Проектна діяльність учнів
Метод проектів (від грецького - шлях дослідження) - система навчання, при якій "Технологія" - це гнучка модель організації навчального процесу, орієнтована на творчу самореалізацію особистості, що розвивається учня, розвиток його інтелектуальних н фізичних можливостей, вольових якостей і творчих здібностей в процесі створення нових товарів і послуг під контролем вчителя, які мають суб'єктивної або об'єктивною новизною, які мають практичну значимість.
Проектность - визначальна риса сучасного мислення. Проектне мислення - процес узагальненого і опосередкованого розуміння дійсності, в ході якого учень використовує технологічні, технічні, економічні та інші знання для виконання проектів зі створення товарів і послуг від ідеї до її реалізації.
Проектування - це діяльність по здійсненню змін у навколишньому середовищі (природною і штучною). Проективне освіта - це освіта, яка передбачає, з одного боку, освоєння знань у формі проектів, а з іншого - навчання використанню старих і виробництва нових знань у формі нових проектів.
Метод проектів виник у 20-ті роки нинішнього століття в США. Його називали також методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї (осуществлявщего свої дослідження в експериментальній "школі-лабораторії" при Чиказькому університеті), а також його учнем В.Х. Кілпартиком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні.
Увага російських педагогів цей метод привернув ще на початку XX століття. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. У 1905 році під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького була організована невелика група співробітників, які намагалися активно використовувати проектні методи в практиці викладання.
В даний час навчальний проектування все більш стає основним методом навчання учнів в технології. Воно сприяє активному оволодінню знаннями і вміннями, формуванню творчих здібностей та інших позитивних якостей особистості.
Під проектом розуміється завершена творча робота учня, виконана ним самостійно під керівництвом і за допомогою вчителя. Причому ця допомога носить на кожному етапі проектування специфічний характер.
Вчителю, направляючим проектну діяльність учнів, потрібно мати уявлення про проектування, що застосовується на виробництві. Воно допомагає йому повніше використовувати освітній і виховний потенціал методу проектів, а також познайомити учнів з елементарними основами інженерно-технічного проектування.
Необхідність у проектуванні виникає тоді, коли готові рішення, отримані з попереднього досвіду, не можуть бути застосовані в нових умовах. До того ж постійний дефіцит ресурсів для здійснення ідеальної мети змушує шукати оптимальне рішення з розглядом безлічі можливих варіантів. Звідси можна зробити висновок: життєдіяльність (включаючи професійну) людини є низкою виконуваних проектів, різних за масштабами, відповідальності, наслідків. Проектуванням як процесом створення проекту будемо називати пошук аргументованих і доказових рішень стосовно до даних умов і вибраним цілям. Воно є частиною трудової діяльності в самих різних областях.
В останні 30-40 років проектування стає системним, інтегративним і міждисциплінарним, в якому під час вирішення основного завдання поліпшення техніко-економічних показників враховуються техніко-технологічні, соціальні, економічні та ергономічні фактори. Суттєвою тенденцією проектування в останні 20 років є врахування "людського фактору", адресність будь-якого проекту саме людині з її психологічними, антропометричними, соціальними і навіть унікальними індивідуальними характеристиками. Ця тенденція відображає здачу позицій технократичним мисленням на користь гуманітарного, у зв'язку з чим вже прийнято говорити про необхідність гуманітарної освіченості технічних фахівців. Хоча також вважається важливою техніко-економічна освіченість гуманітаріїв, зайнятих проектуванням, наприклад соціальним, педагогічним.
Слід визнати, що теорія проектування складних об'єктів до сих пір розроблена не повністю. Навіть у солідних технічних вузах досить несміливо викладаються тільки основи такої теорії, хоча курсові та дипломні проекти студентами виконуються. У той же час проектування спирається на певні вимоги наукового підходу, зокрема такі:
не приймати рішення без аналізу;
не вважати метод проб і помилок раціональним;
розчленовувати кожне питання на частини для полегшення його рішення;
прагнути встановлювати закономірності навіть там, де очевидного зв'язку і послідовності не спостерігається;
складати уявні макети, моделі, образи, схеми майбутнього об'єкта проектування, максимально використовуючи свої знання і уяву, і тільки потім переходити до вивчення літератури та інших баз даних;
підходити до будь-якого питання різнобічно і системно;
вважати, що всі пропоновані рішення мають право на існування, однак серед них є такі, які найкращим чином відповідають конкретним умовам, мети;
враховувати, що принципово нові рішення часто сприймаються як нереальні, фантастичні або просто погані.
Будь-який проект є комунікативним документом, посланням авторів іншим людям, яким належить зрозуміти зміст і аргументацію знайдених рішень, здійснювати пропонований проект. Щоб він був переконливим, аргументи повинні відповідати прийнятим науковим уявленням, теоріям і гіпотезам. Матеріалізація проектних рішень звичайно служить лише аргументом на користь їх обгрунтованості. Головним критерієм якості проекту є його внутрішня несуперечність і гармонійність. Треба зауважити, що втілення проекту не завжди є доказом його правильності.
З позицій педагогіки проектну діяльність можна вважати дієвим засобом виховання розуму, що є однією з найважливіших цілей освіти. Антиподом проектування є репродуктивне використання відомих рішень, повторення пройденого й відомого. Тут доречно згадати слова чудового авіаконструктора О.К Антонова, який сказав одного разу, що злетів літак вже застарів. Проектування слід шукати там, де є сходження, діалектичний розвиток від старого до нового, від відомого до невідомого, від неудовлетворяющих до задовольняє новим потребам поліпшення техніко-економічних і соціальних показників виробництва, за великим рахунком - потребам людей.
Уміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, яка передбачає перш за все вміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства.
Важливим завданням навчання методом творчих проектів у рамках освітньої галузі "Технологія" є формування в учнів:
технологічної грамотності, тобто свідомого і творчого вибору людиною оптимальних способів перетворювальної діяльності з маси альтернативних підходів з урахуванням її наслідків для природи і суспільства; вміння мислити системно і комплексно, самостійно виявляти потреби в інформаційному забезпеченні діяльності, безперервно оволодівати новими знаннями і застосовувати їх в якості коштів перетворювальної діяльності;
технологічної освіченості, розуміючи її як необходмимі і достатній обсяг знань, умінь і навичок, що забезпечує людині можливість входження його в майбутню професійну діяльність; прагнення до безперервного вдосконалення своїх знань і умінь, що дозволяє людині завжди бути в "ділової" формі і чуйно реагувати на постійно змінюється інформаційну та технологічну обстановку; високий рівень здібностей і наукових знань у перетворенні матерії, енергії та інформації в інтересах людського суспільства і природного сфери з урахуванням техноетікі.
Досвід впровадження технології у навчальний процес дозволяє стверджувати, що при виконанні творчих робіт провідне місце займає розроблена нами творча проектно-технологічна система. Творча з тієї причини, що створюється виріб, що володіє суб'єктивною (для учнів), а, можливо, і об'єктивною новизною. Значну питому вагу у виконанні проектів відводиться проектної діяльності учня. Вона є провідною в обгрунтуванні проекту, створення різних варіантів вироби, виборі об'єкта проектування з багатьох варіантів, його конструювання та моделювання. У цілому, вміння людей брати участь у проектній діяльності є показник культури народу і приучення школярів зі школи до цього великого надбань світової цивілізації створює сприятливі умови для їх розвитку і досягнення певної кар'єри.
Технологічна вона з тієї причини, що у виконанні проектів присутні розробки технології виготовлення виробів, безпосереднє виготовлення виробу від ідеї до результату. У виконанні творчих проектів провідними є творча, проектна і технологічна діяльності, складаючи основу системи навчання технології, названої "творча проектно-технологічна система".
Робота над проектом може послужити розвитку спілкування та взаєморозуміння між дітьми і батьками, а також забезпечить зв'язок школи і сім'ї що є величезним плюсом у справі виховання учнів. Це досягається шляхом того, що робота, яка потребує великих витрат часу, може бути виконана будинку. Відповідно з'являються спільні справи, на основі яких формуються почуття спільності, взаємодопомоги, поваги і т.д.
Організація творчих груп. Кількість учасників при виконанні проекту в залежності від його складності змінюється від одного до великих творчих колективів не обмежуються межами одного класу.
Також проектування підвищує рівень комунікабельності, особливо рівень ділового спілкування.
Виховна мета проектування відображає формуються в учня способи взаємодії з оточуючими (дорослими і однолітками), що виникають трудові відносини, викликають зміни в духовному житті учнів, їх характер. Таким чином при досягненні мети реалізуються творчі зусилля особистості, відбувається розвиток внутрішнього світу, виховується новий погляд на світ, воля. Дуже важливо придбання при цьому любові до праці, усвідомлення моральної сторони трудового початку в житті.
Проектування виховує таке морально-ціннісне ставлення до праці, при якому учень усвідомлює не тільки суспільну, але й особисту значимість його, розуміє роль праці в саморозвитку, самореалізації. Таким чином з'являється почуття радості від процесу і результату праці, тобто від застосування інтелектуальних, вольових і фізичних сил, думаю, що не слід говорити про те наскільки великий вплив це справляє на особистість.
Етапи проектної діяльності
1. Проблема.
Це сама перша сходинка в процесі виконання творчого проекту. Без неї, певно, не було б сенсу взагалі виконувати що-небудь. Адже що нас штовхає до дії? Звичайно ж, виникнення проблеми. Перед учнем її може поставити вчитель, а може визначити її і він сам. Подивимося навколо: з якими труднощами стикається він, його близькі, друзі, оточуючі люди? Чим він може допомогти собі і їм. Які вміння та навички хоче розвинути в собі? Коли він відповість на ці та подібні їм питання, то зрозуміє, скільки! ще не вирішених проблем стоїть перед кожною людиною.
Головне завдання на цьому ступені - виявити з безлічі проблем декілька, найбільш суттєвих. Результати першого ступеня записуються, і здійснюється перехід до другої.
2. Усвідомлення проблемної області.
Отже, перед учнем список вибраних проблем. Вирішувати відразу все - дуже складно. Тому, на даному етапі необхідно вибрати одну. Для цього доведеться відповісти на питання: проблема якій області найважливіше?
Можливо, саме головне - приносити радість і користь людям. Тоді треба працювати в цьому напрямку і виконувати проект, результати якого зможуть порадувати оточуючих. Або, припустимо, важливо зміцнювати своє здоров'я, а в списку проблем є одна, яка заважає цьому (наприклад, відсутність спортивних пристосувань для індивідуальних занять). Але ці перешкоди можна усунути.
3. Виявлення конкретної потреби, міні дослідження,
До початку третього етапу виконання проекту вже ясно, яка стоїть проблема, і в якій області необхідно вести роботу. Далі потрібно виявити, що ж конкретно потрібно? Для цього слід провести I міні дослідження, в процесі якого "приміряється" кожна потреба до себе, досліджується її можливе рішення і визначення ступеня потреби в залежності від обставин. Це не дуже легке завдання, але не треба засмучуватися - після її виконання досить легко пройти 4 етап нашого плану.
4. Визначення конкретної задачі та її формулювання.
Маючи конкретну потребу, легко сформулювати конкретну задачу. Тобто, якщо на даному етапі людина потребує, наприклад, у спортивній сумці, то завдання можна сформулювати наступним чином: сконструювати та виготовити спортивну сумку.
5. Виявлення основних параметрів і обмежень.
Перш ніж конструювати що-небудь, необхідно точно знати, в рамках яких умов доведеться працювати. Тому, відразу необхідно визначити основні параметри та обмеження передбачуваного вироби, що диктуються обставинами, бажаннями. Наприклад, це може виглядати наступним чином:
Розробляється спортивна сумка повинна:
не перевищувати розмірів 50 х 25 х 25 см ;
мати низьку собівартість;
бути багатофункціональною і універсальна;
мати гарний естетичний вигляд і т. д.
II міні дослідження (виявлення традиції, історії, тенденцій)
Очевидно, не варто "заново винаходити велосипед". Це даремна і нікому не потрібна робота. Плануючи, конструюючи що-небудь, дуже важливо створити щось своє, нове, оригінальне, неповторне, спираючись при цьому на вже наявне, з урахуванням якості і сучасності. Дане дослідження допоможе в цьому.
6. Виявлення традицій, історії, тенденцій.
Як ви думаєте, чи можна ще раз винайти велосипед? Звичайно, якщо не знати, що він вже давно винайдений. Тому, якщо ми хочемо створити щось своє, нове, оригінальне, спираючись при цьому на вже наявне, причому створити річ сучасну, якісну, то необхідно провести дослідження на виявлення традицій.
7. III міні дослідження. Побудова "зірочки обмірковування".
На цьому етапі необхідно провести Ш дослідження. Воно полягає у складанні "зірочки обмірковування". Треба взяти ручку і аркуш білого паперу. У центрі листа необхідно написати назву виробу, що необхідно, а далі по боках (як промінчики сонця) описуються:
1. Які матеріали знадобляться при виконанні роботи?
2. Які необхідні інструменти та обладнання. З усього перерахованого окремо записати:
а) є в наявності у тебе;
б) є в шкільних майстернях.
3. Необхідно усвідомити модель, розміри, форму виробу і записати.
4. У якому стилі буде виріб (винахід), чи дотримується воно традиції і сучасну моду.
5. Чи буде дизайн виробу поєднуватися з інтер'єром, для якого призначений і з іншими потребами.
6. Необхідно коротко записати всі етапи моделювання та конструювання.
7. Обов'язково поетапно записати всю технологію виготовлення. При написанні 6 і 7 пунктів необхідно враховувати техніку безпеки і виділити найсуттєвіше.
8. Наприкінці. Роботи необхідно підрахувати первісну собівартість, щоб проект не був збитковим
8. Вироблення ідей, варіантів, альтернатив.
Після складання "зірочки обмірковування" здійснити перехід до IV дослідженню "Вироблення ідей, варіантів, альтернатив". Для цього треба ще один чистий аркуш. На ньому необхідно записати всі ідеї, що виникли з даної проблеми. Вони можуть бути записані у вигляді фраз, окремих слів, намальовані в картинках або ескізах. Необхідно знайти оптимальний, альтернативний варіант з усіх ідей і перейти до V дослідженню.
9. Аналіз і синтез ідей Вибір оптимального варіанту.
Всім ідеям необхідно винести вердикт "так" чи "ні". Дня цього необхідно відповісти на наступні питання: доступність; собівартість; забезпеченість матеріалами; трудомісткість.
Коли твердо оцінена з цих сторін кожна з обраних ідей, легко знайти і зупинитися на найкращій.
10. Вибір матеріалу. "Зірочка обмірковування".
Це складний етап, тому що не завжди відомі якості і властивості різних матеріалів. Необхідно записати кілька найменувань, необхідних матеріалів і кожен з них обговорити з батьками і вчителями.
11. Вибір інструменту, обладнання,
Вибір інструменту та обладнання аналогічний 10 етапу. Але краще його починати писати відразу з кимось із дорослих. У них досвіду більше і вони підкажуть оптимальні і кращі пристосування (інструменти) для виконання творчого проекту.
12. Розробка технологічного проекту.
Цей етап вимагає підвищеної уваги, посидючості. При виконанні 7 етапу коротко записувалися етапи технології виготовлення виробу. Разом з учителем (але спочатку продумати, почитати підручники і книги самостійно, розібрати кожен етап окремо) обговорити всі технологічні етапи, визначити помилки, які не завжди можна помітити самостійно, так і знань учня може бути недостатньо для виконання різних етапів технологічного виготовлення. Обговоривши з учителем 3 останніх етапу (10, 11, 12), необхідно перейти до конкретних дій.
13. Організація робочого місця.
Необхідно організувати робоче місце. При цьому треба враховувати наступні фактори: освітленість; провітрюваність (або наявність вентилятора); обладнання робочого місця; дотримання технічних норм і правил безпеки і т.д.
14. Економічне та екологічне обгрунтування.
Треба підрахувати собівартість виробу, користуючись спеціальною літературою з економіки. При цьому можна спиратися на 9 пункт. 10 пункт допоможе при екологічному обгрунтуванні проекту.
15. Контроль якості.
Існують певні критерії перевірки і оцінки якості творчого проекту. Вони приводяться у другому розділі нашої книги. І при виготовленні вироби необхідно постійно стежити і виконувати їх.
16. Виконання технологічних операцій.
Слід ще раз проаналізувати всі етапи технологічного процесу і приступити до роботи. При цьому не слід забувати про техніку безпеки; охорони праці та критерії якості.
17. Корекція.
Необхідно повернутися до 5 і 8 етапах і порівняти виконаний проект з тим, який був задуманий і намальований. Якщо є недоліки, то підкоригувати їх або усунути.
18. Контроль, випробування.
Випробувати виготовлений виріб спочатку самостійно, а потім з учителем і друзями. Вони проконтролюють і дадуть свою оцінку проекту.
19. Записки, реклама.
Необхідно всі дії (етапи) зафіксувати на папері у чистому вигляді. На самому початку записів повинен бути товарний знак, назву компанії і невеликий рекламний проспект.
20. Оформлення.
Ознайомити з вимогами до оформлення проекту і приступити до роботи.
21. Самооцінка.
Повернутися до 2, 4 і 7 етапами. Проаналізувавши їх, треба дати самооцінку. При цьому необхідно враховувати: чи зроблено те, що заплановано, вийшов чи проект, чи задоволений їм автор, чи хоче що-небудь в ньому виправити. Відповівши на всі ці та подібні питання, легко оцінити власну роботу.
22. Захист проекту.
Виконавши всі перераховані вище етапи, можна чудово захиститися, тому що виконуваному буде відомо все «від А до Я».
Література
1. Кругліков Г.І., Симоненко В.Д., Цирлін М.Д. Основи технологічного творчості: Книга для вчителя. - М.: Народна освіта, 1996
2. Леонтьєв А.В., Капустін В.С., Шайхелісламов Р.Ф. Досвід впровадження освітньої галузі «Технологія» у V-IX класах / / Школа і виробництво 1997 № 1
3. Тихонов А.С Творчий потенціал навчального проектування / / Школа і виробництво. 1995 № 1
4. Хотунцев Ю.Л. та ін Проекти в шкільному курсі «Технологія» / / Школа і виробництво. 1994 № 4
Метод проектів (від грецького - шлях дослідження) - система навчання, при якій "Технологія" - це гнучка модель організації навчального процесу, орієнтована на творчу самореалізацію особистості, що розвивається учня, розвиток його інтелектуальних н фізичних можливостей, вольових якостей і творчих здібностей в процесі створення нових товарів і послуг під контролем вчителя, які мають суб'єктивної або об'єктивною новизною, які мають практичну значимість.
Проектность - визначальна риса сучасного мислення. Проектне мислення - процес узагальненого і опосередкованого розуміння дійсності, в ході якого учень використовує технологічні, технічні, економічні та інші знання для виконання проектів зі створення товарів і послуг від ідеї до її реалізації.
Проектування - це діяльність по здійсненню змін у навколишньому середовищі (природною і штучною). Проективне освіта - це освіта, яка передбачає, з одного боку, освоєння знань у формі проектів, а з іншого - навчання використанню старих і виробництва нових знань у формі нових проектів.
Метод проектів виник у 20-ті роки нинішнього століття в США. Його називали також методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї (осуществлявщего свої дослідження в експериментальній "школі-лабораторії" при Чиказькому університеті), а також його учнем В.Х. Кілпартиком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні.
Увага російських педагогів цей метод привернув ще на початку XX століття. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. У 1905 році під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького була організована невелика група співробітників, які намагалися активно використовувати проектні методи в практиці викладання.
В даний час навчальний проектування все більш стає основним методом навчання учнів в технології. Воно сприяє активному оволодінню знаннями і вміннями, формуванню творчих здібностей та інших позитивних якостей особистості.
Під проектом розуміється завершена творча робота учня, виконана ним самостійно під керівництвом і за допомогою вчителя. Причому ця допомога носить на кожному етапі проектування специфічний характер.
Вчителю, направляючим проектну діяльність учнів, потрібно мати уявлення про проектування, що застосовується на виробництві. Воно допомагає йому повніше використовувати освітній і виховний потенціал методу проектів, а також познайомити учнів з елементарними основами інженерно-технічного проектування.
Необхідність у проектуванні виникає тоді, коли готові рішення, отримані з попереднього досвіду, не можуть бути застосовані в нових умовах. До того ж постійний дефіцит ресурсів для здійснення ідеальної мети змушує шукати оптимальне рішення з розглядом безлічі можливих варіантів. Звідси можна зробити висновок: життєдіяльність (включаючи професійну) людини є низкою виконуваних проектів, різних за масштабами, відповідальності, наслідків. Проектуванням як процесом створення проекту будемо називати пошук аргументованих і доказових рішень стосовно до даних умов і вибраним цілям. Воно є частиною трудової діяльності в самих різних областях.
В останні 30-40 років проектування стає системним, інтегративним і міждисциплінарним, в якому під час вирішення основного завдання поліпшення техніко-економічних показників враховуються техніко-технологічні, соціальні, економічні та ергономічні фактори. Суттєвою тенденцією проектування в останні 20 років є врахування "людського фактору", адресність будь-якого проекту саме людині з її психологічними, антропометричними, соціальними і навіть унікальними індивідуальними характеристиками. Ця тенденція відображає здачу позицій технократичним мисленням на користь гуманітарного, у зв'язку з чим вже прийнято говорити про необхідність гуманітарної освіченості технічних фахівців. Хоча також вважається важливою техніко-економічна освіченість гуманітаріїв, зайнятих проектуванням, наприклад соціальним, педагогічним.
Слід визнати, що теорія проектування складних об'єктів до сих пір розроблена не повністю. Навіть у солідних технічних вузах досить несміливо викладаються тільки основи такої теорії, хоча курсові та дипломні проекти студентами виконуються. У той же час проектування спирається на певні вимоги наукового підходу, зокрема такі:
не приймати рішення без аналізу;
не вважати метод проб і помилок раціональним;
розчленовувати кожне питання на частини для полегшення його рішення;
прагнути встановлювати закономірності навіть там, де очевидного зв'язку і послідовності не спостерігається;
складати уявні макети, моделі, образи, схеми майбутнього об'єкта проектування, максимально використовуючи свої знання і уяву, і тільки потім переходити до вивчення літератури та інших баз даних;
підходити до будь-якого питання різнобічно і системно;
вважати, що всі пропоновані рішення мають право на існування, однак серед них є такі, які найкращим чином відповідають конкретним умовам, мети;
враховувати, що принципово нові рішення часто сприймаються як нереальні, фантастичні або просто погані.
Будь-який проект є комунікативним документом, посланням авторів іншим людям, яким належить зрозуміти зміст і аргументацію знайдених рішень, здійснювати пропонований проект. Щоб він був переконливим, аргументи повинні відповідати прийнятим науковим уявленням, теоріям і гіпотезам. Матеріалізація проектних рішень звичайно служить лише аргументом на користь їх обгрунтованості. Головним критерієм якості проекту є його внутрішня несуперечність і гармонійність. Треба зауважити, що втілення проекту не завжди є доказом його правильності.
З позицій педагогіки проектну діяльність можна вважати дієвим засобом виховання розуму, що є однією з найважливіших цілей освіти. Антиподом проектування є репродуктивне використання відомих рішень, повторення пройденого й відомого. Тут доречно згадати слова чудового авіаконструктора О.К Антонова, який сказав одного разу, що злетів літак вже застарів. Проектування слід шукати там, де є сходження, діалектичний розвиток від старого до нового, від відомого до невідомого, від неудовлетворяющих до задовольняє новим потребам поліпшення техніко-економічних і соціальних показників виробництва, за великим рахунком - потребам людей.
Уміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, яка передбачає перш за все вміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства.
Важливим завданням навчання методом творчих проектів у рамках освітньої галузі "Технологія" є формування в учнів:
технологічної грамотності, тобто свідомого і творчого вибору людиною оптимальних способів перетворювальної діяльності з маси альтернативних підходів з урахуванням її наслідків для природи і суспільства; вміння мислити системно і комплексно, самостійно виявляти потреби в інформаційному забезпеченні діяльності, безперервно оволодівати новими знаннями і застосовувати їх в якості коштів перетворювальної діяльності;
технологічної освіченості, розуміючи її як необходмимі і достатній обсяг знань, умінь і навичок, що забезпечує людині можливість входження його в майбутню професійну діяльність; прагнення до безперервного вдосконалення своїх знань і умінь, що дозволяє людині завжди бути в "ділової" формі і чуйно реагувати на постійно змінюється інформаційну та технологічну обстановку; високий рівень здібностей і наукових знань у перетворенні матерії, енергії та інформації в інтересах людського суспільства і природного сфери з урахуванням техноетікі.
Досвід впровадження технології у навчальний процес дозволяє стверджувати, що при виконанні творчих робіт провідне місце займає розроблена нами творча проектно-технологічна система. Творча з тієї причини, що створюється виріб, що володіє суб'єктивною (для учнів), а, можливо, і об'єктивною новизною. Значну питому вагу у виконанні проектів відводиться проектної діяльності учня. Вона є провідною в обгрунтуванні проекту, створення різних варіантів вироби, виборі об'єкта проектування з багатьох варіантів, його конструювання та моделювання. У цілому, вміння людей брати участь у проектній діяльності є показник культури народу і приучення школярів зі школи до цього великого надбань світової цивілізації створює сприятливі умови для їх розвитку і досягнення певної кар'єри.
Технологічна вона з тієї причини, що у виконанні проектів присутні розробки технології виготовлення виробів, безпосереднє виготовлення виробу від ідеї до результату. У виконанні творчих проектів провідними є творча, проектна і технологічна діяльності, складаючи основу системи навчання технології, названої "творча проектно-технологічна система".
Робота над проектом може послужити розвитку спілкування та взаєморозуміння між дітьми і батьками, а також забезпечить зв'язок школи і сім'ї що є величезним плюсом у справі виховання учнів. Це досягається шляхом того, що робота, яка потребує великих витрат часу, може бути виконана будинку. Відповідно з'являються спільні справи, на основі яких формуються почуття спільності, взаємодопомоги, поваги і т.д.
Організація творчих груп. Кількість учасників при виконанні проекту в залежності від його складності змінюється від одного до великих творчих колективів не обмежуються межами одного класу.
Також проектування підвищує рівень комунікабельності, особливо рівень ділового спілкування.
Виховна мета проектування відображає формуються в учня способи взаємодії з оточуючими (дорослими і однолітками), що виникають трудові відносини, викликають зміни в духовному житті учнів, їх характер. Таким чином при досягненні мети реалізуються творчі зусилля особистості, відбувається розвиток внутрішнього світу, виховується новий погляд на світ, воля. Дуже важливо придбання при цьому любові до праці, усвідомлення моральної сторони трудового початку в житті.
Проектування виховує таке морально-ціннісне ставлення до праці, при якому учень усвідомлює не тільки суспільну, але й особисту значимість його, розуміє роль праці в саморозвитку, самореалізації. Таким чином з'являється почуття радості від процесу і результату праці, тобто від застосування інтелектуальних, вольових і фізичних сил, думаю, що не слід говорити про те наскільки великий вплив це справляє на особистість.
Етапи проектної діяльності
1. Проблема.
Це сама перша сходинка в процесі виконання творчого проекту. Без неї, певно, не було б сенсу взагалі виконувати що-небудь. Адже що нас штовхає до дії? Звичайно ж, виникнення проблеми. Перед учнем її може поставити вчитель, а може визначити її і він сам. Подивимося навколо: з якими труднощами стикається він, його близькі, друзі, оточуючі люди? Чим він може допомогти собі і їм. Які вміння та навички хоче розвинути в собі? Коли він відповість на ці та подібні їм питання, то зрозуміє, скільки! ще не вирішених проблем стоїть перед кожною людиною.
Головне завдання на цьому ступені - виявити з безлічі проблем декілька, найбільш суттєвих. Результати першого ступеня записуються, і здійснюється перехід до другої.
2. Усвідомлення проблемної області.
Отже, перед учнем список вибраних проблем. Вирішувати відразу все - дуже складно. Тому, на даному етапі необхідно вибрати одну. Для цього доведеться відповісти на питання: проблема якій області найважливіше?
Можливо, саме головне - приносити радість і користь людям. Тоді треба працювати в цьому напрямку і виконувати проект, результати якого зможуть порадувати оточуючих. Або, припустимо, важливо зміцнювати своє здоров'я, а в списку проблем є одна, яка заважає цьому (наприклад, відсутність спортивних пристосувань для індивідуальних занять). Але ці перешкоди можна усунути.
3. Виявлення конкретної потреби, міні дослідження,
До початку третього етапу виконання проекту вже ясно, яка стоїть проблема, і в якій області необхідно вести роботу. Далі потрібно виявити, що ж конкретно потрібно? Для цього слід провести I міні дослідження, в процесі якого "приміряється" кожна потреба до себе, досліджується її можливе рішення і визначення ступеня потреби в залежності від обставин. Це не дуже легке завдання, але не треба засмучуватися - після її виконання досить легко пройти 4 етап нашого плану.
4. Визначення конкретної задачі та її формулювання.
Маючи конкретну потребу, легко сформулювати конкретну задачу. Тобто, якщо на даному етапі людина потребує, наприклад, у спортивній сумці, то завдання можна сформулювати наступним чином: сконструювати та виготовити спортивну сумку.
5. Виявлення основних параметрів і обмежень.
Перш ніж конструювати що-небудь, необхідно точно знати, в рамках яких умов доведеться працювати. Тому, відразу необхідно визначити основні параметри та обмеження передбачуваного вироби, що диктуються обставинами, бажаннями. Наприклад, це може виглядати наступним чином:
Розробляється спортивна сумка повинна:
не перевищувати розмірів 50 х 25 х
мати низьку собівартість;
бути багатофункціональною і універсальна;
мати гарний естетичний вигляд і т. д.
II міні дослідження (виявлення традиції, історії, тенденцій)
Очевидно, не варто "заново винаходити велосипед". Це даремна і нікому не потрібна робота. Плануючи, конструюючи що-небудь, дуже важливо створити щось своє, нове, оригінальне, неповторне, спираючись при цьому на вже наявне, з урахуванням якості і сучасності. Дане дослідження допоможе в цьому.
6. Виявлення традицій, історії, тенденцій.
Як ви думаєте, чи можна ще раз винайти велосипед? Звичайно, якщо не знати, що він вже давно винайдений. Тому, якщо ми хочемо створити щось своє, нове, оригінальне, спираючись при цьому на вже наявне, причому створити річ сучасну, якісну, то необхідно провести дослідження на виявлення традицій.
7. III міні дослідження. Побудова "зірочки обмірковування".
На цьому етапі необхідно провести Ш дослідження. Воно полягає у складанні "зірочки обмірковування". Треба взяти ручку і аркуш білого паперу. У центрі листа необхідно написати назву виробу, що необхідно, а далі по боках (як промінчики сонця) описуються:
1. Які матеріали знадобляться при виконанні роботи?
2. Які необхідні інструменти та обладнання. З усього перерахованого окремо записати:
а) є в наявності у тебе;
б) є в шкільних майстернях.
3. Необхідно усвідомити модель, розміри, форму виробу і записати.
4. У якому стилі буде виріб (винахід), чи дотримується воно традиції і сучасну моду.
5. Чи буде дизайн виробу поєднуватися з інтер'єром, для якого призначений і з іншими потребами.
6. Необхідно коротко записати всі етапи моделювання та конструювання.
7. Обов'язково поетапно записати всю технологію виготовлення. При написанні 6 і 7 пунктів необхідно враховувати техніку безпеки і виділити найсуттєвіше.
8. Наприкінці. Роботи необхідно підрахувати первісну собівартість, щоб проект не був збитковим
8. Вироблення ідей, варіантів, альтернатив.
Після складання "зірочки обмірковування" здійснити перехід до IV дослідженню "Вироблення ідей, варіантів, альтернатив". Для цього треба ще один чистий аркуш. На ньому необхідно записати всі ідеї, що виникли з даної проблеми. Вони можуть бути записані у вигляді фраз, окремих слів, намальовані в картинках або ескізах. Необхідно знайти оптимальний, альтернативний варіант з усіх ідей і перейти до V дослідженню.
9. Аналіз і синтез ідей Вибір оптимального варіанту.
Всім ідеям необхідно винести вердикт "так" чи "ні". Дня цього необхідно відповісти на наступні питання: доступність; собівартість; забезпеченість матеріалами; трудомісткість.
Коли твердо оцінена з цих сторін кожна з обраних ідей, легко знайти і зупинитися на найкращій.
10. Вибір матеріалу. "Зірочка обмірковування".
Це складний етап, тому що не завжди відомі якості і властивості різних матеріалів. Необхідно записати кілька найменувань, необхідних матеріалів і кожен з них обговорити з батьками і вчителями.
11. Вибір інструменту, обладнання,
Вибір інструменту та обладнання аналогічний 10 етапу. Але краще його починати писати відразу з кимось із дорослих. У них досвіду більше і вони підкажуть оптимальні і кращі пристосування (інструменти) для виконання творчого проекту.
12. Розробка технологічного проекту.
Цей етап вимагає підвищеної уваги, посидючості. При виконанні 7 етапу коротко записувалися етапи технології виготовлення виробу. Разом з учителем (але спочатку продумати, почитати підручники і книги самостійно, розібрати кожен етап окремо) обговорити всі технологічні етапи, визначити помилки, які не завжди можна помітити самостійно, так і знань учня може бути недостатньо для виконання різних етапів технологічного виготовлення. Обговоривши з учителем 3 останніх етапу (10, 11, 12), необхідно перейти до конкретних дій.
13. Організація робочого місця.
Необхідно організувати робоче місце. При цьому треба враховувати наступні фактори: освітленість; провітрюваність (або наявність вентилятора); обладнання робочого місця; дотримання технічних норм і правил безпеки і т.д.
14. Економічне та екологічне обгрунтування.
Треба підрахувати собівартість виробу, користуючись спеціальною літературою з економіки. При цьому можна спиратися на 9 пункт. 10 пункт допоможе при екологічному обгрунтуванні проекту.
15. Контроль якості.
Існують певні критерії перевірки і оцінки якості творчого проекту. Вони приводяться у другому розділі нашої книги. І при виготовленні вироби необхідно постійно стежити і виконувати їх.
16. Виконання технологічних операцій.
Слід ще раз проаналізувати всі етапи технологічного процесу і приступити до роботи. При цьому не слід забувати про техніку безпеки; охорони праці та критерії якості.
17. Корекція.
Необхідно повернутися до 5 і 8 етапах і порівняти виконаний проект з тим, який був задуманий і намальований. Якщо є недоліки, то підкоригувати їх або усунути.
18. Контроль, випробування.
Випробувати виготовлений виріб спочатку самостійно, а потім з учителем і друзями. Вони проконтролюють і дадуть свою оцінку проекту.
19. Записки, реклама.
Необхідно всі дії (етапи) зафіксувати на папері у чистому вигляді. На самому початку записів повинен бути товарний знак, назву компанії і невеликий рекламний проспект.
20. Оформлення.
Ознайомити з вимогами до оформлення проекту і приступити до роботи.
21. Самооцінка.
Повернутися до 2, 4 і 7 етапами. Проаналізувавши їх, треба дати самооцінку. При цьому необхідно враховувати: чи зроблено те, що заплановано, вийшов чи проект, чи задоволений їм автор, чи хоче що-небудь в ньому виправити. Відповівши на всі ці та подібні питання, легко оцінити власну роботу.
22. Захист проекту.
Виконавши всі перераховані вище етапи, можна чудово захиститися, тому що виконуваному буде відомо все «від А до Я».
Література
1. Кругліков Г.І., Симоненко В.Д., Цирлін М.Д. Основи технологічного творчості: Книга для вчителя. - М.: Народна освіта, 1996
2. Леонтьєв А.В., Капустін В.С., Шайхелісламов Р.Ф. Досвід впровадження освітньої галузі «Технологія» у V-IX класах / / Школа і виробництво 1997 № 1
3. Тихонов А.С Творчий потенціал навчального проектування / / Школа і виробництво. 1995 № 1
4. Хотунцев Ю.Л. та ін Проекти в шкільному курсі «Технологія» / / Школа і виробництво. 1994 № 4