додати матеріал

приховати рекламу

Робота класного керівника з батьками

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
ОМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІСТОРИЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Дослідницька робота з педагогіки
«Робота класного керівника з батьками»
Виконала
Герінг О. К.
Студентка VI курсу
Омськ - 2008 рік
ЗМІСТ
ВСТУП ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... 3-4
РОЗДІЛ 1. Робота класного керівника з батьками: завдання, функції та основні форми ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... .. 5-34
РОЗДІЛ 2. Стратегія взаємодії з батьками (з досвіду роботи) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... 35-39
ГЛАВА 3.Педогагіческій аналіз колективно - творчої роботи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... .. 40-43
ВИСНОВОК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 44
ДОДАТКИ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 45-70
Список використаних джерел ... ... ... ... ... ... ... ... .71-72

ВСТУП
Ефективність виховання дитини сильно залежить від того, наскільки тісно взаємодіють школа і сім'я. Провідну роль в організації співпраці школи і родини відіграють класні керівники. Саме від їх роботи залежить те, наскільки сім'ї розуміють політику, що проводиться школою по відношенню до виховання, навчання дітей, і беруть участь в її реалізації. При цьому сім'я повинна розглядатися як головний замовник і союзник у вихованні дітей, а об'єднання зусиль батьків і педагог створить сприятливі умови для розвитку дитини.
В основі сотрудническая взаємодії сім'ї та класного керівника повинні лежати принципи взаємної довіри і поваги, підтримки і допомоги, терпіння і терпимості по відношенню один до одного.
Значне місце в системі роботи класного керівника з батьками учнів відводиться психолого-педагогічної освіти. Накопичення психолого-педагогічних знань батьків має бути тісно пов'язане з розвитком їх педагогічного мислення, практичних умінь і навичок у галузі виховання. Необхідно, щоб інформація носила попереджувальний характер, була б заснована на практичну доцільність, демонструвала досвід, конкретні факти. Це обумовлює відбір змісту, а також форм організації педагогічної освіти.
Проблема взаємодії школи і сім'ї зросла з традиційної педагогічної ідеї вказаній у літературі як 2связь з батьками »,« робота з батьками ».
Але з плином часу і з результатом історії змінюються світ, а разом з ним і взаємовідносини всіх соціальних інститутів. Нова освітня парадигма проголосила батьків суб'єктами освітнього процесу. Значить і на батьків покладена відповідальність за якість освіти своїх дітей. У даному мікродослідження зроблений спроба осмислити зазначену проблему через аналіз власного досвіду роботи протягом ряду років.
Дослідження проводилося у кілька етапів. На кожному етапі вирішувалися такі завдання дослідження:
1. На першому етапі на основі вивчення літератури визначити завдання, функції та основні форми роботи класного керівника з батьками
2. На другому етапі проаналізовано власний досвід роботи по взаємодії з батьками, сформульовані шляхи поліпшення даної роботи.
3. На третьому етапі дано педагогічний аналіз однієї з форм роботи проведеної з батьками.
Методи дослідження:
- Аналіз плану виховної роботи класного керівника
- Бесіда з батьками
- Анкетування
Практична значимість дослідження полягає в можливості сформулювати шляхи поліпшення роботи по взаємодії з батьками, пропагувати використання нетрадиційних форми, побудованих на діалогічних підстави для вибудовування партнерських відносин.

РОЗДІЛ 1. Робота класного керівника з батьками: завдання, функції та основні форми.
Сучасні умови навчання характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, прагненням розвинути кращі його якості.
В. О. Сухомлинський стверджував: «Без знання дитини - її розумового розвитку, мислення, інтересів, захоплень, здібностей, задатків, нахилів - ні виховання» 1. Як ніхто краще про дитину зможуть розповісти його батьки.
У тлумачному словнику російської мови дається таке поняття слова «батьки».
Батьки - це батько і мати (по відношенню до своїх дітей) 2.
Батьки і педагоги - дві найпотужніші сили в процесі становлення особистості кожної людини, роль яких неможливо перебільшити. В обох сторін є свої переваги, свої достоїнства, своя специфіка.
Так основними завданнями класного керівника є:
- Формування класного колективу як виховує середовища, що забезпечує розвиток кожної дитини;
- Організація всіх видів групової, колективної та індивідуальної діяльності класного колективу;
- Забезпечення сприятливого психологічного клімату в класі.
А до основних функцій класного керівника відносяться:
а) аналітична:
- Вивчення індивідуальних особливостей учнів;
- Вивчення та аналіз розвитку класного колективу;
- Аналіз та оцінка сімейного виховання кожної дитини;
- Аналіз та оцінка рівня вихованості кожної дитини;
б) організаційно - педагогічна:
- Організація та стимулювання різноманітної діяльності учнів;
- Встановлення зв'язку і сімей учнів;
- Організація взаємодії класного колективу з фахівцями служб супроводу, позашкільними організаціями;
в) комунікативна:
- Регулювання міжособистісних відносин між учнями;
- Встановлення оптимальних взаємовідносин «учитель - учень»;
- Створення загального сприятливого психологічного клімату в колективі. 1
У відповідності зі своїми функціями класний керівник відбирає форми роботи з учнями: індивідуальні (бесіда, консультація, обмін думками, виконання спільного доручення, надання індивідуальної допомоги, спільний пошук вирішення проблеми та ін), групові (поради справ, творчі групи, органи самоврядування та ін) або колективні (колективні творчі справи, конкурси, спектаклі, концерти, походи, зльоти, змагання та ін.)
При виборі форм роботи з учнями доцільно керуватися наступним:
враховувати виховні завдання, визначені на черговий період роботи;
визначати зміст і основні види діяльності на основі виховних завдань;
враховувати принципи організації виховного процесу, можливості, інтереси та потреби дітей, зовнішні умови, можливості педагогів і батьків;
здійснювати пошук форм роботи на основі колективного цілепокладання;
забезпечувати цілісність змісту, форм і методів виховної діяльності.
Традиційні форми роботи з батьками:
• батьківські збори
• загальнокласних і загальношкільні конференції
• індивідуальні консультації педагога
• відвідування на дому
Універсальною формою взаємодії педагога з батьками є батьківські збори.
Рекомендації з проведення батьківських зборів
1. Батьківські збори повинні просвіщати батьків, а не констатувати помилки та невдачі дітей у навчанні.
2. Тема зборів повинна враховувати вікові особливості дітей.
3. Збори повинні носити як теоретичний, так і практичний характер: розбір ситуацій, тренінги, дискусії і т. д.
4. Збори не повинні займатися обговоренням і засудженням осіб учнів.
Класні батьківські збори. Класні батьківські збори проводяться один раз на чверть, при необхідності їх можна проводити і частіше. Батьківські збори повинні стати школою освіти батьків, має розширювати їх педагогічний кругозір, стимулювати бажання стати хорошими батьками. На батьківських зборах йде аналіз навчальних досягнень учнів, їхніх можливостей, ступеня просування класу у навчальній діяльності. Батьківські збори - це можливість демонстрації досягнутих дитиною успіхів. Розмова на зборах повинен йти не про оцінки, а про якість знань і міру інтелектуальних зусиль, відповідних пізнавальної та моральної мотивації. До батьківських зборів необхідно готувати виставки творчих робіт учнів, їхніх досягнень, і не тільки у навчальній діяльності.
Існує багато варіантів проведення батьківських зборів. Їх характер і спрямованість підказує саме життя, система організації роботи в дитячому колективі. Тематика і методика зборів повинні враховувати вікові особливості учнів, рівень освіченості та зацікавленості батьків, цілі та завдання виховання, що стоять перед школою.
Загальношкільні батьківські збори проводяться, як правило, не більше двох разів на рік. Тематика таких зборів має характер звіту роботи школи за певний період часу. На них виступають директор, його заступники, звітує про роботу батьківський комітет школи.
Наприклад, навчальний заклад пройшов атестацію і хоче познайомити колектив батьків з досягнутими результатами.
Загальношкільні батьківські збори можна використовувати для демонстрації позитивного досвіду виховання в сім'ї. Так, в кінці навчального року можливе нагородження сімей з позитивним досвідом виховання дітей.
Батьківські конференції (загальнокласних, загальношкільні) мають величезне значення в системі виховної роботи школи. Батьківські конференції повинні обговорювати насущні проблеми суспільства, активними членами якого стануть і діти. Проблеми конфліктів батьків і дітей та шляхи виходу з них. Наркотики, сексуальне виховання в сім'ї - ось теми батьківських конференцій.
Батьківські конференції повинні готуватися дуже ретельно, з обов'язковою участю психологів, соціального педагога, які працюють у школі. У їх завдання входить проведення соціологічних і психологічних досліджень з проблеми конференції та їх аналіз, а також знайомство учасників конференції з результатами досліджень. Активними учасниками конференцій виступають самі батьки. Вони готують аналіз проблеми з позиції власного досвіду.
Відмінною особливістю конференції є те, що вона приймає певні рішення чи намічає заходи щодо заявленої проблеми.
Індивідуальні консультації - одна із найважливіших форм взаємодії класного керівника з сім'єю. Особливо вона необхідна, коли педагог набирає клас. Для того щоб подолати занепокоєння батьків, острах розмови про свою дитину, необхідно проводити індивідуальні консультації-співбесіди з батьками. Готуючись до консультації, необхідно визначити ряд питань, відповіді на які допоможуть плануванню виховної роботи з класом. Індивідуальна консультація повинна мати ознайомлювальний характер і сприяти створенню гарного контакту між батьками і вчителем. Вчитель повинен дати батькам можливість розповісти йому все те, з чим вони хотіли б познайомити вчителя в неофіційній обстановці, та з'ясувати необхідне для своєї професійної роботи з дитиною:
• особливості здоров'я дитини;
• його захоплення, інтереси;
• переваги у спілкуванні в сім'ї;
• поведінкові реакції;
• особливості характеру;
мотивація навчання;
моральні цінності сім'ї.
У ході індивідуальної консультації можна використовувати анкету «Моя дитина», яка заповнюється педагогом спільно з батьками (Додаток 4)
Однією з форм взаємодії класного керівника і сім'ї є відвідування учня вдома. Педагог повинен попереджати про передбачуване візит з зазначенням дня і цілі відвідування. Відвідування можливо тільки після отримання дозволу батьків. Відвідування педагогом сім'ї повинно залишити в сім'ї добре враження. Для цього необхідно спочатку поговорити на абстрактні теми, розпитати про традиції, звичаї, спільне проведення часу в сім'ї і лише потім обговорювати причину приходу в сім'ю.
З першого дня роботи з дитячим колективом і колективом батьків педагог повинен домагатися того, щоб і діти і батьки розуміли значення тих вимог, які школа пред'являє до сім'ї. Важливою умовою взаємодії сім'ї і школи є розумність тих вимог, які педагог пред'являє до батьків і дитини.
Великий ефект у взаємодії сім'ї та школи буде, якщо педагог дасть можливість проявити ініціативу і підтримає батьків у всіх справах в класі і в школі.
Головними формами взаємодії школи з сім'єю є індивідуальні форми роботи та групові.
До груповим можна віднести такі форми взаємодії, як батьківські збори, конференції, вечори запитань і відповідей, батьківські комітети. До індивідуальних форм роботи з батьками можна віднести наступні: індивідуальні консультації, бесіди, відвідування вдома. Все це традиційні форми роботи з батьками учнів.
Групові форми роботи доречні для організації психологічного освіти батьків, для зустрічей з адміністрацією навчального закладу щодо найбільш нагальних проблем шкільного життя або, наприклад, з питань реформування школи.
Щоб групові форми спілкування батьків і педагогів були ефективними батьки повинні мати можливість приймати участь у плануванні змісту занять батьківських університетів та інших різних форм взаємодії зі школою.
Для цього в кінці навчального року на підсумковому батьківських зборах батьки отримують зразкову тематичне планування групової роботи з сім'єю в школі на новий навчальний рік, в якому вказані не лише теми майбутніх зустрічей, але і форми їх проведення. Це дає можливість визначити ступінь зацікавленості батьків в тій чи іншій темі або спільному справі і організувати майбутні зустрічі максимально ефективно. Батьки відзначають ті форми взаємодії, які їм найбільше цікаві і в яких вони змогли б взяти участь, проявити себе. Потім заступник директора школи з виховної роботи аналізує відповіді батьків і на їх підставі планує участь батьків у житті школи на новий навчальний рік.
Добре налагоджене та організоване взаємодія сім'ї та школи дає можливість усвідомити батькам необхідність придбання нових знань для розвитку здорової і повноцінної особистості, а також формує потребу у безпосередньому спілкуванні з тими людьми, які допомагають їм стати справжніми батьками. 1
Групові форми роботи з сім'єю, їх різноманітність у школі допомагають батькам вибрати той вид спілкування з педагогами та іншими фахівцями школи, який для них найбільш прийнятний.
Педагогічний колектив школи сьогодні шукає будь-які можливості і засоби для того, щоб допомогти родині, надати психолога - педагогічну допомогу, навчити виховувати дитину. Форми роботи з батьками можуть бути різними, але найпоширенішою формою групової роботи з батьками впродовж багатьох років залишається батьківські збори.
Батьки мають право очікувати від людини, професійно пов'язаного з вихованням, не просто називання будь - яких труднощів навчального або особистого характеру в їхньої дитини, а обговорення конкретних шляхів допомоги учневі щодо їх подолання. У зв'язку з цим головне завдання батьківських зборів ми бачимо в освіті батьків, підвищення їх компетентності та активності у формуванні особистості дитини, а також у створенні в колективі дітей і батьків атмосфери добра, взаєморозуміння та довіри.
Поточні батьківські збори це збори з традиційною порядком денним: результати успішності, результати проведених заходів і свят, походів.
Тематичні батьківські збори це збори, присвячені актуальній темі, в обговоренні якої зацікавлене абсолютна більшість батьків. Тематичні батьківські збори, як правило, носять освітянський характер і спрямовані на розширення знань батьків в області виховання дітей.
Підсумкові батьківські збори це зборів, у завдання яких входить підведення результатів розвитку дитячого колективу за певний час. У ході таких зборів батьки мають можливість оцінити досягнення учнів класу, власної дитини, порівняти минулі результати з тими, які вже є.
Підсумкові батьківські збори можна проводити в різній формі, залежно від теми та мети самих зборів. Це можуть бути свята, вогнища, походи, урочисті збори.
Яким би за змістом батьківські збори не було, воно вимагає ретельної підготовки. Необхідно пам'ятати, що батьківські збори буде ефективним тоді, коли його планують, пишуть своєрідний сценарій. Цей сценарій може розроблятися педагогами або за допомогою батьківського комітету, за допомогою учнів.
До кожного батьківських зборів доречно підготувати діагностичний матеріал для батьків чи статистичний матеріал, пов'язаний з вивченням окремих сторін життя учнів класу, школи. Щоб збори було корисним батькам і їм хотілося в ньому брати участь, кожен повинен отримати те, що для нього особливо актуально. Тому у зміст батьківських зборів в нашій школі запроваджено такі традиційні рубрики:
"З історії виховання дітей у сім'ї";
"Традиції виховання народів світу";
"Азбука виховання дітей у сім'ї";
"Книжкова полиця батьків";
"Обговоріть разом з дітьми";
"Скринька мудрості";
"Творча майстерня родини".
Такі рубрики дозволяють зробити батьківські збори незвичайним; рейтинг батьківських зборів змінюється, сприяє зміні взаємовідносин в кращу сторону в системі вчитель учень батько.
Доброю традицією батьківських зборів у школі є оформлення індивідуальних запрошень татам і мамам для участі у батьківських зборах. Запрошення можуть бути оформлені по-різному: друкарський варіант, руками самих учнів, за допомогою батьківського комітету. Головним у такі запрошення на батьківські збори є те, що батьки отримують їх заздалегідь, а не за годину до зустрічі. У запрошенні завжди повністю вказується ім'я та по батькові обох батьків, день і годину проведення зборів, його тема, контактний номер телефону, за яким можна зателефонувати, якщо батьки за якою - то причини не можуть взяти участь у зборах, а також програма зборів. Такий підхід до організації системи в роботі з батьками допомагає формувати повагу до професійної діяльності педагога, підкреслює значущість зустрічей батьків з учителем, стимулює їх інтерес до школи і культуру батьківської взаємодії один з одним і з школою.
Величезне значення для батьків, дідусів і бабусь мають подячні листи, які в нашій школі вручають батькам на останньому батьківських зборах в кінці навчального року. Це є великим стимулом для дитини, а також визнанням заслуг самих батьків у вихованні дітей.
Важливою формою групової роботи з батьками є конференція. Конференцію доречно проводити як обмін досвідом з виховання дітей або як обмін думками з певної проблеми. Предметом обговорення батьківського конференції в нашій школі найчастіше бувають нагальні проблеми навчального закладу: ремонт школи, моральні та естетичні аспекти організації шкільних свят та ін
Індивідуальні консультації проводяться з ініціативи батьків або з ініціативи вчителя. Приводом для запрошення батьків на консультацію є результат спостережень педагога за дитиною, проблеми спілкування дитини з класом і педагогами, конфліктна ситуація й ін
У ході індивідуальної консультації педагог повинен уважно слухати батьків і всією своєю поведінкою сприяти тому, щоб вони охоче розповідали про свою дитину якомога більше.
Чим більше відомостей класний керівник, соціальний педагог чи заступник директора з виховної роботи має про кожну дитину, тим більше шансів створити йому нормальні умови для становлення.
Кожна консультація закінчується рекомендаціями щодо виховання дитини. Рекомендації можуть бути письмовими або усними.
Відвідування дитини вдома - це крайній захід. Не багато батьки готові до того, щоб їх турбували будинку. Однак якщо спільна шкільне життя тільки починається, необхідно в біді і радості вчитися бути разом.
Величезну роль у співпраці батьків і школи відіграє батьківський комітет. Від того, наскільки злагоджено і відповідально підходить до своєї діяльності батьківський комітет, залежить атмосфера в шкільному колективі, взаємини батьків один з одним, спілкування дорослих і дітей. 1
1 Тимченко І.М. Педагогіка співробітництва. - Новосибірськ. 1989.
Нетрадиційні форми роботи з батьками:
• тематичні консультації
• батьківські читання
• батьківські вечора
У кожному класі є учні та сім'ї, які переживають одну й ту ж проблему, відчувають ідентичні труднощі особистісного плану і навчального.
Іноді ці проблеми носять настільки конфіденційний характер, що їх можливо вирішувати лише в колі тих людей, яких ця проблема об'єднує, і розуміння проблеми і один одного направлено на її спільне рішення.
Для того щоб тематична консультація відбулася, батьки повинні бути переконані в тому, що ця проблема їх стосується і вимагає невідкладного рішення. Батьків запрошують для участі у тематичній консультації з допомогою спеціальних запрошень. В тематичній консультації повинні брати участь фахівці з вирішення проблеми, які можуть допомогти знайти оптимальний варіант її вирішення. Це соціальний педагог, психолог, сексолог, представник правоохоронних органів і т. д. У ході тематичної консультації батьки отримують рекомендації з проблеми, яка їх хвилює.
Орієнтовна тематика консультацій для батьків
1. Дитина не хоче вчитися. Як йому допомогти?
2. Погана пам'ять дитини. Як її розвинути?
3. Єдина дитина в сім'ї. Шляхи подолання труднощів у вихованні.
4. Покарання дітей. Якими їм бути?
5. Тривожність дітей. До чого вона може привести?
6 Сором'язливий дитина. Проблеми сором'язливості та шляхи її подолання.
7 Грубість і нерозуміння в сім'ї.
8. Талановита дитина в сім'ї.
9. Приятелі дітей - друзі будинку чи вороги?
10. Три покоління під одним дахом. Проблеми спілкування.
Батьківські читання - дуже цікава форма роботи з батьками, яка дасть можливість батькам не тільки слухати лекції педагогів, але і вивчати літературу з проблеми та брати участь в її обговоренні. Батьківські читання можна організувати таким чином: на першому зібранні на початку навчального року батьки визначають питання педагогіки і психології, які їх найбільше хвилюють. Вчитель збирає інформацію і аналізує се. За допомогою шкільного бібліотекаря та інших спеціалістів визначаються книги, з допомогою яких можна отримати відповідь на поставлене питання. Батьки читають книги, а потім використовують рекомендовану літературу в батьківських читаннях. Особливістю батьківських читань є те, що, аналізуючи книгу, батьки повинні викласти власне розуміння питання та зміну підходів до його рішення після прочитання книги.
Батьківські вечори - форма роботи, яка чудово згуртовує батьківський колектив. Батьківські вечори проводяться у класі 2-3 рази на рік без присутності дітей. Батьківський вечір - це свято спілкування з батьками друга твоєї дитини, це свято спогадів дитинства й дитинства власної дитини, це пошук відповідей на питання, які перед батьками ставить життя і власна дитина.
Теми батьківських вечорів можуть бути найрізноманітнішими. Головне, вони повинні вчити слухати і чути один одного, самого себе, свій внутрішній голос.
Зразкові теми батьківських вечорів
1. Рік народження дитини, - яким він був, цей перший рік?
2. Перші книжки дитини.
3. Майбутнє моєї дитини. Яким я його бачу?
4. Друзі моєї дитини.
5. Свята нашої сім'ї.
6. «Можна» і «не можна» у нашій сім'ї.
7. День народження нашої сім'ї. Як ми його святкуємо?
8. Пісні, які співали ми і співають наші діти.
Форми вечорів дозволяють не тільки висловлювати свою думку з запропонованих тем, а й почути щось корисне для себе в міркуваннях інших батьків, взяти на озброєння в свій виховний арсенал щось нове, цікаве.
Батьківські тренінги. Батьківські тренінги - це активна форма роботи з батьками, які хочуть змінити свою взаємодію з власною дитиною, зробити його більш відкритим і довірчим. У батьківських тренінгах повинні брати участь обидва батьки. Від цього ефективність тренінгу зростає, і результати не змушують на себе чекати. Тренінг проводиться з групою, що складається з 12-15 осіб. Батьківські тренінги будуть успішними, якщо всі батьки будуть у них брати активну участь і регулярно їх відвідувати. Щоб тренінг був результативним, він повинен включити в себе 5-8 занять. Батьківський тренінг проводиться, як правило, психологом школи, який дає можливість батькам тимчасово відчути себе дитиною, пережити емоційно ще раз дитячі враження.
З великим інтересом батьки виконують такі тренінгові завдання, як «дитячі гримаси», «улюблена іграшка», «мій казковий образ», «дитячі ігри», «спогад дитинства», «фільм про мою сім'ю».
Батьківські ринги - одна з дискусійних форм спілкування батьків і формування батьківського колективу. Батьківський ринг готується у вигляді відповідей на питання з педагогічних проблем. Питання вибирають самі батьки. На одне запитання відповідають дві родини. У них можуть бути різні позиції, різні думки. Інша частина аудиторії в полеміку не вступає, а лише підтримує думку родин оплесками. Експертами у батьківських рингах виступають учні класу, визначаючи, яка родина у відповідях на запитання була найбільш близька до правильної трактуванні відповіді на запитання.
І традиційні, і нетрадиційні методи і форми взаємодії класного керівника з батьками учнів ставлять одну загальну мету - щастя підростаючої особистості, що входить в сучасне культурне життя.
До нетрадиційних форм роботи з батьками можна віднести батьківські зустрічі, тренінги, ринги, батьківські вечора.
Велике значення мають батьківські зустрічі в роботі з проблемними дітьми. Зустрічі з батьками інших хлопців, авторитетність чужих батьків в очах проблемної дитини часом роблять набагато більше, ніж запрошення різних фахівців.
Цікавою і досить новою формою роботи з батьками є батьківські вечора. Батьківський вечір це свято спілкування з батьками друзів твоєї дитини, це свято спогадів власного дитинства і дитинства своєї дитини. Вже традиційними в нашій школі стали вечори: "А мамині очі завжди з хвилюванням дивляться за нами", присвячений Дню матері та сімейний капусник "День, що пахне мімозою".
Невимушена святкова атмосфера, душевність, відсутність повчальності, добрий гумор і бажання поділитися своїм умінням сприяють тому, що батьки досить відверто говорять про свої проблеми, запитують рада, пропонують допомогу і підтримку тим, хто їх потребує.
Батьківські вечори допомагають більш тепло і сердечно пережити образи і засмучення, подивитися на наболілі проблеми у вихованні дитини спокійно і без істерик.
Батьківський вечір це можливість знайти однодумців і помічників по вихованню дітей і формуванню дитячого колективу.
Чудово, якщо підсумком батьківського вечора стане випуск батьками газети, в якій вони звернуться до дітей з пропозицією чи проханням, викличуть своїх хлопців на якесь змагання, оголосять цікавий конкурс.
За допомогою організації батьківських вечорів можна вирішити ще дуже велику моральну проблему батьківських колективів. Ця проблема полягає у навчальному суперництві дітей. Найчастіше таке суперництво заохочується сім'єю, що призводить до конфліктних ситуацій між дітьми та їхніми батьками. Батьківські вечори зближують сім'ї, дозволяють побачити дорослих і дітей в іншому світлі, допомагають подолати недовіру і ворожість у взаєминах дітей і дорослих.
Останнім часом досить ефективною формою формування культури бути батьком стали батьківські тренінги.
Батьківські тренінги це активна форма роботи з тими батька ми, які усвідомлюють проблемні ситуації в сім'ї, хочуть змінити свою взаємодію з власною дитиною, зробити його більш відкритим і довірчим і розуміють необхідність набуття нових знань і умінь у вихованні власної дитини.
У батьківських тренінгах повинні брати участь по можливості обидва батьки. Від цього ефективність тренінгу зростає, і результати не змусять себе чекати
Такий тренінг називається тренінгом батьківського ефективності.
За результатами участі у тренінгу шкільний психолог проводить співбесіду з класним керівником і дає йому рекомендації з організації взаємодії з кожною дитиною і з кожною родиною.
У групові тренінги потрібно залучати не тільки дітей, які є важкими, але і обдарованих, а також дітей, важко переживають сімейні драми і часто хворіють. Кожне тренінгове заняття має аналізуватися.
Крім тренінгів з учнями та їх батьками, хорошою формою освіти батьків є батьківський ринг.
Батьківські ринги одна з дискусійних форм чарівності народите лей та формування батьківського колективу. Проведення батьківських рингів в школі просто необхідно. Багато батьків вже в початковій школі виявляють категоричність суджень з багатьох питань виховання дітей, абсолютно не враховуючи можливості і здібності своєї дитини, рівень його реального навчального потенціалу. Деякі з батьків вважають, що їхні методи виховання правдиві і не підлягають сумніву і корекції з боку педагога. Батьківський ринг проводиться з тією метою, щоб багато батьків могли утвердитися у правоті своїх методів виховання або провести ревізію свого педагогічного арсеналу, задуматися над тим, що у вихованні своєї дитини вони роблять правильно, а що не зовсім так.
Батьківський ринг готується у вигляді відповідей на найактуальніші питання педагогічної і психологічної науки. Питання вибирають самі батьки. Вони можуть зробити вибір тим вже на самому початку навчального року. Перелік проблемних питань для участі в рингу батьки отримують на перших батьківських зборах. У ході проведення рингу з одного й того ж питання ведуть полеміку дві або більше родин. У них можуть бути різні позиції, різні думки. Інша частина аудиторії в полеміку не вступає, а лише підтримує думку родин оплесками. Експертами у батьківських рингах можуть виступати молоді педагоги, які працюють у школі, і навіть хлопці-старшокласники, у яких вже не за горами придбання батьківського досвіду. Останнє слово в ході рингу залишається за фахівцями, яких необхідно запрошувати для участі у зустрічі, або за класним керівником, який може навести вагомі доводи з життя класного колективу на захист певної позиції.
Корисність таких зустрічей полягає ще й у тому, що вони дозволяють зняти всякі закулісні розмови серед батьків з питань організації освітнього простору їх дітей, змісту навчального та виховного процесу.
Теми батьківських рингів в школі можуть бути самими різноманітні ми. Можна запропонувати, наприклад, такі:
Погані звички спадковість або вплив соціуму?
Що вироблена, якщо відчуваєте проблеми з дисципліною у своєї дитини?
Чи можна карати дитину власним будинком?
Що робити, якщо тато не цікавиться вихованням власної дитини?
"За" і "проти" шкільної форми.
Чи потрібні дитині свята?
Труднощі шкільного уроку. У чому вони полягають?
Школярі дуже раді тому, що їхні батьки приходять на уроки та позакласні заходи, беруть участь у спільних святах і походах, і пишаються участю батьків у житті класу і школи.
Підсумовуючи сказане, треба зауважити, що тільки в процесі взаємодії педагогів і батьків можна успішно вирішувати проблему розвитку особистості дитини, але, застосовуючи будь-яку виховну технологію, необхідно пам'ятати першу медичну заповідь: "Перш за все, не нашкодь".
Педагог, що працює з колективом учнів, повинен добре уявляти історичні типи сімей, що розрізняються за своїми ціннісними орієнтаціями. У залежності від цього, будувати свою роботу з батьками. Якщо вчитель зумів налагодити довірчі стосунки з батьками, викликати у них бажання допомагати своїй дитині, підтримувати його у важку хвилину, можна сказати з упевненістю, що своїх педагогічних цілей він досягне.

Сім'я
Патріархальна дітоцентриська
(Традиційна) (сучасна)
Патріархальна. Це найбільш архаїчна форма стосунків у сім'ї. Вона спирається на залежність дружини від чоловіка, дітей від батьків. Внутрісімейні ролі строго розподілені. Панує абсолютна батьківська влада і авторитарна система виховання.
У таких сім'ях діти найчастіше виростають з переважанням низької самооцінки: вони не впевнені в собі, у своїх здібностях. Якщо батьки ігнорують інтереси і бажання дитини, позбавляють права голосу, у нього не розвивається інтерес до прояву власної думки, знищується почуття власної гідності.
Дітоцентриська. Цей тип характеризується піднесенням приватного життя людини, чуттєвої сторони. У такій сім'ї бажана дитина перетворюється на об'єкт батьківської любові і прихильності. Тут є свої негативні сторони. Батьки з гіпертрофованим почуттям обов'язку виконують усі вимоги дітей, захищають від усіх проблем, турбот, зусиль, труднощів, приймаючи вест вантаж проблем на себе. Діти страждають від відсутності самостійності, ініціативності, відповідальності. Їх мораль: «Нам можна все!». Ці діти люблять керувати, командувати, у спілкуванні з друзями грубі, у них виявляються істеричні нотки, хамство. Подібна поведінка заохочується батьками, їх важко переконати в зворотному. У цьому полягає робота вчителя.
На те, як проводити роботу з тими або іншими батьками впливає і стиль виховання в сім'ї.
1. Попустітельскій стиль.
Батьки з раннього дитинства надано повну свободу дій. Дорослі дуже зайняті собою, своїми справами. Вони невміло використовують методи заохочення і покарання. Батьки будують свої відносини з дітьми таким чином, що мимоволі культивують у дитини пошук найбільш вигідних форм взаємодії з оточуючими, що стимулює прояв у дітей таких якостей, як прислужництво, лестощі, підлабузництво. У ході бесід батьки скаржаться, що їхніх дітей не люблять, йому не дають проявити себе. Батьки вважають свою дитину правим і не обтяжують себе тим, щоб розібратися в ситуації і повністю довіряють своїй дитині.
У даному випадку необхідно батьків залучати до спілкування з однолітками своєї дитини, запрошувати на зустрічі з педагогами, на уроки, заходи, що проводяться разом з дітьми та їх батьками.
2. Змагальний стиль.
У даному випадку батьки шукають у своєї дитини прояв чогось видатного і незвичайного, активність дитини заохочується. Батьки постійно порівнюють свою дитину з іншими. Якщо результат не влаштовує їх, вони можуть жорстоко покарати свою дитину. У своїй любові до дитини батьки часто не звертають уваги на людські якості малюка, не терплять кривдників своїх дітей, не бояться вступати з ними в конфліктну ситуацію.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб батьки побачили сильні і слабкі сторони своєї дитини, адекватно на них реагувати і своєчасно виправляти. Тут допоможуть індивідуальні бесіди.
3. Розсудливий стиль.
Дитині надається повна свобода дій, батьки дають йому можливість набувати власний досвід шляхом проб і помилок. У таких сім'ях діти виростають активними і допитливими. Батьки докладно розбираються у всіх конфліктних ситуаціях, допомагають осмислити проблему, поглянути на неї з позиції іншої людини.
Учитель може тільки заохочувати таку лінію поведінки. Батьки з величезним задоволенням будуть брати участь у шкільній роботі, допомагати вчителю у всьому, зрозумівши, що його дитину поважають і відносяться до нього, як до особистості.
4. Попереджувальний стиль.
Найчастіше подібний стиль зустрічається в сім'ях, де дитина хвора. Батьки таку дитину не залишають одного, без опіки та уваги. Дитина обгороджений від будь-яких покарань, тут задовольняється будь-яка примха дитини. Виникають проблеми в навчальній діяльності, тому що батьки бояться стомити дитину.
Педагог повинен знати, що батьки, що використовують такий стиль виховання, готові співпрацювати з тим учителем, який їм співчуває і підтримує їхню позицію. Ось тут вчитель повинен проявити хитрість і такт.
Він повинен дуже обережно, але серйозно працювати з сім'єю, формувати у батьків культуру адекватного сприйняття власної дитини. Таким батькам необхідні індивідуальні консультації психолога, їм необхідна участь у спільних з дитиною тренінгах батьківського ефективності. Дуже корисним є обмін думками з проблем виховання, в якому беруть участь батьки інших учнів класу.
5. Контролюючий стиль.
У таких сім'ях свобода дитини суворо контролюється. Батьки диктують дитині кожен крок, досить активно використовують різні методи покарання. У таких сім'ях діти позбавлені любові, тепла. Вони похмурі, підозрілі. У них часто спостерігається гіпертрофована любов до себе. На критику і зауваження на свою адресу вони неадекватно реагують. Наприклад, посміхаються.
У даному випадку з батьками необхідно проводити бесіди, залучити на зборах до обговорення питання виховання.
6. Співчуваючий стиль
У таких сім'ях дитина наданий сам собі. Умовою виникнення такого стилю є відсутність матеріального достатку, погані побутові умови. Діти рано включаться у доросле життя. Батьки в таких сім'ях завжди вдячні вчителю за розумну допомогу і підтримку у вихованні дитини. Педагог може покластися на них у своїй діяльності, такі батьки завжди з великим задоволенням входять до складу батьківського комітету і підтримують школу і педагогів у всіх їхніх починаннях.
7. Гармонійний тип.
Самоназва все пояснює. Діти такого виховання виявляють свою розсудливість і мотивують свої вчинки. Діти та батьки працюють в команді. Потрібно дозволяти їм творити і не обмежувати ініціативу. У дітей і батьків ви знайдете помічників та партнерів.
Знання стилів сімейного виховання допоможе класному керівнику організувати співпрацю з батьками та дітьми цікавим і захоплюючим, дозволить уникнути помилок.
Нетрадиційні форми співробітництва.
До них можна віднести наступні форми:
· Батьківські вечори
· Батьківські читання
· День відкритих дверей
· Індивідуальні консультації
· Батьківський лекторій
· Групові консультації
· Тематичні консультації
· Ведення зошитів спілкування
· Позакласні заходи за участю батьків
· Тренінги
· Батьківські збори за участю дітей
· Тематичні заходи, що проводяться батьками.
Одним з найважливіших форм співпраці класного керівника з сім'єю є індивідуальна консультація. Готуючись до неї необхідно підготувати ряд питань, на які ви б хотіли отримати відповіді. Індивідуальна консультація повинна носити вивчає характер і сприяти створенню гарного контакту між батьками і вчителем. Групова консультація проводиться тому ж принципу, але на неї запрошуються батьки, яких об'єднують спільні проблеми.
Кожна консультація повинна закінчуватися рекомендаціями батькам по вихованню дитини. Вони можуть бути усними та письмовими.
Якщо в колективі є проблеми, що стосуються декількох сімей, то можна провести тематичну консультацію. Вона вимагає серйозної підготовки з боку вчителя, фахівців. Теми для подібних консультацій ретельно відбираються. Подібна консультація буде корисна тільки в тому випадку, якщо батьки усвідомлюють проблему, через яку їх запросили.
Величезне значення в арсеналі класного керівника має бесіда. Її найкраще використовувати з метою попередження конфліктних ситуацій, для налагодження взаємин між батьками і дітьми, між окремими педагогами та родиною. У бесіді педагог повинен більше слухати і чути, а не давати рекомендації виховання і повчання.
Дуже корисною формою співпраці є батьківські читання. Це своєрідна форма роботи, яка дають можливість батькам не тільки слухати, але і самим вивчати літературу з проблеми. Батьківські читання організуються наступним чином: на першому зібранні батьки визначають питання, які їх хвилюють, вчитель опрацьовує інформацію, аналізує її. Відбираються книги, що містять цей матеріал. Батьки читають книги і потім беруть участь в батьківських читаннях. Особливістю є те, що, аналізуючи проблему, батьки можуть висловити своє розуміння цього питання, полемізувати з іншими батьками. Така форма допомагає переглянути свої погляди на виховання, познайомити з традиціями виховання в інших сім'ях.
Батьківські читання - прекрасна можливість знайомства батьків із цікавою дитячою літературою, новими іменами, які на слуху у дітей але невідомі їх батькам.
Цікавою формою роботи є батьківські вечора. Краще всього проводити, коли керівник тільки почав формувати батьківський колектив класу. Це форма роботи, яка чудово згуртовує батьківський колектив. Це свято спілкування з батьками друга твоєї дитини, спогадів дитинства, власного дитинства і дитинства своєї дитини. Теми батьківських вечорів можуть бути найрізноманітнішими. Наприклад:
· Рік народження моєї дитини, яким він був.
· Майбутнє мого малюка яким я його бачу.
· Питання дітей, які ставлять дорослого в глухий кут і т.д.
Батьківські вечори допомагають більш тепло і сердечно пережити труднощі і прикрощі, батьки краще один одного розуміють, знаходять однодумців.
Батьківські тренінги - це активна форма роботи з батьками, які усвідомлюють проблеми, озвучені вчителем, і хочуть їх позбутися. Найбільш ефективним буде той тренінг, в якому беруть участь батьки і діти, він називається тренінгом батьківського ефективності. Виходячи з ситуації, що, проблеми, вчитель за допомогою шкільного психолога розробляє та проводить серію вправ з батьками та дітьми.
Позакласні заходи, що проводяться разом з батьками, завжди проходять «на ура», дітям дуже подобається, коли батьки разом з ними виконують будь-яку роботу, коли вони відчувають їх підтримку. Батьки можуть брати участь в організації заходів, можуть виконувати доручену роботу (оформлення газет, виконання виробів і т.д.). Дуже подобається і батькам, і дітям спільно брати участь у конкурсних програмах, інтелектуальних іграх, спортивних змаганнях. Батьки можуть проявляти ініціативу і самі організовувати розважальні заходи.
Тематичні заходи, що проводяться батьками, викликають гордість дітей за свою маму чи тата, що виступають у ролі вчителя. У залежності від професії батьки можуть довести заходи:
Лікар - консультації з гігієни, ЗСЖ.
Поліцейський - ПДР.
Або будь-який фахівець може просто провести презентацію своєї професії, щоб діти краще орієнтувалися в майбутньому виборі професій.
Батьківські збори за участю дітей забезпечують стовідсоткову відвідуваність зборів. Якому батькові не хочеться подивитися на виступ своєї дитини. Діти у формі інсценування, суду, рингу, піднімають будь - яку проблему, яку необхідно вирішити в ході зборів. Чи потрібно говорити, що такі збори викликають жвавий інтерес і у батьків, і у дітей.
День відкритих дверей одна з найефективніших форм роботи, але і вимагає великої підготовки. Батьки приходять до школи на уроки. Вчитель повинен продумати, що він хоче показати: це якісь позитивні моменти, або, навпаки, негативні, і залежно від цього будувати роботу на уроках. Ретельно продумати потрібно не тільки уроки, а й перерви.
У такі дні батьки бачать свою дитину з іншого боку, вони дізнаються його як учня, бачать, як він працює на уроках, які проблеми у нього виникають, як проводить зміни, поведінку в їдальні.
Роботу з батьками можна проводити не тільки в навчальний час, а й під час канікул. Відпочинок дітей теж можна організовувати разом з батьками.
Форми роботи з батьками дітей девіантної поведінки. Зміни, що відбуваються сьогодні в нашому суспільстві, висунули цілий ряд проблем, однією з яких є проблема виховання важкого дитини. Актуальність її полягає в тому, що з кожним роком відзначається зростання дитячої злочинності, наркоманії, простежується тенденція до збільшення числа дітей з девіантною поведінкою (що відхиляється від норми). Причини відхилень у поведінці дитини виникають як результат політичної, соціально-економічної та екологічної нестабільності суспільства, посилення впливу псевдокультури, змін у змісті ціннісних орієнтацій дітей і підлітків, несприятливих сімейно-побутових відносин, відсутність контролю за поведінкою, надмірну зайнятість батьків, епідемії розлучень.
Поширена помилкова думка батьків про те, що головним вихователем дітей є школа, в поганій успішності учня нерідко винен учитель. У аморальності дитини часто звинувачують вулицю. Сім'я самоусувається від процесу виховання.
Помилки сімейного виховання нерідко доповнюються помилками шкільного впливу на особистість дитини. Слабшає увага до особистості учнів, його життєвому досвіду, інтересам, особистісним цінностям, емоційній сфері.
Як допомогти такій дитині? Що порадити його батькам? Як правильно організувати виховну роботу з ним?
У ході організації виховної роботи з важкою дитиною, на сьогоднішній день, педагоги повинні зробити акцент на придушення в учнів прагнення до негативній поведінці і модифікування умов середовища, що викликає девіантну поведінку. Виховно-профілактична робота класного керівника може бути побудована на постійній підтримці та стимулюванні позитивного поведінки дитини і зведення до мінімуму попереджувально-каральних заходів у відповідь на різні форми відхиляється від норм поведінки. Лікувальна терапія застосовується у відповідь на патологічні форми відхиляється від норм поведінки.
В організації виховної роботи з важкими дітьми велику роль відіграє індивідуальна робота з батьками. Успішна робота з сім'ями учнів обов'язково припускає особисті контакти батьків з учителем, індивідуальну роботу з сім'ями. Не все можна і потрібно широко обговорювати на батьківських зборах, але багато про що можна поговорити в бесіді віч-на-віч. Між вчителем і батьками повинні встановитися добрі, довірчі відносини. 1
Добре, коли кожен з батьків відчуває у вчителя людини, який так само, як і він, зацікавлений в тому, щоб дитина виросла добрим, розумним, які знають, щоб розкрилися всі його можливості.
Індивідуальні бесіди вчителя з батьками важких дітей, консультації допомагають встановити безпосередній контакт з кожним членом сім'ї учні, домогтися більшого взаєморозуміння в пошуку шляхів спільного впливу на дитину.
Індивідуальні бесіди дозволяють усунути негативні і зміцнити позитивні фактори у родинному вихованні.
Щоб бесіди класного керівника досягали мети, а його слово сприймалася б як керівництво у вихованні дітей, треба не тільки вчасно дати потрібну пораду батькам і підказати, як його виконати, не тільки знайти правильну форму спілкування під час бесіди, але і заздалегідь продумати її проведенні, передбачити для бесіди час і місце.
Розповідаючи батькам про ситуацію, що спричинила їх виклику в школу, попросити батьків порадити, що, на їхню думку, повинен зробити вчитель, як краще вчинити, а потім дати пораду батькам. У такій розмові природно виникає питання про повторну зустріч для того, щоб з'ясувати, як допомагають прийняті міри, знову намітити шляхи подальшої роботи.
Так поступово, діючи весь час разом з батьками, слід знімати негативні моменти в поведінці або навчання дитини.
Вчитель повинен допомогти батькам розкрити можливості їх важкої дитини, його позитивні риси, переконати в необхідності спиратися саме на них. При цьому вчитель намагається не зловживати численними вказівками, а говорити просто, доступно, переконливо, завжди з почуттям турботи про дитину. Зауваження, що зачіпають самолюбство, постійні скарги на дитину, зосередження уваги на його недоліки - цим можна лише відштовхнути від себе батьків, а значить, і віддалити виконання бажаної мети.
Крім бесід з батьками в школі, велике значення мають бесіди на дому. Останнє, можуть проходити або у присутності дитини, або без нього. Найчастіше учитель приходити в сім'ю дитину, щоб з'ясувати будь - які питання, що виникають при першому знайомстві з сім'єю або при вивченні дитини в школі. Але іноді відвідування пов'язано з потребою виховного впливу на батьків.
В індивідуальній роботі з батьками вчителю велику допомогу може надати щоденник, в якому записується короткий зміст бесіди, спостереження, висновки. Матеріал цього щоденника використовується в повсякденній роботі з важкими дітьми.
Спільно з батьками (або за їх участю) вчитель складає план роботи.
План роботи з важкими дітьми:
1. Індивідуальна робота (заходи, терміни, теми проведення)
2. Залучення до колективну діяльність
- Зайнятість у вільний час;
- Доручення по класу (разові, тимчасові, постійні)
- Участь у класних і шкільних заходах
3. Залучення фахівців для коригування, що відхиляється.
Якщо вищевказана робота з важкими дітьми та їх батьками не дає позитивних результатом, то це питання виноситься на шкільний Рада з профілактики правопорушень. Засідання цієї Ради проводиться обов'язково в присутності батьків.
При постановці на облік заповнюються такі документи:
1. Картка - характеристика учня.
2. Особиста картка обліку важких підлітків
Але трапляється так, що шкільний Рада з профілактики правопорушень не робить на батьків важкої дитини з девіантною поведінкою потрібного впливу.
Батьки не приділяють відповідної уваги своїм дітям, продовжують байдуже ставитися до втеч з дому, крадіжки, жебрацтва та. т. д., не можуть створити нормальних умов для життя та обліки дитини. Таких батьків позбавляють батьківських прав.
Виходячи з вищевикладеного, можна сформулювати обов'язки класного керівника по роботі з батьками.
1. Вивчення умов виховання в сім'ї;
2. Індивідуальна та групова робота з батьками;
3. Проведення тематичних батьківських зборів (1 раз на чверть);
4. Залучення батьків до ремонту шкільних приміщень;
5. Залучення батьків до організації цікавої, насиченої позанавчальної діяльності;
6. Вплив на спілкування батьків з дітьми;
7. Захист інтересів і прав дитини в громадських організаціях та державних судових органів.
Розглянувши та вивчивши дані обов'язки, класний керівник планує свою роботу відповідно до визначених правил спілкування з родинами учнів.
Взаємодії класного керівника з батьками
- Класний керівник у спілкуванні з кожною сім'єю повинен бути щирий і шанобливий;
- Спілкування з батьками учня має служити не на шкоду, а на благо дитини;
- Вивчення сімей учнів має бути тактовним і об'єктивним;
- Вивчення сімей учнів має передбачати подальше освіта батьків і корекційну роботу.
Виходячи з цього, зміст співробітництва класного керівника з батьками включає 3 основні напрямки.
- Психолого-педагогічна освіта батьків;
(Можна організувати за допомогою таких форм роботи з сім'єю):
· Індивідуальні та тематичні консультації;
· Батьківські збори;
· Тренінги;
· Конференції;
- Залучення батьків до навчально-виховний процес;
· Дні творчості дітей та їх батьків;
· Відкриті уроки та позакласні заходи;
· Допомога в організації та проведенні позакласних справ і зміцнення матеріально-технічної бази школи та класу;
· Шефська допомога;
- Участь сімей учнів в управлінні навчально-виховним процесом у школі;
· Участь батьків класу в роботі Ради школи;
· Участь батьків класу в роботі батьківського колективу;
Але в роботі з батьками є свої проблеми. Якщо підійти до оцінки батьків диференційовано, то слід усвідомлювати те, що вони різні. Можна виділити 3 групи.
1. Батьки, які хочуть і вміють спілкуватися зі своїми дітьми (якщо не вміють, то вчаться цьому). У школі таких батьків небагато, і вони утворюють меншість серед батьківського колективу школи.
2. Група батьків, які хочуть, але не вміють виховувати, тому у них з дітьми є проблеми; таких батьків більшість.
3. Батьки, які не можуть і не хочуть займатися своїми дітьми, діти надані самі собі, точніше - соціальної стихії; таких батьків небагато, але саме вони постачають школі та соціуму дітей "групи ризику", "важких".
З першою групою батьків працювати легко, по суті, вони все роблять самі, з ними потрібно лише підтримувати зв'язок; з останньою працювати марно (хоча це теж спірно), більше того, звернення педагогів до них за допомогою може лише погіршити становище. Друга, більша частина батьків, займається вихованням, але вони не володіють, ні методиками, ні народною педагогікою, не володіють часто і здоровим глуздом. Вони виховують дітей так, як виховували їх. Неврахування цих обставин призводить з часом до плачевних результатів. Але виявляється цей факт надто пізно. Батьки приходять по допомогу до школи тоді, коли діти практично вийшли у них з покори, а вони втратили будь-який вплив.
Все потрібно робити вчасно. У тому числі й виховувати. Тому не повинно бути тією традиційної роботи з батьками, спонтанних і несистемних виховних бесід, тим більше що вони мають на меті не благополуччя особистості дитини, а вирішення проблем успішності та поведінки.
Якщо говорити про істотне підвищення якості сімейного виховання, то я вважаю, що треба вчити батьків "любити" і виховувати своїх дітей тоді, коли вони цього бажають самі, і завдання класного керівника - навчити їх цьому бажанню.
Але найголовніше - знання законів розвитку і поведінки вихованця, внутрішніх, прихованих від очей, мотивів його поведінки. Як би там не було, класний керівник не може займатися вихованням дітей у відриві від сім'ї, бо дитина перебуває під одночасним впливом і педагогів, і батьків.
У школу приходить людина, у якого є свої уявлення про хороше і погане, красиве і потворне, і важливо знати не тільки те, які уявлення сформувалися у дитини, але і в яких умовах відбувалося це формування. Тому так необхідно налагодити контакт з батьками учнів, зробити їх союзниками у справі виховання.

РОЗДІЛ 2. Стратегія взаємодії з батьками (з досвіду роботи)
Обов'язковим елементом мого плану класного керівника є робота з батьками.
Корінні зміни в освіті, становлення оновленої школи вимагають нового осмислення проблеми співробітництва. Спільної діяльності з батьками, у вирішенні якої є своя стратегія.
Стратегія - термін, більшою мірою військовий, але в переносному значення пов'язаний з мистецтвом організації і керівництва. Саме в цьому сенсі стратегія як організація взаємодії класного керівника і батьків, вміння визначати найбільш важливі питання, які необхідно (і можна) вирішити в сучасній діяльності.
Представлю приблизний перелік питань:
- Мотивація навчання, інтереси дитини, його життєві плани.
- Виявлення причин відставання в навчанні, пасивності дитини в пізнавально - розвивальних справах класного колективу.
- Спільна турбота про здоров'я дітей.
- Розвиток пізнавального ставлення до світу і пізнавальних інтересів.
- Розвиток навичок саморегуляції та управління стресом.
- Попередження і подолання конфліктів з однолітками, дорослими.
Будь-який перелік не може бути остаточним раз і назавжди. Воно обговорюється, піддається критиці і згодом коригується.
Визначаючи коло питань, аналізую, з якими проблемами зверталися батьки найчастіше, чи були ці проблеми широкими, або їх потрібно було вирішувати у вузькому колі тільки з батьками конкретних учнів. Потім повертаюся до торішнього плану і знову аналізую:
- Що було намічено зробити за планом;
- Чи всі вдалося зробити? Що було зроблено найбільш вдало?
- Які недоліки були, і які причини цього?
- Які форми взаємодії виявилися найбільш вдалими і в чому їх педагогічний ефект?
- Що необхідно зробити в першу чергу в новому навчальному році?
Крім того величезну роль грає діагностика на різних етапах роботи без якої неможливо спланувати в цілому виховну роботу в дитячому колективі і налагодити стосунки з колективом батьків.
Будь-яка інформація, отримана класним керівником від дітей і батьків, надає неоціненну послугу і сім'ї, і дитині.
Провівши діагностичні дослідження важливо розуміти:
- Необхідно дотримувати сувору конфіденційність;
- Діагностику проводимо як з батьками, так і з дітьми;
- Інформація, отримана в ході діагностики, не завжди носить об'єктивний характер.
Наведу приклади деяких діагностичних досліджень.
Попередня діагностика - дозволяє спрогнозувати склад батьківського колективу (Додаток 1)
На попередньому етапі дуже ефективною є методика незакінчених речень (Додаток 2). Ця методика допомагає визначити ставлення батьків до школи й учителя, що дозволяє класному керівнику уникнути проблемних ситуацій.
Велике значення має тематична діагностика. Її проводжу при підготовці до батьківських зборів з певної теми. Наприклад, перед зборами організую проективну методику для учнів (Додаток 3.), А для батьків анкеті з цієї ж проблеми (Додаток 4).
Інший приклад. При підготовці до батьківських зборів за темою «Методи сімейного виховання» проводжу анкетування з батьками і дітьми (Додаток 5). А самі збори проводжу у формі ситуаційної гри.
Ще один різновид діагностики - підсумкова діагностика, яка проводиться в кінці навчального року. Це необхідно для того, щоб батьки відзначили роботу класного керівника, але ще більшою мірою, щоб провести корекційну роботу. Корекційна робота виявляється у наданні батькам психолого-педагогічної допомоги і підтримки у вирішенні проблемних ситуацій (Додаток 6).
Провівши аналітичну обробку отриманих матеріалів формулюю мета взаємодії з батьками - створення найбільш сприятливих умов для освіти і розвитку дітей, забезпечення взаєморозуміння і односпрямованість прагнень вчителя і сім'ї у розвитку особистості дитини.
Ця мета довготривала, тому конкретизую її в задачах, а відповідно до завдань визначаю зміст взаємодії з батьками, яке включає в себе різні види і форми спільної діяльності протягом усіх років перебування дитини в школі.
Освітньо -
просвітня
Підпис: Освітньо - просвітня Спільна діяльність
Господарсько -
трудова
Підпис: Господарсько - трудова
досуговая
Підпис: досуговая
спортивна
Підпис: спортивна
Підпис: організаційна
Зміст взаємодії з батьками має повністю відповідати і бути спрямоване на вирішення ключового завдання.
Оскільки я працюю в сільській початковій школі, таким завданням є адаптація дитини до школи, яка має на увазі адаптацію до нового соціального статусу. На цьому етапі дуже важливі виховання позитивної мотивації навчання у дітей, формування самооцінки. Це і визначає завдання спільних зусиль вчителя та сім'ї, яку можна вирішувати різними засобами.
У плануванні спільної діяльності спираюся на наступні принципи:
- Батьки повинні бути присвячені в особливості освітнього процесу;
- Попереджено про можливі труднощі, що виникають у дітей в різні періоди;
- Необхідно опановувати деякими знаннями і вміннями, щоб зуміти надати допомогу дитині.
Це найбільш важливий напрям, однак, як показує досвід, саме воно є «проблемною зоною». Про шляхи поліпшення в даній роботі буде сказано далі.
А з метою поліпшення інформаційних запитів батьків можна провести анкетування (Додаток 7)
Основною формою спільної роботи є батьківські збори. На них обговорюються найважливіші рішення з питань життєдіяльності класного співтовариства та виховання дітей.
Дуже добре зарекомендували себе тематичні збори як більш ефективні. Добре підготувати тематичне зібрання це творча спільна робота, але багато чого залежить від самого вчителя (Пам'ятку для вчителя див. у додатку 8).
Вибудовуючи співпрацю з батьками не можна діяти наосліп, а необхідно знати особливості сучасної сім'ї і її ставлення до школи. Існує безліч методик вивчення сім'ї, які дозволяють скласти соціально - демографічний портрет сім'ї (Додаток 9).
Найбільш цікавими і ефективними формами спільної діяльності вважаю:
- «Круглий стіл», на який запрошуються цікаво розповідають про свого шкільного життя люди;
- Спільні відкриті уроки, на яких присутні батьки - учасники дії;
- Педагогічні практикуми, коли батькам пропонуються різні ситуації, необхідно знайти вихід, дати пораду чи рекомендацію, пояснити свою позицію;
- Дискусії - активна форма підвищення педагогічної культури батьків у процесі обговорення актуальних проблем;
- Колективно-творчі роботи, що сприяють створенню атмосфери взаєморозуміння і співпраці, згуртуванню колективу.
Природно важливо враховувати зайнятість батьків, тому залучення батьків має бути посильним для сім'ї.
Для успішної роботи з організації взаємодії з батьками і всього освітнього закладу в цілому необхідна самодіагностика, що розуміється як спроба подивитися на себе з боку (а чи все від мене залежне зроблено в цьому плані (). Можна скористатися зразковим опитувальником (Додаток 10). Саме це дозволяє будувати подальшу роботу з поліпшення ефективності співпраці, а також сприяє виробленню критеріїв успішності.
Такими є:
- Створення внутрішньошкільного органів (Рада школи, батьківський комітет);
- Підвищення рівня компетентності та задоволеності характером взаємин і якістю освіти;
- Підвищення активності, орієнтації на співпрацю.
А як наслідок - формування єдиного простору дорослих і дітей.
Все це одне з найважливіших умов завоювання класним керівником авторитету у дітей і батьків.
Шляхи покращення роботи про взаємодію з батьками:
- Орієнтування на пріоритет таких форм взаємодії, які побудовані на нових діалогічних підставах.
- Роз'єднаність батьків інерція і консервативність поглядів у них (головна складність) необхідно подолати шляхом підвищення педагогічної освіти батьків, включення їх в життєдіяльність дітей у школі.
- Спільна діяльність з батьками реалізується на основі особистісно - орієнтованого підходу.

РОЗДІЛ 3. Педагогічний аналіз колективно-творчої роботи за темою «Без друзів мене трохи» (з досвіду роботи)
Цілями колективно-творчої роботи за темою «Без друзів мене трохи» (Додаток 11).
- Виявити уявлення дітей і батьків про те, що таке дружба і яким повинен бути справжній друг;
- Сприяти створенню атмосфери взаєморозуміння і співпраці в процесі спільної діяльності і відпочинку;
- Сприяти згуртуванню класного колективу, колективу учнів і батьків, колективу сімей.
Учасники: класний керівник, батьки учнів, учні.
На підготовчому етапі була проведена наступна робота:
1.Анкетірованіе учнів з питань:
1) Чи є у тебе друг? Якщо так, то чому ти вважаєш його своїм другом?
2) Які риси характеру, якості ти найбільше цінуєш?
З) Чи готовий твій друг поступитися своїми інтересами, якщо цього вимагають твої справи, твоє благополуччя?
4) Які вчинки ти міг би пробачити другу?
5) Чого не зміг би пробачити йому?
6) Чи завжди ти говориш правду?
7) Чи завжди ти принциповий у дружбі? Чи можеш ти публічно виступити проти одного, якщо той не правий?
8) Чи допомагає тобі дружба в житті? навчанні?
9) На чому будується дружба твоїх батьків та їхніх друзів?
10) Чи може дружба зробити людину краще, позбавити його від недоліків?
2. Анкетування батьків (проводитися на попередніх зборах або батьки заповнюють анкети вдома і в конвертах передають вчителю).
Питання:
1) Чи є друзі у вашої дитини? Якщо ні, то чи замислювалися ви над причинами цього? Хто винен у тому, що друзів у дитини немає?
2) Чи знаєте ви друзів вашої дитини?
З) Як ви зустрічаєте друзів вашої дитини:
а) завжди доброзичливо;
б) в залежності від настрою;
в) з незадоволеним виглядом, сухо?
4) Чи подобається вам друг вашої дитини? Якщо так, то чим? Якщо ні, то чому?
5) Кого б ви хотіли бачити іншому свою дитину:
а) тільки відмінника;
б) хорошого учня, спокійного, поступався у всьому вашій дитині;
в) вам байдуже, як він вчиться, яка у нього сім'я; вас більше цікавить, доріг чи він вашій дитині.
6) Чи знаєте ви батьків одного вашої дитини?
7) Дружіть ви сім'ями?
8) Чи помічали ви, що у вашої дитини з'являються якісь зобов'язання по відношенню до одного?
9) Як ви вважаєте, ваша дитина хороший друг? Чому?
10) Як ви вчините, якщо між дітьми виникне конфлікт?
З. А нал їх класним керівником результатів анкетування учнів та їх батьків.
4. Підбір завдань для колективно-творчої роботи «Без друзів мене трохи ...».
5. Репетиційні заняття з дітьми з підготовки міні-концерту для батьків.
Оформлення, обладнання та інвентар.
Основний етап (організаційно - діяльнісний) включав в себе:
1. Організаційна частина
2. Вступне слово класного керівника
3. Колективно - творча робота
- Конкурси
- Робота в мікрогрупах
- Обговорення та прийняття рішення
- Мініконцерти
Колективно - творча робота являє батьківські збори в нетрадиційній формі і включає в себе діагностичні методики (анкетування на підготовчому етапі), вправи для розвитку певних якостей і здібностей, як в учнів, так і у батьків, інформаційний блок. А як продукт (кінцевий результат спільної діяльності) - Пам'ятка для учнів «Закони Дружби» 1
При підготовці та проведенні колективно - творчої роботи була створена атмосфера довіри і доброзичливості, що дозволило включити батьків в обговорення проблеми перетворюючи їх у суб'єкти власної діяльності, спонукаючи до пошуку вирішення даної проблеми у співтворчості з дітьми.
Класний керівник у свою чергу через спостереження у ході роботи отримує можливість оцінити ситуацію в сім'ях, тип і методи сімейного виховання, взаємини в родині, що дуже корисно для подальшого планування своєї роботи.
Крім того, збори в такій формі носить творчий характер, діти показують батькам свої творчі здібності та досягнення.
1 Сухомлинський В. О. Потреба людини в людині. - М. - Радянська Росія, 1981
Показником успішності проведених зборів і досягнення поставлених цілей служить прийняття конкретного рішення. Інформаційний блок сприяє підвищенню педагогічної культури батьків, активізує їх роль у житті дітей і що також важливо підвищує відповідальність за виховання своїх дітей. Головним чином аналіз даної форми взаємодії класного керівника, батьків та учнів дозволяє сформулювати педагогічний ефект - вибудовування партнерських відносин між учасниками.

ВИСНОВОК
Дослідження дозволяє прийти до наступного головного висновку об'єднання зусиль класного керівника і батьків є обов'язковою умовою успішного вирішення освітніх завдань.
Взаємозв'язок класного керівника з родинами учнів повинна здійснюватися через вивчення родини, її виховних можливостей, атмосфери сімейного виховання.
Виходячи з єдиних взаємних моральних позицій, виробляються єдині педагогічні вимоги до студентів, які реалізуються в різноманітних формах спільної діяльності.
Показником успішності в цьому випадку буде вміння класного керівника зробити батьків своїх учнів союзниками педагогічних намірів.
Однак у майбутньому слід зупинитися на інших важливих аспектах співпраці з батьками, наприклад побудова взаємодія з окремими групами сімей (батьки дітей «групи ризику», батьки обдарованих дітей, батьки дітей - інвалідів).
І таким чином, взаємодія класного керівника з батьками - багатовимірна педагогічна проблема, для розв'язання якої потрібно об'єднати зусилля і педагога і батьків.

ДОДАТКИ
Додаток 1.
Анкета для виявлення питань морального виховання в сім'ї.
Для батьків.
1. Які позитивні якості хочете виховати у Вашої дитини?
2. За що хваліть, за що караєте?
3. Як заохочуєте? Як караєте?
4. Які якості характеру дитини Вам не подобаються, а які подобаються?
5. Чим захоплюється ваша дитина, яке її улюблене заняття?
Для дітей.
1. Які якості твого характеру батькам подобаються?
2. За що тебе хвалять, за що лають і карають?
3. Як тебе заохочують, за що? Як тебе карають, за що?
4. Які якості твого характеру батькам не подобаються?
5. Що ти любиш робити, твоє улюблене заняття?

Додаток 2.
1. Скільки часу (приблизно) Ви проводите в спілкуванні з дитиною:
- Протягом дня ...
- Протягом тижня ...
- В розмовах, розмовах ...
- У спільній роботі ...
- В кіно, клубі, театрі, бібліотеці ...
- У прогулянках (у ліс, на річку і т.п.) ...
2. Чи є інші види спілкування? Вкажіть їх.
3. Чи вважаєте Ви це час спілкування достатнім для виховання вашої дитини?
4. Чому?
5. Чи впевнені Ви, що правильно розумієте особливості розвитку своєї дитини?
6. Зустрічаєте Ви труднощі у вихованні дитини, і які? Як їх дозволяєте?

Додаток 3.
1. Скільки учнів навчається у класі (всього):
- У тому числі хлопчиків ...
- В тому числі дівчаток ...
2. У скількох учнів працюють на виробництві батько й мати?
3. Яка кількість сімей забезпечує в години, не зайняті школою:
- Повний контроль та нагляд за дитиною ...
- Частковий (епізодичний, не щоденний) ...
- Не забезпечує нагляду ...
4. Яка кількість батьків класу здійснюють активну виховання дітей (всього) ...
- Серед них батьків ...
- Серед них матерів ...
5. Скільки батьків входить в класний актив ...
- З них батьків ...
- З них матерів ...

Додаток 4
Анкета «Батьки про свою дитину» 1
Дайте відповідь, будь ласка, на запитання.
1. З ким дружить ваша дитина?
2. Як часто у вас в будинку бувають друзі вашої дитини?
3. Як часто ваша дитина краще проводити вільний час?
Допишіть, будь ласка, фразу:
1. Спілкуючись з однокласниками
1 Богословська. Школа і сім'я: конструктивний діалог. Мінськ. 1998.

Додаток 5
Завдання двом командам
I. Які форми поведінки ви назвали б відхиляється від норми? (Девіантними).
1. порушення правил поведінки в школі (зриви уроків, прогули, відмова від виконання завдання);
2. втечі з дому;
3. грубість, лихослів'я;
4. вживання алкоголю, пияцтво;
5. куріння;
6. ранній початок статевого життя;
7. хуліганство;
8. приниження інших;
9. злодійство, жебрацтво;
10. непокору, критика дорослих;
11. носіння «викликає» одягу, зачіски;
12. негативне ставлення до навчання;
13. бійки, нанесення тілесних ушкоджень;
14. вживання наркотиків, токсичних речовин
II. Що, з вашої точки зору, є основними причинами девіантної поведінки?
1. прагнення отримати сильне враження;
2. захворювання дитини;
3. підвищена збудливість дітей, невміння контролювати себе;
4. неблагополучна ситуація в сім'ї;
5. прагнення до самостійності і незалежності;
6. недолік знань батьків про те, як справлятися з важкими педагогічними ситуаціями;
7. відставання в навчанні;
8. зневага з боку однолітків;
9. нерозуміння дорослими важких дітей;
10. недостатня впевненість дитини у собі;
11. негативна оцінка дорослими здібностей дітей;
12. стресові життєві ситуації

Додаток 6
Оцінка батьками зміни характеру взаємодії з дитиною. 1
Шановний колего!
Будь ласка, оцініть ті риси, які проявляються у вашому взаємодії з дитиною.
«_____» ___________________200__г. ______________________________
(П.І.Б.)
(«1» - не проявляється, «2» - виявляється дуже слабко, «3» - виявляється іноді, «4» - виявляється в залежності від ситуації і настрою, «5» - виявляється часто, «6» - виявляється завжди незалежно від ситуації)

Критерії
Риси прояви
Рівень
А. По взаєминам з дитиною
а) прояв такту, уваги до думки і пропозиціями один одного;
б) емоційна готовність до спільної діяльності;
в) задоволеність її результатами;
г) повага позиції одна одної, співпереживання, співчуття;
д) прагнення до офіційного і неофіційного спілкування;
е) творчий характер відносин, стимулюючий ініціативу і самостійність учасників спільної діяльності
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
Б. За взаємним дій з дитиною
а) здійснення постійних контактів, активність участі у спільній діяльності;
б) ініціатива у встановленні різних контактів, що йде з обох сторін;
в) координація дій на основі взаємного сприяння, узгодженість;
г) підстрахування, допомога, підтримка один одного
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
В. За взаимовлиянию з дитиною один на одного
а) здатність приходити до згоди щодо спірних питань;
б) врахування думки один одного при організації роботи;
в) дієвість обгрунтованих і коректних за формою обопільних зауважень;
г) зміна способів поведінки і дій після висловлення рекомендацій на адресу один одного
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
Середній бал:
1 Байбородова Л. В., Паладь С. Л., Степанов Є. М. Вивчення ефективності виховної системи школи. Псков, 1994. (Адаптовано І. А. Хоменко, 1997.)

Додаток 7
Вивчення інформаційних запитів батьків 1 (приблизна анкета)
Шановні батьки!
Будь ласка, дайте відповідь на кілька питань.
З вашою допомогою ми хотіли б зробити нашу школу краще!
У якій інформації, пов'язаної з утворенням вашої дитини, ви потребуєте більше всього? У якій формі вона може бути вам представлена?
Характер інформації або
про кого інформації
Хто її повинен представляти (Кл. рук., Психолог, завуч і т.д.)
Усна (бесіда, збори і т.д.)
Письмова (інформ. Листок, оголошення і т.д.)
Про дитину
Досягнення
Труднощі (проблеми)
Відносини з однолітками
Відносини з вчителями
Особливості характеру, цінності, інтереси
Школі
Досягнення (в масштабах району, міста)
Заходи, що проводяться в школі та поза школою («круглі столи», зборів, конкурси, свята, акції і т.д.)
Інноваційна діяльність, пов'язана з навчанням: нові освітні програми, міські проекти, в яких бере участь школа і т.д.
Професійна компетентність і здобутки вчителів
Про місто (країні, світі)
Досягнення міста (країни) в галузі освіти
Новини в галузі освіти (нормативні акти, відкриття, результати досліджень, цікавий досвід інших і т. д.)
Психолого-педагогічна інформація
Про проблеми виховання та розвитку дітей (далі вкажіть, будь ласка, кілька проблем, найбільш актуальних саме для вас)
Будь ласка, вкажіть форму, в якій ви хотіли б отримати відповіді на свої питання, наприклад: семінар, лекція фахівця, «круглий стіл». Рід. Збори на цю тему і т.д.
1.
2.
Будь ласка, вкажіть клас, в якому вчитися ваша дитина:
1 2 3 4
1 Розроблено І. А. Хоменко

Додаток 8.
Пам'ятка для вчителя 1
Батьківські збори
Сім обов'язкових правил:
Поважайте Допомагайте Пояснюйте
Довіряйте Вчіться Запитуйте
Дякуйте!


СТРУКТУРА ПРОВЕДЕННЯ
1. Інформація загального характеру
(Досягнення та перспективи розвитку школи, зміна навчального плану, майбутні заходи, плановані витрати: навіщо і чому.)
Окремо - подяка тим батькам, які допомагали школі.
2. аналіз розвитку дітей за певний період.
· Особистісні зміни:
- Характеристика групової взаємодії (проблеми, що виникають між дітьми);
- Дані діагностики шкільної та позашкільної та позашкільної масштабу (чим «наші» діти відрізняються від інших).
ВАЖЛИВО! Говоріть про проблеми, а не про персоналії.
· Навчальна діяльність - рівень мотивації, досягнення, проблеми.
ВАЖЛИВО! Відзначити успіхи і резерви (сто треба відкоригувати, в чому і ЯК допомогти). Ніяких обговорень конкретної дитини! Якщо хваліть, то ВСІХ - за що-небудь
3. обговорення конкретної проблеми.
(Просвітництво, навчання батьків.)
У залежності від того, що ви вважаєте за необхідне обговорити з батьками, будуватися порядок роботи.
Психолого-педагогічна проблема:
- Виділяється існуюча (виникла) проблема;
- Визначаються по можливості причини її виникнення (чим більше варіантів, тим краще; дивимося на проблему з різних сторін);
- Починаємо спроби її теоретичного дозволу (безцінний чужий досвід!), Обговорюємо будь-які варіанти і оцінюємо їх ефективність, реальність втілення, прийнятність, прогнозуємо можливі результати (до чого це може призвести);
- Визначаємо учасників дозволу (рішення) даної проблеми, розподіл відповідальності між ними.
ВАЖЛИВО! Учитель не диктує правильне рішення (не повчає), а стимулює до його пошуку КОЛЕКТИВ батьків. У процесі обговорення можна зробити масу спостережень про установки батьків, їх способи впливу на дитину, відносно до школи, реальних потребах у знаннях, інформації тощо
Методична проблема:
- Виділяється характер труднощів (батьків, дітей) при освоєнні навчального курсу;
- Аналізуються причини ускладнень (як правило, причин буває декілька);
- Спільне обговорення: збір інформації (звернення до досвіду батьків тих дітей, у яких подібних труднощів немає);
- Методичні поради щодо корекції навчальної діяльності (рекомендації щодо організації виконання домашніх завдань, вимоги до ведення зошитів тощо)
(Краще взяти одну, але конкретну проблему, і опрацювати її досконально).
Будь ласка, не вживайте безликих фраз: «позаймайтеся з дитиною»! Допоможіть батькам зрозуміти, ЩО КОНКРЕТНО вони можуть зробити разом з ним.
ВАЖЛИВО! Використовувати наочні приклади - як треба, як правильно.
Які необхідні ресурси - додаткова література, фільми, телепередачі, спектаклі, екскурсії - все те, що допоможе дитині у подоланні труднощів.
4. Індивідуальні консультації з батьками.
ВАЖЛИВО! Не перетворювати індивідуальну консультацію в показову (з одним кажу - всі стоять і слухають).
Як цього уникнути?
Запропонувати батькам цікаву літературу, яку вони могли б подивитися, поки ви зайняті.

Додаток 9.
Таблиця № 1 Методика вивчення сім'ї
Мета використання методики
Яка інформація необхідна
Методи та методики
Вивчення та супровід сім'ї
Соціально - демографічна характеристика
Анкети та тести для батьків.
Твори та малюнки учнів («Моя сім'я», «Мій вихідний день»)
Опис учнями свого генеалогічного древа.
Твір батьків.
Педагогічні консиліуми.
Психолого-педагогічні консультації (розмови)
Внутрішньошкільний моніторинг
Про задоволеності якістю освіту
Спостереження.
Анкети для батьків.
Методика незакінчених речень.
Бесіди з батьками, інтерв'ю.
Відкриті уроки для батьків з подальшим обговоренням.
Проведення «круглих столів» з батьками
Залучення батьків до співпраці зі школою
Про інформаційних запитах батьків; про орієнтацію батьків у сфері освіти, наявності їх вільного часу, матеріальних та професійних можливостей
Анкети для батьків.
Бесіди з батьками.
Дискусійні зборів.
Проведення «круглих столів» з батьками
Інформаційно - просвітницька робота з батьками
Про правову, психолого-педагогічної компетентності батьків та проблеми навчання та виховання
Тестування батьків.
Спостереження (за всіма суб'єктами освітнього процесу).
Бесіди з батьками.
Обговорення педагогічних ситуацій.

Додаток 10.
Опитувальник персоналу школи
· Чи легко батькам знайти вчительську?
· Гостинні чи люди, що зустрічають батьків, чи є місце, де батьки можуть посидіти?
· Чи відкрита школа для зустрічей (наприклад, інших організацій), організації форм додаткової освіти для батьків і жителів і ін
· Чи вміємо ми розмовляти з батьками по телефону?
· Весь Чи персонал школи доброзичливий по відношенню до батьків?
· Проводимо ми навчання батьків?
· Проводимо чи ми консультації або семінари для батьків з виконання домашніх завдань дітьми, дисципліни, мотивації навчання та ін
· Чи є у нас групи батьків, які виконують функції спостерігачів (за якістю навчання, відносинами учнів та вчителів тощо) у школі?
· Чи беруть участь батьки в обговоренні фінансових питань і визначенні цілей роботи і розвитку школи?
· Чи всі ми робимо для того, щоб візити батьків і представників громадськості до школи були регулярними?
У залежності від отриманої інформації і будується подальша робота.

Додаток 11.
Тема: «БЕЗ ДРУЗІВ мене трохи ...»
(Колективно-творча робота)
Цілі:
- Виявити уявлення дітей і батьків про те, що таке дружба і яким повинен бути справжній друг;
- Сприяти створенню атмосфери взаєморозуміння і співпраці в процесі спільної діяльності і відпочинку;
- Сприяти згуртуванню класного колективу, колективу учнів і батьків, колективу сімей.
Учасники: класний керівник, батьки учнів, учні.
Підготовча робота:
1.Анкетірованіе учнів з питань:
1) Чи є у тебе друг? Якщо так, то чому ти вважаєш його своїм другом?
2) Які риси характеру, якості ти найбільше цінуєш?
З) Чи готовий твій друг поступитися своїми інтересами, якщо цього вимагають твої справи, твоє благополуччя?
4) Які вчинки ти міг би пробачити другу?
5) Чого не зміг би пробачити йому?
6) Чи завжди ти говориш правду?
7) Чи завжди ти принциповий у дружбі? Чи можеш ти публічно виступити проти одного, якщо той не правий?
8) Чи допомагає тобі дружба в житті? навчанні?
9) На чому будується дружба твоїх батьків та їхніх друзів?
10) Чи може дружба зробити людину краще, позбавити його від недоліків?
2. Анкетування батьків (проводитися на попередніх зборах, або батьки заповнюють анкети вдома і в конвертах передають вчителю).
Питання:
1) Чи є друзі у вашої дитини? Якщо ні, то чи замислювалися ви над причинами цього? Хто винен у тому, що друзів у дитини немає?
2) Чи знаєте ви друзів вашої дитини?
З) Як ви зустрічаєте друзів вашої дитини:
а) завжди доброзичливо;
б) в залежності від настрою;
в) з незадоволеним виглядом, сухо?
4) Чи подобається вам друг вашої дитини? Якщо так, то чим? Якщо ні, то чому?
5) Кого б ви хотіли бачити іншому свою дитину:
а) тільки відмінника;
б) хорошого учня, спокійного, поступався у всьому вашій дитині;
в) вам байдуже, як він вчиться, яка у нього сім'я; вас більше цікавить, доріг чи він вашій дитині.
6) Чи знаєте ви батьків одного вашої дитини?
7) Дружіть ви сім'ями?
8) Чи помічали ви, що у вашої дитини з'являються якісь зобов'язання по відношенню до одного?
9) Як ви вважаєте, ваша дитина хороший друг? Чому?
10) Як ви вчините, якщо між дітьми виникне конфлікт?
З. А нал їх класним керівником результатів анкетування учнів та їх батьків.
4. Підбір завдань для колективно-творчої роботи «Без друзів мене трохи ...».
5. Репетиційні заняття з дітьми з підготовки міні-концерту для батьків.
Оформлення, обладнання та інвентар:
1) грамзапис пісні В. Шаїнського і М. Таніча «Коли мої друзі зі мною ...»;
2) картки із завданнями для проведення колективно-творчої справи;
З) жетони для підрахунку зароблених балів:
4) запис на дошці теми зборів;
5) папір, фломастери для проведення конкурсів:
б) намальований на аркуші ватману макет планети дружби;
7) оформлені пам'ятки для учнів «Закони дружби», складені В. О. Сухомлинським:
8) сценічний реквізит для міні-концерту;
9) запис на дошці теми зборів і епіграфа:
Дружба - найнеобхідніше для життя, так як ніхто не побажає собі життя без друзів, навіть якщо б він мав усі інші блага.
Аристотель
Хід зборів
1. Організаційна частина.
В класній кімнаті обладнуються робочі місця для трьох мікрогруп. У кожну мікрогруп входять: один з членів батьківського комітету, батьки та учні класу. Вони утворюють три команди.
II. Вступне слово класного керівника.
Дорогі хлопці і шановні батьки! Сьогодні ми з вами вирушаємо на чарівну планету під назвою дружба. Девізом нашої подорожі будуть такі рядки:
Лише той не на рік -
Щасливий назавжди,
Хто дружбу пронесе
Через роки.
Товариство і дружба - дивовижні відносини, що виникають між людьми. У «Тлумачному словнику» В. І. Даля дано таке визначення дружби: «безкорислива стійка приязнь». На перше місце вчений ставив безкорисливість. Саме воно робить стосунки між друзями благородними і чистими.
Дружба означає близькість і взаємне тяжіння людей один до одного. Справжній друг краще, ніж будь-хто інший, зрозуміє ваш настрій, ваші переживання, розділить радість і засмучення, проявить співчуття, в скрутну хвилину утішить і підтримає, надасть безкорисливу допомогу. Якщо це необхідно, він заради вас навіть поступиться своїм благополуччям, піде на які завгодно жертви. Товариські відносини будуються на основі взаєморозуміння, поваги одне до одного.
Люди ще в далекі часи ставили собі питання: «Що робить одну людину привабливим для іншого, і зокрема, чи шукає він в одному власне подобу або доповнення?». З точки зору здорового глузду обидві думки однаково правдоподібні.
Розуміння одного як іншого Я обов'язково передбачає принцип подібності; люди, які суперечать між собою в найістотніших якостях, навряд чи можуть бути особливо близькі.
Більшість вважає за краще дружити з людьми приблизно одного з ними віку, соціального положення, освіти. Майже так само бажано збіг або, принаймні, близькість основних ціннісних орієнтацій, інтересів і рис характеру.
Дружба завжди передбачає певні моральні принципи - вірність, постійність, чесність і т. д.
Сама потреба в дружбі підносить людину, робить його добрішим, щедрішим до людей.
III. Колективно-творча робота «Без друзів мене чуть-чуть. ».
1. Вибір командами назви.
Класний керівник. Подорожувати, як ви вже зрозуміли, ми будемо трьома командами. Пропоную кожній команді обговорити і вибрати собі назву.
Члени кожної команди, порадившись, представляють свою назву.
2. Конкурс «Прислів'я про дружбу».
Класний керівник. У всі часи дружба була мірилом цінності людини. Недарма народ склав про неї прислів'я та приказки.
Щоб потрапити на планету Дружби, ви повинні назвати прислів'я про цей чудовий явище в житті людини.
Команди називають прислів'я, за кожну названу прислів'я заробляв один бал.
Відповідь - прислів'я.
• Не май сто рублів, а май сто друзів.
• Друга шукай, а знайдеш, бережи.
• Старий друг краще нових двох.
Людина, багатий друзями, широкий, як степ, а без друзів - вузький, як долоня.
• З другом веселіше при успіху, легше в біді.
• У недруги стріла, що в пні, а в одному, що в мені.
• Друзі пізнаються в біді.
• Дружба дружбу ворожнечу, а іншу хоч кинь.
• Недруг підтакує, а друг сперечається.
3. Бліц-опитування.
Класний керівник. Ось ми з вами і прибутку на планету Дружби (вивішує плакат з її зображенням).
Нас чекають питання. Приготуйтеся до роботи!
Питання:
1) Що ж таке дружба?
2) Навіщо людині друг і як його знайти?
3) Хто такий друг, і якими якостями він повинен володіти?
Представники кожної команди після обговорення дають відповіді на питання.
4. Робота в мікрогрупах з обговорення проблеми.
Класний керівник. Академік Д. С. Лихачов, звертаючись до молоді, писав: «Підтримуйте товариські стосунки зі своїми однокласниками. Будьте хорошим. Чесним. Прямим і добрим товаришем, саме товаришем. Це запам'ятовується на все життя.
Друзі створюються в юності. Пам'ятайте це! ». А які ж «закони дружби»?
Кожна мікрогрупах отримує по одному тексту для колективного читання і обговорення.
Зараз ви маєте сформулювати і записати на папері правила дружби, про які йдеться в даних вам оповіданнях.
Пропонуємо наступні варіанти текстів:
1-а мікрогрупах-В. Осєєва «До першого дощу»;
2-я мікрогрупах - О. Буцень «Так чи не так?»;
Третій мікрогрупах - Є. Перм'як «Паперовий змій».

ТЕКСТИ ДЛЯ РОБОТИ В мікрогруп
До першого дощу
В. Осєєва
Таня і Маша були дуже дружні й завжди ходили до школи разом. Те Маша заходила за Танею, то Таня за Машею. Один раз, коли дівчатка йшли по вулиці, почався сильний дощ. Маша була у плащі, а Таня - в одній сукні.
Дівчата побігли.
- Зніми свій плащ, ми накриємо разом! крикнула на бігу Таня.
- Я не можу, я промокни! - Нагнувши голову з капюшоном, відповіла їй Маша.
У школі вчителька сказала:
Як дивно, у Марійки плаття сухе, а в тебе, Таню, зовсім мокре. Як же це сталося? Адже ви ж ішли разом?
- У Маші був плащ, а я йшла в одній сукні, - сказала Таня.
- Так ви могли б сховатися одним, плащем, - сказала вчителька і, взгляi4ув на Машу, похитала головою. - Видно, ваша дружба до першого дощу!
Обидві дівчинки густо почервоніли: Маша за себе, а Таня за Машу.
О. Буцень
Так чи не так?
Переїхала Нюра на нову квартиру в інший район міста. Шкода їй було розлучатися зі старою школою, особливо з подружкою Валею. У новій школі Нюра нікого не знала. Тому на уроках вона ні до кого не
зверталася і до неї ніхто. Всі придивлялася до вчительки, до школярів, до класу. На перерві стояла в коридорі біля вікна одна, не грала, не ходила ні з ким.
Якось на великій перерві підійшла до неї однокласниця Галя і питає:
- ТИ ще ні з ким не дружиш?
- Ні, - відповідала Нюра.
- І я ні з ким не дружу, - зітхнула Галя. - Погані у нас в класі де - нирки: Ленка задавала, Віра - хітруля, Надя - брехун, а Ірка - задирака.
Майже всіх дівчат перебрала Галя - всі виявилися поганими. Тільки про себе нічого не сказала.
- Просто не знаю, з ким ти можеш подружитися у нас?!
- Не хвилюйся, відповіла Нюра. З ким я потоваришую, я ще не знаю. Зате знаю, з ким мені не треба дружити.
Так АБО не так?
Є. Перм'як
Паперовий змій
Хороший вітерець повіяв. Рівний. У такий вітер тільки змій пускати. Високо літає паперовий змій. Туго нитку натягує. Весело мочальний хвіст розвіває.
Задумав Боря свій змій зробити. Папір у нього була. І дранки він вистругав. Бракувало мачули на хвіст та ниток, на яких змій пускають.
Нитки були у Сьоми. Цілий моток. Йому б аркуш паперу та мачули на хвіст дістати - теж би свій змій запустив.
Мочало у Петі було. Він його давно для змія припас. Ниток тільки йому не вистачало та паперового листа з дранки.
У всіх все є, а у кожного чого-небудь та не вистачає. Сидять хлопчики на пагорку й журяться. Боря свій лист з дранки до грудей притиснув. Сьома свої нитки в кулак затиснув. Петя своє мочало за пазухою ховає.
Хороший вітерець дме. Рівний. Інші хлопці змій у небо запустили. Високо літає паперовий змій. Туго нитку натягує. Весело мочальний
хвіст розвіває.
Боря, Сема і Петя теж би такий змій могли запустити. Навіть Краще. Тільки чомусь вони ще не навчилися, ось у чому біда.
5. Захист розроблених правил.
Кожна група, починаючи з першої, коротко викладає зміст
отриманого тексту, зачитує правило дружби, прикріплює лист з його записом на дошку.
6. Підведення підсумків колективно-творчої роботи.
Голова батьківського комітету підводить підсумки підрахунком загальної кількості жетонів, зароблених кожної мікрогруп.
На планеті дружби не може бути переможених. Ми всі переможці, тому що сьогодні ми стали справжніми друзями.
І для того щоб будинок дружби на нашій планеті не був порожній, нехай кожен з вас намалює свого друга в ньому. Ваші малюнки з друзями ми потім «поселимо» у цей будинок.
Звучить запис пісні Коли мої друзі зі мною ... (Музика В. Шаїнського, слова М Таніча); діти і батьки малюють портрети своїх друзів.
IV. Обговорення та прийняття рішення батьківських зборів у формі зведення правил: щодня жити за правилами дружби.
В якості можливого варіанту таких правил можуть бути «Закони дружби», запропоновані В. О. Сухомлинським.
ПАМ'ЯТКА ДЛЯ УЧНІВ «ЗАКОНИ ДРУЖБИ»
1. Не залишай друга в біді. Бути вірним у дружбі - значить, ділити з одним не тільки радості, а й горе. У друга можуть бути помилки, труднощі, випробування. Якщо ти бачиш, що у друга біда, йди до нього на допомогу. Відвернутися від одного у важку для нього хвилину - значить, морально готувати себе до зради.
2. Тобі не байдуже, який твій друг. дружба - це моральне збагачення людини. Знаходячи надійного друга, ти множити свої сили, стаєш морально чистішим, багатше, красивіше.
З. Дружба - це, перш за все віра в людину, вимогливість до нього. Чим глибше твоя віра в одного, тим вище повинна бути вимогливість.
4. Дружба й егоїзм несумісні, непримиренні. Дружба вчить людину віддавати одному духовні сили, проявляти про ньому турботу.
5. Дружба випробовується в біді і небезпеки.
Смертельною бідою і смертельною небезпекою є війна. Ти повинен бути духовно готовим до цього великого випробування.
6. Умій жити так, щоб тебе з одним об'єднувало єдність духу, ідеалів. Справжня дружба оберігає від егоїзму, вчить зневажати користолюбство.
7. Бути вимогливим до дружби - значить, мати мужність розірвати її, якщо друг зраджує те, в ім'я чого побудована дружба. Безпринципність спустошує дружбу.
V. Інформація голови батьківського комітету про результати анкетування учнів і батьків.
Після прийняття рішення діти йдуть з класу готуватися до міні-концерту для батьків. Батьки в цей час продовжують роботу ще протягом 10-15 хвилин.
Голова батьківського комітету інформує батьків про результати анкетування батьків та учнів.
Голова батьківського комітету. Найбільш цікавими виявилися ті анкети, в яких батьки дуже докладно відповідали на питання, висловлювали корисні для життя класу пропозиції. Дозвольте мені їх зачитати.
Зачитуються деякі анкети, при цьому прізвища їх авторів не називаються.
VI. Міні-концерт, підготовлений учнями для батьків.

Список використаних джерел:
1. Азаров Ю.П. Педагогіка любові і свободи. - М.: Топикал, 1994.
2. Байдельдінова Г.К. Сім'я і школа формують людину. - Алма-Ата: «Мектеп», 1984.
3. Болдирєв Н.І. Методика роботи класного керівника. - М.: Просвещение, 1984.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. - Педагогіка. Підручник для вузів. СПб., 2000.
5. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної родини. - М., 1988.
6. Гаврилова Т.П. Учитель і сім'я школяра. - М.: Знання, 1988. - № 9.
7. Грехнев В.С. Культура педагогічного спілкування. - М.: Просвещение, 1990.
8. Гур'янова Т. Чого ти боїшся? / Перше вересня, № 110, 1997.
9. Дементьєва І.Ф. Сучасна російська сім'я: труднощі та надії / / Педагогіка, № 6, 1996.
10. Игошев К.Є. та ін Родина, діти, школа. - М., 1989.
11. Капралова Р.М. Робота класного керівника з батьками. - М.: Просвещение, 1980.
12. Ковальов С.В. Психологія сучасної сім'ї. - М.: Просвещение. 1988.
13. Лаптєва І. Взаємодія батьків і педагогів у сучасній школі / / Педагогіка, № 4, 1996.
14. Малінкова Л.І. Теорія і методика виховної роботи. - М., 2002.
15. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. - М., 2002.
16. На порозі дорослості. Посібник для керівників шкіл, класних керівників та вчителів. - К, 1999.
17. Нікішина Г.В., Соломатін А.М. Педагогічне спілкування. - Омськ, 1995.
18. Про реформу загальноосвітньої та професійної школи: Зб. документів і матеріалів. М., 1984. 112 с.
19. Освіта батьків і школа: Навчальний метод. посібник / За ред. Л.Г. Петряевской. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1999. - 120 с.
20. Плотніекс І. Психологія в сім'ї. - М., 1991.
21. Психологічна служба в школі: Круглий стіл / / Питання психології. 1983. № 3, 4.
22. Роботів А. С. Директору школи про співпрацю з батьками. - М., Видавництво «ВЕРЕСЕНЬ». 2001. - С. 176
23. Соціальна педагогіка. Курс лекцій. Під ред. М.А. Галагузова. - М., 2001.
24. Сенько В.Г. Вчителі та батьки. - М., 1988.
25. Сліваковская А.С. Як бути батьками. - М., 1986.
26. Сухомлинський В. О. Потреба людини в людині. - М. - Радянська Росія, 1981
27. Тимченко І.М. Педагогіка співробітництва. - Новосибірськ. 1989.
28. Холоднова Л. Співробітництво класного керівника і батьків. / / Виховання школярів, № 4, 1996.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом | 215,9кб. | скачати

Схожі роботи:
Робота класного керівника з батьками молодших школярів в сучасних умовах
Робота класного керівника
Робота класного керівника з неблагополучними сім`ями
Робота класного керівника з сім`єю аналіз батьківських зборів
Взаємодія класного керівника і сім ї школяра
Взаємодія класного керівника та сім`ї школяра
Організація діяльності класного керівника
Завдання і функції класного керівника
Розробка плану класного керівника
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru