Психологія емоцій

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
1. Основні положення теорії діяльності в концепціях О.М. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, їх зіставлення. 3
2. Теорії емоцій у вітчизняній психології (Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, Л. С. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, П. К. Анохін) 6
1. Етапи та умови становлення емоційної сфери людини. 10
4. Зв'язок емоцій з особистістю, пізнанням, діяльністю. Експериментальні дослідження в даній області. 23
5. Конспект статті Макарушкина М.А., Ейдман Є.В., Іваннікова В.Л. «Проблема волі в зарубіжній психології». 38
Список використаної літератури .. 44

1. Основні положення теорії діяльності в концепціях О.М. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, їх зіставлення

Поняття «діяльність» фундаментальне поняття психології. У самому загальному сенсі діяльність визначають як специфічну людську форму активності, змістом якої є доцільна зміна і перетворення навколишнього світу. Дане поняття розглядається в психології в двох напрямках: як пояснювального принципу (Л. Я. Виготський, С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія та ін) і в якості предмету дослідження (Л.Я. . Виготський, А. Н. Леонтьєв ін.)
Теорія діяльності - система методологічних і теоретичних принципів вивчення психічних феноменів. Основним предметом дослідження визнається діяльність, опосередковує всі психічні процеси. Даний підхід почав формуватися у вітчизняній психології в 20-егг. ХХст. У 1930-і рр.. було запропоновано два трактування діяльнісного підходу в психології - С.Л. Рубінштейна (1889-1960), який сформулював принцип єдності свідомості та діяльності, та А. Н. Леонтьєва (1903-1979), який спільно з іншими представниками Харківської психологічної школи, розробив проблему спільності будови зовнішньої і внутрішньої діяльності.
Будь-яка діяльність характеризується певною структурою, тобто специфічним набором дій і послідовністю їх здійснення. У залежності від об'єктивних умов для досягнення однієї і тієї ж мети діяльність може складатися з різних дій, а їх послідовність і характер теж можуть бути різними.
У теорії діяльності С.Л. Рубінштейна, провідною початок з його статті «Принцип творчої самодіяльності», написаної в 1922р. і в остаточному вигляді оформилася в 1930-і рр.., в якості предмета аналізу тут розглядається психіка через розкриття її істотних об'єктивних зв'язків і опосередкувань, зокрема через діяльність. При вирішенні питання про співвідношення внешнепрактіческой діяльності і свідомості, приймається положення, що не можна вважати "внутрішню" психічну діяльність як формується в результаті згортання «зовнішньої» практичної. У його формулюванні принципу детермінованості психічного зовнішні причини діють за допомогою внутрішніх умов. При такому трактуванні діяльність і свідомість розглядаються не як дві форми прояву чогось єдиного, що розрізняються за коштами емпіричного аналізу, а як дві інстанції, що утворюють нерозривну єдність.
В основі теорії діяльності С.Л. Рубінштейна лежить розуміння діяльності як «переходу суб'єкта в об'єкт». За С.Л. Рубінштейну другим моментом діяльності є зв'язок, що йде від об'єкта до суб'єкта: «У об'ектівірованіе, в процесі переходу в об'єкт формується сам суб'єкт». Центральне положення теорії діяльності С.Л. Рубінштейна займає теза про те, що в процесі діяльності людина не тільки виявляє свої специфічні властивості як особистість, а й формування психіки визначається об'єктом. «Значення діяльності в тому колись і полягає, що в ній і через неї встановлюються дієва зв'язок між людиною і світом, завдяки якій буття виступає як реальну єдність і взаємопроникнення суб'єкта та об'єкта».
У теорії діяльності О.М. Леонтьєва як предмета аналізу також розглядається діяльність. Оскільки сама психіка не може бути відділена від породжують і опосредствующих її моментів діяльності, і сама психіка є формою предметної діяльності. При вирішенні питання про співвідношення внешнепрактіческой діяльності і свідомості, приймається положення, що внутрішній план свідомості формується в процесі згортання спочатку практичних дій. При такому трактуванні свідомість і діяльність розрізняються як образ і процес його формування, образ при цьому є «накопиченим рухом», згорнутими діями. Цей постулат був реалізований у багатьох дослідженнях.
Ці методологічні установки були сформовані у О.М. Леонтьєва ще наприкінці 1920-х рр.., Коли він працював у Л.С. Виготського в рамках культурно-історичної концепції. Досліджував процеси пам'яті, яку трактував як предметну діяльність, що відбуваються в певних умовах суспільно-історичного й онтогенетичного розвитку. На початку 30-хгг. встав на чолі Харківської діяльнісної школи і приступив до теоретичної та експериментальної розробки проблеми діяльності. В експериментах, проведених під його керівництвом у 1956-1963 рр.., Було показано, що на основі адекватного дії можливе формування звуковисотного слуху навіть у людей, котрі мають погане музичним слухом. Запропонував розглядати діяльність (що співвідноситься з мотивом) як що складається з дій (що мають свої цілі) та операцій (узгоджених з умовами). В основу особистості, в нормі та патології, закладав ієрархію її мотивів. Проводив дослідження з широкого кола психологічних проблем: виникнення і розвитку психіки у філогенезі, виникнення свідомості в антропогенезу, психічного розвитку в онтогенезі, структури діяльності і свідомості, мотиваційно-смислової сфери особистості, методології та історії психології. В основі використання теорії діяльності для пояснення особливостей психіки людини, лежить поняття вищих психічних функцій, розроблене Л.С. Виготським. У дослідженнях О.М. Леонтьєва, на основі структури людської діяльності, висунута гіпотеза про принципову спільності будови зовнішньої і внутрішньої діяльності. У його роботах підкреслюється, що в генетичному плані внутрішні розумові дії та операції відбуваються із зовнішніх, будучи продуктом інтеріоризації останніх. Интериоризация-формування внутрішніх структур челсвеческой психіки за допомогою засвоєння зовнішньої соціальної діяльності. При цьому важливо мати на увазі, що інтеріоризація полягає не в простому переміщенні зовнішньої діяльності в попередній їй внутрішній план свідомості, а у формуванні цього плану.
Розглядаючи діяльність як взаємодія між суб'єктом і діє на нього реальністю, О.М. Леонтьєв констатує, що відображення реальності в свідомості людини «є результатом не дії, а взаємодії, тобто результатом процесів, що йдуть як би назустріч один одному ». У теорії діяльності О.М. Леонтьєва запропонована структурна будова діяльності, яка передбачає виділення власне діяльності, дій, операцій.
Концепція соціально-генетичної психології створена в рамках культурно-історичної школи Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва. Тут психічний розвиток дитини пояснюється тут через спільну діяльність. Основою виступає аналіз загальної структури діяльності, де нова психічна функція трактується як сформована в рамках кооперації дій учасників спільної діяльності. Генезис пізнавального дії визначають способи взаємодії учасників спільної діяльності (розподіл початкових дій та операцій, обмін діями, а також взаєморозуміння, комунікація, планування і рефлексія).

2. Теорії емоцій у вітчизняній психології (Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, Л. С. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, П. К. Анохін)

Психічні процеси представляють собою специфічний продукт діяльності мозку, - продукт, сутність якого полягає у відображенні навколишньої дійсності.
«Продукт» в даному розумінні - щось субстанциональное. Це особливого роду функціональні стану. Емоційні процеси - один з видів цього стану. Вітчизняні психологи стверджують, що емоції - це особлива форма ставлення до предметів і явищ дійсності, виділяють три аспекти цих процесів:
1. Аспект переживання (С. Л. Рубінштейн, Г. Ш. Шингаров).
2. Аспект відносини (П. М. Якобсон, В. Н. Мясищев).
3. Аспект відображення (В. К. Вілюнас, Я. М. Веккер, Г. А. Фортунатов).
Згідно, першої точки зору специфічність емоцій полягає в переживанні подій і відносин. Рубінштейн С.Л. вважав, що «почуття висловлюють у формі переживання ставлення суб'єкта до оточення, до того, що він пізнає і робить». Почуття висловлюють стан суб'єкта і ставлення до об'єкта. «Психічні процеси взяті в конкретній цілісності, - це процеси не тільки пізнавальні, а й ефективні, емоційно-вольові. Вони виражають не тільки знання про явища, але і ставлення до них; у них відбиваються не лише самі явища, але і їх значення, для навколишнього їх суб'єкта, для його життя та діяльності. (С. Л. Рубінштейн).
Багато вітчизняні психологи, такі як, Л.С. Виготський, О.М. Леонг, С.Л. Рубінштейн, виводили ряд принципово важливих положень щодо, залежно емоцій від характеру діяльності суб'єкта, про що регулює їхню ролі в цій діяльності і про їх розвиток в процесі засвоєння людиною суспільного досвіду. У зв'язку з цим вказувалося на зв'язок емоцій з мотивом діяльності. А.. К. Леонтьєв підкреслював, що емоції не тільки відповідають тій діяльності, в якій вони виникають, але і підкоряються цієї діяльності, її мотивів. З іншого боку, як зазначає у своїх дослідженнях А.В. Запорожець і Я.З. Неверович, емоції грають важливу роль в реалізації цих мотивів. Вони вважають, що «... емоції є не самий процес активації, а особливу форму відображення суб'єктом дійсності, за допомогою якого здійснюється психічний управління активізацією, або, вірніше, було б сказати, здійснюється психічна регуляція загальної спрямованості та динаміки поведінки».
Вітчизняні психологи підкреслюють і значення тих фізіологічних механізмів, які є умовою виникнення емоційних процесів. Найбільшим фахівцем в цій області був академік П.К. Анохін, який створив біологічну теорію емоцій. П.К. Анохін підкреслював, що «... фізіологічна характеристика емоцій ... пов'язана насамперед із поширенням порушення з області гіпоталамуса на всі ефекторні органи. Біологічна теорія емоцій Анохіна (від грец. Biо - життя + logos - вчення) - теорія виникнення позитивних (негативних) емоцій, згідно з якою нервовий субстрат емоцій активується в той момент, коли виявляється збіг (неузгодженість) акцептора дії, як афферентной моделі очікуваних результатів, з сигналізацією про реально досягнутому ефекті.
Область гіпоталамуса визначає первинне біологічна якість емоційного стану, його характерне зовнішнє вираження ».
У роботах вітчизняних дослідників А.Г. Ковальова, А.І. Пуні та ін, розкривається місце психічних, в тому числі і емоційних станів у психічній структурі особистості, їх зв'язку з психічними процесами і психічними властивостями особистості.
Такі основні напрямки дослідження емоцій у вітчизняній психології.
Говорячи про дослідження почуттів, вітчизняними психологами, слід зазначити, що більшість авторів - С.Л. Рубінштейн, П.М. Якобсон, А.В. Петровський, А.Г. Ковальов - вважають почуття вищими, складними, соціальними емоціями.
Вищі соціальні емоції або почуття являють собою продукт суспільного впливу. Вони виникають лише при наявності певного рівня інтелекту і відображають ставлення предметів і явищ до вищих потреб і мотивів діяльності, як особистості.
Почуття умовно ділять на етичні (моральні, моральні), які формуються в процесі виховання; інтелектуальні (пізнавальні), які можна розглядати, як двигун процесу людського суспільства; естетичні, в основі яких лежить здатність до сприйняття гармонії і краси.
Інший підхід до емоцій і почуттів міститься у О.М. Леонтьєва, який ділить їх на афекти. Почуття, по О.М. Леонтьєву, є підкласом емоційних процесів. Основна їх особливість у предметності. Ряд авторів (Г. Х. Шингаров, Г. І. Батурина та ін) вважають, що підставою для розмежування емоцій і почуттів як якісно різних психічних явищ емоційної сфери є, по-перше, потреби, якими вони зумовлені, по-друге, функції, які вони виконують, по-третє, фізіологічні механізми, якими вони обумовлені.
Інші вчені (С. Рубінштейн, О. К. Тихомиров, В. П. Фортунатов) вважають, що почуття відрізняються від емоцій амбівалентністю, силою, глибиною, динамічністю.
Займаючись дослідженням довільних дій дитини, Запорожець виявив значення орієнтовної діяльності в регулюванні поведінки.
Представлення Запорожця про дію лягло в основу розробленого (спільно з А. Н. Леонтьєвим) методу відновлення рухових функцій після поранення. В останні роки життя розробляв теорію емоцій як особливої ​​ланки смислової регуляції діяльності
Вітчизняні психологи дають наукове пояснення природи емоцій і почуттів, хоча в даний час серед них немає єдиного погляду на природу, сутність емоцій і почуттів. Крім того, емоції завжди розглядалися в рамках інших процесів. І основна труднощі вивчення емоцій - у їх глибоко інтимному змісті.
Але, незважаючи на це, вітчизняні психологи внесли величезний внесок у теоретичне і експериментальне вивчення емоцій і почуттів хоча ще дуже багато невирішених проблем.

1. Етапи та умови становлення емоційної сфери людини

Відповідно до теорії диференціальних емоцій, виділяється десять фундаментальних емоцій: інтерес, радість, здивування, горе-страждання, гнів-лють, відраза, презирство, страх, сором, провина. Кожна модальність являє собою комплексний феномен, який містить такі компоненти як:
· Суб'єктивне переживання;
· Нейрофізіологічні кореляти;
· Зовнішня експресія (міміка і пантоміміка).
Грунтуючись на вітчизняному, діяльнісного підходу пізнання емоцій в онтогенезі, подання про емоції розуміються нами як результат пізнавальної діяльності та визначаються як сукупність знань про емоційний явище, куди можуть входити знання, що стосуються причин емоцій (викликають емоції ситуаціях); еталона експресії (мімічного і пантомімічного комплексу ); змісту внутрішніх емоційних переживань.
Емоції виникли в процесі еволюції як засіб, за допомогою якого живі істоти визначають біологічну значимість станів організму і зовнішніх впливів. Позитивні емоції, викликані корисними впливами, спонукають суб'єкта до їх досягнення і збереження. Негативні емоції стимулюють активність, спрямовану на уникнення шкідливих впливів.
Розвиток емоцій в онтогенезі пов'язано з тим, що определeнние об'єкти і ситуації, що передували безпосередньо виникнення емоцій, набувають здатність викликати їх (формуються предметні емоції, мають передбачати характер). В екстремальних умовах, коли суб'єкт не справляється з ситуацією, що виникла, розвиваються афекти - особливий вид емоцій, що відрізняються великою силою, бурхливим протіканням, вираженими вегетативними симптомами (напр., страх, лють). Володіючи властивостями домінанти (чільної сили), афект гальмує інші психічні процеси і «нав'язує» определeнний закріпився в еволюції спосіб «аварійного» дозволи ситуацій (напр., втеча, агресію), який виправдовує себе лише в типових біологічних умовах.
Таким чином, за допомогою як елементарних, так і більш складних форм емоцій індивід набуває видовий досвід. Орієнтуючись на емоції, він здійснює необхідні дії (наприклад, уникнення небезпеки, продовження роду), доцільність яких остаeтся для нього прихованою. Рівень необхідної для цих дій енергетичної мобілізації (активації) організму забезпечується спеціальними фізіологічними процесами, які виникають при определeнном емоційному стані. Емоції важливі і для придбання індивідуального досвіду. Здійснюючи функцію позитивного і негативного підкріплення, емоції сприяють научению корисним форм поведінки і усуненню не виправдали себе.
Розвиток Емоцій в умовах суспільства детерміновано необхідністю їх спрямування на нові соціально значущі явища. Формування Емоцій людини - найважливіша умова розвитку його як лвчності. Тільки ставши предметом стійких емоційних відносин, ідеали, обов'язки, норми поведінки перетворюються в реальні мотиви діяльності.
Емоції виникають на основі фізіологічних процесів, що відбуваються в мозку і організмі в цілому, як результат інтегрованих кірково-підкіркових комплексів збуджень, які формуються на основі спадкового і пріобретeнного досвіду. У реалізації Емоцій беруть участь структури мозку різних рівнів, включаючи нову кору, лімбічну систему (гіпокамп, мигдалина, гіпоталамус). Т. о., Лімбічні структури у взаємодії з ремікулярной формацією стовбура мозку складають центральний нервовий субстрат Емоцій. Суб'єктивне відчуття виникає як наслідок порушення цієї системи. Будь-які пошкодження мозку, що змінюють інтеграцію порушення, призводять до порушення емоційної реактивності і перш за все здібності людини і тварин адекватно оцінювати результати совершeнной діяльності.
Емоції, як один із засобів передачі інформації про стан індивіда, мають характерне зовнішнє вираження: рухові і звукові реакції, міміка, зміна дихання, діяльності шлунка, кишечника, сечового міхура, желeз внутрішньої секреції, серця, просвіту кровоносних судин і т. д. Одні реакції, наприклад, рух, подих, можуть довільно контролюватися людиною, а інші (кров'яний тиск, серцебиття) у звичайних умовах довільно не контролюються.
Емоції проходять спільний для всіх вищих психічних функцій шлях розвитку - від зовнішніх соціально детермінованих форм до внутрішніх психічних процесів. На базі вроджених реакцій у дитини розвивається сприйняття емоційного стану оточуючих його людей. З часом, під впливом ускладнюються соціальних контактів, формуються емоційні процеси.
Найбільш ранні емоційні прояви у дітей пов'язані з органічними потребами дитини. Сюди відносяться прояви задоволення і невдоволення при задоволенні чи незадоволенні потреби в їжі, сні і т. п. Поряд з цим рано починають проявлятися і такі елементарні почуття, як страх і гнів. Спочатку вони носять несвідомий характер. Наприклад, якщо ви візьмете на руки новонародженої дитини і, піднявши його вгору, потім швидко опустіть вниз, то побачите, що дитина весь стиснеться, хоча він ніколи ще не падав. Такий само несвідомий характер носять і перші прояви гніву, пов'язаного з незадоволенням, випробовуваним дітьми при незадоволенні їх потреб. У дітей також дуже рано з'являються співчуття і співчуття. У науковій і навчальній літературі з психології ми можемо знайти численні приклади, що підтверджують це. Слід зазначити, що позитивні емоції у дитини розвиваються поступово через гру і дослідницька поведінка. Наприклад, дослідження К. Бюлера показали, що момент переживання задоволення в дитячих іграх по мірі росту і розвитку дитини зсувається. Спочатку у малюка виникає задоволення в момент отримання бажаного результату. У цьому випадку емоції задоволення належить заохочує роль. Другий ступінь - функціональна. Граючому дитині доставляє радість вже не тільки результат, але й сам процес діяльності. Задоволення тепер пов'язано не з закінченням процесу, а з його змістом. На третьому ступені, в дітей, з'являється передбачення задоволення. Емоція в цьому випадку виникає на початку ігрової діяльності, і ні результат дії, ні саме виконання не є центральними в переживанні дитини.
Іншою характерною особливістю прояву почуттів у ранньому віці є їх афективний характер. Емоційні стани у дітей у цьому віці виникають раптово, протікають бурхливо, але так само швидко і зникають. Більш значний контроль над емоційним поведінкою виникає у дітей лише у старшому дошкільному віці, коли у них з'являються і більш складні форми емоційного життя під впливом все більше ускладнюються взаємин з оточуючими людьми.
Розвиток негативних емоцій в значній мірі обумовлено нестійкістю емоційної сфери дітей і тісно пов'язане з фрустрацією. Фрустрація - це емоційна реакція на перешкоду при досягненні усвідомленої мети. Фрустрація може бути вирішена по-різному залежно від того, чи подолана перешкода, чи зроблений його обхід або знайдена замещающая мета. Звичні способи вирішення фрустрирующей ситуації визначають виникають при цьому емоції. Часто повторюване в ранньому дитинстві стан фрустрації і стереотипні форми її подолання у одних закріплюють млявість, байдужість, безініціативність, в інших - агресивність, заздрісність і озлобленість. Тому для уникнення подібних ефектів небажано при вихованні дитини дуже часто домагатися виконання своїх вимог прямим тиском. Наполягаючи на негайному виконанні вимог, дорослі не надають дитині можливість самому досягти поставленої перед ним мети і створюють фрустрирующие умови, які сприяють закріпленню упертості та агресивності в одних і безініціативності - в інших. Більш доцільним у цьому випадку є використання вікової особливості дітей, яка полягає в нестійкості уваги. Досить відвернути дитину від проблемної ситуації, і він сам зможе виконати поставлені перед ним завдання.
Вивчення проблеми виникнення негативних емоцій у дітей показало, що велике значення у формуванні такого емоційного стану, як агресивність, грає покарання дитини, особливо міра покарання. Виявилося, що діти, яких удома суворо карали, виявляли під час гри з ляльками більшу агресивність, ніж діти, яких карали не дуже строго. Разом з тим повна відсутність покарань несприятливо впливає на розвиток дитячого характеру. Діти, яких за агресивні вчинки по відношенню до ляльок карали, були менш агресивні і поза грою, ніж ті, яких зовсім не карали.
Одночасно з формуванням позитивних і негативних емоцій у дітей поступово формуються моральні почуття. Зачатки моральної свідомості вперше з'являються у дитини під впливом схвалення, похвали, а також осуду, коли дитина чує з боку дорослих, що одне - можна, потрібно і має, а інше - не можна, неможливо, недобре. Однак перші уявлення дітей про те, що «добре» і що «погано», найтіснішим чином пов'язані з особистими інтересами як самої дитини, так і інших людей. Принцип суспільної корисності того чи іншого вчинку, усвідомлення його морального сенсу визначають поведінку дитини дещо пізніше. Так, якщо запитати чотирьох-п'ятирічних дітей: «Чому не слід битися з товаришами?» Або «Чому не слід без попиту брати чужі речі?», - То відповіді дітей найчастіше враховують неприємні наслідки, що випливають або для них особисто, або для інших людей Наприклад: «Битися не можна, а то потрапиш прямо в око» або «Брати чуже не можна, а то в міліцію поведуть». До кінця дошкільного періоду з'являються відповіді вже іншого порядку: «Битися з товаришами не можна, тому що соромно ображати їх», тобто у дітей все більше виникає усвідомлення моральних принципів поведінки.
До початку шкільного навчання у дітей відзначається досить високий рівень контролю за своєю поведінкою. У тісному зв'язку з цим перебуває розвиток моральних почуттів, наприклад діти в цьому віці вже переживають почуття сорому коли дорослі засуджують їх за провини.
З переходом дітей у школу, з розширенням кола їхніх знань і життєвого досвіду почуття дитини значно змінюються з якісного боку. Уміння володіти своєю поведінкою, стримувати себе приводить до більш стійкого і більш спокійному плину емоцій. Дитина молодшого шкільного віку вже не виявляє так безпосередньо свого гніву, як дитина-дошкільник. Почуття дітей-школярів не мають вже того афективного характеру, який є показовим для дітей раннього віку.
Поряд з цим з'являються нові джерела почуттів: знайомство з окремими науковими дисциплінами, заняття в шкільних гуртках, участь в учнівських організаціях, самостійне читання книг. Все це сприяє формуванню так званих інтелектуальних почуттів. Дитину, при вдалому збігу обставин, все більше і більше привертає пізнавальна діяльність, яка супроводжується позитивними емоціями і почуттям задоволення від пізнання нового.
Вельми показовий той факт, що у дітей в шкільному віці змінюються життєві ідеали. Так, якщо діти дошкільного віку, перебуваючи головним чином у колі сім'ї, в якості ідеалу зазвичай вибирають кого-небудь із рідних, то з переходом дитини в школу, з розширенням його інтелектуального кругозору як ідеал починають виступати вже й інші люди, наприклад вчителя, літературні герої або конкретні історичні особистості.
Виховання емоцій і почуттів людини починається з самого раннього дитинства. Однією з умов формування позитивних емоцій і почуттів є турбота з боку дорослих. Та дитина, якій не вистачає любові і ласки, виростає холодним і нечуйність. Для виникнення емоційної чуйності також важлива відповідальність за іншого, турбота про молодших братів і сестер, а якщо таких немає, то про домашніх тварин. Необхідно, щоб дитина сама про когось піклувався, за кого-то відповідав.
Ще одна умова формування емоцій і почуттів у дитини полягає в тому, щоб почуття дітей не обмежувалися лише межами суб'єктивних переживань, а отримували свою реалізацію у конкретних вчинках, в діях і діяльності. В іншому випадку легко можна виховати сентиментальних людей, здатних лише на словесне вилив, але не здатних на неухильне втілення свого почуття в життя.
Про перехідному віці зазвичай говорять як про період підвищеної емоційності, що проявляється в легкій збудливості, пристрасності, частій зміні настроїв і т. п. Деякі особливості емоційних реакцій перехідного віку кореняться в гормональних і фізіологічних процесах. Фізіологи пояснюють підліткову психічну неврівноваженість і характерні для неї різкі зміни настрою, переходи від екзальтації до депресії і від депресії до екзальтації наростанням в пубертатному віці загального збудження і ослабленням всіх видів умовного гальмування.
Група болгарських психологів (Г. Д. Пірьова та ін), вивчаючи вікові зрізи дітей від 5 до 17 років, знайшла, що найбільш збудливий тип нервової діяльності найчастіше зустрічається серед 5-річних. З віком відсоток збудливих падає, а врівноважених зростає. У пубертатному віці (11 - 13 років у дівчаток і 13-15 років у хлопчиків) частка збудливих знову збільшується, а після його закінчення знову зменшується.
Проте, емоційні реакції і поведінка підлітків, не кажучи вже про юнаків, не можуть бути пояснені лише зрушеннями гормонального порядку. Вони залежать також від соціальних факторів та умов виховання, причому індивідуально-типологічні відмінності часто-густо превалюють над віковими. Психологічні труднощі дорослішання, суперечливість рівня домагань і образу «Я» нерідко призводять до того, що емоційна напруженість, типова для підлітка, захоплює і роки юності.
З цілої низки психологічних тестів підліткові та юнацькі норми психічного здоров'я істотно відрізняються від дорослих. Так, вивчення 15 000 14-15-річних американських підлітків за допомогою Міннесотського особистісного тесту (MMPI) (Характеристику цього тесту і його модифікацій див.: Березін Ф. Б., Мірош-нпков М. П., Рожанец Р. В. Методика багатостороннього дослідження особистості .- М.: Медицина, 1976), широко застосовуваного з метою психодіагностики, показало, що цілком нормальні підлітки мають більш високі показники за шкалами «психопатія», «шизофренія» і «гіпоманія», ніж дорослі (С. Хатауей і Е . Монакезі, 1963). Це означає, що емоційні реакції, які у дорослого були б симптомом хвороби, для підлітка статистично нормальні. Проективні тести (тест Роршаха і тест тематичної апперцепції) показують зростання рівня тривожності від 12 до 16 років. На перехідний вік припадає пік поширення синдрому дисморфоманії (марення фізичної вади). На думку провідного радянського фахівця з юнацької психіатрії А. Є. Личко (1977), вік від 14 до 18 років представляє собою критичний період для психопатій. Крім того, в цьому віці особливо гостро виявляються, акцентуіруются деякі властивості характеру; такі акцентуації, не будучи самі по собі патологічними, тим не менш підвищують можливість психічних травм і відхиляється від норми поведінки. Наприклад, загострення такого типологічного властивості юнаки, як гипертимности (підвищена активність і збудливість), нерідко робить її нерозбірливо у виборі знайомств, спонукає вплутуватися в ризиковані авантюри і сумнівні підприємства. Типологічно обумовлена ​​замкнутість у ранній юності іноді переростає у хворобливу самоізоляцію, якої може супроводжувати почуття людської неповноцінності і т. д.
Поряд із загальним підвищенням рівня емоційної вибірковості, тобто того, на які стимули реагує суб'єкт, в юнацькому віці триває диференціація за силою емоційної реакції. Слід підкреслити, що низький рівень емоційної реактивності - фактор психологічно несприятливий. За даними Каліфорнійського лонгитюда, підлітки і юнаки з низькою емоційною реактивністю здавалися більш неспокійними, дратівливими, емоційно нестійкими, менш рішучими і товариськими, ніж їх однолітки високореактівние; в середньому віці (близько 30 років) перші важче пристосовувалися до середовища і частіше виявляли невротичні симптоми ( Д. Блок, 1971).
Емоційні проблеми юнацького віку мають різні витоки. Підлітковий синдром дисморфоманії - заклопотаності своїм тілом і зовнішністю - у юності зазвичай вже минає. Різке збільшення в перехідному віці кількості особистісних розладів обумовлено головним чином тим, що у дітей таких розладів не буває зовсім через нерозвиненість їх самосвідомості. Хворобливі симптоми і тривоги, що з'являються в юності, - часто не стільки реакція на специфічні труднощі самого віку, скільки прояв відстроченого ефекту більш ранніх психічних травм.
Новітні дослідження спростовують думку про юність як «невротичний» періоді розвитку. У більшості людей перехід із підліткового віку в юнацький супроводжується поліпшенням комунікативності та загального емоційного самопочуття. Поданим експериментального лонгітюдного дослідження Є. А. Силіної, обстежила одних і тих же дітей у VII і вдруге у IX класі, юнаки в порівнянні з підлітками виявляють велику екстравертірованность, меншу імпульсивність і емоційну збудливість і велику емоційну стійкість. Ці дані цікаві також тим, що у підлітковому та молодшому юнацькому віці виявляються однакові симптомокомплекси, такі ж, як у дорослих. Інакше кажучи, всі основні структури темпераменту і його залежності від властивостей нервової системи складаються вже до підліткового віку.
Юність ж, не змінюючи типу темпераменту, посилює інтегральні зв'язки його елементів, полегшуючи керування власними реакціями (В. С. Мерлін). За даними А. В. Кучменко, 16-17-літні старшокласники, незалежно від типу своєї нервової системи, значно стриманіше і урівноваженішими підлітків.
За даними лонгітюдного дослідження І. В. Дубровиной і співробітників (1988), загальний рівень тривожності у дев'ятикласників в порівнянні з семи-і восьмикласниками різко знижується, але в X класі знову підвищується, в основному за рахунок зростання самооценочной тривожності. Зростання самооценочной тривожності в VIII і X класах пояснюється, мабуть, тим, що ці класи - випускні. У юнаків сильніше, ніж у підлітків, виражені також статеві та індивідуальні відмінності в ступені тривожності і в характері викликають її чинників (успішність, становище серед однолітків, особливості самооцінки, тривожність, пов'язана з типом нервової системи). На мій погляд, це підтверджує теорію В.С. Мерліна про становлення інтегральної індивідуальності.
За даними американського психолога Р. Кеттела, особистісний тест якого застосовується в багатьох країнах, від 12 до 17 років помітно поліпшуються показники за такими факторами, як товариськість, легкість у поводженні з людьми, домінантність (наполегливість, змагальність, прагнення панувати), тоді як загальна збудливість, навпаки, знижується. У хлопчиків, крім того, знижуються показники за фактором, що з'єднує в собі чутливість, м'якість характеру, відчуття залежності і потребу в опіці, зменшується невпевненість у собі, внутрішній неспокій і тривога, тобто розвиток йде в бік більшої врівноваженості (А. Сілі і Р. Кеттел).
Емоційно неврівноважені, з ознаками можливої ​​психопатології, підлітки та юнаки складають статистично меншість у своїй віковій групі, що не перевищує 10-20 відсотків від загального числа, тобто майже стільки ж, скільки і у дорослих.
Юнацький вік у порівнянні з підлітковим характеризується більшою дифференцированностью емоційних реакцій і способів вираження емоційних станів, а також підвищенням самоконтролю і саморегуляції. Хоча рівень свідомого самоконтролю у юнаків значно вищий, ніж у підлітків, вони найчастіше скаржаться на своє нерішучість, нестійкість, схильність зовнішнім впливам і такі характерологічні риси, як вередливість, ненадійність, образливість. Багато що в їхньому житті, включаючи власні вчинки, здається совершающимся автоматично, поза їхньою волею і навіть всупереч їй. «Часом хочеться щиро відповісти людині - бац! - Вже вилітає з рота ідіотська презирлива насмішка. Нерозумно все виходить ... »(З розповіді 18-річного юнака.)
Емоції, як і розумові процеси, не можна зрозуміти без урахування самосвідомості особистості.
Описи емоційно зрілої особистості (ЕЗЛ) в цілому носять позитивний характер. Професіонали наділяють образ ЕЗЛ різноманітними здібностями («здатний на чесну зворотний зв'язок», «здатний володіти власним внутрішнім світом», «здатність піклуватися про себе у важких переживаннях»), вміннями («вміє контролювати свої емоції», «вміє отримувати задоволення від роботи» ), знаннями («знає, як досягти того, чого хоче»), ресурсами («психічної енергії достатньо і на оточуючих», «відкритий для всього нового, корисного для розвитку особистості») і можливостями («може зрозуміти всі емоції інших людей» , «вільно може висловлювати власне творче Я»).
У відповідях психологів можна знайти багато конкретних описів, що дозволяють чітко і явно представити емоційно зрілої людини («впевнений в собі», «має здатність бачити унікальність зовнішнього світу», «уміє звертатися за допомогою і підтримкою», «здатний ясно виражати свої почуття і бажання »,« уміє бути відкритим і щирим з іншими »,« має дружину і дітей »,« не ігнорує ситуації, в яких відчуває себе слабким і безпорадним »та ін.) Серед характеристик ЕЗЛ, виділених студентами, виявляється багато абстрактних описів («відчуває як позитивні, так і негативні емоції залежно від ситуації», «адекватно і об'єктивно оцінює навколишню дійсність», «контактний», «вміє зрозуміти», «в будь-якій ситуації реагує адекватно »,« внутрішній локус контролю »,« успішний в багатьох сферах життя »тощо).
В образі ЕЗЛ професіонали велику увагу приділяють таким якостям як відкритість, довіру, прийняття. Дані якості розкриваються в темах відкритості емоційним переживанням («перебуває в контакті зі своїми переживаннями»), емпатії («чутливий до емоційних реакцій інших людей»), прийняття себе і своїх почуттів («самоприйняття»), вираженні емоцій («здатний спонтанно висловлювати свої почуття »). Професіонали докладно характеризують емоційний світ ЕЗЛ, відзначаючи такі особливості як багатий емоційний досвід, відкритість і толерантність до переживання різних почуттів, здатність відчувати і виносити сильні, глибокі й амбівалентні почуття, високий рівень емпатії та співпереживання, здатність отримувати задоволення від життя, упевненість.
Психологи серед важливих характеристик ЕЗЛ виділяють здатність контролювати власні емоції («уміє тримати себе в руках», «здатний контролювати себе в будь-якій ситуації», «стриманий»). При цьому досвідчені психологи в рівній мірі відзначають і уміння відкрито висловлювати власні почуття («ЕЗЛ може висловити весь спектр своїх емоцій (дуже тонких відтінків емоційних станів)», «здатний реагувати виходячи зі свого емоційного відгуку»). Студенти пишуть лише про контроль емоцій і поведінки.
Професіонали представляють арсенал наявних у ЕЗЛ варіантів переробки емоцій: творче самовираження, гумор, сублімація, здатність до символізації і Бідкання, раціоналізація, зсув, адекватне відреагування. Студенти констатують факт, що ЕЗЛ може керувати і регулювати свої емоційні стани, не розкриваючи самих способів («навчився управляти своїми емоціями в складних, конфліктних ситуаціях», «здатний регулювати свою поведінку»).
Описуючи сферу спілкування, психологи велику роль приділяють здатності будувати і підтримувати емоційно близькі відносини з іншими людьми («має емоційно-близькі відносини з друзями», «здатний на справжню, серцеву близькість і справжню конфронтацію», «здатність інтегрувати в партнерських відносинах ніжність і пристрасть »,« хороша здатність створювати прихильність »). Якщо досвідчені психологи спілкування ЕЗЛ з іншими описують через якість відносин (глибина, тривалість, близькість, наповненість), то початківці - через соціальні уміння і навички («сформованість навичок спілкування з іншими людьми», «комунікабельний», «вміє легко і швидко знайти спільну мову з людиною »).
Таким чином, ми бачимо, що емоції в онтогенезі розвиваються і повинні призводити до утворення емоційно зрілої особистості.

4. Зв'язок емоцій з особистістю, пізнанням, діяльністю. Експериментальні дослідження в даній області

Емоції відіграють надзвичайно важливу роль в житті людей. Так, сьогодні ніхто не заперечує зв'язок емоцій з особливостями життєдіяльності організму. Добре відомо, що під впливом емоцій змінюється діяльність органів кровообігу, дихання, травлення, залоз внутрішньої і зовнішньої секреції та ін Зайва інтенсивність і тривалість переживань може викликати порушення в організмі. М. І. Аствацатуров писав, що серце частіше вражається страхом, печінка - гнівом, шлунок - апатією і пригніченим станом. Виникнення цих процесів має у своїй основі зміни, що відбуваються у зовнішньому світі, але зачіпає діяльність всього організму. Наприклад, при емоційних переживаннях змінюється кровообіг: частішає або сповільнюється серцебиття, змінюється тонус кровоносних судин, підвищується або знижується кров'яний тиск і т.д. У результаті при одних емоційних переживаннях людина червоніє, при інших - блідне. Серце настільки чуйно реагує на всі зміни емоційної життя, що в народі саме його завжди вважали вмістилищем душі, органом почуттів, незважаючи на те що зміни відбуваються одночасно і в дихальній, і в травній, і в секреторній системах.
Під впливом негативних емоційних станів у людини може відбуватися формування передумов до розвитку різноманітних хвороб. І навпаки, існує значна кількість прикладів, коли під впливом емоційного стану прискорюється процес зцілення. Невипадково прийнято вважати, що слово теж лікує. При цьому мається на увазі перш за все вербальне вплив лікаря-психотерапевта на емоційний стан хворого. У цьому виявляється регуляторна функція емоцій і почуттів.
Крім того, що емоції і почуття виконують функцію регуляції стану організму, вони також задіяні і в регуляції поведінки людини в цілому. Це стало можливим тому, що людські почуття і емоції мають тривалу історію філогенетичного розвитку, в ході якого вони стали виконувати цілий ряд специфічних функцій, властивих тільки для них. Перш за все до таких функцій варто віднести відбивну функцію почуттів, яка виражається в узагальненій оцінці подій. Завдяки тому, що почуття охоплюють весь організм, вони дозволяють визначити корисність і шкідливість які впливають на них факторів і реагувати, перш ніж буде визначено саме шкідливий вплив. Наприклад, людина, що переходить дорогу, може відчувати страх різною мірою в залежності від складається дорожньої ситуації.
Емоційна оцінка подій може формуватися не тільки на основі особистого досвіду людини, але і в результаті співпереживань, що виникають у процесі спілкування з іншими людьми, в тому числі через сприйняття творів мистецтва, засоби масової інформації і т. д. Завдяки відбивної функції емоцій і почуттів людина може орієнтуватися в навколишній дійсності, оцінювати предмети і явища з точки зору їх бажаності, тобто почуття виконують ще й прединформаціонную, або сигнальну, функцію. Виникаючі переживання сигналізують людині, як там у нього процес задоволення потреб, які перешкоди зустрічає він на своєму шляху, на що треба звернути увагу в першу чергу і т. д.
Оціночна, або відбивна, функція емоцій і почуттів безпосередньо пов'язана з спонукальної, або стимулюючої, функцією. Наприклад, в дорожній ситуації людина, відчуваючи страх перед наближається машиною, прискорює свій рух через дорогу. С. Л. Рубінштейн вказував, що «... емоція в собі самій укладає потяг, бажання, прагнення, спрямоване до предмета або від нього». Таким чином, емоції і почуття сприяють визначенню напрямку пошуку, в результаті якого досягається задоволення існуючої потреби або вирішується стоїть перед людиною завдання.
Наступна, специфічно людська функція почуттів полягає в тому, що почуття приймають безпосередню участь у навчанні, тобто здійснюють підкріплювальну функцію. Значущі події, що викликають сильну емоційну реакцію, швидше і надовго вкарбовуються в пам'яті. Емоції успіху-неуспіху мають здатність прищепити любов або назавжди погасити її по відношенню до того виду діяльності, якою займається людина, тобто емоції впливають на характер мотивації людини по відношенню до виконуваної ним діяльності.
Переключательная функція емоцій особливо яскраво виявляється при конкуренції мотивів, у результаті якої визначається домінуюча потреба. Так, можливе виникнення суперечності між природним для людини інстинктом самозбереження і соціальною потребою дотримуватися певної етичної норми, що, по суті справи, реалізується в боротьбі між страхом і почуттям обов'язку, страхом і соромом. Привабливість мотиву, його близькість особистісним установкам спрямовує діяльність людини в ту або іншу сторону.
Ще одна функція емоцій і почуттів - пристосувальна. За твердженням Ч. Дарвіна, емоції виникли як засіб, за допомогою якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов для задоволення актуальних для них потреб. Завдяки вчасно виник почуттю організм має можливість ефективно пристосуватися до навколишніх умов.
Існує й комунікативна функція почуттів. Мімічні та пантомімічні руху дозволяють людині передавати свої переживання іншим людям, інформувати їх про своє ставлення до предметів і явищ навколишньої дійсності. Міміка, жести, пози, виразні зітхання, зміна інтонації є «мовою людських почуттів», засобом повідомлення не стільки думок, скільки емоцій. Як показали дослідження, не всі прояви почуттів однаково легко розпізнати. У рамках комунікативної функції можна виділити й інші. Почуття, наприклад, можуть нести функцію впливу на оточуючих. Так, діти дуже швидко помічають, що їх емоційні реакції, пов'язані з фізичним нездоров'ям, володіють великою силою впливу на оточуючих. П'ятирічна дитина цілком свідомо говорить, що він буде плакати до тих пір, поки батьки не виконають його бажання.
Слід зазначити, що якщо, порівнюючи в різних людей емоції, викликані одним і тим же об'єктом, можна виявити певну схожість, то інші емоційні прояви у людей строго індивідуальні. Різноманітність емоційних проявів виражається насамперед у переважній настрої людей. Під впливом життєвих умов і залежно від ставлення до них в одних людей переважає підвищений, бадьорий, веселий настрій; в інших - знижений, пригнічений, сумний; у третіх - примхливе, дратівливе і т. д.
Істотні індивідуальні відмінності спостерігаються також в емоційній збудливості людей. Є люди емоційно мало чуйні, у яких тільки які-небудь надзвичайні події викликають яскраво виражені емоції. Такі люди не стільки відчувають, потрапивши в ту чи іншу життєву ситуацію, скільки усвідомлюють її розумом. Є й інша категорія людей - емоційно збудливих. у яких найменший дрібниця може викликати сильні емоції. Навіть маловажне подія викликає у них підйом або падіння настрою.
Між людьми зазначаються істотні відмінності в глибині і стійкості почуттів. Одних людей почуття захоплюють цілком, залишають глибокий слід після себе. У інших людей почуття носять поверхневий характер, протікають легко, малопомітно, проходять швидко і цілком безслідно. Помітно відрізняються у людей прояви афектів і пристрастей. У цьому плані можна виділити людей неврівноважених, легко втрачають контроль над собою і своєю поведінкою, схильних легко піддаватися афектів і пристрастей, наприклад невгасимому гніву, паніці, азарту. Інші люди, навпаки, завжди врівноважені, цілком володіють собою, свідомо контролюють свою поведінку.
Одне з найбільш істотних відмінностей між людьми криється в тому, як почуття і емоції відбиваються на їх діяльності. Так, в одних людей почуття носять дієвий характер, спонукають до дії, в інших усе обмежується самим відчуттям, не викликає жодних змін у поведінці. У найбільш яскравій формі пасивність почуттів виражається в сентиментальності людини. Такі люди, як правило, схильні до емоційних переживань, але відчуття, які у них виникають, не впливають на їх поведінку.
Слід зазначити, що існуючі відмінності в прояві емоцій і почуттів значною мірою зумовлюють неповторність конкретної людини, тобто визначають його індивідуальність.
Розглянемо докладніше місце емоцій у структурі особистості людини і в процесі його діяльності.
У психології особистості існують три основні течії в описі суті особистості, визначенні її детермінант, рушійних сил і структури: 1) акцент на переважанні в особистості внутрішніх біологічних начал, або особливою внутрішньою інстанції - суб'єкта; 2) акцент на детермінації особистісних утворень зовнішніми соціальними факторами; 3) інтерактивний підхід - детермінація особистості взаємодіючими внутрішніми і зовнішніми чинниками.
В даний час, з урахуванням сучасних даних психології особистості, нейропсихології, нейрофізіології та психогенетики актуальним для російської психології, на думку вчених, є побудова інтегральної (або природно-культурної, біосоціальну) моделі особи і її структури. Така модель повинна, в ідеалі, спиратися як на психологічні уявлення, так і на нейрофізіологічні кореляти. У ній повинні бути осмислено об'єднані початкові біологічні мотиваційно-емоційні освіти, апарат суб'єкта і прижиттєво утворюються під впливом внутрішніх і зовнішніх факторів нашарування - Я-освіти, прижиттєві цінності, ситуативні цілі та підцілі, значущий досвід. Вибудованою дорослої особистістю поведінка є, очевидно, функцією всіх цих взаємодіючих факторів. Кожен з них займає своє місце в структурі особистості, вносить свій особливий внесок, виконує свою специфічну функцію в загальному процесі побудови оптимальної поведінки
Особистість - це мотиваційна-емоційна і організує поведінка сфера психіки, що включає всі утворення, які спонукають, спрямовують, оцінюють, організовують, контролюють поведінку і висловлюють в емоціях стан організму. Це центральний організатор і регулятор поведінки, головна керуюча програма людини. Біосоціальна сутність особистості визнається більшістю зарубіжних і низкою сучасних вітчизняних психологів (А. Маслоу, Г. Айзенк, К. Купер, Е. Л. Дісі, Р. М. Руаян, Л. Н. Собчик, В. М. Русалов, П. В. Симонов та ін.) Вона була очевидна для І.П. Павлова, В.М. Бехтєрєва і А.Ф. Лазурского. Останні дані психогенетики з усією визначеністю доводять, що, принаймні на 40% - 50% основні риси особистості визначаються генотипом (Р. Пломін, А. П. Матені-молодший, Т. Є. Бушар та ін.) З урахуванням цих результатів можна впевнено стверджувати, що особистістю і народжуються, і стають.
Структура особистості. В особистості є як спадково задані, так і прижиттєво утворюються під одночасним впливом особливостей зовнішнього середовища і внутрішніх факторів блоки. У ній можна виділити два великі відділи: Мотиваційно-емоційний відділ і блок Суб'єкта - апарат програмування, прийняття рішень і контролю поведінки.
Мотиваційно-емоційний відділ містить у дорослої людини п'ять блоків: чотири мотиваційних - Базова особистість, Я-особистість, Ситуативна особистість, Інструментальна особистість (значимий досвід), - і блок Емоцій. Мотиваційні блоки побудовані за ієрархічним принципом. Стрижневим блоком тут є Базова особистість, що складається у свою чергу з наступних основних компонентів: базові фізіологічні та психологічні потреби (прагнення), характерологічні та культурологічні тенденції, життєві призначення (схильності). Базова особистість є фундаментальною, генетично детермінується, природною основою особистості, що спонукає і спрямовуючої будь-яка поведінка рушійною силою, ядром особистості. Це система головною метанаправленності життя живої істоти, на основі якої, як навколо стовбура дерева, в процесі життєдіяльності створюються ієрархії різних, конкретних загальну спрямованість, мотивацій.
Прижиттєво утворюються мотивації, підлеглі Базовою особистості, представлені такими блоками. Блок Я-особистості - його складають відносно стійкі і узагальнені відносини Я-концепції, Я-Ти-Ви-концепції, Я-Світ-концепції. Він включає також довготривалі мотиви і завдання. Блок ситуативної особистості - це утворені тут і тепер ситуативні наміри та цілі, самооцінки і домагання. Блок Інструментальної особистості складають оцінені як важливі для задоволення прагнень і цілей особистості конкретні уявлення, слова і словосполучення, схеми дій, певні емоції, мнемосхеми і т.п. Тобто це значимий досвід організації та здійснення поведінки у вузьких, конкретних ситуаціях, що є результатом роботи механізмів Виконавчої психіки. Він багато в чому утворюється під впливом факторів навчання, виховання і власної суб'єктної активності. Значимість сприймають інформації визначається та присвоюється зсередини, з боку актуальних потреб і цілей. Багатий значимий інструментарій полегшує роботу Суб'єкта по організації більш оптимальної поведінки.
Блок Емоцій - це певні переживання, що виражають стану окремих мотивацій (ступінь їх здійснення або нездійснення) і організму в цілому. Існує набір первинних, заданих спадково, базових емоцій, на основі яких в ході життя утворюються більш диференційовані та опосередковані емоційні переживання. Будь-яке особистісне утворення має ту чи іншу емоційне забарвлення.
Всі компоненти структури особистості безперервно взаємодіють один з одним, і через Суб'єкта - з Виконавчої психікою - з блоками свідомості, пізнання, психомоторики і мовлення. Вся ця психічна система безперервно взаємодіє з рештою організму (тілом) і оточуючими природними та соціальними середовищами, зі Світом у цілому.
Отже, особистість є головною керуючою і регулюючої частиною психіки. Суб'єкт - окремий самостійний блок особистості. В генотипі спочатку прописані блоки Базовою особистості, Суб'єкта і базових Емоцій. У онтогенезі йде як біологічне дозрівання деяких складових Базовою особистості, механізму Суб'єкта і механізмів Виконавчої психіки, так і утворення прижиттєвих блоків особистості, що відрізняються один від одного ступенем узагальненості своєю спрямованістю - від метанаправленності потреб Базовою особистості до конкретних утворень Інструментальної особистості.
Емоційний компонент виконує особливу функцію в структурі мотивації. Емоція, що виникає у складі мотивації, грає важливу роль у визначенні спрямованості поведінки і способів його реалізації.
Емоція - особлива форма психічного відображення, яка у формі безпосереднього переживання відображає не об'єктивні явища, а суб'єктивне до них відношення. Особливість емоцій полягає в тому, що вони відображають значимість об'єктів і ситуацій, що діють на суб'єкт, обумовлену ставленням їх об'єктивних властивостей до потреб суб'єкта. Емоції виконують функції зв'язку між дійсністю і потребами.
Емоції охоплюють широке коло явищ. З приводу того, які суб'єктивні переживання слід називати емоціями, існує кілька точок зору. Наведемо три з них.
Так, П. Мілнер вважає, що хоч і прийнято відрізняти емоції (гнів, страх, радість і т.п.) від так званих загальних відчуттів (голоду, спраги і т.д.), тим не менш, вони виявляють багато спільного і їх поділ є досить умовним. Однією з причин їх розрізнення є різна ступінь зв'язку суб'єктивних переживань з порушенням рецепторів. Так, переживання спеки, болю суб'єктивно пов'язується із порушенням певних рецепторів (температурних, больових). На цій підставі подібні стану зазвичай і позначаються як відчуття. Стан же страху, гніву важко пов'язати з порушенням рецепторів, тому вони позначаються як емоції. Інша причина, через яку емоції протиставляються загальним відчуттям, полягає у нерегулярному їх виникненні. Емоції часто виникають спонтанно і залежить від випадкових зовнішніх факторів, тоді як голод, спрага, статевий потяг виникають з певними інтервалами. Однак і емоції, і загальні відчуття виникають у складі мотивації як відображення певного стану внутрішнього середовища, через порушення відповідних рецепторів. Тому їх відмінність умовно і визначається особливостями зміни внутрішнього середовища.
Разом з тим існує й інша точка зору. Так, П. Фресс вважає, що, хоча і існує єдиний континуум внутрішніх переживань - від слабких почуттів до сильних, тільки сильні переживання можуть бути названі емоціями. Їх відмінною рисою є дезорганізуюче вплив на поточну діяльність. Саме ці сильні почуття і позначаються як емоції. Емоції розвиваються, коли мотивація стає занадто сильною в порівнянні з реальними можливостями суб'єкта. Їх поява веде до зниження рівня адаптації. Відповідно до цієї точки зору емоції - це страх, гнів, горе, інколи радість, особливо надмірна радість. Наприклад, радість може стати емоцією, коли з-за її інтенсивності ми втрачаємо контроль над власними реакціями: свідченням тому є збудження, безладна мова і навіть нестримний сміх. Таке звуження поняття емоції відповідає уявленню, вираженого в активаційній теорії Д. Линдсли, згідно з якою емоції відповідають локального ділянці на верху шкали активації з найбільш високим її рівнем. Їх поява супроводжується погіршенням виконуваної діяльності.
Не всі суб'єктивні переживання відносяться до емоцій і з класифікації емоційних явищ О. М. Леонтьєва. Він розрізняє три види емоційних процесів: афекти, власне емоції і почуття. Афекти - це сильні і відносно короткочасні емоційні переживання, що супроводжуються різко вираженими руховими та вісцеральними проявами. У людини афекти викликаються як біологічно значущими факторами, що зачіпають його фізичне існування, так і соціальними, наприклад, соціальними оцінками, санкціями. Відмінною особливістю афектів є те, що вони виникають у відповідь на вже фактично наступила ситуацію. На відміну від афектів власне емоції є більш тривалий стан, іноді лише слабо проявляється в зовнішньому поводженні. Вони висловлюють оцінне особистісне ставлення до складається чи можливої ​​ситуації. Тому вони здатні, на відміну від афектів, передбачати ситуації та події, які реально ще не наступили. Вони виникають на основі уявлень про пережиті або уявних ситуаціях. Третій вид емоційних процесів - це так звані предметні почуття. Вони виникають, як специфічне узагальнення емоцій і пов'язані з уявленням або ідеєю про деякий об'єкт - конкретному чи відверненому (наприклад, почуття любові до людини, ненависті і т.д.). Предметні почуття висловлюють стійкі емоційні відносини.
Таким чином, найменш ясним залишається питання про взаємовідносини емоцій як більш вузького класу явищ, що характеризуються яскравістю суб'єктивних переживань, з тими переживаннями, емоційна насиченість яких менш виражена. Останні характерні для дуже широкого класу станів людини. Наприклад, це переживання втоми, нудьги, голоду і т.д. Чи існують ці дві групи переживання роздільно, або ж для них є загальний, єдиний нейрофізіологічний механізм?
Ряд експериментальних даних, отриманих методами психосемантики, швидше, свідчать на користь останнього припущення.
Функції емоцій
Біологічне значення емоцій в тому, що вони дозволяють людині швидко оцінити свій внутрішній стан, що виникла потреба, можливості її задоволення. Наприклад, справжню харчову потребу в кількості білків, жирів, вуглеводів, вітамінів, солей і т.д. ми оцінюємо за допомогою відповідної емоції. Це переживання голоду або - відчуття ситості.
Існують декілька функцій емоцій: відбивна (оціночна), що спонукає, подкрепляющая, Переключательная і комунікативна.
Відбивна функція емоцій виявляється в узагальненій оцінці подій. Емоції охоплюють весь організм і тим самим виробляють майже миттєву інтеграцію, узагальнення всіх видів діяльності, які ним виконуються, що дозволяє, перш за все, визначити корисність і шкідливість які впливають на нього факторів і реагувати перш, ніж буде визначена локалізація шкідливого впливу. Прикладом може бути поведінка людини, що отримав травму кінцівки. Орієнтуючись на біль, людина негайно знаходить таке її положення, яке зменшує больові відчуття.
Емоційні оціночні здібності людини формуються не тільки на основі досвіду його індивідуальних переживань, але і в результаті емоційних співпереживань, що виникають у спілкуванні з іншими людьми, зокрема через сприйняття творів мистецтва, засоби масової інформації.
Оціночна або відбивна функція емоції безпосередньо пов'язана з її спонукає функцією. Згідно Оксфордському словнику англійської мови слово «емоція» походить від французького дієслова «mouvoir», що означає «приводити в рух». Його почали вживати в XVII ст., Кажучи про почуття (радості, бажання, болю й т.д.) на відміну від думок. Емоція виявляє зону пошуку, де буде знайдено рішення задачі, задоволення потреби. Емоційне переживання містить образ предмета задоволення потреби і ставлення до нього, що і спонукає людину до дії.
П.В. Симонов виділяє підкріплювальну функцію емоцій. Відомо, що емоції беруть безпосередню участь у процесах навчання і пам'яті. Значущі події, що викликають емоційні реакції, швидше і надовго вкарбовуються в пам'яті. Так, в ситій кішки не можна виробити умовні харчові рефлекси. Для успішного навчання необхідно наявність мотиваційного збудження, в даному випадку відбивається у почутті голоду. Однак з'єднання індиферентного подразника з Голодова порушенням ще недостатньо для вироблення умовних харчових рефлексів. Потрібна третій компонент - вплив чинника, здатного задовольнити існуючу потребу, - їжа. У дослідах Т.М. Оніані, який поєднував зовнішній стимул з електричним подразненням лимбических структур мозку, що викликає в ситій кішки потреба в їжі, вдалося виробити лише умовну реакцію уникнення і страху. А умовних рефлексів їжі отримати не вдалося головна причина - електрична стимуляція лімбічної структури, використана як підкріплення, не містила нагороди - задоволення потреби. Також не вдається виробити умовно-рефлекторний голод, якщо поєднувати індиферентні подразники - обстановочной сигнали зі станом, викликаним харчової депривації. У такої тварини на обстановку експерименту виробляється не пошукове харчову поведінку, а реакція страху і уникнення. Тобто індиферентний стимул зв'язується з реакцією уникнення, якої тварина реагує на ситуацію тривалого голодування, так як ця реакція зменшує страх.
Таким чином, реальним підкріпленням для вироблення умовного рефлексу (класичного і інструментального) є нагорода. Нагородою голодному тварині може бути їжа. Саме болюче подразнення не є нагородою, її дає лише звільнення, уникнення його. Отримання нагороди асоціюється з виникненням позитивних емоцій. Тому «лише інтеграція Голодова збудження з порушенням від чинника, здатного задовольнити цю потребу, тобто механізм, що генерує позитивну емоцію, забезпечує вироблення умовного рефлексу »(Симонов П. В. Вмотивована мозок. М., 1987).
Підкріплювальна функція емоцій успішно була досліджена на експериментальній моделі «емоційного резонансу», запропонованої П.В. Симоновим. Було виявлено, що емоційні реакції одних тварин можуть виникати під впливом негативних емоційних станів інших особин, підданих дії електрошкірного роздратування. Ця модель відтворює типову для соціальних взаємин ситуацію виникнення негативних емоційних станів в співтоваристві і дозволяє вивчати функції емоцій в найбільш чистому вигляді без безпосередньої дії больових подразників. У дослідах Л.А. Преображенській, в яких собака-»жертва» піддавалася покаранню електричним струмом на очах у собаки-»спостерігача», в останньої зростала частота серцебиття і збільшувалася синхронізація гіппокампального тета-ритму. Це вказує на появу у неї негативного емоційного напруження. У таких умовах собака-»спостерігач» здатна виробити ізбегательний інструментальний рефлекс (у вигляді підйому лапи), що припиняє подачу струму собаці-»жертві». Вироблення такого інструментального рефлексу у собаки-»спостерігача» опровождается зниженням у неї ЧСС та зменшенням гіппокампального тета-ритму, тобто зникненням негативного емоційного стану. Отже, запобігання негативного емоційного напруження і служить їй тієї нагородою, на якій і виробляється даний умовний інструментальний рефлекс.
У природних умовах діяльність людини і поведінку тварин визначаються багатьма потребами різного рівня. Їх взаємодія виражається у конкуренції мотивів, які проявляють себе в емоційних переживаннях. Оцінки через емоційні переживання мають спонукає силою і можуть визначати вибір поведінки.
Переключательная функція емоцій особливо яскраво виявляється при конкуренції мотивів, у результаті якої визначається домінуюча потреба. Так, в екстремальних умовах може виникнути боротьба між природним для людини інстинктом самозбереження і соціальною потребою дотримуватися певної етичної норми, вона переживається у формі боротьби між страхом і почуттям обов'язку, страхом і соромом. Результат залежить від сили спонукань, від особистісних установок.
Розглянемо комунікативну функцію емоцій. Мімічні та пантомімічні руху дозволяють людині передавати свої переживання іншим людям, інформувати їх про своє ставлення до явищ, об'єктів і т.д. Міміка, жести, пози, виразні зітхання, зміна інтонації є «мовою людських почуттів», засобом повідомлення не стільки думок, скільки емоцій.
Існують генетично задані універсальні комплекси поведінкових реакцій, які виражають виникнення основних фундаментальних емоцій. Генетична детермінованість експресивних реакцій підтверджується подібністю виразних мімічних рухів у сліпих і зрячих (усмішка, сміх, сльози). Відмінності в мімічних рухах між сліпими і зір маленькими дітьми зовсім незначні. Проте з віком міміка зрячих стає більш виразною і Генералізованою, тоді як у сліпих вона не тільки не удосконалюється, а навіть регресує. Отже, мімічні рухи мають не тільки генетичну детермінанту, але і сильно залежить від навчання і виховання.
Фізіологи знайшли, що виразні рухи тварин управляються самостійним нейрофізіологічним механізмом. Стимулюючи електричним струмом різні точки гіпоталамуса у стережуть кішок, дослідники змогли виявити два типи агресивної поведінки: «афективну агресію» і «холоднокровне» напад. Для цього вони поміщали кішку в одну в одну клітку з щуром і вивчали вплив стимуляції гіпоталамуса кішки на її поведінку. При стимуляції одних точок гіпоталамуса у кішки при вигляді щури виникає афективна агресія. Вона накидається на щура з випущеними кігтями, шипінням, тобто її поведінка включає поведінкові реакції, що демонструють агресію, які зазвичай служать для залякування в боротьбі за першість або за територію. При «холоднокровний» нападі, яке спостерігається при стимуляції іншої групи точок гіпоталамуса, кішка ловить щура і хапає її зубами без будь-яких звуків або зовнішніх емоційних проявів, тобто її хижацьке поведінка не супроводжується демонстрацією агресії. Нарешті, ще раз змінивши локалізацію електрода, у кішки можна викликати поведінку люті без нападу. Таким чином, демонстративні реакції тварин, які виражають емоційний стан, можуть бути включені в поведінку тварини, а можуть і не бути використані. Центри або група центрів, відповідальних за вираження емоцій, знаходяться в гіпоталамусі.
Комунікативна функція емоцій передбачає наявність не тільки спеціального нейрофізіологічного механізму, що обумовлює здійснення зовнішнього прояву емоцій, але й механізму, що дозволяє читати зміст цих виразних рухів. І такий механізм знайдено. Досліджень нейронної активності у мавп показало, що в основі ідентифікації емоцій по міміці особи лежить активність окремих нейронів, селективно реагують на емоційний вираз. нейрони, що реагують на обличчя з виразом загрози, виявлені у верхній скроневій корі і в мигдалині у мавп. Не всі прояви емоцій однаково легко ідентифікуються. Легше розпізнається жах (57% випробовуваних), потім огиду (48%), здивування (34%). По ряду даних, найбільшу інформацію про емоції містить вираз рота. Ідентифікація емоцій зростає внаслідок розвитку. Однак деякі емоції починають добре розпізнаватися вже в самому ранньому віці. 50% дітей у віці до 3 років розпізнавали реакцію сміху на фотографіях акторів, а емоцію болю у віці 5-6 років.

5. Конспект статті Макарушкина М.А., Ейдман Є.В., Іваннікова В.Л. Проблема волі в зарубіжній психології.

В останні роки західна психологія як би знову відкриває для себе проблему волі, про що свідчать висловлювання і роботи відомих психологів. Першим науковим експериментальним дослідженням волі була праця М. Аха (1905), хоча він сам говорив про своїх попередників Є. Кольмоттере і К. Рігер. Н. Ах запропонував метод «систематичного експериментального самоспостереження», вольовий акт, вважає М. Ах, пов'язаний з подоланням перешкод і має дві сторони: феноменологічну і динамічну. Перша включає, у свою чергу, чотири моменти: образний (відчуття напруги), предметний (подання мети та її ставлення з засобами), актуальне - найбільш значимий компонент вольового акту, який виражається в усвідомленні «я хочу» з виключенням іншої можливості дії, крім навмисного, момент стану (переживання труднощі зусилля). Динамічна сторона пов'язана з успіхом реалізації дії. Важливою заслугою М. Аха є виділення моменту актуального действования, коли зміст майбутньої діяльності жорстко визначається. Але при цьому він залишив без уваги боротьбу мотивів, емоції, що виникають при вольовому акті і які впливають на прийняття рішень.
Один з найбільш цікавих підходів до проблеми вольового поведінки розвивав К. Левін. К. Левін зайнявся пошуками мотивуючої сили поведінки, припускаючи, що вона полягає в порушенні рівноваги відносин «індивід - середовище». Вольова поведінка К. Левін пов'язував з подоланням тенденцій поля. При цьому воля проявляється при виконанні не будь-якої дії, а лише навмисного, що піднімає людину над полем.
Одне з помітних напрямів у західній психології, пов'язаних з традиційною проблематикою вивчення вольового поведінки, складають дослідження наполегливості. Наполегливість як характеристика поведінки, на думку більшості американських авторів, відрізняється від рівня виконання або зусилля, залученого в активність, і від її напрями і являє собою важливе поведінкове прояв мотивації. Ще Макдауголл у своїх дослідженнях інстинкту вважав наполегливість одним з об'єктивних якостей цілеспрямованої поведінки. До аналізу феномена наполегливості зверталися такі автори, як Е. Толмен, К. Левін, Дж. Лткінсон, Д. Біндра та інші. Підйом цього напряму в кінці 30-х - початку 40-х рр.. пов'язаний головним чином з експериментальними роботами Р. Крутчера, Д. Райанса, А. Кремера і з розробкою математичного апарату факторного аналізу для цього підходу в роботах Г. Торнтона і Дж. Гілфорда. Новий підйом в кінці 50-х - початку 60-х рр.. пов'язаний з «мотиваційним підходом» до зазначеної проблеми, розвиненим в роботах Дж. Аткінсона і Н. Фізера. В даний час продовжується накопичення експериментального матеріалу головним чином в областях, прикордонних з обговорюваним напрямком: зв'язок наполегливості з рівнем соціалізації в онтогенезі, вплив індивідуальних відмінностей в локусі контролю на рівень наполегливості у поведінці. Всі дослідження наполегливості, починаючи з самих ранніх, можна розділити на три великі групи. В одній групі досліджень наполегливість розглядається як деяка властивість характеру, що визначає поведінку цього суб'єкта (звідси назва досліджень - «trait studies»), Ситуативні фактори в даному підході ігноруються; слід зазначити, що вимірювання наполегливості - як в описаних, так і в усіх подальших дослідженнях - обмежується двома кількісними варіантами: або загальний час («тимчасова наполегливість»), або кількість спроб, витрачених суб'єктом на вирішення завдання («стійкість до згасання»). Значну роль у дослідженнях наполегливості зіграв факторний аналіз. Одним з перших його застосував Є. Вебб. Основні результати факторно-аналітичного підходу до проблеми наполегливості резюмовано в роботі Г. Айзенка: загальний чинник наполегливості має, принаймні, два подфактора - «фізичну» наполегливість та інтелектуальну, які при більш ретельному аналізі також розпадаються на складові.
Друга група робіт об'єднує дослідження наполегливості як стійкості до згасання. Головним їхнім результатом можна вважати встановлення істотної ролі рівня очікувань (або суб'єктивної ймовірності) успіху або невдачі в прояві наполегливості. Активно ведуться в даний час дослідження зв'язку наполегливості і локусу контролю показують, що різним чином сформовані очікування успіху (або невдачі) можуть сильніше впливати на рівень прояву наполегливості, ніж відмінності за шкалою інтернальності-екстернальності.
У дослідженнях третього напряму феномен наполегливості розглядається в контексті проблеми мотивації. Найбільший інтерес представляє теорія поля К. Левіна і теорія мотивації досягнення Дж. Аткінсона. Остання є одним з варіантів загального підходу, в якому детермінантами мотивації розглядаються сила мотивації, рівень очікування (суб'єктивна вірогідність задоволення цього мотиву) і значимість певної мети або спонукання в конкретній ситуації (спонукальна цінність). У роботах Н. Фізера фокус уваги зміщений саме на ці проблеми: наполегливість досліджується в умовах взаємодії мотивів і ситуативно-посилених очікувань шляхом одночасного варіювання обох факторів.
На наш погляд, одним із найслабших місць розглянутого напрямку є те, що, зробивши акцент на кількісних критеріях прояву наполегливості. Разом з тим безумовною заслугою розглянутого напрямку є акцент па двоїстий характер детермінації проявів наполегливості - стабільними особистісними рисами і ситуативними впливами.
Оскільки проблема волі в американської психології виявилася поглинутою дослідженнями мотивації, в цих дослідженнях стали виявлятися факти, що вимагають для свого пояснення понять вибору, намеренности, самоподкрепление, наполегливості, завзятості та ін, що змусило авторів аналітичного огляду теорій мотивації зробити справедливий висновок про неявно вираженому повернення проблеми волі в психологію. Поряд зі спробами пояснити вольові прояви в теоріях мотивації є і прямі звернення до поняття волі. Ж. Нюттен у створеній ним теорії мотивації виділяє вольові дії як особистісні. Формування волі він пов'язує з розвитком уявлень людини про власні динамічних силах, тобто з формуванням образу потреб і усвідомлюваної схеми своїх мотивів. Проблемі волі, її місця в сучасній системі психологічних понять присвячена монографія відомого американського практикуючого психоаналітика Л. Фарбера. Він пише: «... без ясної і чіткої концепції волі як головного джерела руху ми намагаємося протягти волю в наші психологічні системи під іншими іменами (як лібідо, за Фрейдом)». Л. Фарбер визначає волю як «категорію, якою ми користуємося при дослідженні тих життєвих процесів, які рухають нами в певному напрямку або до конкретної мети в даний час». Р. Мей, автор однієї з великих публікацій з проблеми волі, порівнює поняття волі з суміжними, на його погляд, категоріями «несвідоме бажання» і «інтенціональність». Волю він характеризує як категорію, що визначає здатність організовувати особу (Self) таким чином, щоб відбувалося рух до заданої мети, в заданому напрямку. До проблеми волі звертається у своїх роботах і засновник логотерапії В. Франкл. При розробці логотерапевтіческой системи він виходить з трьох основних передумов: свободи волі, волі (прагнення) до змісту, осмислення життя. В. Франкл висуває тезу про те, що свобода людини, враховуючи кінцівку його існування, є небезмежна свобода, бо людина надто залежимо від різноманітних умов - фізичного, психологічного чи соціального порядку. Своєрідне розуміння волі і структури вольового поведінки представлено в роботах Р. Ассаджіолі, засновника псіхосінтетіческого напряму в психотерапії. Р. Ассаджіолі відводить волі центральну роль серед інших психічних функцій. Адже через волю «я», центр особистості, виражає себе, керує і дає людині відчути радість вибору будь-яких можливостей. Уміле використання волі - це координація та управління іншими психічними функціями. «У волі є спрямовуюча і регуляторна функції, вона балансує і конструктивно використовує інші види активності і енергії людини, не пригнічуючи жодної з них» Серед якостей волі виділяються:
1) енергія - динамічна сила - інтенсивність; ця якість залежить від труднощі досягнення мети;
2) майстерність - контроль - дисципліна; тут підкреслюється така функція волі, як регулювання та контроль інших психічних функцій;
3) концентрація - зосередженість - увага; це якість має особливе значення в тих випадках, коли об'єкт впливу або завдання не є привабливими самі по собі;
4) рішучість - швидкість - моторність у прийнятті рішення;
5) наполегливість - стійкість - терпіння;
6) ініціатива - відвага - рішучість (на вчинки); у цього якості є два джерела: по-перше, усвідомлення факту, що абсолютної безпеки не існує де б то не було і ризикувати все одно доводиться, по-друге, переживання радості, почуття «розширення» свідомості при зустрічах з ризиком і небезпекою;
7) організація - інтеграція - синтез; тут знову відображена тенденція волі як організуючого ланки до об'єднання, тих коштів, які потрібні для успішного виконання завдання.
Акт волі складається з шести стадій:
1. Мета, оцінка, мотивація. Мета повинна бути усвідомленою, не тільки видимої, але і бажаною. З оцінки поставленої мети народжуються мотиви.
2. Роздум.
3. Вибір (однієї мети з кількох).
4. Підтвердження.
5. Складання програми дій, орієнтованої на наявні кошти.
6. Виконання.
Таким чином, ми бачимо, що в західній психології проблема волі зберігається в явному і неявному вигляді. Більший інтерес викликають не теоретичні уявлення про волю, а експериментальні дослідження окремих питань, традиційно пов'язаних з проблемою волі, і практика використання різних прийомів тренування вольового поведінки.

Список використаної літератури

2. Абульханова-Славська К.А., Брушлинский А.В. Філософсько-психологічна концепція С.Л. Рубінштейна. М.: Наука, 1989
3. О.М. Леонтьєв і сучасна психологія / За ред. А.В. Запорожця та ін М. М.: Изд-во МГУ, 1983;
4. Батурина Г.І. Емоції і почуття як специфічна форма відображення дійсності. - В кн. Діалектика пізнання і свідомості. Вчені записки Іванівського пед. ін-ту Іваново: Вид-во пед. ін-ту, 1973
5. Вілюнас В.К. Психологія переживань. М.: Владос, 1990
6. Данилова Н.Н., Крилова А.Л. Фізіологія вищої нервової діяльності: Підручник. М.: Навчальна література, 1997. 432 с.
7. Макарушкина М.А., Ейдман Є.В., Іваннікова В.Л. Проблема волі в зарубіжній психології. / / Питання психології, 1988, - № 3, с. 145-151
8. Немов Р.С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 2 кн. Кн. 1. Загальні основи України.-М.: Просвящение: Владос, 1994.-576 с.
9. Психологія емоцій: Тексти. / Под ред. В.К. Вілюнас, Ю.Б., Гіппенрейтер. М. Освіта, 1993.
10. Психологія. Словник / За заг. Ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. 2-е вид., Испр. І доп. М.: Політвидав, 1990. 494 с.
11. Чудіна Є.А. Уявлення психологів і психотерапевтів про емоційно зрілої особистості / / Потенціал особистості: комплексна проблема. Матеріали другої всеросійської інтернет-конференції. Тамбов, 2003. С.93-97.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
153.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологія емоцій та почуттів
Психологія дитячих емоцій
Відмінність емоцій людини від емоцій тваринного
У пошуках свого шляху етнопсихологія соціально-політична психологія та психологія підприємництваа
Психологія розвитку та вікова психологія Конспект лекцій
Люди емоцій
Теорії емоцій
Психофізіологія емоцій
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru