Розвиток психологічної науки в СРСР

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Психологія СРСР

Зміст
I. Завдання і методи психології
II. Основні проблеми психології
III. Галузі психології та її значення
Список літератури

I. Завдання і методи психології
Завдання психології - пізнання об'єктивних законів психічної діяльності людини, розвитку його свідомості, формування психічних якостей особистості. Психологічні закономірності є вираженням залежності психічних процесів і властивостей особистості від життів умов, в яких здійснюється відбивна діяльність мозку. Пізнання цих закономірностей - шлях конкретного розкриття природи і сутності психіки, її розвитку та значення в житті і діяльності людини. Воно - необхідна умова успішного вирішення практичних завдань керівництва психічним дозріванням особистості, освітою її розуму, цілеспрямованої зміни її психічних особливостей у відповідності із запитами соціалістичного суспільства.
Для вирішення цих завдань психологія застосовує об'єктивні методи дослідження. Всупереч суб'єктивістів, що стверджують, ніби психічне може бути пізнане тільки шляхом самоспостереження, наукова виходить з положення, що психічна діяльність, як і всі життєві явища, пізнається об'єктивним шляхом. Будучи єдністю об'єктивного і суб'єктивного, психіка виявляється у рухах, діях, вчинках, мовних актах людини, зрад е пах діяльності його організму і т. п. І ці об'єктивні прояви психічної діяльності в нерозривному зв'язку з тим, що впливає на століття, ми отримуємо можливість розкривати ті й відносини, які лежать в основі психічного відображення дійсності. У науковому вивченні психіки застосовуються метод спостереження за діяльністю, поведінкою, вчинками дітей і дорослих, метод бесід з ними, різні експерименту, проведеного в лабораторії і в звичайній природній обстановці. У лабораторіях широко використовуються спеціальні прилади для подачі різних подразників або завдань випробуваним, для фіксації їх рухових, мовних та інших реакцій, для обліку швидкості і т. п. При цьому враховуються також дані суб'єктивних свідчень піддослідних (самоспостереження). Великі можливості вивчення різних психічних реакцій представляє павловській метод утворення секреторних, рухових та інших умовних рефлексів. Важливе місце у психологічних дослідженнях займають різні види навчає і виховує експерименту, що дає можливість простежити самий процес формування розумових дій, знань, умінь і навичок, вольових та інших якостей людини. Особливо велике значення цих видів експерименту при розробці питань дитячої та педагогічної психології. Важливу роль у психологічних дослідженнях відіграє вивчення продуктів діяльності людини, біографічних і автобіографічних матеріалів, а також даних клінічних спостережень за змінами психічної діяльності та матеріального субстрату.
Велика Жовтнева соціалістична революція внесла корінні зміни в розвитку російської психологічної науки. Серед психологів гостра ідейна боротьба навколо проблеми про філософських засадах психології.
У перші роки радянської влади старої психології протистояла близька до біхевіоризму «рефлексологія» Бехтерєва, однак внаслідок грубого механізму з'єднаного з енергетізмом.Під в дусі Оствальда, вона не давала перспектив для розвитку марксистської психології. Велику роль у боротьбі з ідеалізмом на початку 20-х рр.. зіграли виступу П. П. Блонського (1884-1941) і особливо, К. М. Корнілова (1879-1957), що викривали реакційну сутність ідеалістичної психології і закликали до перебудови психологічної науки на матеріалістичній основі. Однак позитивна програма психологів багато в чому була також механістична («реактологія» Корнілова, «поведінкова психологія Блонського). Полеміка з захисниками старої психології, очолювалися Челпанова, проводилася як у пресі, так і в усних дискусіях, зокрема на всеросійських психоневрологічних з'їздах 1923 і 1924. Значним етапом у розвитку радянської психології з'явилися дослідження Л. С. Виготського (1896-1934) і очолюваній ним групи психологів. У своїх ранніх роботах Виготський вказував на значення вчення І. П. Павлова для психології і намагався розвинути думку про рефлекторної природу психіки. Одним з перших радянських авторів він підкреслив всю важливість проблеми свідомості для матеріалістичної психології. Йому вдалося не тільки піднятися над обмеженістю «поведінкового» погляду на людину, а й подолати ідеалістичне уявлення про свідомість як про замкнутий у собі світі чисто суб'єктивних явищ. Він прагнув пояснити психіку людини як продукт людського розвитку, однак при цьому дуалистически протиставляв «культурне» розвиток «натуральному», а самий хід історичного розвитку психіки трактував абстрактно, поза боротьбою класів. Виготським показана провідна роль навчання в психічному розвитку дитини і зроблені перші дослідження в області засвоєння дітьми наукових понять.
До 1935 року відноситься перша узагальнююча робота С. Л. Рубінштейна, в якій розглянуто низку основних теоретичних питань психології і використаний великий експериментальний матеріал. У цей же час опубліковано ряд цінних робіт з окремих питань психології (П. П. Блонський, С. В. Кравков та ін.)
Підйом радянської психології гальмувався появою лженауки педології, що підмінює наукове психічне розвитку дитини поверхневими обстеженнями за допомогою безглуздих тестів і анкет. Після ліквідації педології широко розгорнулися (починаючи з 1936) дослідження з дитячої та педагогічної психології, почалася більш поглиблена робота над загальною теорією психології. Були опубліковані нові підручники психології, в яких по-новому висвітлювались найважливіші теоретичні проблеми психологічної науки. Велике і значення для визначення шляхів подальшого розвитку світської психології мала відбулася об'єднана сесія Академії наук СРСР і Академія медичних наук СРСР, присвячена проблемам фізіологічного вчення І. П. Павлова. Сесія послужила поштовхом для роботи з перебудови психологічної науки на основі вчення Павлова, щодо усунення з неї залишків суб'єктивізму і інтроспекціонізме.
Численні дослідження ведуться в різних галузях психологічної науки в СРСР. Велика кількість робіт присвячена проблемі відчуттів і сприйняттів: вивченню шляхів підвищення чутливості (С. В. Кравков, К. X. Кекчеев, Л. Богословський, Л. А. Шварц), вивченню ролі орієнтовного рефлексу в «налаштування» аналізаторів на більш успішне їх функціонування (Є. М. Соколов), дослідженню відмінностей в чутливості парних органів почуттів (Б. Г. Ананьєв) дослідженню константності сприйняття кольору, величини і форми предметів (П. А. Шеварев та ін), вивчення сприйняття часу (Д. Г. . Елькін).
Велике місце займають дослідження процесів пам'яті мимовільного і довільного запам'ятовування участі процесів мислення в довільному запам'ятовуванні (А. А. Смирнов,), в залежності довільного запам'ятовування від характеру задачі (Л. В. Занков), опосередкованого запам'ятовування, що спирається на допоміжні наочні і словесні засоби (А. Н. Леонтьєв), раціональної організації повторень при заучуванні (М. М. Шардаков та ін), явищ «реконструкції» й ремінісценції при відтворенні (С. Л. Рубінштейн та ін), різних видів гальмування при заучуванні і відтворенні .
Важливий розділ роботи радянських психологів - питання психології особистості: проводяться дослідження типологічних особливостей вищої нервової діяльності людини (Б. М. Теплов, вивчаються здібності людини з точки зору загальної структури здібностей (А. Н. Леонтьєв) і конкретних здібностей в області мистецтва (Б. М. Теплов), досліджується проблема характеру і егоформірованія (Н. Д. Левітов, І. В. Страхов, А. Г. Ковальов) і проблема відносин людини до дійсності (В. Н. Мясищев).
Велика увага приділяється розробці теорії психічного розвитку дітей у його взаємин з вихованням і навчанням (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, Г. С. Костюк) та вивченню вікових психологічних особливостей дитини А. В. Запорожезец, А. А. Люблінська, М. Н. Волокітіна). Чільне місце відводиться дослідженню процесів засвоєння знань і навичок з окремим шкільних предметів: читання (Т. Г. Єгоров), письма (Є. В. Гурьянов), граматики і орфографії (Д. Н. Богоявленський), арифметику (Н. А. Менчіяская ) та ін У зв'язку з політехнізацією радянської школи вивчається засвоєння технічних знань і оволодіння трудовими вміннями. На основі досліджень з окремих питань засвоєння знань і навичок вирішуються і загальні проблеми психології навчання (Н. А. Менчинська, Г. С. Костюк, Б. Г., Ананьєв, П. А. Шеварев, Ю. А. Самарін)
Дослідження в галузі психології мистецтва мають на меті виявити психологічної продуктивності праці шляхом психологічного аналізу передових методів роботи на виробництві. Предметом вивчення є і питання навчання виробничій праці.
При вивченні питань психології спорту (А. Ц. Пуні, П. А. Рудик) основна увага приділяється оволодінню руховими навичками і дослідженню психічних станів спортсменів під час підготовки і проведення спортивних змагань.
Дослідження в області патапсіхологіі зі своїх основних розділів мають вивчення різних видів порушення психічних функцій при мозкових ураженнях і дослідження шляхів відновлення порушених функцій (А. Р. Лурія, А. Н. Леонтьєв). Іншу групу становлять психологічні дослідження, що проводяться в психіатричних клініках (А, М. Шуберт, Б. В. Зейгарник). Велика робота ведеться з вивчення психологічних особливостей розумово-відсталих, глухонімих та сліпих дітей (Л. В. Занков, І. М. Соловйов, Ж. І. Шиф, М. І. Земцова). Великий науковий інтерес представляють роботи сліпоглуху-німий О. І. Скороходова.
Поряд з широко розгорнутої роботою з вивчення людини радянські психологи ведуть дослідження поведінки тварин (Н. Н. Ладигіна - Котс, В. М. Боровський,)
Серйозна увага приділяється розробці питань історії психології (Б. Г. Ананьєв, Г. С. Костюк, Б. М. Теплов, М. В. Соколов).
Наукова робота в області психології ведеться як у спеціальних науково-дослідних інститутах (Москва, Ленінград, Київ, Тбілісі), так і на кафедрах психології вищих навчальних закладів. Проведено ряд всесоюзних нарад з питань психології (1952, 1953, 1955, 1957 - У Москві, 1956 - в Ленінграді). Радянські психологи були учасниками XIV Міжнародного конгресу з психології в Канаді та інших зарубіжних з'їздів з питань психології. Видається журнал «Питання психології» (з 1955). Засновано наукове Товариство психологів.
II. Основні проблеми психології
До основних проблем, що розробляються психологією, відноситься перш за все проблема виникнення і розвитку психіки. Наукова психологія, як зазначав І. М. Сєченов, за своїм змістом повинна бути не чим іншим, як «вченням про походження психічних діяльностей», вона повинна «вивчати історію розвитку відчуттів, уявлень, думок, почуттів тощо». Генетичний підхід до психічних явищ - необхідна умова справді наукового їх пізнання, що дає можливість правильно розкрити їх сутність і остаточно подолати метафізичні, ідеалістичні погляди на психіку.
Розробляючи проблему розвитку психіки, психологія, не може обійтися без з'ясування питань її виникнення і розвитку в процесі біологічної еволюції живих істот, питань «історії розумового розвитку тварин», на значення якої для теорії пізнання вказав В. І. Ленін. Основи наукової розробки історії розумового розвитку тварин заклав І. П. Павлов. Цінні дані в цій області, що проливають світло на біологічні передумови людської свідомості, отримані в дослідженнях М. М. Ладигіна-Коте, Н. Ю. Войтоніс та ін Розкриваючи загальне у психіці людини і тварин психологія з'ясовує і те специфічне, що є характерним для психічної діяльності людини. Дані психології підтверджують, що мозок людини і її психіка - продукт тривалого історичного розвитку, велику роль в якому зіграли спільну працю людей і мову як засіб їхнього спілкування, обміну результатами пізнавальної діяльності. Важливими джерелами для розробки питань історичного розвитку психіки є історія матеріальної культури, історія мови, археологія, етнографія. Психологія з'ясовує загальне та специфічне у психічній деяельності людини на різних етапах історичного розвитку, в різних умовах суспільного буття людей. Правильне висвітлення цих питань допомагає викрити неспроможність і реакційність буржуазних расистських концепцій «першого Дологическое мислення», нібито характерногоо »для людей первісних і современнихкультурно малорозвинених народів, на відміну від логічного мислення« цивілізованих »народів (Л. Леві-Брюль та ін.) Одним із завдань радянської психології є дослідження процесу формування нових якостей свідомості радянських людей в умовах соціалістичного суспільства.
Психологія вивчає умови та шляхи розвитку психіки у дітей. Основи наукового розуміння розвитку психіки дитини заклав І. М. Сєченов. Цінний внесок у вивченні питань розвитку психіки у дітей зробив Д. Ушинський (1824-70) і ін Важливе значення для наукової розробки проблем дозрівання психіки мають дослідження вищої нервової діяльності дітей (Н. І. Красногорський ін.) Розробка питань розвитку дитини важлива як теоретично, так і практично. Її значення високо оцінив В. І. Ленін, віднісши «історію розумового розвитку дитини» до числа тих областей знання, дані і висновки яких мають увійти до складу теорії пізнання. Радянська психологія приділяє особливо велику увагу питанням навчання та виховання (роботи А. М. Леолтьева, та ін.) У тісному зв'язку з ними розробляються питання психології оволодіння дітьми читанням, листом, засвоєння арифметики, орфографії, граматики та інших шкільних предметів, питання психології виховання свідомого ставлення до навчання, інтересів, дисциплінованого поведінки (Н. А. Менчинська, Б. Г. Ананьєв, Л. М. Божович та ін.) Розробка цих питань має важливе значення для удосконалення методів навчання і виховання.
Найважливішою проблемою психології є проблема структури психічної діяльності людини. У радянській психології пророблена значна робота з подолання абстрактного функціоналізму, характерного для буржуазної психології, представники якої розглядають психічні процеси як прояви самостійних здібностей або функцій, тільки зовні пов'язаних між собою. Таке розуміння структури психіки знайшло своє вираження і в теорії вузької локалізації, допускає існування в мозку особливих центрів для окремих процесів та їх різновидів. У дійсності психічні процеси, будучи різними видами і формами відображення об'єктивної дійсності в мозку людини, різняться між собою тим, що і як вони відображають і що вносить кожен з них в життя і діяльність людини. Взаємозв'язок різних психічних процесів має свою основу у взаємозв'язку розкритих ними предметів і явищ об'єктивної дійсності і в цілісній рефлекторної роботі мозку, здійснюваної двома корковими сигнальними системами в їх взаємодії. Павловський принцип структурності, «приурочених динаміки нервових процесів до структури мозку», його вчення про динамічну локалізацію функцій в корі великих півкуль головного мозку дають ключ до наукового вирішення питання про те, яким чином функціонують великі півкулі, є органом єдиної і різноманітною в своїх проявах відбивної діяльності. Це вчення долає як теорію вузької локалізації, так і антілокалізаціонние концепції, автори яких (К. С. Лешли та ін) заперечують наявність будь-якої диференціації функцій в корі великих півкуль. Воно вказує шлях до подолання псіхоморфологіческой теорій і правильному тлумачення тих фактичних даних, які накопичені з даного питання неврологами, фізіологами та психологами.
Одне з центральних місць в радянській психології займає проблема чуттєвого пізнання людиною зовнішнього світу, тобто відображення його у формі відчуттів, сприймань і уявлень. Отримані в дослідженнях дані в значній мірі висвітлюють основні закономірності відчуттів і сприймань, залежність від подразника, характеру діяльності людини, практики, в яку вони включаються, від стану організму і т. д. (роботи С. В. Кравкова, К. X. Кекчсева , Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьєва та ін.) Дані досліджень показують хибність ієрогліфічним, суб'сктівно-ідеалістичної трактування відчуттів (І. Мюллер, Г. Гельмгольца) і стверджують діалектико-матеріалістичне їх розуміння як «суб'єктивних образів об'єктивного світу», що є єдиним джерелом наших знань про властивості, якостях предметів і явищ реального світу. У даних П. з'ясовуються нерозривний зв'язок відчуттів і сприймань, особливості останніх як більш складних проявів аналітико-синтетичної діяльності мозку, як відображення об'єктів в їхній цілісності. Необхідною умовою утворення сприйнять є взаємозв'язок аналізаторів, утворення тимчасових нервових зв'язків на комплексні подразники і відносини подразників, активізація слідів минулих вражень. Практична діяльність людини і насамперед його трудова діяльність є основою розвитку сприймань і перевіркою їх правильності. Психологія розкриває суспільну обумовленість чуттєвого відображення людиною дійсності, підтверджуючи глибоку істинність положення про те, що «тільки завдяки (предметно) об'єктивно розгорнутому багатства людської сутності виходить багатство суб'єктивної людської чуттєвості, виходить музичне вухо, око, вміє розуміти красу форми, - словом, почасти вперше породжуються, почасти розвиваються людські, здатні насолоджуватися почуття, почуття, які затверджуються як людські значні військові сили »(Маркс К., див. Маркс К. і Енгельс Ф.). На процес чуттєвого пізнання в людини істотно впливає мова, фізіологічною основою якої є друга сигнальна система, що діє в єдності з першої і надає на неї своє що регулює вплив, в силу чого і перша сигнальна система в людини змінюється в процесі його суспільного розвитку.
Проблема сприйняття тісно пов'язана з проблемою уваги, що грає найважливішу роль в орієнтуванні людини в навколишній дійсності. У радянській психології питань уваги та її виховання, особливо в процесі навчання, приділяється значне місце (Н. Ф. Добринін та ін.)
Можливості чуттєвого пізнання людиною дійсності розширюються завдяки освіті уявлень-образів предметів і явищ, в даний момент безпосередньо не впливають на органи чуття. Вони утворюються шляхом активізації слідів минулих вражень, їх подальшого аналізу і синтезу.
Широке коло досліджень проведений і ведеться в радянській психології з проблеми пам'яті. У результаті цих досліджень (А. А. Смирнов, Л. В. Занков та ін) нове освітлення набули питання про природу пам'яті як фіксації, збереження та відтворення відображення мозком об'єктивної дійсності, про види запам'ятовування, умови його продуктивності, про залежність запам'ятовування від діяльності, в якій воно здійснюється, про роль асоціацій в пам'яті, про роль мови у формуванні специфічно людських способів запам'ятовування і відтворення, про впізнавання і спогаді, про забуванні і способи боротьби з ним, про шляхи розвитку та виховання пам'яті. Запечатление, збереження і відтворення відображення людиною об'єктивної дійсності створює передумови для уяви, що є своєрідним відображенням об'єктивної дійсності в голові людини.
Проблема мислення і мови займає чільне місце у психологічних дослідженнях. Психологія вивчає зв'язок мислення, з чуттєвим відображенням дійсності, його специфічними особливості як узагальненого та опосередкованого відображення предметів і явищ в їх істотних зв'язках і відносинах, діалектичний перехід від відчуття до думки, роль слова та практичні дії в цьому процесі, формування розумових дій, утворення понять , суджень і умовиводів. Предметом вивчення цієї області психології є також особливості мови, її види, взаємозв'язок поняття і слова, думки і пропозиції, зміни розумової та мовленнєвої діяльності при порушеннях нормальної роботи мозку. Психологія розробляє ці питання, виходячи з марксистсько-ленінського вчення про суспільну сутності мови, її нерозривному зв'язку з мислення і з усіма видами діяльності людини. Розкриваючи єдність чуттєвого і логічного, образу слова в розумовій діяльності людини, показуючи, що «нормальне людське мислення, що супроводжується відчуттям реальності, можливо тільки при нерозривній участю двох сигнальних систем» (І. П. Павлов), психологія викриває антінаучьность розповсюджуються в сучасній зарубіжній літературі ідеалістичних концепцій «чистого», пов'язаного з мовою мислення. У радянській психології успішно ведуться дослідження розвитку мислення і мови у дітей у процесі їхнього навчання. Отримані дані показують, як поступово формується логіка думки дитини, висвітлюють шляхи виховного керування цим процесом. Ці дослідження та їх результати розбивають помилкові концепції алогічності дитячого мислення. Значне місце в радянській психології займає вивчення різних сторін мови - її фонетичних особливостей, її виразності і т. д.
Предметом психологічного вивчення є також емоційне життя людини. Психологія з'ясовує загальне і специфічне в емоціях, почуттях людини, але порівняно з емоціями у тварин, показує суспільну обумовленість людських почуттів, їх різноманіття, нерозривний зв'язок з потребами людей і їх діяльністю, значення емоцій у цій діяльності. Сучасні наукові дані долають застарілі, помилкові »погляди на почуття як нібито суто суб'єктивні» стану і показують, що в почуттях відображаються у формі переживань життєві взаємини особистості з навколишнім її суспільної та природним середовищем. Фізіологічною основою їх є зміна старих і вироблення нових систем тимчасових нервових зв'язків, ломка старих і вироблення нових динамічних стереотипів у корі великих півкуль головного мозку. Вчення І. П. Павлова про вищу нервову діяльність, про динамічну стереотипії у роботі великих півкуль, про взаємодію кори й підкірки науково пояснює і ті зміни в діяльності внутрішніх і зовнішніх органів, які є характерними для емоцій.
Проблема волі була в традиційній психології оплотом ідеалізму. Вольові дії людини завжди розглядалися ідеалістами як недетерміновані прояви особливої ​​духовної сили, нібито керуючої поведінкою людини. Матеріалістична психологія розкриває антинауковість ідеалістичного розуміння волі. Вона показує суспільну обумовленість волі людини, є продуктом історичного розвитку, розкриває її фізіологічні механізми. Вперше в історії науки І. М. Сєченов, усунувши дуалістичну противопоставленность вольових дій і рефлекторних рухів, заклав основи детерміністичного розуміння вольових актів. Подальшу розробку це питання отримав у працях П. П. Павлова. Спираючись на вчення І. М. Сєченова та І. П. Павлова, П. з'ясовує процес переходу від мимовільних рухів до довільних дій, формування мотивів і цілей, яким підкоряються вольові дії, особливості їх перебігу в різних життєвих ситуаціях, шляхи формування вольових якостей особистості , свободи її дій, заснованої на пізнанні необхідності, вміння долати зовнішні і внутрішні перешкоди, володіти собою. Переходи від мимовільної до довільної організації та регуляції діяльності, в якій людина виступає як «система в найвищого рівня саморегульована, сама себе підтримує, восстанавляющая, поправляющая і навіть досконала» (І. П. Павлов), мають місце у всіх практичних і розумових діях. Істотну роль у вольової діяльності людини відіграють гальмівні механізми, що виробляються в результаті суспільного виховання. Велике місце в радянській психології приділяється питанням виховання волі (Н. Корнілов та ін)
Однією з проблем психології є проблема формування індивідуально-психологічних особливостей особистості - її потреб та інтересів, поглядів і переконань, навичок і звичок, смаків та уподобань, її здібностей, темпераменту і характеру, її свідомості та самосвідомості. Розробляючи ці питання, радянська психологія виходить з розуміння особистості як сукупності суспільних відносин, як єдності суспільного і природного. Розкриваючи суспільно-історичний характер психологічних властивостей людини, його здібностей та інших сторін особистості, психологія разом з тим показує значення природних даних в їх формуванні. У радянській психології ведуться дослідження типологічних особливостей людей (Б. М. Теплов ін), що мають істотне значення для наукового обгрунтування шляхів всебічного розвитку фізичних і розумових здібностей, обліку індивідуального чинника у процесі навчання і виховання. Наукове пояснення типологічних особливостей людей розкриває порочність буржуазної диференціальної психології, що грунтується на реакційної, антинаукової теорії біологічної незмінності групових та індивідуальних психологічних відмінності.
Значне місце в проблематиці психологічних досліджень займають питання психології конкретних видів діяльності людини - різних виробничого, технічного, наукового, навчального праці, винахідницької, педагогічної, сценічної, спортивній та інших видів діяльності, а також питання патопсихології - вивчення процесів при патологічних станах мозку, порушення і відновлення рухів, мови й інших функцій (А. Р. Лурія, А. Н. Леонтьєв та ін.) Вивчення цих питань збагачує загальну теорію психології, а разом з тим наближає її до конкретного життя, допомагає психології відповідати на запити соціалістичної практики.
У радянській психології ведеться робота з історії психологічних знань, критичного перегляду психологічних вчень минулого. Проводиться робота з узагальнення позитивних результатів експериментальних досліджень та з'ясуванню теоретичних проблем психологічної науки (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв та ін)
III. Галузі психології та її значення
До 70-х рр.. психологія існувала як єдина дисципліна, яка не має достатньо чітко виділених галузей. Однак з розвитком психології як науки починають виділятися галузі, що становлять самостійні розділи психології. Основними з них є: загальна психологія, яка розкриває природу і сутність психічної діяльності людини, її основні форми та загальні закономірності, її виникнення і розвиток; дитяча психологія, що вивчає особливості і закономірності розвитку дітей; педагогічна психологія, розробляє психологічні питання засвоєння учнями знань і навичок у процесі шкільного навчання та психологічні питання виховання дітей та молоді; психологія праці; психологія мистецтва, педагогічна психологія, що вивчає зміни психічної діяльності при різних ураженнях мозку, зриви його нормальної роботи.
Дані та висновки психологічних досліджень мають велике теоретичне і практичне значення. Психологія - одна з наук, на які спирається діалектико-матеріалістична теорія пізнання. Наукове пізнання психіки - невід'ємна складова частина пізнання природи і сутності людини, що має найважливіше значення у формуванні діалектико-матеріалістичного світогляду, в боротьбі з фідеістіческім світорозумінням, з попівщини. Дані психології мають велике значення для різних галузей практики (педагогічної, медичної, виробничої, художньої та ін.) Особливо вони важливі для справи навчання і виховання підростаючого покоління, всебічного розвитку здібностей і формування морально-психічних якостей будівельників комуністичного суспільства.
Подальша доля психоаналітичної теорії і погляд на неї в різних країнах вироблялися по-різному. Спочатку всі, крім найближчих учнів і послідовників Фрейда ставилися до неї неоднозначне. Але потім, в Австрії, Німеччині, Європі, з'явилися прихильники, і до цих пір вона є популярною.
У перші роки радянської влади їм цікавилися і вітчизняні психологи, побачивши в цьому вченні одну з можливих матеріалістичних альтернатив панувала тоді інтроспективної ідеалістичної психології. У 30-ті роки теорія Фрейда була піддана гострій критиці, після потужного некомпетентного ідейного тиску в цю науку, що посилився після виходу постанови ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросу» (1936). Припинилися переклади і публікації в нашій країні робіт Фройда та його послідовників і до кінця 60-х років практично не з'являлися. За цей час виник і отримав розвиток неофрейдизм, що вніс значний внесок в науку (Е. Фромм та ін), але все це до останніх років залишалося практично невідомим радянському читачеві. Тільки з другої половини 80-х років стали з'являтися публікації творів неофройдистів в нашій країні.
Крім трьох перерахованих спроб науковим шляхом вирішити проблеми, що породили кризу, робилися і спроби іншого роду. Одна з них полягала, наприклад, у відмові, від яких би то не було пояснень психологічних феноменів і заклику до їх опису і розуміння на рівні інтуїції. Це була так звана розуміє психологія, яку представляв, зокрема, В. Дільтей. Він вважав, що атомістична, елементарістская, заснована на пояснювальних методах, запозичених з природничих наук, психологія не може дати цілісного розуміння людини як реальної, живої особистості. Її місце повинна зайняти розуміє психологія.
Основне завдання розуміючої психології - розкрити смисловий зміст душевного життя людини, систему його цінностей. «Не можна не побажати появи психології, - писав В. Дільтей, - здатною вловити в мережі своїх описів те, чого в творах поетів і письменників полягає більше, ніж у нинішніх навчаннях про душу». Предметом такої психології має стати розвиток духовного життя у всій її повноті. Описова психологія в той же самий час повинна бути аналітичної, і в аналіз слід включити живий, художній процес розуміння. Розуміє психологія прагнула отримати і зібрати відомості про елементи свідомості, які необхідні і достатні для того, щоб представити всі протягом індивідуального душевного життя. Добрими психологами, на думку Дільтея, є письменники, історики, актори, педагоги, лікарі.
Починаючи з 30-40-х років XX ст., У розмежуванні і диференціації психологічних знань, ініційованих періодом відкритого кризи психологічної науки, стали відбуватися важливі зміни. Якщо перші самостійні напрями психологічних досліджень, які виникли протягом двох десятиліть XX ст., - Біхевіоризм, гештальтпсихологія, фрейдизм і розуміє психологія - представляли собою різні лінії розвитку думки, які майже не мають перетинів і в своїх постулатах важко сумісні один з одним, то з 30 -х років разом з продовженням процесу диференціації психологічних знань починається і поступово набирає силу процес їхньої інтеграції, тобто об'єднання та використання в створюваних теоріях, в експериментах і на практиці різних підходів, що відображають позиції біхевіоризму, гештальттеории, психоаналізу та інших напрямків дослідження. Розглянемо деякі з концепцій подібного роду, характерні для психології середини XX ст.
Когнітивна психологія. Цей напрямок виникло у зв'язку з розвитком кібернетики, інформатики, математичного програмування ЕОМ і певною мірою стало негативною реакцією на недоліки всіх психологічних концепцій, що ігнорують свідомість і принижують роль мислення в детермінації поведінки людини. Тут головна увага була звернена на те, як людина сприймає, переробляє і зберігає різноманітну інформацію про світ і про себе, яким чином він її використовує при прийнятті рішень і в повсякденній поведінці. Значним стимулом до розвитку цієї галузі психології є розробка програмних мов високого рівня для ЕОМ і технології програмування.
Відомо, що одні й ті ж вихідні дані, введені в обчислювальну машину, породжують різні результати в процесі їх обробки в залежності від того, за якою програмою працює машина. Так і на рівні людини: для того щоб пояснити і передбачити його поведінку у відповідь на певну сукупність зовнішніх і внутрішніх стимулів, необхідно знати, як він їх сприймає і переробляє в своїй голові, яким чином він приймає рішення.
Когнітивні процеси для психолога є аналогом програми обчислювальної машини. На їх вивчення і орієнтована ця галузь знань, яка цікавиться головним чином тим, як людина реагує на навколишній світ у пізнавальному плані. Когнітивну психологію цікавить, як влаштована свідомість людини, її система знань. У дослідженнях, що ведуться в цьому напрямку, "пізнання людиною навколишнього світу ... розглядається як активний процес, необхідним компонентом якого є психологічні засоби, що формуються в процесах навчання ... включаючи навчання самим життям ».
Разом з ідеями кібернетики та інформатики в психологічні теорії когнітивного напрямку ввійшло багато спеціальних термінів, запозичених з цих наук: сигнал, програма, інформація, кодування, вхід і вихід системи і т. д. Основне спеціальне поняття когнітивної психології - «схема». Вона являє собою наявні в голові людини план збору і програму переробки інформації про об'єкти і події, що сприймаються органами чуття. У організму є безліч пов'язаних один з одним в динамічну систему схем. Вони по своїй структурі й способу функціонування мало залежать від джерел і характеру інформації. Сприйняття, пам'ять, мислення та інші пізнавальні процеси визначаються схемами приблизно так само, як пристрій організму генотипом. Когнітивні схеми складаються в індивідуальному досвіді людини, але частково є вродженими. Вони дозволяють певним чином сприймати, переробляти і зберігати інформацію про минуле, дійсне і ймовірне майбутнє.
Неофрейдизм. Цей напрям виросло з класичного психоаналізу Фрейда і представлено такими іменами, як А. Адлер, К. Юнг, К. Хорні, Г. Саллівен, Е. Фромм та ін Характерні для нього проблеми і основна система понять, якими для їх вирішення користуються прибічники цього напряму, мають багато спільного з теорією Фрейда, хоча ряд концепцій, представлених в цьому напрямку, досить радикально від неї відрізняється. Але тим не менш фрейдизм і неофрейдизм об'єднує віра в існування і особливу роль несвідомого у психіці та поведінці людини, переконаність у наявності у людини багатьох стійких негативних явищ, які називаються «комплексами».
Основні положення психоаналітичної концепції А. Адлера зводяться до наступного. У ній заперечується безпосередня залежність психічного розвитку людини від органічних факторів. Стверджується, що з перших років життя у дитини виникає виражене, глибоко переживають їм самим почуття власної неповноцінності, що він прагне подолати. Крім комплексу неповноцінності дитини з перших років життя приписується прагнення до творчого самовдосконалення. Людина розглядається як істота, спочатку прагне до певної життєвої мети, що діє в основному розумно, доцільно і обдумано. Мета життя встановлюється самою людиною. Від її характеру залежить багато чого в поведінці людини: під впливом заданої мети у нього формуються образи, пам'ять, складаються специфічне сприйняття дійсності, ті чи інші риси характеру, схильності і здібності, моральне обличчя, емоції та почуття.
Іншу психоаналітичну концепцію, розроблену К. Юнгом, іноді називають «аналітичною психологією». Відповідно до неї психіка являє собою складне ціле, відносно незалежні частини, якого своєрідно відокремлені один від одного. Центр людської індивідуальності складає так званий «комплекс Я». З ним пов'язані два типи несвідомого: особисте і колективне. Перше представлено тим, що придбано людиною в ході індивідуального життєвого досвіду, друге передається йому у спадок і відображає суспільний досвід, накопичений людством. Особисте несвідоме містить комплекси, складові невід'ємну частину психічного життя індивіда. Колективне несвідоме включає міфи, первісні форми мислення, враження і образи, відклалися в мозку людини з давніх часів і передаються з покоління в покоління. Вони можуть виявлятися, наприклад, у сновидіннях, зміст яких ніби повертає людину в далеке минуле.
Особисте несвідоме уявляється людині частиною його власного життя; зміст колективного несвідомого - чимось чужим їй, дивним, незвичайним, викликає сильні негативні переживання, неврози. Типовим способом існування і подання колективного несвідомого є релігійне вчення, пов'язані з ним історії, міфи, образи, судження. Іншим виразом того ж у культурі людства виступають казки.
Важливою заслугою Юнга перед психологічною наукою стало введення в науковий обіг уявлень про два типи особистості: інтровертірованной і екстравертірованний. Першою властива спрямованість у себе в пошуках причин, що пояснюють здійснюються вчинки, другий притаманна тенденція жваво відгукуватися на зовнішні впливи і знаходити т них витоки поведінки. Обидві тенденції в тій чи іншій мірі притаманні всім людям, але представлені у них, у тому психології і поведінці в різній пропорції. Інтровертами називають людей, у яких перша тенденція явно домінує над другою, а екстравертами, навпаки, - тих індивідів, для яких характерне явне переважання другого тенденції.
К. Юнг також запропонував одну з найбільш цікавих психологічних типологій особистості, розділивши людей на такі типи: розумовий, емоційний і Сентизивні. Важливим теоретичним поняттям у Юнга стало уявлення про «індивідуації». Цим словом він позначив розвиток психологічного індивідуума як істоти, відмінного від спільності. Индивидуация, за Юнгом, є процес прижиттєво відбувається особистісної диференціації, що має на меті розвиток індивідуальності людини.
Е. Фромм став автором концепції «гуманістичного психоаналізу». На відміну від свого вчителя З. Фрейда, що затвердив біологічну обумовленість психіки та поведінки людини, Е. Фромм доводив, що вони обумовлені соціально. Характер людини створюється суспільством, обставинами його життя, і там, де пригнічується свобода особистості, виникають патологічні характери. Найбільш типові з них: конформізм, мазохізм, садизм, схильність до руйнування і окремішність.
Генетична психологія. Основоположником даного напряму є видатний психолог Ж. Піаже. Воно безпосередньо пов'язане з дослідженням психічного дозрівання дитини, і його інтелекту. Застосування в концепції Піаже знайшли поняття логіки і математики, а саме інтелектуальний розвиток представлено у вигляді вчення про розвиток логічного мислення у дітей від народження до раннього юнацького віку.
Подальший розвиток психологічних знань у сучасному зарубіжному суспільстві характеризується поступовим стиранням граней між різними школами і напрямами. Тим самим у світі з'являється все більше психологічних концепцій: біхевіоризм, гештальтпсихологія, розуміюча психологія, психоаналіз, когнітивна та генетична психології. При цьому психологія поступово виходить за рамки академічної науки і стає корисною областю знань. Крім традиційних для неї сфер докладання (медицина, педагогіка), вона широко використовується в промисловості, політиці, економіці, юридичній практиці, тобто там, де виникають проблеми, пов'язані з людиною.
Ще одна тенденція полягає в розширенні методичного та понятійного апарату психологічних досліджень за рахунок тих наук, з якими психологія входить в контакт при вирішенні різноманітних наукових і прикладних проблем. Особливо багато корисного їй обіцяє більший альянс з кібернетикою та обчислювальною технікою.
На щастя, завдяки наявності багатьох талановитих вчених, які після революції прийшли в науку, психологію не спіткала доля генетики і кібернетики (хоча багато в чому історія розвитку цих наук у нашій країні схожа). Це С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, А. РЛурія і ряд інших. Саме їхнім роботам ми в першу чергу зобов'язані тим, що в даний час психологам в нашій країні не доводиться починати з нуля. Їм вдалося не тільки зберегти і розвинути науку, а й виростити нові покоління вчених, які згодом продовжили відповідні дослідження. Це - О. М. Леонтьєв, Б. Г. Ананьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін, П. Я. Гальперін та ін
Основні праці вітчизняних психологів даного покоління припадають на 30-60-і роки. Для цього періоду характерне виникнення декількох напрямів і шкіл, одну з яких очолив Д. Н. Узнадзе. Школа Д. Н. Узнадзе, що виникла в Грузії взяла на озброєння поняття установки і широко вживала його для аналізу різних психологічних явищ. Одним з найбільш сильних стало напрямок, пов'язаний з ім'ям Л. С. Виготського. Його дотримувалися вчені, працюють у Москві, зокрема, в МГУ, ряді наукових інститутів. У центрі уваги цієї групи вчених знаходилися в основному питання загальної та педагогічної психології. Третю школу створив СЛ. Рубінштейн, керував свого часу науковими дослідженнями на кафедрі психології МГУ і в Інституті загальної та педагогічної психології. Згодом він був підданий критиці, яка велася з застосуванням далеко не наукових методів впливу, і усунений з посади. С. Л. Рубінштейну належить заслуга написання першого і єдиного в нашій країні за фундаментальності змісту та широті охоплення психологічної проблематики праці під назвою «Основи загальної психології». У цю роботу ввійшли передові досягнення вітчизняної та світової психологічної науки.
Основні досягнення вітчизняної психологічної науки стосувалися в основному наступних її розділів: загальної психології, вікової та педагогічної психології, психофізіології.
Б. Г. Ананьєв зробив великий внесок у вивчення питань сприйняття, психології педагогічної оцінки, загальних інтегральних питань людинознавства, в якому психологія відіграє раж провідною науки.
Заслугою Б. Г. Ананьєва стало створення факультету психології при Ленінградському (нині С.-Петербурзькому) університеті, підготовка плеяди відомих у нашій країні вчених, об'єднаних під назвою «ленінградської школи».
Значний внесок у розробку питань особистості і розвитку психіки, сприйняття, свідомості, пам'яті, вніс О.М. Леонтьєв. Їм була розроблена теорія, що отримала назву психологічної теорії діяльності, у руслі якої оригінальне трактування придбали пізнавальні процеси.
Основні принципи дитячої психології заклали А. В. Запорожець (багаторічний керівник Інституту дошкільного виховання Академії педагогічних наук СРСР) і з Д. Б. Ельконін (автор теорії дитячої гри, концепції періодизації вікового розвитку і нової концепції навчання дітей молодшого шкільного віку). До сфери їхніх основних наукових інтересів входили теми вікового дозрівання, і розвитку дітей.
Значний внесок у розвиток педагогічної психології внесли праці П. Я. Гальперіна. З його нечисленних, але грунтовних робіт найбільшу популярність здобула теорія планомірного (поетапного) формування розумових дій, яка відкрила практично ефективний шлях навчання розумовою і іншими операціями дорослих і дітей.
Завдяки А.Р. Лурии було сказано нове слово в нейропсихології - області знань, яка займається вивченням анатомо-фізіологічних основ вищих психічних функцій, тобто того, як сприйняття, увага, пам'ять, уяву і мислення представлені в головному мозку людини. Важливе значення мали праці А.Р. Лурии, присвячені вивченню нейрофізіологічних основ пам'яті і мислення людини. Він заклав науково-психологічну основу для сьогоднішньої медичної психології, яка широко застосовується в діагностичних і терапевтичних цілях в медичній практиці.
У 20 столітті психологія розбилася на ряд ідеалістичних і механічних течій - біхевіоризм, гештальпсихологии, персоналізм, фрейдизм і т. п. У сучасній буржуазній психології широко поширюються суб'єктивно-ідеалістичні, фідеістіческіе концепції, воскрешаються під видом останнього слова науки ідеї середньовічного схоласта Фоми Аквінського, додається чимало зусиль до того, щоб «обгрунтувати» спіритизм, окультизм, телепатію і т. п.
Єдино правильною теоретичною основою для розвитку наукової психології з'явився діалектичний матеріалізм, що заклав міцну методологічну основу наукової психології. Своє природно-наукове обгрунтування психологія отримала в дослідженнях великого російського вченого І. П. Павлова, який, розвиваючи ідеї І. М. Сєченова, експериментальним шляхом розкрив основні закономірності роботи головного мозку тварин і людини.
Справді наукове, діалектико-матеріалістичне розуміння психіки розробляється радянської психологією. До нього близько підходять представники передової психологічної думки в зарубіжних країнах. Радянська психологія сформувалася в боротьбі з ідеалістичної. (Г. І. Челпанов, А. І. Введенський та ін) і механістичної, поглядами на психіку (рефлексологія В. М. Бехтерева та ін.) Ця боротьба, що розгорнулася вже на початку 20-х рр.., Знайшла своє вираження як у пресі, так і на 1-му Всеросійському з'їзді з психоневрології в Москві в 1923 і 2-м Психоневрологічному з'їзді в Ленінграді в 1924. Група передових психологів на чолі з К. М. Корнілов виступила проти ідеалістичного розуміння психіки, відстоювала необхідність побудови марксистської психології, що виходить з розуміння психіки як властивості особливим чином організованої матерії і розглядає її в розвитку і соціальної зумовленості у людини. На перших порах розробці питань психології з чітко виражених марксистських позицій заважало некритичне ставлення деякої частини радянських психологів до різних течій буржуазної психології того часу, помилково здавався «близькими» до основних положень матеріалістичного розуміння психіки (біхевіоризм, гештальтпсихологія, соціологічні теорії розвитку психіки людини і пр. ). Потрібна була значна критична робота (психологічні дискусії 1930-31 і наступних років) для розкриття порочності вищеназваних течій та більш чіткого визначення принципових позицій радянської психології. Хоча боротьба за побудову марксистської психології спочатку велася з недостатньо чітко розроблених методологічних позицій, вона зіграла свою позитивну роль у становленні радянської психології. Важливе значення для розвитку психології мали праці І. П. Павлова, присвячені питанням вищої нервової діяльності.
Вирішальну роль у формуванні психології зіграло оволодіння радянськими психологами основами марксизму-ленінізму і досягненнями вітчизняної фізіології, розгортання нових досвідчених психологічних досліджень, спрямованих на вирішення питань, висунутих соціалістичною практикою. Найважливіше значення для розвитку радянської психології мало становлення партії з питань школи, рішення з питань ідеологічної роботи, дискусії в області Апології, філософії, мовознавства, фізіології. Радянська психологія є законним спадкоємцем всього позитивного, що добуто передовий психологічної думкою минулого. Турботами Комуністичної партія і Радянського уряду в СРСР створені всі умови для розвитку психології. Науково-дослідна робота з психології в СРСР ведеться в Інституті психології Академії педагогічних наук РРФСР, в секторі психології Інституту філософії Академії наук СРСР, у Науково-дослідному інституті психології Міністерства освіти Української РСР, Науково-дослідному інституті психології Академії наук Грузинської РСР, Науково-дослідному інституті дефектології Академії педагогічних наук РРФСР, Ленінградському науково-дослідному інституті педагогіки Академії педагогічних наук РРФСР, інститутах педагогіки союзних республік, на кафедрах психології при університетах і педагогічних інститутах. У цих же установах ведеться підготовка через аспірантуру і докторантуру науково-педагогічних кадрів з психології. З 1955 видається журнал «Питання психології».

Список літератури
1. Велика радянська енциклопедія: Т.35 / гол. ред. Б. А. Введенський. -2-е вид. - М.: Державне наукове видавництво. - 1955. - С. 622-625.
2. Велика радянська енциклопедія: Т.50 / гол. ред. Б. А. Введенський. -2-е вид. -М. : Державне наукове видавництво. - 1955. - С. 239-243.
3. Немов, Р.С. Загальні основи психології: Кн. 1 / Р. С. Нємов. - 4-е вид. - М.: Владос, 2003. - 688 с.
4. Рубенштейн, С. Л. Основи загальної психології / С. Л. Рубінштейн. - 2-е вид. - М., 1989.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
96.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Внесок вітчизняних психологів у розвиток психологічної науки
Галузі психологічної науки
Історія розвитку психологічної науки
Сутність і предмет вивчення психологічної науки
Історичні етапи розвитку психологічної науки
Спеціальна психологія як галузь психологічної науки
Основні історичні етапи розвитку психологічної науки
Останні роки існування СРСР 1985-1991 Розвиток СРСР у 90-і рр.
Останні роки існування СРСР 1985 1991 Розвиток СРСР у 90 ті рр.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru