший шкільний вік пов'язаний з переходом дитини до систематичного шкільного навчання. Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. У нього змінюється кардинально соціальний статус - він стає школярем, що призводить до перебудови всієї системи життєвих відносин дитини. У нього з'являються обов'язки, яких раніше не було, і виконання яких отримує суспільну оцінку. Вся система життєвих відносин дитини перебудовується і багато в чому визначається тим, наскільки успішно він справляється з новими вимогами. Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значущі досягнення в розвитку молодшого школяра і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі. Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкований характер і стають усвідомленими і довільними. Дитина поступово опановує своїми психологічними процесами, вчиться керувати сприйняттям, увагою, пам'яттю [5]. Навчальна діяльність і формуються в ній основні психічні новоутворення стають провідними факторами не тільки для інтелектуальної сфери, але і для всієї особистості дитини, визначаючи шляхи та специфіку їх розвитку. Необхідною умовою формування особистості дитини є засвоєння ним моральних знань у процесі аналізу і оцінки вчинків, відносин і якостей оточуючих його людей і самого себе [1]. Знання про самого себе є важливим чинником становлення особистості. Знання себе, усвідомленість своїх взаємин з оточуючими припускають аналіз, внутрішнє обговорення на підставі своїх дій, вчинків, тобто визначають рівень розвитку рефлексії, яка і є одним з найважливіших психічних новоутворень, які формуються у молодших школярів у процесі навчальної діяльності .. У зв'язку з цим особливо важливо з'ясувати, в чому проявляється і як функціонує рефлексія в особистісній сфері молодшого школяра, яка роль рефлексії у становленні самої його особистості. Проблема розвитку рефлексії є однією з ключових в психології. Вивчення структури рефлексії, динаміки її розвитку представляє великий інтерес як в теоретичному, так і в практичному плані, оскільки дозволяє наблизитися до розуміння механізмів формування особистості [6].

Об'єктом нашого дослідження є процес інтелектуального і особистісного розвитку молодших школярів.

Предмет - процес розвитку рефлексії у молодших школярів.

Мета дослідження - вивчити розвиток рефлексії у дітей молодшого шкільного віку.

Завдання.

  1. Дати загальну характеристику психічного розвитку дитини у молодшому шкільному віці.

  2. Дати характеристику рефлексії як психічного феномену.

  3. Розглянути прийоми розвитку рефлексії в молодшому
    шкільному віці.

  4. Провести дослідження для виявлення розвитку рефлексії у дітей молодшого шкільного віку із застосуванням прийомів.

  5. Вивчити особливості розвитку рефлексії.

Для вирішення поставлених завдань ми використовуємо теоретичні методи дослідження - аналіз літератури, систематизація та узагальнення інформації, практичні методи дослідження - експеримент, усне опитування.

Гіпотеза. Ми припускаємо, що застосування на уроках спеціальних вправ, які вчать дитину аналізувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності, сприяє розвитку рефлексії.

Практичне значення полягає в тому, що, давши характеристику рефлексії як психологічного феномена, описавши спеціальні прийоми з розвитку рефлексії, зробивши деякі рекомендації, вчитель зможе визначити у дітей рівень розвитку самооцінки, оцінки інших людей, прискорити процес самовдосконалення, що необхідно для досягнення успішної навчальної діяльності .

Наша робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатків.

1 РОЗДІЛ. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ РЕФЛЕКСІЇ в молодшому шкільному віці

    1. Загальна характеристика психічного розвитку дитини у молодшому шкільному віці

У віці семи-одинадцяти років дитина починає розуміти, що він представляє собою якусь індивідуальність, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Він знає, що він зобов'язаний вчитися і в процесі навчання змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри, ноти та ін), колективні поняття, знання та ідеї, які існують в суспільстві, систему соціальних очікувань щодо поведінки та ціннісних орієнтацій. У той же час він знає, що відрізняється від інших і переживає свою унікальність, прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків. Вступ до школи - переломний момент у житті дитини. Відмітна особливість положення учня, школяра полягає в тому, що його навчання є обов'язковою, суспільно значимою діяльністю. За неї він несе відповідальність перед вчителем, школою, сім'єю. Життя учня підпорядкована системі суворих, однакових для всіх школярів правил. Її основним змістом стає засвоєння знань, спільних для всіх дітей. Засвоєння знань і перебудова, зміна самого себе стають єдиною навчальною метою. Учень повинен відповідально ставитися до навчання, усвідомлювати її суспільну значимість, підкорятися вимогам і правилам шкільного життя. Для успішного навчання йому необхідно мати розвинені пізнавальні інтереси, досить широкий розумовий кругозір [6].

Головна особливість цього періоду це те, що розумові операції, що здійснюються дитиною, стають тепер оборотними. Між 7 і 12 роками діти освоюють різні поняття збереження і починають виконувати інші логічні маніпуляції. Наприклад, вони можуть розподіляти об'єкти по одному їх ознакою, наприклад за висотою або вагою. Отже, вік 7-11 років по-своєму психологічному змісту є переломним в інтелектуальному розвитку дитини. Згідно Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини, стає домінуючою функцією. Мислення - процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності. Його мислення все більше стає схожим на мислення дорослого. Засвоєння в ході навчальної діяльності основ теоретичного свідомості і мислення веде до виникнення і розвитку таких нових якісних утворень, як рефлексія, аналіз, внутрішній план дій [5, с.357]. На думку А.В. Запорожця, пік розвитку сприйняття у дитини припадає на період від раннього до дошкільного віку [15, с.180]. Сприйняття - цілісне відображення предметів, ситуацій і подій, що виникає при безпосередньому впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні. Дитина у стані, сприймаючи абстрактні образи, якими є письмові знаки (літери), об'єднувати їх у більш складне абстрактне утворення, яким є слово, і надавати цьому слову конкретне смислове значення.

У період молодшого шкільного віку відбувається суттєвий розвиток пам'яті. Пам'ять - процес зйомки, збереження, подальшого пізнавання і відтворення слідів минулого досвіду. На відміну від дошкільника, школяр змушений запам'ятовувати і відтворювати не тоді, коли захоче, і не те, що йому цікаво, а те, що дає і вимагає від нього шкільна програма. У молодшому шкільному віці особливо активно розвивається механічна пам'ять на незв'язані логічно одиниці інформації. Молодшому школяреві легше запам'ятовувати відносно нескладний осмислений матеріал. Тому при навчанні дітей цього віку вчителю слід приділяти особливу увагу докладному роз'яснення навчального матеріалу [11].

З розвитком пам'яті пов'язаний розвиток уявлень. Уявлення-це відображення предметів і явищ, які в даний момент не сприймаються, але відтворюються на основі нашого попереднього досвіду. Цей період вікового розвитку дитини цікавий ще й тим, що в цей час у дітей відбувається формування індивідуальних відмінностей в уявленнях [9].

Істотні зміни спостерігаються в якісних характеристиках уваги. Увага - спрямованість і зосередженість психологічної діяльності на чому-небудь певному. У молодшому шкільному віці увага дитини стає довільним, однак це відбувається не відразу. Досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільна увага дітей. Разом з цим відбувається розвиток і певних властивостей уваги дитини, таких як обсяг і стійкість, переключення і концентрація, а також довільну увагу. Особливу роль у розвитку довільної уваги у дитини відіграє школа і навчальний процес. У процесі шкільних занять дитина дисциплінується, у нього формується посидючість, здатність контролювати свою поведінку. У перших класах дитина не може ще повністю контролювати свою поведінку на уроках. Тому досвідчені вчителі прагнуть зробити свої заняття яскравими, захоплюючими увагу дитини з періодичною зміною методів подачі навчального матеріалу. Поступово, в процесі цілеспрямованої діяльності, увагу у дітей молодшого шкільного віку досягає досить високого рівня розвитку. Бурхливий розвиток характеристик пам'яті дитини, що відбувається в шкільні роки, пов'язано, перш за все, з процесом навчання [15]. Навчання дитини в школі є одним з найважливіших факторів розвитку у нього когнітивних процесів. Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку є перехід пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному характері протікання більшості психологічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні в дитини абстрактно-логічних форм мислення й навчання його писемного мовлення. У психології поняття особистості є одним з основоположних [17]. Усі психічні процеси становлять психічний зміст життя особистості. Психологія вивчає не тільки окремі психічні процеси, які спостерігаються у складній діяльності людини, а й психічні властивості, що характеризують кожну людську особистість: її інтереси і схильності, її здібності, її темперамент і характер. Особистість - людина, взятий у системі таких її психологічних характеристик, що соціально обумовлені, виявляються в суспільних за природою зв'язках і відносинах є стійкими, визначають моральні вчинки людини, мають важливе значення для нього самого і оточуючих [16]. Кожна людина відрізняється від інших людей поруч особливостей, сукупність яких утворює його індивідуальність. Індивідуальність людини - її характер, її інтереси і здібності - завжди в тій чи іншій мірі відображає його біографію, той життєвий шлях, який він пройшов [21].

Таким чином, глибокі зміни, що відбуваються в психологічному вигляді молодшого школяра, свідчать про широкі можливості розвитку дитини як активного суб'єкта, що пізнає навколишній світ і самого себе, що здобуває власний досвід действования в цьому світі. Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюються інтелект, особистість, соціальні відносини. До найважливіших новоутворенням відносяться:

  • розвиток мислення, довільності поведінки

  • пізнавальний інтерес

  • орієнтація на групу однолітків

  • рефлексія

Переломним моментом у житті дитини в цей віці є вступ до школи. Основним змістом навчання стає засвоєння знань, спільних для всіх дітей. Засвоєння знань і перебудова, зміна самого себе стають єдиною навчальною метою.

1.2 Рефлексія як психологічний феномен

Кожна людина хоча б раз у житті задавав собі питання: Хто я?, Який я?, У чому сенс мого існування, мого життя? Сама постановка цих питань примітна і свідчить про те, що у людини існує потреба в самопізнанні. Що ж таке самопізнання? Самопізнання - це процес пізнання себе, своїх потенційних і інтелектуальних особливостей, рис характеру. Самопізнання має свої механізми: ідентифікація і рефлексія. Ідентифікація дає можливість ототожнення з чим-небудь, а рефлексія, навпаки, відсторонитися від предмета аналізу, подивитися на весь процес як би з боку.

Рефлексія (від лат. Reflecus) - роздум про свій внутрішній стан, самоаналіз.

Рефлексія - звернення назад, тобто здатність людини неодноразово звертатися до початку своїх дій, думок, міркувати над тим, що ти робиш, як пізнаєш, в тому числі і самого себе [7, с.201].

Рефлексія - здатність усвідомлювати свої особливості, усвідомлювати, як ці особливості сприймаються іншими, і будувати свою поведінку з урахуванням можливих реакцій [12, с.152].

У педагогічному енциклопедичному словнику рефлексія трактується трохи по-іншому. Рефлексія - (від позднелатінского reflexio - звернення назад) - роздум, самоспостереження.

У філософії - форма теоретичної діяльності людини, спрямована на осмислення власних дій і їхніх законів. Бажання розуміти свої власні почуття і дії і роз'яснити собі таємниці світу виявляється дуже рано; на всіх щаблях культури людина починає розмірковувати про мотиви своїх вчинків. Проте для багатьох з цих вчинків не може існувати ніяких свідомих мотивів. Саме тому для звичайних дій підшукуються вторинні пояснення, зовсім не стосуються їх історичного походження, але становлять собою висновки, засновані на наявних у даного народу загальних знаннях. Існування таких вторинних пояснень є одним з найважливіших антропологічних явищ. Тим не менш, дуже багато людей спочатку здійснюють вчинки, а потім намагаються їх виправдати. У психологічному словнику поняття рефлексії дається так: рефлексія (від лат. Reflexio - звернення назад) - процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів [23] ..

Р. Декарт ототожнював рефлексію зі здатністю індивіда зосередитися на утриманні своїх думок, абстрагувавшись від усього зовнішнього, тілесного [24, с.157]. Дж. Локк розділив відчуття і рефлексію, трактуючи останню як особливий джерело знання (внутрішній досвід на відміну від зовнішнього, заснованого на свідченнях органів почуттів). У цих уявленнях неадекватно переломилася реальна здатність людини до самозвіт про випробовувані їм факти свідомості, самоаналізу власних психічних станів [8, с.160]. Рефлексія-звернення назад, тобто здатність людини неодноразово звертатися до початку своїх дій, думок, вміння стати в позицію стороннього спостерігача, міркувати над тим, що ти робиш, як пізнаєш, в тому числі і самого себе. Але це не просто знання чи розуміння суб'єктом самого себе, а й з'ясування того, як інші знають і розуміють його, його особистісні особливості, емоційні реакції і когнітивні (пов'язані з пізнанням) уявлення. Коли змістом цих уявлень виступає предмет спільної діяльності, розвивається особлива форма рефлексії - предметно-рефлексивні відносини.

Рефлексія як механізм формується набагато пізніше, ніж ідентифікація. Якщо до ідентифікації дитина проявляє здатність з раннього віку, то зачатки рефлексії виникають тільки у дошкільника, а як новоутворення особистості вона розвивається у молодших школярів. Рефлексія допомагає відсторонитися, зайняти самі різні позиції, що дозволяє здійснити глибокий і повноцінний самоаналіз. У молодшому шкільному віці здатність до рефлексії відстає, розвиваються лише її початкові основи. До кінця молодшого шкільного віку додається здатність до рефлексії, яка значно розширює можливості для самопізнання і готує грунт для нового відкриття себе, свого внутрішнього світу в підлітковому віці.

Рефлексія - це не тільки саморозуміння, самопізнання. Вона включає такі процеси як розуміння і оцінка іншого. За допомогою рефлексії досягається співвіднесення своєї свідомості, цінностей, думок з цінностями, думками, стосунками інших людей, групи, суспільства, нарешті, із загальнолюдськими. Дати аналіз чого-небудь - це значить пережити, пропустити через свій внутрішній світ, оцінити [8, с. 291].

Світ рефлексії різноманітний, багатий і індивідуальний в кожної людини. Саме здатність до рефлексії дає можливість людині формувати образи і смисли життя, дій, блокувати неефективні. Найважливішою особливістю рефлексії є їх здатність керувати власною активністю відповідно до особистісних цінностями і смислами, формувати і переключатися на нові механізми у зв'язку зі зміненими умовами, цілями, завданнями діяльності. Рефлексія забезпечує осмислення минулого і передбачення майбутнього.

Спільним у всіх визначеннях є те, що рефлексія - це здатність людини поглянути на себе з боку, проаналізувати свої дії і вчинки, а при необхідності перебудувати їх на новий лад [18].

Традиційно в психології розрізняють кілька видів рефлексії:

  • Комунікативна - її об'єктом є уявлення про внутрішній світ іншої людини і причини його вчинків. Тут рефлексія виступає механізмом пізнання іншої людини.

  • Особистісна - об'єктом пізнання є сама пізнали особу, її властивості та якості, поведінкові характеристики, система відносин до інших.

  • Інтелектуальна - проявляється в ході вирішення різного роду завдань, у здатності аналізувати різні способи рішення, знаходити більш раціональні, неодноразово повертатися до умов задачі.

Уміння людини як кіноплівку прокручувати свої думки і дії, повертаючи їх назад або забігаючи вперед, це той самий механізм, який здійснює зв'язок свідомості з підсвідомістю. Як раніше було відмічено, рефлексія як механізм формується набагато пізніше, ніж ідентифікація. У молодшому шкільному віці здатність до рефлексії відстає, розвиваються лише її початкові основи.

Розглянемо рефлексію як механізм самопізнання. Якщо спробувати виділити послідовність роботи рефлексивного механізму, то таких етапів буде шість.

  1. Рефлексивний висновок - здійснюється тоді, коли іншими засобами і способами неможливо пізнати іншу людину і самого себе.

  2. Інтенціональність (інтенція - спрямованість) - спрямованість на об'єкт рефлексії, виокремлення її серед інших об'єктів.

  3. Первинна категоризація - вибір первинних засобів, за допомогою яких здійснюється рефлексія.

  4. Конструювання системи рефлексивних коштів - обрані первинні засоби об'єднуються в деяку систему, що дає можливість більш цілеспрямовано і обгрунтовано перевірити рефлексивний аналіз.

  5. Схематизація рефлексивного змісту - проводиться за рахунок використання різних знакових засобів: образів, символів, схем, мовних конструкцій.

  6. Об'єктивізація рефлексивного опису - оцінка і обговорення отриманого результату; у разі, коли результат незадовільний, процес рефлексії запускається знову.

Розглянемо дію рефлексивного механізму з точки зору самопізнання в ході ідентифікації з іншою людиною і з самим собою. Ідентифікуючись з іншим, людина виділяє його особистісні риси, способи поведінки, особливості відносин і спілкування. Далі все це піддається рефлексивному аналізу, в ході якого виявляються причини існування того чи іншого якості або скоєних вчинків, відбувається їх оцінка, потім йде процес перенесення цих характеристик на себе і здійснюється порівняння. У результаті більш глибоко розуміються як особистісні особливості іншого, так і власні риси і властивості особистості.

Можливий і дещо інший варіант. Ідентифікуючись з іншим, особистість починає дивитися на себе як би його очима, в результаті виявляє відмінність його погляду на себе зі своїм власним, що також сприяє поглибленню самопізнання. Це дає можливість сформувати про себе більш адекватне і цілісне уявлення [24].

У випадку ідентифікації з собою можливі найрізноманітніші варіанти самопізнання з включенням рефлексивних механізмів. Аналізуючи свою комунікабельність, особистість відзначає такі особливості:

  • визнає ця риса як свою сильну сторону;

  • встаючи в позицію інших людей, також відзначає наявність цієї риси;

  • в той же час виявляє, що особливої ​​потреби спілкування з широким колом людей він (вона) не відчуває, комунікабельність виникла на основі наполегливої ​​роботи над собою. Виділяє також і першопричину, що спонукала до цієї роботи;

  • відзначає, що, незважаючи на комунікабельність, зберігаються деякі труднощі у встановленні першого контакту, особливо з людьми старшого віку;

  • виявляє деякі усталені програми, які варіюються залежно від співрозмовника, мовні засоби і штампи, стереотипи і т.д.

Зрозуміло, що рефлексія - це складна робота, що вимагає часу, зусиль, визначених здібностей. У той же час саме рефлексія дозволяє подолати недоліки, якими володіє ідентифікація, зробити процес самопізнання більш цілеспрямованим і усвідомленим. Справедливості заради слід зауважити, що в ряді випадків виражена здатність до рефлексії може і заважати, тому що людина починає займатися самопізнанням, нескінченним аналізом, який не допомагає, а заважає створенню образу Я, породжує пасивну орієнтацію в процесі взаємодії із зовнішнім світом [10].

Можливий і дещо інший погляд на рефлексію з педагогічної точки зору. З чого починається робота щодо вдосконалення власної діяльності? З ревізії, осмислення цієї самої діяльності, тобто з рефлексії. Припустимо, вчитель в якості однієї з цілей своєї роботи визначив розвиток комунікативних здібностей учнів. Вибрав відповідний метод (наприклад, регламентовану дискусію), підготував необхідні кошти: парти розставив особливим чином або відеомагнітофон приніс на урок. Начебто все врахував, а урок не вийшов, замість регламентованої дискусії - дитячий крик на галявині. Словом, зірваний урок!

І ось тут, якщо вчитель не вміє або боїться рефлексії, він починає шукати причини своєї невдачі у поза.

  • Урок зірвано - завуч винен! Адже я ж просив не ставити шостим уроком, хлопці втомилися, та ще порушені після фізкультури, яка вже тут дискусія.

  • Урок зірвано - колега з сусіднього класу винна! Відпустила своїх на півгодини до дзвінка, вони під дверима шум-гам вчинили, заважали працювати.

  • Урок зірвано - діти винні! У всіх діти як діти, а моїм тільки дай показився. Буде їм тепер дискусія, як же, дочекаються, більше ніяких експериментів!

Адже найбільше щось цікаве, що такий вчитель по-своєму має рацію. Та тільки правота ця небезпечна, тому що, врешті-решт, призводить до самозаспокоєння або до озлоблення, але нічого не дає для вдосконалення своєї роботи. "А чого її вдосконалювати, у мене-то все в порядку, а що не вийшло, моєї вини тут немає". А ось тепер за допомогою рефлексії заглянемо всередину самої діяльності, пройдемо в зворотному порядку за всіма її елементам.

Кошти. А чи так вже вдало вони використовувалися? Відеомагнітофон, може бути, штука й непогана, та тільки запис ж була не дуже якісна, з останніх парт взагалі нічого не видно, та й звук - половину слів не розібрати. А може, парти невірно поставив? Так на курсах показували? Так, та не так: там вони стояли трохи під кутом, що сидять за столами і один одного, і вчителі бачили, а в тебе половина класу спиною до дошки опинилася. Прикро? Нічого, буває! Зате тепер дефект виявлений. Можна припустити, що наступного разу все вийде. А якщо і парти стояли правильно, і відеозапис якісна? Що ж, за допомогою рефлексії йдемо далі. Що там наступне по порядку?

Метод. Так, регламентована дискусія - дуже ефективний метод для розвитку комунікативних здібностей школярів. А ти цілком його опанував, володієш чи цим методом? Адже щоб добре провести регламентовану дискусію, треба багато чого вміти: читати невербальні сигнали, що йдуть від учнів, відчувати час, вловлювати ритм уроку, його інтонації, працювати з виникаючими паузами-використовувати потрібні і заповнювати шкідливі, вибудовувати мізансцени, багато чого, що приходить тільки з досвідом . Принаймні, тепер ти знаєш, по-перше, що в цій невдачі винні не тільки зовнішні обставини і недбайливі учні, а по-друге, що знати про метод і володіти ним - це різні речі, і тепер, коли приїдеш на курси підвищення кваліфікації, постараєшся потрапити не тільки на лекційний курс, а й на практикум чи психологічний тренінг. Володієш методом? «Не раз проводив, і все виходило». Ну, що ж, робимо ще крок назад, всередину схеми діяльності - зміст. А може бути, зміст не дуже вдало підібрано? Ну, нецікаво хлопцям дискутувати на цю тему! А може бути, і тема непогана, та не підвів, не підготував їх учитель до активного обговорення.

Кожного разу рефлексія дозволяє ставити конкретні завдання по корекції діяльності. Вчитель виробляє рефлексію - це вчитель зростаючий. Припиняє застосовувати рефлексію, уникає рефлексії неминуче зупиняється у професійному зростанні.

Таким чином, ми розглянули дію двох взаємопов'язаних механізмів самопізнання. Ідентифікація дає можливість уподібнитися пізнаваному в інших і в собі, рефлексія - як би відсторонитися і проаналізувати пізнаване з різних позицій, з встановленням причинно-наслідкових зв'язків [7]. Рефлексія-це процес подвоєного, дзеркального взаімоотображенія суб'єктами один одного, змістом якого виступає відтворення, відтворення особливостей один одного. Розглянуто кілька видів рефлексії, які традиційно розрізняють в психології:

  • Комунікативна

  • особистісна

  • інтелектуальна

Також виділили і розкрили суть етапів роботи рефлексивного механізму. Етапи роботи рефлексивного механізму:

  1. Рефлексивний висновок

  2. Інтенціональність

  3. Первинна категоризація

  4. Конструювання системи рефлексивних коштів

  5. Схематизація рефлексивного змісту

  6. Об'єктивізація рефлексивного опису

Дається дуже багато визначень рефлексії. Але спільним у всіх визначеннях є те, що рефлексія - це здатність людини поглянути на себе з боку, проаналізувати свої дії і вчинки, а при необхідності перебудувати їх на новий лад. Суть рефлексії дуже добре виражена в останніх рядках англійського вірші у перекладі С. Маршака:

Іль думав, що я думала,

Що думав він: я сплю!

Художня література та поезія рясніють рефлексивними образами, коли герої думають за інших або думають за самих себе. Це ж саме, як з самим собою грати в шахи [20, с. 168].

1.3 Прийоми розвитку рефлексії в молодшому шкільному віці

Перший прийом

Мета: виявлення рівня труднощі, емоційного ставлення до завдання

Поруч з кожним виконаним завданням поставити значок

- Було важко виконати

- Не було важко

- Легко виконати

Другий прийом

Мета: розвиток оціночної діяльності однокласників

Перевірка роботи сусіда по парті. Дітям потрібно перевірити роботу сусіда по парті. Задаються зразкові питання: Що вийшло. Що немає. Яку поставили б оцінку.

Третій прийом

Мета: оцінка діяльності на уроці

Задається перелік питань, виходячи з уроку.

Четвертий прийом

Мета: виявлення самооцінки дітей

Розшифрувати оцінку вчителя (письмово, усно). Оцінка дана у вигляді значка.

П'ятий прийом

Мета: виділення дітьми критеріїв оцінки

Як треба поводитися на уроці, щоб вчитель поставив "5" (усну чи письмову відповідь).

Шостий прийом

Мета: розвиток умінь критеріального оцінювання

Оціночна драбинка. Поставити сонечко на тій сходинці, на яку ви поставили б себе при виконанні завдань (додаток 1).

Сьомий прийом

Мета: виявлення причин для подолання наявних труднощів, параметрів отриманих знань, умінь, навичок.

Незакінчені речення. Дітям потрібно закінчити пропозиції Наприклад: Мені було легко виконати завдання, тому що ... Я легко впораюся із завданням, якщо ... Мені важко оцінити роботу, тому що ... Я виконав завдання ...

Восьмий прийом

Мета: самооцінка своєї роботи на уроці

Оцініть свою роботу на уроці. Чому ви поставили собі таку оцінку.


2 РОЗДІЛ. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ РЕФЛЕКСІЇ в молодшому шкільному віці

2.1 Планування і організація дослідження

Завданням практичної частини нашого дослідження є вивчення розвитку рефлексії в молодшому шкільному віці.

Дослідження проводилося на базі Тотемське середньої школи № 3 (початкові класи). У дослідженні брали участь учні першого класу у віці від 7 до 8 років. Кількість дітей - 18 чоловік. З них 7 дівчат і 11 хлопчиків.

Емпіричне дослідження проходило у три етапи:

На підготовчому етапі, нашого дослідження ми спланували дослідження, підібрали діагностичний матеріал.

На основному етапі, ми провели наше дослідження.

На заключному етапі, ми обробили і проаналізували отримані результати, зробили відповідні висновки.

У ході експериментального дослідження ми використовували різні прийоми, спрямовані на розвиток рефлексії, так як не було ефективних методик.

2.2 Представлення результатів

Прийоми, спрямовані на розвиток рефлексії, застосовувалися в ході навчального процесу на різних уроках.

Уроки листа

Тема: Головна буква Х

Використаний прийом: оціночні значки. Здавалося перелік питань, на кожне питання потрібно поставити оцінний значок.

Мета: формування рівня труднощі та емоційного ставлення до завдань шляхом використання оціночних значків.

- Сподобалося виконувати - було важко

- Не дуже сподобалося - не дуже було важко

- Не сподобалося взагалі - не важко

Перше питання: чи сподобалося вам виконувати завдання.

16 осіб -

2 людини -

Друге питання: було важко вам списувати з друкованого тексту.

18 осіб -

Третє питання: чи сподобалося вам відгадувати загадки.

18 осіб -

Четверте питання: важко було скласти зв'язну розповідь з окремих пропозицій і записати його в зошит (з друкованого тексту).

15 осіб -

3 особи -

П'яте питання: сподобалося вам складати слова з окремих складів.

18 осіб -

В основному, діти не впоралися з завданнями добре. Основні труднощі викликало складання зв'язного оповідання з окремих пропозицій і запис його в зошит (з друкованого тексту). Троє дітей ще не до кінця добре пов'язують пропозиції, але запис їх у зошит здійснюють добре. Слід проводити більше вправ на розвиток уваги, мислення, логіки.

Тема: Лист малої літери ю

Використаний прийом: перевірка роботи сусіда по парті. Після виконання роботи дітям було необхідно здійснити перевірку роботи сусіда по парті. При цьому пропонувалися питання, на які їм потрібно було відповісти: що вийшло, що не вийшло, яку поставили б оцінку.

Мета: розвиток оціночної діяльності однокласників.

Перевірку робіт вийшло здійснити. Але це першокласники, і ще самі мало знають про те, акуратно і чи правильно виконано завдання. Після перегляду робіт учителем, можна сказати, що дітям вдалося виявити не всі помилки і недоліки. Деякі діти завищували оцінки, а деякі занижували. Можливо, це пов'язано з тим, як діти ставляться один до одного, і яке у них спілкування з однокласниками.

Тема: Лист малої літери ц

Використаний прийом: розшифрувати оцінку вчителя (письмово). За останні роботи вам поставлені значки в зошиті. Як ви думаєте. Яку оцінку вони позначають. Свою відповідь напишіть на листочку. Щоб ви правильно визначили, подивіться на якість виконаної вами роботи, на правильність в оформленні. Розшифровки значків дані на дошці. Вам потрібно визначити, до якої розшифровці відноситься ваш значок.

Мета: виявлення самооцінки дітей.

Вчителем були поставлені: (відмінно) - 7, (добре) - 5, (у наступний раз постарайся краще) - 5.

правильно визначили

правильно визначили

правильно визначили

неправильно визначили


7


4


4


2

Дві людини визначили свою оцінку невірно. Один з дітей занизив собі оцінку, розшифрувавши «Наступного разу постарайся краще», а інший учень завищив, визначивши оцінку «добре». Дані помилки дітям були показані.

Уроки читання

Тема: Читання слів, речень з літерами Е е.

Використаний прийом: питання. Дітям пропонувалися такі питання: Яка тема уроку була сьогодні. З чим познайомилися. Що повторили. Яке завдання було найважчим. Щоб ви хотіли повторити із завдань на наступному уроці. Чи хотіли ви, щоб цей герой прийшов до нас ще.

Мета: оцінка діяльності на уроці.

На початку кожного уроку вчитель повідомляє тему уроку. Завдяки цьому, діти відповіли правильно тему уроку. Змогли правильно сказати, який матеріал повторили і що дізналися нового. Найважчим завданням для дітей було визначення сенсу розповіді і знаходження захованих слів. Суть завдання: потрібно було придивитися до слів і відповісти на питання. Наприклад, яку квітку вручили чемпіонові (чим піон). Дітям дуже сподобалися такі завдання, як підбір слів, відгадування загадок, робота по стрічці букв. Діти висловили побажання, щоб ці завдання повторити на наступних уроках. Дітям дуже сподобалася білочка, яка втратила горішки. Їм потрібно було виконувати завдання і тим самим відшукувати горішки. Введення проблемної ситуації дозволяє розвивати інтерес до уроку, бажання виконувати завдання, запропоновані вчителем. Діти попросили, щоб цей герой прийшов до них ще. Кожна дитина хотів висловити свою думку і дати відповідь на запитання. Багато відповідей дітей збігалися.

Тема: Букви Ю ю, що позначають два звуки [Йу]

Використаний прийом: незакінчені пропозиції. Після уроку дітям потрібно було закінчити пропозиції.

  1. Мені було легко виконувати завдання, тому що ...

  2. Я легко впораюся із завданням, якщо ...

  3. Мені важко оцінити роботу, тому що ...

  4. Я виконував завдання ...

Мета: виявлення причин для подолання наявних труднощів, параметрів отриманих знань, умінь, навичок.

Найпопулярніші відповіді дітей:

  1. Вони легкі, мені це цікаво, люблю читати, подобається відповідати на запитання вчителя.

  2. Буду більше читати, більше займатися, буду уважно слухати.

  3. Не знаю, не все правильно зробив (а), не все зрозумів.

  4. Добре, нормально.

Всі діти впоралися із завданням.

Уроки математики

Тема: Склад числа в межах 10

Використаний прийом: Поряд з кожним виконаним завданням поставте значок.

- Було важко виконати

- Не було важко

- Легко було виконати

Мета: виявлення рівня труднощі, емоційного ставлення до завдання.

список дітей

склад числа

обчислення прикладів

ланцюжок чисел

рішення задач

порівняння відрізків

розбір завдання з короткої запису

Саїд Б.







Валерія Д.







Семен Н.







Поліна До







Катерина П.







Іван М.







Олег К.







Катерина М.







Єлизавета С.







Дмитро Г.







Сергій Ч.







Олена К.







Денис Г.







Олександр П.







Дмитро Х.







Ілля Д.







Для оцінювання були взяті завдання, які були заплановані на уроці. Основні труднощі викликали вирішення завдань і розбір з короткої запису. Це характерно для першокласників, так як не всі відразу розуміють завдання. Всі діти дуже добре знають склад числа, з іншими завданнями непогано справляються.

Тема: Зв'язок між сумою і доданками

Використаний прийом: як треба поводитися на уроці, щоб вчитель поставив «5» (усне опитування). Діти повинні були дати усну відповідь.

Мета: виділення дітьми критеріїв оцінки.

Отримані відповіді дітей:

  • Треба сидіти правильно, не відволікатися

  • Піднімати руку

  • Виконувати всі завдання

  • Відповідати на запитання

  • Правильно вирішувати

  • Виходити до дошки

У ході даного прийому діти змогли самі виділити критерії оцінки, необхідної їм для успішної навчальної діяльності.

Тема: Перестановка доданків і її застосування для випадків + 5, 6, 7, 8, 9

Використаний прийом: оцінна драбинка. Поставте сонечко на тій сходинці, на яку б ви поставили себе при виконанні завдань.

Мета: розвиток умінь критеріального оцінювання.

Діаграма 1. Показники оцінки дітей за оціночною драбинці

З побудованої діаграми можна визначити, що діти розподілили себе за трьома сходинками: не зовсім добре, добре, відмінно. Судячи за здібностями дітей можна відзначити, що всі дали вірну оцінку своєї роботи. Ті діти, які поставили сонечко на сходинці «відмінно» допустили деякі недоліки при виконанні завдань.

Урок навколишнього світу

Тема: Коли настане літо? Коли прийде субота?

Використаний прийом: оцінити свою роботу на уроці.

Мета: оцінка своєї роботи на уроці.

Діаграма 2. Оцінка своєї роботи на уроці

Чому ви поставили собі таку оцінку.

4 - не знаю місяців року (не по порядку), заплутуються в минуле, сьогодення, майбутнє.

5 - все вийшло, відповідав на питання, добре працював, відгадував загадки, читав вголос, виконував завдання в робочому зошиті.

Не всі учні об'єктивно поставили собі оцінку. Деякі її завищили. Хоча допускали помилки. Це говорить про те, що вони або не бачать своїх недоліків, або не хочуть їх визнавати.

Урок праці

Тема: Пришивання гудзиків

Використаний прийом: використання оціночних шкал. Після виконання завдання, вам потрібно поставити на шкалі позначку.

Мета: критеріально - оцінні дії в графічній формі.

Що більше у вас після уроку, успіхів чи труднощів. До чого ви ближче.

успіхи

Труднощі

12

5

Легко чи важко виконувати завдання на уроці.

легко

Важко

10

7

Потрібно вам це чи не потрібно.

потрібно

не потрібно

15

2

Цікаво це вам чи не цікаво.

цікаво

не цікаво

15

2

Потрібна вам допомогу при виконанні завдань або не потрібна.

не потрібна допомога

потрібна допомога

2

15

Після виконання завдання можна сказати про те, що цей урок і тема цікава майже всім. Це потрібно дітям і дається їм легко. Майже кожному потрібна допомога, так як це перший клас і перші уроки поводження з голкою. Але все-таки успіхів більше, ніж труднощів. Діти займаються з інтересом, бажанням пізнавати нове.

ВИСНОВОК

У підлітковому віці і в юності, втім, як і в інші періоди життя, значно ускладнюють процеси самопізнання та саморозвитку деякі типові труднощі, наприклад, несформованість механізмів самопізнання, особливо рефлексії. Подолання цих труднощів можливе на основі психологічного супроводу та педагогічної підтримки самопізнання і саморозвитку. Хотілося б відзначити, що перераховані вище погляди вчених, розкриття рефлексії з різних сторін науки мають дуже важливе значення для формування комплексного уявлення про рефлексії.

З отриманого матеріалу можна зробити висновок, що рефлексія - вершина свідомості:

  • вона є констатуючим ознакою особистості й формується разом з нею. Рефлексія дозволяє людині оцінити свої дії, думки, їхні результати, знайти своє місце в житті

  • рефлексія істотно відрізняється від свідомості, оскільки свідомість є знання про інше, а рефлексія - знання себе

Немає єдиного підходу у вивченні рефлексії та її компонентів, так як вчені використовують в своїх дослідженнях різні методи, крім того, відбуваються кардинальні зміни в економічній, політичній і духовній сферах життя.

Підводячи підсумок виконану роботу, слід сказати, що рефлексія дійсно має практичну значимість, важливість.

Для того щоб краще організувати свою діяльність, прискорити процес самовдосконалення, розкрити свій творчий потенціал, вільніше висловлювати свої почуття на папері, як негативні, так і позитивні. Кожен з нас може скласти свою програму особистісного зростання, яка по-новому розкриє межі міжособистісних відносин, підвищить рівень емпатії до оточуючих людей. Я доторкнулася тільки до деяких азам складною і важкою науки пізнання себе і зрозуміла, що робота над собою - це внутрішня організація всього життя, це стиль і зміст життя.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

  1. Аверін А.В. Психологія дітей і підлітків. - СПб, 1998. - 373 с.

  2. Афанасьєва О.В., Кузнєцов В.Ю., Левченко І.П. Психологія, педагогіка, етика. - М.: Закон і право, Видавнича об'єднання ЮНИТИ, 1999.-350 с.

  3. Баєва Н.В. Психологія в поняттях, образах, переживаннях. - М.: Изд-во Центр гуманітарної освіти, 1996. - 96 с.

  4. Дубровіна І.В. Психологія. - М.: Академія, 1999. - 464 с.

  5. Дубровіна І.В., Прихожан A. M., Зацепін О.В. Вікова та педагогічна психологія. - М.: Академія, 1999. - 320 с.

  6. Кашапов P. P. Курс практичної психології, або як навчитися працювати і добиватися успіху. - К.: Вид-во Удмуртського університету, 1999. - 448 с.

  7. Маралів В.Г. Досвід самопізнання. - М., 1987. - 365 с.Міріманова М.С. Рефлексія як системний механізм розвитку. М.: ВЛАДОС, 1997.-316 с.

  8. Мухіна В.С. Вікова психологія. М.: Академія, 1998. - 456с.

  9. Навчання життєво важливих навичок / Под ред. М. П. Майорової. - Санкт-Петербург: Изд-во "Освіта-культура", 2002. - 288 с.

  10. Степанова. Психологія. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

  11. Пальзіна Н.Ф. Педагогічна психологія. - М.: Академія, 1999. - 288 с.

  12. Попова М.В. Психологія як навчальний предмет у школі. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с

  13. Реан А.О. Психологія розвитку людини від народження до старості. - М., 1998.-437 с.

  14. Рогов Є.І. Загальна психологія. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 448 с.

  15. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога. Книга 1. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1998, - 384 с.

  16. Рогов Є.І. Емоції і воля. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1999.-240 с.

  17. Семенов І.М., Степанов СЮ. Особистісно-рефлексивний аспект формування рішення творчих завдань / / Питання психології. Вид-во "Освіта - культура", 1983. - 254 с.

  18. Семенов І.М., Степанов СЮ. Проблеми психологічного вивчення рефлексії та творчості. - М.: Мова, 1983. - 254 с.

  19. Смирнова Е.О. Психологія дитини. - М.: Школа-прес, 1997. - 384 с.

  20. Теплов Б.М. Психологія. - М.: Державне навчально-педагогічне видавництво міністерства освіти РРФСР, 1951. - 263 с.

  21. Фрумкін А.А. Психологічний відбір у професійній та освітньої діяльності (практикум з психодіагностики). Вид-во Мова, 2004.-210 с.

  22. Хайді Кедьюсон, Чарлз Шефер. Практикум по ігровій психотерапії. -Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 416 с.

  23. Щедровицький Г.П. Рефлексія і її проблеми. М.: Академія, 1975. 395 с.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
156.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток пам`яті в молодшому шкільному віці
Особливості уяви та її розвиток в дошкільному та молодшому шкільному віці
Розвиток процесів пам яті в молодшому шкільному віці
Обдарованість в молодшому шкільному віці
Особливості спілкування в молодшому шкільному віці
Здібності і обдарованість в молодшому шкільному віці
Формування особистості в молодшому шкільному віці
Пізнавальні процеси в молодшому шкільному віці
Психологічні особливості конфліктів у молодшому шкільному віці
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru