додати матеріал


Психологія розвитку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Метод: Спостереження.
Характеристика: Передбачає цілеспрямоване сприйняття і фіксацію психологічних фактів.
Види: Повне, часткове; вільне, стандартизоване; включене, стороннє.
Переваги: ​​Доступність. Можливість збору первинних даних, розкриття явищ на підсвідомому рівні, в природних умовах.
Недоліки: Суб'єктивне ставлення дослідника - спотворення висновків.
Застосування: Вік від 0 до 7 років. Діти цього віку ще далекі від повного осмислення свого положення як піддослідних і своєї ролі у відносинах з спостерігачем.
Метод: Експеримент.
Характеристика: Дозволяє цілеспрямовано викликати певні прояви психіки.
Види: Природний, лабораторний; констатуючий, формуючий; соціометричний.
Переваги: ​​Надійність. Підвищення точності реєстрації та обробки отриманих даних.
Недоліки: Трудомісткість.
Застосування: Вік дітей від 3 до 7 років.
Метод: Тестування.
Характеристика: Короткочасне, однакове для всіх досліджуваних завдання, за результатами якого визначається наявність і рівень відмінності певних психічних якостей дитини.
Види: Тест-опитувальник, тест-завдання.
Переваги: ​​Поширеність. Можна одночасно проводити дослідження серед різних досліджуваних (за віком, соціальним станом і т.д.)
Недоліки: Неможливість контролювати причини, які впливають на психологію і поведінку людини, і отже по-різному впливають на його відповіді.
Застосування: У віці від 6 - 7 років і старше.
Метод: Опитування
Характеристика: Збір первинної інформації, заснований на безпосередньому (бесіда) або опосередкованому (анкета) соціально-психологічному взаємодії дослідника і опитуваного.
Види: Усний, письмовий; вільний, стандартизований.
Переваги: ​​Причини і наслідки. Щоб отримати інформацію про вчинки, необхідно виявити внутрішні механізми формування цих вчинків.
Недоліки: Суб'єктивне ставлення випробовуваних - спотворення даних.
Застосування: У віці від 7 років і старше.
Загальна характеристика умов розвитку і діяльності дитини від народження до 7 років.
Виписати визначення понять "провідна діяльність", "новоутворення", "соціальна ситуація розвитку", "психологічний вік", "криза".
Соціальна ситуація розвитку - конкретна форма відносин, в які вступає дитина з дорослими в даний період.
Новоутворення - ті якісні особливості психіки, які в перші з'являються в даний віковий період.
Провідна діяльність - це така діяльність, розвиток якої зумовлює, по-перше, розвиток окремих психічних процесів (мислення, пам'яті, емоцій і пр), по-друге розвиток особистості дитини в цілому, і, по-третє, саме в рамках провідної діяльності зароджуються нові форми діяльності дитини.
Психологічний вік - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується насамперед появою новоутворення, яке підготовлено всім ходом попереднього розвитку.
Кризи - переломні точки на кривій дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого.
Виписати основні новоутворення дитячого, раннього і дошкільного віку.
Дитинство:
Ходьба - перше основне новоутворення. Головне в акті ходьби не тільки, що розширює простір дитини, але і те, що дитина відділяє себе від дорослого.
Друге основне новоутворення - поява нового слова. Це автономна, ситуативна, емоційно забарвлена ​​мова. Перші слова носять характер вказівних жестів. Ходьба і збагачення предметних вимагають мови, яка задовольняла б спілкування з приводу предметів.
Ранній вік:
Оволодіння прямий ходою. Прямоходіння розширює орієнтацію в просторі, звільняє руки для маніпулювання предметами, дослідницької діяльності.
Розвиток предметної діяльності. Маніпуляції дитини з предметами набувають специфічний характер. Копіюючи руху дорослого з конкретними предметами, дитина починає переносити засвоєні схеми дії на інші предмети й в інші ситуації. У рамках предметної діяльності відбувається інтенсивне психічний розвиток по декількох лініях: мова, наочно-дійове мислення, початок символічної гри, самосвідомість.
Оволодіння мовою. Розвиток мови йде по двох лініях: вдосконалюється розуміння мови дорослих і формується власна активна мова дитини. Відбувається розвиток словесних узагальнень. Мова стає засобом розвитку мислення і саморегуляції мислення.
Дошкільний вік:
Виникнення першого цільного дитячого світогляду, спроба осмислити закономірні стосунки.
Виникнення первинних морально-етичних понять (що таке добре і що таке погано).
Виникнення супідрядності мотивів. Можна спостерігати переважання обдуманих дій над імпульсивними, поява почуття обов'язку по відношенню до інших людей.
Виникнення довільної поведінки. З'являється прагнення керувати собою і своїми вчинками.
Виникнення особистої свідомості (початок самооцінки; дитина починає розуміти, що не все може; усвідомлює своє місце в системі відносин з дорослими, оцінює свої особисті якості).
Виписати симптоматику і новоутворення криз 1,3,7 років.
Прояви кризового періоду першого року життя:
- "Важковиховуваних" дитини - упертість, настирливість, непослух, вимоги підвищеної уваги.
- Різке збільшення позитивних і негативних новопридбаною - спроби самостійних дій під час годування, одягання, відмови від виконання необхідних режимних процедур, оволодіння великою кількістю нових умінь у грі і в діях з самообслуговування.
- Підвищена чутливість до порицаниям і зауважень дорослих - образливість, невдоволення, агресія, спрямована на дорослих або на предмети.
- Незвичайне і суперечлива поведінка в скрутних ситуаціях, пов'язаних з виконанням будь-яких дій.
- Підвищена вередливість дитини.
Новоутворення кризи першого року:
Центральне новоутворення становлять "мотивуючі вистави". Виникнення даного новоутворення визначається збільшеними можливостями дитини (свободою пересування) і першими заборонами дорослого. Розширення об'єктивних можливостей дитини провокує заборони з боку дорослого. Заборона ділить навколишній простір на доступну і недоступне, бажання не задовольняється, виникає стан бажання, прагнення, яке стає очевидним для самої дитини. Поки будь-яку вимогу задовольняється, воно існує як частина бажаного. Невиконання вимоги породжує прагнення, яке дитина переживає і тим самим дізнається.
У цей період розривається первинна зв'язок з дорослим і виникає автономність дитини від дорослого, різко підвищує його власну активність. Тепер дитині не тільки добре ставлення до нього взагалі, а ставлення до його конкретних дій і його успіхам. Орієнтація на оцінку дорослого є тим якісним перетворенням, яке відбувається в кризовий період одного року. Протиріччя між прагненням до самостійності і залежністю від дорослого (від його практичної допомоги і його оцінки) становить суть цього вікового кризи. Це протиріччя вирішується на наступному етапі розвитку. (Смірнова Є. О).
Прояви кризи трьох років.
- Негативізм - це негативна реакція, пов'язана зі ставленням однієї людини до іншої. Дитина відмовляється взагалі підкорятися певним вимогам дорослих.
- Упертість - це реакція на своє власне рішення. Дитина наполягає на своїй вимозі, на своєму рішенні. Відбувається виділення особистості і висувається вимога, щоб з цією особистістю рахувалися.
- Норовистість - близька до негативізму та впертості, носить більш генералізований характер і більш безособовий характер. Це протест проти порядків, які існують будинки.
- Свавілля - прагнення до емансипації від дорослого. Дитина сама хоче щось зробити. Почасти це нагадує кризу першого року, але там дитина прагне до фізичної самостійності. У цьому віці - до самостійності наміри, задуму.
- Симптом знецінення - проявляється в тому, що дитина починає лаятися, дратувати і обзивати батьків.
- Протест-бунт - проявляється в частих сварках із батьками.
- Деспотизм - характерний для сімей, які виховують одну дитину. Дитина проявляє деспотичну владу по відношенню до всього навколишнього і вишукує для цього безліч способів.
Новоутворення кризи трьох років.
Головним новоутворенням є ситуативність, яка полягає в залежності поведінки і психіки дитини від сприймають ситуації. Виникає особисте свідомість (з'являється "система Я", самооцінка, гордість за свої досягнення). З'являється тенденція до самостійної діяльності, яка знаменує собою те, що дорослі більше не закриті для дитини предметом і способом дії з ним, а виступають як носії зразків дій і відносин у навколишньому світі. Феномен "Я сам" означає не тільки виникнення зовні помітною самостійності, але й одночасно відділення дитини від дорослої людини.
Вияв кризи семи років.
Один з основних симптомів - втрата дитиною безпосередності. Це означає, що між переживанням і вчинком встає інтелектуальний момент, і тоді дитина своєю поведінкою хоче щось зобразити. При цьому діти нерідко починають манірничала і блазнювати.
Відносини дитини з дорослими істотно перебудовуються, виникають нові форми поведінки, з одного боку, мають характер прямого порушення деяких усталених відносин (поява спорів, хитрощів, примх), а з іншого - включають позитивні придбання підростаючої дитини.
Новоутворення кризи семи років.
Одним з головних новоутворень, яке виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, є здатність і потреба до соціального функціонування, тобто здійсненню значимої діяльності.
Позитивними новоутвореннями є довільність і опосередкованість своєї психічної життя. Виникає узагальнення власних переживань; розширюється коло інтересів і соціальних контактів дитини; спілкування з дорослими і однолітками стає довільним, опосередкованим певними правилами. Розширюється тимчасова перспектива дитини, виникає прагнення включитися в суспільне життя, зайняти певну соціальну позицію. Це прагнення реалізується при вступі дитини до школи.
визначити значення для психічного розвитку продуктивної, трудової, побутової, навчальної діяльності.
Вид діяльності
Специфіка
Значення для психічного розвитку.
Побутова діяльність - складається з побутових процесів.
Виникає на основі задоволення біологічних потреб дитини (емоційний етап).
Освоюється більшість культурно-гігієнічних навичок (операційно-технічний етап).
Формується усвідомлення необхідності виконувати побутові процеси.
Активізація різноманітних стимулів - сенсорних, емоційних, задовольняє потребу в сенсомоторних враження, встановлення тісних контактів з дорослими.
Становлення предметної діяльності. Задоволення прагнення до самостійності. Навички ускладнюються і поступово перетворюється на системи поведінки.
Продуктивна діяльність - спрямована на створення того чи іншого результату.
Моделюючи предмети навколишнього світу, призводить до створення реального продукту, в якому уявлення про предмет, явище, ситуації отримує матеріальне втілення в малюнку, конструкції, об'ємному зображенні.
Розвиток знакової функції свідомості,
здатність до планування діяльності. Удосконалення аналітико-синтетичної діяльності. Розширюється область творчих проявів.
Навчальна діяльність - спрямована на засвоєння нових знань, умінь і навичок, а не на отримання зовнішнього результату.

Освіта тісно пов'язана з грою. Навчання на заняттях має важливе значення для початкового оволодіння елементами навчальної діяльності. Результатом діяльності є зміни самої дитини.
Виробляються уміння виділяти і утримувати навчальне завдання, самостійно знаходити і засвоювати загальні способи вирішення завдань, адекватно оцінювати і контролювати себе і свою діяльність. Активний розвиток логічного мислення.
Трудова діяльність - спрямована на зміну, перетворення навколишнього світу, на створення суспільно корисного продукту.
Праця тісно пов'язаний з грою.
Мотиви праці мають суспільний характер. Здійснюється спільно з однолітками. Формуються уявлення про працю дорослих.
Освоєння гарматних дій. Розвиток мови. У процесі праці дитина регулює і контролює його хід, звіряючи отриманий результат з передбачуваним, докладає вольові зусилля. Формуються цілепокладання, планування і самоконтроль. Розширюється самостійність дитини.
Довести, що безпосередньо - емоційне спілкування, предметна діяльність і сюжетно-рольова гра є провідними діяльностями в дитячому, ранньому та дошкільному віці.
Дитинство:
Соціальна ситуація розвитку - "дитина - дорослий", "прихід - догляд". Освоєння норм відносин з людьми. Протиріччя між максимальною соціальністю дитини та її мінімальними можливостями реалізувати власне соціальні зв'язки і відносини. Дитина максимально потребує дорослому, але не має засобів впливу на нього. Дорослий звертається з малюком так, ніби сподівається на його дії у відповідь, ніби дитина розуміє звернені до нього слова, жести, емоційні реакції. Потреба - спілкування з дорослим. Провідна діяльність - емоційне спілкування, де предметом стає інша людина.
Ранній вік:
Соціальна ситуація розвитку - "дитина - предмет - дорослий", засвоєння способів діяльності з предметами. Протиріччя - дитина набуває деяку ступінь автономії і самостійності, але в дуже обмежених межах. Потреба - закономірності розвитку дитини в цьому віці визначаються характером і способом з-організації його спільної життєдіяльності з дорослим. Дорослий все більш і більш виступає тепер вже не тільки з боку задоволення основних потреб, але головним чином як носій суспільного досвіду дій з предметами, які опановує дитина, і як організатор, керівник його орієнтування в розширюється життєвому просторі. Провідний тип діяльності - предметна діяльність.
Дошкільний вік:
Соціальна ситуація розвитку - світ соціальних відносин, освоєння соціальних норм, взаємовідносин між людьми. Потреба - жити загальним життям із дорослими. Протиріччя соціальної ситуації - неможливість діяти як дорослий в реальному плані, неможливість реалізувати бажання в самостійному соціальну поведінку обумовлює появу діяльності у плані уяви. Провідна діяльність - гра.
Виписати умови формування потреби у спілкуванні.
Потреба у спілкуванні не є вродженою, вона купується довічно.
Ситуативно-особистісна форма спілкування (2 міс): спілкування з близькими дорослими забезпечує виживання немовляти і задоволення його первинних потреб.
Ситуативно-ділова форма спілкування (6 міс): спілкування розгортається в ході спільної з дорослими предметної діяльності та її обслуговує.
Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування (3-4 роки): спілкування розгортається на тлі спільної з дорослими і самостійної діяльності дитини за її ознайомленню з фізичним світом та її обслуговує.
Внеситуативно-особистісна форма спілкування (5-6 років): спілкування розгортається на тлі теоретичного і практичного пізнання дитиною соціального світу і протікає в формі самостійних епізодів.
Виписати та охарактеризувати функції дорослого при оволодінні предметними діями.
Дорослий дає дитині сенс дій з предметом, його суспільну функцію.
Сенс виробленого дитиною дії полягає в тому, що воно проводиться задля виконання доручення дорослого і спільно з ним. У своїх діях дитина реалізує зразок, даний дорослим, і постійно підлаштовується під нього. Відбувається освоєння операційно-технічного складу дії.
Він організовує дії і рухи дитини, передає йому технічні прийоми здійснення дії.
Процес оволодіння предметним дією не через прикладання рухів дитини до властивостей предмета, і не просто по наслідуванню дорослому, а як побудова образу власної дії.
Він через заохочення і осуду контролює хід виконання дій дитини.
Навіть на останніх етапах формування зразка власної дії, коли дитина вже здійснює дію правильно і самостійно, він постійно орієнтується на ставлення та оцінку дорослого.
Виписати та охарактеризувати структурні компоненти сюжетно-рольової гри.
Сюжет - та сфера дійсності, яка відбивається в грі.
Ігрові дії - ті моменти в діяльності і відносинах дорослих,
які відтворюються дитиною; способи здійснення ролі.
Зміст гри - це, те що відтворюється дитиною як центрального моменту в людських відносинах.
Роль дорослої людини і пов'язані з нею дії є основною одиницею гри. Роль містить правила поведінки
Компоненти ігри
2 - 3 роки
3 - 4 роки
4 - 5 років
5 - 7 років
Задум ігри, постановка ігрових цілей, завдань.
Задум виникає залежно від того, який предмет використовується.
Задум нестійкий. Зовнішні подразники, які виникли труднощі змушують дитини відмовитися від первісної мети.
Дитина прагне до реалізації ігрової мети.
Задум формується і реалізується.
Зміст ігор.
Відображення процесу дій.
Відтворення предметних дій, наслідування дорослим.
Виконання ролі та похідних від неї дій, серед яких починають виділятися дії, передають характер відносин до інших учасників гри.
Виконання дій, пов'язаних зі ставленням до інших людей, ролі яких здійснюють інші люди.
Сюжет гри.
Сімейні, побутові теми.
Імітація предметної діяльності.
Відносини між людьми.
Виконання правил, згідно з ролями.
Виконання ролі та взаємодія дітей у грі.
Гра в поодинці, гра-спостереження.
Паралельна гра - гра поруч, але не разом.
Асоціативна гра, гра-співробітництво.
Спільна колективна гра.
Ігрові дії, ігрові предмети.
Наслідування дорослому, реальні предмети.
Послідовна і самостійна відпрацювання схем сюжету.
Логіка і характер дій визначаються роллю. Дії дуже різноманітні.
Дії чітко, послідовно відтворюють реальну логіку. Вони дуже різноманітні. Ясно виділені дії, спрямовані до інших персонажів гри.
Правила гри.
Логіка дій легко порушується без протестів з боку дітей.
Правила не виокремити.
Порушення послідовності дій не приймається фактично, але не опротестовується, неприйняття нічим не мотивується. Правило явно ще не виступає, але воно вже може перемогти безпосереднє бажання у разі конфлікту.
Порушення логіки дій опротестовується посиланням на те, що "так не буває". Вичленяються правило поведінки, яким діти підпорядковують свої дії, але воно ще повністю не визначає поведінку і може бути порушено. Порушення помічається краще з боку.
Порушення логіки дій і правил відкидається непросто посиланням на реальну дійсність, але і вказівкою на раціональність правил. Правила явно виокремити.
Характеристика пізнавального розвитку дитини.
Скласти переліки основних ліній розвитку: сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення дитини.
Увага.
Дитинство: Слухове зосередження на гучному звуці  зорове зосередження на обличчі дорослого і слухове при розмові з ним освоєння хапання і маніпулювання предметами.
Ранній вік: Розвиток уваги при освоєнні ходьби  збільшення обсягу, розподіл, переключення уваги при освоєнні призначення, функцій предметів, вдосконалення дій з ними  при осягненні мови зростає увага до слова, до його значення.
Дошкільний вік:
збільшується об'єм уваги (дію з 2 - 3 предметами)
увага стає більш стійким (необов'язково наявність яскравих об'єктів) з розумінням значення майбутньої діяльності, з усвідомленням її мети, з освоєнням норм і правил поведінки, становленням вольової дії відбувається розвиток довільної уваги.
Сприйняття.
Дитинство:
дитина раніше сприймає і усвідомлює зовнішні предмети, що дізнається своє тіло сприймає предмети, що знаходяться на невеликій відстані
сприймає навколишній світ і себе тільки у своїй безпосередній спільності з близьким дорослим.
Ранній вік: Розвивається новий спосіб орієнтування - прімеріваніе зорове співвіднесення предметів за їх ознаками.
Дошкільний вік:
зорове сприйняття провідне
освоєння нових за змістом, структурою і характером обследовательских дій
освоєння сенсорних еталонів.
Пам'ять.
Дитинство: Запечатление впізнавання.
Спочатку в дитини розвивається рухова, емоційна і образна пам'ять, а до кінця періоду складаються передумови для розвитку словесної пам'яті.
Ранній вік:
запам'ятовування, пригадування, відтворення
розвиток словесної пам'яті.
Дошкільний вік:
мимовільна образна пам'ять
складаються елементи довільної пам'яті.
Уява.
Дитинство: Відсутня.
Ранній вік: Вистави (передумови уяви), відстрочене наслідування.
Дошкільний вік: Уява перетворюється в особливу інтелектуальну діяльність, перетворюючись на фантазування цілеспрямований розвиток уяви афективний уяву (у ситуаціях протиріччя між образом "Я" і реальністю), пізнавальне уяву (оволодіння схемами, смислами предметних дій і дій спілкування).
Мислення.
Дитинство: Маніпулювання предметами (передумови розвитку мислення).
Ранній вік:
мислення виникає і функціонує в предметній діяльності  включення мови в процес вирішення розумових завдань, розвиток цілеспрямованості
з'являються перші розумові операції: порівняння і обощение
зародження наочно-образного мислення.
Дошкільний вік:
внеситуативное мислення
складаються передумови таких якостей розуму, як самостійність, гнучкість, допитливість.
Виписати основні закономірності у розвитку сприйняття, пам'яті, уваги, мислення та уяви у дошкільному дитинстві.
Закономірності розвитку уваги.
Дитинство:
- Зосередження забезпечує виділення з навколишнього світу емоцій, рухів, мови людини як його відмінних ознак, а також предметів і дій з ними;
- Зосередження тягне за собою розвиток пізнавального ставлення до навколишнього;
- Поява властивостей уваги сприяє зародженню більш складних форм поведінки і діяльності.
Ранній вік:
- Увага слабо концентровано, нестійкий, спостерігаються труднощі переключення і розподілу, невеликий його обсяг;
- Під впливом мови в дитини починають складатися передумови для розвитку довільної уваги.
Дошкільний вік:
- Значно зростає концентрація, обсяг і стійкість уваги;
- Складаються елементи довільності в управлінні увагою на основі розвитку мови, пізнавальних інтересів;
- Увага стає опосередкованим;
- З'являються елементи послепроизвольное уваги;
Закономірності розвитку сприйняття.
Дитинство:
- Встановлюються диференційовані взаємозв'язку між зоровим сприйняттям предмета, дією з ним і його назвою дорослим;
- Починають розвиватися фонематичний слух і відпрацьовуватися мовні артикуляції.
Раннє дитинство:
- Виникають уявлення про властивості предметів;
- Освоєння властивостей предметів визначається їх значимістю у практичній діяльності;
- Розвиток фонематичного слуху призводить до сприйняття всіх звуків рідної мови.
Дошкільний вік:
- Зростає цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття;
- З встановленням взаємозв'язків з мовою і мисленням сприйняття інтеллектуалізіруются.
Закономірності розвитку пам'яті.
Дитинство:
- Пам'ять функціонує "всередині" відчуттів і сприймань, характеризується нетривалим збереженням;
- Матеріал фіксується дитиною мимоволі;
Раннє дитинство:
- Збагачується зміст уявлень;
- Зростає обсяг і міцність збереження матеріалу;
- Запам'ятовування і відтворення носять мимовільний характер;
Дошкільний вік:
- Пам'ять, все більше об'єднуючись з мовою і мисленням, набуває інтелектуальний характер;
- Словесно-смислова пам'ять забезпечує опосередковане пізнання і розширює сферу пізнавальної діяльності дитини.
- Формуються передумови для перетворення процесу запам'ятовування в особливу розумову діяльність, для оволодіння логічними прийомами запам'ятовування;
- У міру накопичення та узагальнення досвіду поведінки, досвіду спілкування дитини з дорослими і однолітками розвиток пам'яті включається у розвиток особистості.
Закономірності розвитку уяви.
Дитинство: Відсутні.
Ранній вік:
- Уява з'являється в грі, коли виникає уявна ситуація і ігрове перейменування предметів;
- Уява функціонує тільки з опорою на реальні предмети і зовнішні дії з ними;
Дошкільний вік:
- Уява набуває довільний характер, припускаючи створення задуму, її планування і реалізацію;
- Дитина освоює прийоми і засоби створення образів;
- Уява переходить у внутрішній план, відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів.
Закономірності розвитку мислення.
Дитинство:
- Дитина осягає деякі найпростіші причинно-наслідкові зв'язки, які в сприйнятті не дано;
- Мислення, не будучи самостійним процесом, функціонує всередині сприйняття, воно включено в практичні маніпуляції з предметами;
- Виникають передумови розвитку допитливості.
Ранній вік:
- Освоєння предметних дій приводить дитину до самостійного встановлення деяких зв'язків між цілим і частиною або двома предметами;
- Дитина вирішує практичні завдання з допомогою гарматних і соотносящие дій, тобто за допомогою наочно-дієвого мислення;
- З'являються уявлення про результат і умов дій (наочно-образне мислення);
Дошкільний вік:
- Освоєння мови призводить до розвитку міркувань як способу вирішення розумових завдань, виникає розуміння причинності явищ;
- Дитячі запитання виступають показником розвитку допитливості і говорять про проблемність мислення дитини;
- З'являється інше співвідношення розумової і практичної діяльності, коли практичні дії виникають на основі попереднього міркування, зростає планомірність мислення;
- Дитина переходить від використання готових зв'язків і відносин до "відкриття" більш складних;
- Виникають спроби пояснити явища і процеси;
- Експериментування виникає як спосіб, що допомагає зрозуміти приховані зв'язки і відносини, застосувати наявні, пробувати свої сили.
Визначити роль дозрівання головного мозку, навчання (володіння культурними засобами) і спонтанної діяльності дитини в пізнавальному розвитку.
Рушійні сили та умови психічного процесу.
Для повноцінного психічного розвитку необхідна нормальна робота кори головного мозку і вищої нервової діяльності. У разі недорозвинення або мозкової травми порушується нормальний хід психічного розвитку. І хоча діти народжуються різними за індивідуальним особливостям в будові і функціонуванні організму і окремих його систем, вони проходять одні й ті ж стадії психічного розвитку, що характеризуються певною специфікою. Але дитина, що володіє задатками до якого-небудь виду діяльності, не тільки може освоїти її швидше, але і досягти більш високих результатів. Спадкові і вроджені особливості являють собою лише можливості майбутнього розвитку особистості.
Головним механізмом психічного розвитку людини є механізм засвоєння соціальних, історично сформованих видів і форм діяльності. Дитяча діяльність буває різною залежно від обставин, застосовуються педагогічних впливів та віку, але у всіх випадках має місце навчання в широкому сенсі слова. При відповідному навчанні змінюється характер окремих психічних процесів або функцій, вирішуються одні протиріччя і створюються нові.
Справжнім змістом психічного розвитку є боротьба внутрішніх протиріч, боротьба між відживаючим формами психіки і новими, що народжуються, між новими потребами і старими способами їх задоволення, вже не влаштовують дитини. У результаті дитина встановлює все більш різноманітні і широкі зв'язки зі світом, перетворюються форми дієвого і пізнавального відображення їм дійсності.
Виписати поняття сенсорних еталонів, перцептивних дій, етапи і умови розвитку.
Сенсорні еталони - це вироблені людством уявлення про основні різновиди кожного виду властивостей і відносин - кольори, форми, величини предметів, їх положення в просторі, висоти звуків, тривалості проміжків часу.
Перцептивні дії - дії, свідомо направляються на обстеження об'єктів.
Засвоєння дітьми сенсорних еталонів починається з ознайомлення з окремими геометричними фігурами і квітами в процесі оволодіння різними видами продуктивної діяльності. Коли дорослі допомагають дитині у виконанні малюнків, візерунків з мозаїки, будівель з конструктора, вони називають основні форми і кольору. Ускладнення продуктивних видів діяльності веде до того, що дитина засвоює все нові еталони. Приблизно до чотирьох-п'яти років він опановує порівняно повним набором еталонів форми і кольору. Уявлення про величину предметів діти засвоюють з працею. У молодшому дошкільному віці у дітей складаються уявлення про співвідношення за величиною між трьома предметами (великий, маленький, найменший). У середньому дошкільному віці - величина знайомих предметів визначається без порівняння з іншими предметами. У старшому дошкільному віці - від засвоєння окремих еталонів форми, кольору дитина переходить до засвоєння зв'язків і відносин між ними, уявлень про ознаки, за якими властивості предметів можуть змінюватися.
Виписати способи організації уваги, які використовують дошкільнята та умови їх формування.
Розвиток уваги безпосередньо залежить від позиції дорослого, а також від того, як він організовує діяльність дитини.
Режим створює опорні точки в житті дітей, служить зовнішнім засобом її організації, полегшує перемикання, розподіл, концентрацію уваги. Велику роль у розвитку уваги має показ дитині предметів і нових способів дії з ними. Коли в діяльності відбувається зміна сенсу і змісту, увага стає стійким. Дорослі можуть підтримувати мимовільну увагу дитини, створюючи зону позитивних переживань.
Ігри та вправи, що включають розумову і рухову активність, тренують увагу: перемикання, розподіл і зосередженість. Одним з принципів розвитку уваги є вимога до організації діяльності дитини. Важливо щоб дошкільник був активний щодо предмета, обстежив його, відкриваючи в ньому все нове і новий зміст.
Виписати способи організації пам'яті та умови їх формування.
Багаті можливості для розвитку пам'яті немовляти створюють: режим дня, маніпулювання предметами, ігри з пальчиками, при проведенні яких виступають в єдності кілька компонентів: успішність мимовільного запам'ятовування, емоційно-дієвий контакт з дорослим, повторюваність дій та їх словесне позначення.
У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що було звернуто увагу в діяльності. Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, в якій мірі відбувається їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Включення літературних творів (бесіди за казками, заучування віршів, переказ художніх творів) у всі ситуації спілкування з дитиною сприяє розвитку не лише словесною, а й образної, рухової й емоційної пам'яті.
Довільні форми запам'ятовування і відтворення починають складатися в середньому дошкільному віці і суттєво вдосконалюються у старших дошкільнят. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням і відтворенням створюються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Прийоми запам'ятовування і пригадування в тій чи іншій формі дитині підказують дорослі.
Оволодіння прийомами запам'ятовування залежить від таких умов:
- Ступеня освоєння відповідних розумових операцій;
- Змісту і характеру матеріалу;
- Характеру навчання - тільки при його організації запам'ятовування стає логічним;
- Наявність потреби в правильному і точному запам'ятовуванні і пригадування, прагнення перевірити його результати.
Виписати етапи оволодіння наочними моделями
У дитячій діяльності моделями служать створювані дітьми конструкції, аплікації, малюнки. Дитячий малюнок у більшості випадків являє собою схему, в якій передається головним чином зв'язок основних частин зображуваного предмета і відсутні індивідуальні риси. У процесі навчання дитина починає розуміти, що основне завдання зображення - передача зовнішнього вигляду предмета, і переходить до малювання, заснованому на сприйнятті і на уявленнях про зовнішні властивості предметів.
Побудова реальних просторових моделей є джерелом розвитку розумової здатності до наочного просторовому моделювання, яка виявляється в побудові модельних образів та їх використання при вирішенні розумових завдань. Діти дізнаються схематичні зображення предметів, користуються схемою типу лабіринту, географічної карти.
Надзвичайно ефективним виявилося використання просторових моделей і при формуванні у дошкільників аналізу звукового складу слова в процесі навчання грамоти.
Виділити основні лінії розвитку Н-Д, Н-О, С-Л мислення
Розумові дії в ранньому віці передбачають встановлення зв'язків між предметами для досягнення мети. Характерно вирішення завдань з допомогою зовнішніх орієнтованих дій, шляхом проб і припущень - наочно-дійове мислення. Дії з образами предметів (наочно-образне мислення) тільки починають складатися для обмеженого кола завдань.
У середньому дошкільному віці при вирішенні більш простих, а потім і більш складних завдань з непрямим результатом діти поступово починають переходити від зовнішніх проб до проб, що здійснюються в розумі. Після того, як дитину знайомлять з декількома способами розв'язання задачі, він може вирішити новий її варіант, вже не вдаючись до зовнішніх дій з предметами, а отримати необхідний результат в розумі. Перехід до побудови модельних образів, що дають можливість засвоювати і використовувати узагальнені знання, - не єдиний напрямок у розвитку наочно-образного мислення дошкільників. Важливе значення має те, що уявлення дитини поступово набувають гнучкість, рухливість, він опановує умінням оперувати наочними образами: уявляти собі предмети в різних просторових положеннях, подумки змінювати їх взаємне розташування.
Модельна, або схематична, форма мислення розглядається як проміжна між наочно-образним та логічним мисленням, вона передбачає вміння дитини виділити суттєві параметри ситуації з опорою на схеми і моделі, представлені в зовнішньому плані. Наприкінці дошкільного віку відбувається формування початкових форм понятійного, словесно-логічного мислення.
Виписати етапи розвиток уяви і форми прояву уяви.
Етапи розвитку уяви:
Уява дитини з самого початку його формування має основні функції - пізнавальну та афективну. Завдання пізнавального уяви - це відтворення об'єктивної реальності, добудовування цілісної картини світу, отримання нових вражень. Афективна функція уяви спрямована на утвердження і захист свого Я.
Вік 2 - 3 роки: Пізнавальне уяву виявляється в тих випадках, коли дитина з допомогою ляльок розігрує знайомі йому дії і їх можливі варіанти. Аффективное уяву - у програванні своїх переживань.
Вік 4 - 5 років: Рівень творчої уяви дітей дещо знижується. Аффективное уяву пов'язані не з уявними стійкими страхами, а з переживанням реальних травм. Включається специфічне планування - дитина планує один крок своїх дій, виконує їх, бачить результат, а потім планує наступний крок.
Вік 6 - 7 років: Аффективное уяву направлено на збутися отриманих псіхотравміческіх впливів. У разі стійкого конфлікту з реальністю діти звертаються до замещающему уяві. Пізнавальне уява не просто передає враження, але починає шукати прийоми для цієї передачі. З'являється цілеспрямоване планування - дитина може вже до початку дій побудувати план їх виконання і послідовно реалізувати його, коректуючи по ходу виконання.
Форми прояву уяви:
Включення дитини в уявний контекст (словами і рухами створюється уявний образ).
У сюжетно-рольовій грі: діти по-новому використовують предмети і надають їм різноманітні уявні функції; величезний вплив на дитину надає спосіб уявної ролі.
У режисерській грі: діти наділяють іграшки ролями і програють з ними різні сюжети.
У малюванні і творі казок і віршиків: уява все більше відокремлюється від дії та переноситься в мовної план; діти спочатку спираються на безпосередньо сприймані предмети або виникають під їх рукою штрихи на папері, а потім уже самі планують свій твір.
У словесному творчості: у словесному спілкуванні проявляються риси відстороненості уяви; можливість навмисного, довільного уяви.
Характеристика розвитку особистості дитини.
Виписати умови формування "Я-концепції" і самооцінки.
Активність: Спілкування дитини з іншими людьми (дитина може проявити себе як людина і висловити своє ставлення до іншої людини), афективно-особистісні зв'язку (прихильності до близьких дорослим).
Розвиток самостійності: Справжня самостійність (розвиток предметної діяльності і ситуативно-ділового спілкування), конкретна самооцінка (дозволяє контролювати відповідність передбачуваного і реального результату).
Виписати поняття і основні лінії розвитку волі і довільності у дошкільнят.
Воля - наявність стійких та усвідомлених бажань чи мотивів поведінки, які підпорядковують собі інші.
Ініціативність (постановка власних цілей) і самостійність (вміння протистояти впливу інших людей)  рішучість (боротьба мотивів і прийняття рішень)  "польове" поведінка (імпульсивність і ситуативність)  особисті бажання, активність ("Я хочу", "Я не хочу" )  "вольове" поведінка: цілепокладання (вміння ставити мету діяльності) + супідрядність мотивів, розвиток моральних мотивів (бажання діяти "правильно").
Довільність - здатність володіти собою, своєю зовнішньою і внутрішньою діяльністю.
Єдність моторного, когнітивного та емоційно-оцінного початку (хапання видимого предмета, вік 4 - 5 міс)  освоєння довільних рухів (процес наслідування діям дорослих)  риси довільності починають набувати психічні процеси  довільність спілкування з дорослими (відношення до прохань дорослого, вміння приймати і виконувати завдання згідно з правилами, утримувати контекст спілкування).
Виявити фактори, що впливають на розвиток волі і довільності у дошкільнят.
Спілкування з дорослими (повторення рухів, виконання завдань), дидактичні та рухливі ігри (виконання правил, спілкування з однолітками), мовне спілкування (допомагає усвідомити власні дії, самостійно приймати рішення).
Виділити види емоцій та основні тенденції їх розвитку.
Емоції - особливий клас психічних процесів і станів, який становить пережиті в різній формі відношення людини до предметів і явищ дійсності. Емоції і почуття - специфічна форма відображення дійсності.
За формою перебігу виділяють чуттєвий тон, настрій, власне емоції, пристрасті, стрес, фрустрацію, вищі почуття. Вищий продукт емоцій людини - стійкі почуття до предметів, що відповідають його вищих потреб. Вищі почуття носять чітко виражений предметний характер, оскільки пов'язані з будь-яким конкретним об'єктом. Моральні переживаються людиною при сприйнятті явищ дійсності і порівнянні цих явищ з нормами, виробленими в суспільстві. Інтелектуальні почуття виникають у процесі пізнавальної діяльності людини. Естетичні представляють собою емоційне ставлення людини до прекрасного в природі, мистецтві, життя людей.
Дитинство:
- Основу розвитку емоцій становлять примітивні емоції, викликані органічними причинами.
- Соціально зумовлені форми емоційних переживань формуються в процесі спілкування дитини з дорослими (радість від доброзичливого ставлення, невдоволення відсутністю спілкування, задоволення від спільних маніпуляцій, образа і гнів при осудженні і т.д.).
- Складаються передумови вищих почуттів - пізнавальних, любові, співчуття і симпатії до близьких.
Ранній вік:
- Емоційні переживання короткочасні, нестійкі, виражаються бурхливо, емоції виступають мотивами поведінки.
- Відбувається подальша соціалізація емоцій, оскільки переживання пов'язані з результатами людської діяльності і дитина освоює способи їх вираження.
- Розвиваються вищі почуття, серед яких особливе місце займають симпатія, співчуття, почуття гордості й сорому.
Дошкільний вік:
- Змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне передбачення.
- Почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативное; розвиваються динаміка і зміст почуттів.
- Формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні.
Психологічна готовність до навчання у школі.
Визначити структуру психологічної готовності дитини до школи та охарактеризувати її компоненти.
У якості складових компонентів психологічної готовності до школи зазвичай розглядається особистісна (мотиваційна), соціально-психологічна, інтелектуальна (розумова) і вольова готовність.
Особистісна (мотиваційна) готовність до школи включає прагнення дитини до нової соціальної позиції школяра (відношення дитини до школи, навчальної діяльності, вчителям і самому собі як до учня). Також необхідний розвиток пізнавальних інтересів до того змісту, яке пропонує вчитель. Соціально-психологічна готовність характеризується формуванням сфери відносин дитини з дорослими і однолітками, до самого себе. Розумова готовність включає оволодіння засобами пізнавальної діяльності, децентралізацію (розрізняти різні сторони дійсності) і інтелектуальна активність дитини. Вольова готовність пов'язана з розвитком довільності і зі здатністю діяти за правилом, заданому вчителем.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
97.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологія розвитку та вікова психологія Конспект лекцій
Психологія розвитку особистості
Психологія розвитку дитячий вік
Психологія розвитку особистості в молодшому шкільному віці
Психологія хворих з дефектами органів почуттів і аномаліями розвитку
Спеціальна психологія для дітей з розумовою відсталістю і затримкою психічного розвитку
У пошуках свого шляху етнопсихологія соціально-політична психологія та психологія підприємництваа
Психологія потерпілого Психологія неповнолітніх 2
Психологія потерпілого Психологія неповнолітніх
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru