додати матеріал


Радянська школа і педагогіка в 1946 1985 рр. 2

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

1. Радянська школа і педагогіка в 1946-1985 рр..
Цей 40-річний період історії школи та педагогіки, як і попередні часи, насичений подіями, сповнений протиріч, але незмінно пов'язаний з процесами, що відбуваються в країні в цілому. Тут слід розглянути два етапи: 1946-1964 та 1965-1985 рр..
1. ОСНОВНІ ПРОБЛЕМИ ШКОЛИ І ПЕДАГОГІКИ У 1946-1964 рр.. Друга половина 40-х і 50-і рр.. - Це час другого значного підйому радянської системи народної освіти, школи (перший, нагадаємо, припадав на 20-е, також післявоєнні, роки). Підйом пояснювався закінченням війни, надіями, викликаними великої жертовної перемогою. Потрібно було, як вважав багато хто, робити висновки з пережитих країною випробувань, відновлюючи, будувати життя по-новому. Звідси сплеск уваги до освіти, культури. До навчання повернулася молодь з фронту і від верстатів, зголодніла за книгою, розумному слову, навчанні. Але на намітився поворот впливають, особливо до смерті Сталіна в 1953 р ., Колишні авторитарні методи керівництва країною: культ особистості, ідеологічний тиск, репресії.
У 1946-1948 рр.. приймаються постанови ЦК ВКП (б) з ідеологічних питань. Ставиться завдання покінчити з вільнодумством, творчої самостійністю в літературі, кіно, музиці. Жорстокій критиці і гонінням піддаються найбільші діячі, складові гордість вітчизняної культури. Відбувається розгром генетики, наноситься удар по філософії, мовознавства, політекономії. Починається, за своєю суттю, антисемітська кампанія проти «безрідних космополітів». Знову ведеться посилений пошук ворогів, переважно серед інтелігенції. Фабрикуються різні «справи», широкий розмах набувають репресії.
У ці роки були внесені зміни в шкільний навчально-виховний процес, особливо це стосувалося програм з історії, літератури, біології. Всіляко звеличували роль Сталіна, партії. Заборонялися твори опальних письменників і поетів. Замовчувалися або безсоромно спотворювалися досягнення генетики, кібернетики, інформатики, швидко розвиваються за кордоном. Так закладалися основи нашого відставання в науці, техніці, технології і освіті.
З 1953 р . і особливо у другій половині 50-х р. у зв'язку з викриттям культу особи Сталіна і пов'язаних з ним злочинів, в країні відбуваються важливі зміни. Настає період «відлиги», гласності, демократії. Істотні зміни не обходять і народну освіту. Назвемо найважливіші з них:
- Відновлення та розвиток народного господарства зміцнює матеріальну базу освіти. В основному успішно здійснюється введене з 1948/49 уч. р. загальне обов'язкове семирічне навчання;
- З 1956 р . з'являється новий тип загальноосвітньої школи - школа-інтернат;
- З середини 50-х рр.. в загальноосвітніх школах України, а потім і інших республік поступово вводиться виробниче навчання у поєднанні з виробничою практикою. З 1957/58 уч. р. за таким навчальним планом працює вже 25% шкіл РРФСР;
- З кінця 50-х рр.. число вступників до вузів вперше перевищило плани прийому до них. Починається конкурсний прийом до вищих навчальних закладів. Перед школами ставиться завдання орієнтувати своїх випускників на робочі професії. Перебудовують свою діяльність ШРМ, технікуми, професійно-технічні училища;
- У грудні 1958 р . Верховна Рада СРСР приймає закон «Про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти СРСР». Запроваджується обов'язкове восьмирічну освіту. Середня загальноосвітня школа стала 11-річної (з виробничим навчанням та практикою). Незабаром у навчальному плані випускних класів з'явився новий предмет - суспільствознавство.
До 1962/63 уч. р. всі семирічні школи країни були перетворені у восьмирічні.
Загалом наприкінці 50-х - початку 60-х рр.. радянська школа зміцніла. Її світовий рейтинг був високий. За міжнародним стандартом рівня інтелектуалізації молоді СРСР займав тоді третє місце в світі (після США і Канади). При його визначенні враховувалося наступне:
- Число молодих людей, які отримують вищу освіту (у% до чисельності населення). У 50-і рр.. у нас осіб з вищою освітою було на 500 тис. менше, ніж у США (у 1990 р . - Менше на 5 млн.);
- Середня тривалість фактичного навчання населення. Тоді в СРСР і США вона становила відповідно 7 і 8 років (нині 9 і 12);
- Число продовжують навчання у вузах після закінчення повної середньої школи;
- Число студентів денного відділення ВНЗ. Динаміка в 50-90-х рр.. тут така: СРСР - з 1,7 до 4,5 млн. США - з 1,7 до 8,5 млн.
- Престиж освіти.
Стан педагогічної науки в ці роки було складним. В інститутах Академії педагогічних наук РРФСР велися різні дослідження, видавалася література з теорії та історії педагогіки. Серед педагогів було чимало великих вчених. Однак позначалися наслідки 30-40-х рр.. По суті, наша педагогіка розділила долю інших суспільних наук. Але все ж її розвиток тривав. Багато що тут робили педагоги-новатори, які представляли неофіційну педагогіку. Їх творчі долі були складні, дослідження та результати оскаржувалися, експерименти заборонялися. Проте число прихильників педагогів-новаторів росло, поступово до них приходило суспільне визнання.
До числа яскравих новаторів у педагогіці того періоду відносяться Занков і Сухомлинський. Перший почав свою педагогічну діяльність ще в роки громадянської війни вихователем і завідувачем дитячого сільськогосподарської колонією. У 1957 р . у Москві він створює експериментальну лабораторію з проблем дидактики. Пропонує оригінальну та ефективну систему навчання на високому рівні труднощі і проходження навчального матеріалу швидким темпом.
Талановитий вчитель, директор Павлиської середньої школи Кіровоградської області (Україна) Сухомлинський досліджував і застосовував зв'язку освіти з моральним вихованням, з загальнолюдськими цінностями. Найсильнішими педагогічними засобами вважав пізнання особистості дитини, слово, спілкування дітей з природою, один з одним.
Шлях експериментаторів також був нелегкий. Їхня творча діяльність довгий час не знаходила визнання навіть у видних представників Академії педнаук.
2. ОСНОВНІ ПРОБЛЕМИ ШКОЛИ І ПЕДАГОГІКИ У 1965-1985 рр.. Для нашого народної освіти не було легкого часу. Але кожен період був складний і важкий по-своєму. Проблеми освіти 1965-1985 рр.. пов'язані зі зміною керівництва країни, що почався тривалим періодом застою, зростаючим неувагою до розвитку соціальної сфери, в тому числі і школи.
Звернемося до найбільш великих проблем, подій і результатами цього періоду для освіти,
Проблеми керівництва народною освітою. Мова йде про так званому директивному керівництві, що виходить від партійних і вищих державних органів. Міністерства освіти та інші установи освіти їм підпорядковувалися, місцева ініціатива, як і раніше не заохочувалася. На жаль, багатьох таке положення влаштовувало.
Питання навчання і виховання розглядалися на з'їздах КПРС, відображені в Конституції СРСР ( 1977 р .), По них приймалися різні постанови ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР. Наведемо кілька прикладів.
У 1966 р . опубліковано постанову ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР «Про заходи подальшого поліпшення роботи загальноосвітньої школи». Під «поліпшенням» розумілося повернення школи до стану до 1958 р ., Тобто знову перехід до десятирічного навчання і відмова від виробничого навчання. Певний результат дали постанови «Про сільській школі» ( 1973 р .) І про створення міжшкільних навчально-виробничих комбінатів (КПК, 1974). XXV з'їзд КПРС ( 1976 р .) Сформулював проблему комплексного підходу до виховання, яка взагалі-то для історії педагогіки не нова. Для вирішення цієї проблеми були прийняті нові директивні постанови про подальше вдосконалення навчання і виховання учнів ( 1977 р .), Перехід на безкоштовне користування підручниками ( 1977 р .). Мало відношення до школи і постанова ЦК КПРС про поліпшення ідеологічної, політико-виховної роботи ( 1979 р .) Та ін
Здавалося б, уваги до проблем народної освіти виявлено багато. Але прийняті рішення не були концептуальними, не визначали загальної та нової стратегії розвитку освіти і школи. До того ж, як правило, вони повністю не виконувалися, в кращому разі все обмежувалося напівзаходами, а часто і просто деклараціями. Такі постанови і рішення не могли зупинити починався спад в освіті, а іноді і сприяли йому.
Звідси і ряд негативних наслідків. Перш за все, це стосувалося фінансування освіти, її матеріальної бази. У всьому світі прийнято вважати, що вкладення в освіту не тільки найгуманніші, а й найбільш вигідні та ефективні. Щедрість у цій сфері допомогла провідним капіталістичним країнам зробити в 60-80-і рр.. потужний економічний ривок. У СРСР же стверджується «залишковий принцип» у фінансуванні освіти, охорони здоров'я, культури. Якщо США до 80-х рр.. подвоїли частку національного доходу, що виділяється на освіту, довівши її до 12%, то в СРСР вона значно скоротилася, склавши лише 5,8%. Витрати на утримання одного учня в загальноосвітній школі в 1985 р . в розвинених капіталістичних країнах перевищували подібні витрати в СРСР в 5-8 разів. Середньомісячна заробітна плата працівника народної освіти була на 21% нижче, ніж по народному господарству в цілому *.
Сформована система керівництва народним освітою, прийняті постанови і рішення не звільнили вчителів і керівників шкіл від жорсткої регламентації, адміністративної заорганізованості, виконання невластивих школі обов'язків, позбавляли їх свободи вибору, творчості.
Проблеми переходу до загальної середньої освіти. Вперше таке завдання було поставлене в 50-і рр.. Вона обумовлювалася вимогами НТР, тобто була об'єктивною необхідністю, справою надзвичайної важливості. Передбачалося, що її рішення стане потужним стимулом для подальшого соціально-економічного розвитку країни. Досвід провідних капіталістичних країн підтверджував такі прогнози. Прийняті у 60-70-і рр.. директивні рішення орієнтували на перехід до середнього всеобучу.
У 1976 р . на XXV з'їзді КПРС, а потім і в Конституції СРСР 1977 р . зафіксовано, що в СРСР в основному завершено перехід до загальної середньої освіти. Малося на увазі, що визначилися три головних каналу здобуття середньої освіти всіма, хто закінчив 8-річну школу: 9-10 класи загальноосвітньої школи, середні спеціальні навчальні заклади, профтехучилища. До 1976 р . на рівень середньої освіти виходили 90-95% юнаків і дівчат. Швидко зростала кількість осіб, що мають загальну середню або середню спеціальну освіту: 1959 р . - 17,8 млн. 1970 - 36,8 млн. 1979 - 65,6 млн. 1987 - 95,3 млн. (у тому числі загальну середню освіту відповідно 9,9 млн. 23,4 млн. 45,1 млн. 65,4 млн.) *.
Внесено суттєві зміни в навчально-виховний процес. Вводилися нові навчальні плани і програми. Початкова школа перейшла на трирічний термін навчання. До викладання в середніх і старших класах пред'являлися вимоги наукового забезпечення навчального процесу, зближення основ наук, які вивчаються в школі, з розвитком самих наук. Більше навчального часу відводилося математики та природничих дисциплін. З'явилися факультативні курси.
Задум був хороший, але він не отримав надійного матеріально-технічного та науково-педагогічного забезпечення, і цим обумовлені причини важкого становища, в якому опинилася школа в середині 80-х рр.. Вчити потрібно було всіх і всім давати середню освіту. Відразу намітилося два шляхи вирішення проблеми. Більш важкий: зберегти вимоги до якості знань учнів на колишньому рівні, а ще краще - підвищити їх. Але для цього потрібно істотно змінювати методику викладання, серйозно перебудовуватися, створювати вчителям необхідні умови. І більш легкий: навчати по-старому, але знизити вимоги до знань, умінь і навичок учнів, піти на конформізм заради високого відсотка успішності та охоплення всіх «загальним середнім». На жаль, взяв гору другий шлях. Чи можна в цьому звинувачувати лише вчителів? По суті, їх змушували брати участь у досягненні хибно уявлюваної мети. Педагогічна наука знову не прийшла на допомогу школі, вчителю.
# Поміркуємо над наслідками переходу до загальної середньої освіти, які відчуваються до цих пір.
У 70-80-і рр.. у зв'язку з переходом до загальної середньої освіти різко скоротилася кількість початкових і неповних середніх шкіл і зросло число середніх шкіл. При різко зрослих кількісних показниках постраждала якість освіти. Знизився рівень підготовки випускників середньої школи. Більше слабке поповнення стали отримувати вузи і середні спеціальні навчальні заклади. Відбувалося те, що в США свого часу назвали «наступом посередності» - втратою інтелектуальності.
Всупереч очікуванню школа не наблизилася до економіки, нагальним потребам суспільства, а ще більше відірвалася від них. Різко падає престиж освіти. Пріоритетними стають спеціальності, які не потребують глибоких знань, наприклад у сфері торгівлі, обслуговування. Виявляється брак вчительських кадрів, хоча їх підготовка велася досить активно. Щорічно педінститути і педучилища випускали від 222,2 тис. ( 1975 р .) До 270,3 тис. ( 1985 р .) Вчителів, що дозволяло майже повністю оновлювати учительський корпус раз на 10 років. Проте лише близько 40% закінчили педагогічні навчальні заклади залишалися вірними обраній професії.
На початку 80-х рр.. гостро постало питання про шкільну реформу. Цікаво, як спочатку пояснювалася її необхідність. Стверджувалося, що реформа потрібна «не тому, що школа погана, а для того, щоб краще і швидше рухатися далі».
У 1984 р . публікуються документи по шкільній реформі, і вона починається. Її основними напрямками і завданнями були наступні: навчання дітей із шестирічного віку; завершення і підйом рівня загальної середньої освіти з введенням низки нових навчальних предметів (інформатика і ін); загальне професійну освіту; поліпшення підготовки та матеріального становища вчителів та інших педагогічних працівників і т . д.
Завершити реформу намічалося до 1995 р . Однак з перших же кроків вона "забуксувала". Почалися традиційні відступу від наміченого. У зв'язку з початком у країні спільної перебудовою в 1985 р . на перший план висуваються інші соціально-економічні та політичні питання. Разом з тим у процес відбуваються перетворень в суспільстві активніше включаються вчителя, педагогічна інтелігенція.
2. Система освіти і суспільно-педагогічний рух в СРСР і Росії з 1985 р .
З 1985 р . новим керівництвом СРСР взятий курс на проведення перетворень в економіці, соціальній сфері, внутрішньополітичних і міжнародних відносинах, на розвиток демократії з широкою гласністю, створення правової держави. Відбуваються процеси викликали в країні бурхливу і неоднозначну реакцію різних політичних партій, організацій, течій. У результаті складних і гострих переплетень політичної боротьби, спаду виробництва, погіршення матеріального становища населення, загострення національних взаємовідносин, виступів республік та інших регіонів за суверенітет пішли корінні зміни в житті країни, які навряд чи очікувалися її колишніми лідерами. Перестала бути правлячою, а потім пішла з політичної арени колишня комуністична партія (КПРС). У грудні 1991 р . СРСР розпався на 15 суверенних держав, незабаром відмовилися від колишньої соціалістичної орієнтації. Більшість з них домовилися про створення нового об'єднання - співдружності незалежних держав (СНД). Практично всі колишні союзні республіки колишнього СРСР нині перебувають у стані економічної кризи, політичної і соціальної нестабільності.
Відбуваються процеси не обійшли систему освіти, вона знову переживає важкі часи і великі зміни.
1. СИСТЕМА ОСВІТИ: ЗМІНИ І ПРОБЛЕМИ. У попередньої темі дана характеристика освіти в СРСР до 1985 р . Звернемося до її порівняльним кількісним показникам в динаміці їх розвитку за роки радянської влади до розпаду Союзу.
2.
Показники
Роки
1914
1927
1950
1970
1985
1990
Число денних загальноосвітніх шкіл (одиниць)
Всього
123687
118558
20162S
174645
130288
132200
Місто
14616
11006
24319
33243
32958
35100
Село
109071
107552
177309
141402
97460
97100
Число учнів денних загальноосвітніх шкіл (тис. чол.)
Всього
9658
11466
33314
45448
42556
44300
Місто
2249
3220
11753
23069
26071
27200
Село
7407
8246
21561
22379
16651
17100
Чисельність
вчителів денних загальноосвітніх шкіл (осіб)
Всього
279892
346493
1433402
2504638
2783822
3095000
Місто
97760
127785
456397
1126566
1327249
немає св.
Село
183132
218708
977005
1382972
1466573
немає св.
Число вузів
124
148
880
805
894
898
Наведемо ще деякі дані про число учнів у СРСР (старше 16 років, з відривом від виробництва) на 1991 р . (Млн.).
учнів загальноосвітньої школи
3,2
учнів ПТУ
2,92
студентів технікумів
2,49
студентів вузів
2,85
учнів підготовчих відділень вузів
0,05
аспірантів, докторантів
0,05
учнів шкіл і курсів
0,14
Всього
11,70
А тепер про деякі характеристики шкіл власне Росії. Дані наводяться на початок 1992/93 уч. р. У найближчі роки вони, швидше за все, істотно не зміняться. Всього шкіл налічувалося 67891 (в Свердловській області - 1513), в тому числі у міських поселеннях - 19572, у сільських - 48319. Учнів в денний загальноосвітній школі - 20427 тис. (у Свердловській області - 628,1 тис.), з них у міських школах - 14529 тис., а в сільських - 5898 тис. Зверніть увагу на співвідношення числа шкіл та учнів у міській та сільській місцевості.
Нинішні зміни у системі освіти починалися ще за часів СРСР зі шкільної реформи 1984 р . У 1986 р . приймається рішення про перебудову вищої і середньої спеціальної освіти. В цілому, заходи, намечавшиеся по обох реформ, не дали очікуваного результату, а зі зміною політичної ситуації в країні і переходом до ринкових відносин взагалі втратили будь-яке значення. Під тиском обставин і потреб школа значною мірою стала розвиватися і перебудовуватися стихійно. Зміни в освіті відбуваються на наших очах і за нашої участі.
# Нижче ми розповімо коротко про ці зміни, а ви спробуйте доповнити їх і провести "ревізію", відзначивши позитивні і негативні явища.
До позитивних зрушень віднесемо поява важливих документів, що визначають концепцію розвитку освіти і школи: Закон України «Про освіту» (1992) і Конституцію Російської Федерації (грудень 1993). Провідні положення обох законодавчих актів концентруються в ст. 43 Конституції: кожен має право на освіту; гарантуються загальнодоступність і безкоштовність дошкільної, основної загальної та середньої професійної освіти в державному або муніципальному освітньому закладі та на підприємстві; обов'язковість основної загальної освіти; встановлення державних освітніх стандартів і підтримка різних форм освіти та самоосвіти. Звернемо увагу, що спочатку ні закон «Про освіту», ні Конституція (ст. 43) не містили гарантій колишньої загальнодоступності і безоплатності повної середньої освіти, обмежившись лише загальним середнім. Знадобився протест громадськості та Міністерства освіти РФ, щоб були відновлені колишні права громадян.
Позначилися тенденції демократизації і гуманізації школи, яка, хоч і не без зусиль, втрачає колишню авторитарний стиль і стає демократичним установою. Батьки і діти отримують можливість вільного вибору шкільної освіти, з'являються альтернативні школи різних форм власності. За даними Міністерства освіти і Держкомітету з вищої освіти в Росії в 1993 р . налічувалося близько 500 приватних шкіл, серед яких домашні міні-школи для малюків, репетиторські кооперативи, школи нових методик та ін З 540 вузів близько 100 приватних *. Всі приватні навчальні заклади, школи і вузи зобов'язані мати ліцензію, що дає їм право займатися освітньою діяльністю. Змінюється характер взаємовідносин між учнями і вчителями, школа та її педагоги отримують право на самостійність у навчанні та вихованні, на самоврядування, фінансову самостійність та самофінансування (від часткового до повного). Розвиваються контакти з іноземною школою, світовим педагогічним співтовариством.
Гуманізація школи також передбачає широкий діапазон заходів: зміна змісту освіти із збільшенням у ньому питомої ваги гуманітарних знань і цінностей загальносвітової культури; демократизацію педагогічного спілкування та створення в кожному навчальному закладі сприятливого морально-психологічного клімату; необхідність врахування індивідуальних особливостей дитини і т.д. Реалізація принципів демократизму і гуманізму означає становлення нової школи з іншою соціальною роллю вчителя і учня. З об'єкта навчально-виховного процесу учень повинен стати його активним суб'єктом. Нелегка і функція вчителя, яка полягає у розумінні й забезпеченні подібного перетворення.
Такі законодавчо оформлені задуми щодо сьогодення і майбутнього школи Росії. Здійснення цих задумів ще тільки розпочато, і багато поки бачиться як віддалена перспектива. Ми стоїмо на порозі змін.
У почалися зміни в системі освіти є істотні збої. Багато в чому вони викликані загальним становищем у країні, найгострішою браком коштів, невиконанням владою своїх же законодавчих та інших рішень про освіту, про середній та вищій школі. В цілому стан освіти нині оцінюється як кризовий. Школа втрачає можливість виконувати свої основні соціальні функції. Багато навчальних закладів потребують капітального ремонту, елементарному благоустрої, матеріальному забезпеченні навчального процесу, літературі, приладах і т.д. Немає коштів для виконання потрібних країні наукових вузівських програм, іноді допомогу викладачам приходить від закордонних спонсорів («Фонд Сороса» та ін.) Затримується реалізація раніше схвалених та прийнятих програм «Комп'ютеризація», «Обдаровані діти», «Сільська школа». Працівники освіти, як і раніше позбавлені гідної заробітної плати. Ось її «динаміка» за останні 50 років *.
У 1940 р . вона в середньому становила 97% зарплати працівника промисловості, в 1960 - 80%, 1980 - 73%, 1990 - 65%, в 1992 - 52%. У 1993 р . вона зросла до 62%, але чи це можна вважати обозначившейся тенденцією до подальшого зростання? У 1885 р . цей відсоток дорівнював 242.
Є й інші тривожні симптоми. Скорочується кількість випускників середньої школи ( 1980 р . - 1882 тис., 1993 р . - Близько 900 тис.), середніх спеціальних навчальних закладів (відповідно 721 тис. і 585 тис.), кількість студентів у вузах (3 млн. і 2,6 млн. За кількістю студентів на 10 тис. населення ( 1980 р . - 219, 1993 р . - 171) нас обігнали вже не лише розвинені країни, але і деякі латиноамериканські **.
Не покращується якість підготовки вузівських фахівців, число яких також скорочується ( 1980 р . - 460 тис., 1993 р . - 425 тис.). За інтелектуалізації молоді Росія знаходиться в п'ятому десятку країн. Зростає відтік вчителів зі шкіл. Перелік бід освіти можна продовжувати. Нерідко їх об'єднують зараз загальними термінами - «криза» чи «тупики освіти».
Не виправдалися надії на швидкі зміни як у країні в цілому, так і в освіті. Приходить розуміння, що багато чого потрібно будувати заново, а значить, налаштовуватися на тривалі процеси. Визначаються проблеми, без вирішення яких не вийти з «тупиків освіти». Одні з них вимагають негайного вирішення і пов'язані з докорінним переглядом сформованого ставлення держави до освіти. Інші ж розраховані на перспективу. Разом з тим ясно, що школі, освіті тільки своїми силами, без допомоги суспільства і державних структур не впоратися. Звернемося до найважливіших з таких проблем.
Перш за все це проблема - «школа - ринок», завдання грамотного входження школи в ринкові відносини. Зазвичай ринок пов'язують з товарами і грошима. У пошуках коштів багато школи виявляють активність. Іноді виправдану. Вводяться, наприклад, платні педагогічні послуги, проводиться приватизація, організовуються шкільні кооперативи, залучаються кошти спонсорів і т.д. Виручені гроші дозволяють дещо поліпшити матеріальне становище шкіл і вчителів.
Але відшукуються та інші джерела коштів. Здаються в оренду підвали та горища шкільних будівель. Отримує поширення так званий штрафний педагогічний госпрозрахунок. Суть його в накладенні грошових штрафів на учнів, які допустили будь-які провини (запізнення, прогули, отримання «двійки», грубість, куріння і т.д.). Виручені гроші також йдуть на благі цілі: зміцнення матеріальної бази школи, проведення екскурсій та інших заходів і навіть на заохочення успішних школярів.
А яка ваша думка про такий «госпрозрахунку», його можливі наслідки?
Який все ж таки головний шлях школи до ринку? Який товар вона, перш за все, повинна пропонувати на ньому? У світі він давно відомий. Це - освіта, і, зрозуміло, чим більш високої якості, тим дорожче. На Заході фірми, концерни, компанії досить щедро фінансують освіту. І не тільки професійні школи, але й загальноосвітні. Їм це вигідно, тому що економіка, виробництво вкрай потребують добротному освіту, висококваліфікованих фахівцях. Розвинені країни на кожен долар, вкладений в систему вищої освіти, отримують шість доларів прибутку. Приріст валового національного продукту США на одну третину забезпечується підвищенням рівня освіти, на 50% - технічними та технологічними інноваціями і лише на 15% - збільшенням виробничого обладнання *.
У нас, на жаль, такого підходу поки немає. Багато років значення освіти недооцінювалася. Його якість і престиж низькі. Освіта і економіка, а отже, і ринок функціонують як би паралельно. Звідси чимало парадоксів. Наприклад, вузівський диплом часто потрібен лише для підтвердження наявності вищої освіти, але не для роботи за набутою спеціальністю. Мільйони дипломованих фахівців займають посади, що не вимагають отриманих знань. У той же час керівні посади займають особи, які не мають спеціальної освіти. Не випадково багато дипломи про закінчення наших вузів не конвертуються за кордоном. Такі результати при багатомільярдних витратах.
Зробити освіта товаром високого попиту - процес складний і довготривалий. Належить подолати застарілі утилітарно-економічні підходи до освіти як до системи, яка повинна готувати кадри і робочу силу, а не формувати особистість вільного і відповідального громадянина, що приймає ринок і вміє жити в умовах правової держави. Процес впровадження освіти в ринкову економіку супроводжується гуманітаризацією освіти. Експерти стверджують, що якщо XIX ст. було століттям технічних революцій, XX ст. - Науково-технічних, то XXI ст. неминуче стане століттям гуманітарних революцій. Чи зрозуміють це досить швидко наші політичні лідери та економісти, чи підуть назустріч освіті? За кордоном зрозуміли, повинні зрозуміти і у нас. Зрозуміло, також за допомогою педагогів.
Складна і інша проблема. Необхідні серйозні якісні зміни у вчительському корпусі. Потрібен вчитель шірокообразованний, соціально захищений, матеріально забезпечений. Це також завдання, розрахована на перспективу. Мати такого вчителя може тільки ефективно працююче суспільство.
Що ж являє собою учительський корпус сьогодні? Зміни в ньому, хоч і повільно, але відбуваються. Вони пов'язані з деякою демократизацією навчальних закладів і новими відносинами в суспільстві. Спостерігається неоднозначність думок шкільних педагогів про події і очікувані зміни в системі освіти. Одні хотіли б негайних і рішучих змін, інші за те, щоб «усе було, як раніше», погляди третє - помірні. Важко сказати, яка група сьогодні лідирує. Поза сумнівом лише те, що на їхню динаміку впливає «втома очікувань», нездійснені надії, загальна нестабільність.
Соціологічні дослідження дають уявлення і про диференціацію педагогів школи з їх орієнтації на професійну діяльність. За цією ознакою виділяються такі типи:
- Педагоги-новатори, творці авторських шкіл та відповідних методик високої ефективності;
- Педагоги середнього рівня, яких відрізняє професійна мобільність, готовність до поглиблення своїх знань, привнесення нового у зміст і методику своїх курсів;
- Педагоги, які перебувають на роздоріжжі, невпевнені у своїх силах і потребують професійної допомоги ззовні, але ще здатні відповідати сучасним вимогам;
- Педагоги, нездатні до зміни своєї діяльності відповідно до новим соціальним замовленням і не відповідають потребам суспільства в розвитку школи та системи освіти в цілому *.
Очевидний значний розкид в культурі, професіоналізмі серед вчителів і викладачів: від новаторів, світлих голів, талантів до часом глибокої неосвіченості. Напевно, так було завжди, а сьогодні виявилося з особливою силою. Хворому суспільству вкрай потрібно «лікування», в тому числі і сильні вчителя. Поки ж наша професія, як і раніше непрестижна. Значить, перериваються вчительські династії, професійна інтелігентність рідше, ніж раніше, передається з покоління в покоління. Небагато школи і вузи є сьогодні центрами духовного тяжіння в суспільстві.
Серед майбутніх вчителів, нинішніх студентів педвузів як і раніше мало юнаків (близько 10%); значить, найближчим часом у школі збережеться фемінізація. Студенткам нелегко вийти заміж, і, розуміючи, що, працюючи в жіночому колективі, це зробити ще важче, вони намагаються використовувати для цього студентські роки. Освіта відсувається на другий план, багато студентки зізнаються, що вона заважає їхньому особистому житті. Так складається незадоволеність своєю життєвою долею. Якщо ж вдається вийти заміж, то вчитися стає ще важче: сім'я, дитина, відсутність свого житла, нервові зриви. Психологічний дискомфорт негативно впливає на рівень професійної підготовки.
Часто студенти педвузу інтелігенти в першому поколінні. Значить, у них немає глибоких культурних традицій, високих духовних потреб. Улюблені заняття студенток будинку у вільний час - перегляд телепередач, читання художньої літератури, рідше публіцистики, зустрічі з друзями, багато хто любить в'язати і шити. А поза домом? На першому місці - кінотеатр, а ось театри, виставки, філармонія успіхом не користуються. Спорт теж не в пошані. Науково-дослідною роботою займається приблизно кожний тринадцятий майбутній педагог.
Менше 50% студентів педагогічних навчальних закладів обирають професію свідомо. Решта - за порадою знайомих, тому що поблизу немає іншого вузу чи училища, чи з-за невеликого конкурсу, тому що легше отримати диплом. Звідси і подальше розчарування вибором. Тільки 20-25% студентів педвузів до останнього курсу вважають учительство своїм покликанням. У такій обстановці вже кілька десятиліть здійснюється підготовка вчителів. Громадська невлаштованість останніх років посилює її негативні сторони.
Хоча ситуація з сьогоднішнім і завтрашнім вчителем не надто радісна, будемо все ж оптимістами. Шляхи виходу з кризи є, їх потрібно шукати, і тут багато що залежить від нас, нашої професійної організованості та єдності. Важливо подолати вільну або мимовільну боязнь демократії, опановувати нею, активніше користуватися правом на вільну творчість. Пам'ятати, що демократія, свобода - це ще і робота. Потрібно багато читати, слідкувати за новим словом в науці, методиці та долучатися до нього, знаходити найкращі форми спілкування в класі і поза класом. Чи легко це? І чи всі чекають такої свободи, раді їй і здатні скористатися нею? Напевно, немає. Але задумаємося і зрозуміємо, що в новому, демократичному суспільстві, в умовах ринкової економіки все це стане звичайними і неодмінними вимогами до професіоналізму вчителя, будь-якого педагога. Тоді зміниться і ставлення до педагога школи, зросте його престиж. Коли, як не сьогодні, готуватися до цього?
Істотна, нарешті, і ще одна проблема. Потрібні нові підходи до уроку, до всієї навчально-виховної роботи, де насамперед реалізується вчитель, формується особистість, а значить, багато в чому визначаються долі перетворень в країні, майбутнє. Завдання в тому, щоб весь навчально-виховний процес у школі співвіднести з тими концептуальними принципами демократії та гуманізації, які позначаються в системі освіти.
Перш за все слід звернутися до гуманітаризації освіти і виховання, що передбачає відхід від ідеології пошуку ворогів, відмова від пріоритету класових інтересів. Десятиліттями наше суспільство лякали імперіалістами і паліями війни, опортуністами і ревізіоністами, вейсманістами і морганістами, космополітами, кібернетиками, дисидентами. У кожного покоління був свій образ ворога. І чим більше ворогів, тим більше накопичувалося ненависті, жорстокості, беззаконня. Попереду нелегка, але необхідне завдання - перейти в світ іншого мислення, де перевага віддається закону, прав людини, свободи, справедливості, добра, милосердя, взаємної допомоги. Зробити це потрібно всім педагогам-вчителям і, головне, навчити того ж дітей.
На уроці та в навчально-виховній роботі основним має стати принцип: людина - найвища цінність у суспільстві. Необхідний культ Людини, Особи. Учителя і учневі потрібно переконання в тому, що людина не засіб, а мета, не «гвинтик», а «вінець творіння». Така альтернатива і позначає кордон між тоталітарним мисленням і філософією гуманізму, авторитарної педагогікою і педагогікою співробітництва. Тут ми знову повертаємося до ідеї про справжню мету освіти, що йде від кращих традицій історії педагогіки, про те, що кожен урок повинен бути моральним.
Історія педагогіки вчить, що справжній урок неможливий без співтворчості вчителя і учня, які не просто взаємодіють, а вчаться один в одного. У будь-якому знанні потрібно пропонувати учням як можна більше версій, варіантів. Дитина повинна йти зі школи не тільки з відповідями, але і з питаннями, з бажанням самому розібратися в них. Від співтворчості на уроці тягнеться нитка до спільного управління в школі. Важливо знати думку учнів, серйозно радитися з ними про сьогодення і майбутнє школи. І, звичайно ж, школі потрібний свій парламент - рада, в якому будуть представлені інтереси всіх основних сил, що визначають шкільне життя, - учнів, вчителів, батьків.
Такими є деякі проблеми освіти, які необхідно вирішувати педагогічної інтелігенції, всьому суспільству вже сьогодні.
2. СУСПІЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНЕ РУХ 1980-1990-х рр.. Результати суспільно-педагогічного руху середини XIX ст. і в 1980-1990-х рр..
Сучасне суспільно-педагогічний рух відображає інтерес населення до різних питань освіти. Це не дивно, тому що до школи мають відношення десятки мільйонів людей - педагоги освітніх та виховних установ, учнівська молодь, батьки, різні наукові, державні, громадські та комерційні структури, культура і мистецтво. Товариством висловлюється глибока незадоволеність системою освіти, рівнем підготовки випускників шкіл, СПТУ, середніх спеціальних і вищих навчальних закладів, розкриваються причини негативних явищ, пропонуються способи їх усунення. Майже одностайно визнається, що школа знаходиться в глибокій кризі і потребує докорінних змін. Опитування громадської думки показують, що основними труднощами на шляху перетворення школи є незадовільний її фінансування, економічна і політична нестабільність в країні, зростання злочинності, самоусунення сім'ї від виховання дітей, падіння престижу освіти і професії шкільного педагога, погане науково-методичне забезпечення навчального процесу, в тому числі відірваність багатьох програм від життя, брак старих підручників, відсутність нових, незадовільна якість викладання в навчальних закладах, догляд зі школи хороших вчителів, чоловіків-вчителів.
Цікаві результати опитувань і по інших темах: кого в першу чергу повинна готувати школа; про зміст і функції загальної та професійної освіти; про ставлення до диференційованого навчання, про альтернативні освітніх установах; про проблеми вищої школи і т.д. Вони публікуються в «Учительській газеті», в газетах «Перше вересня», «Педагогічний вісник», журналах «Педагогіка», «Народна освіта», «Alma mater» і в інших виданнях, відгукуватися на проблеми суспільно-педагогічного руху.
Які тенденції розвитку сучасного суспільно-педагогічного руху? З 1985 р . простежуються два етапи, у кожного свої завдання. Спочатку на перший план виступали переважно проблеми творчої активності вчителів. Так бачився спочатку головний шлях до свободи школи і вчителя, педагога до шкільної демократії. Країні стали відомі імена педагогів-новаторів та їх ідеї про педагогіку співробітництва. Був створений творчий Союз учителів на чолі з Амонашвілі, інші педагогічні об'єднання та асоціації, клуби творчої педагогіки. У середовищі шкільних педагогів шириться неоднозначне ставлення до школи, учням, навчально-виховному процесу. У засобах масової інформації все частіше можна зустріти поділ вчителів на традиціоналістів і інноваціоністов. Перші в основному прихильники колишньої школи та усталених методів роботи. І так як багато хто з них не відкидали ідею пошуку, то, правильніше б їх називати консерваторами, маючи на увазі і позитивний зміст, вкладений у це поняття. Другі ж виступали за більш радикальні перетворення, ініціативність, неординарність мислення. Тих і інших педагогів слід бачити не ворогами і навіть не супротивниками, а співробітниками, колегами, яким однаково дорогі долі школи.
З 1989-1990 рр.. змінюється спрямованість суспільно-педагогічного руху. Ситуація в країні в ці роки стає критичною. Виникає загроза розвалу економіки, загострюються соціальні та національні конфлікти, ставиться під сумнів цілісність Радянського держави. Проблеми освіти все більше відсуваються на задній план. Виявляється, що одна лише творча активність вчителя не може вивести школу з кризи. Творчість і свобода потребують політичної та економічної стабільності, в соціальному та матеріальному фундаменті. Звичайно, творчість педагогів школи не заглухла, воно триває. Але головною проблемою стає соціальний захист школи і освіти в цілому. Робляться спроби вплинути на рішення, прийняті вищими органами влади з питань освіти. Представники громадсько-педагогічного руху обираються депутатами всесоюзного та республіканських з'їздів народних депутатів, союзних і республіканських Верховних Рад, місцевих органів влади. У своїх виступах, на жаль рідкісних, педагоги-депутати намагалися донести до широкої громадськості проблеми освіти, наполягали на їх вирішенні. Але становище не мінялося. Педагогічна інтелігенція змушена активніше виступати за свої права і інтереси освіти, вдаючись до дій, не властивим їй раніше. Справа доходить до страйків працівників дошкільних установ, вчителів, вихователів шкіл., Інших дитячих установ, професорів, викладачів, співробітників і студентів вищих і середніх спеціальних навчальних закладів, вчених академічних інститутів.
Однак без масового, сильного, добре організованого суспільно-педагогічного руху успішна розбудова системи освіти нереальна. Звідси найголовніше завдання - залучити до вирішення проблем освіти найширші громадські сили. Суспільство має усвідомити, що країна, сміється з освітою, приречена на відставання від розвинених цивілізованих держав, такій країні не стати великою державою. Історія багаторазово підтверджувала правильність цієї істини.
Іншим важливим завданням суспільно-педагогічного руху є підвищення активності й організованості самого вчительства, всієї педагогічної інтелігенції Згадаймо відомий афоризм: «Якщо громадяни не проявляють ініціативи, потрібних законів немає або вони не діють». Мова йде про ефективні спільні дії педагогічної інтелігенції, які виводять освіту з кризи і спрямованих на власну соціальний захист. Тут не треба нічого винаходити, слід лише скористатися досвідом вітчизняного минулого у зарубіжного сьогодення. Педагогам потрібна своя незалежна організація.
Неважливо, чи виникне вона на базі профспілки або якого-небудь іншого об'єднання педагогів школи. Головне, щоб вона об'єднала всю 3-чотирьохмільйонного педагогічну інтелігенцію Росії навколо вирішення спільних проблем школи до освіти, захисту прав та інтересів педагогів.
Таку організацію повинні очолити визнані лідери (як Пирогов і Ушинський в свій час), їй потрібні свої відділення в республіках, краях, областях, містах, районах, освітніх установах. Діяти вона могла б за прийнятим статутом, спиратися на широку міжнародну підтримку. З такою організацією можна не рахуватися. Вона своїми узгодженими діями буде впливати на президента, парламент і уряд країни, вимагає від них, нарешті, по-справжньому зайнятися питаннями освіти, школою, наукою, виконувати прийняті закони, домогтися збільшення асигнувань у сфері освіти як по Росії в цілому, так і по кожному регіону, встановити контроль за їх виконанням, самим вирішувати, куди перш за все спрямувати кошти. Визначивши кінцеві цілі змін в освіті, фіксувати їх досягнення, апелювати до громадської думки, всьому народу з питань соціального захисту дітей, школярів, студентів, соціальних прав педагогів, шкільної та вузівської демократії.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
121.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Радянська школа і педагогіка в 1946 1985 рр.
Радянська школа і педагогіка в 19461985 рр.
Радянська школа вироблення управлінських рішень
Обласна спеціалізована школа для обдарованих дітей Дарина - школа інтелектуального розвитку
1946-й
Післявоєнний період 1946-1960 рр.
Голод в СРСР в 1946-1947
Голодомор 1946-1947 років
Голод 1946-1947 років
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru