Розвиток пам`яті дошкільнят 2

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ОМСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ
Курсова робота
РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ ДОШКІЛЬНЯТ
Виконала: Кунгурцева С.П.
3-й курс
Перевірила: Новосельцева Т.Ф.
Омськ
2004

Зміст
"1-3" Словник. 3
Введення. 4
Аналіз проблеми розвитку довільної пам'яті. 5
1. Пам'ять і її визначення. 5
1.1. Основні характеристики пам'яті. 5
1.2. Класифікація пам'яті. 7
1.3. Основні процеси пам'яті. 9
2. Розвиток пам'яті дошкільника. 10
2.1. Концепції розвитку пам'яті. 10
2.2. Домінування мимовільної пам'яті в дитячому віці. 11
2.3. Розвиток мимовільної пам'яті. 12
3. Етапи оволодіння довільними формами пам'яті. 14
3.1. Співвідношення мимовільного і довільного запам'ятовування. 14
3.2. Формування довільної пам'яті. 16
4. Становлення довільній пам'яті. 18
4.1. Розвиток опосередкованого і довільного запам'ятовування. 18
4.2. Навчання запам'ятовування в дошкільному дитинстві. 19
4.3. Навчання запам'ятовування з використанням мнемічних засобів. 20
5. Короткі висновки з теоретичної частини. 22
Дослідження розвитку пам'яті дошкільників. 23
Постановка проблеми і гіпотеза дослідження. 23
Цілі і завдання дослідження. 23
Методика проведення дослідження розвитку пам'яті. 24
Опис методичного матеріалу. 24
Опис процедури дослідження. 24
Особливості організації дослідження. 25
Результати дослідження. 25
Обробка первинних експериментальних даних. 25
Обробка результатів дослідження розвитку образної пам'яті. 26
Висновки і висновку. 28
Аналіз результатів. 28
Висновок. 28
6. Додаток. 29
Література. 3 0
Список додаткової літератури .. 3 0
Інтернет-ресурси .. 4 березня
Предметний покажчик. 3 2

Словник
Рухова або кінетична пам'ять є запам'ятовування і збереження, а при необхідності, відтворення різноманітних, складних рухів.
Довгострокова - це пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом необмеженого терміну.
Мнемічні - це дії, спрямовані на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації
Мнемоніка - це мистецтво запам'ятовування.
Мимовільна пам'ять означає запам'ятовування і відтворення автоматично, без будь-яких зусиль.
Образна пам'ять пов'язана із запам'ятовуванням і відтворенням чуттєвих образів предметів і явищ, їх властивостей, відносин між ними.
Пам'ять - це психологічний процес, що виконує функції запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу.
Продуктивність запам'ятовування характеризується тривалістю, швидкістю, точністю, обсягом запам'ятовування і відтворення
Довільна пам'ять передбачає випадки, коли присутня конкретна задача, і для запам'ятовування використовуються вольові зусилля.
Словесно-логічна пам'ять - це різновид запам'ятовування, коли велику роль у процесі запам'ятовування відіграє слово, думка, логіка.
Емоційна пам'ять - пам'ять на переживання.
Введення
У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Ключовим положенням прийнятої автором концепції розвитку пам'яті є твердження про те, що чотири види пам'яті (моторна, емоційна, образна і словесна) виникають саме в цій послідовності
Теорія розвитку пам'яті породила великі суперечки в психології. У зв'язку з цим, дослідження розвитку пам'яті дошкільників досить актуально і може допомогти довести або спростувати деякі основні висновки. Відзначимо додатковий аспект дослідження. З його допомогою можна визначити індивідуальні особливості розвитку пам'яті дітей.
Пам'ять була визначена як об'єкт дослідження, а пам'ять дітей дошкільного віку - Предмет дослідження. У ході даної роботи були сформульовані завдання дослідження з визначення рівня розвитку образної пам'яті; вивчення залежності обсягу довільної пам'яті від змісту матеріалу, що запам'ятовується і розкриття індивідуальних особливостей довільної пам'яті у дітей дошкільнят.
Аналіз проблеми розвитку довільної пам'яті
1. Пам'ять та її визначення
1. Визначення пам'яті та її основні риси
2. Мимовільна і довільна пам'ять
3. Рухова, емоційна, образна і логічна пам'ять xe "Мимовільна пам'ять"
Пам'ять важко звести до одного поняття. Пам'ять це xe "Пам'ять"
4. психічна властивість людини, здатність до накопичення, зберігання, і відтворення досвіду та інформації. [1]
5. здатність згадувати окремі переживання з минулого, усвідомлюючи не тільки саме переживання, а його місце в історії нашого життя, його розміщення в часі і просторі. [2]
6. сукупність процесів і функцій, які розширюють пізнавальні можливості людини; пам'ять охоплює всі враження про навколишній світ, які виникають у людини. [3]
7. складна структура кількох функцій або процесів, що забезпечують фіксацію минулого досвіду людини.
8. психологічний процес, що виконує функції запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу.
1.1. Основні характеристики пам'яті
Запам'ятовування, збереження, відтворення і забування є основними функціями пам'яті. Найбільш важливі риси, невід'ємні характеристики пам'я-ти, від яких залежить, наскільки продуктивна пам'ять людини - це: тривалий-ність, швидкість, точність, готовність, обсяг запам'ятовування і відтворення. [4]
9. Обсяг памятіxe "Об'єм пам'яті" - здатність одночасно зберігати значний обсяг інформації. Середній обсяг пам'яті - 7 елементів (одиниць) інформації.
10. Швидкість запомінаніяxe "Швидкість запам'ятовування" - відрізняється у різних людей, її можна збільшити за допомогою спеціального тренування пам'яті.
11. Точність запомінаніяxe "Точність запам'ятовування" - точність виявляється в пригадуванні фактів і подій, з якими стикався людина, а також в пригадуванні змісту інформації.
12. Тривалість запомінаніяxe "Тривалість запам'ятовування" - здатність протягом довгого часу зберігати пережитий досвід.
13. Готовність до воспроізведеніюxe "Готовність до відтворення" - здатність швидко відтворювати в свідомості людини інформації.
Пам'ять також не можна розглядати у відриві від особливостей і властивостей лічностіxe "Особистості властивості". Важливо розуміти, що у різних людей різні функції пам'яті розвинені неоднаково.
Різниця може бути кількісною, наприклад:
14. в швидкості запам'ятовування;
15. в міцності збереження;
16. в легкості відтворення, в точності і обсязі запам'ятовування. [5]
Наприклад, деякі люди чудово запам'ятовують матеріал, але потім не можуть його відтворити. Інші ж, навпаки, ніяк не запам'ятовують, тому що у них слабо розвинена короткочасна пам'ять, але довго зберігають у пам'яті накопичену інформацію.
Різниця може бути також якісної, або відрізнятися за своєю модальності, в залежності від того, який вид пам'яті домінує. Може більше проявлятися зорова, слухова, рухова або емоційна пам'ять. Одному, щоб запам'ятати, потрібно прочитати матеріал, у іншого розвинене слухове сприйняття, третьому потрібні зорові образи. Відомо, що «чисті» види пам'яті трапляються рідко. У житті найчастіше різні типи пам'яті змішуються: зорово-рухова, зорово-слухова і рухово-слухова пам'ять є найбільш типовими. У різних людей більш активні різні аналізатори, у більшості людей провідною є зорова пам'ять. Зустрічається навіть таке феноменальне індивідуальне властивість як ейдетично зір, тобто те, що називають фотографічна пам'ять. [6]
Пам'ять залежить і від таких індивідуальних особливостей, як:
17. інтереси і схильності особистості: те, чим людина більше цікавиться, запам'ятовується без праці;
18. від ставлення особистості до тієї чи іншої діяльності: життєво важливо чи можна знехтувати;
19. від емоційного настрою в конкретному випадку;
20. від фізичного стану;
21. від вольового зусилля і багатьох інших факторів. [7]
1.2. Класифікація пам'яті
Розподіл пам'яті на види залежить від особливостей діяльності. Існують різні класифікації видів людської пам'яті:
22. за характером цілей діяльності - на мимовільну і довільну;
23. за характером психічної активності, що переважає в діяльності - на рухову, емоційну, образну і словесно-логічну;
24. щодо продовження закріплення і збереження матеріалу, у зв'язку з його роллю у діяльності) - на короткочасну, довготривалу та оперативну;
25. по суті предмета й способу запам'ятовування. [8]
За характером участі волі (цільової діяльності):
26. мимовільна памятьxe "Мимовільна пам'ять" означає запам'ятовування і відтворення автоматично, без будь-яких зусиль;
27. довільна памятьxe "Довільна пам'ять" має на увазі випадки, коли присутня конкретна задачаxe "Конкретна завдання", і для запам'ятовування використовуються вольові зусилля.
За характером психічної діяльності. У різних видах діяльності можуть переважати різні види психічної активності: Моторна, емоційна, сенсорна. Кожен з цих видів активності виражається у відповідних діях і їхніх продуктів: у рухах, почуттях, образах, думках. Обслуговуючі їх специфічні види пам'яті отримали в психології відповідні назви: рухової, емоційної, образної та словесно-логічної пам'яті.
Рухова пам'ять xe "Рухова пам'ять" - це запам'ятовування, збереження і відтворення різних рухів та їх систем. Величезне значення цього виду пам'яті полягає в тому, що вона служить основою для формування різних практичних та трудових навичок, так само як і навичок ходьби, листи і т.д.
Емоційна памятьxe "Емоційна пам'ять" - це пам'ять на почуття. Емоції завжди сигналізують про те, як задовольняються наші потреби та інтереси, як здійснюються наші відносини з навколишнім світом. Приємні переживання утримуються набагато краще, ніж неприємні. [9] Даний вид пам'яті грає важливу роль у мотивації людини, а проявляє себе ця пам'ять дуже рано в дитинстві: близько 6 місяців. [10]
Образна памятьxe "Образна пам'ять" - це пам'ять на уявлення, на картини природи і життя, а також на звуки, запахи, смаки. Вона може бути зорової, слуховий, дотиковий, нюхової, смакової. [11]
- Зорова памятьxe "Зорова пам'ять" - пов'язана із збереженням і відтворенням зорових образів.
- Слухова памятьxe "Слухова пам'ять" -  це гарне запам'ятовування і відтворення різноманітних звуків: мови, музики.
- Дотикальна xe "Дотикальна пам'ять" , Нюхова xe "Нюхова пам'ять" і смакова xe "Смакова пам'ять" пам'ять сконцентровані на задоволення біологічних потреб організму.
Змістом словесно-логічної памятіxe "Словесно-логічна пам'ять" є наші думки. Думки не існують без мови, тому пам'ять на них називається не просто логічною, а словесно-логічної. У словесно-логічної пам'яті головна роль належить другій сигнальній системі. Словесно-логічна пам'ять специфічно людська на відміну від рухової, емоційної і образної, які у своїх найпростіших формах властиві і тваринам. Спираючись на розвиток інших видів пам'яті, словесно-логічна пам'ять стає провідною по відношенню до них, і від її розвитку залежить розвиток інших видів пам'яті. Людям з розвиненою словесно-логічною пам'яттю легше запам'ятовувати словесний, абстрактний матеріал, поняття, формули. [12]
Логічна памятьxe "Логічна пам'ять" при її тренуванні дає дуже хороші результати, і більш ефективна, ніж просте механічне запам'ятовування. [13]
За тривалістю збереження інформації пам'ять поділяють:
1. Миттєва або иконическая памятьxe "Миттєва пам'ять ". Дана пам'ять утримує матеріал, який був щойно отриманий органами почуттів, без якої-небудь переробки інформації. Тривалість даної пам'яті - від 0,1 до 0,5 секунд.
Короткочасна памятьxe "Короткочасна пам'ять". Збереження інформації протягом короткого проміжку часу: в середньому близько 20 секунд. Цей вид запам'ятовування може відбуватися після одноразового або дуже короткого сприйняття.
Оперативна памятьxe "Оперативна пам'ять" - це пам'ять, розрахована на збереження інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну. Термін зберігання інформації коливається від декількох секунд до декількох днів.
Довготривала памятьxe "Довготривала пам'ять" - пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом необмеженого терміну. Ця пам'ять буде готовий до використання після того, як був заучені матеріал, а через деякий час.
1.3. Основні процеси пам'яті
Основні процеси пам'яті - це запам'ятовування, збереження, відтворення і забування.
Запам'ятовування xe "Запам'ятовування" - Відбувається при сприйнятті людиною предметів і явищ, що призводить до змін в нервових сплетеннях кори головного мозку. Утворюються тимчасові умовно-рефлекторні зв'язки (сліди пам'яті). Запам'ятовування може бути як довільним, так і мимовільним, тобто протікати незалежно від волі людини Довільне запам'ятовування може проходити двома способами: через механічне фіксування; і бути смисловим, тобто логічним.
Збереження - це процес, коли сліди пам'яті не зникають, а фіксуються в нервових сплетеннях, навіть після того, як зникають збудники, що їх викликали.
Відтворення, поряд із запам'ятовуванням, складає основу мнеміче-ської діяльності - етап згадування лежить в основі пізнавальних процесів. Відтворення відбувається у три фази: впізнавання, пригадування і репродукція або ремінісценція. [14]
Забування - процес протилежний збереженню.
Процеси нашій пам'яті взаємопов'язані з усіма психічними процесами, і особливо - що має виключно важливе значення - з процесами мислення. Людська пам'ять - свідомий, осмислений процес. Це її характерна риса стрижнева. Оскільки пам'ять включена в усі різноманіття життя і діяльності людини, то і форми її прояву надзвичайно різноманітні.
Це деякі найбільш загальні, але зовсім не вичерпні характеристики пам'яті у людини.
2. Розвиток пам'яті дошкільника
1. Концепції розвитку пам'яті
2. Мимовільне запам'ятовування - єдина форма роботи пам'яті молодших дошкільнят
3. Розвиток механічної пам'яті у дітей середнього дошкільного віку.
2.1. Концепції розвитку пам'яті
Питання про розвиток пам'яті породив великі суперечки в психології. При всій уявній очевидності і безсумнівну актуальність питання, теоретичні положення вчення про розвиток пам'яті дітей, так званого дошкільного віку, не мають класичного одноманітності. Л.С. Виготський показував, що ні по одній темі сучасної психології немає стільки суперечок, скільки їх є в теоріях, що пояснюють проблему розвитку пам'яті.
Одні психологи стверджують, що є два різних, не зводяться один до одного виду пам'яті, тобто дві пам'яті. Одна пам'ять аналогічна іншим процесам, що відбуваються в тілі, і може розглядатися як функція мозку. У дитини паралельно розвивається і інший вид пам'яті, що представляє собою діяльність духовну. Інші психологи стверджують, що пам'ять не розвивається, а виявляється максимальною на самому початку дитячого розвитку. Треті розкривали, що розвиток пам'яті досягає кульмінаційної точки у віці близько 10 років, а потім починається скочування вниз. Всі ці три точки зору показують, наскільки спрощено ставиться дане питання у зазначених школах. Дані дослідження не дозволили проблеми розвитку пам'яті остаточно. [15]
У цих умовах видаються досить простими і зрозумілими теоретичні положення концепції розвитку пам'яті, запропонованої П.П. Блонський. Основним положенням даної концепції про співвідношення образної і словесної пам'яті у їх розвитку є твердження про те, що чотири види пам'яті (моторна, емоційна, образна і словесна) це генетично обумовлені ступені її розвитку, що виникають саме в цій послідовності. [16]
Найраніший вид - моторна або рухова пам'ять початкове своє вираження знаходить в перших, умовних рухових рефлексах дітей. Ця реакція спостерігається вже на першому місяці після народження.
Початок емоційної або афективної пам'яті, відноситься до першого півріччя життя дитини.
Перші зачатки вільних спогадів, з якими, можна пов'язувати початок образної пам'яті, відносяться їм до другого року життя.
Образна пам'ять з'являється значно пізніше моторної й емоційної, але дещо раніше вербальної.
У концепції розвитку пам'яті питання про взаємини образної та словесно-логічної пам'яті у їх розвитку ключовою.
Образна пам'ять є більш ранній і низький рівень розвитку пам'яті в порівнянні зі словесної (вербальнойxe "Вербальна пам'ять"). Більш рання поява образної пам'яті не означає її наступного зникнення і заміни словесної пам'яттю. Образна пам'ять продовжує залишатися більш низьким рівнем пам'яті в порівнянні з вербальною. Це відноситься і до найбільш розвинених - зорових образів пам'яті, що виникають найлегше тоді, коли свідомість людини знаходиться на більш низькому рівні, ніж при повному, скоєному стані. На зорову пам'ять можна дивитися тільки як на низький вид пам'яті. Зазвичай зорова пам'ять бідна, тому незрівнянно корисніше інший, вищий вид пам'яті - пам'ять-розповідь. Вона є у дитини вже в 3-4 роки, коли починають розвиватися самі основи логіки. Пам'ять-розповідь і являє собою, згідно П.П. Блонскому, справжню словесну пам'ять, яку необхідно відрізняти від запам'ятовування і відтворення мовних рухів, наприклад, при заучуванні безглуздого словесного матеріалу. Представляючи собою, вищий рівень пам'яті, пам'ять-розповідь, у свою чергу, не відразу виступає в найбільш досконалих формах. Вона проходить шлях, який характеризується основними стадіями розвитку розповіді. Спочатку розповідь - це лише словесне супровід дії, далі це слова, супроводжувані дією, і лише потім словесний розповідь виступає сам по собі, як живе й образне повідомлення.
Виразність і утилітарність концепції розвитку пам'яті, запропонованої П.П. Блонський, дозволяє приймати її теоретичні положення за основу в даній роботі.
2.2. Домінування мимовільної пам'яті в дитячому віці
Пам'ять у дошкільному віці, за поданням В.С. Мухіної, носить переважно мимовільний характер. Це означає, що дитина частіше за все не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що було направлено його увага в діяльності, що справило на нього враження, що було цікаво.
Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж у тих випадках, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дитиною дій сприйняття і мислення.
У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.
Коли дітям трьох років пред'являли серію картинок з проханням їх розглянути і іншу серію з проханням запам'ятати, переважна більшість дітей вели себе абсолютно однаково. Кинувши на картинку побіжний погляд, дитина тут же відводив його в бік і просив дорослого показати іншу картинку. Деякі діти намагалися розмірковувати з приводу зображених предметів, згадували випадки з минулого досвіду, пов'язані з картинками. «Окуляри - тут на очі накладають»; «Це - метелик, називається черв'як», «Кавун. Я от з мамою і татом купувала кавун великий, а сливи маленькі ». Проте, ніяких дій, щоб запам'ятати, у дітей не спостерігалося (за матеріалами В. С. Мухіної).
2.3. Розвиток мимовільної пам'яті
За міркуванню Р.С. Немова, у дітей раннього дошкільного віку домінінірует мимовільна, зорово-емоційна пам'ять. Це означає, що дитина частіше за все не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що було направлено його увага в діяльності, що справило на нього враження, що було цікаво.
Мимовільне запам'ятовування xe "Запам'ятовування мимовільне" , Пов'язане з активною розумовою роботою дітей над певним матеріалом, залишається до кінця дошкільного віку значно більш продуктивним, ніж довільне запам'ятовування того ж матеріалу. Разом з тим, мимовільне запам'ятовування, не пов'язане з виконанням досить активних дій сприйняття і мислення, наприклад запам'ятовування розглянутих картинок, виявляється менш успішним, ніж довільне. Мимовільне запам'ятовування в дошкільному віці може бути міцним і точним. Якщо події цієї пори мали емоційну значимість і справили враження на дитину, вони можуть зберегтися в пам'яті на все життя. Дошкільний вік є періодом, звільненим від амнезії младенчестваxe "Амнезія дитинства" та раннього віку.
Перші згадування вражень xe "пригадування вражень" , Отриманих в ранньому дитинстві, відносяться звичайно до віку близько трьох років (маються на увазі спогади дорослих людей, пов'язані з дитинством). Було встановлено, що майже 75% перших дитячих спогадів припадає на вік від трьох до чотирьох років. Це означає, що до даного віку, тобто до початку раннього дошкільного дитинства, у дитини зв'язуються довготривала пам'ять і її основні механізми. Одним з них є асоціативний зв'язок матеріалу, що запам'ятовується з емоційними переживаннями. Запечатляются роль емоцій в довготривалій пам'яті починає проявляти себе вже на початку дошкільного віку.
У більшості нормально розвиваються дітей молодшого та середнього дошкільного віку непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять. [17] Вони порівняно легко запам'ятовують і без особливих зусиль відтворюють побачене, почуте, але тільки за умови, якщо воно викликало у них інтерес, і самі діти були зацікавлені в тому, щоб щось запам'ятати чи пригадати. Завдяки такій пам'яті дошкільнята швидко вдосконалюють мова, навчаються користуватися предметами домашнього побуту, непогано орієнтуються в обстановці, дізнаються бачене або почуте. У деяких випадках у лінгвістично чи музично обдарованих дітей непогано розвиненою виявляється і слухова пам'ять.
У деяких дітей дошкільного віку зустрічається особливий вид зорової пам'яті, який носить назву ейдетічеськой пам'яті xe "ейдетично пам'ять" . Образи ейдетічеськой пам'яті по своїй яскравості і виразності наближаються до образів сприйняття. Після одноразового сприйняття матеріалу і дуже невеликий розумової обробки, дитина продовжує «бачити» матеріал, і чудово відновлює його. Навіть з початком довгого часу, згадуючи щось сприйняте раніше, дитина ніби знову бачить це і може описати в усіх подробицях. Ейдетично пам'ять - вікове явище. Діти, які мають нею в дошкільному віці, в період шкільного навчання звичайно втрачають цю здатність. Насправді, такий вид пам'яті не так вже й рідкісний, і є у багатьох дітей, але часто зникає у дорослих: через недостатнє вправи цього виду пам'яті. Цей тип пам'яті може бути розвинений в художників, музикантів. У кожної людини найбільше розвиваються ті види пам'яті, які їм частіше використовуються. [18]
3. Етапи оволодіння довільними формами пам'яті
1. Перехід від мимовільного до довільного запам'ятовування
2. Сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням
3. Етапи оволодіння довільними формами пам'яті
3.1. Співвідношення мимовільного і довільного запам'ятовування
Розвиток пам'яті xe "Розвиток пам'яті" в дошкільному віці характеризується Р.С. Немов поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Панівним видом пам'яті до кінця дошкільного віку, залишається пам'ять мимовільна. Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж у тих випадках, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад, відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні действіяxe "Перцептивні дії", що опосередковують мнемічні процеси і спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал. [19]
Незважаючи на суттєві досягнення в оволодінні довільним запам'ятовуванням, до довільного запам'ятовування і відтворення діти звертаються в порівняно рідкісних випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.
Продуктивність запам'ятовування xe "Продуктивність запам'ятовування" у дітей в грі набагато вище, ніж поза грою. Однак, у найменших, трирічних дітей і в грі продуктивність запам'ятовування порівняно низька. Перші спеціальні перцептивні дії, спрямовані на те, щоб щось свідомо запам'ятати або пригадати, чітко виділяються в діяльності дитини 5-6 років, причому найчастіше використовується просте повторення. Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажання що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції. До кінця дошкільного віку процес довільного запам'ятовування можна вважати сформованим. Його внутрішнім, психологічним ознакою є прагнення дитини виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі.
Вважається, що з віком збільшується швидкість, з якою інформація витягується з довгострокової памятіxe "Довготривала пам'ять" і переводиться в оперативну xe "Оперативна пам'ять" , А також обсяг і час дії оперативної пам'яті. Встановлено, що трирічна дитина може оперувати тільки однією одиницею інформації, що знаходиться в даний момент часу в оперативній пам'яті, а п'ятнадцятирічний - сім'ю такими одиницями.
В одному з експериментів дітям у віці від 3-х до 8 років показували 10 різних дерев'яних брусків, викладених в один ряд по довжині, і просили просто подивитися на цей ряд. Тиждень, а потім і через місяць їм пропонували викласти цей ряд по пам'яті.
Першим цікавим результатом експерименту було наступне. Вже через тиждень молодші дошкільнята не могли пригадати послідовність брусків, але тим не менш відновить її, вибираючи один з наступних варіантів розташування ряду: а) вибір кількох рівних між собою брусків, б) вибір довгих і коротких брусків; в) складання груп з коротких, середніх і довгих брусків; г) відтворення логічно правильною, але занадто, короткої послідовності; д) складання повної вихідної впорядкованої серії. Наступний результат полягав у тому, що через шість місяців без будь-яких нових передавальний запам'ятовується пам'ять у дітей спонтанно покращилася в 75% випадків. Ті з дітей, хто знаходився на рівні (а) перейшли до побудови серії по типу (б). Багато з рівня (б) перейшли на (в) або навіть (г). З рівня (в) діти переходили на наступний і т.д. (За матеріалами З. М. Істоміної).
За допомогою механічних повторень інформації діти в старшому дошкільному віці можуть її запам'ятовувати. У них з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування. За активної розумової роботі діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої роботи.
Пам'ять зберігає уявлення, які у психології інтерпретують як узагальнене спогад xe "Узагальнене спогад" . Перехід до мислення з наочно сприйманої ситуації до загальним уявленням є перший відрив дитини від чисто наочного мислення. [20] Таким чином, загальне уявлення характеризується тим, що воно здатне «вирвати предмет мислення з конкретної тимчасової і просторової ситуації, в яку він включений, і , отже, може встановити між загальними уявленнями зв'язок такого порядку, яка в досвіді дитини ще дана, не була ». [21] Пам'ять дошкільника, незважаючи на її видиме зовнішнє недосконалість, в дійсності стає провідною функцією, зайнявши центральне місце.
3.2. Формування довільної пам'яті
Довільні форми запам'ятовування і сприйняття починають складатися у віці чотирьох - п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням відтворенням, за твердженням О.М. Леонтьєва, створюються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, в ролі покупця, виконуючого доручення купить в магазині певні предмети. Виявляється вище, ніж слів, що запам'ятовуються за прямим вимогу дорослого.
У процесі колективної гри дитина, виконуючи роль зв'язкового, повинен був передати в штаб повідомлення, які з однаковою початкової фрази і декількох належним чином підібраних найменувань окремих предметів (кожен раз, зрозуміло, інших).
Найменші діти, виконуючи роль зв'язкового, не приймали її внутрішнього змісту. Тому часто-густо тікали виконувати доручення, навіть не вислухавши його до кінця.
Інші діти брали зміст ролі. Вони були стурбовані тим, щоб передати повідомлення, але у них не було прагнення запам'ятати його зміст. Тому вони вислуховували повідомлення, але не докладали зусиль для того, щоб його запам'ятати. Передаючи ж доручення вони не робили ніяких спроб активно пригадати забуте. На питання, ч що ще потрібно було передати, вони зазвичай просто відповідали: «Нічого, все».
Інакше вели себе старші діти. Вони не тільки вислуховували доручення, але і намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що, вони ворушили губами і повторювали про себе повідомлення по шляху до штабу. У відповідь на спроби заговорити з ними в цей момент дитина негативно мотав головою і поспішно продовжував свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто випалювала його, але намагалися пригадати забуте: «Зараз скажу ще, зараз ...» Очевидно, що при цьому вони якось внутрішньо напружувалися, як-то намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їх внутрішня активність була спрямована на певну мету: пригадати зміст повідомлення. (За матеріалами А. Н. Леонтьєва.)
Оволодіння довільними формами пам'яті включає кілька етапів. Спочатку дитина починає виділяти тільки завдання запам'ятати і пригадати, ще не володіючи необхідними прийомами. При цьому завдання пригадати виділяється раніше, так як дитина в першу чергу стикається з ситуаціями, в яких від нього чекають саме пригадування, відтворення того, що він раніше сприймав або бажав. Завдання запам'ятати виникає в результаті досвіду пригадування, коли дитина починає усвідомлювати, що якщо він не постарається запам'ятати, то потім не зможе і відтворити необхідне.
Прийоми запам'ятовування і пригадування xe "Прийоми запам'ятовування" дитина зазвичай не винаходить сам. Їх у тій чи іншій формі підказують йому дорослі. Так, дорослий, давлячи дитині доручення, тут же пропонує його повторити. Запитуючи дитини про що-небудь, дорослий направляє пригадування питаннями: «А що було потім? А ще, яких тварин, схожих на коней, ти бачив? »І т.п. дитина поступово навчався повторювати, осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування, використовувати зв'язки при пригадування. Зрештою, діти усвідомлюють необхідність спеціальних дій запам'ятовування, опановують умінням використовувати для цього допоміжні засоби.
4. Становлення довільної пам'яті
1. Розкриття умов, за яких діти починають виділяти мета - запам'ятати
2. Первинні форми довільної пам'яті
3. Умови розвитку довільної пам'яті дитини
4. Застосування дітьми операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків
5. Формування у дитини опосередкованого і довільного запам'ятовування
4.1. Розвиток опосередкованого і довільного запам'ятовування
У дошкільному дитинстві йде процес поліпшення пам'яті xe "Поліпшення пам'яті" дитини. [22] Якщо для сприйняття можливості розвитку в цьому віці обмежені, то для пам'яті вони набагато ширші. Її вдосконалення у дітей-дошкільнят може йти відразу за декількома напрямками. Перше - це надання процесам запам'ятовування довільного характеру, друге - перетворення пам'яті дитини з безпосередньої в опосередковану, третє - розвиток засобів і прийомів, як запам'ятовування, так і пригадування.
Досліджуючи розвиток пам'яті, Істоміна З.М. виходила з наступної гіпотези. Передбачалося, що в молодшому і середньому дошкільному віці запам'ятовування і відтворення є процесами несамостійними, а лише входять до складу тієї чи іншої діяльності, тобто мимовільними. У старшому дошкільному віці ж відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. При цьому відбувається диференціація особливого роду дій, відповідних цілям запам'ятати, пригадати, які ставляться перед дітьми. Активне виділення та усвідомлення дитиною мнемічних цілей відбуваються за наявності відповідних мотивів.
Дослідження було спрямоване на вирішення наступних завдань:
6. виявити умови, за яких діти починають виділяти мета - запам'ятати і пригадати;
7. вивчити ранні, первинні форми довільній пам'яті.
Лабораторний експеріментxe "Лабораторний експеримент" проводився з двома групами дітей. У першій групі дослідів дітям прочитували ряд слів і пропонували запам'ятати їх, щоб потім назвати експериментатору. У другій групі дослідів запам'ятовування такої ж кількості слів було включено в ігрову діяльність дошкільника, яка створювала мотив, що спонукає дитину запам'ятати й пригадати.
У результаті дослідження були зроблені наступні висновки. Від молодшого дошкільного віку до старшого відбуваються помітні зміни пам'яті. Перш за все, до кінця дошкільного дитинства пам'ять виділяється в особливу, незалежно керовану психічну функцію дитини, яку він може в тій чи іншій мірі контролювати. У молодшому і середньому дошкільному віці (3-4 роки) запам'ятовування і відтворення матеріалу ще входить до складу різних видів діяльності, здійснюється в основному мимоволі. У старшому дошкільному віці завдяки постановці перед дітьми спеціальних мнемічних завдань відбувається перехід до мимовільної пам'яті. Чим більше таких задач виникає перед дошкільням в грі, спілкуванні і праці, тим швидше його пам'ять перетворюється з мимовільної до довільної. При цьому мнемічні дії виділяються в особливу групу серед інших видів дій, які виконуються в зв'язку із здійсненням тієї або іншої діяльності. Мнеміческіеxe "мнемічні дії" - це дії, спрямовані на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.
Особливо швидко і легко мнемічні дії виникають і відокремлюються в грі, причому у всіх вікових групах дошкільнят, починаючи з трьох-чотирирічного віку. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку в силу особливостей їх психології і недостатньої готовності до серйозної цілеспрямованої діяльності, зокрема навчальної, продуктивність запам'ятовування xe "Продуктивність запам'ятовування" в грі помітно вище, [23] ніж в інших видах діяльності.
Для розвитку довільної пам'яті дитини важливо вчасно вловити і максимально використовувати його прагнення що-небудь запам'ятати. Дії, пов'язані з свідомим наміром запам'ятовувати або пригадувати, уперше чітко з'являються у дітей приблизно близько п'яти-шести років. Зовні вони виражаються, наприклад, у навмисному повторенні дитиною те, що він хотів би запам'ятати. Стимулювання повторення відіграє у розвитку пам'яті важливу роль, і повторенням всіляко потрібно сприяти.
4.2. Навчання запам'ятовування в дошкільному дитинстві
При навчанні запомінаніюxe "Навчання запам'ятовування" треба поступово привчати дітей переходити від безпосереднього повторення до відстроченого повторення, від повторення вголос до повторення про себе. Перехід від зовнішнього до уявного повторення робить запам'ятовування більш продуктивним. Починаючи з чотирирічного віку дітей можна вчити запам'ятовувати одні речі за допомогою інших, наприклад предмет або слово за допомогою позначає його картинки. Спочатку готові засоби для запам'ятовування дитині пропонує дорослий. Коли діти навчаються запам'ятовувати і пригадувати предмети за допомогою пропонованих ним коштів, можна переходити до постановки перед дитиною самостійного вибору засобів, що використовуються для запам'ятовування. [24]
Слід мати на увазі один важливий момент, який відрізняє здатність до навчання дітей від навченості дорослих. Дитина порівняно легко засвоює матеріал лише тоді, коли у нього до цього матеріалу є явно виражений безпосередній або споживчий інтерес. Дане зауваження стосується і пам'яті. Її розвиток у дітей дошкільного віку від мимовільної до довільної і від безпосередній до опосередкованої буде проходити активно лише тоді, коли сама дитина зацікавлений xe "Зацікавленість дитини" в застосуванні відповідних засобів запам'ятовування, у збереженні та відтворенні матеріалу, що запам'ятовується. Дошкільник усвідомлює і виділяє мнемічні мети тільки в тому випадку, якщо він стикається з цікавою для нього завданням, яке вимагає активного запам'ятовування і пригадування. Це відбувається тоді, коли дитина бере участь у грі, а мета щось запам'ятати набуває для нього реальну, конкретну і актуальний зміст, що відповідає ігровим інтересам
Удосконалення довільної пам'яті у дітей пов'язано з застосуванням у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Розвиток пам'яті відбувається з навчанням дитини основ наук одночасно з удосконаленням її розумової діяльності. [25]
4.3. Навчання запам'ятовування з використанням мнемічних засобів
Головне завдання мистецтва запам'ятовування, яке називається мнемоніки або мнемотехніки xe "Мнемотехніка" , Полягає в тому, щоб вказати способи для запам'ятовування в короткий час такого великого числа даних, яке без допоміжних прийомів було б дуже важко запам'ятати.
Хід розвитку і вдосконалення мнемічних засобів можна уявити собі таким чином:
1. Перехід від конкретних мнемічних засобів (запам'ятовуючи одних предметів з допомогою інших) до абстрактних (запам'ятовування предметів за допомогою знаків, малюнків, схем тощо).
2. Перехід від механічних до логічних засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу.
3. Перехід від зовнішніх засобів запам'ятовування до внутрішніх.
4. Перехід від використання вже готових або відомих засобів запам'ятовування до нових, оригінальним, придуманим самим запам'ятовує.
Дотримання цього ходу розвитку в удосконаленні засобів запам'ятовування і відтворення забезпечує поступове формування у дитини опосередкованого і довільного запам'ятовування.
Якщо приступити до навчання дитини користування мнемическими прийомами до того, як у нього з'являться перші ознаки довільного запам'ятовування в процесі природного розвитку пам'яті, то можна домогтися того, що даний вид запам'ятовування і відтворення матеріалу почне складатися у дітей не до п'яти-шести років, а раніше . При правильно організованому навчанні можна домогтися вираженого ефекту у розвитку пам'яті вже в молодшому дошкільному віці, тобто на півтора-два роки раніше, ніж звичайно. На першому етапі навчання діти повинні навчитися порівнювати і співвідносити один з одним досліджуваний матеріал, формувати смислові угруповання xe "Формування смислових угруповань" на основі виділення певних суттєвих ознак, навчитися виконувати ці операції при вирішенні мнемічних завдань. [26]
Формування вміння класифікувати матеріал має пройти три етапи: практичний, мовної і повністю розумовий. У результаті опанування прийомами угруповання і классіфікацііxe "Прийоми класифікації" можна поліпшити пам'ять дітей молодшого дошкільного віку. У середньому і старшому дошкільному дитинстві такі діти цілком усвідомлено, з успіхом застосовують подібного роду прийоми при запам'ятовуванні і відтворенні матеріалу, демонструючи тим самим виражену здатність до довільного запам'ятовування і відтворення матеріалу.
5. Короткі висновки з теоретичної частини
У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.
При дозріванні дитини, у нього виникають моторна, емоційна, образна і словесна пам'ять, саме у цій послідовності. Причому образна пам'ять у дошкільнят є домінуючим видом пам'яті. Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного запам'ятовування і пригадування.
Удосконалення довільної пам'яті у дошкільників тісно пов'язано з постановкою перед ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу і застосуванням у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Поліпшення пам'яті дитини відбувається одночасно з удосконаленням її розумової діяльності.
Результати всіх робіт, присвячених дослідженню взаємин образної і словесної пам'яті, образу і слова в процесах запам'ятовування і відтворення, вказують на нерозривну єдність видів пам'яті, на єдність чуттєвого (предметного, образного, конкретного) і словесно-логічного, абстрактного в запам'ятовуванні і відтворенні.
Дослідження розвитку пам'яті дошкільників
Програма проведення дослідження розвитку пам'яті
Постановка проблеми і гіпотеза дослідження
Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. У старшому дошкільному віці ж (5 і 6 років) відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. Шестирічні діти навіть у звичайних умовах можуть самостійно утворювати уявні логічні зв'язки між запам'ятовуються словами. Про наявність таких зв'язків у пам'яті дитини свідчить характер відтворення їм матеріалу, зокрема той факт, що при творі по пам'яті дитина цього віку може змінювати порядок називання предметів, об'єднуючи їх за значенням у смислові групи. Аналіз прийомів, якими користуються діти для запам'ятовування, показує, що ті з них, хто вирішує завдання за допомогою допоміжних засобів, будують свої операції інакше. Однак для опосередкованого запам'ятовування потрібно не тільки сила механічної пам'яті, скільки здатність розумно розпорядитися матеріалом, певним чином його структурувати.
На основі зробленого огляду літератури з даної теми пропонуємо наступну робочу гіпотезу для проведення дослідження: образна пам'ять у дошкільнят є переважаючим видом пам'яті, її продуктивність залежить від змісту матеріалу, що запам'ятовується і сформованості в дитини прийомів запам'ятовування.
Цілі і завдання дослідження
Об'єкт дослідження: пам'ять.
Предмет дослідження: пам'ять дітей дошкільного віку
Мета дослідження: Виявлення особливості прояву образної пам'яті у дітей дошкільнят.
Завдання дослідження:
1. Визначення рівня розвитку образної пам'яті у дошкільнят.
2. Вивчення залежності обсягу довільної пам'яті від змісту матеріалу, що запам'ятовується у дітей шестирічного віку.
3. Розкриття індивідуальних особливостей пам'яті у дітей дошкільнят.
Методика проведення дослідження розвитку пам'яті
Власне польове дослідження складалося з двох частин.
А. Визначення рівня розвитку образної пам'яті у дошкільнят.
В. Індивідуальне тестування для оцінки відтворення дітьми геометричних фігур і зображення предметів.
База дослідження: МДОУ «Дитячий садок N 244 комбінованого виду ЦАО гір Омська». Підготовча група. В експерименті брало участь 10 дітей шестирічного віку.
Опис методичного матеріалу
При підготовці дослідження А було приготовлено 8 карток розміром 7,5 х10 см із зображенням годин, ножиць, телефону, олівця, літака і листи. Підготовлена ​​карта 63х30 см, розділена на 24 клітини розміром 7,5 х10 см.
Кожному зображенню на картках відповідають три зображення на карті:
- Ідентичне зображення,
- Зображення, що відрізняється деталлю,
- Зображення схоже лише силуетом і призначенням.
Співвідношення квітів прийнято однакове.
При підготовці індивідуального тестування В для оцінки програ-вання геометричних фігур і зображення предметів було виготовлено 6 карток розміром 7,5 х10 см з зображенням машини, птахи, рибки, собаки, кішки, ліжка. А так само 6 карток розміром 7,5 х10 см, на кожній, з яких намальована геометрична фігура: коло, трикутник, квадрат, прямокутник, зірка, хрест. Кожна фігура намальована кольоровим контуром, застосований різний колір: синій, зелений, червоний, жовтий, фіолетовий і коричневий. Підготовлено 6 кольорових фломастерів та аркуші паперу.
Опис процедури дослідження
Загальна схема проведення дослідження А наступна. Експеримент проводився індивідуально. Перед дитиною розташовувалася карта, йому пояснювали, звертаючись по імені:
Я буду тобі показувати маленькі картки, а ти запам'ятай, що на них намальовано, і знайди таку ж картинку на великій карті.
Дитині по одній показують картки. Час експозиції - 1 секунда. Після кожного пред'явлення давали можливість знайти таке ж зображення на карті.
Загальна схема проведення тестування У така. Експеримент проводився індивідуально і складався з 2 тестувань, що розрізняються між собою вмістом, що запам'ятовується.
У першому завданні використовувалися геометричні фігури. Матеріал для експерименту розташовувався хаотично, на деякій відстані один від одного. При відтворенні геометричних фігур дитини просили намалювати їх, пропонуючи папір та фломастери. Час експозиції 20 секунд. Якщо дитина зображував фігури невідповідним кольором, його запитували:
Якого кольору були фігури? Чому ти взяв фломастер іншого кольору?
У другому тестуванні використовувалися зображення предметів. Експеримент проводилися індивідуально. Картинки для тестування розміщувалися хаотично, на деякій відстані один від одного. Час експозиції 20 секунд. Дитині пропонували, звертаючись по імені:
Уважно подивися на картинки, що лежать на столі, запам'ятай, а потім назви.
Час відтворення не більше 6 секунд.
Особливості організації дослідження
У відповідності з поставленими завданнями в квітні 2004 року на базі МДОУ «Дитячий садок N 244 комбінованого виду ЦАО гір Омська» була проведена експериментальна частина даної роботи. У підготовчій групі 25 дітей.
В експерименті брало участь 10 дітей у віці від 6 до 7 років. Відбір піддослідних проводився методом випадкової вибірки. Характеристика по підлозі наступна 50% хлопчиків і 50% дівчаток.
Результати дослідження
Обробка первинних експериментальних даних
Для розрахунків можливе використання комп'ютерних програм обробки даних Microsoft Excel, Statistical. Однак, в даних умовах, при настільки незначних обсягах даних, можна було розрахувати з використанням чотирьох дій арифметики.
Протоколи тестування представляли собою робочі зошити, з призначеними «пустографкамі» в табличній формі, в яких протягом експериментів заносилися дані.
Див приклад протоколу в додатку.
Обробка результатів дослідження розвитку образної пам'яті
Обробка результатів дослідження А звелася до наступних підрахунками. За вірну відповідь, тобто в тому випадку, якщо дитина показав ідентичний зображення, його пам'ять оцінювалася максимальним балом - 3 бали. У тому випадку, якщо дитина показав зображення, що відрізняється деталлю, його пам'ять оцінювалася в 2 бали. У тому випадку, якщо дитина показав зображення схоже лише силуетом і призначенням, його пам'ять оцінювалася в 1 бал. За невірну відповідь, тобто в тому випадку, якщо дитина показав інше зображення, оцінка його пам'яті мінімальна - 0 балів. Результати експериментатор заносив до протоколу.
Теоретично, в рамках даного експерименту, пам'ять дитини може бути оцінена від мінімуму в 0 балів до максимуму в 30 балів. Було прийнято, що при результаті в 15 балів і нижче у дитини наявна низький рівень пам'яті; при результаті в 16 балів і до 20 балів у дитини - середній рівень пам'яті; при результаті в 21 бал і вище у дитини - високий рівень пам'яті.
Аналіз результатів показав, досить великий розкид результатів. Одна дитина з 10 виявив низький рівень розвитку образної пам'яті, четверо дітей показали середній рівень, і п'ять дітей, розкрили високий рівень розвитку образної пам'яті (див. додаток табл. 1).
При обробці результатів тестування В було підраховано кількість відтвореного матеріалу по всіх серій експерименту, результати заносимо в таблицю і підраховуємо підсумкові результати. Тестування дітей призвело до таких результатів.
Перше завдання. Діти при відтворенні геометричних фігур наступні результати: 6 правильних відповідей намалював 1 дитина, від 4 до 5 правильних відповідей у ​​шести дітей, і три дитини змогли дати лише по 2 або 3 правильні відповіді (див. додаток табл. 2).
Друге завдання. При відтворенні зображення предметів діти поки-зали наступні результати: шестеро дітей назвали по 6 правильних відповідей, а четверо змогли дати лише 5 правильних відповідей (див. додаток табл. 3).
Теоретично, за даними експериментів, обсяг пам'яті дитини може бути оцінена від 0 до 6 правильних відповідей. Приймемо, що результату 3 і нижче правильних відповідей при відтворенні відповідає низький обсяг довільної пам'яті; при результаті 4 і 5 - середній обсяг пам'яті; при результаті 6 правильних відповідей - високий обсяг пам'яті. У ході експерименту діти шестирічного віку виявили середню продуктивність при відтворенні геометричних фігур і помітно вищу продуктивність при відтворенні предметних картинок.
Висновки і укладання
Аналіз результатів
У результаті проведених експериментів А робимо висновок про те, що образна пам'ять є досить розвиненою у дітей шестирічного віку. Слід зробити висновок про те, що характеристики пам'яті у дітей дошкільнят значно залежать від індивідуальних особливостей.
На підставі проведеного тестування В можна прийти до висновку, що у дітей шестирічного віку образна пам'ять є переважаючим видом пам'яті, її продуктивність залежить від змісту матеріалу, що запам'ятовується.
Висновок
У квітні 2004 року на базі підготовчої групи МДОУ «Дитячий садок N 244 комбінованого виду ЦАО гір. Омська »був проведено дослідження, в якому брало участь десять дітей шестирічного віку.
У відповідності з поставленими завданнями було проведено дослідження - за визначенням рівня розвитку образної пам'яті; і
- З вивчення залежності обсягу довільної пам'яті від змісту матеріалу, що запам'ятовується і розкриття індивідуальних особливостей образної пам'яті у дітей дошкільнят.
Дослідження складалося з визначення рівня розвитку образної пам'яті у дошкільнят та оцінки відтворення дітьми геометричних фігур і зображення предметів.
В експерименті брало участь 10 дітей у віці від 6 до 7 років. Аналіз результатів показав, досить великий розкид результатів.
На підставі проведених експериментів сформований висновок, що у дітей шестирічного віку образна пам'ять є переважаючим видом пам'яті, її продуктивність залежить від змісту матеріалу, що запам'ятовується та індивідуальних особливостей розвитку у дитини прийомів запам'ятовування.
6. Додаток
Таблиця 1. Результати вивчення рівня розвитку довільної пам'яті
Ім'я дитини
Вік
Кількість балів
Аня
6,5
17
Діма
6,8
21
Ілля
6,1
15
Інна
6,9
22
Льова
6,3
19
Матвій
6,9
22
Маша
6,4
20
Наташа
6,2
18
Поліна
6,4
21
Едгар
6,5
21
Показники по групі
6,5
20
Таблиця 2. Результати вивчення обсягу довільної пам'яті в тестуванні при відтворенні геометричних фігур
Ім'я дитини
Вік
Коло
Трикутник
Квадрат
Прямокутник
Зірка
Хрест
Резуль-тат
Аня
6,5
+
+
+


+
4
Діма
6,8
+
+

+

+
4
Ілля
6,1

+
+
+


3
Інна
6,9
+
+

+
+
+
5
Льова
6,3
+

+
+

+
4
Матвій
6,9
+
+
+
+
+
+
6
Маша
6,4
+
+
+

+

4
Наташа
6,2


+

+
+
3
Поліна
6,4
+

+
+
+

4
Едгар
6,5
+

+



2
 








Таблиця 3. Результати вивчення обсягу довільної пам'яті в тестуванні при відтворенні зображення предметів
Ім'я дитини
Вік
Машина
Птах
Рибка
Собака
Кішка
Ліжко
Резуль-тат
Аня
6,5
+
+
+
+
+
+
6
Діма
6,8
+
+
+
+
+
+
6
Ілля
6,1
+
+
+
+

+
5
Інна
6,9
+
+
+
+
+
+
6
Льова
6,3

+
+
+
+
+
5
Матвій
6,9
+
+
+
+
+
+
6
Маша
6,4
+
+
+
+
+
+
6
Наташа
6,2
+
+
+
+
+

5
Поліна
6,4
+
+
+
+
+
+
6
Едгар
6,5
+
+
+
+

+
5
 








Приклад 1. Протокол вивчення рівня розвитку довільної пам'яті
Ім'я дитини
Питання N 1
Кількість балів
Аня

1
Діма

2
Ілля

0
Інна

3
Льова

1
Матвій

3
Маша

2
Наташа

1
Поліна

2
Етгар

1
 
 
 
Приклад 2. Прототипи використовуваних зображень в дослідженні
Зображення годин, ножиць, телефону, олівця, літака і листи.
@ EFQIJ
Зображення машини, птахи, рибки, собаки, кішки і ліжка
Žóôõöã
Коло, трикутник, квадрат, прямокутник, зірка, хрест lsn zH:

Література
1. Блонський П. П. Пам'ять і мислення: В кн. обр. псих. произв. - М.: Просвіта., 1964.
2. Виготський Л.С. Психологія: Світ психології. - М.: ЕКСПО-Прес, 2002. - 1008с.
3. Гіппенрейтер Ю. Б. Основи психології. - М.: 1988, 156с.
4. Зінцов Р. Навчання і пам'ять: Під ред. Б.А. Бенедиктова. - Мн.: 1989.
5. Істоміна З. М. Розвиток довільного запам'ятовування у дошкільнят / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології, Ч. 2, - М.: 1981
6. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. Вікова психологія: Розвиток людини від народження до пізньої зрілості. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.
7. Мухіна В. С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М.: Видавничий центр Академія, 1997.
8. Немов Р. С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів, - М.: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психологія освіти - 608с.
9. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Укл. Є. І. Рогов. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001, - 448с.
Список додаткової літератури
1. Ананьєв Б. Г. Людина як предмет пізнання. - СПб.: Питер, 2001.
2. Аткінсон Р. Людська пам'ять і процес навчання / Під. ред. Ю.М. Забродіна. - М.: Прогрес, 1980.
3. Виготський Л.С. Навчання та розвиток у дошкільному віці / / Розумовий розвиток у процесі навчання. - М.: Л., 1935.
4. Гамезо М.В., Домашенко І. А. Атлас з психології: 3-е вид. - М.: 1999, - 373с.
5. Годфруа Ж. Що таке психологія. Т.1. - М.: Мир, 1992.
6. Дормаш Ю.Б., Романов В. Я. Психологія уваги. - М.: Тривола, 1995
7. Зінченко П. І. Мимовільне запам'ятовування. - М.: Изд. АПН РРФСР. - М.: 1961.
8. Крилов А.А., Манічева С. А. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології. - СПб.: Пітер, 2000, - 289с.
9. Лурія А. Р. Маленька книжка про велику пам'яті. - М.: 1994.
10. Макселон Юзеф. Психологія. - М.: Просвещение, 1998, - 425с.
11. Немов Р. С. Загальні основи психології: Кн.1. - М.: Просвещение, 1994, - 235с.
12. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 1998.
13. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І.. Психологія людини. - М.: 1995.
14. Смирнов А. А. Проблеми психології пам'яті. - М.: Просвещение, 1966.
15. Ясперс Карл. Загальна психопатологія. - М.: Практика, 1997, - 218с.
Інтернет-ресурси
Офіційний сайт факультету психології МГУ: http://www.psy.msu.ru
Неофіційний сайт факультету психології МГУ: http://www.flogiston.ru
Портал «Psychology.ru»: http://www.psychology.ru
Електронна бібліотека порталу Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Предметний покажчик

INDEX \ e "" \ h "A" \ c "2" \ z "1049"

А
Амнезія дитинства .... 12
Б
Швидкість запам'ятовування ...... 5
У
Вербальна пам'ять ........... 11
Смакова пам'ять .................. 8
Г
Готовність до відтворення 6
Д
Рухова пам'ять ......... 7
Тривалість запам'ятовування 6
Довготривала пам'ять 8, 15
З
Зацікавленість дитини 20
Запам'ятовування ........................ 9
Запам'ятовування мимовільне 12
Зорова пам'ять ............. 8
До
Конкретна завдання ............... 7
Короткочасна пам'ять .. 8
Л
Лабораторний експеримент ..... 18
Особистості властивості .............. 6
Логічна пам'ять .............. 8
М
Миттєва пам'ять ............. 8
Мнемічні дії ... 19
Мнемотехніка .................... 20
Н
Мимовільна пам'ять 5, 7
Про
Узагальнене спогад ..... 15
Нюхова пам'ять ......... 8
Образна пам'ять ................. 7
Навчання запам'ятовуванню .. 19
Об'єм пам'яті ...................... 5
Оперативна пам'ять .... 8, 15
Дотикальна пам'ять ......... 8
П
Пам'ять .................................... 5
Перцептивні дії. 14
Прийоми запам'ятовування. 17
Прийоми класифікації. 21
Пригадування вражень 13
Продуктивність запам'ятовування 14, 19
Довільна пам'ять ........ 7
Р
Розвиток пам'яті ............... 14
З
Словесно-логічна пам'ять 8
Слухова пам'ять ................. 8
Т
Точність запам'ятовування ....... 6
У
Поліпшення пам'яті ............ 18
Ф
Формування смислових угруповань 21
Е
Ейдетично пам'ять ....... 13
Емоційна пам'ять ..... 7




[1] Немов Р.С., Кн. 1, с. 150
[2] Макселон Юзеф, с. 124
[3] Немов Р.С., Кн. 1, с. 184
[4] Гамезо М.В., Домашенко І.А., с. 161
[5] Гамезо М.В., Домашенко І.А., с. 160
[6] Немов Р.С., Кн. 1, с. 194
[7] Гамезо М.В., Домашенко І.А., с. 159
[8] Макселон Юзеф, с. 125
[9] Ясперс Карл, с. 218-219
[10] Макселон Юзеф, с. 126
[11] Крилов А.А., Манічева С.А., с. 89
[12] Гамезо М.В., Домашенко І.А., с. 159
[13] Макселон Юзеф, с. 126
[14] Ясперс Карл, с. 218-219
[15] Виготський Л.С. , С. 126
[16] Блонський П.П., с. 218-219
[17] Немов Р.С., Кн. 2, с. 106
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
158.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток пам`яті дошкільнят
Розвиток довільної пам`яті у дошкільнят
Научение дошкільнят розповідання по пам`яті
Організація пам`яті СП Доступ до пам`яті Блоки пам`яті
Характеристики процесора та внутрішньої пам`яті комп`ютера швидкодію розрядність обсяг пам`яті
Розвиток пам яті 3
Розвиток пам`яті молодших школярів
Формування і розвиток пам`яті в онтогенезі
Розвиток пам`яті в молодшому шкільному віці
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru