Реалізація регіонального компоненту з літератури у позакласній роботі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Міністерство освіти Омської області
БОУ СПО «Омський педагогічний коледж № 1»
Випускна кваліфікаційна робота
Реалізація регіонального компоненту з літератури у позакласній роботі
Виконала:
Студентка 509 групи
Спеціальність 050301
Російська мова та література
Єгорова Анастасія Олександрівна.
Науковий керівник:
Верес Любов Миронівна
Викладач російської мови і літератури.
Омськ - 2009 р.

Зміст
Введення
Глава 1: Теоретична частина
1.1. З історії питання
1.2. Цілі освіти і структурні елементи змісту загальної освіти
1.3. Досвід реалізації регіонального компонента змісту загальної освіти
1.4. Взаємозв'язок процесів функціонування та розвитку в Омській області з елементами загальної освіти
1.5. Основні принципи позакласної роботи
1.6. Програма з літератури
Висновок
Глава 2: Практична частина
2.1. Констатуючий експеримент
2.2 Висновки
2.3. Формуючий експеримент. Проведення позакласних занять
Позакласне заняття № 1
Позакласне заняття № 2
Позакласне заняття № 3
2.4. Контрольний експеримент
2.5. Висновок
Висновок
Список літератури

Введення
У процесі модернізації російської освіти велика увага приділяється варіативної складової змісту загальної освіти. Відповідно до принципу варіативності, нормативно - правовими документами передбачено можливість включення до змісту загальної освіти регіонального компоненту.
Враховуючи, що в процесі модернізації російське освіта повинна забезпечити процеси розвитку країни, а значить сприяти вирішенню завдань переходу до демократичного і правової держави, до ринкової економіки, подолання небезпеку відставання країни від світових тенденцій економічного і суспільного розвитку, регіональний компонент змісту загальної освіти повинен бути гармонійно пов'язаний з вирішенням цих завдань.
Відповідно, заснований на рекомендації Міжрегіонального Координаційної Ради Сибіру, ​​вирішенні Омського комітету з освіти адміністрації області багатий досвід реалізації регіонального компонента змісту освіти, необхідно осмислити і концептуально оформити відповідно до завдань модернізації російської освіти.
Необхідність розробки концепції регіонального компоненту змісту загальної освіти відзначається на нарадах працівників освіти Омської області.
У концепції, виходячи з нових цілей освіти, необхідно встановити взаємозв'язок федерального і регіонального компонентів змісту загальної освіти, визначити склад, структуру регіонального компоненту, відповідно до провідними цілями освітніх областей розглянути функціональне значення регіональної складової їх змісту та адекватні форм організації освітнього процесу в рамках освітніх областей.
Концептуальне оформлення досвіду реалізації регіонального компонента - вміст загальної освіти передбачає вибір прийнятних методологічних і теоретичних основ концептуальної роботи. Вибрані підстави зумовлюють слідства проблемного характеру. Вирішення проблем дозволяє прогнозувати можливість досягнення поставлених цілей модернізації російської освіти з урахуванням регіональної специфіки.
Знання культури краю важливо для кожної освіченої людини, що й обумовлює актуальність теми.
Актуальність даної проблеми полягає в тому, що реалізація регіонального компоненту сприяє набуттю учнями нових знань. Аналіз шкільної практики показує, що при вивченні регіонального компоненту учнів вдосконалюють свої здібності.
Об'єкт дослідження - процес організації позакласної роботи з літератури в 5 класі.
Предмет - реалізація регіонального компоненту в позакласній роботі з літератури в 5 класі.
Мета - розглянути реалізацію регіонального компоненту в позакласній роботі з літератури.
Завдання:
1. Розглянути цілі освіти та структурні елементи змісту загальної освіти.
Розглянути досвід реалізації регіонального компонента змісту загальної освіти.
Виявлення практичного використання регіонального компоненту освіти в школі.
Розробити і провести позакласні заходи з реалізації регіонального компоненту.
Розглянути взаємозв'язок процесів функціонування та розвитку в Омській області з елементами змісту загальної освіти.
Гіпотеза: якщо в процесі навчання школярів педагог реалізує регіональний компонент з літератури у позакласній роботі, то це забезпечує високий рівень знань з предмета, розвиває творчі здібності учнів, виховує любов до рідного краю.
Методи дослідження: спостереження, бесіда, аналіз робіт учнів, експеримент, бесіди з учителем.

Глава 1. Теоретична частина
1.1 З історії питання
Російська література, як і багато інші національні літератури, має вже багатовікову історію. Вона нерозривно пов'язана з фактором часу. Письменники - класики і письменники - сучасники живуть в контексті вічності і конкретного часу. Менш зрозумілий і осмислений фактор просторової характеристики літератури. А між тим культура ще у своїх витоків чітко зафіксувала свій зв'язок з географією: література Київської Русі і Новгорода, Російського Півночі і Дону. Література Сибіру в цьому відношенні не є винятком. Її своєрідна історія і етнічна географія, особливості клімату і специфіка сибірського характеру - усе це сприяло народженню оригінальної літератури. Література Сибіру має майже 400 - літню біографію. На жаль, література Сибіру, ​​визначилася у останні роки як серйозна наукова проблема, робить перші і ще спільні кроки у школі.
Важливість вивчення рідного краю, використання місцевого матеріалу в навчанні і вихованні наголошували у своїх працях Я. А. Каменський, Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцці. К. Д. Ушинський, який вивчав ідеї та досвід вітчизняної та зарубіжної педагогіки і школи, зазначав, що поля Батьківщини, її мову, її перекази і життя ніколи не втрачають незбагненної влади над серцем людини. Вони допомагають і возгореться іскрами любові до Батьківщини. Ушинський обгрунтував необхідність включення місцевого матеріалу у викладання навчальних предметів, пов'язував з викладанням навчальних предметів, пов'язував з викладанням «отчізноведенія» розвиток мовлення дітей, вивчення рідної мови, підкреслював важливість вироблення у дітей «інстинкту місцевості». Уміння зіставляти досліджуване з знак обмий місцевістю - здатність, надзвичайно корисну і в практичному житті.
Ідеї ​​К. Д. Ушинського про створення підручників краєзнавчого характеру та використання їх у навчанні підтримував Л. Н. Толстой. Великого письменника займала і головна проблема краєзнавства - співвідношення досліджуваного у школі та навколишньої дійсності. У статті «Про суспільну діяльність на поприще народного утворення» Л. Толстой стверджував, що школа забувала те, що якщо б життя не готувала до неї учнів, не давала б її учням такого матеріалу, який буде переробляти школа, сама школа була б безсила і безплідна. Життя несвідомим шляхом дає поняття. Школа свідомим шляхом приводить їх у гармонію і систему.
У другій половині 19 століття велося не тільки теоретичне дослідження проблем краєзнавства, але були зроблені і практичні кроки щодо впровадження краєзнавчого підходу в навчанні. Так, в Василеостровской жіночої гімназії А. Коропової була складена програма отчізноведенія. У деяких навчальних закладах Іркутській, Вологодської губерній ввели твори краєзнавчого характеру. Збором фольклору займалися учні у В'ятці, Петрозаводську, Самарської, Томської губернії, Омську та інших. Таким чином, вже до 20 століття російськими педагогами методистами були розроблені питання шкільного краєзнавства. Часом початку бурхливого розвитку краєзнавства вважаються 20 - ті роки 20 століття. У ці роки ще більше посилилося захоплення краєзнавчими екскурсіями, які розглядалися як засіб організації активного ставлення школярів до навколишньої дійсності, формування в них життєвого досвіду. На думку Я. А Ротковіча, літературні екскурсії давали матеріал для цікавих зіставлень художнього образу і реального життя, створювали в учнів потрібну емоційну налаштованість.
До використання літературного краєзнавства в навчальному процесі звернулися 80 - 90 - і роки. В даний час освіта не може розумітися як процес, що обмежується вузькими рамками школи. Події в суспільному житті, величезні зрушення в культурі сучасності мають допомогти підлітку, пасивно сприймає матеріал, активно і свідомо поставитися до об'єкта, навчити бачити хмари на небі і бруд під ногами, радісний сміх свята і заклопотаність трудового дня. У програмах шкіл 1 і 2 ступені краєзнавство визначають як основу викладання.
У 20 - ті роки, звані «золотим десятиріччям» краєзнавства, було піднято і розроблено багато краєзнавчі питання, випробувані різні форми залучення місцевого матеріал, як у навчальній, так і в позакласній роботі. Але оцінити свій внесок у науку і шкільну практику краєзнавці не встигли, зміна ідеалів привела до зміни педагогічних парадигм.
Сучасні філософи вважають, що, в наш час «освічена людина - це не стільки" людина, яка знає ", скільки приготований до життя, що орієнтується в складних проблемах сучасної культури, здатний осмислити своє місце у світі». Для того щоб підготувати таку людину, сучасна школа пробує вводити нові, інтеграційні предмети, серед яких учені називають краєзнавство, більше уваги приділяє гуманітарних дисциплін, особливо літературі. Тому доречно введення літературно - краєзнавчих спецкурсів та факультативів з опорою на регіональні знання. (Гвоздьов Б. С. з. 123)
Останнім часом значно оновився утримання структури літературної освіти школярів: створені варіативні програми, підручники для всіх типів загальноосвітніх установ; по - новому ставляться в програмах цілі літературної освіти. На перший план висувається освоєння учнями художніх цінностей і формування на цій основі естетичного смаку і моральних позицій учнів.
Вивчення літератури рідного краю - це одне з нових напрямків викладання літератури в школах в м. Омську. Головна мета такого викладання - вивчити і відродити традиції літературного краєзнавства в Сибіру, ​​викликати в учнів інтерес до своєї «малої» Батьківщини, пробудити почуття любові до свого міста, літературі та культурі Сибіру і рідного краю, розвинути творчі здібності учнів.
Одна з найважливіших проблем часу - придбання учнями «благородства не заради зовнішнього враження, але істинного з вагомою користю для життя теперішнього та майбутнього». Школа майже для кожного, залишаючись одним з найсильніших вражень, спогадів початку життя, багато в чому визначає і життя наступну, ліпить і формує не зміцніла ще юну душу, готуючи її для майбутніх земних шляхів - доріг. І в літератури, яку ми вивчаємо в шкільні роки, роль тут найголовніша. Якщо за правилами народної медицини тіло потрібно лікувати травами тієї місцевості, в якій живеш, то, може бути, душу - літературою, культурною спадщиною Сибіру.
З введенням регіонального компоненту освіти у навчальний план шкіл увійшли спецкурси, факультативи з літературного краєзнавства, в результаті чого учні набувають регіональні літературні знання - про місцеве фольклорі, про літературне життя рідного краю, про зв'язки з ним письменників.
Форми включення літературного краєзнавства в навчальний процес визначаються літературним розвитком школярів та літературно-краєзнавчим матеріалом. При цьому общекраеведческіе відомості використовуються в основному на уроках літератури, регіональні - на факультативних заняттях регіонального курсу, у позакласній та позашкільній роботі. Літературне краєзнавство - це та ж сфера, де творчість вчителя та учня може проявитися найбільш повно. Підхід до літературного краєзнавства не тільки як до вузького регіонального початку, але і має важливість для культури всієї країни дозволяє вважати його основним краєзнавчим компонентом в літературній освіті, може вивчатися в будь-якій школі.
Мистецтво осягнення народної естетики за допомогою вивчення власне словесних і музичних фольклорних жанрів - основне завдання навчання в 5 класі. Важливо, що в процесі вивчення літератури учні отримують поряд з іншим общекраеведческіе літературні знання про зв'язки письменників-класиків з тим чи іншим краєм, про вплив певних місць на творчість письменника, про літературні місцях Росії.
Найголовніше - це бажання хлопців займатися літературною краєзнавством. Свій вибір вони пояснили бажанням розширити свій загальний кругозір, глибше познайомитися з творчістю письменників рідного краю. Краєзнавство дає можливість учням познайомитися з лабораторією письменника, притому основної та регіональний компонент переплітаються, доповнюючи один одного.
1.2 Цілі освіти і структурні елементи змісту загальної освіти.
У Концепції модернізації російської освіти до 2020 року, виходячи з ролі освіти у розвитку російського суспільства, тенденції світового розвитку, визначаються, нові соціальні вимоги до системи освіти в Росії. Розвивається, російському суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, що відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю країни, деталізується в структуру більш конкретних цілей:
. прискорення темпів розвитку суспільства ставить перед освітою мету підготувати випускників до життя в динамічному суспільстві;
. розширення можливостей політичного та соціального вибору вимагає підвищення рівня готовності випускників до такого вибору;
. Перехід до постіндустріального, інформаційного суспільства, значне розширення масштабів міжкультурної взаємодії передбачає комунікабельність і толерантність;
. Вирішення глобальних проблем в результаті співробітництва в рамках міжнародного співтовариства буде забезпечено, якщо у випускників формується сучасне мислення;
. Динамічний розвиток економіки, зростання конкуренції, скорочення сфери некваліфікованої і малокваліфікованої праці,
Глибокі структурні зміни у сфері зайнятості зумовлюють необхідність формування у випускників потреби в підвищенні професійної кваліфікації та перепідготовці, готовності до професійної мобільності.
Зміст освіти, будучи одним з чинників економічного прогресу, відповідно до Закону РФ про освіту (ст. 14, п. 1) має бути орієнтоване на:
- Забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації;
- Розвиток суспільства;
- Зміцнення та вдосконалення правової держави, тобто забезпечувати досягнення цілей освіти.
Зміст освіти, відповідно до робочого визначенням стратегії модернізації російської освіти являє собою педагогічно адаптований соціальний досвід людства, тотожний за структурою людській культурі. Воно складається з чотирьох основних структурних елементів:
. досвіду пізнавальної діяльності, фіксованого у формі її результатів - знань;
. досвіду здійснення відомих способів діяльності - у формі вміння діяти за зразком;
. досвіду творчої діяльності - у формі вміння приймати ефективні рішення в проблемних ситуаціях;
. досвіду здійснення емоційно - ціннісних відносин - у формі особистісних орієнтацій.
Обсяг і склад структурних елементів змісту освіти визначається освітньою програмою. Освітня програма розкривається через нормативний текст, що визначає: цілі програми, навчальний план, що відображає інваріантну і варіативну частини змісту освіти в конкретній школі (освітньому закладі). Набір навчальних програм, відповідний даному навчальному плану, сукупність програм позаурочної діяльності, взаємопов'язаних з навчальними програмами; опис організаційно-педагогічних умов і педагогічних технологій, що застосовуються для реалізації освітньої програми; систему методик педагогічної діагностики, що забезпечує обгрунтування для корекції (зміни) освітньої програм. Опис очікуваних результатів реалізації освітньої програми та подальших напрямків індивідуального освітнього маршруту (Богданов, с. 117).
Варіативність програм загальної освіти забезпечується наявністю і співвідношенням у структурі їх змісту наступних компонентів, закріплених Законом РФ про освіту:
а) базового федерального;
б) регіонально-національного;
в) самостійно визначається загальноосвітнім закладом виходячи із запитів учнів і їх батьків (осіб що їх заміняють).
Простежуючи взаємозв'язок цілей загальної освіти, структурних елементів змісту загальної освіти і компонентів у структурі змісту стає очевидним, що основним елементом, що забезпечує досягнення цілей, є федеральний компонент змісту загальної освіти.
Яка ж роль регіонального та шкільного компонентів змісту освіти в досягненні цілей освіти, і кокой повинна бути взаємозв'язок між компонентами?
Враховуючи великий досвід реалізації регіонального компонента змісту загальної освіти в Омській області, проведемо його аналіз з метою пошуку відповіді на поставлене питання. (Борисов М. С. с.55).
1.3 Досвід реалізації регіонального компонента змісту загальної освіти.
На основі рекомендації Міжрегіонального Координаційної Ради Сибіру, ​​Омський комітет з освіти адміністрації області прийняв у грудні 1995 року рішення про введення у якості регіонального комітету БУП по Омській області навчальних предметів, екологія, економіка, культурно-історичну спадщину народів Сибіру складові регіонального компоненту обрані на основі врахування наступних умов:
. специфіки соціально-економічного та культурного розвитку Сибіру;
. національно-етнічного складу населення Омської області;
. наявних навчально-методичних матеріалів з цих напрямків (Нефедова, с.9).
У практиці установ освіти Омської області простежується різноманіття підходів, форм організації роботи суб'єктів освітніх установ у рамках реалізації регіонального компоненту освіти.
Регіональний компонент змісту освіти розглядається у функції навчального матеріалу на заняттях з економіки, екології, хімії, літератури, історії, суспільствознавства, географії, МХК, технології
У той же час досвід організації дії учнів, спрямований на вирішення екологічних питань територій, дозволяє говорити про великі потенційні можливості регіонального компоненту освіти у створенні умов для формування соціально-культурних переконань школярів роль регіонального компоненту освіти у створенні умов для організації переходу від знань до переконань школярів , відзначається в досвіді, присвяченому вивченню регіонального компонента змісту освіти в рамках суспільно-наукових дисциплін, предмета МХК, матеріалів краєзнавчого та мистецтвознавчого характеру.
Аналіз досвіду дозволяє виявити вплив програм регіонального компонента змісту освіти на чуттєво-емоційну сферу учнів початкової школи, позначено розвиток мислення учнів.
Виявлено різні форми організації навчально-педагогічного процесу як в класно-урочної, так і в позакласній роботі. У рамках класно-урочної роботи пріоритетними є досвід пізнавальної діяльності, фіксований у формі її результатів - знань, і, частково, досвід здійснення відомих способів діяльності - у формі умінь діяти за зразком. В позакласній роботі досвід здійснення емоційно-ціннісних відносин - у формі особистісних орієнтацій. Позакласна робота, побудована на педагогічно оформленому матеріалі історії населення Омської області та історію населення м. Києва та Омської області, пов'язаної з відомими письменниками, поетами, композиторами дозволяє створювати позитивний емоційний ефект і створювати умови для розвитку загальнолюдських цінностей учнів.
У педагогічному досвіді чітко простежується реалізація регіональним компонентом загальної освіти функції забезпечення процесу формування громадянської позиції учнів, функції створення умов для розвитку емоційно-ціннісних відносин.
В цілому досвід реалізації в практиці освітніх установ Омської області та м. Омська регіонального компоненту освіти сприяє забезпеченню доступності, якості та ефективності освітнього процесу.
1.4 Взаємозв'язок процесів функціонування та розвитку в Омській області з елементами змісту загальної освіти.
Регіонально-національний компонент змісту загальної освіти зумовлюється змістом поняття «регіон». Регіон - це територія, об'єднана загальною ознакою, що відрізняє дану територію від сусідніх територій. Виходячи з цього визначення, очевидно, що в залежності від виявлених ознак регіональний компонент змісту загальної освіти буде тим чи іншим.
Ці ознаки, відповідно до системо-діяльнісних підходом, носять різний характер. По-перше, це ознаки, що характеризують основу функціонування регіону. Під функціонуванням, розуміється відтворення, будь - яких стійких властивостей, притаманних даній території, за рахунок яких відбувається забезпечення життя населення. Інші характеристики повинні відображати проблеми регіону і намічати стратегію його розвитку.
Загальноприйнятою регіональної одиницею тій території, на якій розташована Омської області, є Західний Сибір. Омська область - адмінестратівно-територіальна одиниця, яка має ті ж відмітні ознаки, що й Західна Сибір
Омська область має відмінні ознаки у виробничій сфері, у сфері культури, у сфері міжрегіональних та міжнародних взаємозв'язків.
Виробничу основу Омської області складає сільське господарство, переробка сільськогосподарської продукції, деревообробка, нафтопереробка, машинобудування, будівництво, підприємства життя забезпечення населення.
Західна Сибір має поліетнічним і полікультурним простором, в якому відбувається активне відродження культури етносів, розвиток національної самосвідомості й поглиблення взаємозв'язків культур. Враховуючи, що регіональний компонент змісту освіти повинен бути спрямований не тільки на передачу знань про особливості Омської області, але і формувати в учнів такі якості, які дозволять успішно вирішувати завдання у формі відповідної системи діяльності, відтворювати сформовані полеетніческіх і полікультурних традицій Омської області, зміцнювати міжрегіональні і міжнародні зв'язки, вміння здійснювати відомі способи діяльності, спілкування, комунікації. (Меркін С. Г. с.34)
1.5 Основні принципи позакласної роботи
Умовою успішної реалізації регіонального компонента освітою є його кадрове та науково - методичне забезпечення. Здатність вчителя зв'язати базовий (федеральний) компонент змісту освіти з особливостями регіону, його історичного, географічного, економічного, соціального, екологічної та культурною специфікою, є однією з цінностей освіти. У зв'язку з цим, важливою задачею є організація професійної підготовки педагогів з реалізації регіонального компоненту.
Регіоналізація може здійснюватися і через організацію позакласної роботи з предметів, що дає хороший педагогічний ефект у формуванні в учнів знань про регіон, оскільки дозволяє підтримувати пізнавальну активність школярів; на відміну від уроків і елективних курсів менш жорстко регламентована програмою і дає можливість вивчення краєзнавчих та інших додаткових матеріалів на основі комплексного підходу з використанням знань з різних предметів; дозволяє використовувати необхідні умови для роботи з регіональним матеріалом: спеціальне устаткування, конституції фахівців.
У методичних статтях і посібниках висвітлено досвід проведення спецкурсів, окремих занять з літератури рідного краю. Найбільш ефективними формами були визнані як традиційні (лекції, бесіди, семінарські і практичні заняття, диспути та читацькі конференції), так і нестандартні (музейні уроки, уроки в концертному залі, театрі, уроки-фестивалі дитячої творчості, уроки з використанням ігрових пізнавальних методик, літературні марафони, літературні ринги, уроки-зустрічі з письменниками, літературні та літературно-музичні салони, вітальні та ін.)
Значення позакласної роботи в школі може бути правильно визначено лише при обліку тих вимог, які ми пред'являємо до позакласної роботи взагалі. Питання про подібні вимоги, здавалося б, простий і ясний. Однак, насправді у вирішенні його - як в теорії, так і в практиці - ні достатньої чіткості. Тому видається за потрібне висловити тут ряд міркувань. У шкільному навчально-виховному процесі вивчення літератури займає особливе положення, що обумовлено специфікою самої літератури як навчального предмета. Знайомлячи учнів з художніми творами, викладач обов'язково говорить - і цього майже не трапляється у викладанні інших дисциплін - про людей, їх якостях, їх відношенні до суспільства, про дружбу, про любов, різних рисах людської поведінки. Тим самим словесник вчить своїх вихованців розбиратися в людях, виробляє в них моральні принципи. Література - це людинознавство. Викладання літератури стає у відомому сенсі навчанням життя. І ніякий інший предмет у школі не може йти в порівняння з літературою за силою свого виховного впливу. Проте виховання не проходить само собою на уроках. За допомогою одних уроків, як би досконалі вони не були, вчитель не може вирішити багатьох важливих завдань морального виховання, особливо актуальних зараз. Перевантаженість програми матеріалами, брак часу не дозволяє в учбові години приділяти належну увагу тим численним етичних проблем, які виникають перед школярами у зв'язку з вивченням літератури. Тому вчитель, який на ділі хоче бути вихователем, змушений проводити заняття в позаурочний час.
Позакласна робота, таким чином, стає органічною частиною педагогічної діяльності вчителя-словесника. Слід відзначити також, що на уроці, торкаючись різних моральних проблем, обмежуючись їх обговоренням, відповіді при цьому і твори учнів далеко не завжди дають вірне уявлення про те, наскільки ті чи інші думки стали насправді переконаннями учнів, принципами їх поведінки. Звичайно, при вмілій організації уроку в якійсь мірі і на ньому виявляються глибина характеру, особисті погляди хлопців на життя. Тим не менш, щоб дізнатися реальну ціну словам про гуманізм, егоїзмі, чуйності і т.д., чи потрібно бачити хлопців не тільки на класних заняттях. Якості учня значно чіткіше розкриваються за межами уроку, в обстановці невимушеній, коли він зайнятий, неучбовому, певною мірою необов'язковим справою, яка до того ж змушує його вступати в самостійний контакт з оточуючими. На позакласних заняттях вчитель отримує можливість повніше розібратися в характері учня і рішучіше впливати на формування його особистості.
Отже, в порівнянні з уроком, де переважає "теорія", позакласні заняття можуть стати своєрідною "практикою" морального виховання. Але позакласна робота необхідна словеснику не тільки у виховних цілях.
Є також ряд життєво важливих практичних навичок, розвиток яких має відбуватися під керівництвом вчителя літератури: вміння працювати з книгою, з каталогами та довідковою літературою, навички збору та систематизації матеріалу, підготовка доповідей і виступів - цьому навчаються діти в тій чи іншій мірі в класі. Але дійсне закріплення, зміцнення зазначених навичок літературної роботи досягається ще більш широкими і самостійними вправами. Такими вправами може служити позакласна робота з літератури.
Таким чином, позакласна робота абсолютно необхідна як з точки зору завдань виховання, так і в інтересах у навчання. Тому вона повинна стати органічною ланкою навчально-виховного процесу.
Різні форми позакласної роботи повинні відповідати певним вимогам.
У класі, на уроці вчитель навчає і виховує всіх своїх учнів, дбає про моральному образі, культурному рівні, про розвиток спеціальних навичок і вмінь не окремих лише школярів, а кожного з учнів класу, всіх разом. Позакласна робота повинна, як і урок охопити всіх учнів, набути масового характеру. Немасовий характер позакласних занять з літератури може принести навіть деяку шкоду. У першу чергу тим "обдарованим" обраним дітям, які стають постійними членами різних творчих гуртків драматичного або письменницького характеру. Справа в тому, що в подібних гуртках об'єднуються дійсно найбільш здібні учні, які часто оточуються якимось ореолом винятковості. Це дуже погано впливає на хлопців. Не випадково такий знавець дитячої психології як К. І. Чуковський зазначав: "... як не дорого саме по собі наше дбайливе ставлення до талановитих дітей, необхідно зізнатися, що часом воно подекуди брало надмірні форми ... Захвалівая авансом тієї чи іншої дитини , проявив тяжіння до мистецтва, ... тим самим розвивали в ньому зарозумілість і чванство, сприяли його відриву від колективу товаришів і готували йому долю невдахи. " (К. І. Чуковський "Від двох до п'яти", стор 325-326). Не потрібно розуміти сказане в тому сенсі, ніби займатися зі школярами, що мають талант і захоплюються літературою, зайве. Їм необхідно приділяти спеціальну увагу. Цієї мети можуть бути, зокрема, гуртки. Це можна робити і в рамках широкої роботи. Одне, безсумнівно: позакласні заняття з літератури не можуть обмежитися колом талановитих дітей, не можуть зводитися лише до гурткової формі.
Не менше значення, ніж масовий характер позакласних занять, має зв'язок їх із заняттями в класі. Позакласна робота повинна бути тісно пов'язана із зауваженнями в класі, повинна витікати з них і зливатися з ними.
Припустимо, на уроці ми побачимо, що якісь проблеми привернули особливу увагу учнів або, навпаки, не торкнулися їх. Урок не дає нам умов затримуватися на виниклих питаннях, не дозволяє у зв'язку з ними використовувати великий додатковий матеріал. Ми піднімаємо ці проблеми на позакласних заняттях і добиваємося, щоб у хлопців утвердилося вірне відношення до тих чи інших явищ. Поєднання класних і позакласних занять, об'єднання їх в єдине ціле можливо лише в тому випадку, коли позакласні заняття мають характер процесу, а не короткочасних заходів від випадку до випадку, тобто повинна бути певна системність у підготовці та проведенні позакласних заходів. Це також одна з важливих умов. Позакласна робота може вестися тільки на основі добровільності інтересу до неї учнів. А порушити інтерес можна, лише давши руки кожного живе справа, що вимагає тієї активності, тієї енергії, надлишок якої завжди відчувається в дитячому середовищі.
Таким чином, позакласна робота з літератури стає ефективною ланкою в навчально-виховному процесі та починає грати дійсно серйозну роль лише за певних умов, головні з них: масовість охоплення знаннями всіх учнів, постійна і планомірна зв'язок з класною роботою, системність і тривалість, відповідність віковим особливостям. У школах зазвичай проводиться в тій або іншій формі позакласна робота, але вчителі нерідко стикаються з труднощами, які заважають здійснювати задумане. Не в кожній шкільній бібліотеці є книги, необхідні для підготовки позакласних занять, а іноді немає достатнього досвіду їх організації. Нерідко виходить, що вчителі захоплюються зовнішньої показною стороною заходів - наскільки вони яскраві, барвисті. Це веде до орієнтації на таланти. До підготовки залучаються тільки випробувані "читці", "художники", "музиканти".
При організації заходу слід зосередити увагу на його утриманні на те, яким виховним і освітнім цілям воно служить, а не на зовнішній стороні.
Однією з проблем, які виникають перед починаючим вчителем, при проведенні позакласного заходу / є вибір форми.
Школа майже для кожного, залишаючись одним з найсильніших вражень, спогадів початку життя, багато в чому визначає і життя наступну, ліпить і формує не зміцніла ще юну душу, готуючи її для майбутніх земних шляхів - доріг. В даний час факультативні заняття, спецкурси, позакласні заходи з літературного краєзнавства увійшли в практику шкіл в якості регіонального компоненту основний базисної програми. У методичних статтях і посібниках висвітлено досвід проведення спецкурсів, окремих занять з літератури рідного краю.
Найбільш ефективними формами були визнані як традиційні (лекції, бесіди, семінарські і практичні заняття, диспути та читацькі конференції), так і нестандартні (музейні уроки, уроки в концертному залі, театрі, уроки-фестивалі дитячої творчості. Пізнавальні методик, літературні марафони, літературні ринги, уроки-зустрічі з письменниками, літературні та літературно-музичні салони, вітальні та ін.)
1. Урок-гра "Подорож у світ літературних героїв" (зазвичай на початку навчального року;
Урок-інсценізація.
Міні-спектакль на уроці літератури.
Брейн-ринг.
2. Урок-вікторина.
3. Урок "Аукціон знань".
4. Урок-конкурс знавців.
5. Урок-випуск літературного журналу.
Музейний урок.
Урок - літературний салон, літературна вітальня. Можна сказати, що деякі з названих форм відносяться більше до виховним заходом.
Телепередача, молодіжний рух, організація, вид естрадного мистецтва, КВК, вікторина, бесіда. (Збарський І. С. с.57)
1.6 Програма з літератури
Як відомо, Державний стандарт загальної освіти з російської мови і включає три компоненти:
- Федеральний компонент - встановлюється Російською Федерацією;
- Регіональний (національно-регіональний) компонент - встановлюється суб'єктом Російської Федерації;
-Компонент освітньої установи - самостійно встановлюється освітнім закладом, у Федеральному базисному навчальному плані визначено співвідношення між федеральним компонентом, регіональним компонентом і компонентом освітнього закладу.
Регіональний компонент становить не менше 10% від загального нормативного часу, відведеного на освоєння освітніх предметів.
У пояснювальній записці до базового навчального плану вказується, що «годинник регіонального (національно-регіонального) компонента можуть бути використані в основній школі для поглибленого вивчення навчальних предметів, факультативів додаткових освітніх модулів, спецкурсів і практикумів, проведення індивідуальних і групових занять, самостійної роботи учнів в лабораторіях, бібліотеках, музеях. Яке ж призначення НРК? Як підкреслюється в документах Міністерства освіти РФ «національно-регіональний компонент забезпечує особливі потреби й інтереси країни в особі суб'єктів Федерації і включає в себе ту частину змісту освіти, в якій відображено національне та культурне своєрідність регіону». Подібне трактування НРК загальної освіти робить доцільним використання при його розробці культурологічного підходу.
Даний підхід дозволить побудувати зміст і структур НРК так щоб, не впадаючи в традиційне краєзнавство, допомогти учням осмислити особливості російської культури як культури стикового, прикордонної, де, за словами М. Бердяєва, «зіткнулися і змішалися два потоки світової історії - східної та західної» , де протягом багатьох століть здійснювався синтез різних культурних начал. Особливе становище нашого регіону на кордоні Європи та Азії визначає регіональну своєрідність як вираз загальнонаціональної специфіки. Ця загальнонаціональна специфіка проявляється яскраво. Адже провінційні регіони якраз і виступають як центри культури, що зберігають культурну самобутність, історичні традиції, уклад жізніценності і установки; вони є сховищами культурної специфіки усієї країни, всієї нації. На основі Федерального базисного навчального плану спроектований обласної базисний навчальний план, він покликаний стати інструментом регіональної освітньої політики; дозволяє зберегти єдність освітнього простору і реалізувати НРК державного освітнього стандарту. Зміст освіти НРК посилює освітню галузь «Філологія». Зміст регіонального компонента мовного та літературної освіти, яке може бути реалізовано в наступних напрямках: - "Російська словесність;
- Риторика
-Лінгвістичне краєзнавство;
-Літературне краєзнавство;
-Лінгвістичний аналіз тексту;
Посилення уваги до формування культуроведческоі компетенції, що включає в себе відомості про мову як національно-культурний феномен; уявлення про зв'язки мови з національними традиціями народу; усвідомлення учнями краси та виразності рідної мови все це стало важливим моментом у визначенні в змісту НРК мовної освіти. А посилення морально-етичного та культурно-естетичного аспекту, підвищена увага до формування культури усного і письмово мови - все це стало визначальними напрямками в реалізації регіонального компонента літературної освіти.
Фахівцями з розробки регіональних програм розвитку відзначається, що найбільш проблемними сферами є процеси соціально-економічного розвитку; процеси узгодження міжрегіональних і міжнародних інтересів; просторовий розвиток регіону, пов'язане з відмінностями в умовах формування окремих адміністративних районів і міських утворень і ін
Запропонована програма вивчення літератури з основами краєзнавства складена на основі програми з літератури для учнів загальноосвітніх шкіл 5 класів авторського колективу (А. Г. Кутузов, М. Б. Ладигін, А. Б. Єсін). Програма розрахована на учнів шкіл, гімназій, ліцеїв і являє собою один з можливих варіантів програм, які вивчають літературне краєзнавство як регіональний компонент. У ній запропоновані теми і вказано як конкретну кількість годин на кожну тему, так і загальна кількість годин на кожний клас. Учитель може самостійно визначати необхідний час на вивчення тієї чи іншої теми.
Слід враховувати, що дана програма коректувалася з використанням 10-15% навчального часу на вивчення регіонального компоненту. При цьому вчитель може на свій розсуд відбирати художні твори для текстуального вивчення, опускати деякі питання і додатково включати інші в залежності від рівня підготовки класу, наявності текстів художніх творів та інших умов, не порушуючи при цьому освітніх стандартів і логіки вивчення програми, що включає регіональний компонент .
Мета курсу «Література з основами краєзнавства» - формування та розвиток духовного світу особистості, яка має культуросообразном поведінкою, в ході систематичного вивчення художніх творів омських авторів; розвиток інтересу до творчості письменників і поетів рідного краю.
Завдання курсу:
1. Сформувати в учнів знання про рідний край, реальні уявлення про навколишній світ і природу, засобами краєзнавчої літератури.
2.Развіть вміння відтворювати художні образи літературних творів омських авторів.
3.Развіть емоційну сферу особистості дитини, його образне мислення, пізнавальну активність, залучаючи до вивчення художньої літератури, що відображає особливості життєдіяльності нашого регіону.
У 5 класі головна увага при вивченні літературного краєзнавства відводиться усної народної творчості. Вивчаються загадки, прислів'я та приказки, казки і т. д. жителів нашого регіону.

Базова програма 129 годин.
Краєзнавчий компонент 7 годин.
Література як вид мистецтва.
Література народів Сибіру (1 ч.).
Усна народна творчість: Загадки, небилиці, потешки, нескладушкі, лічилки.
Прислів'я та приказки російського народу. Побутові казки.
Казки про тварин. Чарівні казки.
Чарівні герої і чарівні події. Аналіз казки (на вибір).
Загадки, небилиці, лічилки, нескладушкі на матеріалі сибірського фольклору (1 ч.). Прислів'я та приказки північних районів Омської області (1 ч.). Побутові казки народів Сибіру, ​​північних районів Омської області (1 ч.). Казки про тварин народів Сибіру, ​​північних районів Омської області (1 ч.). Чарівні казки народів Сибіру, ​​північних районів Омської області (1 ч.). Аналіз Сибірської народної казки (на вибір) (1 ч.).
До кінця 5 класу учні повинні:
1.Знать основи сибірського фольклору: казки, загадки, прислів'я, приказки і застосовувати його в розмовній мові.
02.Уметь відрізняти сибірський фольклор від загальноросійського.
3.Классіфіціровать фольклор за тематикою: дружба, взаємовиручка, доброта, любов до батьків, працьовитість.
4.Уметь висловлювати власні судження про вчинок літературного героя.
Уроки з хрестоматії Т.Ф. Курдюмовой.
Програма з літератури 5 клас (102 години) - науковий редактор Курдюмова Т.Ф.
Введення
Уроки літератури. Праця письменника і праця читача. Робота учня з художе_ственним текстом на сторінках підручника як школа читацького майстерності.
Теорія. Мистецтво. Види мистецтв.
Література як мистецтво слова
Знання та вміння читача. Стежки і фігури художньому мовленні: епітети, метафори і порівняння; риторичне звернення, риторичне питання і ін Уче_нік як слухач і як виконавець - читець художнього тексту.
Теорія. Загальне поняття про тропи і фігури.
Міфи народів світу
Міф як форма пізнання і естетичного освоєння навколишнього світу. Мі_фи різних часів і різних народів. Календарна поезія і календарні праздні_кі. Масляна. Народні звичаї, пов'язані з цим святом. Міфи про сотворе_ніі світу. Єгипетський міф «Створення світу». Слов'янський міф «Народження світу». Яскравість поетичного зображення природи і Всесвіту. Персонажі слов'янської міфології. Давньогрецькі міфи. «Золоті яблука Гесперид».
Теорія. Міф. Види міфів. Свята і звичаї, пов'язані з міфологіче_скімі уявленнями про світ.
Усна народна творчість (фольклор)
Багатство відображення світу в творах фольклору. Жанрове разнообра_зіе фольклорних творів. Дитячий фольклор. Відображення у фольклорі взгля_дов, пристрастей, смаків і повір'їв народу. Естетичне досконалість проізведе_ній російського фольклору.
Теорія. Жанри фольклору. Дитячий фольклор.
Билини
Билини - російський народний епос. Цикли билин. Герої і події билин. Патріотичний пафос билин. Художні особливості. Виконавці («сказиваніе» билин).
Теорія. Билина як російський народний епос. Билина «На заставі богатирської». Герої билини:
Ілля Муромець, Добриня Микитич, Альоша Попович. Їх вигляд і вчинки. Сі_ла і відвага богатирів при захисті землі Руської. Події на заставі богатирської. Билин билин. Прозаїчний переказ билини. Билини та їх герої в живописі і музиці.
Теорії. Сюжет. Гіпербола.
Билина «Святогор - богатир». Розповідь про Святогора-богатиря з «Першої російської киши для читання» Л. М. Толстого. (Запис билини П. М. Рибникова.) Надзвичайна сила і могутність Святогора. Святогор і Микула Селянинович. Прічі_на поразки Святогора переваги Микули. Особливості билинного вірша.
Теорія. Постійний епітет, (порівняння і негативне.)
Російські народні казки
Казки як популярний жанр народної творчості. Оповідачі та слухачі казок. Моральна вимогливість і естетична досконалість народних казок.
Теорія. Пісня. Частівка. Музика в творах фольклору.
Російський народний театр
Народний театр в історії російської культури. Ляльковий театр російських ярма_рок і гулянь. Герой лялькових п'єс - бешкетник Петрушка. Синкретичний харак_тер вистав народного театру. Тісний зв'язок народного театру з іншими формами фольклору; насиченість народних п'єс малими формами фольклору.
Театр. П'єса. Сцена. Особливості побудови та оформлення драматі_ческого твори: афіша, акт, дія, явище, репліка, ремарка.
«Бешкетник Петрушка». П'єси про Петрушку та їх сюжети. Петрушка як любі_мий герой масових народних гулянь. Його дотепність, винахідливість, озорст_во і сміливість. Поєдинки Петрушки з його ворогами. Соціальна гострота цих столк_новеній. Стрімкість розвитку дії і яскравість діалогів. Насиченість п'єси малими жанрами фольклору.
Теорія. Особливості лялькового театру. Діалог у п'єсі.
Російська література XIX століття
Російська класична література XIX століття. Славні імена російських письменників XIX століття. Популярність російської класики. Золотий вік російської поезії.
Теорія. Класика. Класичний твір.
Іван Андрійович Крилов. «Свиня під Дубом». «Дзеркало і Мавпа». «Осел і Мужик». Розквіт російської байки на початку століття. Великий байкар Кри_лов. Байки: «Свиня під Дубом». «Дзеркало і Мавпа». «Осел і Мужик». «Свиня під Дубом». Викриття войовничого невігластва. Невіглас і неук. Злободнев_ность моралі байки «Свиня під Дубом». Герої байок. Мораль байок. Афоризми з тексту байок. Байка і її читачі: Г. X. Андерсен. «Ця байка складена про тебе». Саша Чорний. «Люся й дідусь Крилов».
Теорія. Байка. Алегорія. Уособлення. Мораль байки.
Василь Андрійович Жуковський. «Спляча царівна». «Лісовий цар». За_гадкі у віршах. Дитинство Жуковського. Дружба з Пушкіним. Змагання в створенні казок. «Спляча царівна». Сюжет і герої казки. Балада «Лісовий цар». Трагіче_скіе події балади. Віршовані загадки поета. Роль метафори у цих загадках.
Теорія. Казка в віршах. Загадка у віршах. Балада. Ритм і рима у стіхо_творном тексті. Метафора.
Олександр Сергійович Пушкін. «Няні». «Біси». «Зимова дорога». «Зім_ній вечір». «Руслан і Людмила». Дитинство і юність поета. Початок творчого шляху. Вірші Пушкіна. «Няні». «Біси». «Зимова дорога». «Зимовий вечір». Рідна природа і світ народної фантазії в ліриці поета. Казки Пушкіна (повторення казок, вивчених у початковій школі).
Поема «Руслан і Людмила», Зв'язок прологу до поеми з російськими народними казками. Фантастичні події сюжету. Руслан, його друзі, помічники, сопер_нікі і вороги. Людмила - героїня поеми. Чарівник Чорномор і його лиходійства. Поразка злих сил у поемі. Краса фантастичних картин в поемі. Яскравість кра_сок казкових описів. Особливості вірша поеми.
Теорія. Поема. Двоскладові віршові розміри російського вірша. Стопа. Ямб.
Михайло Юрійович Лермонтов. «І бачу я себе дитиною ...». «Парус». «З Гете». Дитинство поета. Рідне гніздо - Тархани. Спогад про дитинство в ліриці поета. Початок творчості. Вірші «Парус», «З Гете» («Гірські верші_ни ...»), в яких відображено ставлення поета до навколишнього світу.
Теорія. Рима.
Микола Васильович Гоголь. «Пропала грамота». Дитинство і юність Го_голя. Цикл повістей «Вечори на хуторі поблизу Диканьки». Історії, близькі народ_ним повістей Гого_ля. Сюжет і герої повісті «Зникла грамота». Хома Григорович і його розповідь про пам'ятний подію. Нечиста сила в оповіданні про зниклу грамоті. Словники, ко_торие Гоголь створював для своїх читачів. Мова повісті.
Теорія. Повір'я. Билинка. Типи переказів.
Іван Сергійович Тургенєв. «Му-Му». Дитинство у Спаському - Лутовинова. Істо_рія створення оповідання. Сюжет і герої оповідання. Контрастне зображення героїв. Богатирський вигляд і моральна чистота Герасима. Причини його самовільного повернення в рідне село. Роль пейзажу в сюжеті оповідання. Ритм прози Тур_генева (опис шляху Герасима в рідне село). Теорія. Портрет в літератур_ном творі.
Рідна земля в ліриці російських поетів XIX століття.
А. С. Пушкін. «Зимовий ранок». М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! Люблю тебе, як син ... »(з поеми« Сашко »). І. А. Некрасов. «Солов'ї». І. С. Нікітін. «Русь». Ф. І. Тютчев. «Весняна гроза». «Літній вечір». «Листя». А. А. Фет. «Весняний дощ». «Літній вечір тихий і ясний ...». «Моя Ундіна». Поетичні картини рідної природи в ліриці. Автор і його ставлення до природи в рядках віршів. Теорія. Віршові розміри. Ямб і хорей. Захист Вітчизни у російській літературі XIX століття
Михайло Юрійович Лермонтов. «Бородіно». Патріотична тема в стіхо_твореніі про війну 1812 року «Бородіно». Композиція і герої твору. Образ старого солдата. Розповідь-монолог старого солдата про знаменитій битві. Теорія. Строфа. Монолог і діалог у віршованому творі. Лев Миколайович Толстой «Петя Ростов» (фрагменти з роману-епопеї «Війна і мир»). Дитинство Толстого. Роман-епопея «Війна і мир». Партизанська війна на сторінках роману-епопеї і її герої. Петя Ростов в партизанському загоні. Петя в розвідці. Останній бій і героїчна загибель Петі. Теорія. Роман-епопея. Епізод. Фрагмент.
Михайло Опанасович Булгаков. («Петя Ростов») (фрагмент із інсцені_ровкі роману Л. М. Толстого «Війна і мир»). Петя Ростов в партизанському загоні. Епізоди партизанської війни. Діалог в інсценуванні. Теорія. Прозовий текст і його інсценування.
Література XX століття.
Багатство літератури XX століття. Автори, твори і герої нашого столе_тія. Нерозривний зв'язок російської літератури XIX і XX століть. Збереження традицій у літературі XX століття. А. С. Пушкін у літературі XX століття: І. А. казкам, повір'ями, билина, як основа сюжетів популярних
Бунін, «26-е травня», А. А. Ахматова. «У Царському Селі», В. А. Рождественський. «Пам'ятник юнакові Пуш_кіну», а також інші вірші, присвячені великому поету (за вибором, вчителя та учнів). Любов до Пушкіна у віршах поетів XX століття. Теорія. Теми лірики. Казки письменників XX століття Казка як постійно живий і вічно новий жанр. Розквіт казки в XX столітті.
Казки письменників-науковців.
Костянтин Георгійович Паустовський. «Народження казки». «Теплий хліб». Про творчість письменника. Короткий нарис «Народження казки» як пояснення психологічних причин постійного народження казок (не тільки фольклорних) в наші дні. Казка «Теплий хліб». Казковий сюжет і реальні герої. Філька на прізвисько «Та ну тебе!» - Головний герой казки. Зіткнення егоїзму і добрих почуттів і перемога добра в цьому поєдинку. Роль мірошника, бабусі, хлопців з села, пораненого коня, балакучої сороки у розвитку сюжету. Активна роль природи в казці Паустовського.
Теорія. Пейзаж у казці письменника.
Два «чарівних кільця» в казках письменників XX століття.
Андрій Платонович Платонов. Чарівне кільце ».
Письменник про своє дитинство і про прихильність до тяжкого «спітнілого» праці. Ге_роі казки Платонова - Семен і його друзі: кішка, собака і змія. Перемога дружби і справедливості над підступами жадібності й користі. Збереження візьме народ_ной казки і яскравість власної письменницької стилістики автора.
Теорія. Фольклорна та літературна казки.
Борис Вікторович Шергін. «Чарівне кільце». Життя потомственого мореплавця і його творчість. «Океан - море російське» та інші книги. Народні казки в переробці Шергіна. Герой казки «Чарівне кільце» Іван, його друзі і помічники. Спільність моральних оцінок і художнє відміну від героїв казки Платонова і народної казки. Активне використання художніх засобів фольклору у казці.
Теорія. Різні варіанти творчої переробки народних казок.
Джерард Даррелл. «Згорток». Джерард Даррелл - естествоіс_питатель, захисник живої природи і письменник. Зоопарк Даррелла на острові Джерсі. Книги Даррелла про подорожі і пошуках тварин. «Хто говорить свер_ток» - книга, яка присвячена захисту тварин, створених фантазією челове_ка. Пригоди сучасних школярів у Міфландіі. Сюжет казкової повес_ті і перемога справедливості в казковій країні. Роль словників у житті цієї фанта_стіческой країни.
Теорія. Роль і місце словників у житті людини.
Джанні Родарі. «Казки по телефону». Джанні Родарі - улюбленець багатьох поколінь юних читачів. «Казки по телефону» - відгук на прагнення століття до лаконізму й оперативності. «Країна без кутів», «Людина, який купив Сток_гольм», «Питання навиворіт», «Старі прислів'я», «Про миша, яка їла ко_шек». Рішення моральних проблем. Сучасний підхід до знайомих сюжетів. Активні герої і стрімкі сюжети. Їх особливості. Лаконізм і афорі_стічность розповіді як характерна риса «Казок по телефону».
Теорія. Лаконізм як одна з властивостей художнього тексту. Його особенно_сті і гідності.
Льюїс Керролл. «Аліса в Країні чудес», Володимир Володимирович Набо_ков. «Аня в Країні чудес». Аліса і Аня - героїні казок.
Казка вченого Керролла і її переклад-переробка В. В. Набоковим. Любо_знательность героїні казки Набокова та її здатність до незвичайних рішень і вчинків. Чудо і парадокс на сторінках казки вченого. Казка вченого для дітей і для дорослих.
Теорія. Парадокс.
Джон Рональд Руел Толкін. «Хоббіт, або туди і назад». Толкін - один з найпопулярніших у світі авторів другої половини XX століття. Новий жанр в літе_ратурах світу - фентезі. Казкова країна Хоббітанія та її мешканці в проізве_деніі письменника-вченого. Більбо, Гендальф і інші герої. Характер і погляди головного героя як причина подій. Моральні принципи, які затверджуються ав_тором. Малі форми фольклору (загадки) на сторінках твору. Сенс подвійної назви його. Численні дослідження про вигаданій країні Гоб-Бітані. Зв'язок твори з фольклором.
Теорія. Фентезі як жанр.
Російська література XX століття
Російська літератур XX століття. Письменники та їхні долі. Герой літератури XX століття.
Іван Олексійович Бунін. «Дитинство». «Казка». «Перший соловей». «Кана_рейка». Бунін-поет. Враження дитинства в його віршах: роль фантазії і роль памя_ті. Ліричний образ живої природи. Голос автора в рядках його віршів. Світ вос_помінаній у світі творчості.
Теорія. Двоскладові віршові розміри (ямб і хорей).
Костянтин Дмитрович Бальмонт. «Сніжника». «Золота рибка». «Фейни казки» («У чудовиськ», «Осінь», «Як я пишу вірші»). Лірика Бальмон_та. Досконалість його вірша. Вірші для дітей. Близькість фольклорним образам.
Теорія. Вірш і його втілення в музиці.
Ігор Северянин. «У парку плакала дівчинка». «Що шепоче парк». Со_чувствіе всьому живому у віршах поета.
Теорія. Трискладові розміри (дактиль, амфібрахій, анапест).
Іван Сергійович Шмельов. «Як я зустрічався з Чеховим. За карасями ». Зустріч юних рибалок з «білих братом» - Антоном Чеховим на ставку в Замоскворечье. Зовнішність і поведінка письменника у сприйнятті «колеги» з рибної ловлі. Подвійна назва оповідання і його причини.
Теорія. Назва твору.
Олексій Михайлович Ремізов. «Змій». Захоплення письменника російською фольк_лором. Майстерність використання старовинної мови. Збірник письменника «Посолонь» (від слова «сонце»). Казка «Змій» і її герой. Відвага, винахідливість і ... неве_жество Петьки. Сюжет і неминучість його комічної розв'язки. Теорія. Розповідь.
Євген Іванович Замятін. «Вогненне« А ». Корабел, інженер, письменник Євген Замятін. Оповідання «Вогняне« А »про мрію підлітків початку століття (зв'язок з Марсом). Герой Вовочка як читач. Сюжет, який народжений прочитаної кні_гой. Комічна розв'язка.
Теорія. Гумор.
Олександр Іванович Купрін. «Мій політ». Купрін - один із самих По_пулярних письменників початку XX століття. Автобіографічний нарис і його герої: один з перших російських льотчиків, Заїки, і Купрін. Сюжет і вчинок героїв.
Теорія. Нарис.
Михайло Михайлович Зощенко. «Великі мандрівники». «Золоті слова». Твори Зощенко для дітей. «Великі мандрівники» як одне з кумедних подорожей, з яким учні познайомилися в початковій школі. Но_вий погляд на цю «робінзонади» у 5 класі. Мінька і Леля - герої циклу расска_зов. Фантазія і винахідливість юних мандрівників. «Золоті слова» цих геро_ев та їх важливість.
Теорія. Створення комічної ситуації. Художні прийоми в юморі_стіческіх оповіданнях.
Поетичний образ Батьківщини
А. А. Блок. «На лузі», «Ворона». С. А. Єсенін. «Пороша», «Ніч», «Замітає пурга ...»,« Черемуха ». М. М. Пришвін. «Пори року». Н. А. Заболоцький. «Отте_пель». Д. Б. Кедрин. "Скинуло каптан зелений літо ...». М. М. Рубцов. «Зірка по_лей» та інші віршовані та прозові твори про красу рідної землі. Щирість і доброта, почуття прихильності до навколишнього людини світу природи. Природа в ліриці поетів XX століття. Теорія. Лірична проза.
Героїчне минуле Росії
А. І. Фатьянов. «Солов'ї». А. Т. Твардовський. «Я убитий під Ржевом», А. А. Ахматова. «Мужність». Г. Гамзатов. «Журавлі». Пісні, створені на вірші по_етов, і їхня популярність у роки Великої Вітчизняної війни і після неї.
Теорія. Пісня: слово і музика в їх єдності.
Сучасна література Віктор Петрович Астаф'єв. «Гра». «Васюткіна озеро»
Автобіографічні твори письменника про дитячі роки. «Гра» та інші оповідання про формування характеру підлітка в сибірському селі. «Васюткіна озеро». Васютка і його подорож по осінньої тайзі. Шлях від дитячого твори до розповіді письменника. Теорія. Автобіографічний розповідь.
Федір Олександрович Абрамов. «Валянки». Тяжка праця в тилу в роки Ве_лікой Вітчизняної війни. Даша Косова і її премія. Теорія. Назва твору.
Василь Іванович Бєлов. «Шпаки». Побут російського села в проізведені_ях письменника. Праця селянина. Його будинок і сімейні турботи. «Шпаки» - розповідь про життя дружною селянської родини, її турботи і бідах. Хвороба Павлунь і муже_ство сім'ї в подоланні загального горя.
Теорія. Сюжет і герої літературного твору.
Кір Буличов. «Заповідник казок». Захист народних казок, їх сюжетів і героїв у «Заповіднику казок». Нові казки про дівчинку Алісу з майбутнього. Аліса - головна захисниця казкових героїв.
Теорія. Герої фольклорних творів у сюжеті сучасної казки. Туве Янсон. «Останній у світі дракон». Письменниця і художник Туве Янсон. Затвердження права сучасної літератури на казку. Світ намальованих і описаних в книгах нових казкових героїв Туве Янсон. Мумі-тролі, хемулі, снусмумрікі та інші істоти, які стали героями її книг. Теорія. Літературна казка і ілюстрація.
Подорожі та пригоди
Даніель Дефо. «Робінзон Крузо». Життя талановитого письменника і енергіч_ного купця Даніеля Дефо. Герой його книги - Робінзон. Характерні риси героя Дефо: здатність не піддаватися обставинам, мужність, стійкість, трудолю_біе, оптимізм. Робінзон як загальне ім'я. Теорія. «Робінзонада».
Рудольф Еріх Распе. «Пригоди барона Мюнхгаузена». Барон Мюнх_гаузен і придумані ним історії. «Кінь на даху», «Вовк, запряжений у сани», «Іскри з очей», «Дивовижна полювання» і ін Іронія і гротеск, гіпербола і литота в «справжніх історії».
Теорія. Гротеск. Літота.
Марк Твен. «Пригоди Тома Сойєра». Марк Твен майстер заніма_тельного і веселого оповідання. Автобіографічна повість і її герої. Про_вінціальний американський Санкт-Петербург на Міссісіпі і його мешканці. Том і Гек. Пригоди підлітків. Їх сміливість, авантюризм і невгамовна фантазія. Беккі Тетчер.
Теорія. Прототип ".
Астрід Ліндгрен. «Пригоди Калле Блюмквіста». Астрід Ліндгрен і її теза: «Не хочу писати для дорослих!» Знайомі герої її творів: Карл_сон, який живе на даху, Пеппі Довга панчоха, Еміль з Ланнебергі та ін Три детективні повісті про Калле Блюмквіста: «Калле Блюмквіста грає», « Калле Блюмквіста ризикує »і« Калле Блюмквіста і Расмус.
Події та пригоди повісті «Калле Блюмквіста грає». Детективний сюжет повісті. Калле і його друзі: Андерс і Єва-Лотта. Винахідливість, енергія і винахідливість головного героя. Утвердження позитивного ідеалу і нравст_венних цінностей у повісті.
Теорія. Трилогія. Детективний сюжет.
Сюжет і композиція художнього твору
Підсумки спостережень за сюжетом і композицією у художніх проізведе_ніях. Елементи побудови твору: зав'язка, кульмінація, розв'язка. Сюжет і герой твору.
Нове життя старих героїв
Микола Степанович Гумільов. «Маркіз де Карабас». «Орел Синдбада». Образи знайомих казок у віршах поета XX століття.
Болеслав Лесьмян. «Нові пригоди Синдбада-мореплавця». Синдбад XX століття в казці польського класика. Знайомий герой у новому творі. Що приніс нове століття в образ героя і події його життя. Чому новий розповідь про ста_ром героя визнали класичним твором польської літератури.
Теорія. Нове життя героїв художніх творів.
Підсумки. Читання влітку
Марина Іванівна Цвєтаєва, «Книги в червоній палітурці». Поради поета і власні смаки й уподобання учнів-читачів та організації літнього читання.
Огляд книг для самостійного літнього читання з включенням творів курсу наступного класу.
Висновок
Розробка концепції регіонального компоненту змісту загальної освіти є завданням колективу фахівців у різних областях педагогічної науки.
Концепція, розроблена на основі система - діяльного підходу, теорії розвитку особистості, дозволить перевести багатий досвід реалізації регіонального компонента змісту загальної освіти на якісно новий рівень, що в свою чергу забезпечить вирішення нагальних проблем регіону, Омської області.
Таким чином, регіональний компонент змісту загальної освіти буде відповідати цілям та завданням модернізації російської освіти, удосконалення змісту загальної освіти.
При розгляді мети освіти та структурні елементи змісту загальної освіти на основі вивчення досвіду реалізації регіонального компоненту з літератури у позакласній роботі, ми можемо стверджувати, що дійсно якщо в процесі навчання школярів педагог реалізує регіональний компонент з літератури, то це забезпечує високий рівень знань з предмету розвиває творчі здібності учнів, виховує любов до рідного краю. Вивчений досвід дозволяє зробити висновок, що вивчення літератури рідного краю - це одне з нових напрямків викладання літератури в школі в місті Омську, головна мета якого вивчити і відродити традиції літературної освіти в Сибіру, ​​викликати в учнів інтерес до своєї «малої» батьківщини, розбудити почуття любові до свого міста, літературі та культурі Сибіру і рідного краю, розвивати творчі здібності учнів. На думку вчителів практикантів сама головне - це бажання хлопців займатися літературною краєзнавством. Свій вибір вони пояснили бажанням розширити свій загальний кругозір, глибше познайомитися з творчістю письменників рідного краю. Краєзнавство дає можливість учням познайомитися з лабораторією письменника при цьому основний, і регіональний компонент переплітаються, доповнюючи один одного.
З введенням регіонального компоненту освіти у навчальний план шкіл увійшли спецкурси, факультативи з літературного краєзнавства, в результаті чого учні набувають регіональні літературні знання про місцеве фольклорі, про літературне життя рідного краю, про зв'язки з ним письменників.

Глава 2: Практична частина
2.1 Констатуючий експеримент
У 5 класі Гауфской середньої школи був проведений тест - опитувальник.
Вхідний тест:
1. Чи знаєте ви прислів'я та приказки Омської області?
Яких ви знаєте Омський письменників?
Чи читали ви казки Омської області?
Скільки років місту Омську?
Назвіть Сибірських поетів:
А) О. Пушкін, М. Лермонтов
Б) В. Сокольський, Т. Бєлозьоров
В) А. Бестужев, І. Крилов.
6. Чи знаєте ви Омські пісні?
Підсумки тестування:
Кількість піддослідних 18 людей 5 - го класу.
При перевірці з'ясувався такий результат:
Номер питання
Кількість учнів і відповіді.
1
12 осіб - відповіли, 6 осіб - не відповіли
2
16 осіб - відповіли, 2 людини - не відповіли
3
9 людей читали, 9 осіб не читали
4
15 людей знають, 3 людини не знають
5
11 людей правильно, 7 осіб неправильно
6
4 людини знають, 14 не знають
2.2 Висновки
Цей експеримент проводився в 5 класі Гауфской середньої школи. Програма цієї школи включає в себе програму з літератури для учнів загальноосвітніх шкіл 5 - 11 класів авторського колективу (А. Г. Кутузов, М. Б. Ладигін, А. Б. Єсін). Вивчення літературного краєзнавства в школі підвищить у дітей інтерес до творчості письменників і поетів рідного краю. Коли ми проводили анкету і розмовляли з вчителями, з'ясували, що діти з цікавістю відповідають на питання, дізнаються нове.
2.3 Формуючий експеримент. Проведення позакласних занять
Для підтвердження гіпотези нашої випускної кваліфікаційної роботи були проведені позакласні заняття з літератури. Ці уроки проводились у 5 класі Гауфской середньої школи Омської області.
Мета даних занять: формування та розвиток духовного світу особистості, яка має культуросообразном поведінкою. У ході вивчень творів рідного краю; розвиток інтересу до творчості письменників і поетів рідного краю.
Позакласне заняття № 1
Тема: Життя і творчість Т. Білозьорова.
Цілі: познайомитися з Т. Білозьорова, зрозуміти його думки і почуття, вчитися виразно, читати вірші.
Обладнання: дошка, крейда виставка, фото, книги, великий портрет.
Хід уроку: Епіграф: «Любов моя, поезія». Заздалегідь лунають слова дітям.
Перший учень: Наша розповідь про Тимофія Максимовича Білозерової ми хочемо почати словами його друга - письменника Якима. «Я впевнений, писав він, - прочитавши радісну, співучу книгу Т. Білозьорова, ви разом зі мною будете пишатися знайомством з яскравим, самобутнім російським поетом».
Другий учень: Т. М. Бєлозьоров народився 23 грудня 1925 року в селі Комиші Курганської області в багатодітній селянській родині. Втративши батьків у роки війни, він переїхав в Омську область. Тут отримав семирічна освіта, потім працював столяром на станції Калачинськ, був учнем художника, лісозаготівників за наймом.
Третій учень: Закінчивши в 1952 році Омський річкове училище Бєлозьоров багато років працював майстром на заводі, навчався заочно в літературному інституті ім. Горького. За роки навчання в інституті в різних видавництвах вийшли великими тиражами книжки «Весна», «Лісовий скрипаль», «Гудки на річці», «Вибирай на смак», «Проліски», «Городній підростає», «Лісові гойдалки», «Мої друзі », ледь торкнувшись прилавків, розійшлися дочиста.
Четвертий учень: Т. Бєлозьоров майстер на всі руки. Чистий сибіряк. Людина, яка прийшла в поезію через багато професій. А це завжди важливо. Талант талантом, але розкрити себе талант може тільки через знання і пізнання життя. Точніше, треба пройти цю життя, а потім вже говорити про неї що - то іншим ...
Вчитель: У книгах Білозьорова з хлопцями розмовляє доросла людина, сам по-дитячому закоханий в навколишній світ і прагне заразити своєю любов'ю читача. Він наділив той світ добротою і гуманністю, ласкою і дружелюбністю. Малюкові туди входити не страшно: завжди знайдуться добрі друзі, які допоможуть, як допомагають тоненькому паростку гороху навколишні рослини у вірші «Горох».
Учень читає напам'ять вірш «Горох».
П'ятий учень: Т. Бєлозьоров знає рідну Сибірську землю, її природу, її людей. Знає і любить любов'ю щирою і трепетної. Ця любов і тремтливість передається читачеві абсолютно природно, без найменшого натиску. Ось вірш «Ранетки». У ньому все просто, зримо і майже відчутно. Відразу уявляєш собі зимовий сибирське дерево, все в птахах. Читає напам'ять вірш «Ранетки».
Другий учень: Відмітна риса дарування Т. Білозьорова - спостережливість. Навіть у самій звичайній речі поет вміє відкрити щось цікаве, привабливе, захоплююче. Він розкриває перед нами красу світу і живить цим любов до нього.
Вчитель: Невичерпна фантазія, гнучка винахідливість дозволяють поету показати знайомий світ у новому світлі, в повсякденному побачити незвичайне, в прозовому відчути поезію.
Діти читають напам'ять: «Проліски», «Павучок», «Диня».
Сьома учень: Т. Білозьорова можна назвати поетом - малює, так як багато його віршів присвячені природі: і звірам, і птахам, тобто всього того, що ми зараз хитромудро називаємо «навколишнім середовищем». Але це тільки на перший погляд. Насправді вірші Білозьорова куди більш глибокі і значні, ніж спочатку може здатися.
Діти напам'ять читають вірші: «Карасик», «Час», «Закінчено день».
Вчитель: Розкрити для дитини таємниці та загадки природи, її красу, зробити це просто і тонко - справа дуже і дуже важке. Т. Бєлозьоров вміє це зробити. Він вчить своїх юних друзів бачити світ поетично. У своїх віршах і казках він щедро стелить перед дітьми величезний, святковий і вічно квітучий килим поезії. Критика добре прийняла книги Т. Білозьорова. Іван Яган писав в одній зі своїх рецензій: «Уявляю ту величезну територію, на якій розійдуться книжки нашого земляка, бачу тисячі малюків, які слухають і читають ці вірші. І радію: багато корисного і цікавого дізнаються діти ». І це так: зараз діти нашого міста і області знають вже більше чотирьох десятків книг Т. М. Білозьорова. А Єфрем Бєлєнький, оцінюючи творчість Білозьорова, сказав, що серйозний та корисну працю поета - педагога, в міру свого обдарування, що допомагає духовно «стати на ноги» великій масі маленьких читачів.
Висновок: Дане позакласне заняття пройшло успішно. Дітям матеріал видався дуже цікавим, дізналися багато нового про те, що в нашому місті жив такий поет як Т. М. Бєлозьоров.

Позакласне заняття № 2
Тема: Вірші Сибірських поетів.
Цілі: навчити виразно, читати, пробудити співпереживання, виховувати любов.
Обладнання: тексти, музичні композиції.
План: 1. Вступне слово вчителя. 2. Читання і аналіз віршів. 3. Закріплення. 4. Підведення підсумків.
Діяльність вчителя:
1) Коротко розповісти біографію поетів, взагалі про сибірських поетів.
Відомості про авторів:
Бобров Юрій Васильович. Інженер. Автор колективної збірки віршів «Стежка через жито». Живе в Омську.
Кордзахія Євгенія Володимирівна (1947). Народилася в Омську. Закінчила медичне училище. Медсестра. Автор двох поетичних книжок і численних журнальних публікацій. Член Союзу російських письменників. Живе в Омську.
Удалов Роберт Михайлович (1930). Народився в селі Тіхоніха сорокинского району Тюменської області. Закінчив філологічний факультет Донецького педагогічного інституту. Працював викладачем в Омський школах, завідував кабінетом в інституті удосконалення вчителів. Відмінник народної освіти. Автор чотирьох книг для дітей. Член Союзу російських письменників. Живе в Омську.
Безгрошових Марина Олександрівна (1962). Народилася в Омську. Закінчила філологічний факультет ОмГУ. Кандидат філологічних наук, доцент ИПКРО. Автор п'яти поетичних книжок. Член Союзу письменників Росії. Живе в Омську.
Роздати дітям вірш І. Веттера «Іртиш». Читають виразно. Потім звучить музика Аляб'єва на вірш. Читають діти.
Співак молодий, долею гнаний, При березі швидких вод сидів. І, сумом скорботної томімий, Розлуку з батьківщиною він співав: «Шуми, Іртиш, струмує, води, Несіть смуток мою із собою, А я, позбавлений тут свободи, Дихаю для батьківщини інший ...
- Які думки і почуття ви відчуваєте при читанні вірша?
- Яка головна думка? Чому ліричний герой сумує? Чи можна його почуття перенести на поета?
- Які образотворчі засоби використовує автор при описі річки? - З чим прощається герой?
- Як ви думаєте, яка може бути причина розлуки?
- Чи сподобалося вам вірш?
- Що нового ви сьогодні дізналися?
Висновок: даний позакласне заняття пройшло успішно. Труднощі були у відсутності текстів, тому ми писали тексти для всього класу. Дітям матеріал дуже сподобався, діти вміють співпереживати героям. Дізналися нове про свою батьківщину, природі; у них розвинувся інтерес до творчості письменників і поетів рідного краю.
Позакласне заняття № 3
Казка
Тема: Двірник - щур
Жила-була дівчинка. Звали її Ксюша, хоча сама вона називала себе не інакше як Ксенія. Була вона вже не маленька, проте в школу їй було ще рано. Ксюша жила з батьками в одному великому старому будинку з двома під'їздами і безліччю квартир з іншими мешканцями - дорослими і дітьми. Будинок цей оточували розрослися пірамідальні тополі і акуратно підстрижені кущі. Влітку вони шуміли усіма своїми листами, а взимку щільно закутуєтесь у снігові ковдри і стояли тихо, немов діти, яким на сильному морозі не дозволяють розмовляти, щоб не застудилися. Загалом, будинок як будинок, як всі будинки поруч і далеко. Але була одна дивна річ, яку помічали далеко не всі, хоча Ксюша, звичайно, давно звернула на неї увагу. Справа в тому, що в цьому будинку був двірник. Ну, звичайно, двірники є у кожного вдома, але цей був особливий. Його бачили дуже рідко, та й то лише по кілька хвилин, поки він виходив зі свого підвалу. У таких підвалах двірники зазвичай зберігають свої мітли, лопати та гумовий шланг, щоб поливати дерева і траву, і багато ще чого зберігають, ... але навіть Ксюша, яка намагалася зазирнути за плече двірника, поки він, зігнувшись, зачиняє за собою низьку рипучу двері, нічого так і не бачила. Ніхто ніколи не бачив, щоб двірник крейда доріжки, або поливав квіти, або стриг кущі. Та тільки все у нього було завжди в повному порядку. Питала Ксюша і мам, що вона про це думає, а та лише посміялася над цим. Як - то якраз стояла спека, і мама з татом пішли на роботу. Ксюша залишилася вдома сама. У той ранок у неї розболілося горло і, напоївши гарячим молоком з медом, батьки залишили її вдома у ліжку. Справа в тому, що напередодні ввечері мама купила морозива. Ксюша захопилася морозивом і з'їла дві порції. А потім як - то само собою і третю.
Наступного ранку вона прокинулася з ангіною ... і як тільки пішли батьки, Ксюша швидко підхопилася з-під ковдри, одяглася і вийшла на вулицю. Під сходами в тісному кутку виднілася двері, що ведуть у підвал двірника. Все як завжди, але на дверях не було замку! Ксюша, рішуче взявшись за холодну мідну ручку, потягнула її на себе. Важка низька двері подавалася з працею, але прочинилися небагато. Там було темно, але очі Ксюші швидко звикли до темряви, і вона побачила, що вниз йдуть сходинки по вузькій залізній драбині. Відкинувши страх, вона поставила одну ногу на сходинку, потім другу і повільно почала спускатися. Несподівано сходи скінчилася, і вона опинилася в маленькій кімнаті з високою стелею і дерев'яною підлогою. Кімната була порожня, абсолютно порожня. «Все це дуже дивно», - подумала Ксюша. Вона пройшла трохи далі при цьому вона спіткнулася об що - то і впала, боляче обдерши ліве коліно і забруднивши долоні. Раптом що - щось тепле і шорстке кілька разів швидко торкнулося її носа. І в цю саму секунду, коли, здавалося, серце от - от вискочить з грудей, яскраве світло засліпило Ксюшу, а прямо біля її особи стоять дуже великі, стоптані і потріскані сірі черевики. Над черевиками вона виявила сірі штани, ще вище - плащ, далі - вже знайому капелюх. «Дізналася!» - Мало не скрикнула Ксюша, з полегшенням засміявся і скочив на ноги. Це ж Двірник! Ну, зараз вона попросить відвести її додому, і ... тут вона з подивом побачила, що місце, де вони з Дворником перебували, анітрохи не нагадувало підвал будинку. Вся підлога була перерита і засіяний чиїми - то маленькими нірками, що йдуть вниз. На самих стінах від вогкості виступили важкі краплі води. Вона глянула на Дворника і раптом помітила, що обличчя в нього перекошене від злості.
«Як він схожий на щура! - Подумала Ксюша, вперше так близько розгледівши обличчя Дворника. - На велику сіру щура, одягнену в людський одяг ». Волоски над губою у нього сіпнулися, і Ксюша в перший раз почула його голос, тонкий і тоненький, одночасно схожий на звук працює бормашини і на скрип скла, царапающего залоз.
- Як ти тут опинилася?! - Проскрипів Дворник. - Хто тобі дозволив зайти в цей підвал?
- Не довелося, б затриматися тут довше, ніж тобі цього хочеться, - сказав він і раптом розсипався тонким надтріснутим сміхом. Двірник пішов, залишивши Ксюшу. Вона хотіла вискочити звідси, намагалася намацати дверцята, через яку так безглуздо потрапила сюди, але, до свого жаху, зрозуміла, що не може відшукати її. «Що ж мені робити? - Ксюша відчула, як перші сльози викотилися з її очей по щоках. - Не вистачає ще тут розплакатися. Ну - ка перестань, витри сльози і подумай, як звідси вибратися! ». Раптом що - щось тепле і мокре ткнув їй у ногу трохи вище сандалії. Ксюша ойкнула і відвела ногу. Вона побачила невелику сіру щура, яка сиділа прямо перед нею на задніх лапках, схиливши голову набік і підперши її передній лапкою. Щур сиділа, злегка погойдуючись вправо - вліво, немов кажучи: «Ай - ай - ай, як же ти так, як потрапила в таку сумну історію та ще розкисла зовсім?» Тут Ксюша перестала плакати і витріщила очі, навіть потерла їх кулаками. Щур не зникла, навпаки, вона немов що - то хотіла, але не могла сказати Ксюші. Незабаром з'явилися ще три або чотири сірі пацюки і, сівши гуртком, теж почали дружно качати головами, немов жаліючи дівчинку. Але в цей час далеко почулися обережні кроки. Щури швидко метнулися в сторони і зникли. Ксюша чому - то теж злякалися за виступ, утворений однієї із стінок.
У міру того як кроки наближалися, підсвідомий страх все більше охоплював Ксюшу. Кроки пролунали зовсім поруч, і Ксюша побачила, що це повернувся Дворник. Він засунув руку в портфель, понишпорив у ньому і, діставши довгий батіг, голосно клацнув їм два рази. Двірник розстебнув срібні застібки на книзі, розкрив її, погортав, знайшов потрібну сторінку і голосно промовив якісь - то дивні, схожі на заклинання слова. Всі його тіло вкрилося сірою шерстю, і ось уже величезна сірий пацюк сиділа перед розкритою книгою. Величезна щур, в яку перетворився Двірник, раптом жваво повернулася і втупилася Ксюші прямо в очі.
- Встань і слухай мене! Я повелитель всіх щурів, всіх сірих щурів, що живуть у будинках і підвалах, горищах, і скрізь, де тільки може жити щури. Я не відпущу тебе, поки не виконаю те, для чого змушений прикидатися двірником і стирчати в цьому холодному убогому підвалі.
- Тебе ніхто не буде шукати! Дівчинка Ксюша так і буде жити в своїй квартирі на другому поверсі. Тебе ж я перетворю на щура, у маленьку щура, яка разом з іншими такими ж покірними сірими істотами буде працювати на мене. А щур замість тебе перетвориться на дівчинку Ксюшу. Я просто поміняю ваш вигляд! Майже всі щури, які ти за свою дурість і цікавості зуміла побачити тут, - колишні хлопчики і дівчатка. А мої вірні слуги живуть у теплих квартирах, ходять в школу і гуляють з іншими дітьми. Вони злі і жадібні, ніколи не поділяться ні з ким і нічим не допоможуть іншому. Зате завжди готові побитися і вкрасти, кинути камінь у кішку або собаку або вчинити будь-яку підлість, на що ми, щури, великі майстри.
- Як же ви змогли зачарувати цих дітей і перетворити їх у щурів? - Запитала Ксюша, бажаючи хоч як - то відтягнути час і все ще сподіваючись на будь - яку допомогу.
- Немає нічого простішого, - відповів Дворник.
Ти цікава, і цікавість твоє тут дуже знадобиться. ... І обірвавши цієї незрозумілої фразою свою промову, Щур-Двірник зник у дальньому кутку, прихопивши з собою книгу і портфель, перетворивши дівчинку в пацюка. Негайно з усіх сторін стали збігатися щури. Їх було багато, всі вони одночасно пищали і жестикулювали лапками, наче що - то намагаючись сказати Ксюші. Коли вона впала, вона ненавмисно віддавила лапку маленької щурі. І двірник з - за того перетворив її в пацюка за те що вона заподіяла біль іншій істоті, і сама стала беззахисна перед злом.
Ксюшіни батьки поверталися додому з роботи. Увійшовши у квартиру, вони відразу відчули недобре: речі були розкидані по всій кімнаті! З кухні тягло горілим. А треба сказати, що у Ксюші був дивовижний кіт. Кіт і Ксюша обожнювали один одного. Тут, гримнувши вхідними дверима, увійшла Ксюша. - Що трапилося? - Запитала мама, обережно простягнувши руку, щоб помацати у Ксюші лоб. - У тебе температура? Але Ксюша тільки засміялася у відповідь, яким - то сміхом і відскочила в бік. ... Того вечора батьки довго не могли заснути. Вони просто не могли дізнатися Ксюшу, словом дівчинку як підмінили. Батьків, може бути, і змогла обдурити підміна, але Василь - то відразу зрозумів, що це не господиня.
Тим часом Ксюша боялася розплющити очі вона думала, що це все сон, але, щось було не так. До неї наблизилася одна з щурів і знаком наказала слідувати за собою. Вона наказала працювати без перерви і показала їй напарника. Вони вирили глибоку ямку і від неї вліво і вправо повели підземні ходи. Ксюша не знала точно, скільки тривала ця виснажлива робота. Ксюша разом з другою щуром вирушили за їжею. Ксюша не тримала в роті ні крихти зі вчорашнього дня.
- Мене звуть, вірніше, звали, Сергійком. Але одного разу я побачив щура, які виглядали з підвального віконця, я запустив у них камінь і потрапив в одну. Двірник і мене перетворив на щура. Ні, вже краще б мене з'їв кіт Василь, і я б перестав мучитися.
- Кіт Василь?! - Голосно вигукнула Ксюша. Це ж мій кіт.
- Його всі боятися і всі його знають, навіть Двірник його побоюється, коли буває у щурячих шкурі.
І обидві щури знову рушили в дорогу, а Ксюша думала, як же їм зупинити Дворника і повернути все на свої місця. Сергій і Ксюша роздобули трохи їжі, перекусили і взяли їжі для свого надзерателя-щури.
- Ти ж знаєш, що Василь - неперевершений щуролов. Потрібно заманити його в підвал, і, коли Двірник знову повернувся в пацюка, Василь з'їсть його. От і все! Закінчивши говорити, Ксюша, дуже була задоволена своїм планом. І вони побігли до інших щурам розповісти про свій план.
Через деякий час вони спустилися перед гладкою стіною. Витягнувши болти, крисоід з Сергієм зрушили дошку убік і вилізли. Всі троє на мить сплелися хвостами, і Ксюша вискочила через дірку в під'їзд. Ксюша безшумно вилізла з ящика, спустилася на підлогу і, швидко пройшовши повз сплячого кота, побігла вниз. Кіт прямо підскочив над килимки. Ксюша вже кинулася бігти вниз, коли Василь побачив її! Василь, вирішивши неодмінно спіймати цю нахабну щура, метнувся за нею. Ксюша летіла, не чуючи під собою лап, перемахуючи через дві сходинки. Побачивши дірку в дверях, Василь, не роздумуючи, кинувся до неї. Треба сказати, що кіт давно хотів проникнути в підвал будинку, полога, що там мають бути щури. Відразу ж Василь помітив і щура, яку переслідував. Щури були так захоплені, що, здається, не помітили кота - адже відбулося дуже швидко. Кіт побачивши великого щура, відразу ж забув про маленьку і кинувся за нею, Василь стрибнув на Дворника - щура. Все відбулося дуже швидко, що чарівник не очікував на появу кота Василя тут у підвалі. Чаклунство Дворника зникло, і Ксюша знову перетворилася на дівчинку. Ксюша схопила Василя на руки і притиснула до грудей. Всі діти перетворилися на дітей. Кіт вивів дітей з підвалу.
Ксюша обняла при зустрічі своїх батьків мама, і тато стояли, і не розуміли в чому справа, вони гладили Ксюшу по волоссю, не розуміючи, як донька знову стала такою ж доброю та лагідною, як і раніше.
Завдання.
1. З чого починається казка? Чим закінчується?
Чому у казці випробування героя пов'язано з подорожжю?
Яку навантаження отримав герой за свою сміливість?
Зроби замальовку до епізодів казки.
Склади свою казку з важкими завданнями
Яким ти собі уявляєш виконавця цієї казки?
Як потрапляє героїня в інший світ? У світ щурів. Що допомагає подолати труднощі? (Наведіть приклад).
З якою метою в казку вводитися епізоди ув'язнення Ксюші в підвал?
Чому в казках герой завжди повертається у свій світ?
Висновок: Результат показав, що учням дуже подобається зміст таких уроків. В позакласній роботі використовувалися такі цікаві завдання, як придумати казку, де герой долає будь - які труднощі, замалювати казку, скласти малюнки
Такі завдання захоплюють учнів, пробуджують інтерес до вивчення творів письменників та поетів рідного краю, «заражають почуттями» читача - школяра. Школярі відчувають відповідальність і старанно, з захопленням виконують усі завдання.

Література
1. Азадовський, М. Нариси літератури і культури Сибіру. - Іркутськ, 1947 р.
2. Бєлєнький, Є.Я. Літературний чи місто Омськ? - Омськ, 1989 р.
3. Бєлозьоров, Т.М. Співоча земля. Майстерня поета. / / Молодий сибіряк, 1976, 15 квітня.
4. Борисов, Н.С. Краєзнавча робота в школі. - Москва, 1982.
5. Позакласна і позашкільна робота з літератури (під ред. Михалкова С. В.), Москва, Просвещение, 1981 р.
6. Гвоздьов, Б.С. Ключі від минулого. Легенди та перекази землі Омської. - Омськ, 1998 р.
7. Горланов, Г.Є. Літературне краєзнавство. - Пенза, 1988 р.
8. Гончаров, І.Ф. Удосконалювати зміст літературної освіти / / Радянська педагогіка. - 1985 р. № 3.
9. Гуковский, Г.А. Вивчення літературного твору в школі. - Москва; Л., 1966 р.
10. Дарінскій, А.В. Краєзнавство: посібник для вчителя. - Москва, 1987 р.
11. Цікаве краєзнавство. - Омськ, 1992 р.
12. Збарський, І.С., Полухіна В. П. Позакласна робота з літератури (4-8 кл.). - М., 1975 р.
13. Збарський, І.С., Полухіна В. П. Позакласне читання з літератури. - М., 1980 р.
14. Кожем'якіна, А.С. Казки Омської області. - Новосибірськ, 1969 р.
15. Кондрашов, В.М. Літературні вікторини. - М., 1968 р.
16. Кулешова, С.Ф., Коли закінчуються уроки. - Мінськ, 1976 р.
17. Копилова, Н.А. Після уроків, - М., Просвітництво, 1989 р.
18. Колбишева, Т.Г. Програма для загальноосвітніх установ. 5 -11 клас: Пітер, 2001р. 544с.
19. Література в школі. - 1998 р. № 1.
20. Лучнікова, М. Ф. Педагогічна практика. - Омськ, 1997 р.
21. Минскин, Є.М. Від гри до знань. - М., 1987 р.
22. Методичні рекомендації до спецпрактикуму «Розвиток читацького уяви школяра» / Укл. Е.А. Корсунський. - Л., 1986 р.
23. Мірошникова, Т.А. Уроки позакласного читання в малокомплектній школі / / Література в школі. - 1985 р. - № 3.
24. Меркін, Г.С., Меркін Б.Г. Шлях до співтворчості, М., Просвітництво, 1991 р.
25. Меркін, С.А., Зінін В. А. Регіональний компонент. Москва 2005
26. Прокоф'єва, А.Г. Краєзнавство як основний і регіональний компонент літературної освіти. - Санкт - Петербург, 1997 р.
27. Пушкарьова, М.Д. Снежневская, М. А. Зв'язок класних і позакласних занять з літератури. М., 1963 р.
28. Російський фольклор. - Л., 1972 р.
29. Розвиток творчої активності школярів у процесі викладання літератури: Зб. статей. - Л., 1978 р.
30. Росіяни чарівні казки Сибіру. Омськ 1981
31. Роль мистецтва в розвитку здібностей школярів / Под ред. Є. І. Чухман. - М., 1985 р.
32. Сорокін, А.С. Запах Батьківщини. - Омськ, 1984 р.
33. Сибірська муза. - Омськ, 1983 р.
34. Сенкевич, В.М. Людина і природа: Уроки позакласного читання / / Література в школі. - 1985. - № 3
35. Старкова, З.С. Співдружність мистецтв на уроках літератури: З досвіду роботи. - М., 1988 р.
36. Фольклор і література Сибіру. - Омськ: ОДПІ, 1981 р.
37. Фольклор і література Сибіру. - Омськ, 1974 р.
38. Фольклор і література Сибіру. - Омськ, 1981 р.
39. Хрестоматія з літературного краєзнавства для 5 - го класу загальноосвітніх закладів / Під. Ред. Н.С. Колбишева Т.Г. Четвірікова. Омськ. - 2003 р.
40. Чалмаев, В.А. Використання регіонального базисного навчального плану в установах освіти Омської області. - Омськ 1998
41. Ших, Е.Г. Вірність своєму часу. - Омськ, 1990.
42. Ших, Е.Г. На літературній мапі сучасності. - Омськ, 1986 р.
43. Юдаковіч М.Л. Стара сибірська література. - Омська, правда, 1940 р. 22 жовтня.
44. Янко, М.Д. Літературне краєзнавство в школі. М., 1970 р.
45. Янко, М.Д. Методичні вказівки з курсу «Методика викладання літератури». - М., 1968 р.
2.4 Контрольний експеримент
Мета даного експерименту: побачити результати проведення автор роботи, тобто формуючого експерименту.
Була запропонована анкета.
Питання анкети:
1. Назвіть Сибірських поетів?
Чи відрізняються билини Сибіру від билин УНТ?
Що таке літературне краєзнавство?
Розташуйте у правильному порядку етапи весільного обряду: дівич-вечір, сватання, розплітання коси, оглядини, весільний поїзд до церкви, змову, княжий стіл.
Як формувався пісенний репертуар сибіряків?
Чи використовуєте ви прислів'я та приказки в розмовній мові?
Підсумки тестування:
Кількість піддослідних 18 людей 5 - го класу.
При перевірці з'ясувався такий результат:
Номер питання
Кількість учнів та відповіді
1
18 осіб - відповіли
2
15 осіб - відповіли, 3 людини - не відповіли
3
17 осіб - відповіли, 1 особа - не відповів
4
12 осіб - відповіли, 6 осіб - не відповіли
5
16 осіб - відповіли, 2 осіб - не відповіли
6
9 осіб - використовують, 9 осіб-не використовують
2.5 Висновок
Результати анкети покозалі, що при опорі на регіональний компонент учні виявляють інтерес до рідного краю, до письменникам і поетам рідного краю, із задоволенням беруть участь у иследованиях. Зв'язок літератури з життям дуже важливо.

Висновок
Регіональний компонент має більші можливості для формування свідомості, творчих здібностей, виховання любові до батьківщини, викликає живий інтерес до життя рідного краю.
Позакласна робота необхідна в сучасній школі, без неї життя не була б повною й насиченою, не приваблювала б дітей до творчості, не будила б їх почуття.
Узагальнивши весь теоритический і практичний досвід можна дійсно сказати, що позакласна робота з літератури формує у школярів життєві ідіали, естетичний смак, уявлення про життя.
Але в той же час, школа практично мало уділяет позашкільною занять. Проведення позакласної роботи багато в чому залежить від вчителя, від його особистості. Але навіть увліченний викладач - словесник може відчувати труднощі при оргонізаціі позакласної роботи. Тому можна порекомендувати наступне:
1. На початку своєї роботи необхідно вивчити читацькі інтереси хлопців, щоб правильно її організувати.
Перш, ніж починати позашкільні заняття, потрібно розробити програму, план і чітку систему роботи.
При проведенні позакласної роботи необхідно дотриматися такі общедедактіческіе принципи - масовість, системність, добровільність і ін
Щоб досягти бажаного результату, необхідно правильно вибрати форму, яка б відповідала поставленої мети.
Гіпотеза, висунута нами, була підтверджена. Дійсно, реалізація регіонального компоненту з літератури у позакласній роботі допомагає більш повно зрозуміти літературний твір, прищепити любов і повазі до свого краю, до Омським поетам і письменникам і реалізувати Державний стандарт.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
189.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Методика викладання російської мови з урахуванням регіонального компоненту
Значення регіонального компоненту в ознайомленні дітей з історією рідного краю
Елементи цікавості в позакласній роботі
Використання інформаційних технологій в позакласній роботі з інформатики
Формування пізнавальних умінь учнів у позакласній роботі
Розвиток історичної свідомості школярів у позакласній роботі
Цифрові фотоапарати і відеокамери в позакласній роботі зі школярами
Використання комп`ютера на уроках російської мови і в позакласній роботі
Можливості використання активних форм і методів в позакласній роботі зі школярами 2
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru