1. Структура роботи з обдарованими дітьми
SHAPE \ * MERGEFORMAT Варіативна частина (Уроки) |
Інваріантна частина (факультативи, спецкурси) |
НОУ (Наукові товариства) |
Позакласна робота (Олімпіади, конкурси, предметні тижні) |
Класи передпрофільне підготовки і профільного навчання |
Педагогічний колектив |
1.1 Нормативно-правове забезпечення:
1. Базисний план.2. Положення в НОУ.
3. Положення про олімпіади.
4. Положення про предметні конкурсах.
5. Положення про передпрофільне підготовки та профільному навчанні.
1.1 Введення
Будь-якому суспільству потрібні обдаровані люди, і завдання суспільства полягає в тому, щоб розглянути і розвинути здібності всіх його представників.На превеликий жаль, далеко не кожна людина здатна реалізувати свої здібності. Тести на творчу активність, складені американськими психологами, показують, що нестандартно мислячих людей серед дорослих лише близько 2 відсотків.
Адже розвиток здібностей і талантів будь-якої людини важливо не тільки для нього самого, а й для суспільства в цілому. Якісний стрибок у розвитку нових технологій спричинив за собою різке зростання потреби в людях, що володіють нестандартним мисленням, що вносять новий зміст у виробничу і соціальне життя, вміють ставити і вирішувати нові завдання, пов'язані з майбутнього.
Жага відкриття, прагнення проникнути в найпотаємніші таємниці буття народжуються ще на шкільній лаві. Вже в початковій школі можна зустріти таких учнів, яких не задовольняє просто робота зі шкільним підручником. Такі діти явно або неявно виділяються серед однолітків своєю здатністю вчитися, або придумувати незвичайне, або вирішувати математичні завдання, чи малювати, або освоювати спортивні види діяльності і т.д.
На наш погляд, школа, орієнтована на розкриття індивідуальних можливостей кожної дитини, не може не рахуватися з тим фактом, що близько 30% учнів за час їх одинадцятирічного навчання знижують свої вихідні показники творчого розвитку. Те ж можна сказати і про їх мотивації до навчання. І якщо ми не будемо піклуватися про задоволення інтелектуальних та творчих запитів цих 30% учнів, то нам залишиться тільки дивуватися тій легкості, з якою губляться найцінніші якості дитини - «відкритий розум і гнучкий інтерес дитинства». Саме тому, орієнтуючись на учнів, яких прийнято характеризувати як обдарованих, ми почали розробляти комплексно-цільову програму «Обдаровані діти». Перш, ніж почати виклад даної програми, визначимося з поняттями «обдарованість» і «обдарована дитина». Згідно з «Робочої концепції обдарованості», розробленої в 1998 р. в рамках федеральної цільової програми «обдаровані діти» Міносвіти РФ:
Обдарованість - це системне, розвиваюче протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видів діяльності в порівнянні з іншими людьми.
Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності ».
2. Актуальні проблеми роботи з обдарованими дітьми
2.1 Якість роботи з обдарованими дітьми характеризують результати участі школярів в олімпіадах, конкурсах
| 2004-05 | 2005-06 | 2006-07 | 2007-08 | |
| Кількість переможців та призерів предметних олімпіад (вказати окремо дипломи першого, другого і третього ступеня): - На муніципальному рівні; - На регіональному рівні | 4 1-го ступеня - 1 2-го ступеня - 1 3-го ступеня - 2 | 2 3-го ступеня - 1 3-го ступеня - 1 | 10 2-го ступеня - 1 3-го ступеня - 8 1-го ступеня - 1 | 7 1-го ступеня -3 2-го ступеня - 2 3-го ступеня - 2 |
| Відсоток учнів, які поступили до державних ВНЗ на бюджетній основі (від загального кол-ва надійшли) | 59% | 70% | 83% |
Гіпотеза. Підвищення ефективності роботи з обдарованими дітьми можна досягти за умови вирішення комплексу завдань, спрямованих на формування компетенцій та впровадження сучасних освітніх технологій, через посилення ролі психолого-педагогічної служби.
Стратегія. Концепція роботи з обдарованими дітьми має вибудовуватися на основі наукових підходів у розумінні даної проблеми.
2.2 Проблема виявлення обдарованих дітей
Враховуючи якісну своєрідність видів обдарованості і недосконалість сучасних методів їх діагностики, вчені припускають, що кількість обдарованих дітей становить не менше 15-25% від загальної популяції. Що ж відбувається з обдарованими дітьми в сучасній школі? Адже, якщо вважати, що принаймні від 1 до 25% учнів у нашій школі є обдарованими, то де ж вони? Вимірювання рівня розвитку дитини за допомогою існуючих тестів не дає гарантії, що ми не прогледіли обдарованої дитини.Крім того, часто за основна ознака обдарованості приймається високий рівень інтелектуального розвитку. Якщо учень невстигаючий, то про яку його обдарованості може йти мова?
Виявляється, видатні досягнення можливі і при середньому рівні розвитку інтелекту. За даними американського психолога Е. Торренса, близько 30% дітей, відрахованих зі школи за неуспішність, були обдарованими дітьми. Тому не можна забувати, що дітей з прихованою обдарованістю значно більше, ніж з явною обдарованістю.
2.3 Проблема навчання і розвитку обдарованих дітей
Учень 3-го класу показує явне і сильне випередження своїх однолітків, наприклад, з інтелектуального розвитку, але до 10-го класу це випередження кудись зникає. Розхожий міф, що талантам, тобто обдарованим дітям, допомагати не треба, не завжди відповідає дійсності: хтось з талановитих дітей проб'ється сам, а хтось і не проб'ється, зачахне, згасне. Є категорія обдарованих дітей, які вмінням самостійно вчитися не володіють і долати виникаючі при цьому навчальні та особистісні перешкоди не вміють. Тому-то принцип інтенсивного і екстенсивного навчання (побільше навчального матеріалу і важче), який використовують у навчальному процесі деякі педагоги, може підійти не кожному обдарованій дитині.2.4 Проблема підготовки педагогічних кадрів для роботи з обдарованими дітьми
На зміну традиційним освітнім технологіям, орієнтованим на передачу учню знань-умінь-навичок у тієї чи іншої предметної області, повинні прийти розвиваючі технології, орієнтовані на розвиток здібності учня бути суб'єктом освітньої діяльності. Тому для фахівців, що працюють з обдарованими дітьми, надзвичайно важливо пройти психотренінгових форми підготовки, які спеціально орієнтовані на розвиток таких «суб'єктно-суб'єктних» способів сприйняття, мислення, спілкування і поведінки, які спиралися б на своєрідність та індивідуально-психологічні особливості навчання та розвитку обдарованих дітей. У обдарованих дітей є свої психологічні особливості та труднощі розвитку, які найчастіше переживаються ними настільки сильніше, ніж звичайними дітьми, що дозволяє говорити про них як про дітей групи ризику. Психологічно з ними працювати може далеко не кожен вчитель, а буває, що й не кожен психолог.3. Концепція роботи МОУ СЗШ № 10 ім. В.П. Поляничко
Змінити ситуацію в школі - першочергове завдання педагогічного колективу.1. До групи обдарованих дітей ми відносимо учнів, які:
ü мають більш високі в порівнянні з більшістю інших гімназистів-однолітків інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вміння, творчі можливості та прояви;
ü мають домінуючу, активну, пізнавальну потребу;
ü відчувають радість від розумової праці.
ü Для обдарованих дітей характерна висока швидкість розвитку інтелектуальної і творчої сфер, глибина і нетрадиційність мислення, проте з цілого ряду причин на певному етапі можуть бути проявлені далеко не всі ознаки обдарованості.
2. Умовно виділяємо три категорії обдарованих дітей:
ü Діти з незвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку при інших рівних умовах (такі діти частіше зустрічаються в дошкільному і молодшому шкільному віці).
ü Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості - обдарованості у певній галузі науки (такі учні частіше виявляються в підлітковому віці).
ü Учні, не досягають з яких-небудь причин успіхів у навчанні, але володіють яскравою пізнавальною активністю, оригінальністю психічного складу, неабиякими розумовими резервами (можливості таких учнів нерідко ховаються в старшому шкільному віці).
3. У роботі з талановитими учнями педагогічний колектив керується такими принципами:
ü принцип індивідуалізації навчання (вищим рівнем реалізації цього принципу виступає розробка індивідуальної системи оптимальних умов розвитку обдарованого учня);
ü принцип свободи вибору учням додаткових освітніх послуг, допомоги, наставництва;
ü принцип максимальної різноманітності наданих можливостей;
ü принцип зростання ролі позаурочної діяльності при зниженні в певному сенсі і в певній мірі навчальних вимог;
ü принцип особливої уваги до проблеми міжпредметних зв'язків в індивідуальній роботі з учнями;
ü принцип створення умов для спільної роботи учнів при мінімальній участі вчителя.
4. Для оптимального розвитку талановитих учнів вирішуються такі завдання:
I. Відбір серед різних систем навчання тих методів, форм і прийомів, які сприяють розвитку самостійності мислення, ініціативності і творчості, та застосування цих методів, форм і прийомів з опорою на такі правила, як:
ü співвіднести кількість наданої інформації та отборку вміння її обробляти (аналізувати, порівнювати, зіставляти, класифікувати, робити висновки);
ü мінімальну кількість часу повідомляти інформацію або показувати конкретні способи виконання навчальних завдань, а більше надавати хлопцям можливості обговорювати питання самим (менше пояснювати і більше питати, використовуючи так звані «відкриті питання», щоб зрозуміти, як учні прийшли до висновку, рішенням, оцінці) ;
ü не прагнути прореагувати на кожну відповідь у класі, а уважно і з цікавістю слухати, не оцінюючи відповіді, лише показуючи, що приймаєте їх. (Така поведінка сприяє тому, що учні починають більше взаємодіяти один з одним і частіше самі коментують ідеї та думки однокласників. Тим самим вони виявляються в меншій залежності від вчителя).
Надання можливості удосконалювати здібності у спільній діяльності з науковим керівником, оскільки науковий керівник:
ü забезпечує високий рівень консультування з обраної учням теми наукового дослідження;
ü заохочує прояв самодіяльності, надаючи свободу вибору галузі застосування сил і методів досягнення мети;
ü створює умови для конкретного втілення творчих ідей з урахуванням особливостей ситуації і особистісних особливостей учня;
ü сприяє пробудженню бажання випробувати себе і в інших сферах, заохочуючи результативність у будь-якій області;
Розробка гнучких індивідуальних програм навчання учнів, чия обдарованість в певних областях вже виявлена, з урахуванням того, що:
ü метою індивідуальної програми навчання обдарованого учня є створення умов для оптимального розвитку обдарованості і одночасно для ліквідації можливої «флюсової» у пізнанні або дисбалансу в особистісному розвитку;
ü пропозицію про створення таких програм може бути внесена батьками, вчителем-предметником, класним керівником, наставником, психологом, педрадою або будь-якими іншими особами, зацікавленими в долі обдарованого учня;
ü ініціативу розробки програми бере на себе психолог, наставник, класний керівник, вчитель-предметник, хто-небудь з батьків або сам учень (старшокласник) і залучає до участі в розробці програми осіб, зацікавлених в долі обдарованого учня;
ü програма затверджується на педагогічній раді.
Вияв поваги до індивідуальності учня, що, зокрема, передбачає:
ü розуміння особливостей розвитку обдарованого учня;
ü складання програми особистісного розвитку учня, що сприяє формуванню адекватного ставлення до навколишньої дійсності, поваги до себе, вміння взаємодіяти з іншими і розвитку чуйного ставлення до людей (така програма складається психологом);
ü створення ситуації продуктивного і емоційно сприятливої взаємодії з однокласниками, що сприяє гармонізації розвитку інтелектуальної, емоційної та соціальної сфер;
ü прагнення уникнути в роботі з обдарованими дітьми двох крайнощів - зведення дитини на п'єдестал, підкреслення його особливих прав, з одного боку, а, з іншого боку - публічного приниження гідності або ігнорування інтелектуальних успіхів у вемя боротьби зі «зірковістю»;
ü звільнення від цілого ряду помилкових стереотипних очікувань і розуміння того, що інтелектуально обдарована учень:
не обов'язково має таку ж високу емоційну і соціальну зрілість (погано адаптується, не має розвинутого самоконтролю, не є незалежним і відповідальним);
ü не завжди здатний займатися самостійно і потребує індивідуалізації навчання і допомоги;
ü може мати деяке відставання у фізичному розвитку (виявляється, наприклад, в поганій координації рухів або кострубато почерку);
ü не повинен встигати і перевершувати всіх по більшості предметів шкільної програми;
ü йому завжди притаманні висока мотивація до досягнень, прагнення бути кращим, свідомі зусилля в навчанні, позитивне ставлення до школи;
ü йому можуть бути властиві пасивність, відсутність зовнішнього інтелектуального блиску, надмірна сором'язливість.
4. Зміст, методи і форми роботи з обдарованими учнями
Зміст роботи з обдарованими учнями визначається в рамках кожної з навчальних дисциплін, однак загальними вимогами до відбору навчальних програм, що визначають це зміст, виступає відповідність програми специфіці школи як навчального закладу.Зміст навчального матеріалу налаштовує учнів на безперервне навчання, процес пізнання може бути для таких дітей самоцінним. Здійснюється поступовий перехід до навчання не стільки фактами, скільки ідей та способів, методів, які розвивають мислення, спонукає до самостійної роботи, що орієнтує на подальше самовдосконалення і самоосвіту, поступове прояв тієї мети, для досягнення якої вони докладають стільки духовних, інтелектуальних і фізичних зусиль.
Стратегія прискорення не універсальна. Вона потребує поєднанні зі стратегією збагачення (поглиблення). Обдарований учень повинен отримувати додатковий матеріал до традиційних курсів, великі можливості розвитку мислення, креативності, умінь працювати самостійно. Тому плани індивідуальної роботи з окремих предметів для обдарованих учнів орієнтовані на більш складний зміст, спрямовані на збільшення знань в конкретній області й на розвиток розумових операцій.
Методи і форми роботи з обдарованими учнями органічно поєднуються з методами і формами роботи з усіма учнями в класі і в той же час відрізняються певною своєрідністю.
Використовуються тематичні та проблемні міні-курси, «мозкові штурми» у всіх варіантах, рольові тренінги, розвиток дослідницьких умінь та мистецької активності у формі науково-практичної роботи чи творчих заліків т. п.
Вирішуючи питання про організаційні форми роботи з обдарованими учнями, вважаємо недоцільним в умовах школи виділення таких учнів в особливі групи для навчання з усіх предметів. Обдаровані учні навчаються у класах разом з іншими. Це дозволяє створювати умови для подальшої соціальної адаптації обдарованих дітей і одночасно для виявлення прихованої до певного часу обдарованості, для максимально можливого розвитку всіх учнів.
Умови успішної роботи з обдарованими учнями
1. Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу і посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до навчання.2. Створення та постійне вдосконалення методичної системи в роботі з обдарованими учнями.
3. Визнання керівництвом та колективом школи того, що реалізація системи роботи з обдарованими учнями є одним з пріоритетних напрямків у роботі.
4. Включення в роботу з обдарованими учнями в першу чергу вчителів, які мають певні якості:
ü вчитель для обдарованої дитини є особистістю, продуктивно реагувати на виклик, що вміє сприймати критику і не страждати від стресу під час роботи з людьми більш здібними та знаючими, що він сам.
5. Взаємодія вчителя з обдарованою дитиною повинна бути спрямована на оптимальний розвиток здібностей, мати характер допомоги, підтримки, бути недирективна;
ü вчитель вірить у власну компетентність і спроможність вирішувати виникаючі проблеми. Він готовий нести відповідальність за наслідки прийнятих ним рішень і одночасно відчуває себе людиною, що заслуговує довіри, впевнений у своїй людській привабливості і спроможності;
ü вчитель вважає оточуючих здатними самостійно вирішувати свої проблеми, вірить у їхню дружелюбність і в те, що вони мають позитивні наміри, їм властиве почуття власної гідності, яке слід цінувати, поважати і оберігати;
ü вчитель прагне до інтелектуального самовдосконалення, охоче працює над поповненням власних знань, готовий вчитися в інших і займатися самоосвітою і саморозвитком.
6. Постійна робота з удосконалення навчально-виховного процесу з метою неухильного зниження навчальної та психологічного перевантаження учнів.
5. Напрями вдосконалення системи роботи з обдарованими учнями
1. Створення умов для діагностики обдарованості учнів.2. Розширення та вдосконалення діяльності психологічної служби.
3. Включення проблеми роботи з обдарованими учнями як пріоритетного напрямку в систему науково-методичної інноваційної роботи вчителів.
4. Створення та організація роботи наукового товариства учнів.
5. Створення та подальше вдосконалення системи курсів за вибором у рамках обов'язкової навчальної навантаження.
6. Цілі і завдання Програми
Цільова програма «Обдаровані діти» націлена на виявлення, розвиток і підтримку обдарованих дітей в інтересах особистості, школи і держави в цілому.Завдання:
1. Створити ефективну систему виявлення обдарованих дітей.
2. Розвивати й успішно реалізовувати потенційні здібності обдарованих дітей у навчанні та майбутній професійній діяльності.
3. Знати і надавати психологічну підтримку у вирішенні основних проблем обдарованих дітей.
4. Удосконалювати систему професійної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.
5. Удосконалювати інформаційне, науково-методичне забезпечення школи з проблем дитячої обдарованості.
6. Зміцнювати матеріально-технічну базу школи.
7. Очікувані результати Програми
1. Розробка та впровадження ефективної системи методів виявлення дитячої обдарованості.2. Створення умов для безперервного розвитку видатних здібностей дітей (загальних, спеціальних, творчих, лідерських, психомоторних, технічних і т.д.).
3. Створення умов для соціально-педагогічної підтримки обдарованих дітей.
4. Формування системи педагогічної і психологічної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації вчителів та керівників школи, які працюють з обдарованими дітьми.
5. Підготовка та апробація нового покоління програмно-методичних комплектів, посібників для педагогів, які працюють з обдарованими дітьми та їх батьками.
6. Створення необхідної матеріально-технічної бази школи для роботи з обдарованими дітьми.
Контроль за реалізацією Програми
Управління Програмою та контроль її реалізації здійснюється адміністрацією школи і фахівцями, які працюють з обдарованими дітьми.8. Програмні заходи
1. Виявлення здібностей обдарованих дітей.2. Розвиток обдарованості школярів.
3. Психологічна та соціально-педагогічна підтримка обдарованих дітей.
4. Науково-методичне та кадрове забезпечення роботи школи з обдарованою дітьми.
5. Матеріальне забезпечення роботи школи з обдарованими дітьми.
8.1 Виявлення здібностей обдарованих дітей
| Заходи | 2007-2008 | 2008-2009 | Відповідальні |
| 1. Первинна діагностика обдарованих дітей за допомогою простого педагогічного, психологічного та батьківського спостереження | + | + | Педагоги, психолог школи |
| 2. Психодіагностика по стандартизованим тестовими завданнями і за допомогою ігрових та тренінгових методів | + | + | Психолог школи та Соціально-психологічної Служби Управління Освіти |
| 3. Глибокий якісний аналіз різних проявів обдарованості, її відмінних особливостей, характерних для даної дитини | + | + | Психолог школи та Соціально-психологічної Служби Управління Освіти |
| 4. Створення шкільного банку даних обдарованих дітей | + | + | Заступник директора з НВР, психолог школи |
8.2 Розвиток обдарованості школярів
| Заходи | 2007-2008 | 2008-2009 | Відповідальні |
| Створення і робота наукового товариствам учнів | + | + | Заступник директора з НВР. |
| Участь обдарованих дітей у шкільних, районних та міських предметних олімпіадах | + | + | Заступник директора з НВР, педагоги школи. |
| Проведення інтелектуального марафону для учнів 5-11 класів | + | Заступник директора з НВР. | |
| Інтелектуальні ігри для школярів «Одіссея розуму» і т.д. | + | Керівники МО, заступник директора з ВР. | |
| Конкурси «Найбільш грамотний учень місяця (півріччя, рік)» | + | Керівник МО з російської мови та літератури, заступник директора з ВР. | |
| Шкільна науково-практична конференція АЛЕ учнів. | + | Заступник директора з НВР, керівник АЛЕ учнів, керівники МО школи. | |
| Робота науково-дослідного центру високих технологій. | + | Керівник АЛЕ учнів | |
| Вікторини серед учнів початкової школи і середньої ланки, присвячені знаменним датам. | + | Заступник директора з НВР, керівники МО школи. | |
| Виставка дитячого образотворчого, прикладного і науково-технічної творчості. | + | Заступник директора з ВР, керівники МО школи. | |
| Фестиваль дитячих творчих колективів серед учнів різної паралелі. | + | Заступник директора з ВР. | |
| Участь дитячого творчого колективу школи в міських, обласних фестивалях | + | Директора школи, заступник директора з ВР. | |
| Спортивні змагання серед учнів на першість школи, міста, області. | + | Директор школи, вчителя фізкультури |
8.3 Психологічна та соціально-педагогічна підтримка обдарованих дітей
| Заходи | 2008-2009 | Відповідальні |
| Психологічний супровід дітей, які навчаються за програм підвищеної складності | + | Психолог школи |
| Психологічна експертиза, психологічний моніторинг та супровід авторських та інноваційних навчальних програм, освітніх технологій, які застосовуються при роботі з обдарованими дітьми | + | Психолог школи |
| Тренінгові заняття і розгорнуті психологічні консультації для самих обдарованих дітей, їх батьків і педагогів | Психолог школи | |
| Організація для обдарованих учнів дистанційного навчання за індивідуальними програмами. | Директор школи, заступник директора з НВР. | |
| Організація недільної та літньої шкіл для обдарованих дітей за профілями. | Директор школи, заступник директора з НВР. | |
| Профільні зміни в заміських таборах для обдарованих дітей. | Директор школи, заступник директора з ВР. | |
| Свято-вшанування відмінників школи, медалістів та учнів, які виявили видатні здібності в будь-якому вигляді діяльності. | Директор школи, заступник директора з ВР. |
8.4 Науково-методичне та кадрове забезпечення роботи школи з обдарованими дітьми
| Заходи | 2007-2008 | 2008-2009 | Відповідальні |
| Шкільна науково-практична конференція з проблем виявлення та розвитку дитячої обдарованості | + | + | Директор, заступник директора з НВР |
| Створення лабораторії з питань обдарованості та розвитку потенційних можливостей школярів | + | Заступник директора з НВР. | |
| Розробка нових методів виявлення потенційної (прихованої) обдарованості у дітей | + | Психолог школи та Соціально-психологічної Служби. | |
| Формування шкільного банку даних з організації роботи з обдарованими дітьми | + | Управління Освіти. Заступник директора з НВР | |
| Створення авторських програм по роботі з обдарованими дітьми | + | + | Керівники МО, заступник директора з НВР |
| Розробка і видання збірників, науково-методичних рекомендацій з серії «Обдаровані діти» | + | Директор школи, заступник директора з НВР, психолог школи. | |
| Видання збірника тез науково-дослідних робіт учнів | + | Директор школи, заступник директора з НВР, керівник АЛЕ учнів | |
| Видання каталогів шкільних виставок дитячого образотворчого та прикладного творчості | + | Директор школи, заступник директора з ВР | |
| Видання збірки літературної творчості дітей | Директор школи, заступник директора з НВР | ||
| Навчання керівників та педагогів школи методів психологічного і дидактичного проектування навчального процесу для роботи з обдарованими дітьми | + | + | Заступник директора з НВР, психолог школи |
| Психотренінгових форми підготовки для фахівців школи, які працюють з обдарованими дітьми | + | + | Психолог школи та Соціально-психологічної Служби Управління Освіти |
| Підвищення кваліфікації психолога з діагностики та психологічного супроводу обдарованих дітей | + | + | Заступник директора з НВР, психолог школи |
| Організація роботи майстер-класів | + | Директор школи, заступник директора підлогу НВР | |
| Узагальнення досвіду роботи на кожному етапі Програми | + | Директор школи, заступник директора з НВР |
8.5 Матеріальне забезпечення роботи школи з обдарованими дітьми
| Заходи | 2004 | 2005 | 2007 | 2008 | Відповідальні |
| Комплектування шкільної бібліотеки художньою літературою, словниками, довідниками | + | + | + | + | Директор школи, завідувач бібліотекою |
| Придбання шкільних підручників з авторських та інноваційним навчальним програмам | + | Директор школи, завідувач бібліотекою школи | |||
| Придбання необхідного навчального обладнання з фізики, хімії, біології | + | Директор школи, заступник директора з АГЧ | |||
| Комп'ютеризація школи, вихід в Інтернет | + | + | Директор школи | ||
| Оснащення спортивного залу і спортивного майданчика школи сучасним інвентарем та обладнанням | + | Директор школи, заступник директора з АГЧ | |||
| Створення і обладнання кабінету психологічної служби школи. | + | Директор школи, заступник директора з АГЧ | |||
| Створення та обладнання кабінету психологічного розвантаження для педагогів | + | Директор школи, заступник директора з АГЧ |
9. Циклограма роботи педагогічного колективу з талановитими дітьми
| Місяць | Захід | Відповідальні |
| Вересень | Виявлення талановитих дітей; Затвердження планів індивідуальної роботи з талановитими дітьми педагогів школи | Психолог, класні керівники, вчителі-предметники, керівники МОУ. |
| Жовтень | Проведення шкільних турів олімпіад, змагань на першість школи. Підготовка до міських олімпіад. Предметні декади. | Відповідальні вчителі-предметники |
| Листопад | Міські олімпіади, конкурси. Предметні декади. | Керівники МО, вчителі-предметники |
| Грудень | Інтелектуальний марафон 5-11 класів. Предметні декади. | Відповідальні керівники МО, Малікова В.А. |
| Січень | Відкрита сесія по захисту творчих проектів. Предметні декади. | Відповідальні керівники МО, Малікова В.А. |
| Лютий | Науково-практична конференція «Мислителі XXI століття». | Керівники МО, Малікова В.А. |
| Березень | Фестиваль дитячої творчості | Відповідальні: Соркіна Н.Г., Дулова С.Ю., Дзуда І.А. |
| Квітень | Конкурс на Грант школи | Відповідальні: класні керівники, вчителі, Єгоров В.В. |
| Травень | Зліт відмінників, лауреатів, призерів | Відповідальні: Маликова В.А., Сорокіна Н.Г. |
10. Індикативні показники реалізації програми
| Співвідношення профілю школи та ВНЗ, ссузів | 95% |
| Результати участі школярів в олімпіадах, конкурсах різних рівнів. | 25 призових місць |
| Кількість успішних на 4 і 5 | 50% |
| Кількість відмінників | 5% |
| Кількість учнів, що вибрали екстернатну форму навчання | 5-6% |
| Кількість учнів, що вибрали дистанційне навчання на базовому рівні | 50% старшокласників |
| Кількість учнів, що вибрали дистанційне навчання на профільному рівні | 25% старшокласників |
| Кількість учнів, що вибрали форму навчання за індивідуальними навчальними планами | 15% |
| Розширення переліку програм додаткової освіти | До 15. Охопити в школі 80% учнів. |
Висновок
Головне полягає в тому, що обдаровані діти дійсно вимагають особливого підходу, тому що чим вище їхня відмінність від інших дітей, тим багатшою перспективи їх професійного та особистісного розвитку. Але в той дружин час чим вище рівень досягнень, тим ширше і глибше у багатьох з цих дітей діапазон власних переживань, тим більший тягар власних проблем лягає на їхні плечі і тим важче їм прожити без психологічних втрат своє дитинство.Обдарованість - це не лише дар, а й випробування для учня. Ясно також і те, що обдарований учень - це теж дар і випробування для вчителя, тобто той пробний камінь, спіткнувшись об який, можна впасти і розбитися або, навпаки, подолавши біль і здивування, піднятися на більш високий рівень професійної свідомості та особистісного становлення.