додати матеріал

приховати рекламу

Рисункові проективні методики

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Зміст
Введення
1. Загальна характеристика проективних методик
1.1 Проективні методики: поняття і види
1.2 Техніка застосування проективних методик
2. Використання рісуночних проективних методик в діагностиці шкільного розвитку
Висновок
Бібліографічний список

Введення
Проективні техніки - методики, засновані на феномені проекції. Вони призначені для дослідження тих глибинних індивідуальних особливостей особистості, які менш за все доступні безпосередньому спостереженню чи опитування.
Проекція - особливий феномен психічного життя, який виражається в приписуванні зовнішніх об'єктах (зокрема, іншим людям) особливих властивостей, що знаходяться в певній взаємозв'язку з психічними властивостями, притаманними самому індивіду. Вона заснована на тому, що сприйняття та інтерпретація дійсності, пропонованих стимулів і пр. в певній мірі залежить від потреб, мотивів, установок, психічного стану особистості.
Методичний прийом проективних методів полягає в пред'явленні випробуваному недостатньо структурованого, невизначеного, незавершеного стимулу. Стомлений матеріал, як правило, не байдужий випробуваному, тому що внаслідок апеляції до минулого досвіду набуває той чи інший особистісний смисл. Це породжує процеси фантазії, уяви, в яких розкриваються ті чи інші характеристики особистості. При цьому відбувається проекція (приписування, перенесення) психічних властивостей випробуваного на матеріал завдання (фотозображення, малюнок).
Таким чином, специфіка проективного методу полягає в його спрямованості на виявлення насамперед суб'єктивно-конфліктних відносин та їх представленості в індивідуальній свідомості у вигляді «особистісних смислів» або «значущих переживань».
Об'єктом дослідження даної роботи є рисункові проективні методики.
Предметом дослідження - застосування рісуночних проективних методик при діагностиці шкільного розвитку.
Метою даної роботи є безпосередній аналіз рісуночних проективних методик та їх можливостей при діагностиці шкільного розвитку.
Завдання роботи:
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.
2. Визначити сутність рісуночних проективних методик.
3. Охарактеризувати види рісуночних проективних методик.
4. Виявити можливості рисуночное проективної методики при діагностиці шкільного розвитку.
База дослідження МОУ СЗШ № 2, м. Абакана, учні 2А класу (всього 24 осіб).
Теоретичною основою курсової роботи стали роботи Виготського Л.С., Сластенина В.А., Столяренко Л.Д. та ін

1. Загальна характеристика проективних методик
1.1 Проективні методики: поняття і види
Проективні методики - це методики, безсумнівно вимагають від фахівця психологічної підготовки, незважаючи на те, що зовні деякі з них виглядають дріб'язкової жартом (особливо рисункові методики).
Перш за все, слід розібратися з самою назвою цього класу методик. Вони названі таким чином, тому що всі вони грунтуються на єдиному психологічному механізмі, який слідом за засновника психоаналізу Зигмунда Фрейда і Карлом Юнгом прийнято називати «проекція». З. Фрейд називав проекцією приписування іншим людям соціально неприйнятних бажань, в яких людина відмовляє сам собі. У подальшому, в ході розвитку психології особистості і психодіагностики, термін «проекція» отримав понад розширювальне тлумачення.
Стало традицією вести рахунок проективним методикам з тесту словесних асоціацій К. Юнга. 3. Фрейд і К. Юнг показали, що несвідомі переживання, породжені несвідомими потягами людини, доступні об'єктивної діагностиці, так як відображаються в характері швидких словесних асоціацій, мимовільних застережень, у змісті сновидінь, фантазій, в певних симптоматичних помилках психіки. Зв'язок образів фантазії з основоположними властивостями і рисами особистості одним з перших також переконливо довів Герман Роршах - автор вийшла в 1921 році книги «Психодіагностика», в якій знайшов обгрунтування його знаменитий тест «чорнильних плям». Роздивляючись по черзі пред'являються 10 чорнильних плям (5 чорно-білих та 5 кольорових), випробовуваний повинен про кожне з них сказати, що воно йому нагадує, на що воно схоже.
Сенс цієї методики для неспеціалістів можна пояснити наступним чином. Будь-якому спостережній дорослому, тим більше педагогу, відомо, як розвинена у дітей фантазія. Роздивляючись на небі хмари або морозні візерунки на вікні, вони набагато частіше, ніж дорослі, бачать в них образи казкових істот - злих чи добрих. При цьому відбувається уявне одухотворення, наділення речей і явищ неживої природи ознаками живих істот. Відбувається «проекція» - символічний перенесення змісту внутрішнього світу на зовнішній світ. Зміст цих фантазій дуже багато говорить про внутрішній світ дитини. У своїх малюнках, у фігурках, зліплених з пластиліну, в виробах і іграх зі своїми іграшками дитина як би «програє» ті враження, які він отримує від спілкування з людьми, від книг і фільмів. Дошкільнятам така активність взагалі необхідна просто по психогігієнічним міркувань. Якщо якісь сильні враження не програні дитиною або не «відрізок гіровани», то, будучи «пригніченими», витісненими в сферу підсвідомості, вони можуть перетворитися на незрозумілу причину страхів і тривог, джерело внутрішнього конфлікту, що обумовлює певні спотворення психічного розвитку на довгі роки.
Широку популярність у психодіагностичної практиці, крім «чорнильних плям» Роршаха, отримали тематичний апперцептівний тест ТАТ (Морган, Мюрей, 1935), а також фрустраційної тест (Розен-Цвейга, 1964). У тесті ТАТ випробуваний складає так званий «розповідь по картинці», дивлячись на спеціально створені «нечіткі» і неоднозначні фотозображення людських фігур і осіб у різних ситуаціях. Необхідність скласти розповідь провокує і посилює особливий тип активного сприйняття, названий на психології апперцепцією, яка від звичайного сприйняття (перцепції) відрізняється тим, що людина акцентує свою увагу на тих деталях зображення, які дозволяють йому запропонувати певний зв'язний сюжет.
У тесті Розенцвейга завдання випробуваного полягає в тому, щоб приписати якусь репліку персонажу, зображеному на малюнку, що відбиває конфліктну ситуацію. У цьому сенсі останній тест є набагато більш вузьким та спеціалізованим, ніж ТАТ, і вивчає не стільки «проекцію» внутрішнього конфлікту на зовні нейтральну невизначену ситуацію, скільки тип реакції (агресивний, самообвінітельний або раціоналізують) на вже задану конфліктну ситуацію, що викликає фрустрацію - переживання зіткнення потреби з перешкодою.
У психодіагностичної роботі з дітьми слід обов'язково врахувати, що класичні варіанти відомих проективних методик, таких, як, наприклад, згадані вище ТАТ і тест Розенцвейга, розроблялися на дорослих і не можуть бути автоматично перенесені на дітей. Слід користуватися спеціальними, адаптованими для дітей версіями цих методик. Серед них можна вказати, наприклад, спеціальну версію ТАТ для підлітків (Саймондс, 1949) і вітчизняний дитячий варіант тесту Розенцвейга (Прихожан, Толстих, 1982). Але і в тому випадку необхідно враховувати, що можливості будь-яких «вербальних» (заснованих на аналізі мовної продукції) проективних методик обмежені рівнем мовного розвитку дитини. Якщо дитина не володіє розвиненою мовою, то підвищений відсоток недіагностічних (непроектівних, неінформативних) відповідей - так званих «формул-кліше» - - ще не говорить про відсутність внутрішніх конфліктів і проблем, а говорить лише про те, що кошти мовного вираження думок і почуттів у даної дитини занадто бідні і нерозвинені, щоб служити надійним «каналом» для проекції внутрішніх переживань і вражень.
Крім того, дитина далеко не завжди володіє псіхосімволіческім значенням певних елементів проективних тестових стимулів. Цілком зрозуміло, що дитина по-іншому, ніж дорослий, шукає на картинках персонажів, з якими він може себе ідентифікувати. Якщо на картинці зображений дорослий чоловік і дитина, то дорослий випробуваний скоріше буде ідентифікувати себе з першим персонажем, а дитина - з другим. Через це проективний сенс стимулу може помінятися з точністю до зворотного. У дорослих випробуваних даний стимул може бути провокатором можливих агресивно-авторитарних тенденцій, а в дитини - пасивно-оборонних.
З 60-х років почав розроблятися і отримав широке поширення тест Роршаха для дослідження спілкування - Спільний тест Роршаха (Соколова, 1987). Його використання в роботі з батьківсько-дитячої парою може дати психолога набагато більше інформації про дитину в значущу для нього оточенні, ніж ізольоване обстеження дитини. Ситуація проективного дослідження в даному випадку провокує не тільки реакції дитини, а й вторинні реакції його матері (чи батька) на ці реакції, що показують психолога те, в якій емоційній атмосфері протікає життя дитини, і його психічний розвиток в сім'ї.
Особливої ​​уваги і, мабуть, більш широкого застосування в роботі з дітьми заслуговують графічні проективні методики. Це відомі техніки «намалюй дерево», «намалюй людину», «намалюй тварина». На відміну від «вербальних» методик вони надають дитині більш гнучкий і доступний йому канал для втілення своїх образів, свого суб'єктивного бачення світу.
Зовні простота графічних методик, однак, оманлива. Досвідчений психолог ніколи не слідує інструкціям по інтерпретації подібних малюнків буквально, не дає висновків на підставі окремих елементів і ознак, а враховує ці ознаки в комплексному контексті разом з відомими йому обставинами з життя дитини. Якщо дитина намалювала тварина з великими зубами і рогами, то це ще зовсім нічого не говорить про рівень прихованої агресивності. Швидше за все буває так, що ці ознаки є результатом того, що напередодні дитина подивився якийсь фільм по телевізору (може бути, навіть про тварин) і це звичайний слід тимчасових, минущих вражень.
Багато чого може розповісти досвідченому психологу про сімейної ситуації дитини методика «Малюнок сім'ї» (Хоментаускас, 1987). Близько 85% дітей 6 - 8 років, нормального інтелекту, які проживають в сім'ї, зображують родину повністю і себе разом з сім'єю. Поряд з найпростішими індикаторами (психологічну дистанцію з різними членами сім'ї на малюнку буквально висловлює метрична віддаленість зображення «Я» від зображень відповідних членів сім'ї), в цій методиці існує маса більш тонких і складних для інтерпретації індикаторів (графічних ознак), однозначний психологічний зміст яких може бути надійно розкритий і пояснений тільки при співвіднесенні з комплексною інформацією про життя дитини в сім'ї, отриманої з бесід з ним, батьками, зі спостережень вчителі і т.п. Для підвищення надійності у фіксації індикаторів в особливо важливих діагностичних випадках до роботи залучається кілька незалежних фахівців, і певний висновок робиться тільки в тому випадку, якщо їх оцінки совпадают1.
1.2. Техніка застосування проективних методик
Слід спеціально підкреслити, що практично всі проективні методики мають підвищеним ризиком появи таких артефактів, як інструментальні помилки і помилки психодиагноста. Перший тип помилок обумовлений тим, що не можна точно прогнозувати, як саме сприйме проективну методику сам випробовуваний. Наприклад, дуже часто діти намагаються здогадатися, яким би міг бути в даному випадку «правильний» відповідь. При цьому вони, звичайно, мимоволі прагнуть видати найбільш типовий, так званий «клішірованний» відповідь, і жодної проекції не відбувається. Для скорочення ризику інструментальних помилок необхідно задіяти кілька незалежних методик з різним методичним принципом побудови.
Помилки психодиагноста виникають з підвищеною вірогідністю в тих випадках, коли психодиагност, не маючи достатнього професійного досвіду, сам не віддає собі звіту в тому, що по відношенню до породженому випробуваним матеріалу проявляє як би «вторинну проекцію» - інтерпретує його, виходячи з власних дуже суб'єктивних уявлень. При цьому не можна виключити пряму проекцію власних психічних станів або проблем, які відчуває в даний момент виконавець методики. Наприклад, у тривожного дослідника підвищується суб'єктивна чутливість до ознак тривожності (асимілятивних проекція, або проекція за подібністю), а авторитарно-ригидном досліднику в малюнках дітей будуть ввижатися ознаки нонконформізму і анархічного безладу (контрастна проекція). У ряді випадків погану службу в інтерпретації проективних методик може послужити попереднє знайомство виконавця з досліджуваним; психодиагност мимоволі шукає в проективної матеріалі ознаки, що підтверджують вже склалося у нього уявлення про випробуваному. Скоротити ймовірність помилок психодиагноста можна тільки шляхом залучення досвідчених і незалежних виконавців. Наведені тут міркування ще раз ілюструють обгрунтована вимога: виконання проективних методик - справа психологів, а не педагогів-предметників. Та й не всі психологи однаково готові до застосування цих методик. Підготовленими можна вважати лише тих, хто пройшов спеціальне стажування з використання даної методики на кількох десятках протоколів під керівництвом досвідченого професіонала.
Для дослідження міжособистісних стосунків дитини з однолітками, батьками та педагогами найвищим діагностичним потенціалом володіють рольові ігри. В даний час до ігор звертаються в більшій мірі як до особливого активного методу вихованні та психолого-педагогічної корекції. Але в тому, яку роль вибирає для себе - дитина у рольовій грі, як він ставиться до призначеної ролі, як виконує він свою роль, які елементи імпровізації вносить він у свою роль від себе, - у всьому цьому дитина «проектує» на гру свої власні уявлення про соціальний світ. Якщо дитина, отримавши у грі «влада вчителя», починає презирливо висміювати, підганяти і жорстоко карати своїх підопічних, то в цьому ми побачимо найяскравіший приклад актуалізації незадоволених потреб у відреагування того антипедагогическое стилю поведінки якихось вчителів у класі, від якого постраждав даний дитина або продовжує страждати в даний момент. Безумовно, рольові ігри - дуже складна техніка, що вимагає від виконавця не тільки теоретичної підготовки, а й певного особистого артистизму, чарівності і винахідливості. Сузір'ям цих якостей зовсім не зобов'язані мати у своєму розпорядженні навіть фахівці-психологи, не кажучи про вчителів-предметників. Більш реальні перспективи в розширенні застосування рольових ігор в діагностичній практиці відкривають рольові комп'ютерні ігри, в яких необхідна винахідливість проявлена ​​вже один раз, перш за все розробником комп'ютерної програми, після чого вона може бути розмножена і розтиражована на всіх комп'ютерах стандартного типу.
Без активного використання проективних методик у практиці шкільної психологічної служби неможливо вирішити завдання виявлення глибинних причин емоційно-особистісної дезаптации школярів на певному етапі вікового розвитку та соціалізаціі1.

2. Використання рісуночних проективних методик в діагностиці шкільного розвитку
Експериментальне дослідження проходило на базі МОУ СЗШ № 2 м. Абакана, учні 2А класу (всього 24 осіб).
Для дослідження був застосований кольорово-рисунковий тест діагностики психічних станів молодших школьніков1.
Кольорово-рисунковий тест розроблений А.О. Прохоровим і Г.Н. Ге-Нінг. Він призначений для діагностики психічних станів молодших школярів під час навчальної діяльності. Він створений на основі обстеження близько 1000 молодших школярів і апробований у різних школах. Тест має високі кореляти з референтними методиками діагностики психічних станів: тестом Люшера, методикою Лутошкина. Він доступний і зручний у застосуванні як вчителем у процесі навчання, так і психологом в умовах психологічного консультування. У малюнках і кольорі діти висловлюють те, що їм важко сказати словами в силу недостатнього розвитку самосвідомості, рефлексії і здатності до ідентифікації. Крім того, внаслідок привабливості та природності завдання, ця методика сприяє встановленню хорошого емоційного контакту психолога з дитиною, знімає напругу, що виникає в ситуації обстеження.
Для проведення тесту необхідно мати аркуш білого паперу і кольорові олівці: червоний, жовтий, синій, зелений, чорний, коричневий, помаранчевий, блакитний, рожевий. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50x50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка).
Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т.е. то состояние, которое вы в данный момент испытываете (для учащихся 1-х классов термин «состояние» можно заменить словом «настроение»). Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части и т.д.)
Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.
После того как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает инструкцию 2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его пред ставить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например: цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа».
Время для проверки теста не должно ограничиваться.
Ключ к обработке результатов:
Цвет (в квадрате)
Малюнок
Стан
Червоний
Тетрадь
Парта
Клас
Доска и др.
Школьные атрибуты
Активность (активация)
Красный, сочетание красного и желтого
Веселка
Новый Год, елка
Торт, мороженое
Цукерки
Подарунок
Горка
«5»
Сонце
Повітряні кулі
Радость
Зелений
Світлофор
Машина
Телевизор
Беговая дорожка
Жонглер в цирке
Классная доска
Внимание, сосредоточение
Рожевий
Робот
Комп'ютер
Машина
Принцеса
Лялька
Мечтание, фантазирование
Чорний
Дощ
Клякса
Ребенок спит за партой
Утомление, усталость
Помаранчевий
Квіти
Дети играют
Тварини
Ребенок помогает старушке
Дружелюбие, доброжелательность
Жовтий
Разбитая ваза
Ребенок с учительницей, мамой
Щирість
Голубой
Душ
Басейн
Море
Бодрость
Синий
Скакалка
Волейбол
Футбол
Поднятая рука
Азарт
Синий
Дети с учительницей, со старшими
Повага
Коричневый
Поле
Скорая помощь
Могилка
Ребенок упал
Мама гладит по голове ребенка
Сочувствие, сострадание
При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры часто говорят об обратном.
Пользуясь данной методикой, экспериментатор должен помнить, что динамическая структура психического состояния может и не иметь «монохарактеристики», так как доминирующее значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов психики. Например, в 1-м классе состояние интереса, активации, радости и внимания чаще всего объединены в одно «полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети изображают эти состояния одним цветом – красным.
Анализ полученных результатов по цвето-рисуночному тесту А.О. Прохорова и Г.Н. Генинга, представлен в таблице 1.
Таблиця 1. Анализ полученных результатов по цвето-рисуночному тесту А.О. Прохорова и Г.Н. Генинга
Цвет (в квадрате)
Количество детей
Червоний
18 (80%)
Красный, сочетание красного и желтого
0
Зелений
1 (3%)
Рожевий
1 (3%)
Чорний
0
Помаранчевий
1 (3%)
Жовтий
1 (3%)
Голубой
1 (3%)
Синій
1 (3%)
Синій
1 (3%)
Коричневый
0
Таким образом, из таблицы видно, что 80% детей выбрало красный цвет, это говорит о том, что у данных детей ведущим состояниями являются интерес, активация, радость и внимание; 3% детей выбрало зеленый, розовый, оранжевый, желтый, голубой и синий цвета; черный и коричневый цвет никто не выбрал.

Висновок
Проективные методики – методики, основанные на феномене проекции. Проекция – особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам (в частности, другим людям) особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду. Она основана на том, что восприятие и интерпретация действительности, предъявляемых стимулов и пр. в определенной степени зависит от потребностей, мотивов, установок, психического состояния личности.
Теоретические истоки проективных методик находятся, прежде всего, в ассоциативной психологии и психоанализе. Согласно ассоциативной психологии ведущим принципом организации сознания является ассоциация. Данное положение послужило основой возникновения специальной методики – теста свободных словесных ассоциаций, систематизированного Френсисом Галь тоном (1822–1911). Применяя эту методику, экспериментатор по очереди открывал испытуемому список из 75 слов, предлагая ему отвечать на слово-раздражитель первой пришедшей в голову ассоциацией. Время ответа фиксировалось с помощью секундомера. Авторы при создании теста преследовали двоякую цель: получить средство для выявления нарушений в мыслительных процессах и рассмотреть области значимых внутренних конфликтов. Обычно анализируется доля привычных или распространенных ответов, время реакции, нарушение ассоциативных связей, ухудшение воспроизведения при повторном тестировании. Идеи, лежащие в основе данной методики, использовались в дальнейшем при создании специального вида тестового испытания – так называемого детектора лжи.
Методический прием проективных методов заключается в предъявлении испытуемому недостаточно структурированного, неопределенного, незавершенного стимула. Стимульный материал, как правило, не безразличен испытуемому, так как вследствие апелляции к прошлому опыту приобретает тот или иной личностный смысл. Это порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики личности. При этом происходит проекция (приписывание, перенос) психических свойств испытуемого на материал задания (фотоизображение, рисунок, двусмысленный незавершенный текст, неоднозначную ситуацию, проективную роль и т.п.).
Таким образом, специфика проективного метода состоит в его направленности на выявление прежде всего субъективно-конфликтных отношений и их представленности в индивидуальном сознании в виде «личностных смыслов» или «значимых переживаний». Основой всех проективных методик является возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека («комплексы») вызывать такие отклики человека на предъявляемый стимул, которые менее всего подвержены тенденции следовать социально приемлемым образцам поведения.
Проективные методики предназначены для исследования тех глубинных индивидуальных особенностей личности, прежде всего мотивационных образований, которые менее всего доступны непосредственному наблюдению или опросу. Эти методы возникли сначала в условиях клиники, но в дальнейшем стали интенсивно использоваться и в экспериментальной психологии.
Применение проективных методик требует высокой профессиональной подготовки и развитой интуиции психолога, проводящего обследование.

Бібліографічний список
1. Бабинский Ю.К. Педагогіка. М.: Просвещение, 1983.
2. Блонський П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А.В. Петровського. – М.: Педагогика, 1979.
3. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., 1991.
4. Зимова І.А. Педагогічна психологія. Ростов н/Д., 1997.
5. Зінченко В.П. Психологическая педагогика. Ч. 1. Живое знание. Самара, 1998.
6. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.
7. Педагогика / Под ред. В.І. Ядешко. - М.: Наука. 1986. – 786 с.
8. Педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровського. М.: Просвещение, 1989.
9. Сластенін В.А. и др. Педагогика: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003.
10. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. Ростов н/Д., 2000.
11. Якунин В.А. Педагогічна психологія. СПб., 1998.


1 Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Ч.1. Живое знание. Самара, 1998. С. 204.
1 Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. Ростов н/Д., 2000. С. 283.
1 Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994. С. 349.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота | 70,3кб. | скачати

Схожі роботи:
Рисункові-проективні методики
Проективні методики при вивченні особистості
Проективні тести
Проективні методи дослідження особистості
Проективні методи психодіагностики мотивів
Профорієнтаційні методики
Основні методики тренування
Розробка методики дослідження
Сучасні методики творчості
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru