додати матеріал


Реалізація системного підходу до відбору і організації лексики в підручниках ВГ Будая Російський

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення

Глава 1 Лексико-семантична система російської мови

Глава 2 Реалізація системного підходу у викладанні лексики в підручниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців"

2.1 Загальна характеристика лексичних об'єднань, представлених у підручниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців"

2.2 Подібності і відмінності в представленні лексичної системи в підручниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців"

Висновок

Бібліографія

Додаток № 1 Лексико-семантичні групи

Додаток № 2 Словотворчі групи

Додаток № 3 Лексико-тематичні групи

введення

Лексичний рівень являє собою найбільш складну, труднообозримой і недостатньо вивчену систему з великою різноманітністю зв'язків, одиниць, що входять в цю систему.

Навчання нерідної мови має будуватися так, щоб в учнів постійно вироблялася здатність до категоризації та систематизації мовних явищ. У цьому відношенні лексика є одним з найбільш складних аспектів теорії і практики навчання іноземної мови.

Без оволодіння словниковим запасом неможливо ні розуміння мови інших людей, ні вираження власних думок. З цієї причини роботі над лексичної стороною мови на всіх етапах навчання російській мові відводиться виключно велике місце.

Опанувати іншомовною лексикою - значить засвоїти (запам'ятати) значення і форму передбаченого навчальною програмою мінімуму лексичних одиниць і навчитися користуватися цими одиницями в різних видах мовленнєвої діяльності (тобто оволодіти навичками оформлення промови). Нарешті, навчитися розуміти лексичні одиниці на слух і при читанні текстів. Таким чином, лексика потрібна як для здійснення продуктивної мовленнєвої діяльності (говоріння, письма), так і рецептивної (аудіювання, читання).

Оволодіння лексикою пов'язано зі значними труднощами. Головними з них є: великий обсяг словникового складу російської мови, складність кожної лексичної одиниці, відмінності в значенні слів російської і рідної мови учнів.

Мета дослідження: проаналізувати навчання лексичної сторону мови з точки зору системного підходу в підручниках з російської мови як іноземної В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців". У ході дослідження вирішувалися такі завдання:

1. Вивчити літературу з теми дослідження;

2. Виявити об'єднання лексичних одиниць (синонімічні ряди, антонімічні пари, лексико-семантичне поле, понятійне поле, лексико-тематична група, лексико-семантична група, пароніми, омоніми, гіпероніму, гіпоніми тощо) у підручниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців";

3. Виділити принципи відбору лексики в рамках системного підходу організації лексики.

Об'єкт дослідження - лексико-семантична система російської мови. Предмет - види об'єднань лексичних одиниць і відносини між ними в навчальних посібниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців".

У роботі використані наступні загальноприйняті в лінгвістиці способи (спостереження, лінгвістична інтерпретація) та методи дослідження, в тому числі: описовий, порівняльний, компонентний, методи аналізу і синтезу.

Курсова робота складається з Вступу, двох розділів, Висновків, Бібліографії і трьох Додатків. У першій (теоретичної) чолі описується системність підходу в організації лексики російської мови, характеризуються лексичні підсистеми мови. У другій (дослідницької) чолі обгрунтовується актуальність системного підходу до відбору і організації лексики для навчання іноземних студентів російської мови. Містяться у додатках приклади основних лексичних угруповань одиниць з підручників В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців" підтверджують облік системного характеру лексики в практиці викладання мови.

РОЗДІЛ 1. Лексико-семантичної системи

РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

Лексика - це сукупність слів, словниковий склад мови. Лексика в практиці викладання російської мови як іноземної розглядається як аспект мови, який має властивість системності. Система - це сукупність елементів, пов'язаних внутрішніми відносинами. Лексика як система - така організація, одиниці якої взаємозумовлені і взаємозалежні в змістовному плані [13, с. 113]. Системна організація лексики виявляється в наявності в ній безлічі підсистем, тобто об'єднань слів, що характеризуються деякою спільністю значень. Такі об'єднання слів називаються лексико-семантичними парадигмами, а семантичні відносини між членами парадигми - парадигматичними відносинами. Прийнято виділяти певні угруповання одиниць, такі як синонімічні ряди, антонімічні пари, лексико-семантичне поле, понятійне поле, лексико-тематична група, лексико-семантична група, пароніми, омоніми, гіпероніму, гіпоніми та ін

Синоніми - це слова однієї мови, слова однієї частини мови, які мають близьке або навіть однакове значення (близькість значень в деяких визначеннях підкреслюється вказівкою на те, що синоніми позначають одне і те ж поняття [6, c. 191]), але обов'язково чим- то відрізняються один від одного. Наприклад: використовувати, застосовувати, вживати. Абсолютно однакові, що збігаються в усіх (крім, природно, звучання) своїх ознаках слова, так звані дублети, виявляються непотрібними мови. Вони вступають в конфлікт, приходять в зіткнення, і або одне зі слів виходить з мови, перестає вживатися, або воно набуває якісь нові якості, які дають йому право залишатися у мові.

Наявність "загального ядра значення" - обов'язкова ознака синонімічності слів. Що ж стосується відмінностей, то вони можуть бути і семантичними, та синтагматичні, і стилістичними, і словотворчими. Слова, між якими виявляються синонімічні відношення, називаються словами-синонімами (або просто синонімами), а об'єднання таких слів позначаються терміном "синонімічний ряд". Структурно-семантичні особливості синонімічного ряду слів є нерідке наявність у його складі слова-домінанти, як би представника усього ряду, з найбільшою повнотою відображає семантичні і синтагматичні властивості ряду слів. Домінанта може й не бути в синонімічному ряді, в цьому теж проявляється своєрідність даного синонімічного ряду слів.

Антонімами називаються слова, значення яких протилежні, тобто перебувають у антонімічних стосунках. Відносини антонімії можливі тільки між двома словами (між їх значеннями), і, щоб встановити наявність або відсутність цих відносин, треба порівняти значення двох слів, причому не будь-яких, а таких, між якими є хоч яке-небудь схожість. Підставою порівняння при цьому є певний семантичний компонент, наявний в порівнюваних значеннях [6, c. 93]. І якщо цей семантичний компонент має протилежний зміст, мова йде про антонімічних стосунках між словами. Наприклад, компонентний склад значень прикметників сильний - слабкий має такий вигляд:

сильний - 1) "володіє", 2) "фізичною силою", 3) "великий, значною";

слабкий - 1) "володіє", 2) "фізичною силою", 3) "невеликий, незначною".

Підстава порівняння - семантичний компонент "кількість" - отримує в значеннях порівнюваних слів протилежне вираз ("великий" - "невеликий"), а інші семи тотожні, значить, перед нами слова-антоніми.

Тотожність семантичних компонентів, що не входять в основу порівняння, є необхідною умовою лексичної антонімії. І тому не можна вважати антонімами прикметники, наприклад, високий і вузький, хоча між ними і є певна схожість - обидва вони позначають лінійні розміри предмета. Але цієї схожості для лексичних антонімів виявляється недостатньо.

Значення слів-антонімів мають відносний характер, який формується не стільки на відображенні абсолютних (об'єктивних) властивостей, ознак і їх відносин в реальній дійсності, скільки на їх оцінці в порівнянні щодо інших, що стояли на протилежному шкалою відліку якостей і властивостей предметів [13, c . 105]. Самі по собі предмети, їх властивості, звичайно, не протилежні, відношення протилежності між ними встановлюються в нашій свідомості і відбиваються в мові у значеннях відповідних слів як результат розумової операції узагальнення.

Паронімія - часткове звукове подібність слів під час їх семантичному відмінності (повному або частковому). Іноді терміном паронімія називають таке явище в мові, коли два слова, в якійсь мірі схоже звучать, але мають різне значення, помилково вживаються одне замість іншого [4, c. 57]. Наприклад, вживання слова адресат замість адресант; боцман замість лоцман; кремінь замість кремній є паронімія, а слова, складають такі пари, називаються паронімами.

Вживання одного слова замість іншого, сходнозвучного, пояснюється недостатньо твердим знанням значення одного з слів або навіть обох, некомпетентністю говорить (пише) в тій сфері діяльності людини (наука, техніка, мистецтво, ремесло), звідки взято слово.

Омоніми - різні за значенням, але однакові за написанням і звучанням одиниці мови (слова, морфеми і т.д.), у значенні яких (на відміну від значень багатозначних одиниць) немає спільних семантичних елементів.

Лексичні омоніми виникають:

1) внаслідок звукового збігу різних за походженням слів наприклад рись (біг) і рись (тварина);

2) у результаті повної розбіжності значень багатозначного слова, наприклад світ (всесвіт) і світ (відсутність війни, ворожнечі);

3) при паралельному словотворенні від тієї ж основи, наприклад трійка (коней) і трійка (відмітка).

Розуміння омонімів визначається контекстом, однак відсутність у омонімів спільних семантичних елементів робить неможливим поєднання їх значень (за винятком ненавмисної або умисного двозначності тексту) [5, c. 98].

На перший погляд може здатися, що лексична омонімія - чисто зовнішнє явище, результат випадкового збігу. Однак мова зазнає далеко не всяку омонимию. Омоніми в мові не змішуються і не заважають розумінню, тільки якщо вживаються в різних контекстах, у сполученнях з різними словами. В інших випадках виникає омонімічний конфлікт, і один з омонімів вимушено йде з мови [5, c. 101].

Гипероним - слово з більш широким значенням, що виражає загальне, родове поняття, назва класу (безлічі) предметів (властивостей, ознак). У відношенні деякого безлічі об'єктів гіперонімом є поняття, що відображає надмножество до вихідного.

Гіпонім - слово з вужчим значенням, яке називає предмет (властивість, ознака) як елемент класу (безлічі). Гіпонімія є відношення якого-небудь значення як видової до іншого, родовому. Наприклад, слова вівчарка, пудель, хорт, є гіпонімії до слова собака, що по відношенню до них є гіперонімом, тобто родовою назвою. Слово собака у свою чергу є гипонімом до слова тварина [9, c. 65].

Нові родові поняття формуються з розвитком мови. Таким чином добудовуються гіпо-гіпероніміческіе відносини. Так, у російській мові в XVIII столітті з'являється родова назва меблі, яке стає гіперонімом для слів стіл, ліжко, диван і т.д., ще пізніше виникають найменування головний убір (як гипероним слів капелюх, шапка, кепка, бере і ін) ; торгова точка (як гипероним слів магазин, лоток, ларьок і т.д.); транспорт (гіпонімії якого стають поїзд, трамвай, автомобіль тощо) [9, c. 66].

Лексико-семантична група (ЛСГ) - це семантичне об'єднання слів (парадигма) однієї частини мови. Лексико-семантична група являє собою групу слів, тісно пов'язаних за змістом. У лінгвістиці лексико-семантична група розуміється як мовна та психологічна реальність, принципово вичленімое об'єднання слів, члени якої мають однаковий граматичний статус і характеризуються однорідністю смислових відносин [7, c. 141]. Лексико-семантична група характеризується досить високим ступенем впорядкованості зв'язків між одиницями, що дозволяє розглядати її як найбільш яскраве вираження системності в лексиці.

Оскільки смислові зв'язки між словами надзвичайно різноманітні, термін "лексико-семантична група" використовується по відношенню до лексичним одиницям, об'єднаним різними типами смислової спільності:

  1. смислове подібність (синонімія: путь-дорога);

  2. смислова протилежність (антонімія: холодний - гарячий);

  3. родовидові відносини: (дерево - сосна);

  4. ставлення соположенія (супідрядні видові поняття, що входять в одне родове: сосна - ялина - модрина - кедр, що входять до групи хвойних дерев);

  5. прісущность (предмет і його частина, ознака, яке пов'язується з ним дію і т. п.: сосна - шишка, хвоя, рости; скрипка - скрипаль).

Пари і трійки слів, пов'язані перерахованими вище відносинами, утворюють більші системні єдності: синонімічні ряди і семантичні поля.

Наприклад, прикметники гарячий, жаркий, розпечений, що обпалює, пекучий, спекотний і т. п. утворюють синонімічний ряд, у якому в якості основного слова (домінанти) виступає гарячий. Ряди синонімів зі значеннями «гарячий», «холодний», «теплий» утворюють лексико-семантичну групу - семантичне поле - з загальним значенням «температурне відчуття» [1, c. 63]. Одним парадигм властиві різні типи відносин, іншим - який-небудь один. Слід, однак, пам'ятати про постійно діючі фактори, які визначають структуру парадигми, тобто 1) про те, що позначається (тобто про співвіднесення з дійсністю), і 2) про те, якою частиною мови позначається явище дійсності.

Такі парадигми, як весна, літо, осінь, зима; ранок, день, вечір, ніч; голова, плече, рука, нога, живіт і т.п., позначають частини цілого - частини доби, року, частини тіла і т.п . Ці групи характеризуються стосунками додатковості: вхідні в неї слова не можуть заміняти один одного. Однак навіть за таких відносин, обумовлених зв'язками між явищами дійсності, не можна заперечувати наявності у подібних груп власне лінгвістичних особливостей. Відносини додатковості в подібного роду групах можуть ускладнюватися відносинами схожості (синонімічними), які виникають як результат вираження оцінки, ставлення до предмету (пор.: голова - казанок - горище, руки - граблі - крюки і т.п.), або протиставлення - антонімічних - (пор.: день - ніч, ранок - вечір, зима - літо тощо) [1, c. 61].

Таким чином, лексико-семантичні групи входять до більш широкі об'єднання слів, які можна назвати семантичними або лексичними полями. Такі поля входять слова різних частин мови, що знаходяться в безпосередній семантичного зв'язку між собою. Прикладом можуть служити об'єднання слів, що позначають колір, звук, запах (пахнути, пахнути, смердіти, пахучий, сморід, запах) [9, c. 59].

Ще більш високий рівень узагальнення смислових зв'язків представлений в понятійному полі. На цьому рівні відбувається їх подальша категоризація. Понятійне поле "кількість" покриває всі варіанти, співвідносні з поняттям кількості: кількість, число, чисельність, цифра, номер, більшість, меншість, збільшувати, зменшити, подвоїти, а також кількісні числівники (один, два, три і т.д.) [12, c. 139].

У понятійне поле "кількість" входить ряд лексико-семантичних груп, наприклад ЛСГ прислівників зі значенням ступеня: граничної ступеня (зовсім, повністю, цілком, абсолютно, абсолютно, остаточно), високого ступеня (дуже, вкрай, надзвичайно, сильно і т.д .). Усередині кожної з таких лексико-семантичних груп виділяються підгрупи синонімів, а точніше, ряди синонимизируются слів.

Високий ступінь узагальнення має поняття порівняння, даючи ім'я великого понятійному полю. Воно утворюється безліччю лексичних одиниць дуже різних за своєю граматичною природою: порівняння, тотожність, аналогія, подобу, подібність, схожість, уподібнення, порівнювати, зіставляти, порівнювати, розрізняти, різнитися, відрізнятися, аналогічний, схожий, подібний, аналогічно, порівняно, у порівнянні , в порівнянні, подібно, начебто, схожий, на відміну, у вигляді і т.д. [12, c. 145]. Ці лексичні одиниці групуються в більш приватні (семантичні) поля: подібності, подібності, відмінності і т.п. Подібно понятійному полю кількості, понятійне поле порівняння охоплює не тільки лексику, але і вельми різноманітні граматичні, словотворчі засоби, співвідносні з поняттям порівняння. Це розмежування смислових зв'язків слів за трьома рівнями досить умовно. Мета даного розмежування тут в тому, щоб ще раз підкреслити думку про різноманіття смислових зв'язків у лексико-семантичній системі мови та її ієрархічному будові.

У практиці навчання мови виділяються також тематичні групи. Лексико-тематична група слів (ЛТГ) - це сукупність на основі семантичної спільності слів різних частин мови. У тематичних групах слова об'єднані спільною темою і перебувають у різних типах зв'язку - парадигматичної і синтагматичної.

Ставлення тематичних груп до лексико-семантичним групам, семантичним і понятійним полях - це відношення перетину. Слова однієї лексико-семантичної групи можуть виявитися розподіленими за різними тематичними групами, а багато лексико-семантичні групи (що складаються з "нетематічних" слів) не увійдуть до жодної тематичну групу [9, c. 56].

Всі розглянуті угруповання лексичних одиниць в тій чи іншій мірі є об'єктом вивчення у викладанні російської мови як іноземної.

РОЗДІЛ 2. РЕАЛІЗАЦІЯ СИСТЕМНОГО ПІДХОДУ У ВИКЛАДАННІ ЛЕКСИКИ У ПІДРУЧНИКАХ В. Г. Будая "РОСІЙСКA з алфавіту" І Ю.Г. ОВСІЄНКО "РОСІЙСКA МОВА ДЛЯ ПОЧАТКІВЦІВ"

2.1 Загальна характеристика лексичних об'єднань, представлених у підручниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців"

Демонстрація системності не суперечить головному завданню навчання, а навпаки, підвищує ефективність практичного оволодіння мовою. Навчальною лексичною одиницею має виступати не саме по собі слово, а словосполучення, лексичний комплекс, який цілком засвоюється і зберігається в пам'яті учня, а в разі потреби він також цілком витягається з пам'яті, вставляється в пропозицію у вигляді готового "блоку", отримуючи при цьому відповідне граматичне оформлення.

Для запам'ятовування лексики необхідна її висока повторюваність, тому нові лексичні одиниці включаються в усі тексти і вправи уроку. Запам'ятовування слів носить активний характер. Майже вся лексика початкового етапу - активна, пасивного словника майже немає. Це ядро майбутнього активного словника.

При відборі активної лексики у словник-мінімум враховуються такі принципи:

1. Семантичний, що полягає в тому, що відбираються слова повинні висловлювати важливі поняття з тієї тематики, до якої учні зустрічаються на заняттях з мови. Наприклад, слова виписати, підкреслити, скласти, замінити, знайти, перекласти, вписати, запитати, назвати і т.п. вкрай необхідні для занять.

2. Сполучуваності, згідно з яким слова з великої сполучуваністю краще слів з ​​рідкісною сполучуваністю, тому що при обмеженому об'ємі активної лексики вони дозволяють виражати і розуміти більш різноманітний зміст. Так, дієслово «купити» поєднується: а) з прямим доповненням (купити подарунок), б) з непрямим доповненням (купити друга); в) з обставиною місця (купити в універмазі) і т. п. Так само об'єктне місце при дієслові « бачити »може бути заміщено практично необмеженим числом слів (бачити будинок, стіл, стілець, літак, річку, гору, дерево, людини і т. д.) [11, урок 14].

3. Стилістичною обмеженості, тобто приналежність слова до нейтрального з елементами розмовного, публіцистичного, офіційно-діловому і частково науковому стилям мови. Стилістична співвіднесеність слова, відіграє істотну роль в організації правильного висловлювання. У навчальних посібниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю. Г. Овсієнко "Російська мова для початківців" спочатку вводиться лексика побутово-побутової сфери (ім'я, прізвище, сім'я, розповідь, бібліотека, читальний зал, слово, сказати, запитати, вікно, двері, вихід , вхід, будівля, йти, зустрічати і ін.). Потім вводиться лексика офіційно-ділового стилю (делегація, адміністрація, сенсація, конференція, зобразити, заперечувати, підвести підсумок і т.п.) і лексика наукового стилю (конструювання, експлуатація, етнографічний, модульний принцип і ін.)

4. Частотності, відповідно до якого в словник-мінімум включаються найбільш уживані слова у зазначених вище сферах спілкування. У даних навчальних посібниках з уроку в урок зустрічаються слова такі як, наприклад, вчити, бачити, новий, початок, працювати, відповісти, пропозицію, сказати, зробити, прочитати, дивитися, хороший, легко, важко, займатися, перекладати, чути, називати , перебувати, бути, жити, мама, тато, брат, сестра, друг, приятель, йти, приходити, знати, зустрічати, подобатися, любити, питати, увійти, попросити і т. п.. Ці слова вживаються майже в кожній темі, а в підручнику В.Г. Будай - і в самих завданнях до текстів і вправ.

5. Словотворчої цінності, що полягає в тому, що в мінімум включаються лише найбільш продуктивні у словотвірному відношенні слова, від яких за допомогою афіксів можна утворити найбільшу кількість інших слів. Наприклад: вікно - підвіконня, дарувати - подарунок, вчити - вчитель - вчителька, працювати - робочий, дружити - друг - дружний - дружно, викладати - викладач, книга - книжковий, читати - читальний, поганий - погано, правильний - правильно, музика - музичний, історія - історичний, космос - космічний, спорт - спортивний, голосно - неголосно [8, урок 3].

6. Тематичної цінності. Наприклад, у навчальному посібнику Ю.Г. Овсієнко для теми "Хвороба" необхідної лексикою є: хворіти, захворіти, відчувати, радити, залишатися, дихати, грип, ангіна, роздягатися, одягатися, краще, гірше, доктор, викликати, температура, одужувати, здоров'я, рецепт, здоровий, хворий, перерву і т.п. Для теми "Місто і його визначні пам'ятки" у двох даних підручниках даються для вивчення слова перебувати, центр, йти, дивитися, кінотеатр, театр, поруч, далеко, близько, поруч, завод, фабрика, музей, клуб, станція, парк, пам'ятник, ботанічний сад, бувати, запрошувати, відвідувати, магазин, дорога, станція, транспорт, вокзал, цирк, університет, школа, їхати, автобус, тролейбус, таксі, метро, ​​зупинка і т.д.

Принцип частотності не може бути використаний у практиці викладання російської мови в якості єдиного критерію відбору лексики, що підлягає засвоєнню в першу чергу, саме тому, що він часто вступає в протиріччя з іншими важливими принципами і, перш за все, з принципом тематичної важливості, семантичної цінності кожного даного слова залежно від конкретних умов і цілей навчання. В даний час важливим критерієм відбору лексики вважається критерій відповідності лексики внутрішнім потребам навчального процесу. Це означає, що словник-мінімум повинен забезпечувати в лексичному відношенні вивчення передбаченого програмою фонетичного, граматичного, орфографічного матеріалу. Ми дотримуємося положення, що регулює принципом включення або невключення кожного слова в лексичний мінімум є навчально-методична доцільність. Вивчення лексики на лексико-граматичної основі з урахуванням семантичних зв'язків і є з нашої точки зору тією формою, яка найкраще сприяє засвоєнню мовного матеріалу і, крім того, дає студенту можливість самостійно працювати над іноземною мовою цілеспрямовано.

Хоча при відборі лексичного матеріалу враховуються певні лінгвістичні критерії (семантична цінність слова, його сполучуваність, частоту вживання, стройові можливості слова, стилістична обмеженість, багатозначність, словотворча цінність і деякі інші характеристики), мінімізований лексичний масив не завжди точно відображає системність лексики.

При навчанні необхідно враховувати своєрідність і різноманіття типів угруповання лексичних одиниць, їх смислові відносини, а також характер зв'язаності і взаємодії один з одним. Тут мається на увазі концентрична подача словникового множини. При цьому приймається до уваги семантика слів, їх багатозначність, словотворчі можливості, характер вступу у закріплені традиційно-узуальние словосполучення, місце слова у словотвірному гнізді, роль його в різних рядах зіставлень, наприклад близьких за значенням, антонімічних протиставлень, особливості вживання слів, близьких за зорового і слухового сприйняття, об'єднаних асоціативно-дериваційними зв'язками, роль і місце в рядах інтераналогов в залежності від країнознавчого фонду та тлумачення і т.д.

На початковому етапі виключається багатозначність, слово береться тільки в одному значенні, важливому, актуальному для учнів. Обмежується також синонімія, в той час як антонімія використовується дуже широко. Синонімія рідко зустрічається у зв'язку з тим, що студенти на даному етапі навчання володіють обмеженою кількістю лексики, а тому що в мові немає жодної пари слів, абсолютно збігаються за всіма елементами значення (тобто за абсолютну, відносну і сочетательно цінності), необхідне уточнення всіх тих сторін, відтінків, якими відрізняються слова одного синонімічного ряду. Це пояснюється тим, що коректне засвоєння лексичної одиниці у мові пов'язане із засвоєнням її лексичної та синтаксичної сполучуваності. Наприклад, старий будинок - нове слово ветхий легко пояснити за допомогою синоніма старий. Але ж не можна сказати стара людина. Так що різниця між синонімами ветхий і старий можна встановити: а) про допомозі сполучуваності (у слова старий дуже широкі сочетательних можливості, у слова ветхий - обмежені), б) за допомогою найближчих антонімів: старий будинок - міцний будинок, стара людина - молода людина [8, урок 5]. Як видно з прикладів, в одному контексті слова ветхий, старий - синоніми, в іншому - ні. Тому використання таких контекстуальних синонімів вкрай небажано; потрібно особливо дбати про те, щоб учні враховували їх синонімічність тільки для даного випадку, стосовно до конкретного контексту.

Слова, пов'язані антонімічних відношень, навпаки, мають подібними сполучним властивостями. Однак слід пам'ятати про багатозначність. Ефективність введення антонімів ще й у тому, що вони сприяють кращому запам'ятовуванню: Учитель питає, а учні відповідають. Цей журнал новий, а той журнал старий. Це радіо хороше, а то радіо погане [8, урок 2].

Слід звернути особливу увагу, що нове слово вводиться не ізольовано, а як системна одиниця, з лексико-семантичними та словотворчими групами, з системою частин мови. Так, наприклад, у зазначених вище підручниках зустрічається лексико-граматична група іменників зі значенням родинних зв'язків: брат - сестра, батьки - діти, мама - тато, батько - мати, бабуся - дідусь, син - дочка [Додаток № 1]; словотворчі гнізда: сміливий - сміливість, сміливо, сміливець, сміливішати (осміліти, посмелеть), наважитися [Додаток № 2]; лексико-тематичними групами: наприклад, "Магазин" - відділ, продавати, продавець, вільний, зайнятий, універмаг, магазин, розмір , купувати, покупець, показати, передавати, тисяча, гроші, каса і т.п. [Додаток № 3].

2.2 Подібності і відмінності в представленні лексичної системи в підручниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців"

Основна мета роботи над лексикою на початковому етапі - формування словника, необхідного і достатнього для елементарного спілкування в навчальній і побутово-побутовій сфері, а також забезпечення лексичного наповнення для засвоєння граматики.

У підручниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю. Г. Овсієнко "Російська мова для початківців" кожна тема містить список вперше зустрілися слів, які увійдуть в лексичний мінімум студентів. На початковому етапі учень отримує деяку кількість слів, при цьому слова різних частин мови. Слова підбираються для тренування вимови. З початком лексико-граматичного курсу можна прагнути осмислено працювати над лексикою.

На початковому етапі необхідна сувора мінімізація лексики. У даних підручниках спостерігається найтісніший зв'язок лексичної роботи з граматичної (наприклад, один з досліджуваних непрямих відмінків - прийменниковий (у місцевому значенні), тому необхідний відбір особливих дієслів (сидіти, висіти, лежати - де?). Слово входить у словосполучення, пропозиції, тому що учень повинен вміти вживати слово в контексті. Наприклад, чашка кави, бутерброд з ковбасою, стакан чаю, хотіти пити, говорити по телефону і т.п. [11, урок 9].

У підручниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців" лексика групується за подібністю, суміжністю та протилежності значень слів, за тематикою, за словотворчим гнізд, і т.д. Лексичний матеріал розташований за кількома щодо замкнутим циклам (концентрами). При концентричної організації матеріалу учні зустрічаються з одними і тими ж лексичними значеннями в різних концентра, тобто на більш високому рівні і строго у відповідності зі сферою спілкування.

Формування продуктивної мовленнєвої діяльності завжди здійснюється в рамках певної тематики. Коло таких тим включає в себе, в першу чергу, ужиткові теми і ситуації. За програмою потрібно також засвоєння найбільш частотної межтематіческой лексики, яку не можна прямо співвіднести з тим чи іншою темою усного мовлення. Переважно реально-інформативна спрямованість навчання усного мовлення надається переваги культурно-побутової тематики - у цьому випадку стає можливим регулярне проведення бесід про події з життя учнів. Природно, що реально-інформативне зміст кожної теми (підтеми) вимагає відповідного лексичного забезпечення. Теми у двох даних навчальних посібниках розрізняються.

"Російський з алфавіту" В.Г. Будая містить теми: "Сім'я", "Квартира", "Робочий день", "Місто і його визначні пам'ятки", "Ресторан", "Професія", "Подорож", "Спорт", "Проблеми екології", "Дослідження космосу", "Освіта".

У підручнику Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців" дано теми "Сім'я", "Дома", "Розпорядок дня", "У місті", "Столова", "Професія", "Магазин", "Спорт", "Хвороба", "Наука" , "Історія", "Географія", "Культура", "Навчальні заняття", "Знайомство", "Лист", "Дружба", "Свята".

Усередині більшості тем можна виділити:

1. Лексико-семантичні групи. Найбільш часто зустрічаються лексико-семантичні групи термінів спорідненості, наприклад, в темі "Подорож" - екскурсія, експедиція, відрядження, поїздка, похід, подорож, вояж; трамвай, метро, ​​тролейбус, автобус, таксі, машина, потяг; шлях, дорога, стежка; в темах "Навчальні заняття" та "Освіта" - завдання, завдання, мету, проблема, питання; в темі "Наука" - кількість, число, чисельність, цифра, номер; планета, земну кулю, світ; в темі "Спорт "- хокей, футбол, теніс, волейбол; в темі" Квартира "і" Будинок "- меблі, стілець, стіл, крісло, диван, ліжко; в темі" Сім'я "- брат, сестра, мама, тато, бабуся, дідусь, дружина, чоловік, батьки, діти. У темі "Професія" виділяється лексико-семантична група іменників зі значенням професії, роду діяльності людини: лікар, космонавт, вчитель, викладач, інженер, спортсмен, музикант, робочий, економіст, учений, артист, поет , журналіст; в темі "Подорож" присутній лексико-семантична група дієслів руху: йти, стояти, бігти, повзти, летіти, плисти, скакати, стрибати, крокувати і т.д.

2. Синонімічні ряди (Наприклад, в темі "Хвороба" - видужати, видужати, вилікуватися; в темі "Спорт" - перемогти, здобути перемогу, розгромити);

3. Синоніми (В темі "Хвороба" - лікар, доктор; в темі "Столова" - є, їсти і т.д.) Нагадаємо, що синонімія використовується дуже рідко, так як студенти на даному етапі навчання володіють обмеженою кількістю лексики, і тому потрібне уточнення всіх тих сторін і відтінків, якими відрізняються слова одного синонімічного ряду.

4. Антоніми. Наприклад, в темі "Сім'я": холостий - одружений; в темі "Дім": ремонтувати - ламати, світло - темно; в темі "Навчальні заняття": працювати - відпочивати; тихо - голосно; питати - відповідати, погано - добре; часто - рідко; новий - старий; пам'ятати - забувати; рідний - іноземний (мова); погіршувати - поліпшувати; відкривати - закривати; в темі "Подорож": відбути - прибути, встигнути - спізнитися; в темі "Хвороба": роздягатися - одягатися , жарко - холодно, хвороба - здоров'я, краще - гірше; в темі "Спорт": перемогти - програти і т.п. Антоніми, володіючи подібними сполучним властивостями, сприяють кращому запам'ятовуванню лексичних одиниць.

У підручнику В.Г. Будая "Російський з алфавіту" до теми "Подорож" пропонуються ситуації (підтеми) у вигляді розповіді чи діалогу "Поїздка на поїзді", "Покупка квитка". У навчальному посібнику Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців" за темою "Хвороба" маються тексти "Олег захворів", "У поліклініці", "Сільський лікар". Таким чином, у зазначених вище підручниках дотримується принцип тематичної організації розташування матеріалу, проте, можна помітити, що не всі ситуації, не всі нюанси в них відображені. Наприклад, дається поняття "телефон", "телефон-автомат", але немає понять "мобільний телефон", "телефонна будка"; є такі поняття, як "автобус", "таксі", "автомобіль", "машина", "тролейбус "," трамвай "," метро ", але немає таких, як" маршрутне таксі / маршрутка ".

Автор В.Г. Будай застосовує такий спосіб підвищення ефективності навчання, як використання коротких гумористичних мініатюр і міні-діалогів в розділах "Посміхніться". Вони покликані не тільки підняти настрій, розворушити учнів під час уроку, а й перевірити якість засвоєння матеріалу, а також сконцентрувати увагу на нових лексичних одиницях, краще запам'ятати їх.

Засвоєння певної частини лексики відбувається за рахунок:

1. використання лексики з фабульних текстів (в основному для домашнього читання) для подальшого узагальнення та відпрацювання лексичних одиниць з тієї чи іншої теми у міру їх накопичення з можливим додаванням відсутньої, але необхідної лексики. Прикладами з навчального посібника Ю.Г. Овсієнко є тексти "Батьки і діти", "Острів Кижи", "Великий поет Росії". У підручнику В.Г. Будая серед таких текстів виділяються "Москва ... Я думав про тебе ... "," Вдала одруження ".

2. спеціального (навмисного) насичення фабульних текстів подібної лексикою з метою забезпечення якомога більшої її повторюваності або поступового накопичення для подальшого узагальнення і закріплення. "Сніданок на орбіті", "Російська матрьошка", "Чемпіон з чемпіонів", "Випадок з цукерками" ("Російський з алфавіту "В. Г. Будая)." Наш район і наша вулиця "," На Пушкінський свято "," Джон йде на футбол "," Михайло Васильович Ломоносов - засновник першого російського університету "," Турист-пенсіонер "," Рух - це життя "(" Російська мова для початківців "Ю. Г. Овсієнко).

3. "Вкраплення" у навчальний процес невеликих за обсягом лексичних побутових тем або їх фрагментів для введення тієї лексики, в якій відчувається функціональна необхідність. Наприклад, "Знайомство", "Дома", "Ми вивчаємо російську мову", "На вокзалі", "Доктор Олена", "На пошті", "Довідкове бюро", "Російське Різдво" ("Російська мова для початківців", Ю . Г. Овсієнко) і "На уроці російської мови", "Поїздка на Байкал" ("Російський з алфавіту" В. Г. Будая).

У рамках побутово-побутових тем у підручниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців" постійно здійснюється приплив нової, комунікативно-мотивованої інформації, у зв'язку з чим є можливість неодноразового повернення до кожної з них і розширення цих тем новими, до того не відбитими елементами змісту при своєчасному введенні нових порцій лексики. Основні теми повторюються з уроку в урок з поступовим їх розширенням і ускладненням. Вони повинні вивчатися у вигляді розширення концентрів, кожен з яких знаменує собою повернення до теми і пов'язаний щоразу з введенням чергової порції комунікативно-цінної лексики.

Основними етапами відпрацювання знову вводиться лексики є:

а) презентація нової лексики;

б) організація повторення засвоєної лексики і контроль за якістю засвоєння.

Презентація нової лексики - це методичний процес, змістом якого є пред'явлення учням підлягають засвоєнню невідомих лексичних одиниць (перший підетапів) та їх інтерпретація (другий підетапів). Завдання презентації - створити в учнів правильну орієнтовну основу для подальших дій з введеної лексичною одиницею.

Стосовно до першого підетапи суттєвим є питання про те, як слід пред'являти нове слово - в контексті чи поза ним. Існуюче в методичній літературі з цього приводу думка відрізняється завидною одностайністю: вводити нове слово треба тільки в складі пропозиції [18, c. 265]. Тим часом у певних застереження ця рекомендація все ж потребує. Правильне рішення розглянутого питання можливе тільки на основі чіткого розуміння статусу, що купується словом при включенні його в речення, а також того, прагнемо ми, щоб учень засвоїв слово на рівні мови (дихотомія "мова" - "мова"), або нам достатньо, щоб він засвоїв слово на рівні мовлення. Справа в тому, що властивості лексичних одиниць на рівні мови і на рівні мовлення різні.

Оскільки пропозиція - це мінімальний текст, а властивістю тексту є зазвичай усунення будь-якої варіантності, остільки, вводячи слово до складу пропозиції, учням пред'являється не слово як таке, а один з його лексико-семантичних варіантів (тобто слово з цілком певним значенням) [16, c. 167]. Якщо ж метою є пред'явлення "мовного" слова, яким воно представлено в мовній свідомості носія мови, то воно може даватися і ізольовано (з подальшими коментарями щодо його мовних властивостей), і в сукупності контекстів, що демонструють його мовленнєвий мовні властивості. У навчальних посібниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців" слово, як правило, пред'являється в пропозиції, але, якщо у нього є які-небудь особливості, воно витягується з пропозиції для залучення уваги учнів до цих особливостей.

Рекомендується вводити від 7 до 20 одиниць за урок в залежності від їх труднощі та етапу навчання. Представники деяких інтенсивних методів (суггестопедического, наприклад) вважають за можливе і потрібне вводити за одне заняття від 60 до 120 одиниць.

Пред'явлення лексичної одиниці в підручниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців" супроводжується її інтерпретацією. Інтерпретація слова полягає в повідомленні учням таких відомостей про нього, які дозволяють користуватися ним для вчинення все передбачених програмою мовленнєвих дій: про його морфологічних властивостях, про його значення, про його словотвірної і морфемної структурі.

Повідомлення відомостей про морфологічних пред'явленої лексичної одиниці в найзагальнішому вигляді зводиться до вказівки на відповідну морфологічну парадигму і демонстрації різного роду нерегулярностей, якщо вони є.

висновок

У практиці викладання російської як іноземної демонстрація системності лексики підвищує ефективність практичного оволодіння мовою. Слово має засвоюватися не ізольовано, а як системна одиниця, з лексико-семантичними та словотворчими групами, з системою частин мови. Найбільш яскравим вираженням системності лексики є:

  • Синонімічні ряди;

  • Антон і Мініс пари;

  • Лексико-семантичні поля;

  • Словотворчі групи;

  • Лексико-семантичні групи;

  • Лексико-тематичні групи;

  • Пароніми;

  • Омоніми;

  • Гіпоніми і гіпероніму.

Лексико-семантична група і лексико-тематична група об'єднують всі істотні аспекти системних зв'язків між словами з урахуванням синонімії, антонімії, відносин родовідових, сумісності, прісущность (предмет і його частина) не як ізольованих явищ, а в їх реальної взаімоопределяемості. Ці групи слід визнати однією з основних форм організації лексики при навчанні російської мови як іноземної.

Лексика, об'єднана в семантичних або понятійних полях і відповідним чином систематизована, представляє інтерес для просунутих етапів навчання, коли, наприклад, ставиться мета систематизації, узагальнення вивченого раніше матеріалу. Понятійні поля охоплюють надто великий мовний матеріал, який не може бути безпосередньо використаний на самому початку процесу навчання.

При відборі лексики, з урахуванням її системного характеру, в підручниках В.Г. Будая "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко "Російська мова для початківців" в словник-мінімум враховуються такі принципи:

  1. Семантичний принцип;

  2. Сполучуваності;

  3. Стилістичною обмеженості;

  4. Частотності;

  5. Словотворчої цінності;

  6. Тематичної цінності.

Результати даної роботи можуть використовуватися у практиці викладання російської мови як іноземної, а також в лінгвістиці.

бібліографія

  1. Абрамов, В.П. Синтагматика семантичного поля / В.П. Абрамов. - Ростов-на-Дону: Астрель, 1992. - 108 с.

  2. Азімов, Е.Г. Словник методичних термінів (теорія і практика викладання мов) / Е.Г. Азімов, А. Щукін. - Санкт-Петербург: Освіта, 1999. - 585 с.

  3. Акишина, А.А. Вчимося навчати / О.Є. Коган. - Москва: Російська мова, 2004. - 267 с.

  4. Алефіренко, Н.Ф. Теорія мови: введення в загальне мовознавство / Н.Ф. Алефіренко. - Волгоград: Зміна, 1998. - 440 с.

  5. Ахманова, О.С. Словник лінгвістичних термінів / О.С. Ахманова. - Москва: АН СРСР, 1966. - 337 с.

  6. Березін, Ф.М. Загальне мовознавство / Ф.М. Березін. - Москва: Просвещение, 1979. - 416 с.

  7. Бородіна, М.А. До типології та методиці історико-семантичних досліджень / М.А. Бородіна, В. Гак. - Санкт-Петербург: Освіта, 1979. - 183 с.

  8. Будай, В.Г. Російський з алфавіту / В.Г. Будай. - Мінськ: Видавничий центр БДУ, 2003. - 350 с.

  9. Бистрова, Л.В. До питання про принципи і методи виділення лексико-семантичних груп / Л.В. Бистрова, Н. Капатрук. - Москва: Російська мова, 1980. - 265 c.

  10. Виноградов, В.В. Основні типи лексичних значень слова / В.В. Виноградов. - Москва: Просвещение, 1953. - 112 с.

  11. Овсієнко, Ю.Г. Російська мова для початківців / Ю.Г. Овсієнко. - Москва: Російська мова, 1995. - 454 с.

  12. Слєсарєва, І.П. Вивчення типології лексико-тематичних груп / І.П. Слєсарєва. - Москва: Російська мова, 1976. - 234 с.

  13. Солнцев, В.М. Мова як системно-структурне утворення / В.М. Солнцев. - 2-е вид. - Москва: Просвещение, 1978. - 345 с.

  14. Степанова, Г.В. Введення в семасіології російської мови / Г.В. Степанова, А. Шрамм. - К.: КДУ, 1980. - 75 с.

  15. Улуханов, І.С. Одиниці словотворчої системи російської мови та їх лексична реалізація / І.С. Улуханов. - Москва: АТ «Астра сім», 1996. - 222 с.

  16. Уфімцева, А.А. Досвід вивчення лексики як системи / А.А. Уфімцева. - Москва: АН СРСР, 1962. - 235 c.

  17. Уфімцева, А.А. Теорії «семантичного поля» та можливості їх застосування при вивченні словникового складу мови / А.А. Уфімцева. - Москва: АН СРСР, 1961. - 363 с.

  18. Щукін, О.М. Методика викладання російської мови як іноземної / О.М. Щукін. - Москва: Російська мова, 2003. - 250 с.

додаток № 1

Лексико-семантичні групи

  • ЛСГ дієслів говоріння: говорити, сказати, розмовляти, розмовляти, шепотіти, розповідати;

  • ЛСГ дієслів руху: йти, стояти, бігти, повзти, летіти, плисти, скакати, стрибати, крокувати;

  • ЛСГ іменників зі значенням емоцій: радість, смуток, злість, смуток, натхнення, ревнувати, щастя, нещастя, ностальгія;

  • ЛСГ термінів спорідненості: екскурсія, експедиція, відрядження, поїздка, похід, подорож, вояж;

  • трамвай, метро, ​​тролейбус, автобус, таксі, машина;

  • подія, випадок, пригода, інцидент, історія;

  • завдання, завдання, мету, проблема, питання;

  • ім'я, назва, заголовок, заголовок;

  • кількість, число, чисельність, цифра, номер;

  • планета, земну кулю, світ;

  • грунт, грунт, шар;

  • країна, держава, держава;

  • малюнок, портрет, малюнок, живопис;

  • шлях, дорога, стежка;

  • хокей, футбол, теніс, волейбол;

  • сосна, ялина, модрина, кедр;

  • меблі, стілець, стіл, крісло, диван;

  • ЛСГ прислівників зі значенням ступеня: зовсім, повністю, цілком, абсолютно, абсолютно, остаточно;

  • ЛСГ прислівників зі значенням надмірної ступеня: надто, занадто, надміру;

  • ЛСГ іменників зі значенням професії, роду діяльності людини: лікар, космонавт, вчителька, вчитель, студент, викладач, інженер, спортсмен, музикант, робочий, економіст, учений, домогосподарка, артист, поет, журналіст;

  • ЛСГ іменників, що позначають стать людини: хлопчик - дівчинка, чоловік - жінка;

  • ЛСГ іменників, що позначають родинні зв'язки: брат - сестра, мама - тато, бабуся - дідусь, мати - батько, дружина - чоловік, батьки - діти;

  • ЛСГ прислівників із значенням місця розташування об'єкта в просторі: праворуч - ліворуч, внизу - вгорі, навпаки, тут, недалеко.

додаток № 2

словотворчі групи

  • вчити, вчитель, вчителька, учень;

  • працювати, робітник;

  • дружити, друг, дружний, дружно, подружитися, подруга;

  • викладати, викладач;

  • книга, книжковий;

  • читати, читальний;

  • поганий, погано;

  • правильний, правильно, поправляти, виправляти;

  • музика, музичний;

  • історія, історичний;

  • вікно, підвіконня;

  • спорт, спортивний;

  • вісім, восьмий, вісімдесят;

  • писати, записати, виписати, вписати, описати, написати, письменник, запис;

  • сміливий, сміливість, сміливо, сміливець, сміливішати, осміліти, посмелеть, наважитися;

  • знайомий, знайомитися, ознайомити, ознайомитися, знайомство;

  • готувати, готуватися, підготувати, підготуватися, приготування, підготовка;

  • медицина, медичний;

  • ділити, відділ, відокремлювати, розділяти, розділ, підрозділяти, відділення, підрозділ, підрозділ;

  • рентген, рентгенівський;

  • діти, дитячий, дітвора;

  • здоровий, здоров'я, видужувати, вітатися;

  • пам'ятний, пам'ять, пам'ятник;

  • заощаджувати, економіст, економіка, економний, економічний, економічний;

  • син, синок;

  • жати, тиснути, рукостискання, стиснути, розтиснути;

  • лікувати, лікуватися, вилікуватися, лікування, лікування;

  • кликати, назвати, закликати, покликання, назву.

  • артист, артистка, артистичний.

додаток № 3

лексико-тематичні групи

  • "Сім'я": дружина, чоловік, син, відвідувати, поважати, відноситися, одружуватися, виходити заміж, почуття, любов, спогади, відношення, бабуся, дідусь, батьки, діти, нащадки, ювілей, свято, відзначати, збиратися, любити;

  • "Будинок": будинок, квартира, балкон, коридор, кабінет, ванна, кухня, жити, проживати, гості, приходити, спальня, стеля, підлога, дзеркало, оглядати, відпочивати, працювати, сидіти, лежати, дивитися, їдальня, вікно, двері, стукати, меблі, диван, картина, ремонтувати, прикрашати, чистити, мити, телевізор, лампа, люстра, годинник, радіо, ковдра, шафа, килим, фіранка, затишно, світло, тепло, гарно, чистий, вилка, готувати, ніж, каструля, чашка, блюдце, чайник, чай, склянку, запрошувати;

  • "Подорож": йти, їхати, пішки, транспорт, автобус, тролейбус, метро, ​​трамвай, зупинка, виходити, вокзал, готель, канікули, відпустку, пересадка, гість, спізнюватися, вагон, поїзд, машина, їхати, відпочивати, гори, втомлюватися, півгодини, станція, платформа, прибути, залишати, зустріч, заблукати, дорога, повернутися, допомагати;

  • "Здоров'я": лікар, медична сестра, огляд, фельдшер, записати, прийом, хірург, ліки, приймати, терапевт, рентгенівський кабінет, рецепт, головний, добре слово, хворіти, відчувати, радити, залишатися вдома, дихати, потрібно, вітаміни, перерву, грип, ангіна, лікарняний, роздягатися, одягатися, жарко, холодно, хворий, хвороба, хворіти, біль, краще, гірше, температура, викликати, доктор, одужувати, здоров'я, видужувати, висока, нормальна, тіло, здоровий, поліклініка, лікарня, режим, прописати, йти, вилікуватися, операція, дякувати;

  • "Культура": пам'ятка, історичний, архітектурний, пам'ятник, драма, література, наука, свято поезії, письменник, поет, відзначати, відомий, вчений, роман, історія, п'єса, театр, кінотеатр, філармонія, зал, аудиторія, самодіяльність, виконувати , група, оркестр, славний, священний, відвідувати, виставка, експонат, великий, поважати;

  • "Спорт": плавати, захоплюватися, мріяти, футболіст, матч, команда, грати, коханий, молодість, великий, тренер, теніс, футбольний, стадіон, їздити верхи, перемагати, здобути, розгромити, програти, рахунок, волейбол, забити, м'яч , шахи;

  • "Навчання": підручник, бібліотека, тихо, голосно, французький, по-російськи, по-англійськи, урок, читати, вивчати, говорити, текст, діалог, підкреслити, виписати, списати, запитувати, відповідати, розуміти, небагато, слово, вправу, погано, добре, справлятися, завдання, часто, рідко, працювати, словник, разом, слухати, російсько-англійська, думати, англо-російська, сусід, вчитися, школа, університет, інститут, ліцей, коледж, гімназія, надходити, закінчувати, диплом, писати, гуляти, новий, старий, викладати, викладач, пояснювати, вчитель, учень, студент, іспит, здавати, гуртожиток, готувати, домашній, їдальня, аудиторія, клас, розповідати, перекладати, любити, забувати, надсилати, пам'ятати, розповідь, переказ, робити, середній, вищий, освіта, загальноосвітній, поглиблений, вивчення, іноземна мова, математика, слова, запам'ятовувати, історія, мова, описати, вставити, пропускати, висловлювання, поліпшувати;

  • "Їжа": відкриватися, кухня, їдальня, кафе, ресторан, закриватися, сніданок, обід, готувати, салат, суп, борщ, компот, буфет, пити, їсти, їсти, вечеря, сир, хотіти, рубль, копійка, гроші, здача, отримувати, замовлення, тисяча, бутерброд, ковбаса, яблучний, сік, чашка, кави, стакан, чай, брати, виделка, ніж, сковорода, каструля, вода, холодильник, блюдце, купувати, пробувати, подобатися, смачний, несмачний, холодний, гарячий, тарілка, красиво, ложка, чайник, остигати, серветка, скатертина, стіл;

  • "Наука": філолог, економіст, науковий, популярний, біологія, хімія, предмет, цікавити, самовідданість, сенсація, конференція, зобразити, підвести підсумок, конструювати, експлуатація, етнографічний, дослідження, проводити, модульний, принцип;

  • "Місто": асфальт, бруківка, місто, вулиця, район, музей, перебувати, центр, йти, стадіон, готель, монастир, старовинний, організувати, церква, трамвай, дорога, переходити, згорнути, жити, бувати, поруч, ботанічний сад , театр, філармонія, кінотеатр, культурний, історичний, традиційний, мальовничий, захоплюватися, архітектура, клуб, літопис, найбагатший, дізнаватися, завод, фабрика, станція, зупинка, університет, будинок, міської, ліхтар, площа, фонтан, цирк, афіша , розглядати, насолоджуватися, екскурсія, чути, міжнародний, спортивний, змагання, святковий, знаменний.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Іноземні мови і мовознавство | Курсова
131.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Реалізація компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів
Сутність і можливості системного підходу
Логістичне управління на принципах системного підходу
Особливості використання системного підходу у документознавстві
Еволюція системного підходу в теорії та практиці управління
Проблема уяви в контексті функціонально системного підходу
Проблема уяви в контексті функціонально-системного підходу
Розвиток методології системного підходу у вітчизняній педагогіці
Концептуальний метод системного підходу до експертизи якості медичної допомоги
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru