Психодіагностика

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Психодіагностичні методи (тести)
Контрольна робота
за курсом: "Введення в психологію"
Мінськ 2007

ЗМІСТ
ВСТУП. 2
1. Поняття про тест і вимоги до нього. 2
1.1. Стандартизація. 2
1.2. Надійність. 2
1.3. Валідність. 2
2. Об'єктивні тести .. 2
3. Тести-опитувальники. 2
ВИСНОВОК. 2
СПИСОК ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ДЖЕРЕЛ .. 2

ВСТУП

Психодіагностичні методи призначені для вимірювання, оцінки та аналізу індивідуально-психологічних і психофізіологічних особливостей людини, а також для виявлення відмінностей між групами людей, об'єднаних за будь-якою ознакою. У різних сферах життя і видах діяльності виникають практичні завдання, успіх у вирішенні яких залежить від індивідуальних або групових психологічних особливостей людей. Виявлення психологічних відмінностей між дітьми для індивідуального підходу до їхнього виховання та освіти, відбір працівників за психологічними якостями для забезпечення ефективної професійної діяльності, аналіз ділових і особистісних якостей для створення нормального соціально-психологічного клімату - все це здійснюється за допомогою психодіагностичних методик. Психологи при наданні допомоги спираються на глибокий аналіз психологічних особливостей звернувся за допомогою людини, так як будь-які поради, консультації, рекомендації можливі тільки після ретельної психодіагностики особистості пацієнта. У цій роботі будуть розглянуті особливості та різновиди психодіагностичних тестів, вимоги до них, правила використання на практиці, охарактеризовано їх позитивні і негативні моменти.

1. Поняття про тест і вимоги до нього

Психологічний тест, по суті, являє собою об'єктивне та стандартизоване вимірювання зразків (або проб) поведінки [1, с.18]. Метод тестів відносять до експериментального методу психодіагностики, з допомогою якого проводять різні соціологічні дослідження, а також вимірюють і оцінюють психологічні якості та стану індивіда. Виникнення тестів було обумовлено потребою порівняння людей за рівнем розвитку або ступеня вираженості різних психологічних якостей. Традиційне призначення психологічних тестів полягало в тому, щоб вимірювати відмінності між людьми або між реакціями одного і того ж людини в різних умовах. Сам термін "розумовий тест" ввів Р.Б. Кеттелла в 1890 році, а подальший розвиток і масове застосування тестів на практиці пов'язане з іменами психологів А. Біне і Т. Сімона, які розробили метричну шкалу розумового розвитку, відому під назвою "тест Біне - Симона".
Завдяки ряду переваг тести набули широкого поширення і розвиток: вони сприяють об'єктивності оцінок, незалежно від суб'єктивної думки особи, що проводить дослідження. Психологічні тести дозволяють оцінити людини відповідно до мети дослідження, дають можливість співставити інформацію, отриману різними дослідниками. Є досить швидким методом оцінки великої кількості невідомих осіб. Тестування розвивалося і продовжує розвиватися наростаючими темпами, надаючи ефективне сприяння у вирішенні все більш широкого кола питань у різних сферах повсякденного життя. Психологічні тести застосовуються в навчальних закладах, на промислових підприємствах, у збройних силах, при індивідуальному консультуванні, для визначення результатів психотерапії та ефекту впливу соціальних програм. Існує багато різновидів тестів, які поділяють на групи по декількох підставах: з предмета тестування (тому якості, яке оцінюється за допомогою даного тесту); за особливостями які у тесті завдань; за матеріалом, висунутій досліджуваному; по об'єкту оцінювання. По предмету тести ділять на інтелектуальні (оцінюється ступінь розвиненості у людини різних пізнавальних процесів), особистісні та міжособистісні. За особливостями використовуваних завдань виділяють практичні, образні і словесні (вербальні) тести. За характером тестованого матеріалу, що пред'являється випробуваним, тести бувають бланкові, предметні, апаратурні, комп'ютерні. По об'єкту оцінки - процесуальні тести, тести досягнень, тести станів і властивостей. Також існують індивідуальні та групові тести, усні та письмові [1, с.17].
Розвиток тестування іноді супроводжувалося нереальними очікуваннями і неправильним застосуванням деяких тестів. Користувачам обов'язково знати, як оцінити той чи інший тест: необхідно володіти певною базою знань про тести, причому це стосується не тільки тих, хто створює тести або проводить тестування, але всіх хто користується результатами тестів в якості основного джерела даних при прийнятті рішень щодо себе та інших людей. Для того щоб психологічний тест був достатньо надійним засобом дослідження і дозволяв отримувати цілком достовірні результати, яким можна довіряти і на основі яких можна робити правильні практичні висновки, необхідно, щоб використовуваний тест відповідав певним вимогам. А. Анастазі: "Психологічні тести - це інструменти або, вживаючи більш широкий термін, знаряддя. Щоб отримати позитивні результати від застосування тестів, ми повинні враховувати цей важливий факт. Будь-який інструмент може бути знаряддям, що приносить користь чи завдає шкоди, - в залежності від того, як його використовують "[1, с.16]. Саме тому перш ніж давати дозвіл на широке використання психологічного тесту, необхідно провести ретельну об'єктивну перевірку відповідності його певним вимогам і нормам. Основними вимогами до тесту є стандартизація, надійність і валідність.

1.1. Стандартизація

Стандартизація тесту передбачає однаковість процедури проведення та оцінки виконання тестових завдань. Для того щоб показники, отримані різними людьми, були порівнянні, умови тестування повинні бути однаковими для всіх. Така вимога - всього лише конкретне застосування принципу контролю умов будь-якого наукового спостереження. У тестовій ситуації єдиною незалежною змінною часто виявляється сам обстежуваний. Щоб забезпечити однаковість умов тестування, творець тесту дає докладні вказівки з проведення кожного знову розробленого тесту. Формулювання таких вказівок - важлива частина стандартизації нового тесту. Вона включає точні вказівки, щодо використовуваного стимульного матеріалу, тимчасових обмежень, усних інструкцій випробуваному, пробних зразків завдань, допустимих відповідей на питання обстежуваного і інших тонкощів проведення тесту. На виконання деяких тестів може впливати безліч інших, не таких очевидних факторів. Наприклад, зачитуючи вголос інструкцію або завдання, потрібно брати до уваги тон голосу, швидкість мовлення, інтонацію, паузи і вираз обличчя [1, с. 20]. Не останнє місце за значенням посідає соціокультурна адаптованість тесту. Це означає відповідність тестових завдань і оцінок, які досліджуваний отримує за цими завданнями, особливостями культури, що склалися в тому чи іншому суспільстві, де даний тест використовується, якщо він запозичений в іншій країні. Якщо тест повторно використовується в умовах, які суттєво відрізняються від тих, де він був спочатку створений, то майже завжди потрібно співвіднесення цих умов одне з одним або адаптація тесту до нових умов.
Інший важливий етап в стандартизації тесту - встановлення норм. Норма тесту - це середній рівень розвитку великої сукупності людей, схожих на даного випробуваного з низки соціально-демографічних характеристик. Психологічні тести не мають заздалегідь визначених стандартів їх успішного або неуспішного виконання; критерії виконання кожного тесту встановлюються дослідним шляхом. У більшості випадків тестовий показник індивідуума виявляється на основі порівняння з оцінками, отриманими по даному тесту іншими людьми. Норма тесту зазвичай визначається в результаті тестування великої вибірки випробовуваних певного віку і статі і усереднення отриманих оцінок з їх подальшим поділом за віком, статтю та ряду інших показників. Ця група людей називається вибіркою стандартизації і служить для встановлення норм [1, с.21]. Будь-яка норма зазвичай згодом змінюється разом з природними змінами, які з роками відбуваються в психології людей, тому є правило, згідно з яким норми тесту, особливо інтелектуального, повинні переглядатися, як мінімум один раз на п'ять років.
Психологічний тест характеризується не тільки як стандартизоване, але і як об'єктивне вимірювання різних якостей і властивостей. Ступінь об'єктивності тесту залежить від того, якою мірою процедура тестування, обчислення первинних оцінок по тесту і їх трактування незалежні від суб'єктивних суджень особи, що проводить тестування. Теоретично у будь-якої людини оцінка по тесту повинна бути однією і тією ж, незалежно від того, хто проводить експеримент, але на практиці абсолютна об'єктивність недосяжна. Укладачі тестів прагнуть створити прийнятний рівень об'єктивності, що становить одну з цілей при конструюванні тестів.

1.2. Надійність

Надійність - характеристика методики, що відображає точність психодіагностичних вимірів, а також стійкість результатів тесту до дії сторонніх випадкових факторів [2, с.424]. Надійність тесту виявляється в узгодженості оцінок у випробовуваних при їх повторному тестуванні тим же самим тестом або його еквівалентної формою. Перш ніж приступати до широкого використання психологічного тесту, необхідно провести ретельну об'єктивну перевірку його надійності. Результати тестування залежать від безлічі чинників: якості вимірювального інструменту, правильності розуміння інструкції випробовуваним, поведінки експериментатора, психологічного стану випробуваного. Зміна будь-якого з цих факторів у ході проведення експерименту зазвичай призводить до зниження ступеня надійності вимірювань. В основі надійності тесту лежить уявлення про істинні оцінках і помилки вимірювання. Для виявлення помилки виміру використовують метод ретестірованія - повторне обстеження однієї і тієї ж вибірки випробовуваних [2, с.424]. Однак, незважаючи на простоту і можливість визначення стійкості результатів тесту протягом часу, недолік методу полягає в тому, що суб'єкт пам'ятає свої відповіді, і в разі тестів здібностей це може суттєво впливати на повторні відповіді. Якщо потрібно виключити вплив запам'ятовування на результати відповідей як систематичний джерело помилки і врахувати вплив тимчасового інтервалу на відповіді, то можна використовувати дві сукупності завдань, розроблених або відібраних за однією схемою - паралельні тести [2, с.425]. Однак на практиці складно створити паралельні форми одного і того ж тесту. Факторів, що впливають на надійність тестування, досить багато і забезпечувати сталість їх усіх практично неможливо, але вони набагато менше впливають на достовірність отриманих результатів, головним же є надійність самої методики.

1.3. Валідність

Валідність тесту свідчить про ступінь його придатності для оцінювання саме того психологічного якості, для вимірювання якого він призначається. Вона передбачає пряму перевірку того, наскільки добре тест виконує свою функцію. Характеристика валідності методики включає в себе не тільки відомості про те, що дана методика насправді вимірює, але і інформує про умови, про сферу її застосування. Існує кілька різновидів валідності, кожну з яких потрібно розглядати і оцінювати окремо, коли стоїть питання про з'ясування валідності психодіагностичної методики. Валідність може бути внутрішньою (конструктної) і зовнішньої (критеріальної) [2, с.429]. Внутрішня валідність визначає наскільки повно тестові бали відображають досліджувані психічні властивості чи вміння і знання, позначає відповідність які у методиці завдань, суджень тощо загальної мети і задумом методики в цілому. Тестова методика вважається внутрішньо невалідним або недостатньо внутрішньо валидной тоді, всі або частину включених до неї питань і завдань вимірюють не те, що потрібно від даної методики. Зовнішня валідність визначає корисність тестового вимірювання як провісника поведінки, наскільки тестові бали пов'язані з деякою іншою діяльністю, мова йде про зв'язок між показниками методики та найбільш важливими, ключовими зовнішніми ознаками, що відносяться до поведінки досліджуваного. Валідність за критерієм (зовнішня) може бути предсказательной і конкурентною, вони пов'язані між собою, але можуть розглядатися незалежно один від одного. Передбачувальна валідність відображає ступінь, з якою майбутній рівень за критерієм може бути передбачений попередньої діяльністю по тесту. Конкурентна валідність відображає ступінь, з якою тест може бути використаний для оцінки в індивіда актуального рівня за критерієм. Передбачувальна валідність включає відрізок часу, протягом якого може щось трапитися (люди навчаються, набувають досвіду, піддаються лікуванню). Для багатьох тестів (рішення по відбору, призначення лікування та інше) Передбачувальна валідність дає можливість визначити доцільність використання тесту або батареї тестів у кожному окремому випадку. Конкурентна валідність відображає тільки статус індивіда в фиксируемое час. Валідність буває також теоретична і практична (емпірична). Теоретична валідність визначається за відповідністю показників досліджуваної якості, отриманих за допомогою цієї методики, показниками, отриманими за допомогою інших методик - таких, з показниками яких повинна існувати теоретично обгрунтована залежність. Теоретичну валідність перевіряють за кореляція показників одного й того ж властивості, одержуваних за допомогою різних методик, що спираються або виходять з однієї і тієї ж теорії. Емпірична валідність перевіряється за відповідністю діагностичних показників реального поведінки, спостерігаються дій і реакцій випробуваного. Якщо за допомогою тестування оцінюються риси характеру випробуваного, то застосовується методика буде вважатися практично або емпірично валидной тоді, коли буде встановлено, що дана людина веде себе в житті саме так, як пророкує методика, тобто у відповідності з наявною у нього рисою характеру.
За критерієм емпіричної валідності тести перевіряють шляхом порівняння їх показників з реальним життєвим поведінкою або результатами практичної діяльності людей. Існують основні ознаки, за якими можна судити про те, є чи ні даний метод тестування валідним. До них можна віднести поведінкові показники (реакції, дії і вчинки випробуваного в різноманітних життєвих ситуаціях), досягнення досліджуваного в різних сферах діяльності (навчальної, трудової, творчої), дані, що свідчать про виконання контрольних проб і завдань, а також одержані за допомогою інших методик , що мають з перевіреній методикою достовірно встановлений зв'язок. При створенні методики відразу оцінити її валідність важко, звичайно валідність тесту перевіряється і уточнюється в процесі його досить тривалого використання.

2. Об'єктивні тести

Об'єктивні тести - методики, призначені для вимірювання результативності та способу (особливостей) виконання завдань, тести, в яких можливий правильну відповідь, тобто правильне виконання поставлених завдань [5, с.17]. Існує досить багато різновидів об'єктивних методик, які об'єднують в декілька груп:
I. Тести особистості (особливості інтелекту):
а) тести дії (цільові особистісні тести):
· Тести структури інтелекту Р. Амтхауера (методика дослідження особливостей мислення);
· Прогресивні матриці Дж. Равена;
· Тести Виготського-Сахарова (формування понять у дітей і дорослих);
· Шкала пам'яті Векслера;
· Тести пам'яті Мейли (зорова, слухова пам'ять);
· Шкала оцінки Н.І. Озерецкого (оцінка рухових вмінь і окремих компонентів моторики);
· Тест "Спіраль" (оцінка рухових функцій);
· Кількісні відношення (логіко-математичні здібності);
· Встановлення закономірностей (увага, пам'ять, логічне мислення);
· Тест "Візерунки" (уява);
· Тест "Фігури" (образна пам'ять);
· Червоно-чорні таблиці (перемикання уваги);
· Тест "Сенсорно-моторна координація";
б) тести ситуаційні (прийняття рішення в ситуації):
тест "Інформаційний пошук" (короткочасна пам'ять, увага);
· Тест "Умовиводи" (оцінка логічного мислення);
· Тест "Компаси" (просторова уява);
· Метод послідовної динамічної оцінки (Б. Я. Шведін);
· Методика "Дилема вибору" (опис дванадцяти життєвих ситуацій: вибір стратегії поведінки - прогноз стилю прийняття рішень) (Н. Коган, М. Уоллелч);
· II. Тести інтелекту (рівень розвитку інтелекту):
а) тести здібностей:
· Шкала вимірювання інтелекту Д. Векслера;
· Тест зростаючих труднощів (оцінка рівня інтелекту - модель тесту Равена) (К. Поляков, А. Глушко);
· Тест культурно-вільного інтелекту (Р. Кеттелла);
· Шкала розумового розвитку Станфорд-Біне (Л. М. Термен);
· Батарея тестів загальних здібностей (оцінка інтелекту при орієнтації на професійні критерії);
б) тести досягнень:
· Тест "Арифметичний рахунок" (арифметичні здібності);
· Тест "Шкали приладів" (орієнтація в показаннях приладів);
· Тест "Координати" (професійні здібності);
в) критеріально-орієнтовні тести:
· Тест вивчення інтелектуальних здібностей (чотири субтести: "Аналіз рельєфу місцевості", "Аналіз емоційного стану по міміці особи", "Аналіз газетних політичних текстів", "Опанування порядком і правилами віддачі наказів") (І. Д. Жильнік);
· Тест "Визначення здібностей до навчання" (І. Н. Носса);
· Тест "Адекватною характеристики об'єкта" (І. Н. Носса) [4, с.18].
Об'єктивні тести мають невисоким ступенем валідності та їх однозначність залишає бажати кращого: вони пов'язані з миттєвим фізичним станом організму, а не тільки з психологічними процесами, поетом не цілком однозначні, і не є точними заходами сили відбиваного в них властивості. Однак об'єктивні методики, які спираються не на словесні відповіді, самохарактеристики чи самооцінки, а на незалежні від свідомості людини мимовільні дії, реакції і продукти його діяльності, мають і перевага: вони дозволяють уникнути суб'єктивності і в цьому відношенні досить надійні.

3. Тести-опитувальники

Тести-опитувальники - це набір заздалегідь відібраних, ретельно продуманих питань, по відповідях на які виноситься судження про психологічні якості обстежуваного індивідуума. Опитувальники припускають набір пунктів (питань, тверджень), щодо яких випробуваний виносить судження (як правило, використовується двох - або трехальтернатівний вибір відповідей) [5, с.18]. Тести-опитувальники входять до групи методів, заснованих на процедурі опитування. Існує кілька різновидів цієї групи методів: анкета, інтерв'ю, опитувальник. Анкетою називають метод, при якому випробовуваний не тільки відповідає на ряд питань, але і повідомляє деякі соціально-демографічні дані про себе (вік, професію, рівень освіти, місце роботи, посаду, сімейний стан тощо). Прийнято вважати, що анкети - соціологічна методика, а тести-опитувальники - психологічна. Інтерв'ю є усний вид опитування: психолог сам задає випробуваному запитання і сам записує відповіді на них. Ці питання визначаються заздалегідь і можуть бути тих же типів, що й при письмовому опитуванні. Опитувальник є письмовим набором питань. Тести-опитувальники допомагають вимірювати у випробуваного самооцінку його поведінки, звичок, а також те, як він оцінює інших людей. Опитувальники можуть бути закритими і відкритими в залежності від типу питань. Закритими називаються питання, які передбачають стандартизований відповідь або серію таких відповідей, з числа яких випробуваний повинен вибрати той, який найбільше підходить йому і відповідає його думку ("так", "ні", "важко сказати"). Відкритими є питання, відповіді на які даються у відносно вільній формі, що вибирається довільно самим піддослідним.
Відповіді на відкриті запитання, на відміну від результатів закритих опитувальників, зазвичай піддаються якісному, а не кількісному аналізу. Стандартизація обробки даних відкритих опитувальників досягається шляхом віднесення довільних відповідей до стандартних категоріям. Питання психодіагностичного опитувальника, крім того, можуть бути прямими і непрямими. Відповідаючи на прямі питання, випробуваний сам характеризує і безпосередньо оцінює присутність, відсутність або ступінь вираженості у себе того чи іншого психологічного якості. Ці питання звернені безпосередньо до досвіду суб'єкта (Чи боїтеся Ви темряви?), Або до думок, суджень випробуваного, в яких опосередковано проявляється його особистий досвід чи переживання (Більшість людей чесні?) [5, с.18]. Непрямими називаються питання, у відповідях на які не міститься прямих оцінок випробуваним вивчається властивості, але по них побічно можна судити про рівень психологічного розвитку обстежуваного індивідуума.
Тести-опитувальники бувають біографічними, опитувальники інтересів, установок (отримання інформації про досліджуваного без особистісних особливостей), навіть особисті, серед яких виділяють типологічні (визначення типів особистості) і опитувальники рис особистості (вимірювання вираженості стійких особистісних ознак). Широко відомі особистісні опитувальники Айзенка, існує декілька їх форм. Г.Ю. Айзенк застосував ідеї І.П. Павлова про властивості нервової системи - сили і збудливості - для обгрунтування виділених їм чорт чи, швидше, суперфактора особистості - екстраверсії / інтроверсії і емоційної стабільності / нестабільності (нейротизму). Подальші дослідження підтвердили обгрунтованість цих факторів, вони увійшли в широко обговорювану в даний час пятифакторную модель особистості.
Проте однозначної відповідності між екстраверсією, емоційністю і властивостями нервової системи встановити не вдалося: крім термінологічних розбіжностей, пов'язаних з поняттями збудження і гальмування, суперечливими виявилися і емпіричні дані [6, с.94]. Біологічна теорія особистості Айзенка розвивалася протягом сорока років і відображена у ряді авторських монографій. Починаючи з 1975 року в моделі Айзенка присутній і третій чинник - психотизм. Ця шкала виявилася менш гомогенної, але надзвичайно інформативною для передбачення протиправних дій і зловживання психоактивними речовинами (тютюном, алкоголем і наркотиками). Фактори психотизма, екстраверсії і нейротизма дали моделі Айзенка назва ПЕН. Ця концепція розглядає психофізіологічні основи індивідуальних відмінностей, які зазвичай відносять до темпераменту, тому її можна віднести і до теорії темпераменту в його традиційному розумінні. Дослідники британської школи розглядають темперамент і особистість як стійкі особливості поведінки й емоційного реагування, мають біологічну природу і в значній мірі обумовлені генетично, вони досить стабільні протягом життя і виявляються в самих різних ситуаціях. Теорія Айзенка на сьогоднішній день є однією з найбільш розроблених, обгрунтованих теоретично і підкріплених емпірично, а ієрархічна модель ПЕН визнається хорошим описом особистості [6, с.95]. Розвиток і емпіричне підтвердження теорії Айзенка супроводжувало конструювання опитувальників, які в даний час переведені на всі основні мови світу, набули великої популярності і довели свою надійність і корисність у різних сферах теоретичної та прикладної психології. Широко відомий особистісний опитувальник Айзенка (Лоа) і його стандартизована російська версія. У модифікованої версії Лоа-М авторам вдалося поліпшити надійність шкали психотизма. Шкали Лоа виявилися інформативні для передбачення емоційних розладів, відхилень у поведінці та ставлення до вживання психоактивних речовин у підлітків. У широкомасштабних психологічних дослідженнях розмір опитувальників має істотне значення. У цьому відношенні Лоа, що складається з 101 питання, володіє певними обмеженнями. Раніше була сконструйована скорочена форма Лоа з 56 питань (Лоа-С) і продемонстрована достатня надійність і валідність цього інструменту. Відомо, що при зменшенні числа входять у шкалу питань, її психометричні властивості (наприклад, внутрішня узгодженість) погіршуються, однак деякі короткі версії відомих опитувальників, створені для практичних потреб, виявилися досить надійними і інформативними [6, с.95].
Недоліком опитувальних методик є суб'єктивність, яка виявляється як у виборі самих питань, так і в інтерпретації відповідей на них. Опитувальні методики, крім того, важко стандартизувати, і, отже, досягти високої надійності і порівнянності одержуваних результатів.
4. Проективні тести.
Проективні тести, на думку Л. Франка - це такий прийом дослідження особистості, при якому випробуваного поміщають в ситуацію, реакцію на яку він здійснює в залежності від значення для нього цієї ситуації, від його думок і почуттів. Проективні техніки засновані на тому, що недостатньо структурований матеріал, який виступає в якості стимулу, при відповідній організації всього експерименту в цілому породжує процеси фантазії, уяви, в яких розкриваються ті чи інші характеристики суб'єкта [5, с. 19]. Головною відмітною особливістю проективних методик є відносно неструктурована завдання для випробуваного: завдання, що допускає майже необмежена різноманітність можливих відповідей. Для того щоб фантазія індивідуума змогла вільно розігратися, даються тільки короткі, загальні інструкції. З цієї ж причини тестові стимули зазвичай розпливчасті та неоднозначні [1, с.450]. Проективні тести засновані не на прямий, а на непрямої оцінки тих чи інших психологічних якостей людини. Така оцінка виходить в результаті аналізу того, як дана людина сприймає та інтерпретує деякі багатозначні об'єкти: сюжетно невизначені картинки, безформні плями, незавершені пропозиції та інші об'єкти. Припускають, що, оцінюючи та інтерпретуючи подібні об'єкти, людина несвідомо вкладає або проектує самого себе.
Висуваються три основні принципи, що лежать в основі проективного дослідження особистості:
· Дослідження спрямоване на унікальне у структурі чи організації особистості; особистість розглядається як система взаємопов'язаних процесів, а не перелік здібностей або рис;
· Особистість у проективної підході вивчається як відносно стійка система динамічних процесів, організованих на основі потреб, емоцій і індивідуального досвіду;
· Ця система основних динамічних процесів постійно, активно діє протягом життя індивіда, формуючи, спрямовуючи, спотворюючи, змінюючи і переіначівая кожну ситуацію в структуру внутрішнього світу індивіда; кожне нове дію, емоційний прояв індивіда, його сприйняття, почуття, висловлювання, рухові акти несуть на собі відбиток особистості [3, с.131].
Існують ознаки загальні для всіх проективних методик: невизначеність, неоднозначність використовуваних стимулів, відсутність обмежень у виборі відповіді, відсутність оцінки відповідей піддослідних як "правильних" і "неправильних". Проективні тести можуть бути бланковими опитувальними і рисункові. Пропонують також наступну їх класифікацію:
1. Конститутивний методики (структурування, оформлення стимулів, надання сенсу);
2. Конструктивні методики (створення з оформлених деталей осмисленого цілого);
3. Інтерпретаційні методики (тлумачення якого-небудь події, ситуації);
4. Катартического методики (здійснення ігрової діяльності в організованих умовах);
5. Експресивні методики (малювання на вільну або задану тему);
6. Импрессивная методики (перевагу одних стимулів іншим);
7. Адитивні методики (завершення пропозиції, оповідання, історії, ситуації);
8. Семантичні методики (емоційне ставлення до об'єкта як вираз особистісного сенсу) [4, с.13].
У типових випадках проективні методики - це методики замаскованого тестування, оскільки обстежуваний людина рідко підозрює про тип психологічної інтерпретації, яка буде дана його відповідей. Проективні тести характеризуються також глобальним підходом до оцінки особистості: увага концентрується на складовою (композитної) картині особистості в цілому, а не на вимірюванні окремих рис. До проективним методикам звертаються тоді, коли справа стосується психодіагностики приховуваних або неусвідомлюваних піддослідними психологічних особливостей. Вважається, що чим менше структурований тест, тим він більш чутливий до прихованого матеріалу. Це випливає з припущення, що чим менше структуровані і однозначні стимули, тим менш імовірно, що вони викличуть у випробуваного захисні реакції. Проективні методики недостатньо валідні, надійні та стандартизовані, відсутня чітка процедура їх проведення. Проте неоднозначність тестового матеріалу і непрямий спосіб його подачі дозволяє отримувати інформацію про приховані від спостереження психологічних особливостях індивідуума.

ВИСНОВОК

У цій роботі були розглянуті психодіагностичні методи дослідження (тести), за допомогою яких проводиться збір і обробка отриманої первинної інформації. Була дана загальна характеристика тестів, розглянуті різновиди психодіагностичних методик, визначено й охарактеризовано основні вимоги до них на підставі наведеної літератури. Також були розглянуті окремі види тестів, позначені їх позитивні і негативні моменти, наведені класифікації методик з різних аспектів дослідження. На підставі розглянутого матеріалу можна зробити висновок про існування великої кількості різноманітних психодіагностичних методів, які можна застосовувати для дослідження практично в усіх сферах життєдіяльності людини. Без тестів, опитувань, анкетування немислимо проведення соціологічних, статистичних досліджень, з їх допомогою здійснюється підбір кадрів у різних галузях діяльності. За допомогою психодіагностичних методик можна досліджувати масу явищ, проте для цього необхідно правильно використовувати дані методики. Застосовувати психодіагностичні тести потрібно строго за призначенням, користуючись інструкцією для проведення тестування, аналізу зібраної інформації. Психодіагностичні методи вимагають серйозного підходу, для роботи з ними необхідно мати спеціальну освіту або пройти спеціальні курси. Це дозволяє уникнути помилок при оцінці результатів психодіагностичного обстеження і, особливо, при постановці діагнозу і призначення адекватної терапії, так як неправильне надання психотерапевтичної допомоги може завдати шкоди здоров'ю пацієнта, а іноді навіть загрожує його життю.

СПИСОК ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ДЖЕРЕЛ

1. Анастазі А., Урбіна С. Психологічне тестування. - 7-е вид. - Спб.: Питер, 2005. - 688 с.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з психодіагностики. - 2-е вид., Перераб. і доп. - Спб.: Пітер, 2003. - 528 с.
3. Бурлачук Л.Ф. Психодіагностика особистості. Київ, 1989. - 164 с.
4. Носса І.М. Психодіагностика. Тест, психометрія, експеримент. - М.: Видавництво "КСП +", 1999. - 320 с.
5. Загальна психодіагностика. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. Спб., 2000. - 440 с.
6. Слобідська Є.Р., Князєв Г.Г., Сафронова М.В. Коротка форма особистісного опитувальника Айзенка (Лоа-К) та її використання для оцінки ризику вживання психоактивних речовин / Психологічний журнал. М., 2006. Том 27, № 3. С.94 - 105.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
64кб. | скачати


Схожі роботи:
Психодіагностика та психокорекція
Психодіагностика особистості
Психодіагностика самосвідомості 2
Психодіагностика як наука 2
Психодіагностика станів
Психодіагностика самосвідомості
Психодіагностика як наука
Психодіагностика в психологічній практиці
Психодіагностика Шпаргалки Лучінін С А
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru