Психолого-педагогічна корекція

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Психолого-педагогічна корекція

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні підходи до психолого-педагогічної корекції

1.1 Проблема психокорекції у педагогічній діяльності

1.2 Метод спостереження психолога за діяльністю дитини

1.3 Психолого-педагогічне вивчення дітей з порушеннями розвитку

1.2 Психодинамический підхід

1.3 Поведінкове напрямок

1.4 Гуманістичне напрямок

Глава 2. Корекція девіантної поведінки

2.1 Опис процедури дослідження

2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих даних

2.3 Рекомендації для психологів та педагогів

Висновок

Література

Програми

Введення

Дана робота присвячена дослідженню феномена девіації і дослідженню підходів для коригування, що відхиляється.

Девіації - це відхилення від норми поведінки, прийнятої в даному суспільстві, може мати різні прояви у вигляді аутизму, агресивності, адикцій, комунікативної девіації і ін

У даній роботі розглядається агресивність як один з видів девіантної поведінки. Актуальність обраної проблематики обумовлюється тим, що прояви агресивності в поведінці предростки лежить в основі асоціальної поведінки, різного роду правових порушень, дезадаптированности і як наслідок труднощів в адаптації до соціуму, встановлення конструктивних міжособистісних відносин.

На вирішення питань профілактики агресивної поведінки підлітків у сучасній Росії працюють різні органи державної влади, однак використовувані ними методи виховання мають швидше негативний підтекст, що прилучає підлітків до світу злочинності (виправні колонії). Профілактична робота в дитячих кімнатах міліції має просвітницько-пізнавальний характер, не вирішальний причин виникнення і розвитку агресії. На додаток до перерахованих вище способом роботи з дитячою агресією продуктивно і важливо буде використовувати накопичений теоретичний і емпіричний досвід у галузі психології.

Проблема дослідження: Агресивна поведінка підлітків у вигляді девіації в умовах сучасного соціуму.

Об'єкт дослідження: девіація поведінки підлітка.

Предмет: агресивність як прояв девіантної поведінки підлітка.

Мета дослідження: Вивчити особливості прояву девіантності поведінки підлітка, виражене у вигляді агресії.

Для досягнення поставленої мети були висунуті наступні завдання:

Огляд теоретичних дослідження, присвяченій даній проблематиці;

Проведення дослідження агресивності підлітків та аналіз особливостей їх прояву;

Складання рекомендацій та психокорекційного заняття для профілактики девіантної агресивної поведінки.

Гіпотеза: агресивна поведінка, виражене у вигляді девіації, характеризується фізичної і вербальної нестриманістю, а так само впливає на міжособистісні відносини.

Методологічна батарея дослідження представлена ​​тестом емоцій Басса-Дарки в модифікації Г.В. Резапкіної і тестом оцінки агресивності у відносинах (А. Ассінгер).

Глава 1. Теоретичні підходи до психолого-педагогічної корекції

1.1 Проблема психокорекції у педагогічній діяльності

Психологічна корекція - це діяльність по виправленню тих особливостей психологічного розвитку, які за прийнятою системою критеріїв не відповідають оптимальної моделі. Крім того, психокорекцію можна застосовувати в ситуаціях подолання різного роду труднощів, що забезпечує, в кінцевому підсумку повноцінне функціонування індивіда. (2)

Заняття з психокорекції тісно пов'язані з поняттям "норма", що позначає основну мету психокорекції як "повернення" або "підтягування" клієнта до належного рівня виходячи їх його вікових та індивідуальних особливостей. (3)

Етапи психокорекційної роботи включають в себе:

бесіду;

психодіагностику;

формулювання прогнозу;

складання плану корекції;

оцінка результативності програми.

Методи корекції залежать від того, до якої школи належить фахівець, тому їх можна досить "умовно" розділити за існуючими напрямками в психології, які будуть докладно описані нижче.

Психокорекція планується і здійснюється самим психологом. Залежно від форми організації психологічної корекції виділяють наступні її види: індивідуальна, мікрогрупповой, групова та змішана. (5)

Індивідуальна психокорекція передбачає роботу з клієнтом один на один за відсутності сторонніх осіб, у такому випадку забезпечується конфіденційність, інтимність відносин, більш глибока і результативна робота.

Мікрогрупповой форма корекції передбачає роботу в групах по 2 - людини, як правило, мають подібні проблеми у розвитку.

Групова форма проведення психокорекції полягає в цілеспрямованому використанні групової динаміки, всієї сукупності взаємовідносин і взаємодій, що виникають між учасниками групи. При вирішенні деяких проблем, наприклад виникають у сфері спілкування, міжособистісних взаємодій, участь у психокорекційних групах більш ефективно, ніж індивідуальна робота. (13)

Змішана форма поєднує достоїнства індивідуальної та групової корекції та дозволяє здійснити комплексний підхід до вирішення проблем.

Програма психологічної корекції складається на основі психологічних рекомендацій у співпраці психолога з вчителями, вихователями, класними керівниками або батьками залежно від того, хто надалі буде займатися дитиною.

Іншою формою корекційно-розвиваючої роботи є власне психологічний вплив, що включає в себе психокорекцію, консультативну роботу і соціально-психологічний тренінг. (6)

Розробки та побудова психокорекційних програм грунтується на наступних принципах:

Принцип єдності діагностики і корекції. Діагностика не тільки передує психологічному впливу, але і служить засобом контролю змін особистості, емоційних станів, поведінки, пізнавальних функцій у процесі корекційної роботи, а так само інструментом її оцінки.

Принцип "нормативність" вимагає обліку основних закономірностей психічного розвитку, послідовність змінюють один одного вікових стадій. Виходячи з цього принципу, враховується вікова норма і будується прообраз майбутнього розвитку дитини.

Принцип корекції "зверху-вниз", сформульований Л.С. Виготським, визначається провідною роллю навчання для психологічного розвитку дитини.

В якості основного змісту психокорекційної роботи згідно з цим принципом висувається створення зони найближчого розвитку особистості і діяльності дитини, з метою активного формування того, що повинно бути досягнуто дитиною в найближчій перспективі відповідно до вимог суспільства. (11)

Принцип обліку індивідуальних та особистісних особливостей дитини визначає необхідність індивідуального підходу при виборі цілей, завдань, способів і програм психокорекційної роботи. Унікальність кожної особистості робить неможливим застосування єдиного шаблону психокорекції до всіх дітей.

Принцип системності, перш за все, потребує врахування складного системного характеру психологічного розвитку в онтогенезі, гетерохронності, різночасності дозрівання різних психічних функцій з випереджаючим розвитком одних по відношенню до інших.

Принцип діяльності. Опора на провідну діяльність і варіювання різноманітних видів діяльності: процесуальної, продуктивної, навчальної, трудової, спільної, спілкування як специфічної форми діяльності - роблять процес психокорекції продуктивним і ефективним, викликаючи інтерес у дитини, визначають мотиваційний аспект психокорекційного впливу. (11)

Методи діагностики психолого-педагогічних відхилень дитини включають в себе: метод спостереження, експериментальне дослідження, експериментально-психологічні методики.

1.2 Метод спостереження психолога за діяльністю дитини

За допомогою методу спостереження можна оцінити такі складові діяльності дитини, як наявність нав'язливих або стереотипних дій, прояв тривожності, наявність виражених афективних і емоційних реакцій. Спостереження дозволяють з'ясувати, наскільки розвинені в дитини навички самообслуговування, наскільки він охайний у одязі, як ставиться до доручень, яким фон настрою у нього переважає, які особливості рухового розвитку.

Така інформація стає підставою для подальшого поглибленого вивчення дитини. Метод спостереження може дати цікаву додаткову інформацію не тільки для психологів, а й для клініцистів. (13)

Експериментальне дослідження.

Як відомо, за допомогою констатуючих методів дослідження не можна отримати довгостроковий прогноз розвитку дитини. Запропоноване Л.С. Виготським положення, що навчання веде за собою розвиток, призвело до створення різних варіантів навчальних експериментів, що дозволяють більш об'єктивно прогнозувати розвиток дитини.

В одних варіантах елементи навчання включені в сам процес психологічного експерименту, в інших - має місце поєднання констатуючого експерименту (частіше тестового) з навчанням, спрямованим на отримання нових знань і умінь, переважно в спеціальних областях, що дозволяє професійно орієнтувати дитину. При такій схемі дослідження (тест-навчання-тест) ефект навчання отримує певне кількісне вираження.

Зрозуміло, що чим більше розгорнутим є сам процес навчання, тим більше інформації отримує психолог про труднощі і можливості обстежуваного дитини, тим більш змістовними є його корекційні рекомендації та прогностична оцінка.

Експериментально-психологічні методики.

Серед них особливу популярність отримали такі методики, як "Кубики Кооса", "Виключення предметів", "Послідовність подій", "Опосередковане запам'ятовування по Леонтьєву", "Піктограма" та ін Багато хто з цих методик мають модифікації для різних вікових груп. Деякі методики адаптовані для осіб з порушеннями зору, слуху. (8)

Слід враховувати, що за допомогою кожної з експериментальних методик може бути отриманий матеріал, що дає можливість судити про багато різних особливостях психіки. Наприклад, "Піктограма" дозволяє робити висновки про пам'ять, абстрактне мислення, особистісні особливості. Методик, спрямованих на вивчення тільки одного процесу, мало. Це дуже важливо враховувати при доборі завдань для обстеження дитини.

Психолог зобов'язаний володіти усіма експериментально-психологічними методиками, так як саме вони є основними прийомами вивчення порушеною психічної діяльності.

1.3 Психолого-педагогічне вивчення дітей з порушеннями розвитку

Що стосується процедури дослідження, то тут під час встановлення контакту з дитиною дуже важливо враховувати особливості підліткового віку - тенденцію до самостійності, почуття "Я", "незалежності" від дорослих. Хоча у підлітків з відхиленнями у розвитку ці риси виражені у меншій мірі, ніж у нормально розвиваються дітей, слід все ж брати їх до уваги.

У підлітків можуть бути і виражені афективні спалахи, негативізм, особливо при невдачі у встановленні контакту, тому таким дітям потрібно дбайливий, не форсований підхід. Спокійне, шанобливе ставлення до підлітка - важливий чинник, що забезпечує його співробітництво в ході дослідження.

Існують і специфічні особливості, які необхідно враховувати під час встановлення контакту, пошуку вірного тону в спілкуванні з підлітком. Так, діти з гиперкинетической формою дитячого церебрального паралічу можуть бути розгальмованими, не завжди витримують дистанцію у спілкуванні з дорослими, тоді як діти з гемипаретической формою сенситивних, що гальмується; підлітки з порушеннями слуху більш активні, вольових в порівнянні зі слабким зором та незрячими. (9)

при пред'явленні опитувальників важливо бути впевненим, що підліток розуміє значення питання повністю, в іншому випадку час буде витрачено марно, результати будуть недостовірні.

Рівень же розуміння тексту не завжди можна з легкістю визначити: так, дитина з порушеннями слуху може не знати якогось ключового слова в питанні, а відповідь на кшталт "так-ні" все ж таки дасть. Крім того, на достовірність отриманих даних впливає і загальний рівень соціального розвитку підлітка, його обізнаність про соціальні явища. Використання таких опитувальників, як патохарактерологіческіе опитувальник Личко (ПДС), опитувальники Кеттелла, Айзенка й інші, можливо лише в тому випадку, коли є. Перш ніж пред'явити опитувальник, потрібно проаналізувати, які питання можуть виявитися важкими для розуміння (значення слів, пропоновані ситуації в цілому), а потім у розмові поставити низку питань, щоб визначити, наскільки дитина розуміє значення слова чи зміст ситуації.

Якщо цього розуміння недостатньо, але інтелектуально дитина достатньо збережений, можна ненав'язливо прояснити йому ситуацію і лише потім попросити його заповнити опитувальник (або відповісти усно, що вважається менш бажаним, оскільки в чомусь порушується конфіденційність - адже дорослий у цьому випадку чує конкретні відповіді на конкретні запитання, а не просто обробляє підсумковий список відповідей "так-ні", "вірно-невірно"; це може бентежити підлітка і приводити до недостовірних відповідей). Робити ж пояснення в процесі заповнення опитувальника не можна, тому що в цьому випадку дитині нав'язується та чи інша трактування ситуації іншою людиною.

Значні обмеження існують і в застосуванні так званих проективних методик дослідження особистості та міжособистісних відносин. Чим нижче рівень інтелектуального і мовного розвитку, тим менше можливість використання такого роду методик, тим бідніше їхній арсенал. (12)

Таким чином, психологічне дослідження особливостей особистості та міжособистісних стосунків підлітка з відхиленнями у розвитку має враховувати як специфічні особливості підліткового віку, так і характер порушень розвитку.

Попереднє складання програми психологічного дослідження - невід'ємна частина процедури психологічної діагностики. Програма експериментально-психологічного дослідження визначає набір конкретних методик, тактичних прийомів їх проведення і саму послідовність пред'явлення. впевненість в їх доступності для розуміння.

1.4 Психодинамический підхід

До психодинамічного підходу відносять види психотерапії, орієнтовані на психоаналітичну теорію: класичний психоаналіз (З. Фрейд), індивідуальну психологію А. Адлера, аналітичну психологію К.Г. Юнга, гуманістичний аналіз Е. Фромма, а так само вольову терапію, активну аналітичну терапію та ін

Основу даного напрямку становлять роботи З. Фрейда. Фрейд першим охарактеризував психіку як поле бою між інстинктом, розумом і свідомістю. Суть психодинамічного напряму в розгляді особистості в її динамічної конфігурації, як результат нескінченного конфлікту всередині неї.

Поняття динаміки стосовно особистості припускає що поведінка людини не є довільним чи випадковим. Передбачуваний психодинамічних напрямком детермінізм обумовлений несвідомими психічними процесами, підкреслюється важливість усвідомлення клієнтом власних інтерпсіхіческой конфліктів. Фрейд писав: "Людина захворює в результаті інтерпсіхіческой конфлікту між вимогами інстинктивної життя і опору їм".

Основні положення даного напрямку:

Головне значення у виникненні проблем мають інстинктивні імпульси, їх вираження, трансформація, придушення;

Розвиток проблеми зумовлено боротьбою між внутрішніми імпульсами і захисними механізмами.

У психодинамічний напрямок кінцева мета вбачається в усвідомленні несвідомого. Практикуючий в психодинамічний напрямок фахівець спрямований на пошук і розкриття у клієнта пригніченого змісту і опору. Передбачається що інсайту, як моменту осознавания достатньо для початку особистісних змін.

Основні процедури даного напрямку:

Конфронтація - розпізнавання клієнтом специфічних психічних явищ, які підлягають дослідженню.

Прояснення - приміщення виявлених явищ в "різкий фокус" для відділення важливих моментів від незначних.

Інтерпретація - визначення основного змісту та / або причини події.

Опрацювання - повторення, ретельне дослідження інтерпретацій і опорів до тих пір, поки представлений матеріал не інтегрується в розумінні клієнта.

У динамічному підході в основному використовуються засоби вербалізації, що включають в себе інтерпретації вільних асоціацій клієнта, аналіз реакцій перенесення і опору, аналіз сновидінь і непредметні дій (обмовки, описки).

Конкретні методи роботи залежать від течії всередині даного напрямку. Для Фрейда основним був метод катарсичний, для Юнга - метод активного уяви, для Хорні - метод спільного аналізу життєвого шляху, для Саллівана - метод інтерв'ю психіатричного. (1) (8)

1.5 Поведінкове напрямок

Історично даний напрямок йде від робіт Д. Уотсона, Б. Скинера.

Проблеми клієнтів розглядаються всередині нього як прояв вироблених в онтогенезі неадаптівних форм поведінки, які є результатом відповіді організму на вплив зовнішнього середовища. Отже, робиться висновок, що за допомогою цілеспрямованого впливу можна замінити неадекватну модель поведінки в іншу, більш адаптивну.

Основні положення когнітивно-поведінкового напрямку можуть бути представлені таким чином:

Більшість поведінкових проблем - наслідок проблем у навчанні та вихованні;

Поведінкові реакції - реакція організму на вплив середовища і, отже, є результатом взаємодії "організм-середовище";

Моделювання поведінки є навчально-психотерапевтичним процесом, в якому когнітивний аспект є вирішальним.

Таким чином, об'єктом впливу є поведінка. Причина проблеми, з позиції даного напрямку, бачиться в неадаптівное поведінці, що є результатом засвоєних неправильних форм поведінки. (4)

Відповідно основним методом впливу стає формування навичок, а основне завдання консультанта полягає в навчанні клієнта новим адаптивним способам поведінці.

У процесі надання психологічної допомоги фахівець грунтується на чітких даних про поведінку людини в ситуації, яку він визначає як проблемну. Наступний крок - виявлення стимулу, що запускає цю небажану поведінкову реакцію, конкретизація мети, вироблення конкретного алгоритму поведінки. Передбачається, сто поведінка може бути змінена в результаті спостереження за ним.

У рамках даного напрямку застосовуються самоконтроль як навчання глибокої релаксації, побудова ієрархії страхів, встановлення взаємозв'язку між об'єктами тривоги з ієрархією страхів на тлі релаксаційних вправ, моделювання поведінки і заохочення за бажане поведінку;

Самоспостереження як ведення щоденників, складання контрактів, домашні завдання.

Особливу увагу фахівець повинен приділяти тому, щоб робота за рішенням проблеми проходила в системі правил клієнта. Основа ефективності психологічної допомоги - активна позиція клієнта. Головне завдання фахівця в будь-якого різновиду когнітивно-поведінкового напрямку - діагностико-навчальна. (13)

1.6 Гуманістичне напрямок

Основні завдання даного напрямку - філософські ідеї екзистенціалізму (М. Хайдеггер, П. Сартр, А. Камю) і феноменології (Е. Гуссель, П. Рікер). Відповідно, головний акцент ставиться на вивчення проблеми часу, життя і смерті; проблеми свободи, відповідальності та вибору, проблеми спілкування, любові і самотності, пошуку сенсу існування. Специфікою окресленого кола проблем є унікальність несводимого до загальних схемами особистого досвіду конкретної людини, а його центром - вирішення проблеми відновлення автентичності особистості, тобто відповідності її буття у світі її внутрішній природі. Індивідуалізм розглядається як інтегративне ціле.

У психології напрям представлений такими іменами як К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт, В. Франкл.

Базисними принципами фахівця в рамках гуманістичного напрямку є:

Зустріч фахівця є зустріч двох рівних людей;

Вирішення проблеми у клієнта наступає "саме по собі" в тому випадку, якщо фахівець створює ситуацію безумовного прийняття, що сприяє усвідомленню, вираженню і самоприйняття клієнтом своїх справжніх почуттів;

Клієнт сам відповідальний за вибір свого способу мислення і поведінки в житті.

Основні поняття гуманістичного спрямування - индивидуация, самоактуалізація, самоактуализирующихся особистість.

У психологічному сенсі индивидуация мислиться як процес пошуку людиною душевної гармонії, інтеграції, цілісності, осмисленості. Усвідомлення даних моментів існування важливо для індивідуальної еволюції людини.

Передбачається, що саме завдяки процесу індивідуації особистість реалізує себе як унікальне неподільне ціле.

В індивідуальній психології А. Адлера индивидуация однією з основних своїх граней стикається з пропонованої їм ідеєю про несвідомому прагненні людини до досконалості. (15)

У гуманістичної психології це прагнення знаходить приватне втілення в прагненні людини до можливого виявлення та розвитку свіх особистісних можливостей, що характеризуються в різних суб'єктів різним ступенем усвідомленості і обумовлений в даному напрямку терміном самоактуалізація.

У роботі "самоактуалізація" А. Маслоу виділив вісім способів поведінки, що ведуть до самоактуалізації, які включають в себе:

Повне живе і безкорисливе переживання з повним зосередженням і заглибленістю;

Представлення життя як процесу постійного вибору;

Наявність "Я", яке може самоактуалізуватися;

Бути чесним, брати на себе відповідальність;

Бути нонконформістом;

Реалізовувати свої потенційні можливості;

Бути відкритим вищим переживань;

Викривати власну психопатологію.

Об'єктом впливу в даному напрямку є становлення особистості. Причина проблеми розуміється як блокування внутрішньоособистісних ресурсів. Основне завдання консультанта - допомога у самоосознаванія та особистісному зростанні, інтеграції цілісного "Я" і розширення простору буття.

Один з ефективних методів у даному напрямку - екзистенційний аналіз, схема якого укладена в дослідженні того, що людина знає-відчуває-бажає, а основна мета - утвердження свободи людини.

Глава 2. Корекція девіантної поведінки

2.1 Опис процедури дослідження

Дослідження проводилося на вихованців соціально-реабілітаційного центру, у віці 10-14 років, кількість випробовуваних - 10 осіб.

Для діагностики девіантної поведінки використовувався тест емоцій Басса-Дарки в модифікації Г.В. Резапкіної і тест оцінки агресивності у відносинах (А. Ассінгер).

Дані методики дозволяють визначити, чи достатньо людей коректний у відношенні з оточуючими і чи легко спілкуватися з ним. Наскільки агресивний випробуваний і виражається його агресивність у девіації поведінки.

Результати дослідження представлені в Таблиці 1.

Таблиця 1. Результати дослідження за тестом оцінки агресивності Басса-Дарки

ісп / шкали

Ф

До

Р

Н

Про

П

З

1

5

4

3

4

4

3

5

2

5

2

4

5

4

3

5

3

5

3

4

5

4

3

4

4

4

4

4

5

3

2

5

5

5

3

3

4

4

3

5

6

3

3

3

5

3

2

5

7

4

2

4

5

4

2

4

8

5

5

4

5

4

2

3

9

5

4

4

5

3

3

5

10

4

3

3

5

3

4

5

Середнє арифметичне

4,5

3,3

3,6

4,8

3,6

2,7

4,6

Шкали позначені літерами позначають:

1) Фізичну агресію (Ф)

2) Непряма агресію (К)

3) Роздратування (Р)

4) Негативізм (Н):

5) Образливість (О): готовність бачити в словах і вчинках інших людей насмішку, зневага, бажання принизити.

6) Підозрілість (П): готовність бачити в словах і вчинках інших прихований намір, спрямований проти вас.

7) Словесна агресія (С).

Для того, що б докладніше визначити характеристику агресивності даних досліджуваних та вплив агресивності на відносини, скористаємося методикою оцінки агресивності у відносинах А. Ассінгера.

Результати дослідження за даною методикою представлені в таблиці 2.

Таблиця 2. Результати дослідження за методикою оцінки агресивності у відносинах А. Ассінгера

випробуваного

Бали

1

47

2

45

3

48

4

41

5

38

6

45

7

39

8

39

9

40

10

46

2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих даних

Аналізуючи дані, представлені в таблиці, слід звернути увагу на те, що у випробовуваних представлені високі бали практично за всіма шкалами (більше 3 балів). Якісний аналіз даних дозволяє зробити висновок про те, що за шкалами фізична агресія, негативізм і словесна агресія рівень вираженості шкал має найбільше значення, що виражається в середньому арифметичному на рівні 4,5-4,8. Дані результати характеризують поведінку піддослідних як нестримане, агресивна, не позбавлене можливості використання фізичної сили для вирішення спірних питань, відкритої агресивної промови, не враховує ситуацію і норми спілкування суспільства, можливо використання ненормативної лексики, таких, що принижують честь і гідність людини виразів і нестриманість у суперечці.

Характерно так само протистояння сформованим нормам і правилам суспільства, неприйняття і невиконання їх, виходячи з юнацького негативізму, що має досить високі бали на рівні 4,8 з 5 можливих.

Образа і дратівливість і непряма агресія так само є вираженими, на рівні 3,3-3,6 балів, що характеризує ці ознаки агресивної поведінки як такі, що вплив на поведінку піддослідних.

Єдиним показником менше значущого рівня 3 стало "підозрілість", на рівні 2,7. Це означає, що при оцінці агресивних ситуацій і при агресивному реагуванні випробовувані найменше шукають таємний умисел у вчинках інших людей.

Досить високі показники за шкалами фізична агресія негативізм і словесна агресія характеризують поведінку піддослідних як девіантна, тобто відхиляється від загальноприйнятої норми, така поведінка вимагає корекції.

Аналізуючи отримані дані, слід зробити висновок про те, що у 70% піддослідних показники агресивності в міжособистісних відносинах більше рівня 45 балів, що характеризує їх поведінку як прямолінійне, агресивна, не враховує інтересів інших людей, що супроводжується жорстокістю в міжособистісних відносинах, що характеризує їх як девіантну поведінку. Всього лише 30% піддослідних мають велику помірну вираженість агресивності, що характеризує їх як впевнених у своїй правоті і продуктивних у своїх діях людей.

Однак, використання методики А. Ассінгера підтвердило наше припущення про наявність девіації в поведінці випробовуваних, про необхідність проведення серії психокорекційних занять для корекції та подальшої профілактики девіації поведінки.

2.3 Рекомендації для психологів та педагогів

проведення тренінгів на позитивне мислення, підвищення самооцінки;

проведення тренінгів на конструктивне вирішення проблемних ситуацій;

проведення тренінгів на комунікативну компетентність та адаптацію до соціуму;

перегляд фільмів, присвячених агресивності і конструктивній поведінці у соціумі та спільна їх рефлексія (кінотерапія);

задіяння девіантних дітей у театральних постановках;

казкотерапія.

Висновок

Таким чином, на основі проаналізованого матеріалу, можна зробити висновок про те, що психологічна корекція - це діяльність по виправленню тих особливостей психологічного розвитку, які за прийнятою системою критеріїв не відповідають оптимальної моделі. Крім того, психокорекцію можна застосовувати в ситуаціях подолання різного роду труднощів, що забезпечує, в кінцевому підсумку повноцінне функціонування індивіда.

Заняття з психокорекції тісно пов'язані з поняттям "норма", що позначає основну мету психокорекції як "повернення" або "підтягування" клієнта до належного рівня виходячи їх його вікових та індивідуальних особливостей.

Психокорекція планується і здійснюється самим психологом. Залежно від форми організації психологічної корекції виділяють наступні її види: індивідуальна, мікрогрупповой, групова та змішана.

Розробки та побудова психокорекційних програм грунтується на наступних принципах:

Принцип єдності діагностики і корекції. Діагностика не тільки передує психологічному впливу, але і служить засобом контролю змін особистості, емоційних станів, поведінки, пізнавальних функцій у процесі корекційної роботи, а так само інструментом її оцінки.

Принцип "нормативність" вимагає обліку основних закономірностей психічного розвитку, послідовність змінюють один одного вікових стадій. Виходячи з цього принципу, враховується вікова норма і будується прообраз майбутнього розвитку дитини.

Принцип корекції "зверху-вниз", сформульований Л.С. Виготським, визначається провідною роллю навчання для психологічного розвитку дитини.

Психологічне дослідження особливостей особистості та міжособистісних стосунків підлітка з відхиленнями у розвитку має враховувати як специфічні особливості підліткового віку, так і характер порушень розвитку.

Основні положення психодинамічного напрямки:

Головне значення у виникненні проблем мають інстинктивні імпульси, їх вираження, трансформація, придушення;

Розвиток проблеми зумовлено боротьбою між внутрішніми імпульсами і захисними механізмами.

Основні положення когнітивно-поведінкового спрямування представлені наступним чином:

Більшість поведінкових проблем - наслідок проблем у навчанні та вихованні;

Поведінкові реакції - реакція організму на вплив середовища і, отже, є результатом взаємодії "організм-середовище";

Моделювання поведінки є навчально-психотерапевтичним процесом, в якому когнітивний аспект є вирішальним.

Базисними принципами фахівця в рамках гуманістичного напрямку є:

Зустріч фахівця є зустріч двох рівних людей;

Вирішення проблеми у клієнта наступає "саме по собі" в тому випадку, якщо фахівець створює ситуацію безумовного прийняття, що сприяє усвідомленню, вираженню і самоприйняття клієнтом своїх справжніх почуттів;

Клієнт сам відповідальний за вибір свого способу мислення і поведінки в житті.

Дослідження психологічних девіацій у поведінці досліджувався за допомогою тесту емоцій Басса-Дарки в модифікації Г.В. Резапкіної і тест оцінки агресивності у відносинах (А. Ассінгер). (14)

Результати дослідження показали, що більшість піддослідних (70%), виражена девіація поведінки у вигляді високої фізичної та словесної агресивності, негативізмі, агресивність впливала на міжособистісні стосунки підлітків, нерідко супроводжувалася жорстокістю.

Виходячи з результатів дослідження, виникла необхідність формулювання рекомендацій для роботи психолога з девіантною підлітками, а так само практичної розробки однієї з можливих тренінгових програм, для корекції цього психологічного відхилення. Приклад психокорекційної програми представлений у додатку.

Гіпотеза, про те, що агресивна поведінка, виражене у вигляді девіації, характеризується фізичної і вербальної нестриманістю, а так само впливає на міжособистісні відносини, підтвердилося повністю.

Таким чином, завдання, поставлені на початку дослідження виконані, мета досягнута.

Література

1. Адлер А. Практика і теорія індивідуальної психології / пров. з нім. - СПб.: Пітер, 1998.

2. Бобнева М.І. Соціальні норми регулювання поведінки. - М.: Нова, 1987.

3. Божович Л.І. Психологія формування особистості. - М.: Світ, 1995.

4. Еникеев М.І. Енциклопедія. Загальна та соціальна психологія. - М.: Нова, 2002.

5. Колеснікова Г.І. Основи психопрофілактики та психокорекції - Ростов / н / Д.: Фенікс, 2005.

6. Кочунос Р. Основи психологічного консультування. - СПБ.: Пітер, 2007.

7. Круглов Ю.Г. Російські народні казки - М.: Просвещение, 1983.

8. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість - М.: Наука, 1999.

9. Макарова І.В., Крилова Ю.Г. Педагог-психолог, основи професійної діяльності - С.: Бахрах-М, 2004.

10. Панфілова М.А. Ігротерапія спілкування - М.: Видавництво ГНОМ і Д, 2000.

11. Роджерс К. Про групової психотерапії / Пер. з англ. - М.: Лист, 1993.

12. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога - М.: ВЛАДОС, 1999.

13. Столяренко Л.Д. Основи психології - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999.

14. Шапар В. Б. Практична психологія. Інструментарій - Ростов / н / Д.: Фенікс, 2005.

15. Янг П. Метафори і моделі зміни / Пер. з англ. - М.: Москва, 2003.

Програми

Додаток 1. Психокорекційна програма

Мета: Корекція девіантної агресивної поведінки підлітків.

Програма розрахована в середньому на 6 занять, тривалість занять від 1 години, в залежності від темпу роботи групи. Розмір групи - від 5 до 15 чоловік. Заняття формуються з підібраних вправ з урахуванням рекомендацій до них і з урахуванням загальної динаміки групи.

Вправи для занять:

Вправа на знайомство.

Ми з вами зараз познайомимося не зовсім звичайним способом. У всіх у нас є імена, це знають всі. А ще у кожного з нас є позитивні якості, про які ми іноді забуваємо або просто не говоримо. Так давайте зараз при назві свого імені називати ще і найважливіше позитивне якість, яка у нас є. Вправа проводиться методом "снігової кулі" (кожен наступний учасник називає спочатку імена-якості все попередніх учасників по черзі, а потім вже й своє)

Казкотерапія.

Розповісти хлопцям початок з будь-якої відомої казки, або придуманої самим психологом, дати дітям можливість самостійно її завершити.

Приклад:

Жили були мама-коза і було в неї семеро козенят. Пішла одного разу мама-коза і залишила діточок одних, і оповіді она6 нікому не відчиняйте двері, в лісі ходить злісний сірий вовк, будьте обережні! Але не послухалися хлопці маму, відкрили двері, вибігли погуляти на травку-галявину, і тут прийшов сірий вовк ...

Дане вправи доречно проводити в перше заняття і в один з останніх - завершальних занять для дослідження динаміки змін прихильності агресивному стратегіям при вирішенні ситуацій.

Візуалізації на вирішення проблем.

Гірська вершина

Завдання приводиться медитації-візуалізації - допомогти людині увійти в диссоциированное стан, щоб побачити і усвідомити свої проблеми як би з боку. Це дозволяє значно пом'якшити негативні переживання, знайти нові, несподівані шляхи вирішення проблем. Завдяки цьому психотехніка "Гірська вершина" сприяє підвищенню впевненості в собі.

Уявіть, що ви стоїте біля підніжжя величезної гори. З усіх боків вас оточують кам'яні велетні. Може бути, це Памір, Тибет або Гімалаї. Десь у височині, гублячись у хмарах, пливуть крижані вершини гір. Як чудово повинно бути там на верху! Вам хотілося б опинитися там. І вам не потрібно добиратися до вершин, піднімаючись по важкодоступній та небезпечної крутизні, тому що ви ... можете літати. Подивіться вгору: на тлі неба чітко видно темний рухомий хрестик. Це орел, що парить над скелями ... Мить - і ви самі стаєте цим орлом. Розправивши свої могутні крила, ви легко ловите пружні потоки повітря і вільно ковзати в них ... Ви бачите рвані, клочковатое хмари, що пливуть під вами ... Далеко внизу - іграшкові гайки, крихітні будинку в долинах, мініатюрні чоловічки ... Ваш пильне око здатне розрізнити найдрібніші деталі розгорнулася перед вами картини. Вдивіться в неї. Розгляньте детальніше ...

Ви чуєте неголосний свист вітру і різкі крики пролітають повз дрібних птахів. Ви відчуваєте прохолоду і ніжну пружність повітря, який тримає вас у височині. Яке чудове відчуття вільного польоту, незалежності і сили! Насолоджуйтеся їм ...

Вам не складає труднощів досягти будь-якої самої високою і не доступною для інших вершини. Виберіть собі зручний ділянку і зійдіть на нього, щоб звідти, з недосяжною висоти, подивитися на те, що залишилося там, далеко, біля підніжжя гір ... Якими дрібними і незначними бачаться звідси хвилювали вас проблеми! Оцініть - чи стоять вони зусиль і переживань, випробуваних вами! Спокій, що дарується висотою і згуртованим, наділяє вас неупередженістю і здатністю вникати в суть речей, розуміти і помічати те, що було недоступне там, в суєті. Звідси, з висоти, вам легко побачити шляхи вирішення мучавших вас питань ... З разючою ясністю усвідомлюються потрібні кроки і правильні вчинки ... Пауза.

Злетите знову і знову випробуйте дивовижне відчуття польоту. Нехай воно надовго запам'ятається вам ... А тепер знову перенесіться в себе, що стоїть біля підніжжя гори ... Помахайте рукою на прощання ширяючому в небі орел, який зробив доступним для вас нове сприйняття світу ... Подякуйте його ...

Ви знову тут, в цій кімнаті. Ви повернулися сюди після свого дивного подорожі ...

4. Психологічний КВК

Ми пропонуємо вам пограти в КВН, але КВК цей незвичайний, в ньому головне не перемога, або поразка, а згуртованість, вміння розуміти і відчувати один одного.

Пошук подібностей.

5. Арт-терапія. Малювання проблем

Важко знайти людину, яка ніколи не відчував би ніяких психологічних проблем, якому не доводилося долати життєвих труднощів. Смію припустити, що існували або існують і у вас якісь складні для питання. Сьогодні ми трохи попрацюємо з цими питаннями. Від вас не потрібно докладного і всебічного викладу змісту ваших проблем - може бути, ви хочете зберегти це в таємниці. Подумайте про те, як можна зобразити складну для вас проблему в метафоричній формі (даються аркуші паперу, акварель або гуаш, пензлі, вода, включається музика).

Закрийте очі. Подумки поверніться в ту ситуацію, коли ви в останній раз випробували труднощі, яку вважаєте для себе труднопреодолімим ... Подивіться на неї як би з боку, залишаючись до пен досить емоційно холодними ... Які асоціації викликає у вас ця проблемна ситуація? Який образ народжується? З чим або з ким асоціюєтеся ви самі? Поверніться трохи назад і згадайте іншу ситуацію, яку також сприйняли як проблемну ... Може бути, з пам'яті спливають інші ситуації, коли ви стикалися з труднощами ... Та ж ця проблема? Якщо ні, спробуйте зрозуміти, у чому подібність цих проблем? Може бути, вони мають один корінь? З чим асоціюється у вас цей корінь проблеми? Який образ постає перед внутрішнім поглядом, коли ви думаєте про корінь цієї проблеми? ... А тепер відкрийте очі, мовчки візьміть пензлик і починайте малювати картину, яку можна було б назвати "Моя проблема". Обов'язково потрібно, щоб ваш малюнок містив метафору вашої проблеми. Час на роботу - не більше півгодини.

А тепер поверніться, будь ласка, в наше коло, взявши з собою малюнки. Поставте їх так, щоб всі інші члени групи могли їх добре бачити (можна покладеш малюнки на підлогу перед собою). Зараз кожен з вас відвідає вернісаж метафоричних проблем. Ви повинні побачити в картинах ваших товаришів їхні проблеми, зрозуміти сенс пропонованої метафори і вибрати ту картину, метафора якої здасться вам найбільш близькою до власного образу проблеми. І все це без слів. Візьміть свій малюнок і покладіть його поруч з тим малюнком, чия метафора здалася вам найбільш збігається з баченням власної проблеми.

Наступна ваша задача - перевести вашу метафору з мови малюнка на мову слів. Але це не означає, що ви зобов'язані роз'яснювати суть тривожної вас проблеми. Створіть словесну метафору проблеми, розкажіть її своїм товаришам але групі.

Ведучий пропонує створити живу "скульптуру" або "скульптурну групу", метафорично відображатиме загальну для учасників (подібний сприйняту і переживається) проблему.

Після закінчення вироблення спільної метафори кожна група представляє іншим метафоричний образ своєї проблеми. Ведучому краще утриматися від коментарів і подякувати учасникам за спільну роботу.

6. Вправа "Лист кривдникові".

Хлопцям пропонується згадати одну з найбільш значущих ситуацій, в якій їх хто-небудь ображав. Образа - це наш емоційний стан, реакція на те, що робить або говорить інша людина. Іноді вона виправдана, іноді ні, часом відповідаючи агресією на образу, ми можемо втратити найважливіше - відношення з людиною. Так як же бути: жити з власною образою або зруйнувати агресивною поведінкою відносини? І той і інший варіант не буде виграшним. Давайте спробуємо простроено новий третій спосіб поведінки в даній ситуації - конструктивне відреагування образи, для цього пишеться лист кривдникові в термінах, прийнятних у культурному розмовної мови, з вживанням "Я-конструкцій".

Психолог розповідає про структуру побудови "Я-конструкції" та її значущості.

7. Тривога і страх

Кожній людині потрібно згадати, коли він чогось боявся або тривожився, і подумати, що допомогло впоратися зі страхом. Результати групи фіксуються на дошці загальним списком, який можна переписати собі і звертатися до нього за потребою.

8. "Звільнення від тривоги".

Провідним розповідається легенда про ящику Пандори, в яке богами був вміщено всі гріхи, пороки людства. Заздалегідь готується конверт, оформляється у вигляді "Скриньки Пандори". Хлопцям пропонується написати на маленьких листочках все, що турбує, турбує, не дає залишатися у спокої і заважає настанню душевної рівноваги. Потім листочки збираються і поміщаються в ящик Пандори. Учасникам групи задається питання: ви хочете позбутися від цих тривог?

За тим "Ящик Пандори" спалюється при групі, тим самим досягається ефект психологічного звільнення від того, що було написано на листочках.

9. Вправа "Пошук способів безпечного вираження почуттів"

Використання методу проігровкі вибраних ситуацій з життя або (за відсутності ініціативи або страху розповідати свої історії) модельованих провідним ситуацій.

10. Колаж. Рекомендується проводити в останнє заняття.

Тему вибирає сама група. Важливо дати спрямованість роботи: ми з вами виконали велику роботу разом, багато чого пережили, багато винесли для себе. Зараз подумайте над тим, що було важливе і значуще для Вас протягом цих занять, що нового ви для себе зрозуміли, висловіть це у вигляді колажу всією групою. Пам'ятайте те, про що ми з вами говорили - про важливість думки кожного члена групи.

Додаток 2

Тест емоцій (тест Басса-Дарки в модифікації Г. В. Резапкіної)

Призначення тесту

Діагностика різних форм агресивної поведінки.

Інструкція до тесту

Кожен опинявся в ситуації, коли важко стримувати свої емоції. Прочитайте твердження. Якщо ви реагуєте схожим чином, відзначте в бланку номер питання. (Дайте відповідь "Так" або "Ні" на наступні питання).

Тестовий матеріал

Якщо я розлючуся, я можу ударити кого-небудь.

Іноді я дратуюся настільки, що шпурляю який-небудь предмет

Я легко дратуюся, але швидко заспокоююсь.

Поки мене не попросять по-хорошому, я не виконаю прохання.

Мені здається, що доля до мене несправедлива.

Я знаю, що люди говорять про мене за спиною.

Я не можу втриматися від суперечки, якщо зі мною не згодні.

Мені не раз доводилося битися.

Коли я дратуюся, я ляскаю дверима.

Іноді люди дратують мене просто своєю присутністю.

Я порушую закони і правила, які мені не подобаються.

Іноді мене гризе заздрість, хоча я цього не показую.

Я думаю, що багато людей не люблять мене.

Я вимагаю, щоб люди поважали мої права.

Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки.

Іноді я висловлюю гнів тим, що стукаю по столу.

Я часто відчуваю, що можу вибухнути, як порохова бочка.

Якщо хтось намагається мною командувати, я чиню йому наперекір.

Мене легко образити.

Багато людей мені заздрять.

Якщо я злюся, я можу вилаятися.

Якщо не розуміють слів, я застосовую силу.

Іноді я хапаю перший-ліпший під руку предмет і ламаю його.

Я можу нагрубити людям, які мені не подобаються.

Коли зі мною розмовляють зверхньо, ​​мені нічого не хочеться робити.

Зазвичай я намагаюся приховувати погане ставлення до людей.

Іноді мені здається, що наді мною сміються.

Якщо хтось дратує мене, я кажу все, що про нього думаю.

На удар я відповідаю ударом.

У суперечці я часто підвищую голос.

Я дратуюся через дрібниці.

Того, хто любить командувати, я намагаюся поставити на місце.

Я заслуговую більше похвал та уваги, ніж отримую.

У мене є вороги, які хотіли б мені нашкодити.

Я можу загрожувати, хоча і не збираюся приводити загрози у виконання.

Ключ до тесту

Шкали Питання

Ф1 15 серпня 1922 29

К2 16 вересня 1923 30

Р3 17 жовтня 1924 31

Н4 18 листопада 1925 32

О5 19 грудня 1926 33

П6 13 20 27 34

С7 14 21 28 35

За кожне збіг з ключем нараховується (1) один бал. Збігом з ключем вважається відповідь "Так" на питання, у вищенаведеній таблиці.

Інтерпретація результатів тесту

Середній рівень агресії дорівнює (3) трьом балам. Якщо показники випробуваного перевищують це значення, можна говорити про вираженість одній з таких форм агресивної поведінки:

Фізична агресія (Ф): ви схильні до самого примітивного виду агресії. Вам властиво вирішувати питання з позиції сили.

Непряма агресія (К): звичайно, краще вдарити по столу, ніж по голові партнера.

Роздратування (Р): погано або навіть добре прихована агресія не одразу призведе до розриву відносин з іншою людиною, але буде роз'їдати вас зсередини, як сірчана кислота, поки не прорветься назовні.

Негативізм (Н): реакція, типова для підлітка, що здійснює безглузді і навіть руйнівні для себе вчинки з почуття протесту.

Образливість (О): готовність бачити в словах і вчинках інших людей насмішку, зневага, бажання принизити.

Підозрілість (П): готовність бачити в словах і вчинках інших прихований намір, спрямований проти вас. У крайніх своїх проявах може бути симптомом хвороби.

Словесна агресія (С): за словом в кишеню ви не полізете.

Оцінка агресивності у відносинах (А. Ассінгер)

Призначення тесту

Тест А. Ассінгера дозволяє визначити, чи достатньо людей коректний у відношенні з оточуючими і чи легко спілкуватися з ним. Для більшої об'єктивності відповідей можна провести взаємооцінки, коли колеги відповідають на питання один за одного. Це допоможе зрозуміти, наскільки вірна їх самооцінка.

Інструкція до тесту

Підкресліть найбільш підходящий відповідь.

Тестовий матеріал

Чи схильні Ви шукати шляхи до примирення після чергового службового конфлікту?

Завжди.

Іноді.

Ніколи.

Як Ви ведете себе в критичній ситуації?

Внутрішньо кіпіте.

Зберігаєте повний спокій.

Втрачаєте самовладання.

Яким вважають Вас колеги?

Самовпевненим і заздрісним.

Дружелюбним.

Спокійним і незаздрісні.

Як Ви відреагуєте, якщо Вам запропонують відповідальну посаду?

Приймете її з деякими побоюваннями.

Погодьтеся без коливань.

Відмовитеся від неї заради власного спокою.

Як Ви будете себе вести, якщо хтось із колег без дозволу візьме з Вашого столу папір?

Видасте йому "по перше число".

Змусите повернути.

Запитайте, чи не потрібно йому ще що-небудь.

Якими словами Ви зустрінете чоловіка (дружину), якщо він (вона) повернувся з роботи пізніше звичайного?

"Що це тебе так затримало?"

"Де ти стирчиш допізна?"

"Я вже почав (а) хвилюватися".

Як Ви ведете себе за кермом автомобіля?

Чи намагаєтеся обігнати машину, яка "показала вам хвіст"?

Вам все одно, скільки машин Вас оминуло.

Помчите з такою швидкістю, щоб ніхто на наздогнав Вас.

Якими Ви вважаєте свої погляди на життя?

Збалансованими.

Легковажними.

Вкрай жорсткими.

Що Ви робите, якщо не все вдається?

Намагаєтеся звалити провину на іншого.

Упокорюються.

Ставайте надалі обережніше.

Як Ви відреагуєте на фейлетон про випадки розбещеності серед сучасної молоді?

"Пора б уже заборонити їм такі розваги".

"Треба створити їм можливість організовано та культурно відпочивати".

"І чого ми стільки з ними возимося?"

Що Ви відчуваєте, якщо місце, яке Ви хотіли зайняти, дісталося іншому?

"І навіщо я тільки на це нерви витрачав?"

"Видно, його фізіономія шефу приємніше".

"Може бути, мені це вдасться іншим разом".

Як Ви дивіться страшний фільм?

Боїтеся.

Нудьгуєте.

Отримуєте щире задоволення.

Якщо через дорожньої пробки ви запізнюєтеся на важливу нараду?

Будете нервувати під час засідання.

Спробуєте викликати поблажливість партнерів.

Засмутитеся.

Як Ви ставитеся до своїх спортивних успіхів?

Обов'язково намагаєтеся виграти.

Цінуйте задоволення відчути себе знову молодим.

Дуже гнівайтесь, якщо не везе.

Як Ви вчините, якщо Вас погано обслужили в ресторані?

Стерпить, уникаючи скандалу.

Викличте метрдотеля і зробите йому зауваження.

Відправитеся зі скаргою до директора ресторану.

Як Ви себе поведете, якщо Вашої дитини образили в школі?

Поговоріть з учителем.

Влаштуєте скандал батькам "малолітнього злочинця".

Порадите дитині дати здачі.

Який, на вашу думку, Ви людина?

Середній.

Самовпевнений.

Пробивний.

Що Ви відповісте підлеглому, з яким зіткнулися в дверях установи, якщо він почав вибачатися перед вами?

"Вибачте, це моя вина".

"Нічого, дрібниці".

"А уважніше Ви бути не можете?! "

Як Ви відреагуєте на статтю в газеті про випадки хуліганства серед молоді?

"Коли ж, нарешті, будуть вжиті конкретні заходи?! "

"Треба б ввести тілесні покарання".

"Не можна все валити на молодь, винні й вихователі! "

Уявіть, що Вам належить заново народитися, але вже тваринам. Яка тварина Ви віддасте перевагу?

Тигра або леопарда.

Домашню кішку.

Ведмідь.

Обробка та інтерпретація результатів тесту

За відповідь а нараховується 1 бал, за відповідь b - 2 бали, за відповідь з - 3 бали. Підрахуйте суму ваших відповідей. .

45 і більше балів. Надмірна агресивність, при тому нерідко неврівноваженість і жорстокість по відношенню до інших. У надії домогтися успіху ігнорування інтересів оточуючих і використання "власних" методів.

36-44 бали. Агресивність помірна, досить здорового честолюбства і самовпевненості.

35 і менше балів. Надмірна миролюбність, що зумовлено недостатньою впевненістю у власних силах і можливостях.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
120.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Психолого педагогічна корекція
Психолого-педагогічна корекція комунікативної сфери старших дошкільників
Педагогічна корекція дітей у початковій школі
Індивідуальні особливості дітей їх облік та педагогічна корекція
Профілактика та корекція девіантної поведінки підлітків як соціально-педагогічна проблема
Профілактика та корекція девіантної поведінки підлітків як соціально-педагогічна проблема
Ліворукість як психолого педагогічна проблема
Психолого педагогічна практика в школі
Ліворукість як психолого-педагогічна проблема
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru