Психологічні питання організації уваги молодших школярів на уроках

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Зміст
Введення
Глава I. Увага школярів на уроках
1.1 Увага як пізнавальний процес людини
1.2 Психологічні особливості уваги у школярів
1.3 Особливості пізнавальної та навчальної діяльності молодшого школяра
1.4 Особливості уваги у молодших школярів
1.5 Розвиток мимовільної та довільної уваги
Глава II. Педагогічна ефективність методів для організації уваги на уроках
2.1 Завдання педагога в освітній діяльності
2.2 Використання наочності на уроках як спосіб організації уваги
2.3 Використання технічних засобів для розвитку уваги у молодших школярів на уроках
2.4 Ігрові прийоми в навчанні як засіб розвитку уваги в молодшому шкільному віці
2.5 Допоміжні прийоми, які використовуються на уроках для розвитку уваги
Висновок
Список літератури

Введення

Успіх виховання залежить, насамперед, від знання педагогом закономірностей вікового розвитку дітей та вміння виявляти індивідуальні особливості кожної дитини. Все життя дитини повинна бути організована з урахуванням можливостей даного віку, маючи на увазі спонукання переходу до наступного віковому періоду.
Актуальність проблеми вивчення особливостей організації уваги у дітей молодшого шкільного віку визначається тим, що саме в цьому віці формується якісно нові характеристики уваги, так само як і інших процесів. Існують різні способи і методи розвитку уваги на уроках.
Педагогу необхідно знати і враховувати особливості формування уваги у дітей молодшого шкільного віку, так як саме в цьому віці формується якісно нові характеристики уваги.
Будь-якому педагогові відомо, як важко у дітей підтримувати "увага" протягом більш-менш тривалого часу. Діти легко відволікаються, перекидаються з предмета на предмет, насилу можуть зосередитися на який-небудь одній роботі. Доводиться їх привчати бути уважними, привчати зупинятися подовгу на одному якому-небудь справі. Вся робота тільки тоді проводиться добре, коли вона проводиться з увагою, навіть запам'ятовуємо ми краще, якщо уважні до цього матеріалу. Тому вся педагогіка значною мірою ставила своїм завданням виховання уваги.
Мета роботи - вивчення організації уваги молодших школярів на уроках.
Дана мета конкретизована у наступних завданнях:
Охарактеризувати увагу як психологічну категорію;
Визначити вікові особливості;
Визначити особливості уваги молодших школярів у контексті пізнавальної та навчальної діяльності молодшого школяра;
Розкрити можливості застосування різних методів організації і розвитку уваги на уроку;
Охарактеризувати умови активізації мимовільної та довільної уваги на уроках;
Визначити педагогічну ефективність методів для організації уваги.
В якості об'єкта мого дослідження я розглянула організацію уваги молодших школярів на уроках.
Предметом даного дослідження є дитина молодшого шкільного віку.
Значимість даної роботи полягає в тому, що при роботі з дітьми молодшого шкільного віку педагог повинен мати уявлення про:
психологічних властивостях уваги,
вікові особливості уваги дітей молодшого шкільного віку,
відмінність довільного і мимовільного уваги,
теорії та методиці розвитку уваги і вміння практично застосовувати їх практиці. Що я і спробувала розкрити у своїй роботі.
Методика організації та розвитку уваги на уроках, застосовувана вчителем, має сприяти правильній організації уваги на уроках.
Увага як психологічна категорія, його види, функції, вікові особливості розглядалося багатьма вітчизняними і зарубіжними психологами.
У різної психологічної та педагогічної літератури розглядаються питання вивчення та формування уваги молодших школярів.
Багато авторів наполягають на першорядної ролі педагога та методиці навчання. Дуже багато чого залежить від особистості педагога від його знань про вікові психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку і від здатності вчителя правильно організувати увагу, використовувати грамотні методичні прийоми для організації і розвитку уваги.
Теоретичним підгрунтям даної роботи є роботи вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів:
про фундаментальні концепціях уваги Виготського Л.С., Леонтьєва О.М., Рубінштейна С. Л.;
про прикладних дослідженнях уваги Гальперіна П. Я.,.;
дослідження уваги з урахуванням вікових особливостей Ю.Б. Гіппенрейтер, Т.М. Волкової.

Глава I. Увага школярів на уроках

1.1 Увага як пізнавальний процес людини

Увага - один з пізнавальних процесів людини; процес свідомого чи несвідомого (напівсвідомого) відбору однією інформацією, що надходить через органи почуттів, і ігнорування іншої.
Увага людини має п'ятьма основними властивостями:
стійкістю,
зосередженістю,
переключення,
розподілом,
об'ємом.
Стійкість уваги виявляється в здатності протягом тривалого часу зберігати стан уваги на якому-небудь об'єкті, предметі діяльності, не відволікаючись і не послаблюючи увагу.
Стійкість уваги може визначатися різними причинами. Одні з них пов'язані з індивідуальними фізіологічними особливостями людини, зокрема з властивостями його нервової системи, загальним станом організму в даний момент часу. Інші характеризують психічні стани (збудженість, загальмованість і т.п.). Треті співвідносяться з мотивацією (наявністю або відсутністю інтересу до предмета діяльності, його значущістю для особистості), четверті - із зовнішніми обставинами здійснення діяльності.
Переключення уваги розуміється як його переведення з одного об'єкта на інший, з одного виду діяльності на інший. Дана характеристика людської уваги виявляється у швидкості, з якою він може перекладати свою увагу з одного об'єкта на інший, причому такий переклад може бути як мимовільним, так і довільним.
У першому випадку індивід мимоволі переводить свою увагу на що-небудь таке, що його випадково зацікавило, а в другому - свідомо, зусиллям волі примушує себе зосередитися на якому-небудь, навіть не дуже цікавому самому по собі об'єкті.
Переключення уваги, якщо вона відбувається на мимовільної основі, може свідчити про його нестійкості, але таку нестійкість не завжди є підстава розглядати як негативна якість. Вона нерідко сприяє тимчасовому відпочинку організму, аналізатора, збереженню і відновленню працездатності нервової системи та організму в цілому.
З переключення уваги функціонально пов'язані два різноспрямовані процеси: включення і відволікання уваги. Перший характеризується тим, як людина переключає увагу на щось і цілком зосереджується на ньому; другий - тим, як здійснюється процес відволікання уваги.
Дані характеристики уваги пов'язані зі спеціальними властивостями нервової системи людини - лабільністю, збудливістю і гальмуванням. Відповідні властивості нервової системи безпосередньо визначають якості уваги, особливо мимовільного, і тому їх слід розглядати в основному як природно обумовлені.
Розподіл уваги полягає у здатності розосередити увагу на значному просторі, паралельно виконувати декілька видів діяльності або здійснювати кілька різних дій.
Розподіл уваги залежить від психологічного і фізіологічного стану людини. При втомі, в процесі виконання складних видів діяльності, що вимагають підвищеної концентрації уваги, область його розподілу звичайно звужується.
Обсяг уваги - це така його характеристика, яка визначається кількістю інформації, одночасно здатної зберігатися у сфері підвищеної уваги (свідомості) людини. Чисельна характеристика середнього обсягу уваги людей - 5-7 одиниць інформації. Вона зазвичай встановлюється за допомогою досвіду, в ході якого людині на дуже короткий час пред'являється велика кількість інформації. Те, що він за цей час встигає помітити, і характеризує його обсяг уваги. Оскільки експериментальне визначення обсягу уваги пов `язане з короткочасним запам'ятовуванням, то його нерідко ототожнюють з обсягом короткочасної пам'яті. (28)
Увага в житті та діяльності людини виконує багато різних функцій:
активізує потрібні і гальмує непотрібні в даний момент психологічні та фізіологічні процеси,
сприяє організованому і цілеспрямованому відбору надходить в організм інформації відповідно до його актуальними потребами,
забезпечує виборчу і тривалу зосередженість психічної активності на одному і тому ж об'єкті або виді діяльності.
З увагою пов'язані спрямованість і вибірковість пізнавальних процесів. Їх налаштування безпосередньо залежить від того, що в даний час представляється важливим для організму, для реалізації інтересів особистості.
Увагою визначається якість і результати функціонування всієї пізнавальної активності:
точність і деталізація сприйняття,
міцність і вибірковість пам'яті,
спрямованість і продуктивність розумової діяльності.
Для перцептивних процесів увага є своєрідним підсилювачем, що дозволяє розрізняти деталі зображень. Для людської пам'яті увагу виступає як чинник, здатний утримувати потрібну інформацію в короткочасною і оперативної пам'яті, як обов'язкова умова перекладу запам'ятовується в сховища довгострокової пам'яті. Для мислення увагу виступає як обов'язковий фактор правильного розуміння і рішення задачі. У системі міжлюдських стосунків увагу сприяє кращому взаєморозумінню, адаптації людей один до одного, попередження та своєчасного вирішення міжособистісних конфліктів.

1.2 Психологічні особливості уваги у школярів

Розрізняють такі основні види уваги:
мимовільну увагу,
довільну увагу,
послепроизвольное увагу.
Мимовільне увагу не пов'язане з участю волі, а довільне обов'язково включає вольову регуляцію. Мимовільна увага не вимагає зусиль для того, щоб утримувати і протягом певного часу зосереджувати на чомусь увагу, а довільне володіє всіма цими якостями. Нарешті, довільна увага на відміну від мимовільного, зазвичай пов'язане з боротьбою мотивів чи спонукань, наявністю сильних, протилежно спрямованих і конкурують один з одним інтересів, кожен з яких сам по собі здатний залучити й утримувати увагу. Людина ж у цьому випадку здійснює свідомий вибір мети і зусиллям волі пригнічує один з інтересів, спрямовуючи всю свою увагу на задоволення іншого.
Послепроизвольное увагу - це вид уваги, при якому в наявності свідомий вибір об'єкта уваги, але відсутня напруга, характерне для довільної уваги. Пов'язано з утворенням нової установки, пов'язаної в більшій мірі з актуальною діяльністю, ніж з попереднім досвідом людини (на відміну від мимовільного).
Історію розвитку уваги, як і багатьох інших психічних функцій, намагався простежити Л.С. Виготський в руслі своєї культурно-історичної концепції їх формування. Він писав, що історія уваги дитини є історія розвитку організованості його поведінки, що ключ до генетичного розуміння уваги слід шукати не всередині, а поза особистості дитини. Психолог вказував на те, що "Довільна увага виникає з того, що оточуючі дитину люди" починають за допомогою ряду стимулів та коштів направляти увагу дитини, керувати його увагою, підпорядковувати його своїй владі і цим самим дають в руки дитини ті засоби, за допомогою яких він згодом і сам оволодіває своєю увагою ". (10)
За допомогою дорослого дитина засвоює ряд штучних стимулів-засобів (знаків), за допомогою яких він далі направляє свою власну поведінку і увагу.
Процес вікового розвитку уваги по ідеям Л.С. Виготського представив О.М. Леонтьєв. На його думку, "З віком увагу дитини поліпшується, однак розвиток зовні опосередкованого уваги йде набагато швидше, ніж його розвиток в цілому, тим більше натурального уваги. При цьому в шкільному віці наступає перелом у розвитку, що характеризується тим, що спочатку зовні опосередковане увагу поступово перетворюється у внутрішньо опосередковане, і з часом ця остання форма уваги займає, ймовірно, основне місце серед усіх її видів. Відмінності в характеристиках довільного і мимовільного уваги зростають, починаючи з дошкільного віку, і досягають максимуму в шкільному віці, а потім знову виявляють тенденцію до зрівнювання ". (20)
Р.С. Немов вказав послідовність основних етапів розвитку дитячої уваги за даними відповідних спостережень і експериментальних досліджень така:
Перші тижні-місяці життя. Поява орієнтовного рефлексу як об'єктивного, ознаки вродженого мимовільної уваги дитини.
Кінець першого року життя. Виникнення орієнтовно-дослідницької діяльності як засобу майбутнього розвитку довільної уваги.
Початок другого року життя. Виявлення зачатків довільної уваги під впливом мовних інструкцій дорослого, напрям погляду на названий дорослим предмет.
Другий-третій рік життя. Досить хороший розвиток зазначеної вище початкової форми довільної уваги.
Чотири з половиною - п'ять років. Поява здатності направляти увагу під впливом складної інструкції дорослого.
П'ять-шість років. Виникнення елементарної форми довільної уваги під впливом самоінструкціі (з опорою на зовнішні допоміжні засоби).
Шкільний вік. Подальший розвиток і вдосконалення довільної уваги, включаючи вольове. (23)

1.3 Особливості пізнавальної та навчальної діяльності молодшого школяра

Розгляд школяра як суб'єктів навчальної діяльності грунтується на тезах Д.Б. Ельконіна - провідна діяльність дитини (гра, навчальна діяльність, особисте спілкування і т.д.) відбувається у певному соціальному середовищі, ситуації розвитку, що в сукупності формує психічні і особистісні новоутворення. (33) Слід також взяти до уваги, що "... у процесі історичного розвитку змінюються загальні соціальні умови, в яких розвивається дитина, змінюються зміст і методи навчання, і все це не може не позначитися на зміні вікових етапів розвитку. Кожен вік є якісно особливий етап психічного розвитку та характеризується безліччю змін, що становлять у сукупності своєрідність структури особистості дитини на даному етапі його розвитку "(34; 4)
Молодший школяр - це початок суспільного буття людини як суб'єкта діяльності, в даному випадку навчальної. У цій якості молодший школяр характеризується, перш за все, готовністю до неї. Вона визначається рівнем фізіологічного (анатомо-морфологічного) і психічного, перш за все інтелектуального розвитку, забезпечує можливість вчитися.
У дослідженнях Л.І. Божович (2), Д. Б. Ельконіна (34) та інших вітчизняних психологів описані основні показники готовності дитини до школи: сформованість його внутрішньої позиції, семіотичної функції, довільності, вміння орієнтуватися на систему правил і ін
Готовність до шкільного навчання означає сформованість відношення до школи, навчання, пізнання як до радості відкриття, входження в новий світ, світ дорослих. Це готовність до нових обов'язків, відповідальності перед школою, вчителем, класом. Очікування нового, інтерес до нього лежить в основі навчальної мотивації молодшого школяра. Саме на інтересі як емоційному переживанні пізнавальної потреби базується внутрішня мотивація навчальної діяльності, коли пізнавальна потреба молодшого школяра "зустрічається" із які відповідають цієї потреби змістом навчання.
У початковій школі у молодшого школяра формуються основні елементи провідною в цей період навчальної діяльності, необхідні навчальні навички та вміння.
У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують у подальшому засвоєння системи наукових знань, відбувається розвиток наукового, теоретичного мислення.
Навчальна діяльність, що включає оволодіння новими знаннями, вміннями вирішувати різноманітні завдання, радість навчального співробітництва, прийняття авторитету вчителя, є провідною в цей період розвитку людини, що знаходиться в освітній системі (20; 34)

1.4 Особливості уваги у молодших школярів

Процес оволодіння знаннями, вміннями і навичками потребує постійного і ефективного самоконтролю дітей, що можливо лише при формуванні досить високого рівня довільної уваги. Як відомо, у дошкільника переважає мимовільна увага, воно ж у перший час навчання переважає і в молодших школярів. Ось чому розвиток довільної уваги стає умовою подальшої успішної навчальної діяльності школяра, а, отже, і завданням першорядної важливості для вчителя.
На початку навчання, як і в дошкільному віці, увагу учня залучає лише зовнішня сторона речей. Зовнішні враження захоплюють учнів. Однак це заважає їм проникнути в суть речей (подій, явищ), ускладнює і контроль над своєю діяльністю.
Якщо вчитель постійно піклується про керівництво розвитком довільної уваги молодших школярів, то протягом їх навчання у початкових класах воно формується дуже інтенсивно. Цьому сприяють чітка організація дій дитини з використанням зразка і також таких дій, якими він може керувати самостійно і при цьому постійно себе контролювати.
В якості таких дій може виступати спеціально організована перевірка зроблених ним чи іншими дітьми помилок або застосування спеціальних зовнішніх коштів при фонетичному аналізі. Так поступово молодший школяр вчиться керуватися самостійно поставленою метою, тобто довільна увага стає у нього ведучим. Розвиваючись довільність уваги впливає і на розвиток інших властивостей уваги, які також ще дуже недосконалі на першому році навчання.
Разом з розвитком довільної уваги також розвивається і мимовільне, яке пов'язане тепер не з яскравістю і зовнішньою привабливістю предмета, а з потребами та інтересами дитини, що виникають під час навчальної діяльності, тобто з розвитком їх особистості, коли почуття, інтереси, мотиви і потреби постійно визначають спрямованість його уваги.
Обсяг уваги молодшого школяра менше, ніж у дорослої людини, менш розвинене в нього і вміння розподіляти увагу. Особливо яскраво невміння розподілити увагу проявляється під час написання слів, текстів, диктантів, коли треба одночасно слухати, пригадувати правила, застосовувати їх і писати. Але вже до II класу у дітей спостерігаються помітні зрушення у вдосконаленні цієї властивості, якщо вчитель так організує навчальну роботу учнів удома, на уроці і їх громадські справи, щоб вони вчилися контролювати свою діяльність і водночас стежити за виконанням кількох дій. (6)
На початку навчання проявляється і велика нестійкість уваги. Розвиваючи стійкість уваги молодших школярів, вчителю слід пам'ятати, що в I і II класах стійкість уваги вище при виконанні ними зовнішніх дій і нижче при виконанні розумових. Ось чому методисти рекомендують чергувати розумові заняття і заняття по складанню схем, малюнків, креслень.
Недосконале у молодших школярів і таку важливу властивість уваги, як переключення. На початку навчання у них ще не сформовані навчальні уміння і навички, що й заважає їм швидко перейти від одного виду навчальних занять до іншого, проте вдосконалення діяльності вчення вже до II класу призводить до формуванню у дітей уміння переключатися від одного етапу уроку до іншого, від однієї навчальної роботи до іншої. (6)
Недостатньо розвинена і здатність концентрації уваги на досліджуваному явищі. Довго утримувати увагу на одному і тому ж об'єкті вони ще не можуть. Напружений і зосереджена увага швидко призводить до стомлення. Отже, розвиток уваги учнів пов'язане з опануванням ними навчальної діяльністю і розвитком їх особистості.

1.5 Розвиток мимовільної та довільної уваги

У дітей молодшого шкільного віку значно краще розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме по собі привертає увагу учнів без жодних зусиль з їхнього боку. Діти можуть упустити істотні деталі в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони привертають увагу. Окрім переважання мимовільної уваги до вікової особливості відноситься також його порівняно невелика стійкість. Першокласники і почасти другокласники ще не вміють довго зосереджуватися на роботі, особливо якщо вона нецікава і одноманітна; їх увагу легко відволікається. В результаті діти можуть не виконати завдання в строк, втратити темп і ритм діяльності, пропустити букви в слові і слова в реченні. Тільки до третього класу увага може зберігатися безперервно вже протягом усього уроку.
Слабкість довільної уваги - одна з основних причин шкільних труднощів: неуспішності і поганої дисципліни. У зв'язку з цим важливо розглянути, як формується цей вид уваги і з допомогою яких прийомів його можна розвинути і скорегувати. Показано, що на відміну від мимовільної уваги довільну увагу не продукт дозрівання організму, а результат спілкування дитини з дорослими і формується в соціальному контакті. Коли мати називає предмет і вказує на нього дитині, виділяючи тим самим його з середовища, відбувається перебудова уваги. Воно перестає відгукуватися тільки на природні орієнтовні реакції дитини, які управляються або новизною, або силою подразника, і починає підкорятися мові чи жесту взаємодіє з ним дорослого.
Наприклад, дитина, яка вчиться писати, спочатку рухає всією рукою, очима, головою, частиною тулуба і мовою. Навчання полягає у посиленні тільки однієї частини рухів, координації їх у групи і виключення непотрібних рухів. Довільна увага і спрямовується на гальмування непотрібних рухів.
У своєму розвитку довільну увагу проходить певні стадії. Досліджуючи середу, дитина спочатку виділяє лише ряд предметів обстановки. Потім дає цілісний опис ситуації і нарешті - інтерпретацію того, що сталося. При цьому спочатку розвиток довільної уваги забезпечує у дітей реалізацію тільки тих цілей, які ставлять перед ними дорослі, а потім і тих, які ставляться дітьми самостійно.
Розвиток стійкості довільної уваги вивчають, визначаючи максимальний час, який діти можуть провести, зосередившись на одній грі. Якщо максимальна тривалість однієї гри у піврічного дитини становить всього 14 хвилин, то до 6-7 років вона зростає до 1,5-3-х годин. Так само довго вона може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні виробів). Однак такі результати зосередження уваги досяжні лише за наявності інтересу до цієї діяльності.
Дитина буде нудитися, відволікатися і почувати себе зовсім нещасливим, якщо треба бути уважним до тієї діяльності, яка йому байдужа або зовсім не подобається.
Аналогічно розвивається і концентрація уваги. Якщо в 3 роки за 10 хвилин гри дитина відволікається від неї в середньому 4 рази, то в 6 років - всього один раз. Це - один із ключових показників готовності дитини до навчання в школі.
На ранніх фазах розвитку довільну увагу розділене між двома людьми - дорослим і дитиною.
Дорослий виділяє об'єкт з середовища, вказуючи на нього жестом чи словом; дитина відповідає на цей сигнал, фіксуючи поглядом названий предмет або беручи його в руки. Вказівка ​​на предмет жестом чи словом організовує увагу дитини, примусово змінюючи його напрям. Тим самим заданий предмет виділяється для дитини із зовнішнього поля. Коли у дитини розвивається власна мова, він може сам назвати предмет і, таким чином, довільно виділити його з іншої середовища. Функція аналізу середовища, яка раніше була розділена між дорослим і дитиною, стає для дитини внутрішньої і виконується ним самостійно. Зі сказаного ясно, наскільки тісно довільне увагу пов'язано з промовою. Спочатку воно проявляється у підпорядкуванні своєї поведінки словесним вказівкам дорослих ("Діти, відкрийте зошити!"), А потім - у підпорядкуванні своєї поведінки власної мовної інструкції.
Суть впливу усній інструкції на організацію довільної уваги полягає в тому, що вона не тільки виділяє об'єкт з середовища, але й створює можливість подовжити стан активації слідів, не допустити їх передчасного згасання. Організовуючи спеціальну діяльність з сигналами (наприклад, їх рахунок), словесне припис вносить чинник новизни і тим самим сприяє утриманню об'єкта в полі уваги до завершення дії з ним, тобто збереження контролю за протекающим дією.
Довільна увага повністю розвивається до 12-16 років. Таким чином, незважаючи на деяку здатність дітей початкових класів довільно керувати своєю поведінкою, мимовільна увага у них все-таки переважає. Через це молодшим школярам важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них роботі чи на роботі цікавою, але потребуючої розумової напруги. Це призводить до необхідності включати в процес навчання елементи гри і досить часто міняти форми діяльності.
Таким чином головною особливістю уваги молодших школярів є його мимовільний характер: він легко і швидко відволікається на будь-який зовнішній подразник, який заважає процесу навчання. Навчальна діяльність не може обійтися без довільного уваги, тому з перших же днів навчального року вчитель повинен планомірно формувати цей вид уваги у дітей.
Необхідно, не порушуючи дитячих інтересів, дитячої любові до зміни вражень, привчати дитину поступово зупиняти свою увагу на все більш і більш тривалі терміни, привчити його до зосередження уваги на одному якому-небудь справі. Педагог, викликаючи ту чи іншу емоцію, підсилює подразнення і створює домінантний процес. Після декількох разів цей процес настільки торує шляхи, що стає вже звичним. Такий шлях створення довільної уваги.
Педагог повинен грунтуватися на який-небудь потреби дитини, посилити її, іноді штучним шляхом - шляхом придушення інших потреб, а потім вправляти дитину в цьому. Він повинен суворо стежити, щоб потреби дитини задовольнялися в повній мірі, але не на шкоду загальним інтересам самої дитини і суспільства. Викликаючи штучну домінанту, вихователь підтримує її знову тими самими потребами, потягами та інтересами дитини.
Цікавим буде те, що пов'язано з потягом дитини, що почасти вже сприймалося, а почасти представляє новизну, перехід від одного до іншого, діяльність, творчість - все це підтримує увагу.
Педагог повинен всіляко урізноманітнити процес роботи, відкриваючи дитині в ньому, різні сторони і викликаючи роботою все більше число інтересів дитини, залучаючи по можливості зір, слух, рухи рук, ніг і всього організму, - словом, даючи дитині найбільшу їжу для його діяльності.
Отже, в першому розділі визначалися особливості уваги, як психологічної категорії, види, властивості, функції, так і вікові особливості уваги.

Глава II. Педагогічна ефективність методів для організації уваги на уроках

2.1 Завдання педагога в освітній діяльності

Всі викладачі середніх навчальних закладів вирішують одночасно три головні завдання:
забезпечити ефективне засвоєння великого обсягу знань;
сформувати основи цілісного системного мислення;
сприяти розумовому розвитку учнів.
Психолого-педагогічні дослідження свідчать про те, що будь-яка форма діяльності - будь то поглиблене роздум, активне сприйняття інформації, якісне виконання будь-яких операцій - припускає, вимагає, а то і є прямим вираженням роботи уваги. (28)
Рівень процесу ефективності навчальної діяльності залежить від двох головних складових:
уміння викладача керувати увагою своїх учнів;
вміння навчити учнів володіти процесом планування своєї уваги.
Вибираючи метод навчання, викладач повинен усвідомлювати, що головне при вивченні дисципліни - це формування знань, умінь, навичок, а також виховання і розвиток учнів.
Кожен з методів, що застосовуються в педагогічній практиці, має свої переваги і недоліки, але використання їх в системі, у взаємозв'язку допоможе досягти найкращих результатів у засвоєнні студентами знань і в розвитку їх розумової активності.
Вчителем повинна бути організована наступна пізнавальна діяльність учнів:
а) організація сприйняття і спостереження,
б) організація уваги,
в) тренування пам'яті,
г) формування понять,
д) розвиток мислення,
е) виховання уяви,
ж) формування умінь і навичок. (11)

2.2 Використання наочності на уроках як спосіб організації уваги

Центральний компонент будь-якого уроку - організація пізнавальної діяльності учнів. Провідними пізнавальними процесами є мислення та уява. На основі аналітико-синтетичної діяльності, за допомогою цих двох процесів відбувається формування знань та інтелектуальних умінь, дослідження проблемних питань і творче вирішення завдань.
Необхідними умовами продуктивної роботи мислення і уяви будуть правильна організація сприйняття й пам'яті учнів, створення певної установки і організація уваги.
Складністю на уроках є мобілізація уваги учнів при повторенні пройденого. Для учнів, які знають матеріал, це нудне заняття, яке здається їм непотрібним, для тих, хто все перезабил, повторення - важка і неприємна робота. Завдання вчителя - зробити повторення цікавим і корисним на уроці. Для цього при повторенні важливо застосувати нові ілюстрації, зацікавити учнів приведенням знань в порядок, в певну систему, щоб вони добре запам'ятовувалися.
Різноманітність методів ведення уроку і форм навчальної роботи - найважливіша умова підтримки уваги учнів будь-яких класів.
Як було зазначено вище, існують психологічні проблеми організації уваги на уроках у молодших школярів. Діти швидко втомлюються, можуть бути уважними не більше 20 хвилин. Тому на будь-якому етапі уроку потрібні наочні засоби.
Педагогічна майстерність вчителя, вміння добре викладати свій предмет засновані на вмінні будувати процес навчання відповідно до закономірностей цього процесу, з основними дидактичними принципами. Одним з таких принципів є принцип наочності.
Використання наочності в педагогіці є однією з основних проблем дидактики. Д. Ушинський вважав, що наочне навчання - "це таке вчення, яке будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитиною ..." (32)
Значення наочності у навчальному процесі розглядається у зв'язку з методичними завданнями, які ставляться перед засобами наочності, з необхідністю і доцільністю застосування саме даного засобу наочності на даному конкретному етапі навчального процесу.
Значення наочності полягає в тому, що вона мобілізує психічну активність учнів, викликає інтерес до занять мовою, розширює обсяг засвоюваного матеріалу, знижує втому, тренує творчу уяву, розвиває увагу, мобілізує волю, полегшує весь процес навчання.
Проблема наочності при навчанні дуже актуальна. Більше того, принцип наочності став розглядатися не як допоміжний, а як один з основних принципів у навчанні молодших школярів.
Функції наочності, в цілому, полягають у наступному:
збільшити ефективність навчання,
допомогти учневі засвоювати матеріал більш осмислено, з великим інтересом.
Функції наочності, які використовуються на уроках:
презентація матеріалу (в зв'язного мовлення або в ізольованому вигляді);
уточнення знання;
Наочне навчання має дотримуватися суворих правил:
розкривати суть показуваного предмета систематично і по частинах, щоб нове грунтувалося на відомому;
переходити до нового тільки тоді, коли засвоєно попереднє;
спочатку оглядати предмет в цілому, а потім переходити до аналізу його частин;
всякий показ супроводжувати поясненням, щоб допомогти учням правильно побачити і зрозуміти предмет;
слід користуватися не тільки предметної, а й образотворчої наочністю.
Наочність при навчанні молодших школярів містить в собі всілякі предмети, зображення і схеми.
Різниться наочність предметна і образна.
При навчанні педагоги комбінують різні види наочності.
При використанні наочних посібників вчителю необхідно враховувати і вікові, і індивідуальні особливості учнів.
Наочність відповідає особливостям мислення дітей, сприяє кращій організації уваги молодших школярів на уроках.
Таким чином, використання наочних посібників - малюнків, картин, схем, таблиць, фотографій відіграє велику роль; вносить різноманітність у навчальний процес; дає учням можливість наочно уявити те, про що йдеться в тій або іншій ситуації. Картинки викликають позитивні емоції учнів, пробуджують і розвивають їх фантазію, виконують важливу роль у розвитку творчих здібностей дітей.

2.3 Використання технічних засобів для розвитку уваги у молодших школярів на уроках

Застосування технічних засобів навчання приводить до підвищення якості знань учнів, сприяють концентрації уваги, підвищують інтерес до навчального матеріалу.
Технічні кошти необхідні для підвищення якості навчання і допомагають вчителю вирішувати такі завдання:
дати учням більш повну і точну інформацію про досліджуваному явищі чи об'єкті і тим самим сприяти підвищенню якості навчання;
підвищити наочність навчання і, як наслідок цього, зробити доступними для учнів такий матеріал, який при звичайних засобах викладу недоступний або малодоступний. П'ятихвилинний фільм може зробити доступним для учнів об'єктивно складений навчальний матеріал;
підвищити темп викладу матеріалу;
задовольнити найбільш повно запити і природну допитливість учнів;
полегшити працю вчителя та учнів. (35)
Застосування на уроці аудіовізуальних засобів навчання - це не тільки використання ще одного джерела інформації. У порівнянні з іншими засобами наочності аудіовізуальні посібники, безсумнівно, викликають більш різноманітні психічні процеси, а також припускають значну перебудову психічної діяльності, учнів, і, перш за все, таких її сторін, як увага і пам'ять.
Застосування аудіовізуальних засобів навчання спрямовано, насамперед, на розвиток мимовільної уваги, в той час як використання відео та кінофільмів пов'язано з необхідністю включення в учнів довільної уваги.
Таким чином, використання технічних засобів на уроках дозволяє управляти увагою учнів. Багато педагогів і методисти справедливо розглядають відео і кінофільми як підсилювач людської уваги.
Зрозуміло, що краще засвоюється той навчальний матеріал, який робить на учнів емоційний вплив, який чинить перегляд кінофільму або прослуховування записів.
Відео є незамінним посібником там, де треба показати, як те, чи інше мовне явище відбиває немовних ситуацію
Важлива особливість використання відеофільмів на уроках полягає в наступному:
кіно може зображати комунікативні ситуації найбільш повно;
відео дозволяє побачити, де відбувається дія.
Вимоги до відбору відеофільмів:
матеріал уроку повинен відповідати рівню знань учнів на даному етапі навчання;
треба враховувати також вікові та індивідуальні особливості учнів.
Таким чином, демонстрація відеофільму не повинна бути просто розвага, а повинна бути частиною цілеспрямованого навчального процесу, що відповідає всім вимогам методики викладання.

2.4 Ігрові прийоми в навчанні як засіб розвитку уваги в молодшому шкільному віці

У першому класі велика увага приділяється усвідомленого навчання і засвоєння граматики. На уроках вчителі багато граматичні вправи замінюють іграми, оскільки у дітей в цьому віці це основний і улюблений вид діяльності, а також додатковий стимул до вивчення мови.
Зрозуміло, що в молодшому шкільному віці відбувається поступова зміна провідної діяльності - ігрової на навчальну, і навчальна діяльність стає провідною, але особливо гра зберігає своє значення.
Можливість використання ігрової діяльності дозволяє забезпечувати природну мотивацію знань, зробити цікавим і осмисленим навіть самий елементарний матеріал. Саме використання ігрових прийомів навчання дозволяє закласти основи для формування основних компонентів навчальної діяльності: уміння бачити мету і діяти відповідно до неї, вміння контролювати і оцінювати свої дії і дії інших дітей.
Ігри сприяють і виконання важливих методичних завдань:
створення психологічної готовності дітей до мовного спілкування;
забезпечення природної необхідності багаторазового повторення ними матеріалу;
тренуванні учнів у виборі потрібного варіанта.
Гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил.
Ігрова діяльність на уроках загострює розумову діяльність граючих, розвиває увагу. Ігрові прийоми виконують безліч функцій в процесі розвитку дитини, полегшують навчальний процес, допомагають засвоїти збільшується з кожним роком матеріал і ненав'язливо розвивають необхідні компетенції.
З точки зору мовного змісту, гри можна розділити на дві групи:
ігри, які сприяють формуванню мовних навичок - граматичні, лексичні, фонетичні та орфографічні гри;
творчі ігри. (17)
Відомо, що тренування учнів у вживанні граматичних структур, що вимагає багаторазового їх повторення, стомлює хлопців своєю одноманітністю, а витрачені зусилля не приносять швидкого задоволення. Граматичні ігри допоможуть зробити нудну роботу більш цікавою та захоплюючою.
За граматичними слідують лексичні ігри, логічно продовжують "будувати" фундамент мови. Фонетичні ігри, призначаються для коригування вимови на етапі формування мовленнєвих навичок і вмінь. І, нарешті, формуванню та розвитку мовних і вимовних навичок у якійсь мірі сприяють орфографічні ігри, основна мета яких - освоєння правопису вивченої лексики. Більшість ігор першої групи можуть бути використані як тренувальні вправ не етапі як первинного, так і дельнейшего закріплення.
Ігри можна використовувати на різних етапах уроку. Як правило, урок починається з фонетичної зарядки, можна провести її в цікавій формі: у гості до дітей приходять казкові персонажі та проводять свої фонетичні вправи.
Мета творчих ігор - сприяти подальшому розвитку мовних навичок і вмінь. Можливість проявити самостійність у вирішенні мовленнєво завдань, швидка реакція в спілкуванні, максимальна мобілізація мовних навичок - характерні якості мовного вміння - можуть, як нам представляється, бути проявлені в аудитивних і мовних іграх.
Ігри другої групи тренують учнів в умінні творчо використовувати мовні навички. До цієї групи належать і рольові ігри.
Рольова гра - методичний прийом, що відноситься до групи активних засобів навчання.
Рольова гра - це ігрова діяльність, в процесі якої учні виступають у певних ролях. Вона володіє великими можливостями мотиваційно-спонукального плану. Рольова гра представляє собою умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. Ефективність навчання тут обумовлена ​​в першу чергу вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмета. Рольова гра мотивує мовну діяльність, оскільки учні опиняються в ситуації, коли актуалізується потреба щось сказати, запитати, з'ясувати, довести, чимось поділитися із співрозмовником.
Наприклад, при вивченні теми "Родина" в гості до дітей приходить забавна "Котяча сім'я". Діти дають усім членам сім'ї імена і нова лексика за темою засвоюється легко і з задоволенням.
Для активізації лексичного матеріалу при вивченні, наприклад, теми "Моя квартира": на уроці діти - різні меблі. Але не прості шафи і стільці, а зі своїми характерами і капризами.
Допомагає вчителю також використання ігрових прийомів з предметами. Наприклад, з м'ячем. М'яч можна використовувати в будь-якій ситуації, при вивченні різних тем.
Отже, одним з ефективних засобів розвитку пізнавального інтересу до навчання є використання ігор на уроці (рольових, сюжетних, за правилами та інших).
Гра є перспективною формою навчання, так як вона сприяє створенню сприятливого психологічного клімату на уроці, підсилює мотивацію і активну діяльність учнів, підвищує ефективність навчального процесу, допомагає зберегти інтерес учнів до предмету, що вивчається, розвиває увагу, пам'ять, уяву.

2.5 Допоміжні прийоми, які використовуються на уроках для розвитку уваги

Висока ефективність навчання досягається в тому випадку, якщо організувати це навчання в інтеграції з іншими видами діяльності, такими як малювання, ліплення, аплікації, танці, музика, що сприяє формуванню всебічної особистості школяра.
Використання пісень на уроці підвищує інтерес до предмета, сприяє естетичному вихованню, розвитку музичного слуху, пам'яті, знижує стомлюваність. Хлопці із задоволенням розучують пісні. Музика та спів допомагають без особливих зусиль більш міцному засвоєнню і розширенню лексичного запасу, так як пісенні тексти включають нові слова і вирази. У піснях вже знайома лексика зустрічається у новому контекстуальному оточенні, що сприяє її активізації. На пісенної основі значно легше засвоюється граматичний матеріал. Пісня є стимулом для розвитку мовних навичок і вмінь, а також може виступати як свого роду релаксація в середині або наприкінці уроку, коли діти втомилися.
Одним з ефективних прийомів є використання віршів і рифмовок. Їх можна використовувати у фонетичній зарядці, при пред'явленні лексичних одиниць, при вивченні граматики, оскільки ця форма найбільш зручна для запам'ятовування і фонетичної відпрацювання матеріалу. Деякі вірші та римування допомагають виховувати у хлопців моральні якості, культуру поведінки, шанобливе ставлення один до одного і іншим людям. Заучування невеликих за обсягом віршів і рифмовок не вимагає від учнів великих зусиль і є ефективним засобом засвоєння мовного матеріалу.
Молодші школярі люблять казки. Вони без зусиль і з задоволенням будуть засвоювати новий лексичний матеріал, якщо їм на допомогу прийдуть улюблені казкові герої. Можна влаштовувати інсценування, костюмовані шоу. Діти заздалегідь готують маски обраних персонажів, вчать веселі пісеньки, віршики і римування, розвішують свої малюнки, що представляють будь-які казки. На уроці діти розігрують маленькі сценки з казок, представляють своїх героїв, грають в ігри, співають і танцюють з симпатичними казковими героями.
Відомо, що важко працювати в останні навчальні дні перед канікулами або в святкові дні. Ще важче вчитися хлопцям у такі дні. Тут прийдуть на допомогу незвичайні уроки: "солодкі", "рисувальні". Такі уроки треба зробити незвичайними, запам'ятовуються і корисними. Наприклад, "солодкий урок" з невеликим застіллям і чаюванням. "Малювальної" урок присвячений якійсь певній темі, свята. Можна запропонувати дітям передати зміст віршів, пісень у малюнках.
Розповідаючи короткі вірші, одночасно можна їх малювати фарбами, фломастерами. Це розвиває творчу уяву. Завдання такого роду, завдяки своїй наочності, сприяють формуванню творчої активності.
Колективні форми діяльності - один зі способів зробити урок яскравим і незабутнім. Найбільш повно даний вид роботи представлений на завершальному етапі вивчення теми, коли необхідно систематизувати весь пройдений матеріал. На допомогу вчителю приходить інтерес молодших школярів до конкурсів, змагань та вікторин. Наприклад, урок - змагання "Поклик джунглів" при вивченні теми "Тварини".
Потужним стимулятором бажання спілкуватися на уроці завжди є інтерес, підживлений ще й позитивним зарядом. А якщо дитині цікаво, він не буде відволікатися, увагу його буде сконцентровано на занятті. У цьому сенсі особливо цікаво слід починати урок: оригінальність (нестандартність) може мати вирішальне значення. Потрібно намагатися кожен урок починати по-різному. Наприклад:
з вірша за ролями (вчитель - учні або учень-учні);
c пісні;
з гри з м'ячем (питання-відповідь: вчитель-учень, учень-учень);
c книги етикету, де вживаються фрази ствердження або заперечення;
c римування чи танцю тощо
Елементи несподіванки або сюрпризи на уроці теж допомагають розвивати творчу активність учнів. Всі експромти на уроці повинні бути заздалегідь добре підготовлені і детально продумані. Наприклад, з'являється "Розсіяний з вулиці Басейній" (один з батьків) з валізою, в якому довго риється, упускає різні речі, дістає словник і починає запитувати хлопців про значення різних слів, але сам при цьому все плутає і забуває, а діти його поправляють .
Інформаційні комп'ютерні технології зайняли міцне місце в процесі навчання. Використання комп'ютерних програм підвищує пізнавальну активність і мотивацію учнів. Наприклад, при знайомстві учнів з алфавітом можна використовувати "Уроки тітоньки сови".
Враховуючи, що молодші школярі швидко втомлюються, їх увага розсіюється, необхідно розумно чергувати різні види діяльності на уроці: фронтальні, парні і індивідуальні форми роботи, використовувати зарядку, динамічні паузи, ігри, змагання та ін
Таким чином, у другому розділі даної роботи визначалася педагогічна ефективність методів для організації уваги. Були вивчені особливості використання нагладних та ігрових методів, використання технічних засобів та інших способів організації і розвитку уваги.

Висновок

Отже, в даній роботі вивчалися і аналізувалися психологічні питання організації уваги молодших школярів на уроках.
Проведений аналіз психологічної та педагогічної літератури дозволив з'ясувати психологічні особливості уваги, а також найбільш значущі характеристики уваги, на які вчитель повинен спиратися, використовуючи систему прийомів організації та розвитку уваги.
Увага, як і більшість психічних процесів, має свої етапи розвитку. Особливе значення для розвитку довільної уваги має школа. У процесі шкільних занять дитина привчається до дисципліни. У нього формується посидючість, здатність контролювати свою поведінку.
Слід зазначити, що в шкільному віці розвиток довільної уваги також проходить певні стадії. У перших класах дитина не може ще повністю контролювати свою поведінку на уроках. У нього як і раніше переважає мимовільна увага. Тому досвідчені вчителі прагнуть зробити свої заняття яскравими, захоплюючими увагу дитини, що досягається періодичною зміною форми подачі навчального матеріалу. Важливо пам'ятати, що у дитини в цьому віці мислення в основному наочно-образне. Тому, для того щоб привернути увагу дитини, виклад навчального матеріалу має бути гранично наочним.
Розвиток уваги пов `язане також з розширенням обсягу уваги і умінням розподіляти його між різними видами дій. Тому навчальні завдання доцільно ставити так, щоб дитина, виконуючи свої дії, міг і повинен був стежити за роботою товаришів. Наприклад, читаючи заданий текст, школяр зобов'язаний стежити за поведінкою інших учнів. У разі помилки він зауважує негативні реакції товаришів і прагне сам виправити її. Деякі діти бувають розсіяними в класі саме тому, що не вміють розподіляти свою увагу: займаючись однією справою, вони втрачають з уваги інші. Вчителю потрібно так організовувати різні види навчальної роботи, щоб діти привчалися до одночасного контролю за кількома діями (спочатку, звичайно, відносно простими), готуючись до загальної фронтальній роботі класу.
Таким чином, довільність уваги, вміння навмисно направляти його на ту чи іншу задачу - важливе придбання молодшого шкільного віку.
У даній роботі визначено основні методи і способи з організації та розвитку уваги. Виходячи з вищевикладеного, можна зробити наступні висновки:
викладач повинен враховувати вікові особливості розвитку уваги у молодших школярів: переключення уваги, довільне і мимовільне увагу;
у проведенні уроку викладачем повинен бути заданий оптимальний темп: облік складності завдання, наявність знань, навичок;
викладач на уроках повинен використовувати різні методи: нагладние, ігрові, використання технічних засобів та інших способів організації і розвитку уваги;
викладач повинен знати індивідуальні особливості своїх учнів і враховувати їх.
Постійно підвищувати інтерес учнів до уроку - завдання кожного педагога. Розвиток і винахідливих і творчих здібностей учня багаторазово збільшує ефективність самого уроку, створює умови для розкриття особистості учня.

Список літератури

1. Божович Л.І. Віковий підхід в роботі школи. - М., 2000.
2. Вікова та педагогічна психологія / М.В. Матюхіна, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокіна и др. - М., 2002.
3. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. - М., 1999.
4. Вікова психологія: дитинство, отроцтво, юність: Хрестоматія / Упоряд. і ред. BC Мухіна, А.А. Хвостов. - М., 2001.
5. Волков Б. С. Психологія молодшого школяра. - М., 2000.
6. Волкова Т.Н. Розвиток пам'яті й уваги. - М., 2000.
7. Виготський Л.С. Розвиток вищих форм уваги в дитячому віці / / Хрестоматія по увазі. - М., 1999.
8. Гальперін П.Я. До проблеми уваги / / Хрестоматія по увазі. - М., 1999.
9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія. - М., 2003.
10. Діяльність та увагу / Под ред. О.М. Леонтьєва - М., 1998.
11. Єрмолаєв О.Ю. Увага школяра. - М., 2007.
12. Використання ігор на уроках у початковій школі / Під ред.М.І. Тарасової. - СПб, 2006.
13. Клімов О.О. Психологія. - М., 2002.
14. Лозінський Д.І. Наочність при навчанні усного мовлення. - М., 2000.
15. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори: в 2т. Т.1 - М., 1983.
16. Мухіна BC Вікова психологія. - М., 2007.
17. Немов Р.С. Психологія. У 3 кн. Кн.1. - 4-е вид. - М., 2003.
18. Павлова С.А., Трофімова Р.Я. Інформаційно-технічні засоби навчання в початковій школі / / Початкова школа. - 2000. - № 4.
19. Педагогіка / За ред. П.І. Пидкасистого. - М., 2002.
20. Психологія уваги / Под ред. Ю.Б. Гіппенрейтер. - М., 2002.
21. Рубінштейн С.Л. Увага та її виховання. - М., 2001.
22. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб., 2004.
23. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. - М., 2008.
24. Фрідман Л.М. Наочність та моделювання в навчанні. - М., 2004.
25. Ельконін Д. Б. Психічний розвиток у дитячих віках: Вибрані психологічні праці / За ред. Д.І. Фельдштейна. - М., 1997.
26. Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. - М., 1999.
27. Ярик В.Г. Інформаційні технології на уроках у початковій школі / Упоряд. О.В. Рибякова. - Ростов н / Д., 2009.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
99.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологічні умови розвитку уваги у молодших школярів
Розвиток уваги у молодших школярів на уроках природознавства
Розвиток уваги молодших школярів з порушенням інтелекту на уроках образотворчої діяльності
Розвиток уваги молодших школярів на уроках природознавства з допомогою створення проблемних ситуацій
Особливості уваги молодших школярів
Розвиток уваги у молодших школярів
Роль уваги у навчальній діяльності молодших школярів
Особливості уваги молодших школярів залежно від прояву тривожності
Психологічні особливості молодших школярів
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru