Проективні методи психодіагностики мотивів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа вищої

професійної освіти

Кубанського державного університету

Кафедра психології особистості і загальної психології

Проективні методи психодіагностики мотивів

Роботу виконала студентка 4 курсу

Факультет управління та психології

Спеціальність «психологія»

О.А. Маркіна

Роботу перевірив Сєдих А.Б.

Краснодар 2009

Зміст

1. Проективні методи

1.1 Поняття проекції

1.2 Проективна гіпотеза і проективні методики, їх види

1.3 Висновки

2. Практичне застосування проективного методу психодіагностики мотивів

Додаток

1. Проективні методи

1.1 Поняття проекції

Проекція (від лат. Projectio - викидання) як психологічне поняття з'являється вперше в психоаналізі і належить З. Фрейдом (1894). Він вважав, що анксіозние неврози виникають в тому випадку, коли психіка не може опанувати ендогенно розвинувся сексуальним збудженням, і в цьому випадку відбувається проекція цього порушення у зовнішній світ.

Інтерпретація цього поняття в психоаналізі міцно зв'язала його з захисними механізмами «Я». Проекція (поряд з витісненням, раціоналізацією, сублімацією та ін) розглядалася в якості одного із захисних механізмів. Процес конфлікту, відповідно до З. Фрейдом, зживається завдяки особливому психічному механізму проекції. Основоположник психоаналізу в своїй роботі «Тотем і табу» пише про те, що «ворожість, про яку нічого не знаєш і також надалі не хочеш знати, переноситься з внутрішнього сприйняття в зовнішній світ і при цьому віднімається від самого себе і приписується іншим».

У роботах З. Фрейда є згадка і про те, що проекція виникає не тільки у разі конфлікту між «Я» і несвідомим, але також «бере велику участь в утворенні зовнішнього світу». Однак це розширене тлумачення проекції не було сприйнято психоаналізом. Розуміння проекції в якості захисного механізму було названо «класичної проекцією».

Існування проекції в її класичному розумінні викликає дискусії і не може вважатися остаточно доведеним. Класичну і атрибутивну проекцію, на думку різних авторів, можна розрізняти за «мішенях», що обирається для проекції. Передбачається, що класична проекція спрямована на негативно оцінюваних осіб, а коли індивід усвідомлює в собі наявність негативних рис, він наділяє ними осіб, до яких у нього позитивне ставлення. Таке розуміння проекції - наділення власними мотивами, потребами, почуттями інших людей, а відповідно і розуміння їх вчинків - грунтується як на багатовікових донаукових спостереженнях, так і на експериментальних дослідженнях, а тому не випадково деякими психологами покладається як єдино обгрунтованого. Крім двох найважливіших видів проекції, розглянутих вище, в ряді робіт виділяються та інші. «Артистичний проекцією» було названо явище, в основі якого лежить детермінованість сприйняття актуальними потребами людини. Цей феномен був виявлений в ході демонстрації обстежуваним на екрані розфокусованим зображень різних об'єктів. Виявилося, що зображення їжі раніше розпізнаються голодними, ніж ситими, це і було названо «аутизмом». Подальші дослідження дозволили встановити, що відбувається не тільки зниження порогу впізнавання, але і проектування потреб. Якщо у випадку класичної проекції мова йде про приписуванні неусвідомлюваних рис та особливостей, тих, які витіснені, то у близькій їй раціоналізованій проекції суб'єкт обізнаний щодо небажаних (несхвалюваних) власних рис особистості або поведінки, але завжди знаходить виправдання. Д. Холмс, підбиваючи підсумки численним дослідженням, пропонує виділити два «вимірювання» проекції. Перше - що проектується (наявність-відсутність проецируемой риси), друге - усвідомлення проектованого.

1.2 Проективна гіпотеза і проективні методики, їх види

Перший опис процесу проекції в ситуації зі стимулами, що допускають їх різну інтерпретацію, належить відомому американському психологу Г. Мюррею (1938). Він розглядає проекцію як природну тенденцію людей діяти під впливом своїх потреб, інтересів, всієї психічної організації. По суті, це перше застосування поняття проекції до психологічного дослідження. При цьому Г. Мюррей, добре знайомий з психоаналітичними роботами, вважав, що захисні механізми в процесі проекції можуть проявлятися, а можуть і не проявлятися. До цього часу теоретична концепція проекції в тому вигляді, в якому вона застосовується до дослідження особистості, не формулювалася. Для позначення певного типу психологічних методик поняття проекції вперше використовується Л. Франком у 1939 р. Ним висуваються три основних принципи, що лежать в основі проективного дослідження особистості:

1. Направлено на унікальне у структурі чи організації особистості. На відміну від традиційних психометричних процедур особистість розглядається як система взаємопов'язаних процесів, а не перелік (набір) здібностей або рис,

2. Особистість у проективної підході вивчається як відносно стійка система динамічних процесів, організованих на основі потреб, емоцій та індивідуального досвіду.

З. Ця система основних динамічних процесів постійно, активно діє протягом життя індивіда, «формуючи, спрямовуючи, спотворюючи, змінюючи і переіначівая кожну ситуацію в систему внутрішнього світу індивіда». Кожне нове дію, кожне емоційний прояв індивіда, його сприйняття, почуття, висловлювання, рухові акти несуть на собі відбиток особистості. Це третє і основне теоретичне положення звичайно називають «проективної гіпотезою».

Визначаючи специфіку проективного підходу, Л. Франк пише про те, що це прийом дослідження особистості, з допомогою якого випробуваного поміщають в ситуацію, реакцію на яку він здійснює в залежності від значення для нього цієї ситуації, його думок і почуттів. Також наголошується на тому, що стимули, що використовуються в проективних методиках, не є строго однозначними, а допускають різну інтерпретацію. Стимул набуває сенсу не просто в силу його об'єктивного змісту, а насамперед у зв'язку з особистісним значенням, що надається йому випробуваним.

Л. Франк не розглядає проектні методики як заміну вже відомим психометрическим. Призначення цих методик - дослідження «идиоматичного» внутрішньої сфери, яка може бути розглянута як спосіб організації життєвого досвіду. Проективні методики вдало доповнюють існуючі, дозволяючи зазирнути у те, що найбільш глибоко приховано, вислизає при використанні традиційних прийомів дослідження.

Спільними для всіх проективних методик є наступні ознаки:

1. Невизначеність, неоднозначність використовуваних стимулів.

2. Відсутність обмежень у виборі відповіді.

3. Відсутність оцінки відповідей піддослідних як «правильних» і «помилкових».

Л. Франк першим розробив класифікацію проективних методик. Ця класифікація, незважаючи на велику кількість інших, із запропонованими пізніше змінами і доповненнями є сьогодні найбільш повно характеризує проективну техніку:

Конститутивний проективні методики. Випробуваному пропонується який-небудь аморфний матеріал, з яким він повинен надати сенс. Прикладом може слугувати методика Роршаха, що складається з 10 таблиць, на яких зображені симетричні одноколірні і поліхромні зображення - плями, які легко отримати, завдавши на аркуш паперу трохи чорнила або фарбу, а потім перегнув цей лист навпіл (зразки стимульного матеріалу проективних методик див заключному розділі). Обстежуваному задається тільки одне питання: «Що це може бути, на що це схоже?» Вважається, що в процесі інтерпретації зображень, надання їм сенсу випробуваний проектує свої внутрішні установки, прагнення і очікування на тестовий матеріал. Розроблено детальні, часом займають кілька томів, схеми інтерпретації відповідей випробуваного.

Конструктивні проективні методики

Пропонуються оформлені деталі (фігурки людей і тварин, моделі їх жител і пр.), з яких потрібно створити осмислене ціле і пояснити його.

Інтерпретативні методики

Необхідно витлумачити, інтерпретувати будь-яку подію, ситуацію. Тест тематичної апперцепції є гарною ілюстрацією цього виду методик. Випробуваному пропонуються таблиці-картини, на яких зображені щодо невизначені ситуації, що допускають неоднозначне інтерпретацію. У ході обстеження випробуваним складається невелике оповідання, в якому необхідно вказати, що призвело до зображеної ситуації, що відбувається в даний час, про що думають, що відчувають діючі особи, чим ця ситуація завершиться. Передбачається, що випробуваний ідентифікує себе з «героєм» оповідання, що дає можливість розкриття внутрішнього світу обстежуваного, його почуттів, інтересів і спонукань.

Катартического

Пропонується здійснення ігрової діяльності в особливо організованих умовах. Наприклад, психодрама, здійснювана у вигляді імпровізованого театральної вистави, дозволяє суб'єкту не тільки афективно відреагувати (ігровий катарсис) - а тим самим домагаються терапевтичного ефекту, - але і дає досліднику можливість виявити виносяться у поза конфлікти, проблеми, іншу особистісно насичену продукцію.

Рефрактивну

Особистісні особливості, приховані мотиви дослідник прагне діагностувати за тим мимовільним змін, які вносяться в загальноприйняті засоби комунікації, наприклад, мова, почерк.

Експресивні

Здійснення випробуваним образотворчої діяльності, малюнок на вільну або задану тему, наприклад, методика «Будинок-дерево-людина». Пропонується намалювати будинок, дерево і людину. За малюнком роблять висновки про афективної сфері особистості, рівні психосексуального розвитку та інші особливості.

Импрессивная

Ці проективні методики грунтуються на вивченні результатів вибору стимулів з ​​ряду запропонованих. Випробуваний вибирає найбільш бажані, що віддаються перевага їм стимули. Наприклад, тест Люшера, що складається з 8 кольорових квадратів (неповний набір). Пред'являються всі квадрати з проханням вибрати найбільш приємний. Процедура повторюється, і в результаті утворюється ряд, у якому кольору розташовуються по їх привабливості. Психологічна інтерпретація виходить з символічного значення кольору. У якості стимулів можуть виступати фактично будь-які об'єкти живої та неживої природи.

Адитивні

У цих проективних методиках від обстежуваного потрібно завершення має початок пропозиції, розповіді або історії. Наприклад, пропонується серія незакінчених речень типу: «Майбутнє здається мені ...»,« Думаю, що справжній друг ... »і т.п. Ці методики призначені для діагностики різноманітних особистісних змінних - від мотивів тих чи інших вчинків до ставлення до статевого виховання молоді.

Але все ж використання поняття проекції для позначення обговорюваних методик в деяких відомих психологів викликає заперечення.

1.3 Висновки

Виникнення проективного підходу до діагностики особистості є важливим етапом у розвитку психодіагностики, оскільки з'являються методики, які якісно відмінні від традиційних. Знайшли в 20-30 роки широке поширення в психологічних дослідженнях тести не змогли виправдати тих великих надій, які на них покладалися. «Проективна психологія» зародилася і розвивається як своєрідна реакція протесту проти біхевіоризму та локальної, вузької психометрической орієнтації, за якими неможливо було побачити і пізнати особистість як цілісне явище.

Передісторія проективної діагностики, з одного боку, губиться в глибині часів, з іншого - складається з численних психологічних досліджень, що ставлять завдання виявлення суб'єктивно-унікального в особистості.

Поняття проекції, вперше з'явившись як психологічне в психоаналізі, спочатку використовується для позначення одного із захисних механізмів «Я», завдяки якому всі патогенний, загрозливе цілісності особистості, а тому витіснене в несвідоме, приписується зовнішніх об'єктах, а тим самим позбавляється руйнівної сили. Згодом, як в рамках психоаналізу, так і за його межами, поняття проекції отримує різні тлумачення. Однак психоаналітичне розуміння проекції у свідомості багатьох дослідників у нас і за кордоном міцно пов'язується з проективними методиками. І це незважаючи на те, що перший опис процесу проекції в експериментальній ситуації інтерпретації картин-стимулів, як і висунута пізніше проективна гіпотеза, не мають ніякого відношення до психоаналізу. (Першої проективної методикою слід вважати розроблений Г. Мюрреєм тест тематичної апперцепції.) Існують численні класифікації проективних методик, традиційно займають перше місце в ряду тих, які використовуються для діагностики особистісних особливостей в клінічній психології.

Найважливіша відмінна риса проективних методик полягає в тому, що в них використовують невизначені або т.зв. слабоструктуровані стимули, що створюють найбільш оптимальні умови для прояву внутрішнього світу людини. Дослідження, звернені до аналізу ролі стимулу в проективної техніки, показують, що помилково вважати кожну реакцію обстежуваного особистісно обумовленої, оскільки об'єктивні параметри стимулів беруть безпосередню участь у формуванні відповідей.

Теоретичні погляди різних психологічних шкіл, від психоаналізу і гештальтпсихологии до его-психології, використовуються при обгрунтуванні проективного підходу, поясненні психологічних механізмів проявів особистісного в процесі інтерпретації стимулів. Не применшуючи значення цих теорій, в самому загальному вигляді слід вважати, що механізм проектування базується, по-перше, на активності, особистісності процесу сприйняття, по-друге, на характерному для психічного рівня відображення прагненні індивідуума до зняття, вирішення невизначеності.

Визначаючи щось неоднозначне, невідоме, індивід робить його відомим шляхом активного співвіднесення з наявними унікальним особистісним досвідом взаємодії з предметами і явищами дійсності, досвідом розуміння, як власних вчинків, так і дій інших людей. Сказане відображено в запропонованому визначенні проективних методик.

Обговорення питань, що відносяться до можливості вивчення несвідомих психічних явищ за допомогою проективної техніки, дозволяє зробити висновок про помилковість поширеної думки про нібито особливої ​​чутливості цих тестів до неусвідомлюваним особистісним особливостям. У проективних методиках реалізуються два типи проекції - структурна і тематична. Перша пов'язана з переважною об'єктивацією неусвідомлюваних установок - елементарних програм організації поведінки, які забезпечують готовність до сприйняття явищ в певному ракурсі, відношенні. Тематична проекція пов'язана з приписуванням усвідомлюваних обстежуваним власних рис, особливостей особистості інших людей.

Вкрай обережно слід підходити до описаних у багатьох публікаціях множинним «показниками» захисних механізмів, особистості, нібито діагностуються при застосуванні проективних методик. У більшості своїй ці «показники» захисту, виявлені при обстеженні деяких, частіше за все клінічних груп, або можуть бути інтерпретовані інакше, або їх значення в якості захисних обмежено специфічністю досліджуваної вибірки.

У давньому спорі між прихильниками проективних методик і прихильниками «об'єктивної» діагностики немає і не може бути переможців. Необхідно визнати співіснування різних описів особистості, довгий час мали надавати альтернативними. Більш того, їх узгодження на деякій метарівні може виявитися вельми продуктивним у справі вивчення особистості. У той же час нині навряд чи може бути визнана доцільність розробки нових проективних методик (за винятком вузьконаправлених), оскільки не обхідних тривалі і дорогі дослідження їх валідності і надійності.

2. Практичне застосування проективного методу психодіагностики мотивів

На практиці була використана методика діагностики мотивації до досягнення успіху Т. Елерс. Випробуваний К. набрав 21 бал (бланк відповідей - у додатку 1). Відповідно до інтерпретації результатів виявлено дуже високий рівень мотивації до досягнення успіху.

Люди, помірно і сильно орієнтовані на успіх, вважають за краще середній рівень ризику. Ті ж, хто боїться невдач, віддають перевагу малому або, навпаки, занадто великий рівень ризику. Чим вище мотивація людини до успіху - досягненню мети, тим нижче готовність до ризику. При цьому мотивація до успіху впливає і на надію на успіх: за сильної мотивації до успіху надії на успіх зазвичай скромніший, ніж при слабкій мотивації до успіху. Людям, мотивованим на успіх і мають великі надії на нього, властиво уникати високого ризику. Ті, хто сильно мотивований на успіх і мають високу готовність до ризику, рідше потрапляють в нещасні випадки, ніж ті, які мають високу готовність до ризику, але високу мотивацію до уникнення невдач (захист). І навпаки, коли у людини є висока мотивація до уникнення невдач (захист), то це перешкоджає мотивації до успіху - досягненню мети.

Успех в любой деятельности К. зависит не только от способностей и знаний, но и от мотивации (стремления работать и достигать высоких результатов). Чем выше уровень мотивации и активности, тем больше факторов (т.е. мотивов) побуждают его к деятельности, тем больше усилий он склонен прикладывать. Высокомотивированный К. больше работает и, как правило, достигает лучших результатов в деятельности, чем другие.

Мотивация – это один из важнейших факторов (как и способности, знания, навыки), который обеспечивает успех в деятельности.

Смысл деятельности К. заключается не только в получении результата. Привлекать может деятельность сама по себе. Ему может нравиться процесс выполнения деятельности (например, проявление физической и интеллектуальной активности). Подобно физической активности, умственная активность сама по себе приносит К. удовольствие и является специфической потребностью. Когда испытуемого побуждает сам процесс деятельности, а не его результат, то это свидетельствует о наличии процессуального компонента мотивации. В то же время результативная мотивационная установка играет организующую роль в детерминации деятельности, особенно если ее процессуальный компонент (т.е. процесс деятельности) вызывает негативные эмоции. В этом случае на первый план выступают цели, намерения, которые мобилизуют энергию К. Постановка целей, промежуточных заданий – это значительный мотивационный фактор, который стоит использовать.

Невзирая на динамичность мотивационной сферы, К. присуща относительная стабильность иерархии мотивов. Можно утверждать, что мотивы, которые побуждают его к деятельности, являются относительно устойчивыми, неизменными (в течение определенного промежутка времени). Относительная стабильность иерархии мотивов предопределяется тем, что личность в целом и мотивы в частности (но не мотивация, которая зависит и от ситуативных факторов) не так уж легко подвергаются изменению. Невзирая на влияние различных факторов, которые способны изменить иерархию мотивов, есть основания также утверждать о ее относительной стабильности. Такая закономерность касается также мотивационной саморегуляции. Когда К. необходимо выполнить определенную деятельность, но не хватает мотивации, следует активизировать (задействовать) дополнительные мотивы, которые способны повысить общий уровень мотивации. Деятельность, как правило, побуждается не одним, а несколькими мотивами. Чем больше мотивов детерминирует деятельность, тем выше общий уровень мотивации.

Много зависит от побуждающей силы каждого мотива. Иногда сила одного какого-либо мотива преобладает над влиянием нескольких мотивов, вместе взятых. В большинстве случаев, однако, чем больше мотивов актуализируется, тем сильнее мотивация. Если удается задействовать дополнительные мотивы, то повышается общий уровень мотивации.

Следовательно, общий уровень мотивации зависит:

  • от количества мотивов, которые побуждают деятельность;

  • от актуализации ситуативных факторов;

  • от побуждающей силы каждого из этих мотивов.

Опираясь на указанную закономерность, К. должен работать в трех направлениях:

  1. задействовать (актуализировать) как можно большее число мотивов;

  2. увеличить побуждающую силу каждого из этих мотивов;

  1. актуализировать ситуативные мотивационные факторы.

Додаток 1

Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса

Инструкция: Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «Да» или «Нет».

  1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

«да»

  1. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

«да»

  1. Коли я працюю, це виглядає так, ніби я все ставлю на карту.

«да»

  1. Коли виникає проблемна ситуація, я найчастіше приймаю рішення одним з останніх.

«нет»

  1. Коли у мене два дні підряд немає справи, я втрачаю спокій.

«да»

  1. У деякі дні мої успіхи нижче середніх.

«нет»

  1. По відношенню до себе я більш строгий, ніж по відношенню до інших.

«нет»

  1. Я більш доброзичливий, ніж інші.

«да»

  1. Коли я відмовляюся від важкого завдання, я потім суворо засуджую себе, бо знаю, що в ньому я домігся б успіху.

«да»

  1. У процесі роботи я потребую невеликих паузах для відпочинку.

«нет»

  1. Усердие – это не основная моя черта.

«нет»

  1. Мої досягнення в праці не завжди однакові.

«да»

  1. Мене більше приваблює інша робота, ніж та, якою я зайнятий.

«нет»

  1. Осуд стимулює мене сильніше, ніж похвала.

«нет»

  1. Я знаю, що мої колеги вважають мене діловою людиною.

«да»

  1. Перешкоди роблять мої рішення більш твердими.

«да»

  1. У мене легко викликати честолюбство.

«да»

  1. Коли я працюю без натхнення, це зазвичай помітно.

«да»

  1. При виконанні роботи я не розраховую на допомогу інших.

«да»

  1. Іноді я відкладаю те, що повинен був зробити зараз.

«да»

  1. Треба покладатися тільки на самого себе.

«да»

  1. У житті мало речей, важливіших, ніж гроші.

«нет»

  1. Завжди, коли мені треба буде виконати важливе завдання, я ні про що інше не думаю.

«да»

  1. Я менш честолюбний, ніж багато інших.

«да»

  1. У кінці відпустки я зазвичай радію, що скоро вийду на роботу.

«да»

  1. Коли я розташований до роботи, я роблю її краще і кваліфікованіше, ніж інші.

«да»

  1. Мені простіше і легше спілкуватися з людьми, які можуть завзято працювати.

«да»

  1. Коли у мене немає справ, я відчуваю, що мені не по собі.

«да»

  1. Мені доводиться виконувати відповідальну роботу частіше, ніж іншим.

«да»

  1. Коли мені доводиться приймати рішення, я намагаюся робити це якомога краще.

«да»

  1. Мої друзі іноді вважають мене ледачим.

«нет»

  1. Мої успіхи в якійсь мірі залежать від моїх колег.

«нет»

  1. Безглуздо протидіяти волі керівника.

«да»

  1. Іноді не знаєш, яку роботу доведеться виконувати.

«да»

  1. Коли щось не ладиться, я нетерплячий.

«да»

  1. Я зазвичай звертаю мало уваги на свої досягнення.

«да»

  1. Коли я працюю разом з іншими, моя робота дає великі результати, ніж роботи інших.

«нет»

  1. Багато чого, за що я беруся, я не доводжу до кінця.

«нет»

  1. Я завидую людям, которые но загружены работой.

«нет»

  1. Я не заздрю ​​тим, хто прагне до влади і положенню.

«нет»

  1. Коли я впевнений, що стою на правильному шляху, для доведення своєї правоти я йду аж до крайніх заходів.

«да»

15

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
75.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Проективні методи дослідження особистості
Методи спортивної психодіагностики
Проективні тести
Рисункові-проективні методики
Рисункові проективні методики
Проективні методики при вивченні особистості
Основи психодіагностики
Завдання психодіагностики
Основи психодіагностики
© Усі права захищені
написати до нас