додати матеріал


Психолого-педагогічний супровід

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ВСТУП

Розвиток людини являє собою процес фізичного, психічного і соціального дозрівання і охоплює всі кількісні та якісні зміни вроджених і набутих коштів, що відбуваються під впливом навколишньої дійсності.

Фізичний розвиток пов'язано зі зміною росту, ваги, збільшенням м'язової сили, удосконаленням органів чуття, координації рухів і т.д. У процесі психічного розвитку відбуваються суттєві зміни в пізнавальних, вольових, емоційних процесах, у формуванні психічних якостей і рис особистості. Соціальний розвиток дитини, здійснюється в процесі його включення в життя суспільства, проявляється в зміні його поведінки, ставлення до оточуючих, в особливостях участі у справах колективу і т.д.

У перші роки життя розвиток рухової активності є основою всебічного розвитку дитини. У дитинстві закладається фундамент здоров'я та формуються деякі важливі риси особистості. Успіх у будь-якої діяльності багато в чому визначається фізичним станом дитини. Дитячий організм гостро реагує на незначні відхилення від норми в навколишньому середовищі, що пов'язано з його розвитком і недостатньою функціональною зрілістю окремих органів і систем. Зв'язки між соматичними і психічними процесами більш тісні, ніж у дорослих. Тому рішення багатьох педагогічних завдань має здійснюватися з обов'язковим урахуванням фізичних можливостей та стану дитини.

Теоретична частина

1. Вплив рухової активності на здоров'я та фізичний розвиток дітей з ОНР

Фізична активність по досягненню мети дії визначається інтелектуально-сенсорної, пізнавальної, а також емоційно-вольової та ігровий активністю дитини. Для розвитку рухів дітей з ОНР має значення і відчуття «м'язової радості». Задоволення від подолання виникаючих труднощів об'єктивного (фізичне напруження, предметні перешкоди і т.п.) і суб'єктивного (нерішучість, боязнь і т.п.) характеру стимулюють рішення дітьми все більш різноманітних і важких рухових завдань, ведуть до мобілізації вольових зусиль.

Чим вище рухова активність дитини, тим краще розвивається його мова. Взаємозв'язок загальної і мовної моторики вивчена і підтверджена дослідженнями багатьох найбільших вчених, таких як І. П. Павлов, А. А. Леонтьєв, А. Р. Лурія. Коли дитина опановує руховими вміннями та навичками, розвивається координація рухів. Формування рухів відбувається за участю мови. Точне, динамічний виконання вправ для ніг, тулуба, рук, голови готує вдосконалення рухів артикуляційних органів: губ, язика, нижньої щелепи і т.д.

Достатня за обсягом рухова активність сприятливо позначається на функціональному стані головного мозку, збільшення працездатності, підвищенню довільності у виконанні різних дій. Діяльність у спортивному куточку дозволяє забезпечувати достатню рухову активність протягом дня, сприяє закріпленню рухових навичок, виробленню фізичних якостей. При проведенні фізкультурних занять необхідний елемент змагання, тому що емоційне збудження впливає на активізацію та підвищення обсягу фізичних сил і можливостей дитини з ОНР, тонізує діяльність всієї нервової системи і сприяє проникненню імпульсів не тільки до скелетних м'язах, а й до різних органів і систем організму. Для включення всіх систем організму в активну діяльність необхідно, з фізіологічної точки зору, застосовувати інтенсивні рухові навантаження. В основі будь-якого спортивно-тренувального процесу лежить виконання значних фізичних навантажень. Інтенсивна робота великої кількості м'язів при виконанні рухів пред'являє високі вимоги до основних функціональних систем організму і в той же час надає на них тренує впливом. А оскільки діти з ОНР не в силах витримати значні і тривалі фізичні напруги, то це є перешкодою до виконання великого обсягу тренувальних навантажень, і як наслідок, до виступу на змаганнях, де потрібні високі здібності нервової системи.

Чималу роль у розвитку рухів грає предметно-розвиваюче середовище. Предметне оточення, на думку багатьох педагогів, психологів має величезне значення для розвитку активності дітей, формування у них ініціативного поведінки і творчості. Розвиваюча роль предметного середовища полягає в тому, що вона стимулює пошукову активність маленької дитини, спонукає до дієвого пізнання світу предметів, явищ, а також людських відносин і самого себе, своїх сил і можливостей.

Як оптимальний для дітей з ОНР дошкільного віку може бути рекомендований руховий режим, що дозволяє поступально досягти і підтримувати вище середнього рівень фізичного стану. Цей рівень характеризується оптимальними віковими значеннями параметрів морфо-функціонального статусу, фізичної підготовленості і працездатності, а також низькою захворюваністю. У дошкільному віці необхідно вдосконалювати координацію рухів, стимулювати розвиток як рухової, так і серцево-судинної і дихальної систем організму. У зв'язку з цим дітям з ОНР рекомендуються вправи в ходьбі, бігу, лазінні, повзання, метанні. При хорошому стані здоров'я діти можуть виконувати будь-які види основних рухів. Обмеження в навантаженнях для них підбираються з урахуванням індивідуальних особливостей дітей з ОНР. При цьому необхідний облік їх фізичної підготовленості, функціонального стану і розвитку базових якостей з досить глибоким уявленням і аналізом індивідуальних особливостей організму, що росте.

Використання основних рухів у дозуванні, доступною дітям і відповідної їх віковим можливостям, допомагає підвищити розумову і фізичну здатність дітей. Під час виконання рухів дітьми вихователь формує у них морально-вольові якості: цілеспрямованість, наполегливість, витримку, сміливість. Особливо важливо - підтримує в дітях бажання та вміння долати перешкоди (оббігти, перестрибнути, перелізти).

При виконанні рухів збагачується емоційний стан дітей, особливо це важливо для дітей з ОНР. Вони відчувають почуття радості, піднесення від проявлених рухових дій.

2. Характеристика рухової активності дітей з ОНР старшого дошкільного віку

У дошкільному періоді діти з ОНР звертають на себе увагу уповільненням фізичного розвитку, загальної фізичної ослабленностью, відставанням психічного розвитку з проявом загального недорозвинення мови, рухової расторможенностью, порушеннями активної уваги, зорового і слухового сприйняття. Підвищена відволікання поєднується у них з малою пізнавальною активністю, особистісної незрілістю, труднощами в навчанні. У багатьох дітей із системним недорозвиненням мови при неврологічному обстеженні виявляються різні, зазвичай не різко виражені рухові порушення. Вони характеризуються змінами м'язового тонусу, легкими парезами, порушеннями рівноваги, координації руху, недостатністю диференційованої моторики пальців рук, несформованістю загального і орального праксису, зниженням шкірної і м'язової чутливості. Відзначається також виражена в різному ступені загальна моторна недостатність, а також відхилення в розвитку рухів пальців рук, так як рухи пальців рук тісно пов'язані з мовною функцією.

Поряд із загальною соматичною ослабленностью їм властиві і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганий координацією рухів невпевненістю у виконанні дозованих русі, зниженням швидкості і спритності виконання. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкцією.

Діти з ОНР відстають від нормально розвиваються однолітків в відтворенні рухового завдання за просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Наприклад, перекочування м'яча з руки на руку, передача його з невеликої відстані, удари об підлогу з поперемінним чергуванням; стрибки на правій і лівій нозі, ритмічні рухи під музику.

Відзначається недостатня координація пальців, кисті руки, недорозвинення дрібної моторики. Виявляється сповільненість, застрявання на одній позі.

Різко знижена функціональна діяльність слухового аналізатора викликає загальмованість центру рухового аналізатора, зовнішніми ознаками цього процесу є різке обмеження рухової активності дітей з ОНР та їх постійний контроль над кожним своїм рухом.

Звична рухова активність дошкільників з ОНР займає в середньому 60-64% від загального часу доби. У структурі добового режиму рухової активності м'язові зусилля на рухову активність високого рівня у хлопчиків займають більшу кількість часу, ніж у дівчаток. Однак слід зазначити, що високий рівень рухової активності доступний лише малій кількості дітей з ОНР.

Для дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення з низьким і нижче середнього рівнем фізичного стану режим рухової активності включає цілеспрямовані фізичні вправи переважно середньої інтенсивності.

Аналіз режиму дня дітей з ОНР показав, що їх рухова активність на 20-30% нижче, ніж у здорових однолітків. При виконанні дозованого фізичного навантаження організм дітей з ОНР адаптується гірше, ніж у здорових дошкільнят такого ж віку, це характеризується, перш за все, тривалим періодом відновлення.

3. Роль фізкультурного куточка у підвищенні рухової активності дітей з ОНР старшого дошкільного віку

Особливе значення має спортивно-ігрове обладнання для фізичного розвитку дітей з ОНР. Всі предмети, що застосовуються в педагогічному процесі, виконують двояку функцію: з одного боку, це об'єкти різноманітної рухової активності дітей, і в той же час це коштів їх психологічного розвитку. Спортивно-ігрова предметне середовище покликана сприяти вирішенню як специфічних завдань цілеспрямованого розвитку моторики дітей з ОНР, так і рішенням завдань їх всебічного розвитку і формування особистості, активності, самостійності і рухливості дитини.

Основна мета при оформленні та висвітленні групових микрозон, призначених для різних видів дитячої діяльності - знайти застосування інтересів і здібностей кожної дитини, допомогти реалізувати свої сили і бажання активно діяти.

Наявність такої мікрозони, як фізкультурний куточок, служить задоволенню потреби дошкільника в русі. У той же час самостійна діяльність у фізкультурному куточку може розглядатися як показник вихованості. У ній проявляється рівень фізичної підготовленості дітей з ОНР, ступінь сформованості морально-вольових якостей, бажання і вміння займатися самостійно, схильність до окремих видів рухів.

Деякі руху, складні по координації і потребують більшої кількості повторень, тільки на фізкультурних заняттях освоєні бути не можуть, їх закріплення здійснюється в повсякденному житті. Тому під час заняття дорослий дає дітям завдання повправлятися у виконанні того чи іншого руху. Посильность завдання, яке пропонує педагог у фізкультурному куточку, поступовість і ускладнення виключає перевантаження і перевтоми, може залучити навіть малоактивних дітей до занять та ігор у фізкультурному куточку. Все це сприяє збагаченню рухового досвіду дітей, примноженню їх фізичних сил.

Таким чином, для розвитку рухів дошкільнят із загальним недорозвиненням мовлення, фізкультурний куточок у групі має дуже велике значення.

Вимоги до фізкультурному куточку

У практиці дитячого саду існують певні вимоги до фізкультурному куточку, його розташуванню. Відомо, що однією з умов фізичного виховання в дошкільному закладі є створення матеріального середовища: раціональна планування приміщення, забезпечення меблями та фізичним обладнанням відповідно до віку дітей. Фізкультурний куточок має бути максимально пристосований для задоволення потреби дітей у рухах. До фізкультурному куточку і його устаткуванню ставляться такі вимоги: педагогічні, естетичні, гігієнічні

Використання наявного в дошкільному закладі обладнання має сприяти ефективній організації педагогічного процесу, що дозволяє успішно вирішувати завдання дидактичного та оздоровчого характеру:

    1. розвиток рухів і вдосконалення рухових функцій;

    1. досягнення необхідної для віку фізичної підготовленості;

    2. попередження порушень опорно-рухового апарату;

    3. виховання позитивних морально-вольових рис особистості, активності, самостійності;

    4. створення сприятливих умов для активного відпочинку, радісною змістовної діяльності в колективних іграх і розвагах.

Одним з необхідних вимог є забезпечення безпеки дітей під час використання устаткування. Кожне посібник має бути міцним, надійним, придатним для експлуатації.

Перш за все, в груповій кімнаті потрібно правильно вибрати місце для розташування фізкультурного куточка. З метою безпеки його необхідно видалити від вікон і дверей. Для того щоб не заважати дітям в інших зонах, спортивний куточок не слід поєднувати з куточком природи і зоною самостійної художньої діяльності дітей. Найкращим вирішенням проблеми є розміщення фізкультурного куточка в ніші групової кімнати. При оформленні куточка необхідно враховувати взаємосполучення окремих снарядів за формою, кольором, величиною. При створенні фізкультурного куточка потрібно прагнути передбачити і санітарно-гігієнічні вимоги по освітленості, вентиляції та теплоізоляції відповідно до прийнятих нормативів, щоб весь матеріал був нешкідливий, не мав неприємних запахів, мав термо-, вологостійкість, не згорає.

Перераховані вище вимоги до фізкультурному куточку необхідно знати і дотримуватися.

Практична частина

1. Зміст рухової активності дітей з ОНР старшого дошкільного віку (протокол спостереження)

Мета - відзначити які рухи приваблюють дітей, яке фізичне устаткування частіше використовується дітьми.

1. Ян Ч. (5,5 років) з високим рівнем рухової активності (гіперактивний), діагноз: ОНР, ЗПР

Кілька разів за день добігає фізкультурному куточку самостійно, без ініціативи вихователів. Імпульсивно бере спортивний інвентар (м'ячі, кеглі), не маючи чітких уявлень про їх подальше використання. Діє хаотично, застосовуючи дані предмети не за призначенням (стукає кеглями, м'яч носить в кошику, розмахує скакалкою і т.д.). Швидко втрачає інтерес до дрібного інвентарю. Самостійно не ставить предмети на місце, лише на прохання вихователя. Часто бігає, любить підніматися і спускатися по сходах. Намагається відтворювати вправи, яким навчає вихователь в ході фізкультурних занять. Так само швидко втрачає інтерес. Рухова активність супроводжується окремими вигуками, що не мають смислового змісту.

2. Соня М. (6 років) із середнім рівнем рухової активності, діагноз: ОНР

Не більше одного разу за день займається в спортивному куточку. У групі бігає мало. Довго може займатися одіна. При роботі з дрібним інвентарем виявляє самостійність, підходить до занять з уявою. Наслідує дій вихователя, коментуючи свої дії («взяти м'яч і робити ось так»). Загально-розвиваючі вправи швидко переходять у розряд розваг (не виконує до кінця послідовність, не проявляє інтересу до правильного виконання). Під час занять на сходах використовує додаткові кошти (перекидає скакалку через поперечину; сидячи на перекладині, грає м'ячем на гумці). Намагається привернути до занять інших дітей («давай ось так»). Після занять складає всі предмети на місце.

3. Діма М. (5 років) з низьким рівнем рухової активності, діагноз: ОНР

Самостійно до спортивного куточка практично не підходить, тільки якщо пропонують вихователі. Найчастіше просто спостерігає за діями інших дітей. У групі не бігає, ігнорує ранкову гімнастику. Мовні інструкції дорослих сприймає і не завжди виконує правильно, сам свої дії не коментує. Віддає перевагу займатися з дрібним інвентарем, частіше просто перебирає предмети. Всі прибирає на місце на прохання вихователів або наслідуючи діям інших дітей.

Висновки:

У фізкультурному куточку зміст рухової активності дітей однообразнообразно, це тільки основні рухи та розваги. На основі проведеного спостереження можна виділити завдання з розвитку рухової діяльності, з охорони та вдосконаленню здоров'я дітей на весь період перебування дітей в дошкільному закладі.

Формувати у дітей інтерес до фізичної культури і спільним фізичним занять з однолітками.

Зміцнювати здоров'я дітей.

Формувати у дітей потреба в різних видах рухової діяльності.

Розвивати у дітей руху, рухові якості, фізичну і розумову працездатність.

Тренувати у дітей серцево-судинну і дихальну системи, гартувати організм.

Здійснювати систему корекційно-відновлювальних заходів, спрямованих на розвиток психічних процесів і особистісних якостей вихованців, попереджати виникнення вторинних відхилень у психофізичному розвитку дитини.

Вчити дітей виконувати рухи і дії по наслідуванню діям дорослого.

Вчити дітей виконувати дії за зразком і мовної інструкції.

2. Характеристика фізкультурного куточка в старшій групі «Калинка»

У спостерігається групі «Калинка» виховуються діти старшого дошкільного віку, тому весь інвентар та допомоги підібрані з урахуванням програмних вимог і вікових особливостей дітей.

Фізкультурний куточок розташований в кутку, праворуч від нього розташована ігрова зона, ліворуч - куточок природи. Біля стіни розташована «шведська» стінка. Для профілактики плоскостопості проводяться вправи на килимках з нашитими пробками. Є кульки на гумці, м'ячі малі, середні, великі. Є обруч, скакалки, кольцеброси, кеглі. Біля стіни стоїть ящик, куди складний дрібний інвентар (прапорці, колечка, мішечки різної ваги), так як всі комплекси включають вправи з предметами.

У фізкультурному куточку діти мають можливість самостійно займатися фізичними вправами вранці, в перерві між заняттями, після денного сну, а також і ввечері. При спостереженні за дітьми можна зробити висновок про те, що за власною ініціативою діти старшого дошкільного віку з ОНР не часто, але можуть повторювати улюблені вправи (з м'ячем, обручем, скакалкою), також, і це важливо - спостерігається увага з боку дітей до якості виконуваних рухів, потреба демонструвати свої вміння. Предмети є зоровими орієнтирами, обмежувачами рухів. Предмети дають вибір різних м'язових відчуттів (наприклад, вправа з м'ячами різної маси), сприяють слухового сприйняття рухів. Предмети дозволяють конкретизувати завдання, поставити його чітко і наочно, тим самим контролювати свої рухи, помічати помилки і виправляти їх.

Таким чином, у процесі вправ з предметами діти пізнають властивості: форма, колір, маса, фактура матеріалу, запам'ятовують напрямок руху. Вправи з предметами розвивають кисті і пальці, що активізує діяльність аналізують систем, впливають на мовленнєвий і розумовий розвиток в цілому. Предмети підвищують інтерес до вправ.

Можна припустити, що відсутність фізкультурного куточка в групі призведе до певних ускладнень в організації самостійної рухової діяльності дитини. Дефіцит спортивного інвентарю та спеціальних умов для фізкультурних занять призводить до того, що діти можуть використовувати предмети не призначені для вправ та ігор (наприклад, меблі), а відтак підвищиться травмоопасность. Якщо діти не будуть мати вільний доступ до фізкультурному куточку і інвентарю (наприклад, коли заняття відбуваються тільки у фізкультурному залі), то вихователям буде дуже важко розвивати у дітей інтерес до самостійних занять.

3. Прийоми керівництва самостійною руховою активністю дітей з ОНР старшого дошкільного віку

Разом з тим дітей з ОНР, що займаються в фізкультурному куточку, не можна залишати без уваги вихователя та його чіткого керівництва. Необхідно всіляко підтримувати і заохочувати заняття (рухливі ігри, самостійні дії, фізичні вправи) дітей. Сприяти розвитку рухових навичок. Стежачи за діями дитини, вихователь повинен активізувати його рухові вміння і навички, в залежності від індивідуальних здібностей надаючи йому можливість прийняття рішень. Підготовка вихователями дітей з ОНР до рухової діяльності у фізкультурному куточку включає:

1. виховання інтересу у дітей, потреби, звички до щоденних самостійних занять у спортивному куточку;

2. формування умінь і навичок, необхідних для занять фізичними вправами і самоорганізації;

3. привчання до розумного використання вільного часу;

4. виховання дбайливого ставлення до фізкультурному обладнання та інвентарю;

5. формування навичок спільної діяльності і дружніх взаємин.

Найчастіше до Яна Ч. вихователі зверталися з проханням «не кричати голосно, швидко не бігати, інвентар не розкидати і т.п.», щоб допомогти йому навчитися саморегульованої поведінку, не допускати перезбудження.

У зв'язку з тим, що навички самоорганізації у дітей ще недостатньо сформовані вихователі користуються попереджуючим тактикою, підказуючи як почати гру або даючи поради як регулювати взаємовідносини. Ефективним прийомом керівництва є рада, рекомендація. Коли діти не можуть визначити свою потребу в руховій активності (втомлюються займатися, починають безцільно бігати по групі, виявляти негативне ставлення одне до одного і т.д.), вихователь радить їм піти і почати займатися у фізкультурному куточку.

У спілкуванні з Сонею М. вихователі висловлюють своє схвалення і заохочення.

Щоб допомогти Дімі М. Вихователі не тільки застосовують не тільки словесні методи (порада, прохання, похвала), але і самі є ініціаторами (беруть дитину за руку, показують наприклад інших хлопців як можна цікаво займатися).

ВИСНОВОК

Форми і напрями корекційно-розвивальної роботи, що сприяє розвитку рухової діяльності, у кожній групі ДОП мають свої виховні завдання, добір засобів і методичних прийомів, відповідних віку, умовам проведення занять. Роль фізичної культури у вихованні дошкільнят кілька применшена в даний час. Велика увага приділяється саме розумовому розвитку дітей, у той час як фізичний розвиток, яке завжди йде паралельно з розвитком психіки і фізіології, загальмовується, особливо це характерно для дітей з ОНР. Фізичні вправи повинні проводиться в комплексі, що враховує статево характеристики дітей, а також рівень фізичного та емоційного навантаження, який даний дитина здатна винести.

Незважаючи на досить різноманітні форми фізичної культури, практика показує, що обсяг і зміст чинних програм з Російської Федерації не задовольняють сучасним вимогам до рухової активності дітей з ОНР і потребують реформування. Двох - трьох занять фізичною культурою недостатньо, щоб забезпечити фізичну і соціальну адаптацію дітей до самостійного життя.

Перспективним напрямом вирішення цієї проблеми є запровадження додаткових форм фізичного виховання в практику корекційної освіти. В даний час розробляються, апробуються, впроваджуються в практику і дають позитивний результат диференційовані програми додаткового фізичного виховання, направленого на розвиток рухової діяльності дітей.

Список використовуваної літератури:

1. Артамонова О.В. "Предметно-просторова середовище: її роль у розвитку особистості" / / Дошкільне виховання. - 1995. - № 4.

2. Змановский Н.Б. "Здоровий дошкільник" / / Дошкільне виховання .- 1995. - № 5.

3. Кудрявцев В. "Фізична культура і розвиток здоров'я дитини" / / Дошкільне виховання. - 2004. - № 5.

4. Кузнєцова М. "Сучасні шляхи оздоровлення дошкільнят" / / Дошкільне виховання. - 2002 .- № 11.

5. Осокіна Т.І. "Фізична культура в дитячому садку". - М.: Просвещение, 1973

6. Осокіна Т.І., Тимофєєва О.О., Рунова М.А. "Фізкультурний та спортивно-ігрове обладнання: Анотований перелік". - М.: Мозаїка-Синтез, 1999

7. Степаненкове Е.Я. Теорія і методика фізичного виховання та розвитку дитини: Навчальний посібник для студентів пед. ВНЗ. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 368 с.

8. Хухлаєва Д.В. "Методика фізичного виховання в дошкільних закладах". - М.: Просвещение, 1984

9. Юрко Г.П., Спіріна В.П. "Фізичний розвиток дітей раннього і дошкільного віку". - М., 1978.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Спорт і туризм | Реферат
58.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Психолого педагогічний супровід
Психолого педагогічний супровід у підтримці ЗСЖ
Психолого-педагогічний супровід у підтримці ЗСЖ
Психолого педагогічний супровід особистісного та професійного самовизначення старшокласників
Психолого-педагогічний супровід особистісного та професійного самовизначення старшокласників
Психолого-педагогічний супровід дітей раннього віку в період адаптації до дошкільного
Психолого-педагогічний супровід дітей дошкільного віку на різних етапах розвитку
Соціально педагогічний супровід підлітка з багатодітної сім`ї
Соціально-педагогічний супровід підлітка з багатодітної сім`ї
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru