приховати рекламу

Розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ Челябінської області Державні освітні установи

СЕРЕДНЬОГО ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ (ссузів)

Челябінський державний педагогічний КОЛЕДЖ № 2

Курсова робота

Розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики

Максимова Тетяна Кимівна

ЧЕЛЯБІНСЬК 2010

Зміст

Введення

. Глава I. Теоретичні основи розвитку мовленнєвої моторики у дітей шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики

1.1 Стан проблеми розвитку мовної моторики у дітей шостого року життя в теорії та практиці педагогіки

1.2 Особливості розвитку мовної моторики у старших дошкільнят

1.3 Методи педагогічного впливу в системі корекційної роботи з розвитку мовної моторики у старших дошкільнят

главе Висновок за I чолі

. Глава II. Дослідно-експериментальна робота з розвитку мовної моторики у дітей шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики

2.1 Вивчення розвитку мовної моторики у старших дошкільників (констатуючий етап експерименту)

2.2 Реалізація комплексу методів педагогічного впливу для розвитку мовної моторики у старших дошкільників (формуючий етап експерименту)

2.3 Аналіз експериментальної роботи (контрольний етап експерименту)

главе Висновок по II чолі

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

Мова відіграє важливу функцію в житті людини. Вона є засобом спілкування, засобом обміну думками людей між собою. Без цього люди не могли б організовувати спільну діяльність, домагатися взаємного розуміння.

Виховання мовлення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, що включає вміння чітко вимовляти звуки і розрізняти їх, володіти артикуляційним апаратом, правильно будувати речення і зв'язне висловлювання, є необхідною умовою повноцінного розвитку особистості.

Для розвитку звукової сторони мови має величезне значення розвиток рухливих м'язів артикуляційної моторики: губ, язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння. Для правильного вимовляння звуку дитині потрібно відтворити артикуляційний уклад, що складається зі складного комплексу рухів, при цьому артикуляція, фонация і дихання повинні бути достатньо скоординовані у своїй роботі, а речедвижений співвіднесено з відповідними слуховими відчуттями. Фізіологи І.М. Сєченов, І.П. Павлов, Н. А. Бернштейн надавали великого значення м'язовим відчуттям, що виникають при артикуляції. В даний час зростає число людей, що мають те чи інше мовне порушення. Основним засобом для розвитку мовної моторики є артикуляційна гімнастика. Артикуляційна гімнастика - це система вправ, спрямованих на вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, необхідних для правильної вимови звуків.

Виховання «чистої» мови у дітей - це серйозне завдання, що стоїть перед батьками, логопедами, вихователями і вчителями.

На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури і досвіду роботи в системі дошкільної освіти була сформульована проблема дослідження, яка визначається протиріччями між потребою суспільства в правильному звуковимови з одного боку та існуючими традиціями в дошкільній педагогіці з розвитку мовної моторики з іншого боку.

Актуальність проблеми послужила підставою для вибору теми дослідження «Розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики»

Мета дослідження полягає у визначенні впливу комплексу артикуляційної гімнастики, спрямованого на розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя.

Об'єктом дослідження є процес розвитку мовної моторики у дітей шостого року життя.

Предмет дослідження - артикуляційна гімнастика як засіб розвитку мовної моторики у дітей шостого року життя.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні того, що розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики, в умовах дошкільного освітнього закладу, стане більш ефективною, якщо:

    1. Систематично реалізовувати комплекс артикуляційної гімнастики, спрямований на розвиток мовної моторики включає введення індивідуальних занять та забезпечення розвитку артикуляційної моторики дошкільнят на всіх етапах освітнього процесу в дошкільному закладі;

    2. Сформувати переконаність всіх суб'єктів освітньо-виховного процесу в необхідності використовувати комплекс артикуляційної гімнастики з розвитку мовної моторики.

У відповідності з метою і гіпотезою в роботі поставлені наступні завдання:

    1. Вивчити стан проблеми, розвитку сложнокоордінірованних артикуляційних рухів, в умовах дошкільного освітнього закладу, в теорії та практиці педагогіки.

    2. Конкретизувати базові поняття дослідження: «мовна моторика», «артикуляційна гімнастика», «артикуляція».

    3. Створити, обгрунтувати й експериментально перевірити ефективність комплексу артикуляційної гімнастики з розвитку мовної моторики у дітей шостого року життя.

    4. Визначити взаємодію в роботі всіх суб'єктів виховно-освітнього процесу.

Для розв'язання проблеми дослідження та перевірки правильності висунутої гіпотези використовувалися такі методи педагогічного дослідження: спостереження, бесіда, експеримент.

Дослідно-експериментальна робота проходила в три етапи:

На першому етапі, який тривав з листопада 2009 по січень 2010 року, було визначено стан проблеми в теорії та практиці педагогіки, розроблені та вивчені діагностичні методики для визначення рівня сформованості мовленнєвої моторики у старших дошкільників.

категории № 28 г. Коркино, и реализован разработанный комплекс артикуляционной гимнастики. На другому етапі, який здійснювався з січня по 10 квітня 2010 року, виявлено рівень сформованості мовної моторики у дітей шостого року життя експериментальної і контрольної групи з числа дітей МДОУ дитячий сад II категорії № 28 м. Коркино, і реалізований розроблений комплекс артикуляційної гімнастики.

Мета третього етапу дослідно-експериментальної роботи, який здійснювався у квітні 2010 року, полягала в тому, щоб провести контрольний етап експерименту; зібрати, систематизувати, проаналізувати і узагальнити результати дослідно-експериментальної роботи.

Практична значимість дослідження полягає в розробці рекомендацій з розвитку мовної моторики засобами артикуляційної гімнастики, яка адресована вихователям і батька дітей старшого дошкільного віку.

Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатки.

. Глава I. Теоретичні основи розвитку мовленнєвої моторики у дітей шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики

1.1 Стан проблеми розвитку мовної моторики у дітей шостого року життя в теорії та практиці педагогіки

Повноцінний розвиток мовлення є необхідною умовою гармонійного розвитку особистості.

Мова - це діяльність, яка здійснюється при узгодженому функціонуванні головного мозку та інших відділів нервової системи. У здійсненні мовної функції беруть участь слуховий, зоровий, руховий і кінестетичний аналізатори.

Для правильного вимовляння звуку дитині потрібно відтворити артикуляційний уклад, що складається зі складного комплексу рухів, при цьому артикуляція, фонация і дихання повинні бути достатньо скоординовані у своїй роботі, а речедвижений співвіднесені з відповідними слуховими відчуттями.

Н.А. Бернштейн розробив теорію організації рухів і відніс мова до вищого рівня організації рухів. Н.А. Бернштейном визначені етапи виконання довільного руху, які необхідно враховувати при корекційної роботи з різними формами мовленнєвої патології, яка характеризується порушенням довільних моторних актів. На початковому етапі здійснюється сприйняття і оцінка ситуації самим індивідом, включеним в дану ситуацію. На другому етапі намічається рухова завдання і образ того, що має бути. Рухова завдання поступово ускладнюється. По ходу виконання руху ЦНС здійснює корекцію з тим, щоб поставлена ​​рухова завдання і модель (еталон) майбутнього руху збіглися. На третьому етапі відбувається програмування рішення визначеної задачі, тобто індивід сам намічає мету та зміст і адекватні засоби, за допомогою яких він може вирішити рухову завдання. На четвертому етапі здійснюється фактичне виконання рухів: людина долає всі надлишкові ступеня руху, перетворює його керовану систему і виконує потрібне цілеспрямований рух. Це можливо в тому випадку, якщо індивід опанував координацією рухів. Порушення одного з компонентів координації (точність, відповідність, плавність) веде до порушення руху в периферичному відділі мовного апарату [2. с.434].

Дитина засвоює мова в певній послідовності у міру дозрівання нервово-м'язового апарату. Він народжується з готовими до функціонування органами артикуляції, але проходить досить тривалий період, перш ніж він зможе освоїти фонетику рідної мови.

Для розвитку звукової сторони мови має величезне значення розвиток рухливих м'язів артикуляційної моторики: губ, язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння.

членораздельно разговаривать] – деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов [23, с.388]. Артикуляція [лат. Articulare членороздільно розмовляти] - діяльність органів мови (губ, язика, м'якого піднебіння, голосових складок), необхідна для проголошення окремих звуків мови та їх комплексів [23, с.388].

Артикуляційний комплекс - сукупність речедвижений, необхідних для даного звуку або даної складної одиниці вираження [23. с.387].

Проблемою розвитку артикуляційної моторики з метою розвитку мовлення, профілактики порушень звуковимови займалися: М.Ф. Фомічова, Н.Л. Крилова, Т.А. Ткаченко, Є.Ф. Рау, О.В. Правдіна, Р.Е. Левіна, Г.А. Каші та інші.

Артикуляційний відділ складається з мови, губ, нижньої щелепи, м'якого піднебіння, увулі, зубів, альвеол і твердого піднебіння. Найбільш рухомим мовним органом є мова. Він складається з кореня язика і спинки, в якій розрізняють задню, середню і передню частини.

Нижня щелепа може опускатися і підніматися, змінюючи розчин рота, що особливо важливо при утворенні голосних звуків.

Коли м'яке піднебіння опущене, то вдихувана струмінь повітря проходить через ніс; так утворюються носові звуки. Якщо м'яке піднебіння підняти, то воно притискається до задньої стінки глотки і утворить якісний небноглоточний затвор, тобто закриває прохід в ніс; тоді вдихувана струмінь повітря йде тільки через рот, і утворює ротові звуки.

Розвиток артикуляційної моторики у дошкільнят - це складний педагогічний процес, так як він здійснюється за рахунок спеціальних багаторазово повторюваних вправ. Для точного сприйняття, розуміння і засвоєння кожної вправи необхідна достатність, сформованість зорового і слухового сприйняття, увага, пам'ять, здатність концентрації волі, посидючість, добре розвинена працездатність.

Таким чином, в нашому дослідженні розвиток мовної моторики у старших дошкільнят - це процес, спрямований на зміцнення м'язів артикуляційного апарату, розвиток сили, рухливості і диференційованості рухів органів, які беруть участь у мовному процесі.

1.2 Особливості розвитку мовної моторики у старших дошкільнят

Розвиток артикуляційного апарату починається з самого народження, але перебуває на рефлекторному рівні. У дитини виникає рефлекторний крик, звуки і за рахунок цього кругова м'яз рота напружується і розтягується, м'яке піднебіння піднімається і опускається. При появі гуління і сміху стають активними задня і середня частини спинки язика. Таким чином, до першого року життя у дитини з'являються змички органів артикуляції.

До півтора років з'являється можливість чергувати позиції (смичка - щілина). Дитина здатна вимовляти губно-губні звуки, мовно-задненебного і мовно-зубні. До кінця другого року життя артикуляційний апарат дитини готовий до простих рухам.

Після трьох років дитина може піднімати кінчик язика вгору і напружувати спинку мови, це дозволяє з'являтися свистячим і шиплячим.

До 4 -4.5 років у мові дитини з'являється сонорні вібрант - звук «р». Це звук пізнього онтогенезу, для нього необхідно чітке виділення кінчика язика, його здатність ставати тонким. До п'яти років з'являється можливість вібрації кінчика язика.

Таким чином, артикуляційна база в онтогенезі поступово формується до п'яти років.

У дитини шостого року життя вдосконалюється зв'язкова, монологічне мовлення. Він може без допомоги дорослого передати зміст невеликий казки, оповідання, мультфільму, описати ті чи інші події, свідком яких він був. У цьому віці дитина вже може самостійно розкрити зміст картинки, якщо на ній зображені предмети, які йому добре знайомі. Але при складанні оповідання по картинці він ще часто концентрує свою увагу головним чином на основних деталях, а другорядні менш важливі часто опускає.

У процесі багатої мовної практики дитина до моменту вступу до школи оволодіває також основними граматичними закономірностями мови. Він правильно будує речення, грамотно висловлює свої думки в обсязі доступних для нього понять. Перші пропозиції дитини-дошкільника відрізняються спрощеністю граматичних конструкцій. Це прості непоширені пропозиції, що складаються тільки з підмета і присудка, а іноді лише з одного слова, яким він висловлює, цілу ситуацію. Найбільш часто він вживає слова, що позначають предмети та дії. Трохи пізніше в його мові з'являються і поширені пропозиції, що містять, крім підмета і присудка, визначення, обставини. Поряд з формами прямих відмінків дитина вживає і форми непрямих відмінків. Ускладнюються також граматичні конструкції пропозицій, з'являються придаткові конструкції із сполучниками бо, якщо, коли і т. д. Все це говорить про ускладнюються процесах мислення у дитини, що знаходить своє вираження в мові. У цей період у нього з'являється діалогічна мова, яка часто виражається в розмові із самим собою в процесі гри.

Таким чином, можна сказати, що фундамент мовного розвитку дитини закладається в дошкільному періоді, тому мова в цьому віці повинна бути предметом особливої ​​турботи з боку дорослих.

У шкільному віці вади мовлення часто заважають успішному навчанню. Діти 6-річного віку, а тим більше 7-річного, що надходять до школи, зазвичай правильно вимовляють усі звуки. Однак у деяких дітей цього віку, а часом навіть більш старших, вимова виявляється ще несформованим, і тоді батьки повинні на це звернути спеціальну увагу, не чекаючи природного подолання мовного нестачі самою дитиною. Правильне і чітка вимова слів дитиною потрібно для того, щоб його мова була зрозумілою для оточуючих людей. Разом з тим неправильна вимова може заважати розумінню самою дитиною мови інших. У соматично ослаблених дітей спостерігаються труднощі переключення з одного артикуляції на іншу, зниження і погіршення якості артикуляційного руху, зниження часу фіксації артикуляційної форми, зниження якості виконаних рухів.

Найбільш яскраво моторна недостатність органів артикуляції і моторики рук проявляється при виконанні складних рухових актів, що вимагають чіткого управління рухами, точної роботи різних м'язових груп, правильної просторово-часової організації руху.

Будь-яке порушення мови, в тій чи іншій мірі, може відбитися на діяльності та поведінці дитини. Завдання педагогів полягає в тому, щоб допомогти дитині подолати порушення. І чим раніше буде виявлено дефект, тим ефективніше і успішніше буде робота щодо її подолання.

1.3 Методи педагогічного впливу в системі корекційної роботи з розвитку мовної моторики у старших дошкільнят

Педагогічна вплив здійснюється різноманітними методами: словесними, наочними і практичними.

До словесних методів належать розповідь і бесіда. Розповідь представляє собою форму навчання, при якій виклад носить описовий характер. Зазвичай його використовують для того, щоб у дитини з'явилося подання про будь-яке явище чи предмет. За допомогою розповіді дитина отримує уявлення про красиве і правильно говорити. Розповідь повинна спонукати дитину до подальшого спілкування. На заняттях з дошкільниками розповідь рекомендується супроводжувати ілюстраціями. Перед розповіддю зазвичай проводять попередню бесіду, а після розповіді - підсумкову бесіду, яка передбачає обмін враженнями.

У залежності від цілей і завдань бесіди бувають попередніми, підсумковими і узагальнюючими. При попередній бесіді виявляються уявлення дітей, їх знання про що-небудь. Підсумкова бесіда проводиться для закріплення отриманих умінь і навичок. Крім цих словесних методів також використовуються словесні прийоми: пояснення, показ зразка і пояснення. Пояснення і пояснення використовуються спільно з наочними і практичними методами, коли педагог показує і одночасно пояснює вправи і завдання.

До наочним методам ставляться спостереження, розглядання картин і малюнків, перегляд кіно-і відеофільмів, прослуховування дисків і магнітофонних записів.

До наочним методам пред'являються деякі вимоги: вони повинні бути добре видні, повинні поддіраться з урахуванням віку та індивідуальних особливостей дитини, їх показ повинен супроводжуватися правильною мовою педагога і відповідати поставленим завданням.

Наочні методи використовуються на різних етапах педагогічної роботи.

При прослуховуванні і відтворенні магнітофонних записів і дисків необхідно супроводжувати їх бесідою або поясненням, які наводить педагог. Діафільми та кінофільми використовуються для автоматизації звуків або для розвитку зв'язного мовлення і теж супроводжуються поясненням педагога.

До практичних методів відносяться вправи, ігри і моделювання.

Вправа є численні повторення різних завдань. Вони успішно застосовуються при усуненні порушень мовлення, тому що при виконанні вправ дитина на практиці використовує набуті вміння та навички. Вправи повинні виконуватися систематично. Вправи бувають наслідувально-виконавські, творчі і конструктивні.

При виконанні першого виду вправ дитина повторює їх за педагогом, який показує йому зразок вправи. Такі вправи широко застосовуються в логопедичній практиці. Педагог спочатку показує дитині правильне виконання і просить дитину повторити його. Поступово логопед вже не показує вправи, а лише називає їх, а дитина повторює.

Конструктивні вправи широко застосовуються при корекції оптичної дисграфії, коли дитина з окремих елементів складає літери.

При використанні вправ творчого характеру дитина застосовує вже сформовані і отримані навички для нових видів вправ (наприклад, дитина повинна сама придумати слова з якимось звуком і т.д.). Успішно застосовуються різні мовні вправи, при яких дитина повторює за логопедом склади, слова чи речення. Такі вправи повсюдно використовуються при корекції звуковимови.

Іншим видом практичних методів є різні ігри, де провідна роль зазвичай належить педагогу. Він підбирає гри залежно від поставлених цілей і завдань, розподіляє ролі та організовує діяльність дітей. При грі відтворюється будь-яка уявна ситуація, яка обігрується дітьми та педагогом (наприклад, «У поліклініці», «У школі» і т.д.).

У грі можуть включатися музичні, рухливі та творчі елементи.

Моделювання є створення різних моделей і подальше їх використання в корекційній роботі. Особливо широко застосовуються графічне моделювання, яке використовується при корекції порушень писемного мовлення.

Основним засобом розвитку мовної моторики є артикуляційна гімнастика.

У логопедичної практиці існують різні підходи до класифікації артикуляційної гімнастики. Перший підхід класифікує артикуляционную гімнастику за активністю дитини при її виконанні:

а) Пасивна артикуляційна гімнастика.

Даний вид гімнастики припускає, що активізує артикуляційні рухливі органи артикуляції не сама дитина, а педагог. Пасивна гімнастика застосовується при дитячому церебральному паралічі, дизартрії, моторної алалії, моторної афазії, тому що за даних порушення артикуляційні м'язи мають обмежені можливості для довільних рухів. Мета даної гімнастики - стимулювання кинестетических відчуттів від рухів активних органів артикуляції.

б) Пасивно-активна артикуляційна гімнастика здійснюється на безумовно-рефлекторної основі. Активні рухи рухомих органів артикуляції викликаються харчовим подразником.

в) Активна артикуляційна гімнастика

Мета гімнастики - це вироблення повноцінних, точних, плавних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, вміння об'єднувати прості рухи і складні, необхідні для правильного вимовляння звуків. Вправи виконуються самою дитиною за зразком.

Другий підхід класифікує артикуляционную гімнастику за спрямованістю на різні групи м'язів: вправи для м'язів плечового поясу; вправи для м'язів шиї; гімнастика жувальної-артикуляційних м'язів; вправи на стимуляцію рухів нижньої щелепи; гімнастика м'язів зіва і глотки; вправи для активізації м'язів м'якого піднебіння; вправи для мови; гімнастика для губ і щік.

Третій підхід класифікує артикуляционную гімнастику за спрямованістю на формування артикуляційних укладів різних фонетичних груп (звуків пізнього онтогенезу): для свистячих звуків; для сонорних звуків «л» і «ль»; для сонорних звуків «р» і «рь».

Методика проведення артикуляційної гімнастики

Заняття ведуться за такою схемою: спочатку виховуються грубі, дифузні руху вправи органів. У міру їх засвоєння дитиною переходять до вироблення більш диференційованих рухів в цій же області. Гальмування неправильних рухів досягається використанням зорового контролю, а також введенням в роботу ритму: окремі рухи обмежуються певною тривалістю і перериваються паузами такої ж тривалості згідно відбиваємо рукою такту.

Принципом відбору артикуляційних вправ кожен раз буде служити характер дефекту вимови і доцільність рекомендованих рухів для правильного проголошення даного звуку. Тренувати треба лише руху, що потребують виправлення, і тільки необхідні для воспитуемого звуку. Вправи повинні бути цілеспрямованими: важливо не їх кількість, важливі правильний підбір вправ та якість виконання.

При відборі матеріалу для артикуляційної гімнастики необхідно дотримуватися певної послідовності - йти від простих вправ до більш складним. Проводити гімнастику потрібно більш емоційно, в ігровій формі.

Дозування кількості повторень одного і того ж вправи повинна бути строго індивідуальною як для кожної дитини, так і для кожного даного періоду роботи з ним. На перших заняттях іноді доводиться обмежуватися дворазовим виконанням вправ у зв'язку з підвищеною виснаженістю вправляємося м'язи. Надалі доводити кількість повторень до 15-20, а за умови коротких перерв - і більше.

Артикуляційну гімнастику зазвичай виконують сидячи, так як в цьому положенні у дитини спина пряма, тіло не напружене, руки і ноги перебувають у спокійному стані. Розміщувати дітей треба так, щоб всі вони бачили обличчя педагога. Обличчя має бути добре освітлено, а губи - яскраво пофарбовані.

Педагог повинен стежити за якістю виконуваних кожною дитиною рухів, у противному випадку артикуляційна гімнастика не досягає своєї мети.

Робота організується так.

1. Педагог розповідає про майбутній вправі, використовуючи ігрові прийоми.

2. Педагог показує виконання вправи.

3. Вправа виконує кожна дитина по черзі, а педагог перевіряє правильність виконання.

4. Вправа виконують всі діти одночасно.

Передумовою успіху є створення сприятливих умов. Потрібно залучити дитину в активний процес, створити відповідний емоційний настрій, викликати живий інтерес, позитивне ставлення до занять, прагнення правильно виконати вправи. У залежності від виду порушення, від завдань і цілей занять, педагог вибирає вправи, необхідні для роботи.

главе Висновок за I чолі

У результаті аналізу психолого-педагогічної літератури ми уточнили основні поняття дослідження:

  1. Мова - це діяльність, яка здійснюється при узгодженому функціонуванні головного мозку та інших відділів нервової системи. У здійсненні мовної функції беруть участь слуховий, зоровий, руховий і кінестетичний аналізатори.

2. членораздельно разговаривать] – деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов [23, с.388]. Артикуляція [лат. Articulare членороздільно розмовляти] - діяльність органів мови (губ, язика, м'якого піднебіння, голосових складок), необхідна для проголошення окремих звуків мови та їх комплексів [23, с.388].

3. Артикуляційний комплекс - сукупність речедвижений, необхідних для даного звуку або даної складної одиниці вираження [23. с.387].

4. Розглянули методи логопедичного впливу, спрямовані на розвиток сложнокоордінірованних артикуляційних рухів у дошкільнят. Визначили, що основним засобом є артикуляційна гімнастика. Визначили мети, методику і можливості артикуляційної гімнастики у розвитку іннервації м'язів мовного апарату у дітей старшого дошкільного віку. Про що детально буде викладено в § 2.2. другого розділу.

. Глава II. Дослідно-експериментальна робота з розвитку мовної моторики у дітей шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики

2.1 Вивчення розвитку мовної моторики у старших дошкільників (констатуючий етап експерименту)

категории №28 в старшей группе. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі МДОУ II категорії № 28 в старшій групі. Групу відвідують 19 дітей, 8 ​​з них, мають мовні порушення і відвідують заняття логопеда на логопедическом пункті вони і склали експериментальну групу. У контрольну групу увійшло також 8 дітей з паралельної вікової групи. Для оцінки стану артикуляційної і мімічної моторики дітей використовуються діагностичні методики, рекомендовані Л.В. Лопатин, Г.В. Дедюхіной, Є.Ф. Архипової. Дана діагностика була надана нам логопедом логопункта. При дослідженні функцій органів артикуляції проводиться аналіз по наступним позиціях:

- Стан м'язового тонусу (гіпертонус, гіпотонус, дистонія);

- Можливість здійснення мимовільних і довільних рухів (кінетична, кинестетическая діспраксія, апраксія);

- Якість артикуляційних і мімічних рухів (точність, ритмічність, амплітуда, сила м'язового скорочення, час фіксації артикуляційного укладу, кількість правильно виконаних рухів, переключення з одного руху на інше тощо);

У програму обстеження артикуляційної і мімічної моторики входять:

- Обстеження кінестетичного орального (артикуляційного) праксису;

- Обстеження кінетичного орального праксису;

- Обстеження динамічної координації артикуляційних рухів;

- Обстеження мімічної мускулатури;

- Обстеження м'язового тонусу мови і наявності патологічної симптоматики.

Отримані результати обстеження ми співвіднесли з результатами обстеження логопеда.

Результати діагностики ми заносили у спеціально розроблений протокол № 1 (таблиці № 1, № 2). ). Оцінювання проводилось з бального рівня (Додаток II).

Протокол оцінки стану сложнокоордінірованних артикуляційних рухів у дітей 6-го року життя на етапі констатуючого експерименту № 1

Таблиця № 1.

Зміст роботи

Експериментальна група


А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

  1. Обстеження кінестетичного орального (артикуляційного) праксису

3

3

3

2

4

3

4

2

  1. Обстеження кінетичного орального праксису

4

4

3

3

3

3

3

3

  1. Обстеження динамічної координації артикуляційних рухів

3

2

4

2

3

4

4

2

  1. Обстеження мімічної мускулатури

4

3

3

2

4

3

3

2

  1. Обстеження м'язового тонусу мови і наявності патологічної симптоматики

4

3

4

3

4

3

4

3

Підсумкова оцінка:

3,6

3

3,4

2,4

3,6

3,2

3,4

2,4

Протокол оцінки стану сложнокоордінірованних артикуляційних рухів у дітей 6-го року життя на етапі констатуючого експерименту № 1

Таблиця № 2

Зміст роботи

Контрольна група


Б1

Б2

Б3

Б4

Б5

Б6

Б7

Б8

  1. Обстеження кінестетичного орального (артикуляційного) праксису

3

3

4

4

3

3

4

3

  1. Обстеження кінетичного орального праксису

3

3

4

4

3

3

4

2

  1. Обстеження динамічної координації артикуляційних рухів

3

2

3

4

2

3

3

2

  1. Обстеження мімічної мускулатури

4

3

4

4

4

4

4

3

  1. Обстеження м'язового тонусу мови і наявності патологічної симптоматики

3

2

3

4

3

3

3

2

Підсумкова оцінка:

3,2

2,6

3,6

4

3

3,8

3,6

2,4

На основі запропонованої бальної системи оцінок ми розробили схему рівнів розвитку артикуляційної моторики (Таблиця № 3), які показують кількість дітей, що мають високий, середній і низький показники по відповідної діагностичної методикою.

Критерії рівнів розвитку артикуляційної моторики у дітей дошкільного віку

Таблиця № 3

Рівні

Критерії рівнів (бал)

Експериментальна група (%)

Контрольна група (%)

Високий

3,5 - 4 бали

25%

50%

Середній

2,5 - 3,4 бали

50%

37,5%

Низький

2,4 - 0 балів

25%

12,5%

Кількісні показники рівнів розвитку артикуляційної моторики у дітей контрольної та експериментальної групи наочно представлені в діаграмах (Мал. 1, 2.).

Рис. 1.

Рис. 2.

Проведений нами аналіз результатів констатуючого експерименту показав, що рівень сформованості складно-координованих артикуляційних рухів у 25% дітей експериментальної групи перебуває на низькому рівні і в 50% на середньому рівні, на високому рівні 25%. У контрольній групі 50% дітей мають високий рівень сформованості складно-координованих артикуляційних рухів, 37,5% середній і 12,5% низький.

У дітей експериментальної групи середньоарифметичне становить 3,1 бала, що відповідає середньому рівню розвитку складно-координованих рухів, а у дітей контрольної групи середньоарифметичне становить 3,4 бала, що також відповідає середньому рівню розвитку складно-координованих артикуляційних рухів.

Дані показники свідчать, що складно-координовані артикуляційні руху у дітей 6-го року життя сформовані недостатньо (Мал. 1, 2), як в контрольній, так і в експериментальній групі, і потрібно корекційно-педагогічна робота методами логопедичного впливу.

2.2 Реалізація комплексу методів педагогічного впливу для розвитку мовної моторики у старших дошкільників (формуючий етап експерименту)

Формуючий експеримент проходив з грудня 2009 по квітень 2010 року. Досягнення ефективності в корекційно-розвиваючої роботи можливо за рахунок взаємодії всіх учасників педагогічного процесу і, зокрема, вихователя і логопеда. Діяльність педагогів має багато спільного і спрямована на вирішення освітніх, виховних та корекційних завдань. Логопед визначає загальні і приватні задачі розвитку мовлення дітей спільно з вихователем намічає обсяг і зміст всієї мовної роботи. У даному випадку він виступає як фахівець. Спільний рівень підготовки вихователів вимагає поки ще дуже ретельною, постійної консультації їх з боку логопеда.

Логопедом був розроблений комплекс вправ для розвитку мовленнєвої моторики:

1. Для нижньої щелепи: «Великі ворота», «Боягузливий пташеня», «Акули», «Мавпа»

2. Для губ: «Усмішка», «Хоботок» («Трубочка»), «парканчик», «Бублик» («Рупор»), «Кролик»

3. Для мови: «Пташенята», «Лопаточка», «Чашка», «Голочка» («Стрілка», «Жало»), «Гірка» («Кицька сердиться»), «Трубочка», «Грибок»

І тільки після цього, поступово, починають практикуватися складно-координовані артикуляційні руху для рухливих м'язів артикуляції:

1. Динамічні вправи для мови: «Часики» («Маятник»), «Змійка», «Гойдалки», «Футбол» («Сховай цукерку») «Почистимо зуби», «Котушка», «Конячка», «Гармошка», «Маляр »,« Смачне варення »,« оближіть губки »,

2. Вправи для розвитку рухливості губ: покусування і чухання спочатку верхній, а потім нижньої губи зубами, «Посмішка - Трубочка», «П'ятачок», «Рибки розмовляють», «Каченя», «Незадоволена конячка»,

Якщо губи зовсім слабкі: - сильно надувати щоки, щосили утримуючи повітря в роті, - утримуючи губами олівець (пластмасову трубочку), намалювати коло (квадрат), - утримувати губами марлеву серветку - дорослий намагається її висмикнути.

3. Вправи для губ і щік: покусування, поплескування і розтирання щік, «Ситий хом'ячок», «Голодний хом'ячок», «Лопни кулька».

4. Тренування м'язів глотки і м'якого піднебіння:

  • Позіхати з відкритим і закритим ротом. Позіхати з широким відкриванням рота, галасливим втягуванням повітря.

  • Довільно покашлювати. Добре відкашлятися з широко відкритим ротом, з силою стискаючи кулаки.

  • Покашлювати з висунутим язиком.

  • Імітувати полоскання горла з закинутою головою. Полоскати горло важкої рідиною (киселем, соком з м'якоттю, кефіром).

  • Ковтати воду маленькими порціями (20 - 30 ковтків). Ковтати краплі води, соку.

  • Надувати щоки із затиснутим носом.

  • Повільно вимовляти звуки к, г, т, д.

  • Наслідувати: - стогону, - мукання, - свисту.

  • Закидати голову з подоланням опору. Дорослий тримає руку на потилиці дитини. Опускати голову з подоланням опору. Дорослий тримає руку на чола дитини. Закидати і опускати голову при сильному натисканні підборіддям на кулаки обох рук.

  • Висунути язик до підборіддя, втягувати його в рот з подоланням опору. Дорослий намагається утримати мова дитини поза рота.

  • Вимовляти голосні звуки а, е, і, о, у на твердій атаці.

  • Вимовляти, утримуючи кінчик висунутого язика пальцями, і-а. Звук "і" відокремлюється від звуку "а" паузою.

  • Надувати гумові іграшки, пускати мильні бульбашки.

Взаємодії всіх суб'єктів корекційно-освітнього процесу з розвитку складно-координованих артикуляційних рухів у дітей старшого дошкільного віку

Рис. 3

Таким чином, формуючий експеримент складався з трьох етапів (Таблиця № 4.):

  1. Перший етап - тренувальний. Дітям пропонувалися прості статичні вправи артикуляцій, перед якими дітям пропонувалося виконати логопедичний самомасаж;

  2. Другий етап - основний. Діти вправлялися у виконанні вправ потребують простий динаміки і координації рухів;

  3. Третій етап - підсумковий. Діти розвивали точність, координованість, темп, ритм, витривалість артикуляційного апарату.

На початку роботи, ми уточнили уявлення дітей про артикуляционном апараті. Потім, використовуючи всі метол логопедичного впливу: показ, пояснення, демонстрація профілів звуків, опосередкованих картинок, супроводжували вправу римування, розучували з дітьми нові вправи і корегували і вдосконалювали знайомі.

Дітям пропонувалося назва вправи, опосередкована картинка, для запам'ятовування вправи. Вправа супроводжувалося мовної інструкцією. Наприклад:

«Почистимо зуби».

Мета: вчитися утримувати кінчик язика за нижніми зубами, розвивати вміння керувати мовою, точність рухів.

Рот відкритий. Губи в усмішці. Широким кінчиком мови погладити нижні зуби, роблячи рухи язиком вгору-вниз. Слідкувати, щоб язик не звужувався, зупинявся біля верхнього краю зубів і не виходив за нього, губи знаходилися в положенні посмішки, нижня щелепа не рухалася.

Дослідно-експериментальну роботу ми погоджували з вихователем та логопедом групи, тобто здійснювали тісну співпрацю та взаємодію.

При проведенні формуючого експерименту ми помітили, що мова дітей стала чіткіше, зрозуміліше.

Для підвищення мотивації дітей до даної діяльності ми розробили методичний посібник «Розвиток мовної моторики у старших дошкільнят», що містить комплекс простих і сложнокоордінірованних артикуляційних вправ, цікаве римоване мовленнєвий супровід артикуляційних вправ, фотографії вправ та ілюстративний матеріал. Даний посібник успішно використовувалося в роботі не тільки нами, але і логопедом, і вихователем, а також, з інтересом вивчався батьками.

Використання різноманітних систематизованих, спеціально підібраних методів логопедичного впливу підвищило інтерес дітей до роботи з розвитку артикуляційної моторики, зробило цю діяльність більш захоплюючою, яскравою. Це в свою чергу підвищило рівень розвитку артикуляційної моторики у дошкільнят, про що свідчать результати контрольного експерименту, наведені нами в параграфі 2.3.

2.3 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи (контрольний експеримент)

Контрольний експеримент проходив у квітні 2010 року за діагностичної методикою докладно представленої нами в параграфі 2.1. Результати обстеження ми представили у протоколі № 2 (таблиці № 5, 6) і діаграмах (Мал. № 4, 5).

Протокол оцінки стану розвитку мовної моторики у старших дошкільників на контрольному етапі експерименту № 2

Таблиця № 5.

Зміст роботи

Експериментальна група


А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

  1. Обстеження кінестетичного орального (артикуляційного) праксису

3

4

3

3

4

4

4

2

  1. Обстеження кінетичного орального праксису

4

3

4

3

4

3

4

3

  1. Обстеження динамічної координації артикуляційних рухів

3

3

4

3

4

4

4

3

  1. Обстеження мімічної мускулатури

4

4

4

3

4

3

3

2

  1. Обстеження м'язового тонусу мови і наявності патологічної симптоматики

4

3

4

3

4

3

4

3

Підсумкова оцінка:

3,6

3,4

3,8

3

4

3,4

3,8

2,6

Протокол оцінки стану розвитку мовної моторики у старших дошкільників на контрольному етапі експерименту № 2

Таблиця № 6.

Зміст роботи

Контрольна група


Б1

Б2

Б3

Б4

Б5

Б6

Б7

Б8

Обстеження кінестетичного орального (артикуляційного) праксису

4

3

4

4

3

4

4

4

Обстеження кінетичного

орального праксису

3

3

4

4

3

4

4

3

Обстеження динамічної координації артикуляційних рухів

3

3

3

4

3

3

4

3

Обстеження мімічної мускулатури

4

4

4

4

4

4

4

3

Обстеження м'язового тонусу

мови і

наявності

патологічної симптоматики

4

3

4

4

3

3

4

3

Підсумкова оцінка:

3,6

3,2

3,8

4

3,2

3,6

4

3,2

Критерії рівнів розвитку артикуляційної моторики у дітей дошкільного віку

Таблиця № 7

Рівні

Критерії рівнів (бал)

Експериментальна група (%)

Контрольна група (%)

Високий

3,5 - 4 бали

50%

62,5%

Середній

2,5 - 3,4 бали

50%

37,5%

Низький

2,4 - 0 балів

0%

0%

Рис.4.

Рис.5.

Дані діаграми показують, що у дітей експериментальної групи високий рівень розвитку артикуляційної моторики підвищився С25% до 50%, а низький рівень знизився до 0%. Показники в контрольній групі так само підвищилися: високий рівень був у 50% дітей, а став у 62,5%, низький рівень був у 12,5% дітей, а в кінці року знизився до 0%.

Порівняльна гістограма розвитку складно-координованої артикуляційної моторики у дітей контрольної та експериментальної групи на констатирующем і контрольному експерименті експерименту

Експериментальна Контрольна

Групи

У дітей експериментальної групи середньоарифметичне становило 3,1 бали, а в кінці експерименту бал підвищився до 3,45 тобто на 0,35 бала, що відповідає середньому рівню розвитку мовної моторики. У дітей контрольної групи середньоарифметичне становило 3,4 бала, до кінця експерименту стало становити 3,6 бала, тобто підвищилося на 0,2 бала, що відповідає високому рівню розвитку складно-координованих артикуляційних рухів.

Порівняльна гістограма наочно демонструє результати проведеного експерименту і показує, що рівень розвитку артикуляційної моторики в експериментальній групі зріс на 0,35 бала, а в контрольній групі на 0,2.

главе Висновок по II чолі

Констатуючий експеримент, який проходив у січні 2010 року показав, що рівень розвитку мовної моторики у дітей контрольної та експериментальної групи перебуває на середньому рівні і вимагає спеціального корекційного впливу.

На етапі формуючого експерименту ми реалізували комплекс заходів, спрямований на розвиток артикуляційної моторики, який враховував традиційний підхід до даної роботи і інтереси дітей даного віку, практично впроваджували в роботу авторські, розроблені нами методичні та дидактичні посібники, які істотно підвищували ефективність роботи.

Контрольний експеримент проходив у кінці квітня 2010 року у вигляді, діагностичних проб при використанні словесних інструкцій, зразка, показу.

Спостереження за артикуляційної моторикою дітей у ході контрольного експерименту показали, що у дітей експериментальної групи рухливість, витривалість, точність рухів активних м'язів артикуляції значно зріс. Крім того, пропонований комплекс вправ викликав інтерес дітей до даної роботи і зробив численні повторення не одноманітними і нудними, а захоплюючими і різноманітними.

Обробивши отримані результати експерименту, ми побачили, що у дітей експериментальної групи високий рівень розвитку артикуляційної моторики підвищився з 25% до 50%, а низький рівень знизився з 25% до 0%.

Висновок

главе настоящей учебно-исследовательской работы мы уточнили основные понятия исследования «речь», «артикуляция», «артикуляционный комплекс», (§ 1.1.). У I розділі цієї навчально-дослідницької роботи ми уточнили основні поняття дослідження «мова», «артикуляція», «артикуляційний комплекс», (§ 1.1.).

Розглянули методи логопедичного впливу, спрямовані на розвиток артикуляційної моторики у дошкільнят. Визначили мети, методику і можливості артикуляційної гімнастики у розвитку іннервації м'язів мовного апарату у дітей старшого дошкільного віку (§ 1.3.).

Експериментальна робота, яка здійснювалася з листопада 2009 року по квітень 2010 року, показала, що рівень розвитку мовної моторики у дітей контрольної та експериментальної групи знаходився на середньому рівні і вимагав спеціального корекційного впливу (§ 2.1.).

На етапі формуючого експерименту ми реалізували комплекс заходів, спрямований на розвиток артикуляційної моторики, який враховував традиційний підхід до даної роботи і інтереси дітей даного віку. Результатом формуючого експерименту виявилися наступні напрацювання:

- Методичний посібник «Розвиток мовної моторики у дітей старшого дошкільного віку», який містить комплекс простих і складно-координованих артикуляційних вправ, цікаве римоване мовленнєвий супровід артикуляційних вправ, фотографії вправ та ілюстративний матеріал;

Даний посібник успішно використовувалося в роботі не тільки нами, але і логопедом, і вихователем, а також, з інтересом вивчався батьками (§ 2.2.).

Контрольний експеримент (§ 2.3.) Проходив в кінці квітня 2010 року у вигляді, діагностичних проб при використанні словесних інструкцій, зразка, показу і показав, що рівень розвитку артикуляційної моторики в експериментальній групі зріс на 0,35 бала, а в контрольній групі на 0 , 2, що підтверджує вірність висунутої нами гіпотези.

Список літератури

  1. Аліфанова, Е.А. Логопедичні римування і мініатюри [Текст]: посібник для логопедів і вихователів логогрупп / Е.А. Еліфанова, Н.Є. Єгорова. - М.: ГНОМ-ПРЕС, 1999. - 80 с.

  2. Беккер, К.П. Логопедія [Текст]: підручник для студентів вищих проф. / К.П. Беккер, М.А. Шофах. - М.: Медицина, 1981. - 288 с.

  3. Богомолова, А.І. Логопедическое посібник для занять з дітьми [Текст]: логопедическое посібник / А.І. Богомолова - СПб.: ТОВ «Видавництво« Бібліополіс », 1994. - 208 с.

  4. Будьонна, Т.В. Логопедична гімнастика [Текст]: методичний посібник / Т.В. Будьонна - СПб.: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2001. - 64 с.

  5. Виховання у дітей правильної вимови [Текст]: під ред. Н.Ф. Фомічова. - Практикум з логопедії. - М.: Просвещение, 1989. - 123 с.

  6. Гаркуша, Є.Ф. Система корекційних занять вихователя в дитячому садку для дітей з порушеннями мови [Текст]: Є.Ф. Гаркуша .- М.: ВЛАДОС, 1992. - 84 с.

  7. Діагностика порушень мовлення у дітей та організація логопедичної роботи в умовах дошкільного освітнього закладу [Текст]: методичний посібник / В.П. Балобанова [и др.]. - СПб.: Дитинство-прес, 2001. - 79 с.

  8. Ефименкова, Л.М. Формування мови в дошкільників [Текст]: Л.М. Ефименкова - М.: ВЛАДОС, 1985. - 64 с.

  9. Каші, Г.А. Виправлення недоліків мовлення у дошкільників [Текст]: Під ред. Р.Е. Льовиній. М., Просвітництво, 1971. - 67 с.

  10. Логопедія [Текст]: навч. для студентів дефектол. фак. пед. ін-тів / Л. С. Волкова [и др.]. - 2-е вид. - М.: Просвіта: Владос, 1995. - 384 с.

  11. Лопухіна, І.С. Логопедія, вправи для розвитку мови [Текст]: Посібник для логопедів та батьків / І.С. Лопухіна - СПб.: Дельта, 1997. - 336 с.

  12. Матусевич, М.І. Сучасна російська мова. Фонетика [Текст]: М.І. Марусевич - М.: «Просвещение», 1976. - 78 с.

  13. Нейман, Л.В. Анатомія. Фізіологія і патологія органів слуху та мови [Текст]: навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів / За ред. В. І. Селіверстова. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

  14. Навчання та виховання дошкільнят з порушенням мови [Текст] / Под ред. С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 1987. - 108 с.

  15. Основи логопедії з практикуємо по звуковимовленню [Текст]: / За ред. Т.В. Волосовець. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 213 с.

  16. Основи теорії і практики логопедії [Текст] / Під. Ред. Р.Е. Льовиній. - М., Просвітництво, 1967. - 143с.

  17. Поваляєва, М.А. Довідник логопеда [Текст] / М.А. Поваляєва - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2002. - 448 с.

  18. Практикум з дошкільної логопедії [Текст]: Учеб. посібник для студ. пед. ін-тів по спец. № 03.07.00 "Педагогіка і психологія (дошк)» / За ред. В. І. Селіверстова. - М.: Просвещение, 1988. -222 С.

  19. Понятійно - термінологічний словник логопеда [Текст] / Под ред. В. І. Селіверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 46 с.

  20. Дитина вчиться говорити [Текст] / Под ред. М.М. Кольцовой. М.: Росія, 1979. - 63С.

  21. Мова і мовне спілкування дітей [Текст]: книга для вихователів дитячого садка / Под ред. А.Г. Арушанова. - М.: МОЗАЇКА - СИНТЕЗ, 1999. - 272с.

  22. Мова: витоки та засади розвитку [Текст] / Под ред. Т.М. Ушакової - М.: ВЛАДОС, 2004. - 275 с.

  23. Різдвяна, В.І. Виховання правильної мови [Текст]: логопедическое посібник / В.І. Різдвяна - М.: Просвещение, 1967. - 75 с.

  24. Селіверстова, В.І. Ігри в логопедичній роботі з дітьми [Текст]: книга для логопеда. / В. І. Селіверстова. - М.: Просвещение, 1987. - 54 с.

  25. Селіверстов, В.І. Мовні ігри з дітьми [Текст] / В.І. Селіверстов - М.: ВЛАДОС, 1994. - 344 с.

  26. Сініцина, І.Ю. Буду чисто говорити [Текст]: логопедическое допомогу у віршах / І.Ю. Сініцина - М.: Изд-во Інституту Психотерапії, 2002. - 56 с.

  27. Ткаченко, Т.А. Щоденник вихователя логопедичної групи [Текст]: Т.А. Ткаченко - М.: ГНОМ, 2004. - 56 с.

  28. Ткаченко Т.А. Якщо дитина погано говорить [Текст] / Т.А. Ткаченко - СПб.: Дитинство прес, 1997. - 73 с.

  29. Тумакова Г.А. Ознайомлення дошкільника зі звучним словом [Текст] / Г.А. Тумакова - М.: ВЛАДОС, 2001. - 56 с.

  30. Уроки логопедії [Текст] / Под ред. З.А. Репиной - Єкатеринбург: ЛІТУР, 2004. - 69 с.

  31. Філічева Т.Б. Основи логопедії [Текст]: Учеб. посіб. для студ. пед. ін-тів по спец. № 03.07.00 "Педагогіка і психологія (дошк)» / Т. Б. Філічева [и др.] - М.: Просвещение 1989. - 223 с.

  32. Філічева Т.Б., Формування звуковимови у дошкільнят [Текст] / Т.Б. Філічева, Т.В. Туманова. - М.: ВЛАДОС, 1993. - 86 с.

ДОДАТОК

Обстеження стану артикуляційної і мімічної моторики

Обстеження кінестетичного орального праксису

Процедура обстеження.

Дитині пропонується виконати те, чи інше завдання за словесною інструкції, використовуючи дзеркало і без нього.

1. Інструкція: «повтори звуки і скажи, в якому становищі твої губи при проголошенні ...»

А -?

І -?

О -?

У -?

2. Інструкція: «Вимови звук - т - і скажи, де знаходиться кінчик язика, вгорі або внизу?»

3. Інструкція: »Вимови - сі-,-су-, і скажи, як міняється положення твоїх губ?»

4. Інструкція: «Вимови звуки - і-,-ш-, і скажи, при проголошенні якого звуку кінчик язика опущений, а при проголошенні якого піднято?»

Обстеження кінетичного орального праксису

Процедура обстеження.

Вправи виконуються сидячи перед дзеркалом. Дитині пропонується отраженно за логопедом виконати те або інша вправа. Послідовність виконання всіх вправ: «огорожа» - «вікно» - «міст» - «парус» - «лопата», «смачне варення» і т.д.

Для того щоб оцінити виконання артикуляційного вправи, дитину просять утримувати органи артикуляції в потрібному положенні 5 - 7 секунд.

1. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- Широко розкрити рот, кінчик язика підняти вгору до верхніх зубів - «парус», зафіксувати таке положення, утримуючи його 5 - 7 секунд.

2. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- Мова «лопатою» - широкий, розпластаний, не рухомо лежить на нижній губі, рот відкритий, зафіксувати таке положення, утримуючи його 5 - 7 секунд.

3. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- «Смачне варення» - рот відкритий, широкий язик обхоплює верхню губу і потім повільним рухом зверху вниз забирається в ротову порожнину (утримувати 5 - 7 секунд).

4. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- «Міст»-рот відкритий, широкий плоский мова лежить на дні порожнини рота. Кінчик впирається в нижні різці (утримувати 5 - 7 секунд).

5. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- «Вікно» - рот відкритий, верхні і нижні зуби видно (утримувати 5 - 7 секунд)

Оцінюється:

- Точність виконання рухів (точне виконання, наближене, пошуки артикуляції, заміна одного руху іншим);

- Тривалість утримання артикуляційної пози (достатня, швидке виснаження);

- Симетричність;

- Наявність синкинезий, гіперкінезів, салівації.

Критерії оцінки:

4 бали - правильне виконання руху з точною відповідністю всіх характеристик пред'явленим;

3 бали - уповільнене і напружене виконання, швидке виснаження;

2 бали - час фіксації пози обмежено 1 - секундами;

1 бал - виконання з помилками, тривалий пошук пози, відхилення;

0 балів - невиконання руху.

Обстеження динамічної координації артикуляційних рухів

Процедура обстеження.

Вправи виконуються сидячи перед дзеркалом. Дитині пропонується отраженно за логопедом виконати руху. Дитину просять виконати вправи по 4 - 5 разів.

1. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- «Гойдалки» - підняти кінчик язика за верхні, потім опустити за нижні різці. Повторити цю вправу 4 - 5 разів.

2. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- «Маятник» - поперемінно доторкнутися висунутим кінчиком мови до правого, потім до лівого кута губ. Повторити цей рух 4 - 5 разів.

3. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- Підняти кінчик язика на верхню губу, опустити на нижню, поперемінно доторкнутися висунутим кінчиком мови та правого, потім до лівого куточка губ. Повторити 4 - 5 разів.

4. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- Висунути язик вперед, одночасно піднімаючи його кінчик вгору. Повторити 4 - 5 разів.

5. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- Здійснювати одночасно рух нижньою щелепою і висунутим язиком вправо, потім вліво. Повторити 4 - 5 разів.

Оцінюється:

  • Послідовність виконання рухів;

  • Можливість переключитися з одного руху на інше;

  • Інертність руху, персеверации.

Критерії оцінки:

4 бали - порівняно точне виконання рухів, всі рухи координовані;

3 бали - уповільнене і напружене виконання перемикань з одного руху на інше;

2 бали - кількість правильно виконаних рухів обмежена двома - трьома;

1 бал - виконання з помилками, тривалий пошук пози, заміна одного руху іншим, синкинезий, салівація, гіперкінези;

0 балів - невиконання рухів.

Обстеження мімічної мускулатури

Процедура обстеження. Вправи виконуються перед дзеркалом. . Дитині пропонується отраженно за логопедом виконати руху. Проводиться за зразком, потім по словесній інструкції.

1. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- Нахмурити брови

2. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- Підняти брови

3. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- Наморщити лоб

4. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- По черзі надути щоки

5. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- Втягнути щоки

Критерії оцінки:

4 бали - точне виконання завдань, відсутність порушень м'язового тонусу мімічної мускулатури та іншої патологічної симптоматики;

3 бали - неточне виконання деяких рухів, незначне порушення тонусу мімічної мускулатури;

2 бали - поодинокі руху порушені, поодинокі патологічні симптоми,

1 бал - труднощі при виконанні рухів, помірно виражене порушення м'язового тонусу мімічної мускулатури (гіпертонус, гіпотонія, дистонія), згладженість носогубних складок, синкинезий;

0 балів - грубо виражена патологія м'язового тонусу мімічної мускулатури, гіпомімія.

Обстеження м'язового тонусу мови і наявності патологічної симптоматики

Процедура обстеження: дитині пропонується отраженно за логопедом повторити рухи перед дзеркалом.

1. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- «Лопата» - мова широкий, розпластаний, нерухомо лежить на нижній губі.

2. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- «Міст» - з положення «вікно» мову впирається в нижні різці, мова - широкий, плоский, спокійно лежить у ротовій порожнині.

3. Інструкція: «Дивись уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- «Маятник» - поперемінно дотягнутися кінчиком мови до правого, потім до лівого кута рота.

Критерії оцінки:

4 бали - точне виконання рухів, відсутність порушень м'язового тонусу мови, патологічної симптоматики;

3балла - неточне виконання завдань, незначне порушення тонусу мови (гіпертонус, гіпотонія, дистонія);

2 бали - утруднення при виконанні вправ, помірно виражене порушення м'язового тонусу мови, салівація, що підсилюється при функціональному навантаженні, девіація мови;

1 бал - грубо виражене порушення м'язового тонусу мови, виражена патологічна симптоматика (постійна салівація, гіперкінези, посиніння кінчика язика, девіація);

0 балів - не виконує завдання.

Артикуляційна гімнастика

Звуки мови утворюються в результаті складного комплексу рухів артикуляційних органів - кинемо. Вироблення тієї чи іншої кінеми відкриває можливість освоєння тих мовних звуків, які не могли бути вимовлені з-за її відсутності. Ми правильно вимовляємо різні звуки, як ізольовано, так і в мовному потоці, завдяки силі, хорошій рухливості і диференційованої роботі органів артикуляційного апарату. Таким чином, вимова звуків мови - це складний руховий навик.

Вже з дитячих днів дитина проробляє масу найрізноманітніших артикуляційно-мімічних рухів мовою, губами, щелепою, супроводжуючи ці рухи дифузними звуками (бурмотіння, лепет). Такі рухи і є першим етапом у розвитку мовлення дитини; вони грають роль гімнастики органів мови в природних умовах життя. Точність, сила і диференційованість цих рухів розвиваються у дитини поступово.

Для чіткої артикуляції потрібні сильні, пружні і рухливі органи мови - мова, губи, небо. Артикуляція пов'язана з роботою численних м'язів, в тому числі: жувальних, ковтальних, мімічних. Процес голосоутворення відбувається за участю органів дихання (гортань, трахея, бронхи, легені, діафрагма, міжреберні м'язи). Таким чином, кажучи про спеціальну логопедичної гімнастики, слід мати на увазі вправи численних органів і м'язів обличчя, ротової порожнини, плечового пояса, грудної клітки.

Артикуляційна гімнастика є основою формування мовних звуків - фонем - і корекції порушень звуковимови будь-якої етіології і патогенезу, вона включає вправи для тренування рухливості органів артикуляційного апарату, відпрацювання певних положень губ, язика, м'якого піднебіння, необхідних для правильного проголошення, як усіх звуків, так і кожного звуку тієї або іншої групи.

Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, необхідних для правильної вимови звуків.

Рекомендації з проведення вправ артикуляційної гімнастики

1. Проводити гімнастику артикуляції потрібно щодня, щоб вироблювані у дітей навички закріплювалися. Краще виконувати вправи 3-4 рази на день по 3-5 хвилин. Не слід пропонувати дітям більше 2-3 вправ за раз.

2. Кожна вправа виконується по 5-7 разів.

3. Статичні вправи виконуються по 10-15 секунд (утримання артикуляційної пози в одному положенні).

4. При відборі вправ для артикуляційної гімнастики треба дотримуватися певної послідовності, йти від простих вправ до більш складним. Проводити їх краще емоційно, в ігровій формі.

5. З виконуваних двох-трьох вправ новим може бути тільки одне, друге і третє даються для повторення і закріплення. Якщо ж дитина виконує якусь вправу недостатньо добре, не було нових вправ, краще відпрацьовувати старий матеріал. На його закріплення можна придумати нові ігрові прийоми.

6. Артикуляційну гімнастику виконують сидячи, так як в такому положенні у дитини пряма спина, тіло не напружене, руки і ноги перебувають у спокійному стані.

7. Дитина повинна добре бачити обличчя дорослого, а також своє обличчя, щоб самостійно контролювати правильність виконання вправ. Тому дитина і дорослий під час проведення артикуляційної гімнастики повинні знаходитися перед настінним дзеркалом. Також вона може скористатися невеликим ручним дзеркалом (приблизно 9х12 см), але тоді дорослий повинен бути навпаки дитини обличчям до нього.

8. Починати гімнастику краще з вправ для губ.

Організація проведення артикуляційної гімнастики

1. Дорослий розповідає про майбутній вправі, використовуючи ігрові прийоми.

2. Дорослий показує виконання вправи.

3. Вправа робить дитина, а дорослий контролює виконання.

Дорослий, проводить артикуляционную гімнастику, повинен стежити за якістю виконуваних дитиною рухів: точність руху, плавність, темп виконання, стійкість, перехід від одного руху до іншого. Також важливо стежити, щоб руху кожного органу артикуляції виконувалися симетрично по відношенню до правої та лівої сторони обличчя. В іншому випадку артикуляційна гімнастика не досягає своєї мети.

4. Якщо у дитини не виходить якийсь рух, допомагати йому (шпателем, ручкою чайної ложки або просто чистим пальцем).

5. Для того, щоб дитина знайшла правильне положення язика, наприклад, облизав верхню губу, намазати її варенням, шоколадом або чимось ще, що любить ваша дитина. Підходити до виконання вправ творчо.

Спочатку під час дітьми вправ спостерігається напруженість рухів органів артикуляційного апарату. Поступово напруга зникає, рухи стають невимушеними і разом з тим координованими.

Система вправ з розвитку артикуляційної моторики повинна включати як статичні вправи, так і вправи, спрямовані на розвиток динамічної координації мовних рухів.

Вправи для губ

1. Посмішка. Утримання губ в усмішці. Зуби не видно.

2. Хоботок (Трубочка). Витягування губ вперед довгою трубочкою.

3. Парканчик. Губи в усмішці, зуби зімкнуті в природному прикусі і видно.

4. Бублик (Рупор). Зуби зімкнуті. Губи округлені та трохи витягнуті вперед. Верхні і нижні різці видно.

5. Парканчик - Бублик. Усмішка - Хоботок. Чергування положень губ.

6. Кролик. Зуби зімкнуті. Верхня губа піднята і оголює верхні різці.

Вправи для розвитку рухливості губ

1. Покусування і чухання спочатку верхній, а потім нижньої губи зубами.

2. Усмішка - Трубочка. Витягнути вперед губи трубочкою, потім розтягнути губи в посмішку.

3. Паць. Витягнуті трубочкою губи рухати вправо-вліво, обертати по колу.

4. Рибки розмовляють. Плескати губами один про одного (вимовляється глухий звук).

5. Стиснути великим пальцем і вказівним пальцями однієї руки верхню губу за носогубну складку і двома пальцями іншої руки нижню губу і розтягувати їх вгору-вниз.

6. Щоки сильно втягнути всередину, а потім різко відкрити рот. Необхідно домогтися, щоб при виконанні цієї вправи, лунав характерний звук "поцілунку".

7. Качечка. Витягнути губи, стиснути їх так, щоб великі пальці були під нижньою губою, а всі інші на верхній губі, і витягувати губи вперед якомога сильніше, масажуючи їх і прагнучи зобразити дзьоб качечки.

8. Незадоволена конячка. Потік повітря, що видихається легко і активно надсилати до губ, поки вони не стануть вібрувати. Виходить звук, схожий на пирхання коні.

9. Рот широко відкритий, губи втягуються всередину рота, щільно притискаючись до зубів.

Якщо губи зовсім слабкі: - сильно надувати щоки, щосили утримуючи повітря в роті, - утримуючи губами олівець (пластмасову трубочку), намалювати коло (квадрат), - утримувати губами марлеву серветку - дорослий намагається її висмикнути.

Вправи для губ і щік

1. Покусування, поплескування і розтирання щік.

2. Ситий хом'ячок. Обдурити обидві щоки, потім надувати щоки по черзі.

3. Голодний хом'ячок. Втягнути щоки.

4. Лопни кульку. Рот закритий. Бити кулачком по надутим щоках, в результаті чого повітря виходить з силою і шумом.

Статичні вправи для мови

1. Пташенята. Рот широко відкритий, мова спокійно лежить у ротовій порожнині.

2. Лопаточка. Рот відкритий, широкий розслаблений мову лежить на нижній губі.

3. Чашечка. Рот широко відкритий. Передній і бічний краю широкого мови піднято, але не стосуються зубів.

4. Голочка (Стрелочка. Жало). Рот відкритий. Вузький напружений мову висунутий вперед.

5. Гірка (Кицька сердиться). Рот відкритий. Кінчик мови впирається в нижні різці, спинка мови піднята вгору.

6. Трубочка. Рот відкритий. Бічні краї язика загнуті вгору.

7. Грибок. Рот відкритий. Мова присмоктатися до неба.

Динамічні вправи для мови

1. Годинки (Маятник). Рот відкритий. Губи розтягнуті в посмішку. Кінчиком вузького мови поперемінно тягтися під рахунок педагога до куточків рота.

2. Змійка. Рот широко відкритий. Вузький мова сильно висунути вперед і прибрати в глиб рота.

3. Гойдалки. Рот відкритий. Напруженим мовою тягнутися до носа й підборіддя, або до верхніх і нижніх різців.

4. Футбол (Сховай цукерочку). Рот закритий. Напруженим мовою впертися то в одну, то в іншу щоку.

5. Чищення зубів. Рот закритий. Круговим рухом мови обвести між губами і зубами.

6. Котушка. Рот відкритий. Кінчик мови впирається в нижні різці, бічні краї притиснуті до верхніх кутніх зубів. Широкий мова викочується вперед і забирається в глиб рота.

7. Конячка. Присмоктатися мову до неба, клацнути язиком. Цокати повільно і сильно, тягнути під'язикову зв'язку.

8. Гармошка. Рот розкритий. Мова присмоктатися до неба. Не відриваючи язик від піднебіння, сильно відтягати вниз нижню щелепу.

9. Маляр. Рот відкритий. Широким кінчиком мови, як пензликом, ведемо від верхніх різців до м'якого піднебіння.

10. Смачне варення. Рот відкритий. Широким мовою облизати верхню губу і прибрати мову всередину рота.

11. Оближіть губки. Рот відкритий. Облизати спочатку верхню, потім нижню губу по колу.

Вправи для розвитку рухливості нижньої щелепи

1. Боягузливий пташеня. Широко відкривати і закривати рот, так щоб тяглися куточки губ. Щелепа опускається приблизно на відстань ширини двох пальців. Язичок-"пташеня" сидить в гніздечку і не висовується. Вправа виконується ритмічно.

2. Акули. На рахунок "один" щелепу опускається, на "два" - щелепа рухається вправо (рот розкритий), на рахунок "три" - щелепа опущена на місце, на "чотири" - щелепа рухається вліво, на "п'ять" - щелепа опущена, на "шість" - щелепа висувається вперед, на "сім" - підборіддя в звичайному зручному положенні, губи зімкнуті. Робити вправу потрібно повільно і обережно, уникаючи різких рухів.

3. Імітація жування з закритим і відкритим ротом.

4. Мавпа. Щелепа опускається вниз з максимальним витягуванням мови до підборіддя.

5. Сердитий лев. Щелепа опускається вниз з максимальним витягуванням мови до підборіддя і уявним проголошенням звуків а чи е на твердій атаці, складніше - з шепітної проголошенням цих звуків.

6. Силач. Рот відкритий. Уявити, що на підборідді повішений вантаж, який треба підняти вгору, піднімаючи при цьому підборіддя і напружуючи м'язи під ним. Поступово закрити рот. Розслабитися.

7. Поставити руки на стіл, скласти долоні одна на іншу, впертися підборіддям у долоні. Відкриваючи рот, тиснути підборіддям на опірні долоні. Розслабитися.

8. Опустити щелепу вниз з подоланням опору (дорослий тримає руку під щелепою дитини).

9. Відкривати рот з відкиданням голови назад з подоланням опору руки дорослого, що лежить на потилиці дитини.

10. Дражнилки. Широко, часто відкривати рот і вимовляти: па-па-па.

11. Беззвучно, протяжно (на одному видиху) промовте голосні звуки: ааааааааааааа яяяяяяяяяяяяя (відстань між зубами в два пальці); оооооооооооо ееееееееееееее (відстань між зубами в один палець); ііііііііііі (рот злегка відкритий).

12. Вимовте голосні звуки з голосом: аaaaaaaaaaaaa яяяяяяяяяяяяя оооооооооооо ееееееееееееее ііііііііііі

13. Разом і протяжно промовте кілька голосних звуків на одному видиху: аааааеееее аааааеееее аааааііііі іііііааааа ооооояяяяя аааааііііііооооо іііііееееееааааа аааааіііііеееееоооооо і т.д.

Слідкуйте за тим, щоб при проголошенні звуків розкриття рота було достатньо повним.

14. Вимовте прислів'я, приказки, скоромовки, які насичені голосними звуками, які вимагають широкого розкриття рота.

Малий, та молодецький. Два чоботи - пара. Найшла коса на камінь. Знай край, та не падай. Який рибалка, така й рибка. Під лежачий камінь вода не тече. У вужа стиснута, у їжака ежата.

У процесі виконання вправ слідкуйте за тим, щоб нижня щелепа опускалася вільно вниз, голосні звуки спочатку вимовляєте трохи підкреслено.

Тренування м'язів глотки і м'якого піднебіння

1. Позіхати з відкритим і закритим ротом. Позіхати з широким відкриванням рота, галасливим втягуванням повітря.

2. Довільно покашлювати. Добре відкашлятися з широко відкритим ротом, з силою стискаючи кулаки. Покашлювати з висунутим язиком.

3. Імітувати полоскання горла з закинутою головою. Полоскати горло важкої рідиною (киселем, соком з м'якоттю, кефіром).

4. Ковтати воду маленькими порціями (20 - 30 ковтків). Ковтати краплі води, соку.

5. Надувати щоки із затиснутим носом.

6. Повільно вимовляти звуки к, г, т, д.

7. Наслідувати: - стогону, - мукання, - свисту.

8. Закидати голову з подоланням опору. Дорослий тримає руку на потилиці дитини. Опускати голову з подоланням опору. Дорослий тримає руку на чола дитини. Закидати і опускати голову при сильному натисканні підборіддям на кулаки обох рук.

9. Висунути язик до підборіддя, втягувати його в рот з подоланням опору. Дорослий намагається утримати мова дитини поза рота.

10. Вимовляти голосні звуки а, е, і, о, у на твердій атаці.

11. Вимовляти, утримуючи кінчик висунутого язика пальцями, і-а. Звук "і" відокремлюється від звуку "а" паузою.

12. Надувати гумові іграшки, пускати мильні бульбашки.

Вправи для верхніх дихальних шляхів

Веселе лісове подорож

Паровоз привіз нас у ліс. Чух-чух-чух! Чух-чух-чух! (Ходьба з зігнутими в ліктях руками)

Там повним-повнісінько чудес. (Здивовано вимовляти «м-м-м» на видиху, одночасно постукуючи пальцями по крилах носа)

Ось йде сердитий їжак: П-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф! (Низько нахилитися, обхопивши руками груди - згорнувся в клубок їжачок)

Де ж носик? Чи не поймешь.Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р!

Ось весела бджола дітям меду принесла. З-з-з! З-з-з! Села нам на лікоть, З-з-з! З-з-з! Полетіла на носок. З-з-з! З-з-з! (Звук і погляд направляти по тексту)

Бджілку ослик налякав: Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а! На весь ліс він закричав: Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а! (Зміцнення зв'язок гортані, профілактика хропіння)

Гуси по небу летять, гуси ослику гудуть: Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! (Повільна ходьба, руки-крила піднімати на вдиху, опускати зі звуком)

Втомилися? Потрібно відпочивати, Сісти і солодко позевать. (Діти сідають на килим і кілька разів позіхають, стимулюючи тим самим гортанно-глотковий апарат і діяльність головного мозку)

Комплекс вправ для вироблення правильної вимови звуку P

1. Чиї зуби чистіше? Мета: виробляти підйом мови вгору і вміння володіти мовою. Опис: широко відкрити рот і кінчиком мови "почистити" верхні зуби з внутрішньої сторони, роблячи руху мовою з боку в бік. Увага! 1. Губи в усмішці, верхні і нижні зуби видно. 2. Слідкувати, щоб кінчик язика не висовувався, не загинався всередину, а знаходився біля коріння верхніх зубів. 3. Нижня щелепа нерухома, працює тільки мова.

2. Маляр Мета: відпрацьовувати рух мови вгору і його рухливість. Опис: посміхнутися, відкрити рот і "погладити" кінчиком мови небо, роблячи мовою руху вперед-назад. Увага! 1. Губи і нижня щелепа повинні бути нерухомі. 2. Слідкуйте, щоб кінчик язика доходив до внутрішньої поверхні верхніх зубів, коли він просувається вперед, і не висовувався з рота.

3. Хто далі зажене м'яч? Мета: виробляти плавну, тривалу, безперервну повітряний струмінь, що йде посередині мови. Опис: посміхнутися, покласти широкий передній край язика на нижню губу і, як би вимовляючи тривало звук "ф", здути ватку на протилежний край столу. Увага! 1. Нижня губа не повинна натягатися на нижні зуби. 2. Не можна надувати щоки. 3. Слідкувати, щоб дитина вимовляв звук "ф", а не звук "x", тобто щоб повітряний струмінь була вузькою, а не розсіяною.

4. Смачне варення. Мета: виробляти рух широкої передньої частини мови вгору і положення мови, близький до форми чашечки, яке він приймає при проголошенні шиплячих звуків. Опис: злегка відкрити рот і широким переднім краєм мови облизати верхню губу, роблячи рух язиком зверху вниз, але не з боку в бік. Увага! 1. Слідкувати, щоб працював тільки мову, а нижня щелепа не допомагала, не "підсаджувала" мова наверх - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем). 2. Мова має бути широким, бічні краї його стосуються кутів рота.

5. Індик. Мета: виробляти підйом мови вгору, рухливість його передній частині. Опис: відкрити рот, покласти мову на верхню губу і здійснювати рух широким переднім краєм мови по верхній губі вперед і назад, намагаючись не відривати мову від губи - як би погладжувати її. Спочатку виробляти повільні рухи, потім прискорити темп і додати голос, поки не почується бл-бл (як індик болбочет). Увага! 1. Слідкувати, щоб мова була широким і не звужувався. 2. Стежити, щоб рухи мовою були вперед-назад, а не з боку в бік. 3. Мова повинна "облизувати" верхню губу, а не викидатися вперед.

6. Барабанщики. Мета: зміцнювати м'язи кінчика язика, виробляти підйом мови вгору і вміння робити кінчик язика напруженим. Опис: посміхнутися, відкрити рот і постукати кінчиком мови за верхнім альвеол, багаторазово і чітко вимовляючи звук, що нагадує англійський звук "д". Спочатку звук "д" вимовляти повільно, поступово збільшувати темп. Увага! 1. Рот повинен бути весь час відкритий, губи в усмішці, нижня щелепа нерухома, працює тільки мова. 2. Слідкувати, щоб звук "д" носив характер чіткого удару, не був хлюпало. 3. Кінчик мови не повинен підвертається. 4. Звук "д" потрібно вимовляти так, щоб відчувалася видихуваному повітряний струмінь. Для цього треба піднести до рота шматочок вати. При правильному виконанні вправи вона буде відхилятися.

Комплекс вправ для вироблення правильної вимови звуку Л

1. Покарати неслухняний язичок. Мета: виробляти вміння розслабивши м'язи мови, утримувати його широким, розплатаним. Опис: трохи відкрити рот, спокійно покласти язик на нижню губу і, пошлепивая його губами, вимовляти звуки пя-пя-пя ... Утримувати широкий мову в спокійному положенні, при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти-десяти. Увага! 1. Нижню губу не слід підвертати і натягувати на нижні зуби. 2. Мова має бути широким, краї його стосуються куточків рота. 3. Поплескувати мова губами треба кілька разів на одному видиху. Слідкувати, щоб дитина не затримував при цьому повітря, що видихається. Проконтролювати виконання можна так: піднести ватку до рота дитини, якщо той робить вправу правильно, вона буде відхилятися. Одночасно ця вправа сприяє виробленню спрямованої повітряного струменя.

2. Смачне варення. Мета: виробляти рух широкої передньої частини мови вгору і положення мови, близький до форми чашечки. Опис: злегка відкрити рот і широким переднім краєм мови облизати верхню губу, роблячи рух язиком зверху вниз, але не з боку в бік. Увага! 1. Слідкувати, щоб працював тільки мову, а нижня щелепа не допомагала, не "підсаджувала" мова наверх - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем). 2. Мова має бути широким, бічні краї його стосуються кутів рота. 3. Якщо вправа не виходить, потрібно повернутися до вправи "Покарати неслухняний мова". Як тільки мова стане розплатаним, потрібно підняти його наверх і загорнути на верхню губу.

3. Пароплав гуде. Мета: виробляти підйом спинки язика вгору. Опис: відкрити рот і довгостроково вимовляти звук "и" (як гуде пароплав). Увага! Слідкувати, щоб кінчик язика був опущений і знаходився в глибині рота, а спинка була піднята до неба.

4. Індик. Мета: виробляти підйом мови вгору, рухливість його передній частині. Опис: відкрити рот, покласти мову на верхню губу і здійснювати рух широким переднім краєм мови по верхній губі вперед і назад, намагаючись не відривати мову від губи - як би погладжувати її. Спочатку виробляти повільні рухи, потім прискорити темп і додати голос, поки не почується бл-бл (як індик болобочет). Увага! 1. Слідкувати, щоб мова була широким і не звужувався. 2. Щоб рухи мовою були вперед-назад, а не з боку в бік. 3. Мова повинна "облизувати" верхню губу, а не викидатися вперед.

5. Гойдалки. Мета: виробляти вміння швидко міняти положення мови, необхідне при з'єднанні звуку л з голосними а, и, о, у. Опис: посміхнутися, показати зуби, відкрити рот, покласти широкий язик за нижні зуби (з внутрішньої сторони) і утримувати в такому положенні під рахунок від одного до п'яти. Так по черзі змінювати положення мови 4-6 разів. Увага! Слідкувати, щоб працював тільки мову, а нижня щелепа і губи залишалися нерухомими.

6. Конячка. Мета: зміцнювати м'язи язика та виробляти підйом мови вгору. Опис: посміхнутися, показати зуби, відкрити рот і поклацати кінчиком мови (як конячка цокає копитами). Увага! 1. Вправа спочатку виконується в повільному темпі, потім швидше. 2. Нижня щелепа не повинна рухатися, працює тільки мова. 3. Слідкувати, щоб кінчик язика не потрапляло всередину, тобто щоб дитина клацав мовою, а не цілував.

7. Конячка їде тихо. Мета: виробляти рух мови вгору і допомогти дитині визначити місце мови при вимові звуку "л". Опис: дитина повинна виробляти ті ж рухи мовою, що і в попередній вправі, тільки беззвучно. Увага! 1. Слідкувати, щоб нижня щелепа і губи були нерухомі: вправу виконує лише мова. 2. Кінчик мови не повинен загинатися всередину. 3. Кінчик мови впирається в небо за верхніми зубами, а не висовується з рота.

8. Дме вітер. Мета: виробляти повітряний струмінь, що виходить по краях мови. Опис: посміхнутися, відкрити рот, прикусити кінчик язика передніми зубами і подути. Наявність і напрямок повітряного струменя проконтролювати ваткою. Увага! Слідкувати, щоб повітря виходило не посередині, а з кутів рота.

Комплекс вправ для вироблення правильної вимови шиплячих звуків (ш, ж, щ, ч)

1. Покарати неслухняний язичок. Мета: виробляти вміння, розслабивши м'язи мови, утримувати його широким, розплатаним. Опис: трохи відкрити рот, спокійно покласти язик на нижню губу і, пошлепивая його губами, вимовляти звуки пя-пя-пя ... Утримувати широкий мову в спокійному положенні, при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти-десяти. Увага! 1. Нижню губу не слід підвертати і натягувати на нижні зуби. 2. Мова має бути широким, краї його стосуються куточків рота. 3. Поплескувати мова губами треба кілька разів на одному видиху. Слідкувати, щоб дитина не затримував при цьому повітря, що видихається. Проконтролювати виконання можна так: піднести ватку до рота дитини, якщо той робить вправу правильно, вона буде відхилятися. Одночасно ця вправа сприяє виробленню спрямованої повітряного струменя.

2. Зробити мова широким. Мета: виробити вміння утримувати мову в спокійному, розслабленому стані. Опис: посміхнутися, відкрити рот, покласти широкий передній край язика на нижню губу. Утримувати його в такому положенні під рахунок від одного до п'яти-десяти. Увага! 1. Губи не розтягувати у сильну посмішку, щоб не було напруги. 2. Слідкувати, щоб не підверталася нижня губа. 3. Чи не висовувати язик далеко, він повинен тільки накривати нижню губу. 4. Бічні краї язика повинні стосуватися кутів рота.

3. Приклей цукерочку. Мета: укріпити м'язи язика та відпрацювати підйом мови наверх. Опис: покласти широкий кінчик язика на нижню губу. На самий край мови покласти тоненький шматочок іриски, приклеїти шматочок цукерки до неба за верхніми зубами. Увага! 1. Слідкувати, щоб працював тільки мову, нижня щелепа повинна бути нерухома. 2. Рот відкривати не ширше, ніж на 1,5-2 см. 3. Якщо нижня щелепа бере участь у виконанні руху, можна поставити чистий вказівний палець дитини збоку між корінними зубами (тоді він не буде закривати рот). 4. Виконувати вправу треба в повільному темпі.

4. Грибок. Мета: виробляти підйом мови вгору, розтягуючи під'язикову зв'язку (вуздечку). Опис: посміхнутися, показати зуби, відкрити рот і, притиснувши широкий мову всієї площиною до неба, широко відкрити рот. (Мова буде нагадувати тонку капелюшок гриба, а розтягнута під'язикова зв'язка - його ніжку.) Увага! 1. Слідкувати, щоб губи були в положенні посмішки. 2. Бічні краї мови повинні бути притиснуті однаково щільно - ні одна половина не повинна опускатися. 3. При повторенні вправи треба відкривати рот ширше.

5. Хто далі зажене м'яч. Мета: виробляти плавну, тривалу, безперервну повітряний струмінь, що йде посередині мови. Опис: посміхнутися, покласти широкий передній край язика на нижню губу і, як би вимовляючи тривало звук ф, здути ватку на протилежний край столу. Увага! 1. Нижня губа не повинна натягатися на нижні зуби. 2. Не можна надувати щоки. 3. Слідкувати, щоб дитина вимовляв звук ф, а не звук х, тобто щоб повітряний струмінь була вузькою, а не розсіяною.

6. Смачне варення. Мета: виробляти рух широкої передньої частини мови вгору і положення мови, близький до форми чашечки, яке він приймає при проголошенні шиплячих звуків. Опис: злегка відкрити рот і широким переднім краєм мови облизати верхню губу, роблячи рух язиком зверху вниз, але не з боку в бік. Увага! 1. Слідкувати, щоб працював тільки мову, а нижня щелепа не допомагала, не "підсаджувала" мова наверх - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем). 2. Мова має бути широким, бічні краї його стосуються кутів рота. 3. Якщо вправа не виходить, потрібно повернутися до вправи "Покарати неслухняний мова". Як тільки мова стане розплатаним, потрібно підняти його наверх і загорнути на верхню губу.

7. Гармошка. Мета: зміцнювати м'язи мови, розтягувати під'язикову зв'язку (вуздечку). Опис: посміхнутися, відкрити рот, приклеїти мову до неба і, не опускаючи мови, закривати і відкривати рот (як розтягуються хутра гармошки, так розтягується під'язикова вуздечка). Губи знаходяться в положенні посмішки. При повторенні вправи треба намагатися відкривати рот все ширше і все довше утримувати мова у верхньому положенні. Увага! 1. Слідкувати, щоб при відкриванні рота губи були нерухомі. 2. Відкривати і закривати рот, утримуючи його в кожному положенні під рахунок від трьох до десяти. 3. Слідкувати, щоб при відкриванні рота не провисала одна з сторін мови.

8. Фокус. Мета: виробляти підйом мови вгору, вміння надавати мові форму ковшика і направляти повітряний струмінь посередині мови. Опис: посміхнутися, відкрити рот, покласти широкий передній край язика на верхню губу так, щоб бічні краї його були притиснуті, а посередині мови був жолобок, і здути ватку, покладену на кінчик носа. Повітря при цьому повинен йти посередині мови, тоді ватка полетить вгору. Увага! 1. Слідкувати, щоб нижня щелепа була нерухомою. 2. Бічні краї мови повинні бути притиснуті до верхньої губи; посередині утворюється щілину, в яку йде повітряний струмінь. Якщо це не виходить, можна злегка притримати мову. 3. Нижня губа не повинна підвертається і натягатися на нижні зуби.

Нетрадиційні вправи для вдосконалення артикуляційної моторики

На додаток до загальноприйнятих артикуляційним вправ я пропоную нетрадиційні вправи, які носять ігровий характер і викликають позитивні емоції у дітей.

Вправи з кулькою

Діаметр кульки 2-3 см, довжина мотузки 60 см, мотузка протягнута через наскрізний отвір у кульці і зав'язана на вузол.

1. Рухати кульку по горизонтально натягнутої на пальцях обох рук мотузці мовою вправо-вліво.

2. Рухати кульку по вертикально натягнутої мотузочці вгору (вниз кулька падає довільно).

3. Штовхати мовою кульку вгору-вниз, мотузка натягнута горизонтально.

4. Мова - "чашка", мета: піймати кульку в "чашку".

5. Ловити кулька губами, з силою виштовхувати, "випльовуючи" його.

6. Піймати кульку губами. Зімкнути, наскільки це можна, губи і покатати кулька від щоки до щоки.

7. Розповідати скоромовки з кулькою в роті, тримаючи руками мотузку.

Примітка. Під час роботи дорослий утримує мотузку в руці. Кулька з мотузочком після кожного заняття ретельно промивати теплою водою з дитячим милом і просушувати серветкою. Кулька повинен бути строго індивідуальним.

Вправи з ложкою

1. Чайну ложку затиснути в жменю і приставити до кута рота, штовхати мовою в увігнуту бік ложки вліво і вправо, відповідно повертаючи руку з ложкою.

2. Штовхати ложку в увігнуту частину вгору і вниз.

3. Те ж, але підштовхувати ложку в опуклу частину.

4. Мова - "лопаточка". Поплескувати опуклою частиною чайної ложки з мови.

5. Поштовхами натискати краєм ложки на розслаблений мову.

6. Ложку перед губами, складеними трубочкою, опуклою стороною щільно притиснути до губ і здійснювати кругові рухи за годинниковою і проти годинникової стрілки.

7. Губи розтягнути в посмішку. Опуклою частиною чайної ложки здійснювати кругові рухи навколо губ за годинниковою стрілкою і проти годинникової стрілки.

8. Взяти по чайній ложечці в праву і ліву руку і здійснювати легкими рухами по щоках знизу вгору і згори вниз.

9. Кругові рухи чайними ложками по щоках (від носа до вух і назад).

10. Поплескування чайними ложками по щоках обома руками одночасно від кутів розтягнутого в усмішці рота до скронь і назад.

Вправи для мови з водою

"Не розплескати воду"

1. Мова у формі глибокого "ковша" з невеликою кількістю води (вода може бути замінена соком, чаєм, компотом) сильно висунутий вперед з широко розкритого рота. Утримувати 10 - 15 секунд. Повторювати 10 - 15 разів.

2. "Мова-ківш" з рідиною плавно переміщається поперемінно в кути рота, утримуючи рідину, не закриваючи рота і не відтягуючись тому в рот. Виконується 10 разів.

3. "Мова-ківш", наповнений рідиною, плавно рухається вперед-назад. Рот широко розкритий. Виконується 10 - 15 разів.

Вправи для губ і язика і щелеп з бинтом

Бинт разового користування, суворо індивідуальний, розміри: довжина 25-30 см, ширина 4-5 см.

1. Зімкнуті і розтягнуті в посмішку губи щільно стискають бинт. Дорослий намагається витягнути бинт, долаючи опір м'язів губ. Виконується протягом 10 - 15 секунд.

2. Виконується за аналогією з вправою 1, але бинт затискається губами то в лівому, то в правому куті рота по черзі. Виконується 10 разів.

3. Затиснутий губами в правому кутку рота бинт без допомоги рук переміщається в лівий кут, потім, навпаки, з лівого - в правий і т.д. Виконується 10 разів.

4. На відміну від вправи 1, бинт закушує, міцно затискається НЕ губами, а передніми зубами і утримуються протягом 10-15 секунд, затиск послаблюється на кілька секунд. Затискач - розслаблення чергуються 10 - 15 разів.

5. Бинт закушує і затискається не різцем, а корінними зубами, поперемінно то лівими, то правими. Виконується 10 разів.

6. Бинт до всієї поверхні верхньої губи щільно притискає мову, піднятий вгору у формі широкого ковша або "лопатки" (млинчика). При цьому рот широко розкритий. Дорослий, як і у вправі 1, намагається витягти бинт, долаючи опір. Утримувати дану позицію 10-15 секунд. Повторюється до 10 разів.

7. На відміну від вправи 6, бинт притискається "мовою-ковшем" ("лопаткою", "млинчиком") не до всієї поверхні верхньої губи, а то до лівого, то до правого кута рота поперемінно. Виконується так само, як вправи 1, 6.

8. Бинт міцно притискається до всієї поверхні нижньої губи широким м'яким мовою у формі "лопатки" ("млинчика").

Вправи для розвитку дихання дітей з порушеннями мови

Правильне дихання дуже важливо для розвитку мови, так як дихальна система - це енергетична база для мовної системи. Дихання впливає на звуковимову, артикуляцію і розвиток голосу. Дихальні вправи допомагають виробити діафрагмальне дихання, а також тривалість, силу і правильний розподіл видиху. Можна використовувати вправи, при яких дихальні м'язи працюють з особливою напругою, і навіть деякі з вправ буддійської гімнастики, що сприяють розвитку не тільки органів дихання, а й роботі серцево-судинної системи.

Регулярні заняття дихальною гімнастикою сприяють вихованню правильного мовного дихання з подовженим, поступовим видихом, що дозволяє отримати запас повітря для проголошення різних по довжині відрізків.

Рекомендації з проведення дихальної гімнастики

1. Перед проведенням дихальної гімнастики необхідно витерти пил у приміщенні, провітрити його, якщо в будинку є зволожувач повітря, скористатися ним.

2. Дихальну гімнастику не рекомендується проводити після ситної вечері або обіду. Краще, щоб між заняттями і останнім прийомом їжі пройшов хоча б годину, ще краще, якщо заняття проводяться натщесерце.

3. Вправи рекомендується виконувати у вільному одязі, яка не обмежує руху.

4. Необхідно стежити за тим, щоб під час виконання вправ не напружувалися м'язи рук, шиї, грудей.

Вправи дихальної гімнастики

1. Сніг. Дитині пропонується подути на вату, дрібні папірці, пушинки і тим самим перетворити звичайну кімнату в засніжений ліс. Губи дитини повинні бути округлені та злегка витягнуті вперед. Бажано не надувати щоки, при виконанні цієї вправи.

2. Кораблики. Наповніть таз водою і навчіть дитину дути на легкі предмети, що знаходяться в тазу, наприклад, кораблики. Ви можете влаштувати змагання: чий кораблик далі поплив. Дуже добре для цих цілей використовувати пластмасові яйця від "кіндер-сюрпризів" або упаковки від бахіл, що видаються автоматами.

3. Футбол. Спорудіть з конструктора чи іншого матеріалу ворота, візьміть кулька від пінг-понгу або будь-який інший легкий кульку. І пограйте з дитиною у футбол. Дитина повинен дути на кульку, намагаючись загнати його у ворота. Можна взяти дві кульки і пограти в гру "Хто швидше".

4. Буль-бульки. Візьміть два пластмасових прозорих стаканчика. В один налийте багато води, майже до країв, а в іншій налийте трохи. Запропонуйте дитині пограти в "буль-бульки" за допомогою трубочок для коктейлю. Для цього в стаканчик, де багато води потрібно дути через трубочку слабо, а в стаканчик, де мало води - можна дути сильно. Завдання дитини так грати в "Буль-бульки", щоб не пролити воду. Обов'язково зверніть увагу дитини на слова: слабо, сильно, багато, мало. Цю гру можна також використовувати для закріплення знання квітів. Для цього візьміть різнокольорові стаканчики і трубочки і запропонуйте дитині подути в зелений стаканчик через зелену трубочку і т.д.

5. Чарівні бульбашки. Запропонуйте дитині пограти з мильними бульбашками. Він може сам видувати мильні бульбашки, якщо ж у нього не виходить дути або він не хоче займатися, то видувайте бульбашки Ви, направляючи їх до дитини. Це стимулює дитину дути на бульбашки, щоб вони не потрапили до нього.

6. Сопілка. Запропонуйте дитині висунути вузький язик вперед, злегка торкаючись кінчиком мови скляного бульбашки (підійде будь-який скляний пляшечку з-під ліків, вітамінів, йоду, духів; шийку бульбашки не повинно бути широким). Видувати повітря на кінчик мови так, щоб бульбашка засвистів, як сопілочка.

7. Губна гармошка. Запропонуйте дитині стати музикантом, нехай він пограє на губній гармошці. При цьому ваше завдання не в тому, щоб навчити його грати, тому, не звертайте увагу на мелодію. Важливо, щоб дитина вдихав повітря через губну гармошку і видихав в неї ж.

8. Квітковий магазин. Запропонуйте дитині глибоко повільно вдихнути через ніс, нюхаючи уявний квіточку, щоб вибрати найбільш ароматний квіточку для бабусі або мами. Ви можете використовувати для цієї гри різні ароматичні саше, проте вони не повинні мати різких запахів, не повинні бути пильними і не можна підносити їх занадто близько до носа.

9. Свічка. Купіть великі різнокольорові свічки і пограйте з ними. Ви запалюєте свічки і просіть дитину подути на синю свічку, потім на жовту свічку і т.д. Дути потрібно повільно, вдих не повинен бути гучним, не можна надувати щоки. Спочатку свічку можна піднести ближче до дитини, потім поступово видаляти її.

10. Косарі. Цю вправу можна виконувати під звуки маршу: на слабку частку мелодії робиться вдих і "відведення коси" убік, на сильну - видих і "помах косою".

Комплекси традиційних та варіативних ігор (чорним відзначені стандартні ігри, синім - варіативні)

Перший етап - формування немовного дихання (формування тривалого видиху у дітей від 2-х до 4-х років)

1. Гра "Султанчик" (Султанчик легко виготовити з яскравої фольги або новорічної мішури, прив'язавши її до олівця).

Завдання: спонукати дитину до безпідставного видиху.

Дорослий пропонує дитині подути разом з ним на Султанчик, звертаючи увагу малюка на те, як гарно розлітаються смужки.

2. Гра "Шарик"

Завдання: формувати довільний ротової видих.

Дорослий пропонує дитині подути на легкий кульку для пінг-понгу, який знаходиться в тазику з водою.

3. Гра "пір'їнка"

Завдання: формувати довільний ротової видих.

Дитина здуває з долоні дорослої пір'їнка, легкий ватяну кульку.

4. Гра "занавісочки"

Завдання: формувати довільний ротової видих.

Дитина дме на бахрому, виконану з цигаркового паперу.

5. Гра "куліска".

Завдання: вчити тривалого ротового видиху.

Обладнання: кольорові пір'ячко нанизані на ниточки, закріплені

на рамці у вигляді лаштунків; набір дрібних іграшок (сюжети настільного театру, фотографії, сюрприз) розташованих за "лаштунками".

Дорослий спонукає дитини дізнатися, що знаходиться за "лаштунками", провокуючи на тривалий ротової видих.

6. Гра "Вітерець"

Завдання: вчити тривалого ротового видиху.

Дорослий пропонує дитині подути на квітку кульбаби, гілочку з листочками або на листочки, вирізані з цигаркового паперу, як вітерець, супроводжуючи дії дитини віршованим текстом:

Дуже жаркий день-денечек. Дунь-подунь, наш ветерочек. Ветерочек, вітерець, Дунь-подунь, наш вітерець.

7. Гра "Метелик лети"

Завдання: вчити тривалого ротового видиху.

Дорослий показує дитині метелика, вирізану з кольорового паперу, закріплену по центру ниткою, дмухає на неї. Метелик літає. Гру можна супроводжувати віршованим текстом:

Метелик літала, Над (Вовочкой) пурхала. (Вова) не боїться - Метелик сідає.

Дорослий "садить" метелика на руку дитини, спонукаючи дитину подути на неї.

8. Гра "Гарячий чай"

Завдання: вчити дитину тривалого ротового видиху.

Дорослий пропонує дитині подути на гарячий чай (суп) в блюдце (тарілки), щоб він швидше охолов.

(Чашка вирізається з кольорового картону, пар зображується цигарковим папером і прикріплюється до чашки з допомогою пружинки).

Дитина дме а "пар". Якщо правильно дме то "пар" відхиляється від чашки.

Показ дії супроводжується словами: "Наберу повітря і подую на чай".

9. Гра "Кораблик"

Завдання: формувати тривалий носової видих.

Дорослий пропонує подути на легкий паперовий або пластмасовий кораблик в тазику з водою.

10. Вправа "зажене м'яч у ворота"

Завдання: формувати тривалий цілеспрямований ротової видих.

Використовуючи паперовий або виконаний з вати (з фольги, кольорового паперу) "м'ячик", дитина і дорослий поперемінно дмухають на нього, перекочуючи по столу.

11. Гра "Задуй свічку"

Завдання: формувати тривалий цілеспрямований ротової видих.

Перед дитиною на столі стоїть запалена свічка (використовувати свічки для прикраси торта). Дорослий пропонує дмухнути на свічку, щоб вона згасла.

12. Гра "Волейбол"

Завдання: формувати тривалий цілеспрямований ротової видих.

Обладнання: повітряна кулька.

Дорослий і дитина стоять навпроти один одного. Дорослий дме на кульку, який летить до дитини, а дитина в свою чергу теж дме на кулю (куля літає від дорослого до дитини і навпаки).

13. Гра "Чий паровоз голосніше гуде"

Завдання: вчити тривалого і цілеспрямованого видиху (не надуваючи при цьому щоки).

Для проведення гри необхідно кілька маленьких бульбашок з маленьким горлечком з-під ліків або парфумів. Дорослий підносить пляшечку до губ і дме у нього, щоб почувся свист, потім пропонує зробити теж саме дитині - подути в кожен пляшечку по черзі (не надуваючи при цьому щоки).

Ускладнення: дитині пропонується визначити, який з 2-3 пред'явлених бульбашок гудів (свистів) голосніше.

14. Гра "погріємо руки"

Завдання: формувати цілеспрямовану теплу струмінь повітря, що видихається.

Дорослий пропонує дитині погріти свої, мамині ручки. Необхідно звертати увагу на положення губ (рот широко відкритий).

Ускладнення: "гріємо ручки" з одночасним тривалим проголошенням голосних звуків "А, У, О".

15. Гра "Зайчик"

Завдання: розрізнення холодною і теплою струменів повітря, що видихається.

Дорослий читає віршований текст:

"Зайчику холодно сидіти

Треба лапонькі погріти. (Дме на руки дитину, складені човником, теплим струменем повітря).

Лапку зайченя обпік.

На неї подми дружок. (Дме на руки дитину, використовуючи холодний струмінь повітря).

Потім пропонується дитині також подути.

16. Гра "Ароматні коробочки"

Завдання: формувати носової вдих.

Для проведення гри необхідно підготувати два однакових набору коробочок з різними наповнювачами (ялинові або соснові голочки, спеції, апельсинові скориночки ...).

Дорослий пропонує понюхати кожну коробочку з першого набору і розглянути її вміст, потім закриває коробочки легкою тканиною або марлею.

17. Гра "Відгадай за запахом"

Завдання: формувати носової вдих.

Обладнання: шість коробочок від кіндер-сюрпризів з проробленими в них безліччю отворів: 2 коробочки наповнені апельсиновими кірками, 2 коробочки наповнені листям сухої м'яти, 2 коробочки наповнені пакетиками з ванільним цукром.

А. "Парні коробочки": дитина послідовно нюхає кожну коробочку зі свого набору і підбирає з аналогічним запахом з набору дорослої.

Б. "Постав по порядку": коробочки дорослого виставлені в певному порядку, малюк нюхає їх і намагається поставити свій набір в тій же послідовності. Пропонована інструкція: "Постав спочатку м'ятну коробочку, потім апельсинову, потім ванільну".

Ускладнення: за рахунок збільшення кількості коробочка.

18. Гра "Бульбашки"

Завдання: формувати передумови комбінованого типу дихання (носовий вдих, ротової видих).

Проводиться з використанням склянки, до половини наповненого водою, і соломинки для коктейлю. Дорослий показує дитині, як можна пускати бульбашки за допомогою соломинки (вдих носом, видих через рот, затиснувши соломинку губами). Дитина вчиться контролювати силу видиху (при сильному видиху вода вимітається зі склянки, при слабкому видиху на поверхні не утворюються бульбашки).

19. Гра "Метелики"

Завдання: формувати передумови комбінованого типу дихання (носовий вдих, ротової видих), вчити регулювати силу повітряного струменя.

На рівні очей дитини кріпиться шнур з прив'язаними до нього паперовими метеликами різного кольору (або величини). Дорослий читає віршований текст, пропонуючи малюкові подути на метелика певного кольору або величини.

На зеленому, на лузі Метелики літають.

Червоний метелик злетів ... і т.п.

20. Гра "Повітряні кулі"

Завдання: формувати передумови цілеспрямованого комбінованого дихання, вчити регулювати силу повітряного струменя.

Дитині пропонується подути на повітряну кульку, який знаходиться на рівні особи дитини. Подути на кульку так, щоб він відлетів до ведмедику, ляльці, зайчику.

21. Вправа "Трубочка"

Завдання: формувати передумови комбінованого дихання, вчити регулювати силу повітряного струменя.

Дитина дме через трубочку згорнуту з щільного паперу (або через соломинку для коктейлю) на ватку або пір'їнка, що лежить на столі.

22. Гра на музичному інструменті "Дудочка"

Завдання: формувати передумови комбінованого подиху, стимулювати м'язи гортані.

Проводиться у формі навчання грі на сопілці з попередніми показом носового вдиху та активного ротового видиху в повільному темпі.

23. Гра "Мильні бульбашки"

Завдання: формувати передумови комбінованого дихання, активізувати цілеспрямований ротової видих.

Проводиться з готовою іграшкою (не рекомендується випробувати саморобні мильні бульки).

Дорослий знайомить дитину з способом дії з іграшкою і спонукає його видувати мильні бульбашки через колечко.

24. Гра "Краплинка"

Задача: формувати передумови комбінованого дихання, активізувати цілеспрямований ротової видих.

Обладнання: соломинка для коктейлю, акварельні фарби, аркуш паперу.

Дорослий капає фарбою на аркуш паперу і пропонує дитині подути на неї через соломинку, крапелька "біжить" і залишає за собою слід.

25. Гра "Мій сад" або "Тихий вітерець"

Завдання: навчати контролювати силу повітряного струменя.

Дорослий дає зразок тривалого ротового видиху, супроводжуючи показ двовірш: "Тихіше дуй, вітерець. Тихіше дуй на мій садок. "Контролювати силу повітряного струменя, можна використовувати" квіткове поле "(в зелений картон угвинчуються пружинки з паперовими квіточками). Від повітряного струменя квіти хитаються.

26. Вправа "вогник танцює"

Завдання: вчити контролювати силу ротового видиху (вдих носовий).

Дорослий дає зразок тривалого несильного ротового видиху (перед палаючої свічок), потім спонукає дитину зробити так само.

27. Вправа "М'ячик у кошику"

Завдання: вчити контролювати силу ротового видиху (вдих носовий).

Дорослий дає зразок тривалого несильного ротового видиху.

М'ячик зроблений з вати або харчової фольги. Кошик виготовлена ​​з? частини коробочки великого кіндер-сюрпризу, в яку вставлена ​​соломинка для коктейлю. Дитина дме через соломинку, намагаючись утримати повітряної струменем м'яч в корзині.

Другий етап - формування немовного дихання (формування діафрагмально-релаксаційного типу дихання у дітей з 4-х років, так як саме до цього віку організм "дозріває" для саморегуляції та самоконтролю). Застосування логотерапевтіческого методу БЗЗ.

Гра, за допомогою якої можливо сформувати діафрагмальне дихання без використання методу БЗЗ (але час постановки даного типу дихання значно збільшиться).

1. Гра "покачати іграшку"

Завдання: формувати діафрагмальне дихання.

Покласти дитину на спину, поставити йому на живіт легку м'яку іграшку. Роблячи вдих носом живіт випинається, а значить іграшка стоїть на ньому піднімається. При видиху через рот живіт втягується, і іграшка опускається.

Потім відпрацьовуються варіанти сидячи, потім стоячи.

Третій етап - формування мовного дихання.

1. Вправи: "Відгадай, хто покликав"

Завдання: формування тривалого фонационного видиху.

Обладнання: картинки із зображенням тварин (можна іграшки).

Дорослий заздалегідь обговорює з дітьми якого предмету який звук належить. Діти закривають очі, одна дитина довго на плавному видиху вимовляє звук відповідний якого-небудь предмету, а інші діти відгадують який предмет їх "покликав".

2. Гра "У кого довше звук (склад)?"

Завдання: формування мовного видиху.

Діти вимовляють на одному видиху звук (склад).

3. Ігри "Назви картинки"

"Повтори слова"

Завдання: формування мовного видиху.

Обладнання: 5 предметних картинок.

А. Дорослий розкладає перед дитиною 3-5 картинок і пропонує їх назвати на одному видиху.

Б. Дорослий розкладає перед дитиною 3-5 картинок і пропонує їх назвати на одному видиху, потім прибирає їх і просить дитину назвати картинки по пам'яті на одному видиху.

В. Дорослий називає 3-5 слів і просить дитину повторити слова на одному видиху.

4. Ігри "Повтори пропозицію"

"Повтори прислів'я (приказку)"

Задача: формування плавної злитої мови.

Дорослий вимовляє пропозицію, прислів'я (приказку), дитина на одному видиху.

5. Ігри "Мій веселий дзвінкий м'яч"

"Хто більше скаже без перепочинку"

Завдання: формування плавної злитої мови.

Дитина розповідає будь вірш або розповідь і в кінці кожної фрази вдаряє м'ячем об підлогу.

Умови для проведення ігор та вправ на дихання

  • Не займатися в курній, непровітрені або сирої кімнаті.

  • Не займатися після їжі (тільки через 1,5 - 2 години)

  • Заняття проводити у вільному одязі, що не стискує рухів.

  • Не перевтомлюватися, при нездужанні відкласти заняття.

  • Дозувати кількість і темп вправ проведення.

Правильно сформований діафрагмальне дихання, яке є базою для формування мовного дихання, дозволить в подальшому перейти до його розвитку.

Мовне дихання вважається неправильним, якщо виявляються такі помилки:

  • Підйом грудної клітини вгору і втягування живота на вдиху;

  • Занадто великий вдих;

  • Прискорене дихання;

  • Укороченість видиху;

  • Невміння робити непомітний для навколишніх добір повітря;

  • Неправильна постава.

Література

1. Є. Краузе "Логопедичний масаж і артикуляційна гімнастика. Практичний посібник" Видавництво: Корона-Принт

2. Аніщенкова Є.С. "Артикуляційна гімнастика для розвитку мовлення дошкільнят" Видавництво: АСТ

3. "Тра-ля-ля для язичка. Артикуляційна гімнастика. Для дітей 2-4 років" Видавництво: Карапуз Рік видання: 2003

4. Костигіна В. "Бу-Бу-Бу. Артикуляційна гімнастика (2-4 роки)" Видавництво: Карапуз Рік видання: 2007

5. Пожіленко Є.А. "Артикуляційна гімнастика: методичні рекомендації з розвитку моторики, подиху і голоси у дітей ..." Видавництво: Каро Рік видання: 2006

6. Алмазова Є.С. Логопедична робота з відновлення голосу у дітей. - М, 2005.

7. Мікляева Н.В., Полозова О.А., Родінова Ю.М. Фонетична і логопедична ритміка в ДОП. - М., 2006.

8. Нетрадиційні вправи по вдосконаленню артикуляційної моторики опубліковані в кнігaх "Хлоп-топ" і "Хлоп-топ-2". Автори Коноваленко С.В. і Коноваленко В.В., видавництво "Гном".

76


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
311.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток рухової моторики дітей 6-7 років засобами танцю
Розвиток рухової моторики дітей 6 7 років засобами танцю
Виховання узгоджених дій у дітей шостого року життя в будівельній грі і на заняттях з
Використання проектного методу на музичному занятті з дітьми шостого року життя
Удосконалення координації і ритмічності дітей 7-9 років засобами ритмічної гімнастики
Удосконалення координації і ритмічності дітей 7 9 років засобами ритмічної гімнастики
Розвиток дрібної і загальної моторики у дітей з ТНР
Розвиток дрібної моторики у дітей 3-4 років з інтелектуальною недостатністю
Вигодовування дітей першого року життя

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас