Розвиток критичного мислення учнів у процесі навчання фізики

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Федеральне агентство з освіти
Кузбаська державна педагогічна академія
Фізико-математичний факультет
Кафедра методики викладання фізики
Курсова робота
Тема: «Розвиток критичного мислення учнів у процесі навчання фізики»

Зміст

Введення
1. Актуальні проблеми розвитку критичного мислення при вивченні фізики
1.1 Необхідність розвитку критичного мислення
1.2 Зміни в сучасній школі в зв'язку з «інформаційним вибухом»
1.3 Фізика як основа для розвитку критичного мислення
2. Формування критичного мислення
2.1. Поняття критичного мислення
2.2 Етапи формування критичного мислення
2.3 Способи формування критичного мислення
3. Спецкурс
3.1 Тематичний план спецкурсу з розвитку критичного мислення
3.2 Зміст уроків
Висновок
Додаток 1
Додаток 2
Список використаної літератури

Введення
"У щоденній навколишнього нас життя творчість є необхідна умова існування, і все, що виходить за межі рутини і в чому полягає хоч йота нового, зобов'язане своїм походженням творчому процесу людини".
Л.С. Виготський
Рівень комп'ютеризації суспільства ХХI століття робить безкрайнє інформаційне поле доступним кожному. Без перебільшення можна сказати, що вміння вчасно отримувати необхідну інформацію для прийняття, після її обробки та аналізу, відповідного рішення - це ключ до успіху в кар'єрі і життя сучасної людини. На перший план виходить завдання розвитку критичності мислення. Зараз необхідно не тільки опанувати інформацією, але і критично її оцінити, осмислити, застосувати. Зустрічаючись з новою інформацією, учні повинні вміти розглядати нові ідеї вдумливо, критично, з різних точок зору, роблячи висновки щодо точності і цінності даної інформації.
Вчити дітей так, щоб у них розвивалося критичне мислення, важче, ніж просто повідомляти їм окремі факти і закономірності. Наприклад, для розвитку вміння обгрунтовувати свої висновки та рішення, вчителі повинні зацікавити учнів незвичайними завданнями та матеріалами. [1]
Протягом останніх 10 років в американських школах намагаються вчити дітей вчитися та критично мислити; індивідуалізувати навчання, враховуючи рівень дитини і властивий йому стиль навчання; створювати умови для самостійного, саморегулируемого - в плані рівня і темпів - навчання. При гарній організації навчання в таких групах діти переймаються духом співробітництва, а не суперництва у вченні [6, с.480-481]
Грунтуючись на всьому вищевикладеному можна сміливо сказати, що проблема розвитку критичного мислення дуже актуальна сьогодні, а також буде актуальна і «завтра». Так як технології не стоять на місці, і кожен новий день несе нам незліченну кількість нової інформації.
Отже, у своїй роботі мені необхідно отримати відповіді на питання: Наскільки розвивається критичне мислення в учнів сьогодні, яким чином його можна розвивати, які етапи формування критичного мислення? Метою мого дослідження можна позначити створення спецкурсу з фізики, спрямованого на розвиток критичного мислення в учнів.
Об'єктом дослідження є критичне мислення в учнів, а предметом дослідження - розвиток критичного мислення на уроках фізики. Завданням свого дослідження я ставлю розробити спецкурс з фізики для учнів старших класів, спрямований на розвиток критичного мислення. Методом дослідження є аналіз методичної літератури, в тому числі електронних посібників.

1. Актуальні проблеми розвитку критичного мислення при вивченні фізики

1.1 Необхідність розвитку критичного мислення

Обсяг знань, який людина може засвоїти в період шкільної освіти, природно, обмежений як абсолютно, так і в ще більшому ступені щодо: сучасний стан науки і суспільства, динамічний соціальний прогрес, збільшення обсягу нової інформації різко скорочують частку знань, одержуваних людиною в період шкільного освіти по відношенню до інформації, необхідної йому для повноцінної діяльності в суспільстві, що змінюється. На перший план виходить завдання інтелектуального розвитку, і перш за все таких його компонентів, як інтелектуальна сприйнятливість, тобто здатність до засвоєння нової інформації, і інтелектуальна рухливість, гнучкість мислення, що є в сучасному суспільстві істотною умовою щодо безболісної адаптації людини до мінливих життєвих обставин.
Мета конкретної людини складається по суті, в тому, щоб посісти в суспільстві положення, яке дає можливість максимально розкрити свої творчі можливості і забезпечує одночасно адекватну оцінку його внеску в розвиток суспільства, належну повагу з боку суспільства до його особистості як до самостійної цінності. Ніколи раніше система освіти не готувала учнів до таких динамічних змін.
Оскільки все більше і більше суспільство ставати на шлях переходу до ринкової економіки і демократичного суспільства перед педагогами стало питання: як найкраще підготувати учнів до демократичної та економічно продуктивного життя? Для учнів ж центральної завданням є навчитися ефективно, знаходити знання і критично мислити. Вони повинні вміти сприймати нову інформацію, ретельно і критично її дослідити. А також вміти врівноважувати в своїй свідомості різні точки зору, вміти піддавати ідею м'якому скепсису, перевіряти окремі ідеї на можливість їх використання. [3]
Крім того, вчені вважають, що більше двадцяти п'яти відсотків тих видів діяльності, які будуть затребувані у XXI столітті, сьогодні ще не існують, а ті, які зараз є, суттєво зміняться. Тому людям будуть потрібні абсолютно нові знання та навички. Першопричиною цих проблем став інформаційний вибух і технологічний вибухи у сфері інформаційного забезпечення, які спровокували екстраординарне виробництво інформації. З технологією CD-ROM та Інтернету великі обсяги інформації (наприклад, найвідоміші бібліотеки та різноманітні банки даних) стали доступними для всіх бажаючих. [3]

1.2 Зміни в сучасній школі в зв'язку з «інформаційним вибухом»

Все, сказане в попередньому розділі призводить до думки, що за період навчання в школі вже неможливо буде передати дітям ту кількість знань, яке знадобитися їм протягом усього життя. Конкретна інформація, яку ми можемо дати нашим дітям, становить лише невелику частину будь-якій області знань. Які зміни у зв'язку з цим чекають на нашу школу?
Давно помічено, що в процесі навчання, як правило, школярі лише "вбирають" в себе нову інформацію - форми ж їх активності відрізняються монотонністю, а джерела навчання не відрізняються різноманітністю. І якщо дитина залишається пасивним на уроці день у день, з тижня на тиждень, то розвиток його пізнавальних здібностей обмежується лише простим відтворенням змісту предмета. Як правило, і вчитель задає частіше стереотипні питання, спрямовані на відтворення матеріалу уроку. На те, щоб учні могли висловити свою думку, не залишається часу.
У результаті, велика частина школярів, часто не розуміє того, що чує, про що читає і навіть того, що їм кажуть. Від учнів очікується лише вміння "переварювати", запам'ятовувати інформацію, вони зараз не розвивають активну, зацікавлене, критичне ставлення до реальності, - тому мотивація до навчання відсутня. Внаслідок цього треба змінювати рішення радикальним чином змінити форму ведення уроків. Так чи інакше, але спілкування на традиційному уроці мало сприяє пробудженню мотивації учнів.
Тому педагоги докладають величезних зусиль для вдосконалення процесу навчання: учні повинні набувати у школі ті знання і вміння, які вони змогли б використовувати в реальному житті. Безумовно, що знання мають цінність лише тоді, коли інформація критично осмислена, творчо перероблена і застосовується у різних видах діяльності. За відсутності чітко визначених засад і ясно поставлених цілей, навчання часто зводиться до передачі знань за допомогою безсистемних методів і прийомів. Перебудова школи, удосконалення навчально-виховного процесу вимагає від вчителя особливу увагу приділяти розвитку критичного мислення учнів. [3]

1.3 Фізика як основа для розвитку критичного мислення

Безумовно, цей процес повинен бути комплексним, тобто поширюватися на всі навчальні предмети, включаючи фізику, яка робить значний внесок у розумовий розвиток людини.
З незапам'ятних часів місце в системі шкільної освіти визначалося її роллю в житті суспільства та формуванні особистості кожної окремої людини, а поінформованість у галузі фізики і математики шанувалася як вища ступінь вченості людини. Ця переконаність, звичайно, лестила фізикам, але не несла нічого хорошого фізико-математичної освіти, оскільки виправдовувала його недостатню поширеність. Більшість дітей і дорослих здавна ставилися до фізики як до важкої, нецікавою науці, без яких цілком може обійтися звичайна людина. Зараз існує безліч дискусій про фізичну освіту.
У процесі навчання в арсенал прийомів і методів людського мислення природним чином традиційно включаються індукція і дедукція, узагальнення і конкретизація, аналіз і синтез, класифікація і систематизація, абстрагування, аналогія. Об'єкти фізичних умовиводів і правила їх конструювання розкривають механізм логічних побудов, виробляють вміння формулювати, обгрунтовувати і доводити судження, тим самим розвивати мислення. Фізика володіє величезними можливостями для розумового розвитку учнів, завдяки всій своїй системі, виключній ясності і точності своїх понять, висновків і формулювань.
Фізика - це велика країна, кордони якої відкриті для будь-якого, хто по справжньому любить думати. Вона відображає в людській свідомості захоплюючу гармонію природи. Варто відзначити той факт, що не можна опанувати фізичної наукою шляхом лише заучування, зубріння. Вона вимагає зосередження, старанності і терпіння. Необхідно повірити в те, що виховання розуму, культури мислення учнів, незважаючи на складність цього, здавалося б, непрямого шляху, забезпечує більш високі результати у навчанні фізики. Фізика здавна перебуває в тісному взаємозв'язку з математикою, тому при вирішенні фізичних завдань необхідно володіти математичним стилем мислення.
Під математичним стилем мислення розуміється цілий комплекс умінь: вміння класифікувати об'єкти, вміння відкривати закономірності, встановлювати зв'язки між різнорідними на перший погляд явищами, вміння приймати рішення. Такий стиль мислення надає увагу і на поведінку людини, дозволяючи йому приступати до вирішення проблем, не чекаючи на допомогу ззовні, аргументувати свою думку, критично оцінювати себе і оточуючих. [3]
Навчання фізиці сприяє становленню і розвитку моральних рис особистості - наполегливості і цілеспрямованості, пізнавальної активності і самостійності, критичного мислення.
Зауважимо, що розвиток і становлення фізичної освіти в нашій країні, критичне осмислення різних підходів до навчання фізики, характер поставлених цілей і реалізує їх вмісту в співвідношенні з віковими особливостями школярів говорять про те, що реформування фізичної підготовки в тій чи іншій формі повинна послідовно здійснюватися на всіх щаблях загальноосвітньої школи.
Одна з відповідальних завдань навчання фізики полягає в тому, щоб розвивати критичне мислення школярів, яке тісно пов'язане з математичним; вдосконалювати вміння мислити, робити висновки, робити висновки, тобто формувати розумову культуру, що характеризується певним рівнем розвитку мислення, оволодінням узагальненими прийомами міркувань, прагненням здобувати знання і вмінням застосовувати їх в незнайомих ситуаціях. Щоб кожен учень зрозумів, що математичний стиль мислення не є привілеєм тільки академічної еліти.
Фізика, поряд з іншими шкільними предметами, вирішує завдання всебічного гармонійного розвитку і формування особистості. Отримані під час навчання фізики знання, вміння і навички, досягнуте розумовий розвиток повинні допомогти випускникам школи в їх адаптації до швидко мінливих умов життя. Все це обумовлює необхідність вирішення завдання розвитку критичного мислення на сучасному етапі.

2. Формування критичного мислення

2.1 Поняття критичного мислення

Перш ніж перейти до розгляду етапів формування критичного мислення, розглянемо кілька трактувань цього терміна, які дає Ульям Джеймс.
Критичне мислення - це використання когнітивних технік або стратегій, які збільшують імовірність отримання бажаного кінцевого результату. Це визначення характеризує мислення як щось відмінне контролем, обгрунтованістю і цілеспрямованістю, - такий тип мислення, до якого вдаються при вирішенні завдань, формулювання висновків, ймовірнісної оцінки та прийняття рішень.
Слово «критичний» припускає оцінний компонент. Але оцінка може і повинна бути конструктивним виразом і позитивного, і негативного ставлення. Коли ми мислимо критично, ми оцінюємо результати своїх розумових процесів - наскільки правильно прийняте нами рішення або наскільки вдало ми впоралися з поставленим завданням.
Критичне мислення також включає в себе оцінку самого розумового процесу - ходу міркувань, які привели до наших висновків, або тих факторів, які ми врахували при прийнятті рішення.
Критичне мислення іноді називають ще і спрямованим мисленням, оскільки вона спрямована на отримання бажаного результату. Це ретельно обдумане, виважене рішення щодо якого-небудь судження: чи повинні ми прийняти, відкинути або відкласти його, і ступінь упевненості, з якою ми це робимо.
Надзвичайно важливо те, що критичне мислення означає не негативність суджень і критику, як може здатися на перший погляд, а розумне розгляд різноманітності підходів і філософій, з тим, щоб виносити обгрунтовані судження і рішення. «Критичний» в цьому контексті означає «аналітичне». Це здатність аналізувати інформацію з позиції логіки і особистісно-психологічного підходу, з тим, щоб застосовувати отримані результати, як до стандартних, так і нестандартних ситуаціях, питань і проблем.
Критичне мислення - це здатність ставити нові, повні сенсу питання, виробляти різноманітні, що підкріплюють аргументи, приймати незалежні продумані рішення. [2]

2.2 Етапи формування критичного мислення

Педагоги та психологи рекомендують різноманітні стратегії навчання, націлені на розвиток мислення учнів. На думку Кости і його колег (Costa et al., 1985), дітям необхідно розвивати 6 видів розумової діяльності, необхідних для того, щоб навчиться критично мислити: [6, с.480-481]
Згадування: відновлення в пам'яті фактів, уявлень і понять.
Відтворення: проходження зразком або алгоритму.
Обгрунтування: підведення часткового випадку під загальний принцип чи поняття.
Реорганізація: перетворення вихідних умов задачі в нову проблемну ситуацію, яка дозволяє знайти оригінальне рішення.
Співвіднесення: зв'язування знову набутих знань з засвоєнням раніше або з особистим досвідом.
Рефлексія: дослідження самої думки і причин її появи.
Вчити дітей так, щоб у них розвивалося критичне мислення, важче, ніж просто повідомляти їм окремі факти і закономірності. Наприклад, для розвитку вміння обгрунтовувати свої висновки та рішення, вчителі повинні зацікавити учнів незвичайними завданнями та матеріалами.
Протягом останніх 10 років в американських школах намагаються вчити дітей вчитися та критично мислити; індивідуалізувати навчання, враховуючи рівень дитини і властивий йому стиль навчання; створювати умови для самостійного, саморегулируемого - в плані рівня і темпів - навчання. При гарній організації навчання в таких групах діти переймаються духом співробітництва, а не суперництва у вченні [6, с.480-481]

2.3 Способи формування критичного мислення

Існує безліч прийомів і способів для формування критичного мислення, всі вони залежать від фантазії і творчого підходу педагога. Формувати критичне мислення можна як цілеспрямовано (на спецкурсах, додаткових заняттях, позаурочних заходах), так і на протязі кожного уроку. В якості прикладу в даному випадку може бути, те, що вчитель цілеспрямовано робить помилки в записах на дошці, про що учні заздалегідь поінформовані. Зокрема, стосовно до фізики способами формування критичного мислення можуть бути: фізичні задачі-помилки, фізичні твори, що містять помилки, різні слайд-шоу і демонстрації. Наявність способів настільки ж багатогранно, як багатогранна наука фізика.
На даному етапі методика розвитку критичного мислення проходить апробацію в школах м.Харкова. Один з напрямів цієї роботи - використання інформаційних технологій при вивченні математики. Факультатив, який був розроблений з використанням методик розвитку критичного мислення при вивченні математики в 10-х класах, запропонували для школярів ЗОШ № 55 Київського району м. Харкова. Головні завдання, які намагалися реалізувати в ході роботи цього факультативу: розкриття практичної значущості вивчається в школі матеріалу, активізація процесів самопізнання на основі проведення навчальних дослідницьких робіт, розвиток інтелектуальних умінь, а також формування комунікативних навичок та навичок інформаційної культури. [3]
Школярі ознайомилися з пакетами підтримки математичної діяльності з геометрії - CABRI і з алгебри та початків математичного аналізу - DERIVE. Домінуючим умовою розвитку критичного мислення є не передача конкретного і обмеженого обсягу знань, а провокування пізнавальної активності учнів, критичного осмислення ними запропонованого теоретичного та практичного матеріалу і далі - критичного відбору максимуму інформації з точки зору функціональності та практичної затребуваності. Словом, у процесі навчання дається установка на індивідуальний пошук і відбір найбільш цінного матеріалу. [3]
Цей приклад методики формування критичного мислення розглянуто для математики. Метою моєї роботи є - формування критичного мислення на уроках фізики. Методом досягнення цієї мети, я вибрала спецкурс з фізики, заснований на рішенні фізичних завдань помилок.
Нижче наводиться приблизний тематичний план для зазначеного вище спецкурсу з фізики. Даний спецкурс покликаний покласти основу до того, щоб розвивати у дітей уміння ставити під сумнів усі, що він бачить і чує, а саме навчити критично мислити.

3. Спецкурс

3.1 Тематичний план спецкурсу з розвитку критичного мислення


Назва теми
Кількість годин
Форма проведення. Вид діяльності.
1.
Введення. Поняття «Завдання-помилки». Алгоритм рішення задач-помилок. Приклад рішення задачі помилки «Бенкет на орбіті»
2
Лекція з елементами демонстрації
2.
Рішення розрахункових завдань, що містять помилку в умові.
2
Урок вирішення завдань
3.
Рішення завдань «Загадка магнітної стрілки» і «Джеррі капітан далекого плавання»
2
Практична робота
4.
Рішення задач з помилками в кресленні до задачі
2
Урок вирішення завдань
5.
Творче завдання: «Придумай фізичну задачу-помилку».
2
Індивідуальна робота
6.
Підсумковий урок.
1
Контрольна
робота

3.2 Зміст уроків

Урок 1. Тема: Завдання-помилки.
Мета: формування поняття про фізичні задачах-помилках.
Завдання:
ü Ознайомити учнів з поняттям «навчальне завдання», «завдання-помилка»;
ü Активізувати інтерес до фізичних завданням-помилкам;
ü Ознайомити учнів з алгоритмом розв'язування фізичних задач-помилок.
Тип уроку: лекція з елементами демонстрації.
План уроку:
1) оргмомента.
2) Вступне слово вчителя (вчитель коротко розповідає про спецкурсі, його структуру та зміст).
3) Виклад нового матеріалу:
План лекції:
ü Поняття «завдання - помилка»;
ü Актуальність володіння умінням критично оцінювати;
ü Алгоритм розв'язування задач;
ü Закріплення нового матеріалу: вирішення завдання № 1 (див додаток 1).
ü Підведення підсумків.
Хід уроку:
1) оргмомента (1-2 хв).
2) Вступне слово вчителя (5-7хв).
3) Виклад нового матеріалу (10-15 хв).
Фізичної завданням у навчальній практиці зазвичай називають невелику проблему, яка вирішується за допомогою логічних умовиводів, математичних дій і експерименту на основі законів і методів фізики. По суті, на заняттях з фізики кожне питання, що виникає у зв'язку з вивченням навчального матеріалу, є для учнів завданням. [7]
Фізична «завдання-помилка» - фізична завдання, умова якої спочатку містить неточність, некоректність або помилку, про що учням заздалегідь відомо.
Завдання-помилки - новий для більшості школярів і абітурієнтів, а також студентів клас задач.
Людина, що не вміє критично мислити, може бути легко обдурений пропагандою або шахрайської рекламою. Енніс і Пауль [5, стор.157] пропонують декілька порад з розвитку критичного мислення.
ü Слід відрізняти ті судження, які засновані на логіці, від тих, що базуються на емоціях і почуттях.
ü У будь-яких відомостях вчіться бачити позитивні і негативні сторони, враховуйте всі «плюси» і «мінуси», всі «за» і «проти».
ü Немає нічого поганого, якщо ви сумніваєтеся в тому, що не видається вам цілком переконливим.
ü Вчіться помічати невідповідності в тому, що бачите й чуєте.
ü Зачекати з висновками і рішеннями. Якщо у вас немає достатньої інформації.
Алгоритм рішення «задач-помилок»:
1) Визначити розділ шкільного курсу фізика, до якого відноситься дана задача;
2) Визначити основні формули, закони, процеси даного розділу;
3) Виділити фізичні об'єкти завдання і замінити їх ідеальними фізичними моделями;
4) Визначити невідповідність моделі задачі і фізичної моделі;
5) Визначити невідповідність між процесами і явищами, описаними в умові завдання і реальними фізичними процесами і явищами.
6) Дати вірну відповідь (рішення) на питання завдання.
Закріплення нового матеріалу (10 хв): рішення задачі № 1 (див. додаток 1)
Форма подання даного завдання полягає в наступному: вчитель читає умову задачі, хлопці обмірковують можливі варіанти відповідей, потім учні дають відповідь. Учитель, вислухавши відповідь, у разі правильної відповіді погоджується з учнями і показує демонстрацію явища невагомості тіла при вільному падінні (досвід з динамометром і вантажем), у разі неправильної відповіді вчитель дає учням вірну відповідь і також демонструє досвід.
Підведення підсумків (5-7 хв): учням пропонується провести обговорення з наступних питань:
ü Що нового ви дізналися на уроці?
ü Які завдання вам здаються більш цікавими?
ü Видалися вам важкими «завдання-помилки»? У чому була трудність?
Урок 2. Рішення задач.
Мета уроку: вдосконалення знань, умінь і навичок у вирішенні фізичних «задач-помилок».
Завдання:
ü Розглянути фізичні «завдання-помилки»;
ü Організувати процес вирішення «задач-помилок»
План уроку:
1) оргмомента;
2) Рішення фізичних «задач-помилок»;
3) Закріплення отриманих знань;
4) Підведення підсумків.
Тип уроку: комбінований.
Хід уроку:
1) оргмомента (1-2 хв).
2) Фронтальний опитування з пройденого матеріалу (алгоритм рішення фізичних «задач-помилок»). Рішення фізичних задач № 2, 3, 4 (див. додаток 1) відбуватиметься за алгоритмом, розглянутому на першому уроці (15-20 хв). Всі пояснення і рішення проводить учитель самостійно (або з допомогою школярів) біля дошки. Учні записують рішення у зошит.
3) Закріплення отриманих знань буде проводитися наступним чином (10-15 хв): вчитель читає для всього класу умову задачі № 5 (див. додаток 1), учні вирішують завдання на окремому аркуші і здають вчителю в кінці уроку.
4) Підведення підсумків (5-7 хв): учням передбачається провести обговорення з наступних питань:
ü Який момент на цьому занятті був найбільш легким (важким)?
ü Що при поясненні вирішення завдань було не зрозуміло?
ü Які б ви хотіли внести коректування у вирішенні тієї чи іншої задачі?
ü Чи є у вас бажання продовжити вирішення «задач-помилок»?
Урок 3. Рішення практичних завдань-помилок.
Мета уроку: вдосконалення знань, умінь і навичок у вирішенні фізичних «задач-помилок».
Завдання:
ü Розглянути практичні фізичні «завдання-помилки»;
ü Організувати процес вирішення практичних «задач-помилок»;
План уроку:
1) оргмомента;
2) Рішення практичних фізичних «задач-помилок»;
3) Закріплення отриманих знань;
4) Підведення підсумків.
Тип уроку: урок вирішення експериментальних завдань.
Хід уроку:
1) оргмомента (1-2 хв).
2) Демонстрація досвіду Ерстеда, потім вчитель читає умову задачі № 6 (див. додаток 1). Учні розбиваються в групи по рядах і обговорюють рішення завдання, потім кожна група представляє свій варіант відповіді. Учитель демонструє досвід Ерстеда з провідником зігнувшись удвічі. Відповідь задачі очевидний. Аналогічно вирішується задача № 7 (Джері і бочка «замінюються» на камінь і посудина, відповідно).
3) Закріплення отриманих знань буде проводитися наступним чином (10-15 хв): команди, що дали неправильну відповідь до завдань обговорюють, у чому помилковість їх вирішення і пропонують свої міркування класу. Команда, що дала правильну відповідь пояснюють хід своїх міркувань.
4) Підведення підсумків (5-7 хв): учням передбачається провести обговорення з наступних питань:
ü Який момент на цьому занятті був найбільш легким (важким)?
ü Зрозумілими чи для вас були результати дослідів?
ü Які завдання вирішувати вам, здається, більш цікаво практичні або теоретичні?
ü Чи є у вас бажання продовжити вирішення практичних «задач-помилок»?
Урок 4. Рішення задач-помилок.
Мета уроку: рішення фізичних «задач-помилок» містять помилки в кресленні.
Завдання:
ü Розглянути фізичні «завдання-помилки», умова яких містить помилковий креслення;
ü Організувати процес вирішення вищевказаних «задач-помилок»;
План уроку:
1) оргмомента;
2) Рішення фізичних «задач-помилок»;
3) Закріплення отриманих знань;
4) Підведення підсумків.
Тип уроку: урок вирішення завдань.
Хід уроку:
1) оргмомента (1-2 хв).
2) На уроці розглядаються задачі № 8, 9 (див. додаток 1). (15-20 хв) Учитель викликає учнів до дошки за бажанням, або за журналом. Учень висуває свої версії з приводу помилок містяться в кресленні, інші учні слухають його версії і намагаються оцінити їх правильність. Потім вчитель дає правильну відповідь на питання завдання.
3) Закріплення отриманих знань буде проводитися наступним чином (10-15 хв): класу дається завдання оцінити правильність креслень наведених у їх підручнику фізики, по досліджуваному розділу. Потім з класом обговорюється правильність знайдених креслень
4) Підведення підсумків (5-7 хв): учням пропонується написати на окремому аркуші свою думку з приводу проведеного заняття.
Урок 5. Індивідуальне завдання.
Мета уроку: вдосконалення знань, умінь і навичок вирішення фізичних «задач-помилок».
Завдання:
ü Виявити рівень засвоєння учнями логіки побудови та алгоритму рішення фізичних «задач-помилок»;
ü Організувати процес складання учнями фізичних «задач-помилок»;
План уроку:
1) оргмомента;
2) Повторення;
3) Індивідуальна робота;
Тип уроку: урок виявлення творчих здібностей.
1) Хід уроку:
2) оргмомента (1-2 хв).
3) Повторення вивченого матеріалу проводиться у вигляді фронтального опитування за алгоритмом рішення «задач-помилок», обговорюється, в чому особливості вирішення даних завдань, який вид мислення вони розвивають (8-10 хв).
4) Закріплення отриманих знань буде проводитися наступним чином (18-20 хв): класу дається завдання скласти самостійно фізичну «завдання-помилку».
5) Підведення підсумків (5-7 хв): учням пропонуються для обговорення наступні питання:
ü Чи складно для вас, виявилося, скласти власну «завдання - помилку»?
ü У чому полягала складність?
ü Хотіли б ви надалі складати «завдання-помилки»?
Урок 6. Підсумкова контрольна робота.
Мета уроку: перевірка знань, умінь і навичок, які навчаються за рішенням фізичних «задач-помилок».
Завдання:
ü Виявити рівень засвоєння учнями алгоритм розв'язання фізичних «задач-помилок»;
ü Організувати процес складання учнями фізичних «задач-помилок»;
План уроку:
1) оргмомента;
2) Короткий узагальнення з процесу вирішення фізичних «задач-помилок»;
3) Контрольна робота з фізичним «завданням-помилок»;
4) Підведення підсумків;
Тип уроку: урок контролю знань.
Хід уроку:
1) оргмомента (1-2 хв).
2) Короткий узагальнення з процесу вирішення фізичних «задач-помилок» (3-4 хв).
3) Контрольна робота проводиться в такий спосіб: завдання складені учнями на попередньому уроці (попередньо відібрані вчителем) лунають в якості завдань на контрольну роботу. Учні вирішують завдання строго за алгоритмом вирішення задач-помилок, пояснюючи кожну свою дію. (25-30 хв).
4) Підведення підсумків відбувається у вигляді виборів. Учні пишуть на аркушах, чи хочуть вони надалі вирішувати завдання-помилки, якщо хочуть те завдання-помилки яких видів (теоретичні, практичні, з неправильними кресленнями та ін.) Їм хотілося б вирішувати більш часто. Потім вчитель оголошує результати голосування. (10-15 хв).

Висновок

Підводячи підсумок моєї роботи, хочеться відзначити, що процес придбання знань перетворюється на стартову, але не в кінцеву точку розумового процесу. Використовуючи різноманітність стратегій критичного мислення при вивченні фізики, клас перетворюється в лабораторію демократичного діалогу і демократичного суспільства, що важливо для кожної людини, що живе в ньому. Важливо відзначити, що стратегії і прийоми критичного мислення пропонують ефективний спосіб інтеграції знань і методів різних предметних областей. Їх цінність полягає в тому, що вони систематизовані та перевірені.
Критичне мислення не тільки можна, а й потрібно розвивати на кожному ступені школи, середніх та вищих навчальних закладів. Приклади, наведені в роботі (приклад школи м. Харкова) показують успішність застосування різних методик з розвитку критичного мислення стосовно до навчального процесу. Підвищується успішність, рівень засвоєння знань, якість навчання, а найголовніше - підвищується мотивація дітей до навчання! На мій погляд, це найбільша проблема сучасної школи, яка з успіхом може бути дозволена. Також, те, що проблема розвитку критичного мислення є надзвичайно важливою, свідчить величезна кількість різного матеріалу, тез, тренінгів, семінарів, методик, а також численних апробацій цих методик в реальному житті, приклади яких можна знайти в глобальній мережі Інтернет. Наведений приклад спецкурсу з фізики є лише приблизною канвою для широкого поля діяльності шкільного вчителя. «Завдання-помилки» можуть бути на тільки тих видів, що вказані вище, насправді їх можна розвинути набагато ширше. Для цього є величезний плацдарм з повсякденного життя. На все воля вчителя, і йому вибирати, якою дорогою піде він сам і його учні.

Додаток 1
1) Бенкет на орбіті. Незнайко і Пончик в черговий політ на Місяць взяли з собою тістечка. Висадившись на орбіті Місяця, вони вирішили поділити тістечка порівну. Зваживши їх на важільних вагах, вони побачили, що кожному дістається по 300 г . По скільки тістечок дістанеться кожному, якщо маса одного тістечка 60г.
2) «Хто ходить в гості вранці ...» Вінні-Пух прийшов в гості до Кролика з ранку раніше. Кролик виставив на стіл блюдця і почав розливати чай по чашках. Потім поставив чашку на блюдці і підсунув до Вінні-Пуха. Пух подивився і задумався, а потім сказав: «Послухай, Кролик, чашка зберігає свій стан спокою, хоча на неї діє сила тяжіння. Хіба це не суперечить 1 закону Ньютона? Що повинен відповісти Кролик своєму гостеві?
3) «Загадковий вантаж». Капітан Врунгель і його помічник Лом, здійснюючи навколосвітню подорож, вирішили відпочити в каюті свого корабля «Перемога». Раптом висить у каюті на канаті вантаж відхилився в бік, хоча капітан і помічник сиділи в іншому кінці приміщення і не чіпали вантаж. Помічник, почухавши потилицю, запитав у капітана: «Товаришу капітан, хіба це не суперечить II законом Ньютона?» Що повинен відповісти капітан Врунгель Лому?
4) «Шерлок Холмс і загадка пельменів». На обід, куди були запрошені Холмс і Ватсон, місіс Хадсон подала апетитні пельмені, які завжди майстерно готувала. Шерлок Холмс подивився на них і запитав:
- Як ви думаєте, Ватсон, які пельмені легше: тільки що зроблені, коли вони ще сухі або варені, коли вони вологі?
-Варені, так як вони завжди плавають, - відповів Ватсон.
-У такому разі пропоную поміркувати, - сказав Холмс.
Чому Холмс сказав Ватсону такі слова? [4, стор.18]
5) «Шерлок Холмс і гарячий чай»
-Хочете чаю? - Запитав господар будинку прийшов до нього в гості Шерлока Холмса.
- Так, - відповів гість.
- От і добре, - сказав господар. - Солодкого?
- Так, - підтвердив Холмс.
- Я люблю гарячий чай, тому кладу в нього шматочки цукру тільки перед тим, як пити, - продовжував господар.
- Розумніше це робити раніше, відразу, як вам налили чай, - порадив Шерлок Холмс.
Хто правий: господар або Холмс і чому? [4, стор.23]
6) «Загадка магнітної стрілки». Побачивши в підручнику з фізики досвід Ерстеда Дональд Дак прийшов у невимовний захват! Він заворожено дивився, як відхиляється стрілка при замиканні ключа. Це ж так цікаво! По дроту тече струм і магнітна стрілка, що стоїть під ним, відхиляється, ніби хтось невидимий штовхає її! Тут в гості до Дональду заглянув Міккі Маус, і радісний Дональд заходився показувати міккі чудову стрілку. Розумний Міккі тут же запропонував зігнути дріт навпіл. «Тоді стрілка відхилиться в два рази сильніше, адже тепер над нею буде протікати в 2 рази більший струм», - пояснив він Дональду. Дональд прийшов у невимовний захват, і вони взялися за справу. Чи вийде досвід, запропонований Міккі?
7) «Джеррі капітан далекого плавання» Том грав з Джері в капітана далекого плавання. Вони взяли бочку, налили в неї води, а потім Том посадив Джеррі в стакан і опустив у бочку. Вдосталь награвшись, вони вирішили перепочити, і тут Тому прийшла в голову думка, а як зміниться рівень води в бочці, якщо опустити Джеррі на дно, а стакан залишити плавати на поверхні. Джеррі ця ідея зовсім не сподобалася адже він не вміє плавати. Хлопці, допоможіть Джеррі, дайте відповідь Тому на це питання!
Проведемо досвід, використовуючи замість Джеррі невеликий камінь, а замість бочки скляну посудину з водою (скляний для наочності) і переконуємося, що насправді рівень води в посудині знизиться. Знову питання до класу: "У чому ж помилковість нашої думки?".
8) «Задачка Мальвіни». Буратіно, прийшовши, додому після занять у Мальвіни, сіл виконувати домашнє завдання. Відкрив підручник і за умовою завдання почав робити креслення. Умова задачі було наступним: тіло кинуто під кутом 30 о до горизонту з початковою швидкістю 30 м / с. Знайти швидкість після початку польоту і дальність польоту через 2 секунди після початку руху
Повз проходив Артемон, він зазирнув в креслення Буратіно і сказав: «На твоєму кресленні 3 типи помилок, посидь і подумай де».
Допоможіть Буратіно знайти помилки.
9) «Мумії-Троль і неправильний вантаж». Мумі-троль та його друзі сиділи на уроці в школі, вирішували завдання. У задачі було сказано: На тросі підйомного крана висить контейнер з вантажем масою 2,5 т. Зобразіть графічно у вибраному вами масштабі сили, що діють на контейнер, їх спрямування, точки докладання, співвідношення між їх величинами. Фрекен Снорк не знаючи, як розв'язати задачу, хотіла списати її у Мумії-троля, який досить швидко з нею впорався. Але сніфф зупинив її, сказавши: «У нього в кресленні помилки, подумай краще сама».
Креслення Мумі-троля.
F упр
mg


Подивіться на креслення Мумії-троля, і скажіть, чому сніфф так сказав Фрекен Снорк?
У даному спецкурсі наведені лише приблизні завдання для уроків. Кожному вчителю, при організації подібного спецкурсу необхідно враховувати особливості, специфіку саме власного класу.
Пояснення до вирішення запропонованих завдань можна подивитися в Додатку 2 даної роботи.

Додаток 2

У цьому додатку я пропоную пояснення до завдань зазначених у Додатку 1 і є основою запропонованого вище спецкурсу. Номер пояснення відповідає номеру зазначеної задачі.
1) Неможливо зважити тістечка на орбіті Місяця тому що там стан невагомості.
2) Ні, тому що крім ваги чашки з чаєм, на блюдце діє урівноважує вагу сила пружності деформованої кришки столу.
3) У інерціальній с. о. закони Ньютона виконуються. У даному випадку, товариш, ми бачимо порушення закону інерції. Отже, с. про .- корабель-була неінерційній. Швидкість корабля могла змінитися, як за величиною, так і за напрямком. Наприклад, матрос Фукс зробив поворот!
4) Ватсон не правий: найважче варені пельмені, так як вони нагодований водою. Але при варінні і тісто, і пельмені збільшуються в об'ємі за рахунок розширення міститься в них повітря, тому на пельмені діє велика виштовхуюча сила і вони спливають.
5) Прав Холмс. Якщо цукор покласти відразу в гарячий чай, то його температура тут же понизиться, чим менше вона буде відрізнятися від кімнатної, тим повільніше чай буде остигати.
6) Ні. Стрілка взагалі не буде відхилятися, тому що при досить близькому розташуванні проводів один до одного магнітні поля, породжені струмами в проводах, майже повністю будуть компенсуватися.
7) Насправді нескладні математичні розрахунки показують, що обсяг витісненої води в першому випадку більше, ніж у другому. Отже, рівень води в посудині знизиться.
8) а) і - Є проекціями швидкості на осі х і у, проекція величина скалярна і не має напрямку. б) Початкова швидкість і швидкість через 2 сек. після початку руху - величини векторні, а значок вектора над ними не вказаний. в) За умовою задачі невідомо, в якому положенні буде знаходитися вектор швидкості через 2 сек. польоту
9) По-перше, не вказана опора, на якій висить трос. По-друге, сила пружності не може бути більше сили тяжіння, тому що це суперечить умові задачі; якщо вантаж висить, то дії всіх сил компенсовані. По-третє, сили - це векторні величини, а в зазначеному кресленні значків векторів над ними немає.

Список використаної літератури

1) Критичне мислення: від теорії до практики (підсумки міжрегіонального інтернет-проекту «Чарівний світ творчості»). [Електронний ресурс]: Шіпуновская школа ім. А.В. Луначарського, с. Шипунова / Наук. керівник проекту Білан Т.Я. - Електрон. Текстові дані (13462 bytes). - М.: ДПНТБ РФ, 2004. - Режим доступу: http://rsi.altai.fio.ru/section_b/2005/bilan.html
2) Розвиток критичного мислення: Досвід неспортивної, але здорового і корисного орієнтування в реальності та в собі / [Електронний ресурс]: Авторський триденний семінар к. ф. н. Євгенія Волкова, провідного російського спеціаліста і експерта в області психології впливу і маніпулювання свідомістю / О.М. Волков - Електрон. Текстові дані (11398 bytes). - М.: ДПНТБ РФ, 2006. - Режим доступу: http://people.nnov.ru/volkov/training/crit_think_1.html.
3) Актуальні проблеми розвитку критичного мислення при вивченні математики. / [Електронний ресурс]. / С.А. Горькова, Харків, Україна. - Електрон. Текстові дані (17349 bytes). - М.: ДПНТБ РФ, 2006. - Режим доступу: http://users.kpi.kharkov.ua/lre/mcad2000/5.htm
4) Єлькіна В. І. Незвичайні навчальні матеріали з фізики: Книга 1 / В. І. Єлькіна. - М.: Школа-Пресс, 2001. - 80с.
5) Квінн В. Прикладна психологія. / В. Квінн - Спб.: «Пітер», 2000 - 560с.: Іл. - (Серія «Підручник нового століття»)
6) Крайг Г. Психологія розвитку. / Г. Крайг. - Спб.: «Пітер», 2000 - 922с.: Іл. - (Серія «Майстри психології»)
7) Панова О.Г. Дипломна робота з методики викладання фізики на тему: «Спецкурс для учнів 11-их класів" Забезпечення фізичні завдання ». / О.Г. Панова, 2006р.
8) Ребер А. Великий тлумачний психологічний словник / Ребер Артур (Penguin) Том 1 (А-О): Пер. з англ. - М.: Вече, Аст, 2000. - 592с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
95.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток логічного мислення учнів у процесі вивчення геометрії
Розвиток мислення учнів у процесі оволодіння навичками культури писемного мовлення
Розвиток творчого мислення молодших школярів в процесі навчання
Розвиток аналітичного мислення соціального працівника у процесі навчання
Розвиток творчого мислення в процесі навчання і виховання у вищій школі
Виховання та розвиток учнів 6-7 класів у процесі навчання біології
Можливості інформаційних технологій навчання у процесі розвитку творчого мислення
Розвиток логічного мислення в учнів на уроках інформатики
Активізація мовного взаємодії учнів у процесі навчання і
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru