додати матеріал

приховати рекламу

Психологія особистості Шпаргалки Гусєва Т І

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Тамара Іванівна Гусєва

Психологія особистості

Шпаргалки -

«Психологія особистості»: ЕКСМО; Москва; 2008

Інформативні відповіді на всі питання курсу «Психологія особистості» відповідно до Державного освітнього стандарту.

Зміст

1. Особистість та індивідуальність

2. Проблема опису структури особистості

3. Особистісний підхід

4. Уявлення про структуру особистості в різних психологічних теоріях

5. Факторний аналіз у вивченні особистості

6. Рольові теорії особистості

7. Соціальна роль як одиниця громадської структури

8. Поняття типології особистості

9. Типології особистості, що грунтуються на властивостях індивіда

10. Класичне вчення про темперамент

11. Психологічна характеристика типів нервової діяльності

12. Психологічна характеристика темпераменту

13. Проблема розвитку мотиваційної сфери особистості

14. Мотив як об'єкт, який відповідає за потреби людини

15. Розвиток структури мотиваційної сфери

16. Спрямованість особистості

17. Самооцінка особистості

18. Дослідження в сфері самооцінки

19. Поняття первинної групи

20. Класифікація груп

21. Особистість і колектив

22. Міжособистісне спілкування в соціальній групі

23. Психологічні установки та їх види

24. Завантаження та міжособистісні відносини

25. Зони і рівні спілкування

26. Види спілкування

27. Спілкування як соціальний акт

28. Міжособистісні відносини в групах і колективах. Поняття психологічної несумісності

29. Поняття конфлікту

30. Соціальні функції конфлікту

31. Внутрішньоособистісний конфлікт

32. Міжособистісний конфлікт

33. Конфлікт між особистістю і групою

34. Характеристика міжгрупових конфліктів

35. Основні міжособистісні стилі вирішення конфліктів

36. Умови психічного розвитку особистості

37. Вплив природних особливостей на психічний розвиток людини

38. Рушійні сили психічного розвитку людини

39. Закономірності психічного розвитку особистості

40. Етапи психічного розвитку людини

41. Криза «трьох років» в дитини-дошкільника

42. Теорії розвитку соціального інстинкту у дитини

43. Розвиток відносин між дорослим і дитиною

44. Психологічні особливості дитини в молодшому шкільному віці

45. Проблеми самооцінки у дітей молодшого шкільного віку

46. Рушійні сили розвитку особистості підлітка

47. Етапи психологічного розвитку особистості підлітка

48. Формування особистості

49. Значення співвідношення домагань і самооцінки при формуванні особистості дитини

50. Вікова стратифікація

51. Характеристика вікового періоду юності

52. Проблеми юнацького самовизначення

53. Мотиваційні передумови соціалізації особистості

54. Інтерес як провідний мотив соціальної діяльності

55. Соціалізація особистості

56. Класифікація завдань, що стоять перед людиною в процесі розвитку

1. Особистість та індивідуальність

Індивідуальність - це своєрідність окремої людини, сукупність тільки йому належать особливостей. У психології проблема індивідуальності ставиться у зв'язку з цілісною характеристикою окремої людини в різноманітті його думок, почуттів, проявів волі, здібностей, мотивів, бажань, інтересів, звичок, настроїв, переживань, якостей персептів-них процесів, інтелекту, схильностей, здібностей та інших особливостей .

Питання про індивідуальність розглядається з урахуванням аналізу темпераменту і характеру людини, пошуку підстав для виділення типів людей і ставиться як проблема співвідношення в людині типологічних рис та індивідуальних відмінностей, тому індивідуальність описується як набір ознак, властивих цій людині. Передумови людської індивідуальності закладені в анатомо-фізіологічних задатках, які перетворюються в процесі виховання, що має соціально обумовлений характер, породжуючи широку варіативність проявів індивідуальності. Індивідуальність реалізується як через поведінку людини в ситуації спілкування, так і через культивування ним різних здібностей у діяльності.

Неповторність психіки людини визначається органічною єдністю і цілісністю процесу розвитку його потреб і здібностей, які формуються в діяльнісному спілкуванні з носіями культури (в широкому сенсі цього слова).

Термін «індивідуальність» вживається як синонім слова «індивід» для позначення неповторності сукупності ознак, властивих окремому організму і відрізняють даний організм від усіх інших, що належать до того ж виду.

Зазвичай словом "індивідуальність" визначають якусь чільну особливість особистості, що робить її несхожою на оточуючих. Індивідуальний кожна людина, індивідуальність одних проявляється дуже яскраво, опукло, інших - маловиразна, малопомітно.

Індивідуальність може проявлятися в інтелектуальній, емоційній, вольовій сфері або відразу у всіх сферах психічної діяльності. Оригінальність інтелекту наприклад полягає у здатності бачити те, чого не помічають інші, в особливостях переробки інформації, тобто в умінні ставити проблеми (інтелектуального і морального характеру) і вирішувати їх, у великій рухливості емоцій. Особливості волі виявляються в її силі, дивовижному мужність, самовладання.

Індивідуальність характеризує особистість конкретніше, детальніше і тим самим повніше. Вона є постійним об'єктом дослідження як при вивченні психології особистості, так і інших напрямів психології.

2. Проблема опису структури особистості

Проблема структури особистості займає важливе місце в психології особистості. Із цього приводу існує кілька точок зору. Не кажучи про індивідуальні особливості, можна встановити типову структуру особистості. У деяких роботах (особливо педагогічних) в структурі особистості виділяють такі три компоненти, як мотиваційний, інтелектуальний і діяльнісний.

Перший компонент структури особистості характеризує спрямованість особистості як виборче ставлення до дійсності. Спрямованість включає різні властивості, систему взаємодіючих потреб та інтересів, ідейних і практичних установок. Домінуючі компоненти спрямованості визначають всю психічну діяльність особистості. Так, домінування пізнавальної потреби призводить до відповідного вольового та емоційного настрою, що активізує інтелектуальну діяльність.

Другий компонент визначає можливості особистості і включає ту систему здібностей, яка забезпечує успіх діяльності. Здібності взаємопов'язані та взаємодіють один з одним. На характері співвідношення здібностей позначається структура спрямованості.

Третім компонентом у структурі особистості є характер, або стиль поведінки людини в соціальному середовищі. Характер, зрозуміло, не висловлює особистість в цілому, однак представляє складну систему її властивостей, спрямованості і волі, інтелектуальних та емоційних якостей. В системі характеру можна виділити провідні властивості. До них відносяться в першу чергу моральні (чуйність або черствість, відповідальність по відношенню до своїх обов'язків, скромність). У другу чергу - вольові якості (рішучість, наполегливість, мужність і самовладання), які забезпечують певний стиль поведінки і способи вирішення практичних завдань.

Четвертим компонентом, надбудовується над іншими, буде система управління, яку позначають поняттям «я». «Я» - утворення самосвідомості особистості, воно здійснює саморегуляцію: посилення або послаблення діяльності, самоконтроль і корекцію дій і вчинків, передбачення і планування життя і діяльності. Розглянемо, як визначає особистість і її структуру К. К. Платонов.

Особистість - людина як суспільна істота, суб'єкт пізнання і активного перетворення світу. Людина як цілісність і як індивідуум, тобто як одиничність, самостійно взята з множинності, має тільки дві підструктури. Він може розглядатися або як організм, або як особистість. Індивід - це конкретна людина як одиниця суспільства.

3. Особистісний підхід

Особистісний підхід (один з принципів психології) - це розуміння особистості як воєдино пов'язаної сукупності внутрішніх умов, заломлюючих всі зовнішні впливи. Особистість - це конкретна людина як суб'єкт перетворення світу на основі його пізнання, переживання і відношення до нього. У структурі особистості виділяють наступне: спрямованість, відносини і її моральні риси. Елементи (риси особистості), що входять до її підструктуру, не мають безпосередніх природних задатків і відображають індивідуально-переломлене суспільну свідомість. Сюди входять, на думку К. К. Платонова, кілька пов'язаних ієрархією форм. Це потяг як найбільш примітивна біологічна форма спрямованості.

Бажання - це вже цілком усвідомлена потреба, потяг до чогось. Воно може бути пасивним, але при включенні в його структуру вольового компонента стає прагненням.

Інтерес - пізнавальна форма спрямованості на предмети. Генетично в його основі лежить орієнтовний рефлекс, пов'язаний з емоцією, але в людини інтереси розвиваються на базі умовного рефлексу другої сигнальної системи і комплексно, стаючи допитливістю. яку можна визначити як інтерес до певної діяльності.

Світогляд - система засвоєних людиною уявлень і понять про світ і його закономірності, про які оточують людину явищах, природі і суспільстві. Воно може бути невиразним або пасивним миро-спогляданням, які прийняли форму пізнавального ідеалу, або стає переконанням.

Переконання - вища форма спрямованості, у структуру якої входять нижчі форми і в якій світогляд пов'язано з прагненням до досягнення ідеалів.

Друга підструктура особистості включає знання, навички, уміння і звички, придбані в особистому досвіді, шляхом навчання.

Її називають іноді індивідуальної культурою або підструктурою досвіду. Ця підструктура формується шляхом вправи, взаємодіючи з іншими підструктурами. Її називають підструктурою форм відображення.

Четверта підструктура об'єднує властивості темпераменту (типологічні властивості особистості), статеві, вікові властивості особистості і її патологію, так звані органічні зміни.

У ці чотири підструктури можуть бути укладені всі (чотири) відомі властивості особистості. Причому частина цих властивостей відноситься до однієї підструктури спрямованості; начитаність і умілість - до підструктури форм відбиття; виснаженість і збудливість - до біологічно обумовленої підструктури. Інші властивості лежать на перетині цих підструктур.

4. Уявлення про структуру особистості в різних психологічних теоріях

Існує ряд психологічних теорій, що описують структуру особистості. Російська і радянська психологічні школи представлені в роботах І. П. Павлова, А. Н. Леонтьєва, Б. Г. Ананьєва, К. К. Платонова та ін

У радянській психології склалася традиція розрізнення індивіда й особистості. Найбільше в напрямку цього розрізнення зробили два радянські психолога - Б. Г. Ананьєв і А. Н. Леонтьєв. При певних розбіжностей в розумінні особистості і при загальних розбіжностях або підходах ці автори визначали природу і властивості індивіда і проводили лінію відмінності («демаркаційну лінію») в одному і тому ж місці. Індивід, на їхню думку, є істота природна, біологічна, що володіє як уродженими, так і прижиттєво сформованими властивостями. Особистість - соціально сформоване якість.

Людина, на думку А. Н. Леонтьєва, як природна істота є індивід, що володіє тією чи іншою фізичною конституцією, типом нервової діяльності, темпераментом, динамічними силами біологічних потреб.

Характеризуючи людину як індивіда, Б. Г. Ананьєв писав, що є підстави для виділення двох основних класів індивідуальних властивостей:

1) віково-статевих;

2) індивідуально-типових.

У перший клас входять:

1) вікові властивості, які розгортаються в процесі становлення індивіда (стадії онтогенетичної еволюції), і статевий диморфізм, інтенсивність якого відповідає онтогенетическим стадіям;

2) конституціональні особливості (статура і біохімічна індивідуальність), нейродинамічні властивості мозку, особливості функціональної геометрії великих півкуль (симетрії-асиметрії, функціонування парних рецепторів і ефекторів). Визначаючи зазначені властивості як первинні, а психофізичні функції і органічні потреби - як вторинні, названі автори відзначають, що у темпераменті й задатках відбувається вища інтеграція всіх цих властивостей. Визначаючи відміну особистості від індивіда, А. Н. Леонтьєв писав, що особистість, як і індивід, є продукт інтеграції процесів, що здійснюють відносини суб'єкта. Як фундаментального відмінності особистості він називав специфічні для людини суспільні відносини, в які він вступає у своїй предметній діяльності.

Для Б. Г. Ананьєва вихідним моментом структурно-динамічних властивостей особистості є її статус у суспільстві, де складається і формується ця особистість.

А. Н. Леонтьєв вважає, що особистість є відносно пізній продукт суспільно-історичного і онтогенетичного розвитку людини.

5. Факторний аналіз у вивченні особистості

У західних теоріях особистості зорову роль відіграють теорія З. Фрейда, аналітична теорія К. Юнга, Е. Берна. Розроблену З. Фрейдом психоаналітичну теорію особистості можна віднести до типу психодинамічних, що охоплюють усе життя людини і використовуються для опису його як особистості, внутрішніх психологічних властивостей індивіда, в першу чергу його потреб і мотивів.

Аналітична психологія К. Юнга розглядає поведінку особистості у взаємостосунках з оточуючими, тобто соціальну сторону його поведінки.

У теорії Е. Берна панує трансакційний аналіз.

Основною проблемою психоаналізу, розглянутого З. Фрейдом, є проблема мотивації.

У психічного життя З. Фрейд виділяє три рівні: несвідоме, підсвідоме і свідоме. Джерелом інстинктивного заряду, що додає мотиваційну силу людському поводженню (як у його моторних, так і в розумових формах), є несвідоме. Воно насичене сексуальною енергією (Фрейд позначає її терміном "лібідо").

З. Фрейд займався проблемами неврозів, розробив психоаналізу - психотерапевтичний метод лікування неврозів, заснований на техніці вільних асоціацій і аналізі помилкових дій і сновидінь як засобів проникнення в несвідоме. Він вивчав психологічні аспекти розвитку сексуальності, в яких виділив ряд стадій, розширюючи сферу застосування психоаналізу.

Структура особистості розуміється З. Фрейдом як складається з «я» і «воно». Фрейд вважає, що рушійною силою розвитку психіки є енергія несвідомого, психосексуального потягу.

До фрейдистской школі належить А. Адлер, який став засновником індивідуальної психології, де рушійною силою розвитку психіки є комплекс неповноцінності, в результаті подолання якого здійснюється розвиток психіки. Представники неофрейдизму кілька відходять від біологізаторство Фрейда, наближаючись до антропологічного психологізму і екзистенціалізму. Розробляючи цілісну концепцію розвитку особистості, Е. Фромм наприклад намагався з'ясувати механізм взаємодії психологічних і соціальних факторів у процесі її формування. Зв'язок між психікою індивіда і соціальною структурою суспільства, на думку Е. Фромма, має соціальний характер, у формуванні якого особлива роль належить страху. Страх пригнічує і витісняє у несвідоме риси, несумісні з панівними в суспільстві нормами.

Західні психологічні теорії, таким чином, схиляються до домінування в процесі розвитку особистості біологічних факторів.

6. Рольові теорії особистості

Рольова теорія особистості - це підхід до вивчення особистості, згідно з яким особистість описується за допомогою засвоєних і прийнятих нею або вимушено виконуваних соціальних функцій і зразків поведінки - ролей, що випливають з її соціального статусу в даному суспільстві або соціальній групі. Основні положення теорії соціальних ролей були сформульовані американським соціальним психологом Дж. Мидом, антропологом Р. Лінтона. Перший акцентував увагу на механізмах «навчання ролі», освоєнні ролей в процесах міжособистісного спілкування (інтеракції), підкреслюючи стимулюючу дію «рольових очікувань» з боку значущих для індивіда осіб, з якими він вступає в спілкування. Другий звернув увагу на соціально-культурну природу рольових приписів та їх зв'язок з соціальною позицією особистості, а також на призначення соціальних і групових санкцій. У рамках рольової теорії були експериментально виявлені наступні феномени: рольовий конфлікт - переживання суб'єктом неоднозначності чи протиборства рольових вимог з боку різних соціальних спільнот, членом яких він є, що створює стресову ситуацію; інтеграція і дезінтеграція рольової структури особистості - слідства гармонійності або конфліктності соціальних відносин.

Розрізняються провідні соціальні ролі, що випливають із соціальної структури суспільства, і ролі, які виникають щодо довільно в групових взаємодію і припускають активну соціальну забарвлення їх реалізації. Найбільш опукло ці особливості рольового підходу представлені в концепції західнонімецького соціолога Р. Дарендорфа, розглядає людину як деиндивидуализированное продукт рольових приписів, що в певних умовах відображає відчуження особистості.

Подолання однобічності рольового підходу до дослідження особистості передбачає аналіз її властивостей.

Роль найчастіше розуміється як соціальна функція, модель поведінки, об'єктивно задана соціальною позицією особистості в системі суспільних або міжособистісних відносин. Виконання ролі має відповідати прийнятим соціальним нормам і очікуванням оточуючих незалежно від індивідуальних особливостей особистості.

Існують різні теорії рольової поведінки особистості (наприклад, концепція символічного інтеракціонізму пов'язана з введенням американським психологом Дж. Мідом поняття «обмін символами», які виражаються у словесній і іншій формі уявленнями про партнера взаємодії і його очікуванні певних дій з боку суб'єкта.

7. Соціальна роль як одиниця громадської структури

Виконання соціальної ролі пов'язано як з інтересами великих спільнот, що випливають із спільності умов їх життєдіяльності, так і зі спонтанно виникає спільною діяльністю (у процесі гри, спілкування і т. п.). В останньому випадку соціальна роль має суб'єктивну забарвлення, яке проявляється у стилі рольової поведінки, рівні активності виконання. Прийняття індивідом соціальної ролі залежить від безлічі умов, серед яких вирішальне значення має відповідність ролі потребам та інтересам особистості в саморозвитку і самореалізації. Отже, соціальна роль - сукупність норм, що визначають поведінку дійових в соціальному середовищі осіб залежно від статусу чи позиції, і сама поведінка, що реалізує ці норми. У рольовому описі товариство або будь-яка соціальна група постає у вигляді набору певних соціальних позицій (робочий, вчений і т. п.), перебуваючи в яких людина зобов'язана коритися «соціального замовлення», або очікуванням інших людей, пов'язаних з даною позицією. Виконуючи цей «соціальне замовлення», людина здійснює один з декількох можливих варіантів виконання ролі (скажімо, ледачого або старанного учня).

Американські соціологи Р. Лінтон, Дж. Мід по-різному трактують соціальну роль: як одиницю громадської структури (Р. Лінтон) або в плані безпосередньої взаємодії людей (рольової гри), в ході якого завдяки тому, що людина уявляє себе в ролі іншого, відбувається засвоєння соціальних норм і формується соціальне в особистості .

Насправді рольові очікування ніколи не бувають однозначними. Крім того, людина часто потрапляє в ситуацію рольового конфлікту, коли його різні ролі виявляються погано сумісними.

Людська діяльність не вичерпується рольовим, тобто шаблонним, поведінкою; за межами соціальної ролі залишаються різноманітні види отклоняющегося (девіантної) і спонтанного поведінки, в тому числі новаторська діяльність людини, творить нові норми і нові ролі. Точно так само і структура особистості не зводиться до сукупності соціальних ролей: їх интериоризация (засвоєння) і супідрядність завжди припускають конкретну індивідуальність, яка складається протягом життєвого шляху індивіда і відрізняється великою стійкістю.

8. Поняття типології особистості

Особистість як загальнонауковий і життєвий термін означає:

1) людський індивід як суб'єкт відносин і свідомої діяльності;

2) стійку систему соціально значущих рис, що характеризують індивіда як члена того чи іншого суспільства або спільності.

У психології під особистістю мається на увазі деякий ядро, інтегрує початок, що пов'язує воєдино різні психічні процеси індивіда і повідомляє його поведінки необхідну послідовність і стійкість. Залежно від того, в чому саме вбачається такий початок, теорії особистості підрозділяються на психобиологические (У. Шелдон), біосоціальні (Ф. Олпорт, К. Роджерс), психосоціальні (К. Адлер, К. Хорні та інші неофройдисти), псіхостатіческіе («факторні») - (Р. Кеттел, Д. Айзенк та ін.)

Виходячи із зазначених теорій здійснюється типологізація особистості. Розрізняють конкретно-історичні типи особистості, ідеальні типи, що відповідають деяким теоретичним концепціям, емпіричні угруповання обстежених осіб. У соціології виділення і існування різних соціальних типів особистості зв'язується з особливостями і характеристиками суспільно-економічних формацій (класові, соціально-групові типи особистості). Категорія «соціально-історичний тип особистості» використовується для позначення деяких сукупностей характеристик особистості, обумовлених тією чи іншою історичною епохою, соціальною структурою суспільства.

У західній психології поширені типології, що враховують переважно особистісні показники (властивості і риси індивідів, породжувані спочатку притаманними їм орієнтаціями). Така наприклад типологія К. Юнга, що включає типи особистості, виділені з урахуванням таких ознак, як сензитивність, розумової, переживання оцінки, інтуїтивність, екстравертівний або інтравертівний спрямованість. Існує і типологія, запропонована Е. Фроммом, який виділяє наступні елементи особистості: накопичення, орієнтація на обмін, сприйняття, використання та ін Відлуння пер-сонологіческіх класифікацій можна виявити в багатьох соціально-психологічних типологиях, зокрема при побудові типології особистості за ознакою конформності особистості щодо норм групи і суспільства, типології спрямованості і керованості особистості.

В емпіричних дослідженнях має значення типологізація - угруповання випробовуваних, схожих з якимсь усередненим чином. Виділення численних характеристик, показників, рис особистості, зокрема з допомогою факторного аналізу, дозволяє побудувати багатовимірний простір її ознак - особистий простір. Звернення психологів до проблем типологізації особистості обумовлено потребою прогнозувати її поведінку та розвиток, необхідністю розробки найбільш оптимальних варіантів її навчання і виховання.

9. Типології особистості, що грунтуються на властивостях індивіда

Ідея психічної енергії, саморегуляції тісно пов'язана з аналітичною психологією психологічних типів. Розрізняється декілька таких типів. Вони відносяться до уродженої різниці в темпераменті, інтегральному сполученні стійких психодинамічних властивостей, що виявляються в діяльності, що змушують індивідів сприймати і реагувати специфічним чином. Перш за все слід розрізняти два стійких типи: екстраверт і інтроверт.

Екстраверт характеризується уродженою тенденцією направляти психічну енергію, чи лібідо, зовні, зв'язуючи носія енергії з зовнішнім світом. Даний тип природно і спонтанно приділяє увагу об'єкту - іншим людям, предметам, зовнішнім манерам і благоустрою. Слабка зв'язок екстраверта з суб'єктивним внутрішнім світом, він уникає зустрічі з ним. Будь-які суб'єктивні запити він оцінює як егоїстичні.

Інтроверт характеризується тенденцією свого лібідо спрямовуватися усередину, зв'язуючи психічну енергію зі своїм внутрішнім світом думки, фантазії, почуття. Такий тип приділяє значний інтерес і увага суб'єкту (сам з собою) в той час, коли він звільнений від обов'язку пристосовуватися до зовнішніх обставин.

Поряд з екстравертами і інтровертами К. Юнг виділяє чотири функціональних типи особистості, грунтуючись на чотирьох головних функціях: мисленні, почуття, відчуття, інтуїції. Кожен потенційний індивід в своєму розпорядженні всі чотири функції, хоча на перевірку одна з них звичайно виявляється найбільш розвинутою і стає провідною.

Розумовий тип у більшому ступені відповідає чоловікам. Ментальне життя даного типу зводиться до створення інтелектуальних формул і наступному припасуванню готівкового життєвого досвіду під ці формули.

Чуттєвий тип більше розповсюджений у жінок. Утвердження і розвиток міжособистісних відносин партнерства є тут головною метою. Найбільше задоволення людина відчуває від емоційного контакту з іншими людьми. У своєму крайньому прояві цей функціональний тип може викликати ворожість своїм надмірним інтересом з приводу особистих справ інших.

Сенсорний (відчуває) тип характеризується пристосованістю до звичайної реальності, «тут і зараз». Тип, виглядає стійким і земним, реальним і сьогоденням у змісті готовності жити в дану хвилину, але одночасно він виглядає досить дурним.

Інтуїтивний тип мотивується головним чином постійним потоком нових бачень і передчуттів, що протікають від його внутрішнього активного сприйняття.

10. Класичне вчення про темперамент

Під темпераментом розуміють природні особливості поведінки, типові для даної людини і проявляються в динаміці тонусу і врівноваженості реакцій на життєві впливи.

Поведінка людини залежить не тільки від соціальних умов, але й від особливостей природної організації індивіда, а тому виявляється досить рано і чітко у дітей у грі, заняттях і спілкуванні.

Темперамент забарвлює всі психічні прояви індивіда, він позначається на характері протікання емоцій і мислення, вольової дії, впливає на темп і ритм мови.

Вчення про темперамент виникло ще в давнину. Лікарі Гіппократ, а потім Гален, спостерігаючи індивідуальні особливості поведінки людей, зробили спробу описати і пояснити ці особливості. Родоначальником вчення про темперамент прийнято вважати давньогрецького лікаря Гіппократа (V ст. До н. Е..) Гіппократ вважав, що в тілі людини є чотири рідини: кров, слиз, жовч жовта і чорна. Назви темпераментів, даних за назвою рідин, збереглися до наших днів.

Так, холеричний темперамент походить від слова chole «жовч», сангвинистического - від sanguis «кров», флегматичний від - phlegma «слиз», меланхолійний - від melan chole «чорна жовч».

Гіппократ вважав, що темперамент залежить від способу життя людини і кліматичних умов. Так, при сидячому способі життя скупчується флегма, а при рухомому - жовч, звідси відповідно і проявле 10б ня темпераментів. Гіппократ досить точно описав типи, але не зміг науково пояснити їх. В останні роки, крім гуморальних, висувалися хімічні, фізичні, анатомічні, неврологічні і суто психологічні теорії. Однак жодна з них не дає правильного і повного опису темпераменту.

Значний внесок у наукове обгрунтування темпераменту вніс І. П. Павлов, відкрив властивості нервової діяльності. На відміну від попередників він взяв для дослідження не зовнішня будова тіла - (німецький психолог Е. Кречмер і будова судин - П. Ф. Лесгафт, а організм як ціле, і виділив у ньому мозок як такий компонент, який, по-перше, регулює діяльність всіх органів і тканин, по-друге, об'єднує і узгоджує діяльність різноманітних частин у системі, по-третє, відчуває на собі вплив усіх органів і під впливом посилаються ними імпульсів функціонально перебудовує підтримку життя в органах і тканинах, по-четверте, є в прямому сенсі цього слова органом зв'язку організму із зовнішнім світом.

11. Психологічна характеристика типів нервової діяльності

Методом умовного рефлексу І. П. Павлов розкрив закономірності вищої нервової діяльності та основні властивості нервових процесів - збудження і гальмування. Основні властивості нервових процесів наступні:

1) сила;

2) врівноваженість;

3) рухливість.

Сила нервових процесів є показником працездатності нервових клітин і нервової системи в цілому. Сильна нервова система витримує велику і тривале навантаження, у той час як слабка за цих умов «ламається».

Рухливість - це швидкість зміни одного процесу іншим. Вона забезпечує пристосування до несподіваних і різкою зміною обставин.

Комбінація цих властивостей характеризує специфічні типи нервової діяльності. Найбільш часто зустрічаються чотири типи. З них три типи І. П. Павлов відносить до сильних і один - до слабкого типу. Сильні в свою чергу на урівноважені і неврівноважені, врівноважені - на рухомі (лабільні) і спокійні (інертні).

У результаті була виділена наступна типологія:

1) сильний неврівноважений (невтримний) тип нервової системи характеризується сильним процесом порушення і менш сильним гальмуванням;

2) сильний урівноважений (процес порушення балансується з процесом гальмування), рухливий;

3) ильного урівноважений, інертний (зовні більш спокійний, «солідний»), 4) слабкий характеризується слабкістю процесів збудження і гальмування, малою рухливістю (інертністю) нервових процесів. В останні роки, крім гуморальних, висувалися хімічні, фізичні, анатомічні, неврологічні і суто психологічні теорії. Однак жодна з них не дає правильного і повного опису темпераменту.

І. П. Павлов ототожнював тип нервової системи та темперамент. Подальші дослідження показали, що тип нервової діяльності не завжди збігається з типом темпераменту. На темпераменті позначаються не тільки властивості нервової діяльності, а й соматична організація особистості в цілому. Тип нервової системи розглядається як завдаток темпераменту. Темперамент проявляється не тільки в емоційних, але і в розумових вольових процесах. Коли говорять про темперамент людини, то мають на увазі не динаміку ізольованих психологічних процесів, а весь синдром (систему динамічних особливостей цілісної поведінки особистості).

Темперамент, таким чином, є не що інше, як найбільш загальна характеристика імпульсивно-динамічної сторони поведінки людини, що виражає переважно властивості нервової системи.

12. Психологічна характеристика темпераменту

Холеричний темперамент. Людина, що володіє вказаним типом темпераменту, відрізняється підвищеною збудливістю, а внаслідок цього і неврівноваженістю поведінки. Холерик запальний, агресивний, прямолінійний у відносинах, енергійний у діяльності. Для холерика характерна циклічність у роботі. Така циклічність є одне із наслідків неврівноваженості нервової діяльності.

Сангвінічний темперамент. Для сангвініка характерна велика рухливість, легка пристосовність до мінливих умов життя; він швидко знаходить контакт з людьми, товариський, не відчуває скутості в новій обстановці. У колективі сангвінік веселий, життєрадісний, охоче береться за живе діло, здатний до захоплення.

У сангвініків емоції легко виникають, легко змінюються. Легкість, з якою у сангвініка утворяться і переробляються нові тимчасові зв'язки, велика рухливість характеризують гнучкість розуму. Сангвінік схильний до дотепності, швидко схоплює нове, легко переключає увагу. Робота, що вимагає швидкої реакції, підходить йому.

Флегматичний темперамент. Флегматик - спокійний, врівноважений чоловік, завжди рівний, наполегливий і завзятий трудівник життя.

Урівноваженість і деяка інертність нервових процесів дозволяють флегматику залишатися спокійним у будь-яких ситуаціях.

Недоліком флегматика є його інертність, малорухомість. Йому потрібен час для розкачки, для зосередження уваги, перемикання його на інший об'єкт. Інертність як якість має і позитивне значення: вона забезпечує неквапливість, грунтовність і в цілому сталість, визначеність характеру. Флегматики особливо підходять для роботи, що вимагає методичності, холоднокровності і тривалої працездатності.

Меланхолійний темперамент. Представники цього типу відрізняються високою емоційною чутливістю, а внаслідок цього - і підвищеної ранимостью. Меланхоліки кілька замкнуті, особливо якщо зустрічаються з новими людьми, нерішучі у важких обставинах життя, відчувають сильний страх у небезпечних ситуаціях.

Слабкість процесів збудження і гальмування при їх неврівноваженості (переважає гальмування) призводить до того, що всяке сильний вплив загальмовує діяльність меланхоліка, у нього настає позамежне гальмування. У звичній обстановці меланхолік може бути контактним людиною, успішно вести доручену справу, проявляти наполегливість і переборювати труднощі.

Темперамент пов'язаний з іншими рисами особистості і впливає на відносини, культуру поведінки та вольову активність особистості.

13. Проблема розвитку мотиваційної сфери особистості

Мотиваційна сфера людини досі мало вивчена в психології. Це не може бути пояснено відсутністю інтересу до даного предмету: починаючи з давніх часів і до наших днів питання про внутрішні спонукачі поведінки людини неухильно займав вчених і приводив їх до побудови різних гіпотез.

Дослідження потреб і мотивів не могли розвиватися в рамках асоціативної емпіричної психології. У цій психології панувало уявлення про те, що всіма психічними процесами керують певні закони асоціацій.

Панування асоціативної емпіричної психології тривало дуже довго, ще й зараз не можна вважати її вплив повністю подоланим. Інший напрям - гештальтпсихология - вибрала інший напрямок: для свого дослідження вона обрала головним чином область пізнавальних процесів. Інші - рефлексологія, реактологія, біхевіоризм - зосередили свою увагу на зовнішніх стимулах поведінки людини.

Першими, хто спробував подолати механіцизм асоціативної психології і поставити проблему активності людського «я», були психологи Вюрцбургской школи (А. Ах, Ю. Кюльпе тощо)

В ході своїх досліджень вони експериментально показали, що уявлення та поняття пов'язані між собою в єдиний акт мислення не за механічними законами асоціацій, а управляються тим завданням, на яку мислення спрямоване. Вони прийшли до висновку, що протягом уявлень під час акту мислення може не залежати від зовнішніх подразнень і від асоціативних впливів, якщо розумовим процесом керують так звані детермінують тенденції.

Надалі спроба подолання механістичного розуміння психологічних джерел людської активності була зроблена в дослідженнях К. Левина і його учнів.

Курт Левін проводив свої дослідження з позицій так званої структурної теорії (гештальтпсіхоло-гии), неспроможність якої відзначалася багатьма радянськими психологами. Вони вважали, що головний недолік концепції К. Левіна полягає в ігноруванні змістовної сторони психічних процесів і формальному підході до їх аналізу. Однак Левіним і його учнями були знайдені вдалі експериментальні прийоми дослідження потреб людини, його намірів, волі і встановлені деякі цікаві психологічні факти і закономірності.

Надалі проблемами потреб займався цілий ряд радянських психологів (А. ​​Р. Лурія, Н. Ф. Добринін, А. В. Веденов, Г. А. Фортунатов, А. В. Петровський, А. Н. Леонтьєв та ін.)

14. Мотив як об'єкт, який відповідає за потреби людини

Найближче до розуміння і розвитку потреб підійшов А. Леонтьєв. Його підхід грунтується на розумінні мотивів як об'єктів (сприймаються, що представляються, усвідомлюваних, мислимих), в яких конкретизуються потреби. Ці об'єкти і складають предметний зміст тих потреб, які в них втілені. Таким чином відбувається опредметнення людських потреб.

Мотив, за визначенням А. Н. Леонтьєва, - це об'єкт, який відповідає тій чи іншої потреби і який спонукає і спрямовує діяльність людини.

Мотиви, на його думку, виконують двояку функцію. Перша полягає в тому, що вони спонукають і скеровують діяльність, друга - в тому, що вони надають діяльності суб'єктивний, особистісний сенс, отже, сенс діяльності визначається її мотивом.

Зазвичай вивчення мотиваційної сфери психологи починають з вивчення мотиваційної сфери в дитячому та шкільному віці. Вони пояснюють це тим, що навчальна та пізнавальна діяльність дитини є провідною протягом усього шкільного (і не тільки шкільного) віку.

Всі ці мотиви можуть бути поділені на дві великі категорії. Одні з них пов'язані із змістом самої навчальної діяльності і процесом її виконання; інші - з ширшими відносинами дитини з навколишнім середовищем. До перших відносяться пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності й в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями, інші пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин .

Обидві ці категорії необхідні для успішного здійснення будь-якої діяльності. Мотиви, що йдуть від самої діяльності, надають безпосередній вплив на суб'єкта, допомагаючи долати зустрічаються труднощі, що перешкоджають цілеспрямованого і систематичного її здійсненню. Функція іншого виду мотивів зовсім інша: будучи породжені всім соціальним контекстом, в якому протікає все життя суб'єкта, вони можуть спонукати його до діяльності за допомогою свідомо поставлених цілей.

В одному і тому ж об'єкті можуть втілюватися найрізноманітніші взаємодіючі, що переплітаються, а іноді і суперечать один одному потреби. Звідси видно, що зовнішні об'єкти можуть стимулювати активність людини.

У зв'язку з цим зміни об'єктів, у яких втілюються потреби, не становлять змісту розвитку потреб, а є лише показником цього розвитку.

15. Розвиток структури мотиваційної сфери

Структура мотиваційної сфери характеризується зміною домінуючих мотивів за змістом, зростанням ролі опосередкованих потреб і все більшої їх иерархизацией. З віком зростає також стійкість виникла мотиваційної структури, що збільшує роль домінуючих мотивів у житті і поведінці людини. Характер домінуючих мотивів залежить насамперед від біографії людини та її виховання. Стійкі домінуючі мотиви поведінки набувають для людини провідне значення і тим самим підпорядковують собі всі інші його мотиви. Ієрархічна структура мотиваційної сфери в найбільш розвиненою її формі передбачає засвоєння певних моральних цінностей-уявлень, понять, ідей, що стають домінуючими мотивами поведінки.

Цілі, поставлені людиною, здатні підпорядкувати собі безпосередні спонукання, що визначає вольовий характер поведінки людини. Але коли засвоєні цінності набувають чинності безпосередніх спонукань, вони можуть мимоволі підпорядковувати собі всі інші його спонукання, в тому числі і не усвідомлювані їм самим. У цьому випадку можна говорити про гармонійної структурі мотиваційної сфери людини, а отже, і про гармонійної структурі його особистості.

Ієрархічна структура мотиваційної сфери визначає спрямованість особистості людини, яка має різний характер в залежності від того, які саме мотиви за своєю будовою та змістом стали домінуючими.

Отже, потреба безпосередньо спонукає індивіда до активності, спрямованої на задоволення цієї потреби. Вона, таким чином, є внутрішнім стимулом його поведінки і діяльності. Спочатку потреба викликає ненаправлену активність індивіда, пов'язану з неусвідомленим пошуком свого задоволення, коли ж предмет знайдено, активність індивіда набуває цілеспрямований характер. Потреби лежать в основі всіх інших збудників поведінки, в тому числі і найвищих, характерних тільки для людини.

Мотиви представляють собою рід збудників людської поведінки. Як мотив можуть виступати предмети зовнішнього світу, уявлення, ідеї, почуття і переживання.

Формування специфічно людських побудників поведінки ставить людину в абсолютно нові взаємини з навколишньою дійсністю. Ці взаємини характеризуються тим, що людина перестає лише пристосовуватися до обставин, а починає втручатися в них, «творити самого себе» і ці обставини.

16. Спрямованість особистості

Під розвитком мотиваційної сфери можна розуміти розвиток і зміна самих мотивів по їх змісту, силі, напруженості, дієвості. У процесі життя якісь мотиви набувають головне значення, інші відходять на другий план. У міру розвитку особистості якісь мотиви починають домінувати, підпорядковуючи собі дії всіх інших. У одних людей домінуючі мотиви мають відносно стійкий характер; в інших вони легко змінюються в процесі життя.

Ієрархічні структури мотивів у дитини складаються дуже рано. Спочатку вони засновані на домінуванні безпосередніх спонукань, підкоряють собі всі інші мотиви (структури першого виду). Характеризуються домінуванням органічних потреб (харчових, статевих, рухових) або небіологічних потреб (любов до мистецтва, сім'ї, моральні почуття).

Мотиваційна структура другого виду має довільний характер. Вона передбачає наявність у людини ідей, які стали мотивами поведінки. Організована таким чином мотиваційна сфера складає основу зрілої особистості. Ця структура дає суб'єкту можливість керувати своєю поведінкою і бути відносно незалежним від зовнішніх впливів. У міру розвитку особистості ці мотиви стають безпосередньо діючими потребами.

Мотиваційна структура такого типу виникає лише на основі досвіду, придбаного суб'єктом, в процесі його розвитку. Довільна або мимовільна ієрархія мотивів і створює спрямованість його особистості.

Спрямованість особистості є показником наявності стійкості ієрархічної структури мотивів.

Існує і так звана ситуативна спрямованість, пов'язана із задоволенням будь-яких життєво важливих потреб.

Потреби ж, що визначають спрямованість особистості, практично ненасищаемость. Вони діють весь час, визначаючи і всі інші потреби, і зокрема - способи їх задоволення. Розрізняють три види спрямованості: колективістську, особисту і ділову.

Особиста спрямованість є тоді, коли в системі мотивів переважають мотиви власного благополуччя.

Якщо вчинки людини визначаються в основному інтересами інших людей, тобто переважають колективістські мотиви, ми говоримо про суспільну спрямованості.

Якщо інтереси справи переважають над всіма іншими, можна говорити про ділове спрямованості.

Звичайно, домінування або переважання - величина статистична та сама відносна, але навіть її відносна стійкість - це вже нова якість мотиваційної сфери.

17. Самооцінка особистості

Самооцінка включає в себе вміння оцінити свої сили і можливості, поставитися до себе критично. Вона становить основу рівня тих завдань, до вирішення яких людина вважає себе здатним. Присутня у кожному акті поведінки, самооцінка є важливим компонентом в управлінні цим поведінкою.

Самооцінка може бути адекватною і неадекватною. Залежно від характеру самооцінки в людини складається або адекватне ставлення до себе, або неадекватне, неправильне. Характер самооцінки визначає формування тих чи інших якостей особистості.

Звичайно, цілком адекватна самооцінка характерна для дорослої людини. У процесі ж розвитку дитини повинні мати місце деякі особливості формування самооцінки, специфічні для кожного ступеня вікового розвитку.

Гнучкість в оцінці самого себе, вміння коригувати свою поведінку під впливом досвіду є умовами безболісної адаптації до життя. Вирішальне значення для нормального психічного стану людини має згоду з самим собою.

Психологи відзначають значення потреби в позитивній оцінці для розвитку особистості: індивід потребує схвалення і повазі інших людей. На основі цієї поваги виникає самоповагу, яке стає найважливішою потребою індивіда.

Важливим фактором розвитку особистості дитини є оцінки його оточуючими. З віком самооцінка як мотив поведінки і діяльності стає досить стійким утворенням, і більш значущим, ніж потреба в оцінці оточуючих.

Генетична потреба в оцінці - більш раннє освіту, ніж потреба в самооцінці. З віком самооцінка певною мірою емансіпіруется від оцінок оточуючих і починає виконувати самостійну функцію у формуванні особистості. Людина на основі оцінки своїх можливостей пред'являє до себе певні вимоги і надходить відповідно до них.

Треба зазначити, що вимоги, що пред'являються до дитини або підлітку ззовні, якщо вони розходяться з вимогами його до себе, не здатні чинити на нього належний вплив. Можливість вступати незалежно або всупереч оцінками оточуючих пов'язана зі стійкістю особистості. Якщо розбіжність між оцінкою або самооцінкою носить тривалий характер (особливо в тих випадках, коли оцінка є адекватною), остання або перебудовується слідом за оцінкою, або виникає гострий конфлікт, що призводить до серйозної кризи. Тому так важливо вивчати самооцінку людини і її відповідність або невідповідність оцінці.

18. Дослідження в сфері самооцінки

Проблемі розвитку самооцінки присвячено багато досліджень як у нас, так і за кордоном. Західноєвропейські та американські психологи розглядають самооцінку в основному як механізм, що забезпечує узгодженість вимог індивіда до себе із зовнішніми умовами, тобто максимальну врівноваженість особистості з навколишнім його соціальним середовищем. При цьому саме навколишнє середовище розглядається як ворожа людині. Такий підхід характерний як для З. Фрейда так і для його послідовників-неофрейдистов (К. Хорні Е. Фромма та ін.) У роботах цих психологів самооцінка виступає як функція особистості і розглядаєте! у зв'язку з афективно-потребностной сферою особистості

З точки зору радянської психології роль самооцінки не обмежується пристосувальної функцією; самооцінка стає одним з механізмів, що реалізують активність особистості.

Велике значення для вирішення проблеми самооцінки мають роботи К. Левина і його учнів, які займалися спеціальним вивченням мотивів, потреб, рівня домагань та їх співвідношення.

В результаті цих та інших досліджень вчені при йшли до висновку про співвідношення самооцінки і рівня домагань. Цікавою з цієї точки зору є теорія К. Роджерса.

Особистість, за Роджерсу, виникає в процесі розвитку, і її сутністю є знання індивіда про себе та самооцінка. Самооцінка виникає в результаті взаємодії з навколишнім середовищем, оціночного взаємодії з іншими людьми. Поведінка дитини та її подальший розвиток насамперед узгоджується з його самооцінкою.

В індивідуальному розвитку, як каже Роджерс, між представленням людини про себе і реальним досвідом, що включає в себе і оцінки оточуючих, і моральні цінності, може виникнути конфлікт. В одних випадках причиною конфлікту є розбіжність між самооцінкою і оцінками оточуючих, в інших - розбіжність між самооцінкою і тим ідеальним уявленням про себе, відповідати якому людина прагне. Але не завжди це розбіжність є патогенним. Роджерс вважає, що вихід в більшій мірі залежить від того, як склалася самооцінка в індивідуальному досвіді людини.

У радянській психології дослідження проблеми самооцінки пов'язані з вивченням проблеми розвитку і самосвідомості, що пов'язано з іменами Б. Г. Ананьєва, С. Л. Рубінштейна, Л. І. Божович, М. С. Ней - марк, Л. С. Славіної, Є. А. Серебрякової та ін Ці дослідження присвячені вивченню рівня домагань дітей, їх впевненості або невпевненості в собі і пов'язаних з цим особливостей їх самооцінки.

19. Поняття первинної групи

Соціальна сутність людини проявляється передусім у його діяльності, спілкуванні з іншими людьми. Ізольований від інших людей, він не може розвиватися як особистість. Лише активна трудова громадська діяльність забезпечує людині засоби до існування і сприяє виробленню багатьох особистісних якостей. Соціальне середовище, взаємовідносини в праці є вирішальним чинником становлення та розвитку психіки, появи специфічно людського властивості - свідомості.

Історичні умови життя призвели до того, що люди об'єдналися в нації, держави, партії, інші спільності. Людина протягом життя безпосередньо спілкується з іншими людьми, реалізуючи свою соціальну сутність. Це спілкування відбувається в групах і колективах, що впливають на позицію, спрямованість і самооцінку особистості та ін Ці спільності неоднорідні і можуть бути класифіковані по декількох підставах: близькості і глибині створених відносин, принципу утворення, відношенню особистості до норм групи й ін Залежно від близькості і глибини створених відносин виділяють первинну групу.

Первинна група. Щодо стійке і нечисленне по складу, пов'язане загальними цілями об'єднання людей, в якому здійснюється безпосередній контакт між його членами, називають первинною групою. Усі, хто входить до неї, знають один одного особисто і спілкуються між собою в процесі рішення що стоїть перед ними завдання. Розмір первинної групи не може бути менше двох, але не перевищує 30-40 чоловік.

Такі об'єднання, як сім'я, виробнича бригада, екіпаж літака, зимівники полярної станції, шкільний клас чи студентська група, можуть бути названі первинними групами. Людина одночасно може входити в кілька первинних груп. Контакти в первинних групах не дозовані. Кожен може спілкуватися з кожним у міру бажання і необхідності. Практично ж члени групи віддають перевагу одним перед іншими. Вони спілкуються частіше, контакти носять близький характер (на особистій або діловій основі). Це так званий коло спілкування, що оформляється у вигляді мікрогрупи. Як правило, така група нечисленна (2-7 осіб). Людина залишається членом первинної групи і не обриває з нею контакти.

Окремі члени групи зазвичай ототожнюють себе зі своєю групою так, що вони сповідують цінності, прийняті в групі, як свої власні. У групі складається уявлення про те, що є правильна поведінка її членів.

20. Класифікація груп

За принципом і способом утворення розрізняють реальні й умовні, офіційні і неофіційні групи.

Реальна група - фактично існуючі об'єднання людей із реальними зв'язками і взаємовідносинами його членів, із цілями і завданнями. Реальна група може існувати короткочасно або довгостроково, бути малої або великий.

Спільність людей, складена номінально, називають умовною групою. Наприклад, спортивні журналісти вирішують утворити команду з кращих футболістів світу. Ці люди ніколи не зберуться разом і не будуть грати разом. Але ця група складена й умовно існує.

Офіційна (формальна) група створюється на основі штатного розкладу, статуту або інших офіційних документів. Між членами такої групи встановлюються ділові контакти, що підтверджуються документами. Вони припускають супідрядність або рівність, більшу або меншу відповідальність за виконання завдання. Така група може перебудовуватися, але знову-таки на основі наказу або постанови.

Взаємовідносини в офіційній групі навіть при одній і тій же інструкції не можуть бути ідентичні, оскільки в контакт вступають люди з неповторними рисами характеру, темпераменту, здібностей, стилю спілкування. Ділові відносини доповнюються особистими, не передбаченими інструкціями. Психологічна близькість (симпатії, повага, дружба) цементує офіційну групу, допомагає встановити сприятливий психологічний клімат, що в кінцевому підсумку сприяє успішній роботі. В офіційній групі можуть складатися і інші відносини, не сприяють успіху справи (антипатія, неповага, зневага, ворожнеча).

Неофіційні групи виникають на основі єдиної психологічної мотивації-симпатії, близькості поглядів і переконань, визнання авторитетності, компетентності. Така група не передбачається штатним розкладом або статутом. Так складаються групи на основі спільності інтересів або захоплень. Симпатії й прихильності цементують групу. Якщо вони зникають, група розпадається.

За ознакою ставлення особистості до норм групи виділяють референтну групу.

Референтна (еталонна) група - це реально існуюча або уявлювана група, погляди, норми якої служать зразком для особистості. Особистість може входити в групу норми, цінності якої визнає і підтримує і вважає найкращими. Тоді особистість не тільки притримується цих норм, а й захищає їх, а часом і пропагує. Іноді особистість, будучи членом однієї групи, ідеалом вважає цінності іншої групи.

21. Особистість і колектив

Первинна група може розглядатися з різних точок зору. В якості первинної групи був названий колектив.

Колектив - це група людей, об'єднаних єдиними цілями, підпорядкованими цілям суспільства.

Чітко і повно ознаки колективу встановив А. С. Макаренка, який визначав його наступним чином: «Колектив - це є цілеспрямований комплекс особистостей, організованих, що володіють органами колективу». При цьому він зазначав, що колектив об'єднує наявність соціально (суспільно) значущих цілей. Тому можна сказати, що всякий колектив - це група, але не кожна група - колектив.

Особистість у колективі пов'язана з іншими особистостями і разом з ними виражає напрям спільності. В ході історичного взаємодії з матеріальним світом і спілкування з людьми особистість не тільки здобуває індивідуальний досвід, на основі якого формуються індивідуальні риси, властивості, а й привласнює суспільний досвід, який стає найважливішою складовою її духовного багатства.

Взаємовідносини особистості і колективу різноманітні. Можна виділити два аспекти: вплив колективу на особистість і вплив особистості на колектив. Вплив колективу на особистість здійснюється головним чином через так звані малі групи, в яких людина має безпосередні контакти з іншими людьми.

Вплив малих груп на особистість детально розглядається особливо в останні роки, коли колектив перестали розглядати як деякий однорідне утворення і почали визнавати в ньому наявність різних груп.

Як у всьому суспільстві в цілому, так і в окремих організаціях соціально ізольований індивідуум зустрічається надзвичайно рідко. Коли людина влаштовується на роботу або приходить до навчального закладу, він відразу ж починає заводити знайомих і друзів зазвичай з числа тих, з ким він разом працює більшу частину часу, і незабаром виявляється втягнутим в одну або декілька соціальних груп. Поведінка людини в таких групах під впливом колективу зазвичай зазнає істотні зміни.

Нечисленна група людей, які щоденно працюють разом, становить справжню соціальну групу (колектив). Члени її називають один одного зазвичай по імені. Вони краще пізнають один одного в результаті тісних особистих контактів. Вони спілкуються між собою не як приватні особи, тобто не просто як співробітники, а як повноцінні особистості зі своїми надіями і побоюваннями, честолюбством і домаганнями, схильностями і неприємностями, соціальними і сімейними проблемами і т. д.

22. Міжособистісне спілкування в соціальній групі

Соціальна група - це тип соціальної спільності людей, об'єднаних у процесі спільної діяльності. Ця спільність має низку істотних ознак:

1) внутрішньою організацією, яка складається з органів управління, соціального контролю і санкцій;

2) груповими цінностями, сформованим громадської думки;

3) власним принципом відокремлення, відмінностями від інших груп;

4) впливом на поведінку членів групи;

5) загальними цілями і завданнями діяльності;

6) прагненням до стійкості завдяки механізмам відносин, що виникають між людьми в ході рішення групових завдань;

7) закріпленням традицій, символіки (знаки, одяг, прапори і т. д.).

Кожна соціальна група має свою соціальну структуру, яка грунтується на трьох китах: статусно - рольові відносини, професійні характеристики і статево-віковою склад.

Щоб зрозуміти суть статусно-рольових відносин, треба розглянути схему рольової поведінки людини, запропоновану психологом Г. Олпортом. Все починається з необхідності виконання соціальної ролі. Без розуміння її та основних функцій дуже важко впоратися зі своєю роллю.

Після того, як людина зрозуміла роль, він повинен або прийняти її або відхилити.

Прийняття ролі супроводжується процесом навчання новим функціям, вироблення певних позицій, стилю поведінки і спілкування. Треба дати людині час на це складна справа і не збити його з пантелику, поки не закінчився процес входження в роль.

Наступний етап рольової поведінки - виконання ролі - має дві сторони: поведінка людини, виконуючого роль, і оцінка навколишніх. Часто буває, що самооцінка й оцінки іншими людьми дуже розходяться, тому важливо завжди весь час мати зворотний зв'язок, тобто, цікавитися, особливо керівникові, що про нього думають «згори, збоку, знизу» і відповідно до цього коригувати свою поведінку.

Другий «кит» в соціальній структурі групи - професійно-кваліфікаційні характеристики. Ця складова говорить про інтелектуальний, професійний потенціал групи.

Третій «кит» - статево-віковою склад групи. Кожен віковий період має свої психологічні особливості, які не можна не враховувати.

Особливості жіночої та чоловічої психології також накладають свій відбиток на характер внутригруп-пових відносин. Жіночі колективи більш емоційні. Чоловічі - більш раціональні. Тому поєднання чоловіків і жінок в групі є сприятливим фактором для її розвитку та створення вигідних умов для життя.

23. Психологічні установки та їх види

Психологи розрізняють три типи установки на сприйняття іншої людини: позитивна, негативна і адекватна. При позитивній установці ми переоцінюємо позитивні якості людини. Негативна установка приводить до того, що сприймаються в основному негативні якості іншої людини.

Найкраще, звичайно, адекватна установка на те, що у кожної людини є як позитивні, так і негативні якості. Наявність установок розглядається як несвідома схильність сприймати і оцінювати якості інших людей. Ці установки лежать в основі типових спотворень уявлень про іншу людину.

Вступаючи в спілкування, люди впливають один на одного, яке має глибинні психологічні механізми.

Психологічні механізми спілкування і взаємовпливу можна вибудувати в певний ряд. Найпершим в цьому ряду виявиться властивість зараження - ефект багаторазового посилення емоційних станів які спілкуються між собою людей. Зараження відбувається на несвідомому рівні і особливо сильно проявляється в натовпі, черги, на публіці, але зараження відбувається і на рівні невеликих груп. Є вислів «заразливий сміх», також можуть бути заразними злість і інші емоції.

Наступними у ряді будуть дві властивості: навіювання і наслідування. Навіювання, або сугестія, може бути також індивідуальним і груповим і відбувається на свідомому чи несвідомому рівні в залежності від мети спілкування. Кожна людина має здатність так сприймати передані йому в спілкуванні ідеї, дії, почуття, що вони мимоволі стають як би його власними.

Наслідування - складне динамічне властивість. Його можливі прояви - від сліпого копіювання поведінки, жестів, інтонацій до свідомого мотивованого наслідування.

Одним із психологічних механізмів спілкування є змагання - властивість людей порівнювати себе з іншими, бажання бути не гірше інших, не вдарити обличчям в бруд. Змагання викликає напруга розумових, емоційних і фізичних сил. Добре, коли змагання є стимулом розвитку, погано, коли воно переростає в суперництво.

І нарешті третій рівень взаємодії людей - це переконання: аргументоване свідоме словесне вираження своїх ідей, думок, вчинків. Переконання лише тоді дієво, коли воно спирається не тільки на слова, але і на справи, емоції, ефекти зараження, навіювання і наслідування. Якщо керівник спирається на всі механізми, він досягне позитивних результатів.

24. Завантаження та міжособистісні відносини

Спілкування - зв'язок між людьми, в ході якої виникає психологічний контакт, що виявляється в обміні інформацією, взаємовпливі, взаімопережіваніі, взаєморозумінні. Останнім часом в науці використовується поняття «комунікація».

Комунікація - зв'язок, взаємодія двох систем, в ході якої від однієї системи до іншої передається сигнал, що несе інформацію. Спілкування - обмін інформацією між людьми. Таким чином, спілкування - більш вузьке поняття в порівнянні з поняттям комунікації.

Змістом спілкування може виступати людина (його зовнішній вигляд, манера поведінки і т. д.); діяльність, відносини і взаємини.

Змістовна сторона спілкування реалізується через способи, засоби. Головним засобом спілкування є мова. Проте паралельно з мовою широко використовуються немовні засоби; вигляд, міміка, жести, положення партнерів відносно один одного, зображення.

Зовнішній вигляд людини свідомо змінюється і до певної міри створюється ним самим. Зовнішність складається з физиогномическая маски, одягу, манери триматися. Физиогномическая маска - панівне вираз обличчя - формується під впливом часто виникають у людини думок, почуттів, відносин. Доповнює зовнішній вигляд і одяг, який часто є показником класової, станової, професійної приналежності. У манері триматися вбачається вихованість людини, її становище, самооцінка, ставлення до людини, з якою він спілкується.

Динамічна сторона спілкування виявляється в жестах і міміці.

Міміка - динамічне вираз обличчя в даний момент спілкування.

Жест - соціально відпрацьований рух, що передає психічний стан. І міміка, жести і розвиваються як суспільні засоби комунікації, хоча деякі елементи, що складають їх, вроджені.

До немовних засобів спілкування належить обмін предметами, речами. Передаючи предмети один одному, люди встановлюють контакти, виражають відносини.

Засобом спілкування також є тактильно-м'язова чутливість. Взаімопрікосновеніе, м'язове напруження для руху, спрямованого на іншу особу, або утримання від нього - ось межі такого спілкування. Конкретними проявами його можуть служити рукостискання, знаходження дитини на руках у матері, єдиноборство спортсменів. Тактильно-м'язова чутливість - основний канал отримання інформації із зовнішнього світу і головний засіб спілкування людей, позбавлених слуху і зору і таким чином - можливості природним шляхом «користуватися» звуковий промовою.

25. Зони і рівні спілкування

Проксеміка досліджує розташування людей в просторі при спілкуванні і виділяє такі зони дистанції у людському контакті:

1) інтимна зона (15-45 см); в цю зону допускаються лише близькі, добре знайомі люди, для цієї зони характерні конфіденційність, тихий голос в спілкуванні, тактильний контакт, дотики. Дослідження показують, що порушення інтимної зони тягне певні зміни в організмі: почастішання биття серця, прилив крові до голови і пр. Передчасне вторгнення в інтимну зону сприймається як замах на недоторканність;

2) особиста або персональна зона (45-120 см) для

повсякденного бесіди з друзями та колегами передбачає лише візуальний зоровий контакт між партнерами, що підтримують розмову;

3) соціальна зона (120-400 см) зазвичай дотримується під час офіційних зустрічей в кабінетах, викладацьких та інших службових приміщеннях, як правило, з тими, яких не дуже добре знають;

4) публічна зона (понад 400 см) передбачає спілкування з великою групою людей - в лекційній аудиторії, на мітингу і пр.

Виходячи зі змісту і умов розглядають рівні спілкування. Психологи виділяють три рівні спілкування:

1) перший рівень (макрорівень). У даному випадку спілкування розглядається як найважливіша сторона життя особистості, в якій розглядають переважне зміст, коло людей, з якими переважно вона контактує, що склався стиль спілкування та інші параметри. Все це обумовлено суспільними відносинами, соціальними умовами життя особистості. Крім того, розглядаючи цей рівень, слід враховувати, яких правил, традицій прийнятих норм дотримується особистість. Часовий інтервал такого спілкування - вся попередня і майбутнє життя особистості;

2) другий рівень (мезауровень). Завантаження цього рівня передбачає контакти на певну тему. Причому реалізація теми може здійснюватися з однією особою або групою, може закінчитися в один сеанс або може зажадати декількох зустрічей, актів спілкування. Як правило, у людини кілька тем, які він реалізує послідовно або паралельно. І в тому, і в іншому випадку партнерами по спілкуванню можуть бути окремі особи чи групи;

3) третій рівень (мікрорівень). Він припускає акт спілкування в ролі своєрідної елементарної частинки (одиниці). Таким актом спілкування можна вважати питання-відповідь, рукостискання, багатозначний погляд, мімічне рух у відповідь та ін Через елементарні одиниці реалізуються теми, з яких складається вся система спілкування особистості в певний період її життя.

26. Види спілкування

Залежно від контингенту учасників спілкування можна виділити міжособистісне, особисто-групове, міжгрупове спілкування.

У первинній групі, первинному колективі кожна людина спілкується з кожним. В ході такого парного спілкування реалізуються як особисті, так і групові цілі і завдання. Поінформованість спільнот про зміст спілкування або присутності третьої в момент спілкування двох осіб міняють картину комунікації.

Особисто-групове спілкування найбільш чітко проявляється між керівником і групою, колективом.

Міжгруповое спілкування передбачає контакт двох спільнот. Такі командні змагання в спорті. Цілі і завдання спілкування груп, колективів можуть збігатися (спілкування носить мирний характер), а можуть і не збігатися (конфліктна ситуація).

Міжгруповое - не безлика аморфне вплив. У ньому кожна особистість є носієм колективного змісту, відстоює його, керується ним.

Спілкування буває безпосереднє і опосередковане. Коли вживають термін «безпосереднє», то мають на увазі спілкування «обличчям до обличчя», при якому кожен його учасник сприймає іншого і здійснює контакт.

Опосередковане спілкування - це комунікація, в яку вклинюються проміжні ланки у вигляді третьої особи, механізму, речі (наприклад, розмова по телефону).

Час, протягом якого відбувається спілкування, впливає на його характер. Воно є своєрідним каталізатором змісту і способів спілкування. Пізнати людини в деталях за короткий термін, звичайно, неможливо, але спроба осягнути особистісні та характерологічні особливості постійно існує.

Тривале спілкування - не тільки шлях до взаєморозуміння, а й шлях до пересичення. Тривале спілкування створює передумову або для психологічної сумісності, або для конфронтації.

Спілкування може бути закінченим і незакінченим.

Закінченим можна вважати таке спілкування, яке ідентичне оцінюється його учасниками. При цьому оцінка фіксує не тільки суб'єктивну значимість результату спілкування (задоволеність, байдужість, незадоволення), а факт закінченості, вичерпаності.

В ході незакінченого спілкування зміст теми або спільної дії виявляється не доведеним до кінця, до результату, який переслідувала кожна з сторін. Незавершеність спілкування може бути обумовлена ​​об'єктивними чи суб'єктивними причинами. Об'єктивні чи зовнішні причини - роз'єднання людей в просторі, заборона, зникнення засобів спілкування та ін Суб'єктивні - взаємне або одностороннє небажання продовжувати спілкування, розуміння необхідності його припинення та ін

27. Спілкування як соціальний акт

Спілкування як діяльність завжди соціально. Навіть тоді, коли люди (двоє) спілкуються без третьої особи, вони спілкуються як представники груп, колективів, певних соціальних шарів. Ступінь соціальності може бути різною. Вона визначається кількістю людей, що беруть участь в спілкуванні, чи присвячених в його цілі, зміст, результати спілкування. В одних випадках в контакти залучено велику кількість людей, в цьому випадку соціальна ситуація спілкування досить широка. Тоді, коли кількість людей невелика (наприклад, спілкування учня з учителем), соціальна ситуація спілкування вузька.

Ступінь соціальності ситуації спілкування обумовлює всі його компоненти: зміст, засоби, види. Особистість, що вступає в спілкування, відчуває на собі «вантаж соціальності». У психології встановлено, що якщо зміст, результати, засоби і форми спілкування відомі або можуть бути відомі іншим людям, воно протікає інакше в порівнянні зі спілкуванням, про який знають тільки контактують люди. Неоднаково відбувається спілкування і в тому випадку, коли контактують люди в присутності інших або наодинці. Так, наприклад, у класах часто бувають підлітки, які виконують роль блазнів. Цю роль вони грають зазвичай у присутності однокласників, які підтримують їх сміхом, усмішками, репліками. Але варто такому підліткові залишитися наодинці з педагогом, позбутися підтримки товаришів, манера спілкування його різко змінюється.

На соціальну ситуацію спілкування по різному реагують люди залежно від їхніх особистих властивостей, від практики спілкування. Психологи встановили, що манеру (динаміку) спілкування обумовлює темперамент, що виражається в товариськості (некомунікабельності) як властивість характеру. Люди товариські в будь-якій ситуації знаходять адекватну манеру спілкування. Вони швидко орієнтуються в ситуації, знаходять тему, способи контактування. Люди нетовариські почуваються скуто, особливо у незвичній для себе ситуації. Якщо ж соціальна ситуація спілкування виявляється широкою, якщо контакти даної особистості виявляються в поле зору великої кількості людей, то для людей нетовариських вона може бути переважною, а іноді й дезорганізуючої. Людина в цій ситуації говорить і робить не те, що заздалегідь заплановано з урахуванням вимог ситуації.

З іншого боку, соціальна ситуація спілкування служить умовою і чинником розвитку та формування товариськості як властивості особистості. Послідовно включаючись у вузьку, а потім і в широку ситуацію спілкування, людина набуває навик, який, поступово перетворюючись у звичку, стає надбанням особистості.

28. Міжособистісні відносини в групах і колективах. Поняття психологічної несумісності

У групах і колективах існують відносини і взаємини.

Ставлення - це позиція особистості до всього, що її оточує, і до самої себе.

Взаємовідносини - взаємна позиція однієї особистості до іншої або до спільності. На відміну від відносин при стосунках постійно здійснюється зворотний зв'язок. Між спілкуванням, з одного боку, і ставленням - взаємовідношенням - з іншого, існує певна співвіднесеність. Відношення і взаємовідношення - сторони спілкування. Розрізняють ділові та особисті взаємини. Ділові створюються в ході виконання службових обов'язків, регламентованих статутом, інструкцією, постановою. При формуванні групи визначаються функції її членів.

Виділяють кілька видів ділової залежності:

1) ділові відносини рівності: члени групи виконують подібні функції, мають однакові права і обов'язки;

2) ділові відносини підпорядкування: у них одна особа згідно з документом, займає положення, що зобов'язує його намічати для іншого об'єкт докладання зусиль, способи виконання, здійснювати контроль, приймати виконання. Інше обличчя визнає і виконує розпорядження документа, хоча вони виходять не з документа, а від особи з покладеними на нього повноваженнями;

3) особисті відносини виникають на основі психологічних мотивів: симпатії, спільності поглядів, інтересів, компліментарності (доповнення одне одного), неприязні та ін В особистих відносинах документи не мають сили. Взаємини можуть припинитися, як тільки зникають психологічні мотиви, що породили їх. Система особистих взаємовідносин виявляється у таких категоріях, як дружба, товариство, любов, ненависть, відчуженість. У процесі спілкування виділяють кілька варіантів співвідношення ділових і особистих взаємин:

1) збіг позитивної спрямованості. У групі, де немає ділових протиріч між членами групи, добрі особисті взаємини сприяють успішному виконанню стоїть завдання. Під впливом позитивних особистих взаємовідносин ділові стають менш офіційними, але відмінності між ними зберігаються;

2) натягнуті ділові відносини і недоброзичливі особисті. Це передконфліктна ситуація. Вона може виникнути у відносинах рівності та підпорядкування. Причини ускладнень можуть бути різні, але вихід з конфліктної ситуації не має бути за рахунок порушення ділової активності групи;

3) нейтральні ділові і такі ж особисті. Під нейтральними розуміють такі відносини, при яких обидві сторони не виходять за рамки інструкції.

29. Поняття конфлікту

Слово «конфлікт» означає зіткнення. Причинами зіткнень можуть бути самі різні проблеми нашого життя. Конфлікт по суті є одним з видів соціальної взаємодії, суб'єктами і учасниками якого виступають окремі індивіди, великі і малі соціальні групи. Однак конфліктна взаємодія передбачає протиборство сторін, тобто дії, спрямовані один проти одного.

В основі конфлікту лежать суб'єктивно-об'єктивні протиріччя, але ці два явища (протиріччя і конфлікт) не слід ототожнювати. Суперечності можуть переростати в конфлікт. Тому необхідно мати на увазі, що в основі конфлікту лежать лише ті протиріччя, причиною яких є несумісні інтереси, потреби та цінності. Такі протиріччя, як правило, трансформуються у відкриту боротьбу сторін, на реальну протиборство.

Протиборство може бути більш-менш інтенсивним. Інтенсивність, на думку Р. Дарендорфа, означає вкладаємо учасниками енергію і разом з тим соціальну важливість окремих конфліктів. Форма сутичок - насильницька чи ненасильницька - залежить від безлічі факторів, у тому числі і від того, чи є реальні умови ненасильницького вирішення конфлікту і які цілі переслідують суб'єкти протиборства.

Отже, конфлікт - це відкрите протиборство, зіткнення двох і більше суб'єктів і учасників соціальної взаємодії, причинами якого є несумісні потреби, інтереси та цінності.

Також в психології конфлікт визначають як «зіткнення протилежно спрямованих, несумісних один з одним тенденцій, окремо взятого епізоду в свідомості, в міжособистісних взаємодіях чи міжособистісних відносинах індивідів чи груп людей, пов'язане з негативними емоційними переживаннями».

Існує думка, що конфлікт - явище завжди небажане, що його необхідно по можливості уникати і що його слід негайно вирішувати, як тільки він виникне. Таке відношення чітко простежується в працях авторів, що належать до школи наукового управління, адміністративної школи і поділяють концепцію бюрократії по Веберу. Ці підходи до ефективності організації більшою мірою спиралися на визначення задач, процедур, правил, взаємодій посадових осіб і розробку раціональної організаційної структури. Вважалося, що такі механізми в основному усувають умови, що сприяють появі конфлікту, і можуть бути використані для вирішення виникаючих проблем.

30. Соціальні функції конфлікту

Конфлікт виконує як позитивні, так і негативні функції. Розглянемо деякі позитивні функції конфлікту:

1) конфлікт розкриває дозволяє виникають у відносинах між людьми суперечності і тим самим сприяє суспільному розвитку. Своєчасне виявлення і вирішення конфлікту може запобігти більш серйозні конфлікти, які ведуть до тяжких наслідків;

2) у відкритому суспільстві конфлікт виконує функції стабілізації і інтеграції внутрішньогрупових і міжгрупових відносин, знижує соціальну напругу;

3) конфлікт багаторазово збільшує інтенсивність зв'язків і відносин, стимулює соціальні процеси, надає суспільству динамічність, заохочує творчість та інновації;

4) у стані конфлікту люди чіткіше усвідомлюють як свої, так і протистоять їм інтереси, повніше виявляють існування об'єктивних проблем і протиріч суспільного розвитку;

5) конфлікт сприяє отриманню інформації про навколишньому соціальному середовищі, про співвідношення силового потенціалу конкуруючих формувань;

6) зовнішній конфлікт сприяє внутрішньогруповий інтеграції та ідентифікації, зміцнює єдність групи, нації, суспільства, мобілізує внутрішні ресурси. Він також допомагає знаходити друзів і союзників і виявляє ворогів і недоброзичливців;

7) внутрішні конфлікти (в групі організацій, товариств) виконують такі функції:

а) створення та підтримання балансу сил (у тому числі і влади);

б) соціальний контроль за дотриманням загальноприйнятих норм, правил, цінностей;

в) створення нових соціальних норм, інститутів та оновлення існуючих;

г) адаптація і соціалізація індивідів і груп;

д) группообразование, встановлення і підтримання щодо стабільної структури внутрішньо-групових і міжгрупових відносин;

е) виявлення неформальних лідерів;

ж) виявляє позиції, інтереси і цілі учасників і тим самим сприяє збалансованому вирішенню виникаючих проблем.

Конфлікт несе в собі негативні функції, коли:

1) він веде до безладу і нестабільності;

2) суспільство не в змозі забезпечити мир і порядок;

3) боротьба ведеться насильницькими методами;

4) наслідком конфлікту є великі матеріальні і моральні втрати;

5) виникає загроза життю і здоров'ю людей.

До негативних можна віднести більшість емоційних конфліктів і, зокрема конфлікти, що виникають внаслідок соціально-психологічної несумісності людей. Негативними вважаються також конфлікти, що утруднюють прийняття необхідних рішень. Негативні наслідки може мати і тривалий позитивний конфлікт.

31. Внутрішньоособистісний конфлікт

Внутрішньоособистісні конфлікти можна умовно позначити як конфлікти "між тим, що є, і тим, що хотілося б мати». Такий конфлікт можна уявити як боротьбу позитивної та негативної тенденції в психіці одного суб'єкта. Можливі варіанти, коли тенденції містять в собі і позитивні, і негативні моменти одночасно.

В одній особистості можуть одночасно існувати кілька взаємовиключних потреб, цілей, цінностей, інтересів. Внутріособистісний конфлікт є соціальним.

До ситуацій, що викликають внутріособистісні конфлікти можна віднести:

1) конфлікти цінностей;

2) конфлікти між цінністю і нормою;

3) конфлікти між цінністю і потребою та ін Одним з видів внутрішньоособистісних конфліктів є неусвідомлений внутрішній конфлікт. В основі його лежать конфліктні ситуації, про які ми вже забули. Приводом для відновлення неусвідомленого внут-рілічностного конфлікту можуть стати обставини, схожі з останнього невирішеною ситуацією.

Конфліктних людей, на думку В. І. Сперанського, можна розділити на дві групи: конфліктуючі і конфліктогенні. До першої групи входять постійні опоненти існуючому стану справ. Їх не стільки цікавить пошук істини, скільки власна позиція. У другу групу входять люди з високою самооцінкою, вмінням втиратися в довіру. Однак вони не здатні підтримувати тривалі дружні контакти і сумлінно працювати. Конфліктогенні особистості найчастіше стають джерелом емоційних конфліктів.

Якщо вихід з конфлікту не знайдений, а зростання напруги перевищує певну межу величину, то відбувається психологічний зрив.

Позитивний ефект конфлікту полягає в наступному:

1) посилюється привабливість ще не доступною мети;

2) наявність перешкоди сприяє мобілізації сил і засобів для його подолання;

3) внутрішньоособистісний конфлікт сприяє підвищенню стресостійкості організму;

4) позитивно дозволені проблеми загартовують характер. Кожна людина повинна вміти керувати своєю конфліктністю: використовувати її лише в необхідних випадках, коли іншими засобами вирішити свої проблеми не вдається; направляти конфліктну активність в потрібне русло, в потрібний час і в адекватних пропорціях; стримувати свою «надлишкову» конфліктність та використовувати її в інших сферах життєдіяльності з користю для себе і оточуючих. Крім того, треба відводити конфлікту відповідне місце (не драматизувати) і вміти витягати з конфліктної ситуації певну користь (наприклад, корисний досвід).

32. Міжособистісний конфлікт

Міжособистісні конфлікти можна розділити на такі види:

1) суперництво - прагнення до домінування;

2) суперечка - розбіжності з приводу знаходження найкращого варіанту вирішення проблем;

3) дискусія - обговорення суперечливого питання. Вихідним умовою успішності спілкування є

відповідність поведінки взаємодіючих людей очікуванням один одного. Соціальна значущість конфлікту різна і залежить від цінностей, що лежать в основі міжособистісних відносин.

У спільній діяльності причинами конфліктів можуть виступати два роду детермінант: предметно-ділові розбіжності й розходження особистісно-прагматичних інтересів. Причиною виникнення конфліктів є також неподолані змістові бар'єри в спілкуванні, що перешкоджають налагодженню взаємодії спілкуються. Змістовний бар'єр у спілкуванні - це розбіжність смислів висловленого вимоги для партнерів у спілкуванні.

У роботах А. П. Леонтьєва поняття особистісного сенсу глибоко проаналізовано. Одне і те ж слово, дія, обставина можуть мати різний сенс для різних людей. У ситуації спілкування потрібне розуміння стратегії і тактики поведінки партнера по ситуації. Причому, якщо стратегія взаємодії визначена виконуваної соціальною діяльністю, тактика взаємодії визначається безпосереднім уявленням про партнера. В єдності цих двох моментів і створюється реальна ситуація взаємодії.

З точки зору Е. Берні в кожній людині існує три «я»: Дитя (залежне, котре підкоряється і безвідповідальне істота); Батько (навпаки, незалежний, неподчіняемий і бере відповідальність на себе) і Дорослий (вміє рахуватися з ситуацією, розуміти інтереси інших і розподіляти відповідальність між собою і ними ). «Я» у вигляді Дитя виникає в дитинстві; в тому ж віці за рахунок наслідування формується батьківське "я"; «я» у формі дорослої складається за рахунок життєвого досвіду суб'єкта.

Суть теорії Е. Берні зводиться до того, що, коли рольові позиції партнерів по спілкуванню узгоджені, їх акт взаємодії доставляє обом відчуття задоволення. Якщо позитивна емоція заздалегідь присутній у спілкуванні, така взаємодія Е. Берні називає «погладжуванням». При узгодженні позицій у людей йде обмін погладжуваннями. Зміст контакту може бути дуже різноманітним за рольовим позиціям партнерів, і вирішальне значення може мати те, наскільки правильно вибрана позиція. Те, яку позицію ми займемо в контакті, визначає і коло психологічних ролей.

33. Конфлікт між особистістю і групою

У соціальній групі відбивається все різноманіття суспільства. Тому в ній у тій чи іншій мірі можуть мати місце найрізноманітніші види конфліктів. Найбільш характерними з них є конфлікт між групою та членом групи.

В основі подібних конфліктів, як правило, лежать спроби змін в групі і поза нею.

Навіть якщо більшість членів групи розуміють необхідність цих змін і схвалюють їх, окремі члени групи з тих чи інших причин можуть опинитися в опозиції і навіть вийти зі складу групи.

Саме членство індивіда в групі є конфліктним. З одного боку, людина потребує інших для реалізації своїх особистісних цілей та інтересів, а з іншого - він змушений підкорятися груповим нормам і вимогам, які не завжди відповідають його особистим планам і бажанням. Тому порушення групових норм є найбільш характерною причиною внутрішньогрупових конфліктів. Можна виділити основні причини, за якими член групи порушує групові норми і вимоги:

1) переслідуючи свої особисті цілі;

2) випадково або тому, що ще не повною мірою освоїв ці норми;

3) індивід не в змозі виконати передбачені групою вимоги.

Можна виділити цілий ряд причин, що лежать в основі конфлікту між особистістю і групою:

1) очікування особистості суперечать очікуванням групи;

2) протиріччя між особистістю і групою в цілях, цінностях, інтересах, позиціях і т. д.;

3) боротьба за підвищення свого статусу в групі, 4) конфлікт між керівними органами та неформальною групою;

5) пошук і знаходження реального і уявного винуватця невдач.

Спроба змінити своє місце в групі породжує структурні або статусно-рольові зміни. Подібні зміни можуть бути обумовлені рольовими конфліктами, які виникають з причини розбіжності прийнятої (добровільно або під тиском) членом групи ролі з груповими нормами або очікуваннями. Найчастіше такі конфлікти трапляються тоді, коли вакантне місце займає новий член групи. Адаптація та соціалізація завжди передбачають конфліктами. По-перше, вимоги групи до новачків, як правило, бувають завищеними. По-друге, новий член групи зазвичай не повною мірою володіє всіма тонкощами внутрішньогрупової взаємодії.

Структурні та статусно-рольові зміни також можуть бути пов'язані зі зміною групових цілей та видів діяльності, які припускають перерозподіл ролей, функцій, коштів, прав, обов'язків, відповідальності і влади.

34. Характеристика міжгрупових конфліктів

Міжгрупові конфлікти являють собою зіткнення окремих груп щодо виникнення між ними конфліктних протиріч. В основі міжгрупової взаємодії лежать такі поняття, як соціальна ідентичність і соціальне порівняння. Ці поняття припускають поділ людей на «своїх» і «чужих», виділення своєї групи (ми-групи) із загальної маси інших груп (аутгруп). Через порівняння і протиставлення окремі індивіди ідентифікують себе з певною соціальною спільністю і забезпечують відносну стабільність внутрішньогрупових відносин. Віднесення себе до якої-небудь групи, на думку А. Рапопорта, породжує негативний образ «навіть в тому випадку, якщо відсутня реальне зіткнення інтересів і скільки-небудь тривала історія міжгрупових відносин».

До особливостей міжгрупового конфлікту відноситься також те, що вони сприяють зміцненню внутрішньогрупових зв'язків і відносин, об'єднанню всіх членів групи для боротьби із зовнішнім ворогом.

Феномен згуртування перед обличчям зовнішньої загрози часто використовують лідери груп і великих соціальних спільнот для збереження внутрішньогрупового єдності і зміцнення своєї особистої влади. Найбільшою мірою така політика притаманна закритим групам з авторитарною системою управління. У відкритих групах з демократичними методами управління внутригрупповое рівновагу в значній мірі підтримується завдяки множинності конфліктних ситуацій і наявності різноманітних способів та механізмів їх вирішення. «В умовах структурної гнучкості неоднорідні внутрішні конфлікти постійно накладаються один на одного, запобігаючи тим самим глобальний розкол групи в якомусь одному напрямку».

Взаємодія різних груп у суспільстві може бути побудовано на різних підставах. Групи можуть дотримуватися відносний нейтралітет по відношенню один до одного; можуть співпрацювати на основі поділу та доповнення функцій у спільній діяльності; можуть вести непримиренну боротьбу за знищення один одного.

У ринкових умовах стратегія і тактика індивідуального і групового виживання об'єктивно припускають міжгрупову конкуренцію і боротьбу за різні види ресурсів. Особливо ця боротьба загострюється в періоди соціально-політичних, економічних та соціо-культурних змін, коли змінюються норми, цінності, ставлення до влади, власності і моральним принципам. У такі періоди міжгрупова боротьба за розподіл і перерозподіл ресурсів переходить у відкриту «війну всіх проти всіх» без правил і моралі.

35. Основні міжособистісні стилі вирішення конфліктів

К. Томас вказує, що існують п'ять основних стилів поведінки при конфлікті: пристосування, компроміс, співробітництво, уникнення, суперництво, чи конкуренція.

Стиль конкуренції можна використовувати, якщо:

1) результат конфлікту дуже важливий;

2) є достатня влада, а пропоноване рішення - найкраще;

3) немає іншого вибору і нічого втрачати;

4) потрібно прийняти непопулярне рішення, але достатньо повноважень для вибору цього кроку;

5) підлеглі, воліють авторитарний стиль.

Стиль співробітництва можна використовувати, якщо є необхідність брати до уваги потреби та бажання іншої сторони. Мета його застосування - розробка довгострокового взаємовигідного рішення. Для вирішення конфлікту цей стиль можна використовувати в таких ситуаціях:

1) необхідно знайти спільне рішення, а компроміс неможливий;

2) у вас міцні та взаємозалежні відносини з іншою стороною;

3) основною метою є придбання спільного досвіду роботи;

4) сторони здатні вислухати один одного;

5) необхідно посилення особистісної залученості співробітників у діяльність.

Суть стилю компромісу полягає в тому, що сторони прагнуть врегулювати розбіжності при взаємних

поступки. Такий підхід до вирішення конфлікту можна використовувати в таких ситуаціях:

1) сторони мають переконливі аргументи і володіють однаковою владою;

2) задоволення свого бажання має не надто велике значення;

3) можливість тимчасового рішення;

4) можливість отримати хоч щось.

Стиль ухилення реалізується, коли зачеплена проблема не настільки важлива і немає бажання витрачати час на її рішення. Стиль ухилення можна рекомендувати в наступних ситуаціях:

1) джерело розбіжностей не істотний;

2) немає можливості вирішити питання на свою користь;

3) мало влади для розв'язання проблеми бажаним способом;

4) можливість виграти час, перш ніж прийняти будь-яке рішення;

5) неможливість вирішення питання негайно;

6) підлеглі самі можуть успішно врегулювати конфлікт.

Стиль пристосування передбачає спільні дії з іншою стороною, без спроб відстоювати власні інтереси. Стиль пристосування використовується, коли:

1) необхідно відновити стабільність;

2) предмет розбіжності не важливий;

3) є бажання зберегти добрі відносини людьми;

4) є усвідомлення помилковості своєї позиції;

5) є недолік влади або шансів перемогти. Для успішного вирішення конфлікту необхідно,

щоб обидві сторони або хоча б одна проявили бажання вирішити конфлікт.

36. Умови психічного розвитку особистості

Сутність особистості, як ми знаємо, за своєю природою соціальна. Джерела її розвитку знаходяться в навколишньому середовищі. Процес розвитку особистості в цьому сенсі, є процес засвоєння людиною соціального досвіду, який відбувається в спілкуванні з людьми. В результаті цього і формуються психічні особливості людини: його характер, вольові риси, інтереси, схильності і здібності.

Психологія вважає, що психічні особливості людини - прижиттєве, онтогенетическое освіта; провідну, вирішальну роль у їх формуванні відіграє соціальний досвід людини, умови його життя і діяльності, навчання та виховання.

Середа (в широкому сенсі слова), цілеспрямоване навчання і виховання формують психологічні особливості людини, а не є лише умовою для прояву чогось спочатку даного, генетично суворо обумовленого. При цьому наголошується особлива роль впливу старшого покоління на молодше з метою формування певних якостей особистості.

Людина - активне, діяльне істота, а не пасивний об'єкт впливів середовища. Тому зовнішні впливи визначають психіку людини не прямо, а через процес взаємодії людини із середовищем. При цьому правильніше говорити не про вплив середовища, а про процес активної взаємодії людини з навколишнім середовищем.

Розвиток психіки в кінцевому підсумку обумовлено зовнішніми умовами, зовнішніми впливами. Однак цей розвиток не можна безпосередньо виводити із зовнішніх умов і обставин, які завжди проходять через життєвий досвід людини, через його особистість, індивідуальні психічні особливості, його психічний склад. У цьому сенсі зовнішній вплив заломлюється через внутрішні умови, до яких відносяться своєрідність психіки індивідуума, його особистий досвід. Ще І. М. Сєченов, висуваючи тезу про детермінованість поведінки людини зовнішніми впливами, застерігав проти спрощеного розуміння зовнішніх впливів як тільки готівки, в даний момент діють впливів, тоді як насправді треба брати до уваги всю сукупність попередніх впливів, які акумулюються в життєвому досвіді даної людини.

По-третє, людина як активна істота може і сам свідомо змінювати свою власну особистість, тобто займатися самовихованням, самовдосконаленням. Процес самовиховання при цьому мотивується середовищем, в процесі активної взаємодії з якої він походить. Так що і тут вплив середовища виявляється опосередкованим.

37. Вплив природних особливостей на психічний розвиток людини

Одні й ті ж зовнішні умови, одна і та ж середовище можуть надавати різний вплив на особистість.

Закони психічного розвитку молодої людини тому й складні, що саме психічний розвиток є процесом складних і суперечливих змін, що багатогранні і різноманітні фактори, що впливають на цей розвиток.

Людина, як відомо, є істотою природним. Природні, біологічні передумови необхідні для розвитку людини. Необхідний певний рівень біологічної організації, людські мозок, нервова система, щоб стало можливим формування психічних особливостей людини. Природні особливості людини стають важливими передумовами психічного розвитку, але лише передумовами, а не рушійними силами, факторами психічного розвитку. Мозок як біологічну освіту є передумовою появи свідомості, але свідомість - продукт суспільного буття людини. Нервова система має вроджені органічними основами для відображення навколишнього світу. Але тільки в діяльності, в умовах соціального життя формується відповідна здатність. Природного передумовою розвитку здібностей є наявність задатків - деяких вроджених анатомо-фізіологічних якостей мозку і нервової системи, але наявність задатків ще не гарантує розвиток здібностей, які формуються і розвиваються під впливом умов життя і діяльності, навчання та виховання людини.

Природні особливості роблять достатній вплив на психічний розвиток людини.

По-перше, вони обумовлюють різні шляхи і способи розвитку психічних властивостей. Самі по собі вони не визначають ніяких психічних властивостей. Жодна дитина не є природно «розташованим» до боягузтво або сміливості. На базі будь-якого типу нервової системи при правильно поставленому вихованні можна виробити потрібні якості. Лише в одному випадку це буде важче зробити, ніж в іншому.

По-друге, природні особливості можуть впливати на рівень і висоту досягнень людини в будь-якій області. Наприклад, є вроджені індивідуальні відмінності в задатках, у зв'язку з чим одні люди можуть мати перевагу перед іншими щодо оволодіння яким-небудь видом діяльності. Наприклад, дитина, що має сприятливі природні задатки для розвитку музичних здібностей буде, при всіх інших рівних умовах, розвиватися в музичному відношенні швидше і доб'ється великих успіхів, ніж дитина, такими задатками не володіє.

Були названі фактори та умови психічного розвитку особистості.

38. Рушійні сили психічного розвитку людини

Рушійні сили психічного розвитку людини складні і різноманітні. Безпосередніми рушійними силами розвитку дитини є суперечності між новим і старим, які виникають і долаються в процесі навчання, виховання та діяльності. До таких суперечностей відносяться, наприклад, протиріччя між новими потребами, породжуваними діяльністю, і можливостями їх задоволення; протиріччя між збільшеними фізичними та духовними потребами і старими сформованими формами взаємин і видами діяльності; між зростаючими вимогами з боку суспільства, колективу, дорослих і наявним рівнем психічного розвитку.

Зазначені суперечності характерні для всіх віків, але набувають специфіку залежно від віку, в якому вони проявляються. Наприклад, у молодшого школяра існує протиріччя між готовністю до самостійної вольової діяльності і залежністю поведінки від наявної ситуації або безпосередніх переживань. Для підлітка найбільш гострі протиріччя між його самооцінкою і рівнем домагань, з одного боку, і переживанням відносин до нього з боку оточуючих, а також переживанням свого реального становища в колективі - з іншого; протиріччя між потребою брати участь в колективі; протиріччя між потребою брати участь в житті дорослих в якості повноправного члена і невідповідністю цього своїх можливостей.

Вирішення цих протиріч відбувається через формування більш високих рівнів психічної діяльності. У результаті дитина переходить на більш високу ступінь психічного розвитку. Потреба задовольняється - суперечність знімається. Але задоволена потреба породжує нову потребу. Одне протиріччя змінюється іншим - розвиток триває.

Психічний розвиток не можна зводити до того, що з віком збільшується обсяг уваги, розвиток не є процес тільки кількісних змін, властивостей і якостей. Психічний розвиток не зводиться також і до того, що з віком збільшується обсяг уваги, довільність психічних процесів, смислове запам'ятовування і так далі, зменшується дитяча фантазія, імпульсивність у поведінці, гострота і свіжість сприйняття. Розвиток психіки пов'язано з появою в певні вікові періоди якісно нових особливостей, так званих «новоутворень» (почуття дорослості у підлітків, потреба в життєво-трудовому самовизначенні в ранній юності).

39. Закономірності психічного розвитку особистості

У психології відзначаються загальні тенденції, закономірності психічного розвитку. Так, при будь-яких, навіть найсприятливіших умовах навчання і виховання, різні психічні функції, психічні прояви і психічні властивості особистості не перебувають на одному і тому ж рівні розвитку. В окремі періоди розвитку дитини виникають найбільш сприятливі умови для розвитку психіки в тих чи інших напрямках, і деякі з цих умов мають тимчасовий, минущий характер. Мабуть, існують оптимальні терміни для становлення та зростання окремих видів психічної діяльності. Такі вікові періоди, коли умови для розвитку тих чи інших психічних властивостей і якостей будуть найбільш оптимальними, називають сензитивними (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв). Причиною такої сензитивності є і закономірності органічного дозрівання мозку, і та обставина, що деякі психічні процеси і властивості можуть формуватися лише на основі інших сформувалися психічних процесів і властивостей (наприклад, математичне мислення може формуватися на основі сформувалася до певної міри здатності до абстрактного мислення), і життєвий досвід. Наприклад, для розвитку мови сенситивів період від 1 року до 5 років, для формування рухових навичок - молодший шкільний вік, для формування математичного мислення - 15-20 років.

Інша закономірність - інтеграція психіки. У міру розвитку психіка людини набуває все більшої цінності, єдність, стійкість, постійність. Маленька дитина, на думку Н. Д. Левітова, в психічному відношенні є малосістематізірованное поєднання психічних станів. Психічне розвиток є поступове переростання психічних станів в риси особистості.

Третя закономірність - пластичність і можливість компенсації. На найбільшу пластичність нервової системи вказував І. П. Павлов, відзначаючи, що все можна змінити на краще, аби були здійснені відповідні дії. На цій пластичності засновані можливості цілеспрямованої зміни психіки дитини, школяра в умовах навчання і виховання. Пластичність відкриває можливості та компенсації: при слабкості або дефектності розвитку однієї психічної функції посилено розвиваються інші функції. Наприклад, слабку пам'ять можна компенсувати організованістю і чіткістю діяльності, дефекти зору частково компенсуються загостреним розвитком слухового аналізатора і ін

40. Етапи психічного розвитку людини

Розвиток дитини - складний діалектичний процес. У психології виділяють наступні періоди розвитку дитини і школяра: новонароджений (до 10 днів), дитячий вік (до 1 року), ранній дитячий (1-3 роки), преддошкольного (3-5 років), дошкільний (5-7 років), молодший шкільний (7-11 років), підлітковий вік (11-15 років), рання юність або старший шкільний вік (15-18 років).

Вікову характеристику визначають зміну становища дитини в сім'ї та школі, зміна форм навчання і виховання, нові форми діяльності і деякі особливості дозрівання його організму, тобто вік є не тільки біологічною, а й соціальною категорією.

У зв'язку з цим в психології існує поняття про ведучого виді діяльності. Для кожного віку характерні різні види діяльності, існує потреба в кожному з її видів: у грі, навчанні, праці, спілкуванні. Провідним видом діяльності є такий її вид, який на даному етапі розвитку, на даному віковому етапі обумовлює головні, найважливіші зміни в психіці дитини, школяра, у його психічних процесах і психічних властивостях особистості.

Для дошкільного віку провідним видом діяльності є гра. У шкільному віці вчення, гра втрачає своє провідне значення. З віком підвищується роль трудової діяльності. Та й сама навчальна діяльність зазнає істотні зміни. Протягом 10-11-річного періоду навчання в школі змінюється її зміст і характер, з кожним роком підвищуються вимоги до учня, все більшу роль грає самостійна, творча сторона його навчальної діяльності.

У межах кожного віку спостерігаються великі індивідуальні відмінності як наслідок, по-перше, індивідуальних варіантів умов життя, діяльність і виховання і, по-друге, природних індивідуальних відмінностей (зокрема, в типологічних властивостях нервової системи). Конкретні умови життя дуже різноманітні, так само як і індивідуальні особливості особистості. Тому можна говорити про те, що вікові характеристики, хоча й існують як досить типові для даного віку, час від часу піддаються перегляду у зв'язку з так званої акцелерацією (прискоренням) розвитку.

Все це робить характеристику вікових особливостей умовною і нестійкою, хоча вікові особливості існують як найбільш типові, найбільш характерні загальні особливості віку, що вказують на загальний напрям розвитку.

41. Криза «трьох років» в дитини-дошкільника

Предметне дію дитини є спільна дія дитини і дорослого, в якому елемент сприяння є провідним.

Ще до початку активної мови дитини саме це сприяння дорослого виконує функцію комунікації і керівництва. Воно виражається не тільки в показі предмета, а й в постійності оціночних впливів на дитину.

Вже на другому році життя дитина навчається самостійно ходити; на третьому році рухи дитини (біг, ходьба, лазіння) стають більш досконалими і координованими. При правильному вихованні до трьох років дитина може самостійно їсти, умиватися і т. д.

Мова стає основним засобом спілкування дитини з дорослими. Керівництво з боку дорослих набуває все більш мовний характер. З'являється вміння відокремлювати себе від своїх дій.

Дорослий, його манери і дії стають предметом для наслідування. Ці успіхи у розвитку дитини на третьому році життя роблять його більш самостійним. Прояв самостійності - не тільки в тому, в чому дитина дійсно може обійтися без допомоги дорослих, а й у сферах, ще не доступних дитині. Це знаходить вираз в словах «я сам».

Виникнення прагнення до самостійності означає появу нової форми бажань, безпосередньо не збігаються з бажаннями дорослих, що, зокрема, підтверджується наполегливим «я хочу».

Психологи відзначають виникають у цей період прояву в дитини себелюбства, ревнощів, впертості, негативізму і «знецінення». Психологи вважають, що впертість виникає при обмеженні свободи дитини, тобто при обмеженні його самостійності та ініціативи.

Виділяють кілька видів впертості. Якщо вимогливість значно перевищує рівень поваги, то виникає впертість типу «скривджених»; коли вимогливість дуже мала, то констатується впертість типу «улюбленця». Можливо і таке становище, при якому до дитини не пред'являють ніяких вимог і не проявляють ніякої поваги - тоді це випадок впертості «бездоглядності». Впертості не виникає, і розвиток протікає нормально, без всяких конфліктів тоді, коли між вимогливістю і повагою існує рівновага.

А. Н. Леонтьєв зазначав, що в дійсності кризи не є неминучими супутниками психічного розвитку дитини. Криза - це свідчення не совершившегося вчасно і в потрібному напрямку перелому, зсуву. Кризи може і не бути, тому що психічний розвиток дитини - процес не стихійний, а є розумно керованим процесом - керованим вихованням.

42. Теорії розвитку соціального інстинкту у дитини

У розвитку дитини в ранньому дитинстві виникає тенденція до самостійності, за якої лежить не тільки відділення себе від своїх дій, але і відділення себе від дорослого. Виникнення особистих бажань перебудовує предметне дію в вольове.

У перехідний від раннього дитинства до дошкільного період бажання носять форму афекту, дитина знаходиться у владі своїх бажань. Яскраво проявляються випадки негативізму, коли дитина продовжує наполягати на своєму, незважаючи на пропозицію дорослим привабливішого предмета.

У цей період відбувається виникнення передумов розвитку особистості.

У роботі, присвяченій першому році життя дитини, Ж. Піаже приходить до припущення, що немовляті притаманний абсолютний егоцентризм, який у психології визначається як «соліпсизм першого року». За Піаже соціальне життя і логічна думка розвиваються за межами дошкільного віку. Коріння егоцентризму Піаже бачить у егоцентричного характеру його діяльності. Сфера ігри для дитини більш реальна, ніж сфера дійсності. Боротьба цих сфер є вираз боротьби спочатку біологічного в дитині з нав'язуються йому ззовні соціальним.

Багато вітчизняних психологи (наприклад, Л. С. Виготський), навпаки, вважають, що вже в ранні періоди життя дитина пов'язаний з дорослими надзвичайно тісно. Специфічні реакції на доглядають дорослих (людське обличчя і голос) виникають в кінці другого місяця життя. Піаже вважав, що соціальний інстинкт розвивається до 7-8 років, Виготський говорив про початкової соціальності дитини і розвиток розглядав як рух від соціальності до індивідуальності. Сучасні психологи згодні з твердженням Виготського лише в першій частині, але процес розвитку його особистості розуміють дещо інакше. Дитина протягом свого розвитку - істота соціальна. Кожна ступінь самостійності, пов'язана із засвоєнням суспільного досвіду, не є ослаблення зв'язку із суспільством, не ослаблення соціальності, а лише якісна зміна її форми. На кожному етапі свого розвитку дитина пов'язаний із суспільством самими тісними узами. Поза цими зв'язків він існувати не може.

Оригінальну теорію розвитку особистості дитини в дошкільному віці запропонував Л. С. Виготський, який вважав, що найістотніше в розвитку дитини та її свідомості полягає не в ізольованих зміни окремих функцій (уваги, пам'яті, мислення), а в розвитку в цілому. Цей ріст і розвиток, на думку Висоготского, в першу чергу позначається в тому, що змінюються відносини між окремими функціями.

43. Розвиток відносин між дорослим і дитиною

До найважливішою особливості дошкільного віку відносять те, що пам'ять ставиться в центр свідомості. Насамперед у дитини змінюється мислення: воно здобуває можливість діяти в плані загальних уявлень.

Перше слідство відстороненого мислення значно розширює коло доступних дитині уявлень і узагальнень.

Другий наслідок - перебудова інтересів і потреб дитини. Виникає перше ефективне узагальнення, заміщення і переключення інтересів.

Третій наслідок - дитина переходить до нових типів діяльності зі своєрідним ставленням думки і дії. З'являється можливість йти від задуму до його втілення.

Нарешті в дошкільному віці у дитини виникають початкові загальні уявлення про природу, про самого себе, з'являється перший абрис дитячого світогляду. Л. С. Виготський пов'язує це з тим, що дошкільний вік позбавлений дитячої амнезії, властивої раннім віком. А. Н. Леонтьєв вважав, що кожна стадія психічного розвитку обумовлена ​​певним, на даному етапі ставленням дитини до дійсності, провідним типом діяльності. Зміна ведучого типу діяльності пов'язано з виникненням нових мотивів. Характерною особливістю діяльності, що виникає в дошкільному віці, є те, що вона збуджується системою взаємно супідрядних між собою мотивів.

З кінця раннього дитинства відбувається розпад спільної діяльності дитини з дорослими. На відміну від раннього дитинства, коли між ситуацією і діями дитини немає проміжних особистісно-мотиваційних ланок, на рубежі раннього і дошкільного віку з'являються тенденції до самостійності, дорослий виділяється як зразок. Супідрядність мотивів, про який говорить Леонтьєв, є вираз зіткнень між тенденцією до безпосередньої дії і дією за зразком.

Можуть бути виділені три типи діяльності, що включають присутність дорослого. По-перше, гра, в якій відносини дитини і дорослого дані в опосередкованій формі. По-друге, заняття, в яких дорослий керує діяльністю через зміст запропонованих завдань та їх оцінку.

По-третє, діяльність, пов'язана з виконанням різноманітних режимних моментів, в якій відношення дитини і педагога дані в безпосередній формі.

Розвиток відносин між дорослим і дитиною призводить до кінця дошкільного періоду до виділення і усвідомлення дитиною специфічних функцій дорослого і власних специфічних обов'язків. З'являється усвідомлення ролі вчителя і своєї суспільної функції - вчитися.

44. Психологічні особливості дитини в молодшому шкільному віці

Вступ до школи є переломним моментом у житті дитини, оскільки змінюється провідна діяльність. Дитина включається в цілу систему колективів. Включення до вчення змушує учня підпорядкувати своє життя суворої організації і режиму.

Моральна свідомість молодших школярів зазнає істотні зміни від I до IV класу. Якщо моральні судження учнів класів засновані на досвіді власної поведінки, на конкретних вказівках і роз'ясненнях вчителі та батьків, які діти часто повторюють, не завжди замислюючись, то учні III-V класів, крім цього, намагаються аналізувати досвід інших людей. На відміну від дітей 7-8 років, учні III-IV класів в набагато більшому ступені можуть здійснювати моральні вчинки з власної ініціативи.

Характерологічні прояви молодших школярів відрізняються суперечливістю і нестійкістю. Іноді за риси характеру можна помилково прийняти тимчасові психічні стани. У поведінці молодших школярів чіткіше і прозоро виявляються типологічні особливості вищої нервової діяльності, які пізніше перекриваються звичними формами сформованого в житті поведінки. Але нервова система, як вказував І. П. Павлов, дуже пластична і здатна до деяких змін під впливом зовнішніх впливів.

Молодші школярі відрізняються імпульсивністю. Причина цього - у потребі до активної зовнішньої розрядки.

Ще одна вікова особливість - загальна недостатність волі.

Поширені в молодшому віці недоліки характеру - примхливість і впертість - пояснюються недоліками сімейного виховання. Це протест проти необхідності жертвувати тим, що «хочеться» в ім'я того, що «треба».

Важливою особливістю є віковий наслідуваність. Це, з одного боку, дозволяє виховувати суспільно цінні риси особистості, а з іншого - таїть деяку небезпеку.

Податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування - все це необхідно для опори у вихованні.

До початку навчання в III класі поступово розвивається здатність до вольової регуляції своєї поведінки.

Учні III і особливо IV класів здатні в результаті боротьби мотивів віддавати перевагу мотиву повинності. Стійкі потреби в поєднанні зі звичним і стійким способом їх реалізації становлять якості особистості. Надходження до школи означає зміну позиції, освоєння нової соціальної ролі. Для дітей вчення в школі - це набуття нової соціальної позиції.

45. Проблеми самооцінки у дітей молодшого шкільного віку

Якщо дитина, особливо молодший школяр, стикається з неуспіхом, у нього легко формується неадекватна, занижена самооцінка. Дитина з такою самооцінкою боїться неуспіху, тих переживань, які з ним пов'язані.

Самооцінка формується під впливом оцінок оточуючих і результатів власної діяльності. У міру того як самооцінка складається, вона починає активно впливати на поведінку дитини.

Потреба у певній, що задовольняє людину самооцінці становить основу його рівня домагань. Після того як рівень домагань дитини склався, кожну оцінку дорослих він зіставляє зі своєю власною самооцінкою. Таким чином, ситуація, самооцінка і рівень домагань починають опосередковувати ставлення дитини до інших людей.

Формування особистості дитини в значній мірі залежить від того, як складуться відносини між його самооцінкою і домаганнями, з одного боку, і його реальними досягненнями - з іншого. Вимоги до себе, домагання і самооцінка можуть виявитися нижче реальних досягнень дитини, і тоді в процесі розвитку він не реалізує своїх можливостей. Може статися й так, що домагання зажадають напруження всіх сил і це призведе до інтенсивного розвитку всіх здібностей дитини.

Учні, з одного боку, гостро переживають неуспіх, а з іншого - ігнорують його, вибираючи більш важкі завдання. Реакція молодших школярів на неуспіх має агресивний характер. Вони ні в якому разі не зізнаються у своїй слабкості, в тому, на що вони претендують.

Потреба зберегти високу самооцінку змушує такого учня гостро реагувати на все і всіх, хто якимось чином виявляє перед ним його неспроможність.

Такий стан називають афектом неадекватності. Це неприємне, важкий емоційний стан є результатом підвищених домагань, які не збігаються з можливостями, тобто результатом того, що стійка самооцінка виявляється вищою, ніж реальні досягнення, ніж оцінка, яку дитина отримує від інших.

Афект неадекватності виконує певну захисну функцію. Він захищає дитину від травмуючих його впливів. Таким чином, афект неадекватності допомагає зберегти самооцінку, то ставлення до себе, яке забезпечує самоповагу.

Афективні стани зустрічаються часто у молодших школярів. Однак у цьому віці такі стани ще нестійкі і швидко проходять. Особливо гостро дана проблема стоїть у відношенні підлітків.

46. Рушійні сили розвитку особистості підлітка

Підлітковий вік вважається найбільш важким для навчання і виховання. Здійснюється перехід від дитинства до дорослості, відбувається серйозна перебудова психіки, зміна умов життя і діяльності. Психологія встановила, що рушійними силами розвитку підлітка є протиріччя між породжуваними його діяльністю новими потребами і можливістю їх задоволення; між збільшеними фізичними, інтелектуальними і моральними можливостями підлітка і старими, що склалися раніше формами його взаємин з оточуючими старими видами і рівнями його діяльності; між зростаючими вимогами до підлітка з боку суспільства, дорослих, колективу і готівкою формами поведінки підлітка. Дозволяються ці протиріччя шляхом формування більш високого рівня психічного розвитку, більш складних форм і видів діяльності, ряду нових якостей особистості. В результаті здійснюється перехід підлітка на більш високу ступінь психічного розвитку.

З переходом до навчання в середні класи змінюється зміст навчання. А це вимагає від підлітків вищого рівня психічної діяльності. Старі форми навчання, навчальної діяльності вступають в протиріччя з новими потребами і завданнями.

Нова соціально організована і стимульована діяльність підлітка є основою розвитку його психіки, його особистості.

Змістовна характеристика підліткового віку змінюється з часом, тому що змінюються біологічні та особливо соціальні умови існування людини.

Масштаби відбуваються перебудов значні і стосуються організму, самосвідомості, способів соціальної взаємодії, інтересів, пізнавальної та навчальної діяльності, моральних позицій. Основним фактором розвитку особистості підлітка є його власна соціальна активність, спрямована на входження в світ дорослих.

Пусковим механізмом цього процесу є перехід до завершального етапу дозрівання організму. Його перебудова починається з активізації діяльності гіпофіза, його передньої долі, гормони якої стимулюють ріст тканин і функціонування залоз внутрішньої секреції. Ця прихована гормональна перебудова обумовлює характерний для підлітка «стрибок у зростанні» і статеве дозрівання, що веде до появи нових відчуттів, почуттів, переживань. Акселерація фізичного розвитку зрушує ці процеси у дівчаток з 11-12 років на 9-10 років, у хлопчиків з 13-15 років на 12-13 років. Строки початку статевого дозрівання і його завершення різні не тільки у дітей різної статі, але навіть у межах однієї статі.

47. Етапи психологічного розвитку особистості підлітка

У підлітковому віці спостерігається нерівномірність розвитку окремих органів і систем, що супроводжується функціональними порушеннями, поганим самопочуттям і швидкою стомлюваністю. Розумове і фізичне напруження, особливо сильні емоційні переживання можуть бути причиною функціональних порушень в діяльності серцево-судинної системи, ендокринної системи, а це в свою чергу призводить до загальної неврівноваженості підлітка, його дратівливості. Непропорційність розвитку кісток і м'язів приводить до незграбності і незграбності.

Всі зміни, що відбуваються усвідомлюються підлітками і глибоко переживаються. Такі переживання можуть загострюватися виникненням інтересу до протилежної статі.

У V-VI класах дівчинки помітно випереджають у розвитку хлопчиків, які можуть проявляти себе тільки по-дитячому.

У VII-VIII класах зникає безпосередність, взаємна прихильність проявляється дуже емоційно. Інтерес до однолітків протилежної статі надає певну увагу на розвиток особистості: створюються умови для мобілізації можливостей особистості у зв'язку з бажанням стати краще, уважніше, дбайливіше. Спілкування виділяється в окрему, дуже важливу для підлітка сферу життя. При цьому виявляються тенденції до спілкування і бажанням бути прийнятим, шанованим. Підлітки, не прийняті у своєму навчальному або іншому колективі, нерідко шукають визнання в інших, у тому числі і асоціальних угрупованнях.

За складом особистості молодший підліток - громадський. Хлопців приваблює колективний спосіб життя і діяльності. У будь-якому заході вони воліють бути діячами, а не глядачами, проявити активність, самостійність, ініціативу.

Серйозні зміни зазнають відносини підлітка з дорослими (батьками, вчителями). Свої нові права підліток поширює насамперед на сферу відносин з ними. Він починає чинити опір категоричним вимогам дорослих, протестує проти обмеження його самостійності, усілякої опіки, дріб'язкового контролю, ставлення до нього, як до маленького. Він вимагає враховувати його інтереси, відносини, думки, хоча вони не завжди достатньо розумні і зрілі. Розширюючи свої права на самостійність, повага до особистості, підліток у більшості випадків не має можливості взяти на себе нові обов'язки. Виникла суперечність між потребою проявити самостійність і реальними можливостями її здійснення виступає як конфліктообразующего фактора.

48. Формування особистості

Формування особистості підлітка - процес складний і неоднозначний: педагогічний вплив, як правило, зустрічається з активним суб'єктом самовиховання.

У числі перших виявляються зовнішні зразки дорослості. Підгонка свого зовнішнього вигляду під наявні зразки замість розвитку смаку плодить однакові особи та уніформу, а засвоєння того, що вважається популярним без осмислення, робить його формально прийнятим особистим критерієм оцінки та самооцінки, породжує бездуховність. Манера триматися, зовнішній вигляд - свого роду візитна картка людини, показник його культури та важлива умова внутрішнього комфорту. Схильність до наслідування характерна для людини будь-якого віку, але особливо проявляють цю схильність підлітки. Вони наслідують не тільки зовнішнім зразкам, але і їх внутрішньому змісту. У хлопчиків, наприклад, популярним є еталон «справжнього» чоловіка. Цей еталон включає, з одного боку, силу, волю, мужність, витривалість, а з іншого - вірність дружбі і товаришам. У цьому наборі самим значимим якістю є сила. Щоб завоювати повагу товаришів, підліток не тільки демонструє її (спорт, боротьба, бійка і т. п.), але нерідко перебільшує ступінь своєї причетності до прояву якостей мужності. Звідси - відома хвалькуватість підлітка.

Перехід до серйозних занять в якійсь конкретній області й реалізація отриманих знань у діяльності ставить підлітка перед необхідністю самооцінки своєї відповідності вимогам діяльності і самовдосконалення. У зв'язку з цим підліток звертається до роздумів про свої недоліки і достоїнства, проте самостійно вирішити ці питання йому ще важко в силу відсутності як достатньо чітких критеріїв оцінки, так і психологічних знань.

Для старших підлітків характерне прагнення до самовиховання, проте воно зосереджено, концентрується навколо поведінкових моментів (регуляції своїх реакцій, вчинків, планування занять і т. п.). Особливо часто ставиться завдання самовиховання волі, хоча неорганізованість найчастіше залежить від відсутності неорганізованості, вміння і бажання систематично працювати. Навчити цього - значить дати підлітку ключ, інструмент для самовиховання і саморозвитку.

Формування особистості підлітка в значній мірі залежить від того, як складуться в процесі його життя і виховання відносини між його домаганнями, самооцінкою і його реальними можливостями задовольнити свої домагання, виправдати свою самооцінку.

49. Значення співвідношення домагань і самооцінки при формуванні особистості дитини

Ці відносини можуть скластися по-різному: вимоги дитину до себе, його домагання і самооцінка можуть виявитися нижче реальних і навіть потенційних можливостей, і тоді в процесі розвитку він не реалізує цих можливостей. Може статися, що задоволення домагань вимагатиме напруження всіх сил, і це призведе до інтенсивного розвитку здібностей. Нарешті може виявитися, що домагання в якійсь області або загальні домагання особистості на певне положення в суспільстві чи колективі перевищують його можливості. У цьому випадку, як правило, власний досвід, оцінка з боку інших людей перебудовують самооцінку і домагання і приводять їх у відповідність з можливостями дитини.

Однак може виникнути таке становище, коли домагання і самооцінка не знижуються, незважаючи на досвід невдач, і в той же час дитина не може добитися успіху, підняти свої можливості до рівня своїх домагань. Виникає розрив між потребами і прагненнями дитини до їх задоволення. Ці випадки супроводжуються важким емоційним станом, почуттям постійної незадоволеності.

Одним із способів збереження певного ставлення до себе, збереження високої самооцінки є хіба непроникність для досвіду. У цьому випадку для збереження звичного, задовольняє відношення до себе дитина ігнорує свій неуспіх, у нього виникає неусвідомлюване їм самим гостре емоційне відштовхування все, що може вибити його зі звичної позиції. Неадекватність ставлення до дійсності стає визначальною ознакою такого стану. І саме вона в свою чергу не дозволяє підлітку подолати свій неуспіх. Здавалося б, за логікою речей самий радикальний спосіб виходу з цього стану - це підняти свої досягнення до рівня домагань. Проте саме цього не відбувається навіть у тих випадках, коли підліток міг би без особливих зусиль подолати своє невміння працювати. Але він йде по лінії ігнорування неуспіху.

Весь цей комплекс переживань дає дитині внутрішнє підставу виявляти агресивність по відношенню до тих людей і обставин, які виявляють перед ним самим і перед іншими людьми його неспроможність. Таку ситуацію і такий стан називають афектом неадекватності, яке характерно для підлітків і робить сильний вплив на формування їхньої особистості, зокрема впливає і на формування самооцінки, і на спрямованість особистості і врешті-решт може привести до деградації особистості.

50. Вікова стратифікація

Періодизація життєвого шляху та уявлення про властивості та можливості індивідів кожного віку тісно пов'язані з існуючою в суспільстві вікової стратифікацією, тобто системою організації взаємодії вікових верств (страт).

Між віком і соціальними можливостями індивіда існує взаємозалежність. Хронологічний вік, а точніше, передбачуваний їм рівень розвитку індивіда, прямо чи опосередковано визначає його суспільне становище, характер діяльності, діапазон соціальних ролей.

Вік служить критерієм заняття або залишення тих чи інших соціальних ролей. В одних випадках критерії є нормативно-юридичними (шкільний вік, громадянське повноліття), в інших - фактичними (наприклад, середній вік вступу в шлюб). Вікова стратифікація включає також систему пов'язаних з віком соціально-псіхогіческіх очікувань і санкцій.

З одного боку, в суспільстві постійно відбувається перерозподіл індивідів визначених віків по відповідних соціальних систем і ролям. Воно визначається об'єктивними потребами соціальної системи, насамперед - суспільним поділом праці. З іншого боку, в наявності зустрічний процес соціалізації, сутність якого полягає в засвоєнні індивідом на кожному етапі його життєвого шляху. У цьому сенсі підготовка до виходу на пенсію - такий же необхідний елемент випереджаючої соціалізації літніх людей, як професійна орієнтація - випереджаючої соціалізації підлітків та юнаків.

Новий час принесло важливі соціальні та психологічні зрушення. Фізичне, зокрема статеве, дозрівання помітно прискорився, змушуючи «знижувати» межі юнацького віку. Навпаки, ускладнення суспільно-трудової діяльності, в якій повинен брати участь людина, спричинило за собою подовження необхідності термінів навчання. Звідси - подовження періоду «рольового мораторію», коли юнак «приміряє» різні дорослі ролі. Слово «покоління» багатозначне. Воно позначає:

1) генерацію, ланка в ланцюзі від загального предка (покоління «батьків і дітей» на відміну від покоління «дітей»;

2) віково-однорідну групу, когорту однолітків, що народилися в один і той же час і утворюють певний прошарок населення;

3) умовний відрізок часу, протягом якого живе і діє дане покоління;

4) сучасників - людей, які сформувалися в певних суспільно-історичних умовах, під впливом якихось значних подій і об'єднаних спільністю історичної долі та переживань.

51. Характеристика вікового періоду юності

Юнацький вік, тобто перехід від дитинства до дорослості, триває, по Гезелла, від 11 до 21 року, з яких особливо важливі перші п'ять років, тобто від 11 до 16. Десять років - це золотий вік, коли дитина урівноважений, легко сприймає життя, довірливий, рівний з батьками, мало піклується про зовнішність. У 11 років починається перебудова організму, дитина стає імпульсивною, з'являється негативізм. В 12 років така «турбулентність» проходить, ставлення до світу стає більш позитивним. Провідне властивість тринадцятирічного - звернення всередину, підліток стає більш інтровертірованним; починає цікавитися психологією, критично ставиться до батьків; стає більш вибірковим у дружбі. У 14 років інтроверсія змінюється екстраверсією: підліток експансивний, енергійний, товариський, зростає його впевненість в собі, а також інтерес до людей, він зачарований словом «особистість», любить порівнювати себе з іншими людьми. Сутність 15-річного, на думку психологів, важко виразити в єдиній формулі, тому що швидко наростають індивідуальні відмінності. Новоутворення цього віку - зростання духу незалежності, який робить стосунки в родині і в школі дуже напруженими, спрага свободи від зовнішнього контролю поєднується зі зростанням самоконтролю й початком свідомого самовиховання.

У 16 років знову настає рівновага: бунтівливість поступається місцем життєрадісності, збільшується внутрішня самостійність, емоційна врівноваженість, товариськість, спрямованість у майбутнє.

Поняття юності тісно пов'язано з поняттям перехідного періоду, центральним біологічним процесом якого є статеве дозрівання. У фізіології цей процес умовно поділяється на три фази:

1) препубертатний, підготовчий період;

2) пубертатний період, коли здійснюється процес статевого дозрівання;

3) постпубертатний період, коли організм досягає повної статевої зрілості.

Якщо поєднати це поділ зі звичними віковими категоріями, препубертатний період відповідає молодшому підлітковому віку, пубертатний - підліткового, постпубертатний - юнацького. Основні аспекти фізичного дозрівання - скелетна зрілість, поява вторинних статевих ознак і період стрибка у зростанні - тісно пов'язані як у чоловіків, так і у жінок. Підлітковий і юнацький вік завжди трактується як перехідний, критичний. У біології та психофізіології критичними або сензитивними називаються такі фази розвитку, коли організм відрізняється підвищеною чутливістю до якихось цілком певним зовнішнім і / або внутрішніх факторів.

52. Проблеми юнацького самовизначення

Оскільки сенситивні періоди і соціальні переходи супроводжуються психологічною напруженістю і перебудовою, в психології розвитку існує спеціальне поняття вікових криз. Нормативні життєві кризи і стоять за ними біологічні та соціальні зміни - повторювані, закономірні процеси. Знаючи відповідні біологічні та соціальні закони, можна досить точно сказати, в якому віці «середній» індивід даного суспільства буде переживати життєву кризу і які типові варіанти його вирішення.

Соціальний статус юнацтва неоднорідний. Юність - завершальний етап первинної соціалізації. Юнаків ще гостро хвилюють проблеми, успадковані від підліткового віку, - власна вікова специфіка, право на автономію від старших. Але і соціальне, і особистісне самовизначення передбачають не стільки автономію від дорослих, скільки чітку орієнтацію та визначення свого місця в світі. Поряд з диференціацією розумових здібностей та інтересів це вимагає розвитку інтеграційних механізмів самосвідомості, вироблення світогляду і життєвої позиції.

Юнацьке самовизначення - виключно важливий етап формування особистості. Але поки це «предвосхищающие» самовизначення не підтверджено практикою, його не можна назвати міцним і остаточним. Період від 18 до 23-25 ​​років можна умовно назвати пізньої юністю або початком дорослості, коли людина є дорослим і в біологічному, і в соціальному відношенні. Суспільство бачить в ньому вже не стільки об'єкт соціалізації, скільки відповідального суб'єкта суспільно-виробничої діяльності. Провідною сферою діяльності стає тепер працю з витікаючою звідси диференціацією професійних ролей.

Одна з головних тенденцій перехідного періоду - переорієнтація спілкування з батьками, вчителями та однолітками. Спілкування з однолітками - дуже специфічний канал інформації; по ньому юнаки дізнаються багато необхідні речі, які з тих чи інших причин не можуть повідомити дорослі. Це специфічний вид міжособистісних відносин. Тут виробляються навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні, співвідносити особисті інтереси з груповими. Поза суспільства однолітків, де взаємини будуються на рівних засадах і статус треба заслужити, підліток не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей. Це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги дає йому надзвичайно важливе почуття емоційної стійкості.

53. Мотиваційні передумови соціалізації особистості

Первинним у розвитку людини (і людства) є не свідомість людей, а їх буття. Саме конструктивні зміни в соціальному середовищі, створення таких умов життя в соціумі, які допомагають розвиватися всім задаткам людини, є об'єктивною передумовою розвитку особистості.

Процес формування особистості обумовлений як генетичної (внутрішньої) програмою людини, так і соціальної (зовнішньої), які органічно пов'язані. Соціальне середовище і особистість перебувають у постійній взаємодії.

У вивченні механізмів впливу мікросередовища на особистість психологи відводять важливу роль так званої соціальної ситуації розвитку (Л. С. Виготський), яку Л. І. Божович визначає як особливе поєднання внутрішніх процесів розвитку і зовнішніх умов.

Таким чином, розвиваючись в конкретній соціальній ситуації, особистість не розвивається по частинах.

Серед факторів, що впливають на поведінку і діяльність людини в суспільстві, особливий інтерес представляє проблема мотивації. Мотив розглядається в єдності з метою виходячи з принципу вивчення мотивації людини як принципу зв'язку свідомості і діяльності.

У поєднанні активної сторони свідомості (цілі) з мотивом полягає цілепокладання. «Цілі як обряди майбутнього результату діяльності самі по собі в людини не виникають. Вони (обряди) стають метою тільки тоді, коли набувають особистісний сенс, тобто коли зв'язуються з мотивом. Точно так само і мотив набуває свої спонукальні функції лише в системі відносин з метою »(А. Н. Леонтьєв). Мотиви виконують дві основні функції:

1) побуждающую і спрямовуючу;

2) що надає діяльності суб'єктивний особистісний смисл.

Перший аспект мотивів пов'язана з розглядом їх як «направляючого механізму», другий - як «акумуляторів» особистісного досвіду. Мотив як «акумулятор» особистісного досвіду, надаючи діяльності особистісний смисл, виконує роль внутрішнього регулятора майбутніх дій, посилюючи їх або стримуючи.

У психології класифікація мотивів досить широка.

Їх поділяють на:

1) мотиви, викликані суспільно значущими цілями, обставинами і процесами, специфічними для даної діяльності, у тому числі інтересами, обставинами, постійними для неї (прагнення до спілкування, самоповаги, до першості, до змагання і т. п.);

2) мотиви самовиховання, діяльні, комунікативні, престижні, розважальні, мотиви зайнятості наслідування;

3) мотиви індивідуальні, групові, суспільні.

54. Інтерес як провідний мотив соціальної діяльності

Визначаючи інтерес як активне, виборче відношення особистості до певного об'єкта дійсності, ми розглядаємо його як складне особистісне утворення, властиве людині.

Обгрунтування інтересу як провідного мотиву діяльності в мікросоціумі для психолога дуже важливо.

Принциповими та універсальними для різних сфер соціальної роботи є наступні положення такого підходу:

1) поняття «інтерес» відображає суб'єктивно існуючі відносини особистості, які проявляються в результаті впливу реальних умов життя і діяльності людини;

2) витоки інтересу лежать у суспільному житті;

3) в інтересі виражені єдність об'єктивного і суб'єктивного, тобто з одного боку, інтерес вказує на значимий і цінний для особистості предмет об'єктивного світу, а з іншого боку, інтерес, перевагу одних предметів іншим, розкривають спрямованість самої особистості.

Інтерес як провідний мотив соціальної діяльності та поведінки людини в її мікросередовищі має особистісний сенс.

Самостійний вибір видів соціальної діяльності є для людини будь-якого віку стимулом для пошуку нових інтересів, підкреслює особистісний своєрідність кожного, розкривається в усьому змісті діяльності, а не в обмеженою, вузькою, виконавської сферах.

Це явище можна охарактеризувати як відомий в психології феномен близькості інтересу до рефлексу мети. І. П. Павлов вважав рефлекс мети «основною формою життєвої енергії кожного з нас». На важливість самостійного пошуку мети звертав увагу А. Н. Леонтьєв, який вважав, що для порушення інтересу до діяльності потрібно створити мотив, а потім відкрити можливості самостійного ходіння мети в тому чи іншому предметі, змісті. Саме таким є механізм прояву і закріплення інтересів у соціальній діяльності людини, коли йому створена вільна, неформальна обстановка.

Своєрідність соціальної діяльності полягає в тому, що результати складових її дій нерідко більш значні, ніж кликали їх до життя мотив.

Саме так складався, наприклад, інтерес у підлітковому клубі, куди приводив підлітків початковий мотив - елементарний інтерес до мужніх видів спорту, бажання навчитися чогось конкретного. Протягом 1-1,5 років інтерес переріс у широку гаму мотивів, тепер уже пов'язаних з осо-знанням значимості своєї діяльності.

Таким чином, інтерес як основний мотив включення дітей і дорослих в соціальну діяльність може перетворюватися в широкі соціальні мотиви.

55. Соціалізація особистості

Соціалізація - розвиток людини протягом всього його життя у взаємодії з навколишнім середовищем у процесі засвоєння і відтворення соціальних норм і цінностей, а також саморозвитку і самореалізації в тому суспільстві, якому він належить.

Соціалізація відбувається в умовах стихійної взаємодії людини з навколишнім середовищем. Цей процес іде суспільством, державою через вплив на ті чи інші вікові, соціальні, професійні групи людей.

Крім того, управління і вплив з боку держави здійснюється за посередництвом цілеспрямованого і соціально контрольованого виховання (сімейного, релігійного, соціального). Ці складові мають як приватні, так і суттєві відмінності протягом життя людини на різних стадіях або етапах соціалізації.

Соціальну діяльність, точніше соціалізацію, ділять на три стадії:

1) Дотрудовая;

2) трудову;

3) Послетрудовая.

Цей поділ умовний, бо в одну і ту ж стадію потрапляють люди, соціалізація яких істотно розрізняється.

Інший підхід до розгляду етапів соціалізації - віковий:

1) дитинство (до 1 року);

2) молодший дошкільник (1-3 роки);

3) дошкільник (3-6 років);

4) молодший школяр (6-10 років);

5) підліток (11-14 років);

6) ранній юнак (15-17 років);

7) юнак (18-23 роки);

8) молодість (23-33 роки);

9) зрілість (34-50 років);

10) літній (50-65 років);

11) старечий (65-80 років);

12) довгожитель (старше 80 років).

Сутність соціалізації полягає в тому, що вона формує людину як члена того суспільства, до якого він належить. Суспільство завжди прагнуло сформувати людину відповідно до визначеного ідеалом. Ідеали змінювалися з розвитком суспільства.

Зміст процесу соціалізації визначається тим, що кожне суспільство зацікавлене в тому, щоб його члени успішно опановували ролями чоловіка та жінки (тобто в успішній статеворольової соціалізації), могли б і хотіли компетентно брати участь у продуктивній діяльності (професійна соціалізація), були б законослухняними (політична соціалізація) і ін

Все це характеризує людину як об'єкт соціалізації. Але людина стає повноцінним членом суспільства, будучи не тільки об'єктом, а й суб'єктом соціалізації.

Засвоєння норм і цінностей відбувається не пасивно, воно йде в нерозривній єдності з реалізацією активності людини, її саморозвитком і самореалізацією в суспільстві. Розвиток людини відбувається в результаті рішення їм цілого ряду завдань. Їх можна визначити наступним чином: пізнавальні, морально-етичні, ціннісно-смислові, комунікативні, світоглядні.

56. Класифікація завдань, що стоять перед людиною в процесі розвитку

Кожна стадія розвитку ставить перед людиною нові типи завдань, які співвідносяться з віком. Спробуємо співвіднести вік з типом завдань. Виділяють три групи завдань, які доводиться вирішувати людині:

1) природно-культурні - досягнення на кожному віковому рівні фізичного і сексуального розвитку (при цьому рішення задач пов'язано з різними темпами статевого дозрівання, еталонами мужності і жіночності в різних етносах і регіонах);

2) соціально-культурні - пізнавальні, ціннісні, смислові, специфічні для кожного вікового етапу в конкретному соціумі в певні періоди його розвитку. Ці завдання визначаються суспільством у цілому, регіонами і найближчим оточенням людини. Вони ставляться на кожному віковому етапі в сфері пізнання соціальної дійсності і в сфері участі в житті суспільства. Ці завдання мають як би два шари: з одного боку, це завдання, які пред'являються людині в вербалізованій формі інститутами суспільства, з іншого - завдання, які сприймаються ним з суспільної практики моралі, стереотипів;

3) соціально-психологічні - це становлення самосвідомості особистості, її самовизначення в сьогоднішньому житті і на перспективу, само-актуалізація і самоствердження, які на кожному віковому етапі мають специфічний зміст і способи їх вирішення.

Самовизначення особистості передбачає знаходження певних позицій в різних сферах активної життєдіяльності і вироблення планів на різні відрізки майбутнього життя.

Самоствердження передбачає задовольняє людину реалізацію своєї активності в значущих для нього сферах життєдіяльності. Самоствердження може мати різноманітні форми, які можуть бути як соціально прийнятними, так і соціально небезпечними.

Рішення задач, про які ми говоримо, є об'єктивною необхідністю для розвитку особистості. Якщо якась із цих груп завдань або окремі завдання залишаються не вирішеними на тому чи іншому віковому етапі, то це або затримує розвиток особистості, або робить його неповноцінним.

Можливий і такий випадок, коли будь-яка задача, залишаючись не вирішеною в певному віці, зовні не позначається на розвитку особистості, але через певний проміжок часу «спливає», що призводить до невмотивованих вчинків.

Ось ця необхідність вирішення певних завдань спонукає людину ставити певні цілі, досягнення яких веде до вирішення завдань. Важливо при цьому, щоб завдання були усвідомлені адекватно.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Навчальний посібник | 294.3кб. | скачати

Схожі роботи:
Психологія особистості Конспект лекцій Гусєва Т І Каратьян Т У
Психологія Шпаргалки Богачкіна Н А
Соціальна психологія Шпаргалки Мельникова Н А
Загальна психологія Шпаргалки Дмитрієва Н Ю
Психологія праці Шпаргалки Прусова
Психологія особистості 15
Психологія особистості
Психологія особистості 4
Психологія особистості 3
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru