Розвиток довільної пам`яті у дошкільнят

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Омський Гуманітарний університет
Факультет Психології
Кафедра Психології
Розвиток довільної пам'яті
дошкільнят
Кунгурцева Світлана Петрівна
Реферат з психології
3-й курс
Омськ
2003

Омський гуманітарний університет
Анотація
Розвиток довільної пам'яті дошкільнят
Автор: Кунгурцева Світлана Петрівна
Кафедра психології
У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.
Розвиток памятіxe "Розвиток пам'яті" у дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування.
Вважається, що з віком збільшується швидкість, з якою інформація витягується з довгострокової памятіxe "Довготривала пам'ять" і переводиться в оператівнуюxe "Оперативна пам'ять", а також обсяг і час дії оперативної пам'яті.
Удосконалення довільної пам'яті у дошкільників тісно пов'язано з постановкою перед ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу.
Удосконалення довільної пам'яті у дітей пов'язано з застосуванням у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Можна сказати, що поліпшення пам'яті дитини відбувається одночасно з удосконаленням її розумової діяльності.

Зміст
"1-3" Словник ............................................ .................................................. ....... ii
Глава 1 ................................................ .................................................. ........... 1
Основні характеристики Пам'яті ............................................... ......... 1
Основні риси пам'яті ............................................... .............................. 1
Класифікація пам'яті ................................................ ............................... 2
Універсальні принципи в механізмі пам'яті ...................................... 4
Глава 2 ................................................ .................................................. ........... 5
Пам'ять та її розвиток у дитячому віці ........................................... .... 5
Загальна концепція розвитку пам'яті .............................................. ............. 5
Пам'ять, як основна психічна функція в дитячому віці ........... 6
Глава 3 ................................................ .................................................. ........... 7
Співвідношення мимовільної та довільної пам'яті ..................... 7
Домінування мимовільної пам'яті в дитячому віці ................ 7
Перехід від мимовільної до довільної пам'яті ............................. 8
Глава 4 ................................................ .................................................. ......... 10
Розвиток опосередкованого і довільного запам'ятовування .................... 11
Навчання запам'ятовування в дошкільному дитинстві ...................................... 12
Навчання запам'ятовування з використанням мнемічних засобів ........ 13
Практична частина ................................................ ................................ 14
Методика проведення дослідження розвитку пам'яті ........................... 14
Вивчення рівня розвитку довільної образної пам'яті .................. 14
Вивчення обсягу образної пам'яті у дошкільників ............................... 15
Додаток ................................................. .......................................... 17
Бібліографія ................................................. ....................................... 18
Інтернет-ресурси :.............................................. ................................... 18
Словник
Мнемічні дії це дії, спрямовані на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації
Мнемоніка - мистецтво запам'ятовування
Мимовільна пам'ять означає запам'ятовування і відтворення автоматично, без будь-яких зусиль.
Пам'ять це психологічний процес, що виконує функції запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу.
Продуктивність запам'ятовування характеризується тривалістю, швидкістю, точністю, обсягом запам'ятовування і відтворення
Довільна пам'ять передбачає випадки, коли присутня конкретна задача, і для запам'ятовування використовуються вольові зусилля.

Глава 1
Основні характеристики Пам'яті
Пам'ять важко звести до одного поняття. Пам'ять це xe "Пам'ять"
- Психічна властивість людини, здатність до накопичення, зберігання, і відтворення досвіду та інформації. [1]
- Здатність згадувати окремі переживання з минулого, усвідомлюючи не тільки саме переживання, а його місце в історії нашого життя, його розміщення в часі і просторі. [2]
- Сукупність процесів і функцій, які розширюють пізнавальні можливості людини; пам'ять охоплює всі враження про навколишній світ, які виникають у людини. [3]
- Складна структура кількох функцій або процесів, що забезпечують фіксацію минулого досвіду людини.
- Психологічний процес, що виконує функції запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу.
Основні риси пам'яті
Запам'ятовування, збереження, відтворення і забування є основними функціями пам'яті.
Найбільш важливі риси, невід'ємні характеристики пам'яті, від яких залежить, наскільки продуктивна пам'ять людини - це: тривалість, швидкість, точність, готовність, обсяг запам'ятовування і відтворення. [4]
А. Обсяг памятіxe "Об'єм пам'яті" - здатність одночасно зберігати значний обсяг інформації. Середній обсяг пам'яті - 7 елементів (одиниць) інформації.
Б. Швидкість запомінаніяxe "Швидкість запам'ятовування" - відрізняється у різних людей, її можна збільшити за допомогою спеціального тренування пам'яті.
В. Точність запомінаніяxe "Точність запам'ятовування" - точність виявляється в пригадуванні фактів і подій, з якими стикався людина, а також в пригадуванні змісту інформації.
Г. Тривалість запомінаніяxe "Тривалість запам'ятовування" - здатність протягом довгого часу зберігати пережитий досвід.
Д. Готовність до воспроізведеніюxe "Готовність до відтворення" - здатність швидко відтворювати в свідомості людини інформації.
Пам'ять також не можна розглядати у відриві від особливостей і властивостей лічностіxe "Особистості властивості". Важливо розуміти, що у різних людей різні функції пам'яті розвинені неоднаково.
Різниця може бути кількісною, наприклад:
- У швидкості запам'ятовування;
- У міцності збереження;
- В легкості відтворення, в точності і обсязі запам'ятовування. [5]
Наприклад, деякі люди чудово запам'ятовують матеріал, але потім не можуть його відтворити. Інші ж, навпаки, ніяк не запам'ятовують, тому що у них слабо розвинена короткочасна пам'ять, але довго зберігають у пам'яті накопичену інформацію.
Різниця може бути також якісної, або відрізнятися за своєю модальності, в залежності від того, який вид пам'яті домінує. Може більше проявлятися зорова, слухова, рухова або емоційна пам'ять. Одному, щоб запам'ятати, потрібно прочитати матеріал, у іншого розвинене слухове сприйняття, третьому потрібні зорові образи. Відомо, що «чисті» види пам'яті трапляються рідко. У житті найчастіше різні типи пам'яті змішуються: зорово-рухова, зорово-слухова і рухово-слухова пам'ять є найбільш типовими. У різних людей більш активні різні аналізатори, у більшості людей провідною є зорова пам'ять. [6] Зустрічається навіть таке феноменальне індивідуальне властивість як ейдетично зір, тобто те, що називають фотографічна пам'ять.
Пам'ять залежить і від таких індивідуальних особливостей, як:
- Інтереси і схильності особистості: те, чим людина більше цікавиться, запам'ятовується без праці;
- Від ставлення особистості до тієї чи іншої діяльності: життєво важливо чи можна знехтувати;
- Від емоційного настрою в конкретному випадку;
- Від фізичного стану;
- Від вольового зусилля і багатьох інших факторів. [7]
Класифікація пам'яті
Існують різні класифікації видів людської пам'яті:
1. За участі волі в процесі запам'ятовування;
2. За психічної активності, яка переважає в діяльності;
3. За тривалістю збереження інформації;
4. По суті предмета й способу запам'ятовування. [8]
За характером участі волі (цільової діяльності) пам'ять поділяють на мимовільну і довільну:
- Мимовільна пам'ять xe "Мимовільна пам'ять" означає запам'ятовування і відтворення автоматично, без будь-яких зусиль;
- Довільна пам'ять xe "Довільна пам'ять" увазі випадки, коли присутня конкретна задачаxe "Конкретна завдання", і для запам'ятовування використовуються вольові зусилля.
За характером психічної діяльності, за допомогою якої людина запам'ятовує інформацію, пам'ять поділяють на рухову, емоційну (афективну), образну і словесно-логічну.
· Рухова (кінетична) памятьxe "Рухова пам'ять" є запам'ятовування і збереження, а при необхідності, відтворення різноманітних, складних рухів.
Ця пам'ять активну участь у розвитку рухових, трудових, спортивних умінь і навичок. Усі ручні руху пов'язані з цим видом пам'яті. Ця пам'ять проявляється у людини першої, і вкрай необхідна для нормального розвитку.
· Емоційна пам'ять xe "Емоційна пам'ять" - Пам'ять на переживання.
Особливо цей вид пам'яті проявляється в людських взаєминах. Як правило, те, що викликає у людини емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на тривалий термін. Приємні переживання утримуються набагато краще, ніж неприємні. [9] Даний вид пам'яті грає важливу роль у мотивації людини, а проявляє себе ця пам'ять дуже рано в дитинстві: близько 6 місяців. [10]
· Образна памятьxe "Образна пам'ять" - пов'язана із запам'ятовуванням і відтворенням чуттєвих образів предметів і явищ, їх властивостей, відносин між ними.
Дана пам'ять починає виявлятися до віку 2-х років, і досягає своєї найвищої точки до юнацького віку. Образи можуть бути різними: людина запам'ятовує як образи різних предметів, так і загальне уявлення про них, з якимось абстрактним змістом. У свою чергу, образну пам'ять ділять по виду аналізаторів, які беруть участь при запам'ятовуванні вражень.
Образна пам'ять може бути зорової, слуховий, нюхової, дотиковий і смаковий. [11]
o Зорова памятьxe "Зорова пам'ять" - пов'язана із збереженням і відтворенням зорових образів.
o Слухова памятьxe "Слухова пам'ять" - це гарне запам'ятовування і відтворення різноманітних звуків: мови, музики.
o Дотикальна xe "Дотикальна пам'ять" , Нюхова xe "Нюхова пам'ять" і смакова xe "Смакова пам'ять" пам'ять - це приклади пам'яті, не грає істотної ролі в житті людини, тому що можливості такої пам'яті дуже обмежені і її роль - це задоволення біологічних потреб організму.
· Словесно-логічна памятьxe "Словесно-логічна пам'ять" - це різновид запам'ятовування, коли велику роль у процесі запам'ятовування відіграє слово, думка, логіка.
У даному випадку людина намагається зрозуміти засвоювану інформацію, прояснити термінологію, встановити всі смислові зв'язки в тексті, і тільки після цього запам'ятати матеріал. Вона є у дитини вже в 3-4 роки, коли починають розвиватися самі основи логіки. Розвиток логічної пам'яті відбувається з навчанням дитини основ наук. [12]
Універсальні принципи в механізмі пам'яті.
Факти, отримані дослідниками на підставі різних теорій пам'яті, німецький вчений Еббінгауз Г. узагальнив і вивів деякі закономірності в механізмі пам'яті:
1. При запам'ятовуванні матеріалу, найкраще показують його початок або кінець, так званий ефект краю xe "Ефект краю" .
2. Запам'ятовування пройде краще, якщо повторювати матеріал кілька разів протягом певного часу: кількох годин або днів.
3. Будь-яке повторення сприяє кращому запам'ятовуванню того, що було вивчено раніше. Повторення взагалі відіграє велику роль, причому не механічне, а використовуючи логічну обробку матеріалу.
4. Установка на запам'ятовування веде до кращого запам'ятовування. Дуже корисно пов'язати матеріал з метою діяльності.
5. Один з цікавих ефектів пам'яті - це явище ремінісценції xe "Явище ремінісценції" , Тобто поліпшення з часом відтворення вивченого матеріалу, без якогось додаткового повторення. Ремінісценція частіше за все відбувається на другий - третій день після виучування матеріалу.
6. Події, які виробляють на людину сильне враження, запам'ятовуються відразу, міцно і надовго.
7. Більш складні і не такі цікаві події людина може переживати багато разів, але в пам'яті вони відкладуть не надовго.
8. Будь-яке нове враження не залишається в пам'яті ізольованим. Пам'ять про подію змінюється, вступаючи в зв'язок з іншими враженнями.
9. Пам'ять людини завжди пов'язана з його особистістю, тому будь-які патологічні зміни в особистості завжди супроводжуються порушеннями пам'яті.
10. Пам'ять людини завжди втрачається і відновлюється по одному і тому ж сценарію xe "Сценарій втрати і відновлення пам'яті" : Першими, при втраті пам'яті, зникають більш складні і недавні враження. При відновленні, навпаки: спочатку відновлюються більш прості і більш ранні спогади, а потім вже більш складні і недавні.
Це деякі найбільш загальні закономірності роботи пам'яті.
Глава 2
Пам'ять та її розвиток у дитячому віці
Загальна концепція розвитку пам'яті
Основним положенням концепції розвитку пам'яті є положення про те, що 4 види пам'яті (моторна, емоційна, образна і словесна) це генетично обумовлені ступені її розвитку, що виникають саме в цій послідовності. [13] У концепції розвитку дитини питання про взаємини образної та словесно- логічної пам'яті у їх розвитку ключовою. Образна пам'ять є більш ранній і низький рівень розвитку пам'яті в порівнянні зі словесної (вербальнойxe "Вербальна пам'ять").
Найраніший вид - моторна або рухова пам'ять початкове своє вираження знаходить в перших, рухових умовних рефлексах дітей. Ця реакція спостерігається вже на першому місяці після народження. Початок емоційної або афективної пам'яті, відноситься до першого півріччя життя дитини. Перші зачатки вільних спогадів, з якими, можна пов'язувати початок образної пам'яті, відносяться їм до другого року життя. Образна пам'ять з'являється дещо раніше вербальної, але значно пізніше моторної і афективної.
Більш рання поява образної пам'яті не означає її наступного зникнення і заміни словесної пам'яттю. Образна пам'ять продовжує залишатися більш низьким рівнем пам'яті в порівнянні з вербальною. Це відноситься і до найбільш розвинених - зорових образів пам'яті, що виникають найлегше тоді, коли свідомість людини знаходиться на більш низькому рівні, ніж при повному, скоєному стані. На зорову пам'ять можна дивитися тільки як на низький вид пам'яті. Зазвичай зорова пам'ять бідна, тому незрівнянно корисніше інший, вищий вид пам'яті - пам'ять-розповідь.
Пам'ять-розповідь і являє собою, справжню словесну пам'ять, яку необхідно відрізняти від запам'ятовування і відтворення мовних рухів, наприклад, при заучуванні безглуздого словесного матеріалу.
Представляючи собою вищий рівень пам'яті, пам'ять-розповідь, проходить шлях, який характеризується основними стадіями розвитку розповіді. Спочатку розповідь - це лише словесне супровід дії, далі це слова, супроводжувані дією, і лише потім словесний розповідь виступає сам по собі, як живе й образне повідомлення.
У старшому дошкільному віці ж (5 і 6 років) відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. При цьому відбувається диференціація особливого роду дій, відповідних цілям запам'ятати, пригадати, які ставляться перед дітьми.
Пам'ять, як основна психічна функція в дитячому віці
У ранньому дитячому віці пам'ять є панівною психічною функцією, залежно від яких будуються всі інші функції.
Аналіз показує, що мислення ребенкаxe "Мислення дитини" раннього віку багато в чому визначається його пам'яттю і розвивається в безпосередній залежності від пам'яті. Мислити для дитини раннього віку - значить згадувати, тобто спиратися на свій колишній досвід, на його видозміни. Мислення в самому ранньому віці виявляє високу кореляцію з пам'яттю.
Визначення понять у дитини грунтується на згадці. Коли дитина відповідає, що таке равлик, він каже: це маленьке, слизьке, її тиснуть ногою. Якщо дитину просять описати ліжко, він говорить, що вона з м'яким сидінням. У таких описах дитина дає стислий нарис спогадів, які відтворюють предмет. Отже, предметом розумового акту при позначенні поняття є для дитини не стільки логічна структура самих понять, скільки спогад, і конкретність дитячого мислення, його синкретичний характер. Інша сторона того ж факту, який полягає в тому, що дитяче мислення, перш за все, спирається на пам'ять.
Освіта значень дитячих слів побудовано інакше, ніж наші уявлення і наші значення слів. Їхня відмінність полягає в тому, що спосіб, за допомогою якого дитина узагальнює речі, і спосіб, за допомогою якого ми з вами узагальнюємо речі, відрізняються один від одного. Спосіб, що характеризує дитяче узагальнення xe "Узагальнення дитяче" , Знаходиться в безпосередній залежності від того, що мислення дитини цілком спирається на пам'ять. Дитячі уявлення, пов'язані з ряду предметів, будуються так, як у нас фамільні імена. Назви слів, явищ не стільки знайомі поняття, скільки прізвища, цілі групи наочних речей, пов'язаних наочної зв'язком.
Досвід дитини і безпосередній вплив його досвіду, які документують в пам'яті, прямо визначають всю структуру дитячого мислення на ранніх ступенях розвитку. Не мислення, і зокрема не абстрактне мислення, стоїть на початку розвитку, а визначальним моментом на початку розвитку є пам'ять дитини. [14]
Глава 3
Співвідношення мимовільної та довільної пам'яті
Домінування мимовільної пам'яті в дитячому віці
У дітей раннього дошкільного віку домінінірует мимовільна, зорово-емоційна xe "Зорова пам'ять" xe "Емоційна пам'ять" пам'ять. Це означає, що дитина частіше за все не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що було направлено його увага в діяльності, що справило на нього враження, що було цікаво.
Мимовільне запам'ятовування xe "Запам'ятовування мимовільне" , Пов'язане з активною розумовою роботою дітей над певним матеріалом, залишається до кінця дошкільного віку значно більш продуктивним, ніж довільне запам'ятовування того ж матеріалу. Разом з тим, мимовільне запам'ятовування, не пов'язане з виконанням досить активних дій сприйняття і мислення, наприклад запам'ятовування розглянутих картинок, виявляється менш успішним, ніж довільне.
Мимовільне запам'ятовування в дошкільному віці може бути міцним і точним. Якщо події цієї пори мали емоційну значимість і справили враження на дитину, вони можуть зберегтися в пам'яті на все життя. Дошкільний вік є періодом, звільненим від амнезії младенчестваxe "Амнезія дитинства" та раннього віку.
Перші згадування вражень xe "пригадування вражень" , Отриманих в ранньому дитинстві, відносяться звичайно до віку близько трьох років (маються на увазі спогади дорослих людей, пов'язані з дитинством). Було встановлено, що майже 75% перших дитячих спогадів припадає на вік від трьох до чотирьох років. Це означає, що до даного віку, тобто до початку раннього дошкільного дитинства, у дитини зв'язуються довготривала пам'ять і її основні механізми. Одним з них є асоціативний зв'язок матеріалу, що запам'ятовується з емоційними переживаннями. Запечатляются роль емоцій в довготривалій пам'яті починає проявляти себе вже на початку дошкільного віку.
У більшості нормально розвиваються дітей молодшого та середнього дошкільного віку непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять. [15] Вони порівняно легко запам'ятовують і без особливих зусиль відтворюють побачене, почуте, але тільки за умови, якщо воно викликало у них інтерес, і самі діти були зацікавлені в тому, щоб щось запам'ятати чи пригадати. Завдяки такій пам'яті дошкільнята швидко вдосконалюють мова, навчаються користуватися предметами домашнього побуту, непогано орієнтуються в обстановці, дізнаються бачене або почуте. У деяких випадках у лінгвістично чи музично обдарованих дітей непогано розвиненою виявляється і слухова пам'ять.
У деяких дітей дошкільного віку зустрічається особливий вид зорової пам'яті, який носить назву ейдетічеськой пам'яті xe "ейдетично пам'ять" . Образи ейдетічеськой пам'яті по своїй яскравості і виразності наближаються до образів сприйняття. Після одноразового сприйняття матеріалу і дуже невеликий розумової обробки, дитина продовжує «бачити» матеріал, і чудово відновлює його. Навіть з початком довгого часу, згадуючи щось сприйняте раніше, дитина ніби знову бачить це і може описати в усіх подробицях. Ейдетично пам'ять - вікове явище. Діти, які мають нею в дошкільному віці, в період шкільного навчання звичайно втрачають цю здатність. Насправді, такий вид пам'яті не так вже й рідкісний, і є у багатьох дітей, але часто зникає у дорослих: через недостатнє вправи цього виду пам'яті. Цей тип пам'яті може бути розвинений деякими людьми (наприклад: у художників, музикантів, де потрібне точне відтворення раз сприйнятого). У кожної людини найбільше розвиваються ті види пам'яті, які їм частіше використовуються. [16]
У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.
Перехід від мимовільної до довільної пам'яті
Розвиток пам'яті xe "Розвиток пам'яті" в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Панівним видом пам'яті до кінця дошкільного віку, залишається пам'ять мимовільна. Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж у тих випадках, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад, відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні действіяxe "Перцептивні дії", що опосередковують мнемічні процеси і спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал. [17]
Незважаючи на суттєві досягнення в оволодінні довільним запам'ятовуванням, до довільного запам'ятовування і відтворення діти звертаються в порівняно рідкісних випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.
Продуктивність запам'ятовування xe "Продуктивність запам'ятовування" у дітей в грі набагато вище, ніж поза нею. Однак, у найменших, трирічних дітей і в грі продуктивність запам'ятовування порівняно низька. Перші спеціальні перцептивні дії, спрямовані на те, щоб щось свідомо запам'ятати або пригадати, чітко виділяються в діяльності дитини 5-6 років, причому найчастіше використовується просте повторення. Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажання що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції. До кінця дошкільного віку процес довільного запам'ятовування можна вважати сформованим. Його внутрішнім, психологічним ознакою є прагнення дитини виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі.
Вважається, що з віком збільшується швидкість, з якою інформація витягується з довгострокової памятіxe "Довготривала пам'ять" і переводиться в оперативну xe "Оперативна пам'ять" , А також обсяг і час дії оперативної пам'яті. Встановлено, що трирічна дитина може оперувати тільки однією одиницею інформації, що знаходиться в даний момент часу в оперативній пам'яті, а п'ятнадцятирічний - сім'ю такими одиницями.
В одному з експериментів дітям у віці від 3-х до 8 років показували 10 різних дерев'яних брусків, викладених в один ряд по довжині, і просили просто подивитися на цей ряд. Тиждень, а потім і через місяць їм пропонували викласти цей ряд по пам'яті.
Першим цікавим результатом експерименту було те, що вже через тиждень молодші дошкільнята не могли пригадати послідовність брусків, але тим не менш відновить її, вибираючи один з наступних варіантів розташування ряду: а) вибір кількох рівних між собою брусків, б) вибір довгих і коротких брусків ; в) складання груп з коротких, середніх і довгих брусків; г) відтворення логічно правильною, але занадто, короткої послідовності; д) складання повної вихідної впорядкованої серії. Наступний результат полягав у тому, що через шість місяців без будь-яких нових передавальний запам'ятовується пам'ять у дітей спонтанно покращилася в 75% випадків. Ті з дітей, хто знаходився на рівні (а) перейшли до побудови серії по типу (б). Багато з рівня (б) перейшли на (в) або навіть (г). З рівня (в) діти переходили на наступний і т.д. (за матеріалами Нємов засилає на Істоміну???)
За допомогою механічних повторень інформації діти в старшому дошкільному віці можуть її запам'ятовувати. У них з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування. За активної розумової роботі діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої роботи.
Пам'ять зберігає уявлення, які у психології інтерпретують як узагальнене спогад. Перехід до мислення з наочно сприйманої ситуації до загальним уявленням є перший відрив дитини від чисто наочного мислення. [18] Пам'ять дошкільника, незважаючи на її видиме зовнішнє недосконалість, в дійсності стає провідною функцією, зайнявши центральне місце.
Глава 4
Удосконалення пам'яті в дитячому віці
Розвиток довільної пам'яті в дитячому віці
Удосконалення довільної пам'яті у дошкільників тісно пов'язано з постановкою перед ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу. Безліч таких завдань природно виникає в ігровій діяльності, тому різноманітні дитячі ігри надають дитині багаті можливості для розвитку його пам'яті. Довільно запам'ятовувати, пам'ятати і пригадувати матеріал в іграх можуть вже діти 3-4-річного віку.
Довільні форми запам'ятовування і сприйняття починають складатися у віці чотирьох - п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням відтворенням створюються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, в ролі покупця, виконуючого доручення купити в магазині певні предмети виявляється вище, ніж слів, що запам'ятовуються за прямим вимогу дорослого.
У процесі колективної гри дитина, виконуючи роль зв'язкового, повинен був передати в штаб повідомлення, які з однаковою початкової фрази і декількох належним чином підібраних найменувань окремих предметів (кожен раз, зрозуміло, інших).
Найменші діти, виконуючи роль зв'язкового, не приймали її внутрішнього змісту. Тому часто-густо тікали виконувати доручення, навіть не вислухавши його до кінця.
Інші діти брали зміст ролі. Вони були стурбовані тим, щоб передати повідомлення, але у них не було прагнення запам'ятати його зміст. Тому вони вислуховували повідомлення, але не докладали зусиль для того, щоб його запам'ятати. Передаючи ж доручення, вони не робили ніяких спроб активно пригадати забуте. На питання, що ще потрібно було передати, вони зазвичай просто відповідали: «Нічого, все».
Інакше вели себе старші діти. Вони не тільки вислуховували доручення, але і намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що, вони ворушили губами і повторювали про себе повідомлення по шляху до штабу. У відповідь на спроби заговорити з ними в цей момент дитина негативно мотав головою і поспішно продовжував свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто випалювала його, але намагалися пригадати забуте: «Зараз скажу ще, зараз ...» Очевидно, що при цьому вони якось внутрішньо напружувалися, як-то намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їх внутрішня активність була спрямована на певну мету: пригадати зміст повідомлення. [19] (за матеріалами ЛеонтьеваА.Н.)
Розвиток опосередкованого і довільного запам'ятовування
У дошкільному дитинстві йде процес поліпшення пам'яті xe "Поліпшення пам'яті" дитини. Якщо для сприйняття можливості розвитку в цьому віці обмежені, то для пам'яті вони набагато ширші. Її вдосконалення у дітей-дошкільнят може йти відразу за декількома напрямками. Перше - це надання процесам запам'ятовування довільного характеру, друге - перетворення пам'яті дитини з безпосередньої в опосередковану, третє - розвиток засобів і прийомів, як запам'ятовування, так і пригадування. Розглянемо кожне з цих напрямків окремо.
Від молодшого дошкільного віку до старшого відбуваються помітні зміни пам'яті. Перш за все, до кінця дошкільного дитинства пам'ять виділяється в особливу, незалежно керовану психічну функцію дитини, яку він може в тій чи іншій мірі контролювати. У молодшому і середньому дошкільному віці (3-4 роки) запам'ятовування і відтворення матеріалу ще входить до складу різних видів діяльності, здійснюється в основному мимоволі. У старшому дошкільному віці завдяки постановці перед дітьми спеціальних мнемічних завдань відбувається перехід до мимовільної пам'яті. Чим більше таких задач виникає перед дошкільням в грі, спілкуванні і праці, тим швидше його пам'ять перетворюється з мимовільної до довільної. При цьому мнемічні дії виділяються в особливу групу серед інших видів дій, які виконуються в зв'язку із здійсненням тієї або іншої діяльності. Мнеміческіеxe "мнемічні дії" - це дії, спрямовані на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.
Особливо швидко і легко мнемічні дії виникають і відокремлюються в грі, причому у всіх вікових групах дошкільнят, починаючи з трьох-чотирирічного віку. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку в силу особливостей їх психології і недостатньої готовності до серйозної цілеспрямованої діяльності, зокрема навчальної, продуктивність запам'ятовування xe "Продуктивність запам'ятовування" в грі помітно вище, [20] ніж в інших видах діяльності.
Для розвитку довільної пам'яті дитини важливо вчасно вловити і максимально використовувати його прагнення що-небудь запам'ятати. Дії, пов'язані з свідомим наміром запам'ятовувати або пригадувати, уперше чітко з'являються у дітей приблизно близько п'яти-шести років. Зовні вони виражаються, наприклад, у навмисному повторенні дитиною те, що він хотів би запам'ятати. Стимулювання повторення відіграє у розвитку пам'яті важливу роль, і повторенням всіляко потрібно сприяти. Повторення забезпечують переклад інформації з короткочасної в довготривалу пам'ять.
Навчання запам'ятовування в дошкільному дитинстві
При навчанні запомінаніюxe "Навчання запам'ятовування" треба поступово привчати дітей переходити від безпосереднього повторення до відстроченого повторення, від повторення вголос до повторення про себе. Перехід від зовнішнього до уявного повторення робить запам'ятовування більш продуктивним. Починаючи з чотирирічного віку дітей можна вчити запам'ятовувати одні речі за допомогою інших, наприклад предмет або слово за допомогою позначає його картинки. Спочатку готові засоби для запам'ятовування дитині пропонує дорослий. Коли навчаються запам'ятовувати і пригадувати предмети за допомогою пропонованих ним коштів, можна переходити до постановки перед дитиною самостійного вибору засобів для запам'ятовування.
Слід мати на увазі один важливий момент, який відрізняє здатність до навчання дітей від навченості дорослих. Дитина порівняно легко засвоює матеріал лише тоді, коли у нього до цього матеріалу є явно виражений безпосередній або споживчий інтерес. Дане зауваження стосується і пам'яті. Її розвиток у дітей дошкільного віку від мимовільної до довільної і від безпосередній до опосередкованої буде проходити активно лише тоді, коли сама дитина зацікавлений xe "Зацікавленість дитини" в застосуванні відповідних засобів запам'ятовування, у збереженні та відтворенні матеріалу, що запам'ятовується. Дошкільник усвідомлює і виділяє мнемічні мети тільки в тому випадку, якщо він стикається з цікавою для нього завданням, яке вимагає активного запам'ятовування і пригадування. Це відбувається тоді, коли дитина бере участь у грі, а мета щось запам'ятати набуває для нього реальну, конкретну і актуальний зміст, що відповідає ігровим інтересам
Шестирічні діти навіть у звичайних умовах можуть самостійно утворювати уявні логічні зв'язки між запам'ятовуються словами. Про наявність таких зв'язків у пам'яті дитини свідчить характер відтворення їм матеріалу, зокрема той факт, що при творі по пам'яті дитина цього віку може змінювати порядок називання предметів, об'єднуючи їх за значенням у смислові групи. Аналіз прийомів, якими користуються діти для запам'ятовування, показує, що ті з них, хто вирішує завдання за допомогою допоміжних засобів, будують свої операції інакше. Для опосредственного запам'ятовування потрібно не стільки сила механічної пам'яті, скільки здатність розумно розпорядитися матеріалом, певним чином його структурувати, тобто не тільки пам'ять, але й розвинене мислення.
Удосконалення довільної пам'яті у дітей пов'язано з застосуванням у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Можна сказати, що поліпшення пам'яті дитини відбувається одночасно з удосконаленням її розумової діяльності.
Навчання запам'ятовування з використанням мнемічних засобів
Головне завдання мистецтва запам'ятовування, яке називається мнемоніки або мнемотехніки xe "Мнемотехніка" , Полягає в тому, щоб вказати способи для запам'ятовування в короткий час такого великого числа даних, яке без допоміжних прийомів було б дуже важко запам'ятати. Хід розвитку і вдосконалення мнемічних засобів можна уявити собі таким чином:
1. Перехід від конкретних мнемічних засобів (запам'ятовуючи одних предметів з допомогою інших) до абстрактних (запам'ятовування предметів за допомогою знаків, малюнків, схем тощо).
2. Перехід від механічних до логічних засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу.
3. Перехід від зовнішніх засобів запам'ятовування до внутрішніх.
4. Перехід від використання вже готових або відомих засобів запам'ятовування до нових, оригінальним, придуманим самим запам'ятовує.
Дотримання цього ходу розвитку в удосконаленні засобів запам'ятовування і відтворення забезпечує поступове формування у дитини опосередкованого і довільного запам'ятовування. Якщо приступити до навчання дитини користування мнемическими прийомами до того, як у нього з'являться перші ознаки довільного запам'ятовування в процесі природного розвитку пам'яті, то можна домогтися того, що даний вид запам'ятовування і відтворення матеріалу почне складатися у дітей не до п'яти-шести років, а раніше . При правильно організованому навчанні можна домогтися вираженого ефекту у розвитку пам'яті вже в молодшому дошкільному віці, тобто на півтора-два роки раніше, ніж звичайно. На першому етапі навчання діти повинні навчитися порівнювати і співвідносити один з одним досліджуваний матеріал, формувати смислові угруповання xe "Формування смислових угруповань" на основі виділення певних суттєвих ознак, навчитися виконувати ці операції при вирішенні мнемічних завдань. [21]
Формування вміння класифікувати матеріал має пройти три етапи: практичний, мовної і повністю розумовий. У результаті опанування прийомами угруповання і классіфікацііxe "Прийоми класифікації" можна поліпшити пам'ять дітей молодшого дошкільного віку. У середньому і старшому дошкільному дитинстві такі діти цілком усвідомлено, з успіхом застосовують подібного роду прийоми при запам'ятовуванні і відтворенні матеріалу, демонструючи тим самим виражену здатність до довільного запам'ятовування і відтворення матеріалу.
Бібліографія
1. Ананьєв Б. Г. Людина як предмет пізнання. - СПб.: Питер, 2001.
2. Аткінсон Р. Людська пам'ять і процес навчання / Під. ред. Ю.М. Забродіна. - М.: Прогрес, 1980.
3. Блонський П. П. Пам'ять і мислення: В кн. обр. псих. произв. - М.: Просвещение, 1964.
4. Виготський Л. С. Психологія: Світ психології. - М.: ЕКСПО-Прес, 2002. - 1008с.
5. Гамезо М.В., Домашенко І. А. Атлас з психології: 3-є видання. - М.: 1999, - 373с.
6. Гіппенрейтер Ю. Б. Основи психології. - М.: 1988, 156с.
7. Годфруа Ж. Що таке психологія. Т.1. - М.: Мир, 1992.
8. Дормаш Ю.Б., Романов В. Я. Психологія уваги. - М.: Тривола, 1995
9. Зінцов Р. Навчання і пам'ять: Під ред. Б. А. Бенедиктова. - Мн.: 1989.
10. Зінченко П. І. Мимовільне запам'ятовування. - М.: Изд. АПН РРФСР. - М.: 1961.
11. Істоміна З. М. Розвиток довільного запам'ятовування у дошкільнят / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології, Ч. 2, - М.: 1981
12. Крилов А.А., Манічева С. А. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології. - СПб.: Пітер, 2000, - 289с.
13. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. Вікова психологія: Розвиток людини від народження до пізньої зрілості. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.
14. Лурія А. Р. Маленька книжка про велику пам'яті. - М.: 1994.
15. Макселон Юзеф. Психологія. - М.: Просвещение, 1998, - 425с.
16. Мухіна В. С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М.: Видавничий центр Академія, 1997.
17. Немов Р. С. Загальні основи психології: Кн.1. - М.: Просвещение, 1994, - 235с.
18. Немов Р. С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів, - М.: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психологія освіти - 608с.
19. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Укл. Є. І. Рогов. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001, - 448с.
20. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 1998.
21. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І.. Психологія людини. - М.: 1995.
22. Смирнов А. А. Проблеми психології пам'яті. - М.: Просвещение, 1966.
23. Ясперс Карл. Загальна психопатологія. - М.: Практика, 1997, - 218с.
Інтернет-ресурси:
"Psychology.ru": http://www.psychology.ru
Офіційний сайт факультету психології МГУ: http://www.psy.msu.ru
Неофіційний сайт факультету психології МГУ "Флогістон": http://www.flogiston.ru
Електронна бібліотека порталу Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Предметний покажчик

INDEX \ e "" \ h "A" \ c "2" \ z "1049"

А
Амнезія дитинства .............................................. 7
Б
Швидкість запам'ятовування ............................................. 1
У
Вербальна пам'ять ................................................ .... 5
Смакова пам'ять ................................................ ......... 3
Г
Готовність до відтворення .............................. 1
Д
Рухова пам'ять ................................................ . 3
Тривалість запам'ятовування ..................................... 1
Довготривала пам'ять ........................................ i, 9
З
Зацікавленість дитини ............................... 12
Запам'ятовування мимовільне ................................ 7
Зорова пам'ять ................................................ . 3, 7
До
Конкретна завдання ................................................ .... 3
Л
Особистості властивості ................................................ ..... 1
М
Мнемічні дії ........................................... 11
Мнемотехніка ................................................. ......... 13
Мислення дитини ................................................ .... 6
Н
Мимовільна пам'ять ........................................... 3
Про
Узагальнення дитяче ................................................ .... 6
Нюхова пам'ять ................................................ 3
Образна пам'ять ................................................ ......... 3
Навчання запам'ятовуванню ......................................... 12
Об'єм пам'яті ................................................ .............. 1
Оперативна пам'ять ............................................... i, 9
Дотикальна пам'ять ................................................ . 3
П
Пам'ять ................................................. .......................... 1
Перцептивні дії ............................................ 8
Прийоми класифікації ......................................... 13
Пригадування вражень ................................... 7
Продуктивність запам'ятовування ......................... 9, 11
Довільна пам'ять ................................................ 3
Р
Розвиток пам'яті ................................................ ....... i, 8
З
Словесно-логічна пам'ять .................................. 3
Слухова пам'ять ................................................ ........ 3
Сценарій втрати і відновлення пам'яті ....... 4
Т
Точність запам'ятовування ............................................. 1
У
Поліпшення пам'яті ................................................ .. 11
Ф
Формування смислових угруповань .......... 13
Е
Ейдетично пам'ять ................................................ 8
Емоційна пам'ять ........................................ 3, 7
Ефект краю ................................................ ................. 4
Я
Явище ремінісценції ........................................... 4




[1] Немов Р.С., Кн. 1, с. 150
[2] Макселон Юзеф, с. 124
[3] Немов Р.С., Кн. 1, с. 184
[4] Гамезо М.В., Домашенко І.А., с. 161
[5] Гамезо М.В., Домашенко І.А., с. 160
[6] Немов Р.С., Кн. 1, с. 194
[7] Гамезо М.В., Домашенко І.А., с. 159
[8] Макселон Юзеф, с. 125
[9] Ясперс Карл, с. 218-219
[10] Макселон Юзеф, с. 126
[11] Крилов А.А., Манічева С.А., с. 89
[12] Немов Р.С., Кн. 1, с. 207
[13] Блонський П.П., с. 218-219
[14] Виготський Л.С., с. 126
[15] Немов Р.С., Кн. 2, с. 106
[16] Немов Р.С., Кн. 1, с. 195.
[17] Істоміна З.М., ч. 2, с. 162
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
83.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток пам`яті дошкільнят 2
Розвиток пам`яті дошкільнят
Научение дошкільнят розповідання по пам`яті
Організація пам`яті СП Доступ до пам`яті Блоки пам`яті
Характеристики процесора та внутрішньої пам`яті комп`ютера швидкодію розрядність обсяг пам`яті
Розвиток пам яті 3
Формування і розвиток пам`яті в онтогенезі
Розвиток пам`яті молодших школярів
Розвиток пам`яті в молодшому шкільному віці
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru