додати матеріал

приховати рекламу

Проблема самоврядування в сучасній школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Міністерство освіти і науки РФ
Федеральне агентство з освіти
Калузький державний педагогічний університет К.Е. Ціолковського
Кафедра педагогіки
Курсова робота з педагогіки
"Проблеми самоврядування в сучасній школі"
Калуга 2008

Введення
Актуальність теми дослідження пов'язана з почалися в середині 80-х років і продовжуються сьогодні глибокими економічними і соціально-політичними перетвореннями в державі та суспільстві, які призвели до значних змін зовнішніх і внутрішніх умов функціонування всієї сфери освіти, до зміни і нового прочитання ідеалів, цінностей, сенсу і завдань освітньої діяльності. У нових умовах перед загальноосвітньою школою виникло багато соціально-педагогічних проблем і питань: яка її роль у розвитку демократичної і правової держави, громадянського суспільства, з допомогою яких механізмів можна забезпечити керований розвиток школи; що представляють собою наукове підгрунтя оптимального поєднання єдиноначальності та самоврядування в школі ; якою мірою доцільно використання в сучасних умовах рекомендацій педагогічної науки в галузі внутрішкільного управління, підготовлені в попередній період [Рожков, с. 18]?
Не менш важливо виділити об'єкт і предмет дослідження, а також висунути гіпотезу. Об'єкт дослідження - середня загальноосвітня (державна і муніципальна) школа. Предмет дослідження - процес самоврядування середньої загальноосвітньої школи в сучасних умовах. Гіпотеза - шкільне самоврядування буде успішно здійснюватися тільки при бажанні і прагненні самих школярів; також для успішного самоврядування необхідна хороша організація і опора на документацію.
Завдання даного дослідження наступні:
1. Вивчити і проаналізувати масову практику шкільного самоврядування, виявити причини і обставини, що утрудняють його організацію та функціонування у вітчизняній школі.
2. Проаналізувати розвиток ідей шкільного самоврядування в історії вітчизняної та зарубіжної педагогіки.
3. Виявити соціально-педагогічні умови ефективного функціонування органів самоврядування школи. Визначити шляхи вирішення нової управлінської ситуації в школі.
4. Дослідити вплив шкільного та учнівського самоврядування на виховання та розвиток учнів, їх самоактуалізацію.
Щоб якомога точніше зрозуміти сутність самоврядування, в тому числі і самоврядування в школі, можна заглянути в словник Даля: «Сам - займенник для додання особливої ​​важливості особистої діяльності людини. Організація - від латинського слова« орган »- знаряддя, снаряд, засіб - позначає влаштувати, привести в порядок, утворити, заснувати струнко. Со - як приставка позначає сукупність. Управляти - давати хід, напрям, розпоряджатися, долати перепони, труднощі, свавілля, приводити в порядок. Самоврядування - управа самим собою, знання і суворе виконання боргу свого . Участь і допомога кожного в охороні порядку, без допомоги уряду »[Тлумачний словник російської мови].
Витоки самоврядування в освіті сходять до XII століття, до досвіду перших університетів, які не хотіли підкорятися королям, імператорам і римським папам. Самоврядування в школі набагато молодше. Напевно, тому пошуки його змісту і місця в дитячо-дорослому шкільному співтоваристві тривають. Іноді заводять у глухий кут, іноді просувають уперед, і дуже сильно. Останнє слово, - яким раз і назавжди бути шкільному самоврядуванню - тут ніким не сказано. Може бути, вірно, що, скільки шкіл, стільки й самоврядувань [Рожков, с. 20].

1. Шкільне самоврядування та його основні проблеми
1.1 Історія шкільного самоврядування
Вироблення доцільних форм організації процесу навчання і виховання дітей та накопичення корисних знань про самоврядування здійснювалися людством з незапам'ятних часів. До нас дійшли відомості про прогресивної діяльності багатьох педагогів давнину, чиї думки, висновки з практики освітньої діяльності, висловлювання та ідеї виконували роль складових часток у створенні теорії шкільного самоврядування. У неї по праву увійшли висловлювання Платона у вихованні через позитивний приклад, Аристотеля - про тісний зв'язок фізичного, морального і розумового виховання.
Перша згадка про шкільному самоврядуванні і його організації відносяться до ХVI століття. У 1531-1556 рр.. в м. Гольдберг (Сілезія) працювала латинська школа, якою керував Валентин Тротцендорф. Він був першим педагогом, використовували в цілях громадянського виховання спеціально організоване ним шкільне самоврядування. У школі щомісяця обирався сенат з 15 учнів, який розглядав і дозволяв виникали конфлікти. Учні залучалися до виконання різних громадських обов'язків [Опаліхін, с. 9].
Елементи самоврядування дітей були закладені М.В. Ломоносовим в підготовлений ним в 1758 р. «Регламент московських гімназій», згідно з яким прядок занять у гімназії підтримується самими гімназистами.
Одним з перших звернувся до проблем дитячого самоврядування с. Шацький, який у 1906 році створив у Москві своєрідне товариство культурних людей. В основі виховної системи лежала ідея «дитячого царства», де кожен вихованець отримував можливість для всебічного розвитку. Рішення, прийняті на зборах клубів і на загальних зборах, вважалися обов'язковими.
Після жовтневої революції приймається ряд нормативних документів у галузі освіти сприяють розвитку шкільного самоврядування. У відповідності з цими документами в школах діяли як роздільні органи самоврядування педагогів (педагогічні ради, навчально-методичні об'єднання, учнів (загальні і делегатські збори, учкомів, комісії та ін, трудового населення та громадськості (збори батьків, їх комітети), так і їх спільні органи самоврядування (шкільні збори, конференції).
Неоціненний внесок у становлення теорії самоврядування, а також у практику його розвитку вніс А.С. Макаренко, який виявив і переконливо розкрив основні елементи системи управління життєдіяльністю шкільного колективу: цілепокладання, планування, організацію і самоврядування [Опаліхін, с. 10].
У 1992 році був прийнятий Закон Російської Федерації «Про освіту», в якому знайшла певне втілення ідея демократизації школи. Відтепер кожна школа розробляє свій статут, в якому має право встановлювати конкретну форму демократичного самоврядування [Закон України «Про освіту» ст. 13, 1992 р.]. З 2006 р. освітні установи керуються законом «Про внесення змін і доповнень до закону РФ« Про освіту ». Відповідно до них управління освітніми установами повинно будуватися на принципах єдиноначальності та самоврядування. Формами самоврядування названі рада освітньої установи, піклувальна рада, загальні збори, педагогічна рада. Порядок виборів органів самоврядування повинен визначитися статутом установи. Важлива роль у самоврядуванні установи відводиться учням [Закон України «Про освіту» ст. 13, 2006 р.].

1.2 Основні проблеми шкільного самоврядування
У наші дні в процесі докорінного перетворення роботи освітньої установи учнівське самоврядування виходить на якісно новий етап свого розвитку. Ключова проблема - зробити дитину активним учасником, суб'єктом освітнього процесу в школі. Беручи участь у діяльності органів дитячого самоврядування, школярі включаються в різнобічну позаурочну діяльність, ділове спілкування з дорослими на рівноправній основі, залучаються в практику громадянської поведінки і соціальної діяльності. У рамках шкільного самоврядування діти отримують можливість впливати на зміст освіти, на процес розробки, прийняття та реалізації локальних нормативно-правових актів школи, відстоювати свої права та інтереси в ній, задоволеність актуальні потреби в самовираженні, самоствердженні і самореалізації. Для досягнення самоврядування в сучасному освітньому закладі необхідно вирішити ряд проблем, таких як - формальне функціонування органів самоврядування, без урахування думки і бажання самих учнів. Принцип самодіяльності та ініціативи в роботі з учнями нерідко ігнорується. Педагоги надають прямий тиск на громадську думку школярів, самоврядування організується за формою, але не за своєю суттю. Самоврядування залишається привілеєм лише окремих школярів. При цьому забувається, що воно не тільки засіб, але і результат виховання, він передбачає широку варіативність [Коротков, с. 98].
Протягом десятиліть у педагогіці використовувався досвід та ідеї досвід і ідеї С. Шацького, А. Макаренка, І. Іванова. Впроваджувалися на практиці похідні від струнких моделей самоврядування, розроблених цими педагогами. Перед організаторами виховного процесу сучасного освітнього закладу постає питання - яка модель шкільного самоврядування найбільш прийнятна, які класичні принципи необхідно переглянути, що взяти за основу [Бочкарьов, с. 161].
1.3 Типи шкільного самоврядування
Дуже багато хто думає, що проблема шкільного самоврядування полягає в залученні учнів до управління школою. Крайнім вирішенням цього питання у вказаному напрямку є спроба Вінекена. На чолі його школи стоїть «шкільна громада», в яку входять всі учні та вчителі і яка збирається або правлінням школи, або на вимогу однієї третини мають право голосу. У ній панує повна свобода слова. Право голосу мають всі вчителі та учні, останні, однак, не в рівній мірі, а відповідно до віку (класу). Шкільної громаді принципово передаються всі справи на обговорення і рішення, за винятком тих, які в силу свого технічного характеру підлягають ведення правління й учительського ради. Крім «шкільної громади», є ще «комітет», що складається з учнів обох старших класів шляхом виключення всіх тих, хто при голосуванні отримав проти себе більше однієї третини голосів. «Комітет» цей обговорює всі спільні справи і веде історію школи, вносить пропозиції правлінню, вчительському раді та шкільної громаді. Кожному члену комітету правлінням школи дається на піклування 1-3 учня молодших класів, за порядком і чистотою яких він повинен стежити і яких він повинен охороняти. Постійними органами комітету є його голова і секретар, що обираються щорічно. Цей же комітет функціонує як товариський третейський суд, компетенція якого, проте, обмежена вирішенням спорів, що виникають між учнями. Розгляд проступків проти дисципліни, так само як і право накладання покарань, не належить учнівському суду [Кричевський, с. 18].
Заперечуючи розподіл на суб'єктів і об'єктів виховання, яке становить основний порок старої школи, і проголошуючи повну рівність вчителя і учня, Вінекена визнає, однак, дисципліну, у створенні якої беруть участь самі учні. Свобода є для нього не відсутність примусу, а підпорядкування боргу, «лицарське служіння Духу», і тому, за задумом його, «вільна шкільна громада» означає не анархізм безначальності, а своєрідну патріархальну демократію [Кричевський, с. 20].
Треба сказати, однак, що Вінекена сам усвідомлює умовність захищається їм системи шкільного самоврядування і не наполягає на механічне перенесення її в інші школи. Він сам підкреслює значення того факту, що його «вільна шкільна громада» була заснована спільно вчителями та учнями, охопленими загальною ідеєю «культури юності», що вона проводиться в школі з інтернатом, що мають невелике число учнів без різких вікових відмінностей. Без поваги і навіть благоговіння до школи широке самоврядування легко може, на думку Вінекена, повести до утворення партій, класову боротьбу, насильству одних учнів над іншими. Тому, наполягаючи на установі в усіх школах (у тому числі і в школах для приходять) органу, аналогічного «шкільної громаді», він не вважає можливим всюди надати загальним зборам право шкільного законодавства та управління, але обмежує функції його взаємним кваліфікованою учителів та учнів. Ці застереження Вінекена вкрай характерні. Вони показують, сам Вінекена не вважає можливим скасувати авторитет. Тільки тому, що в даній школі обставини склалися так, що авторитет школи і вчительства фактично визнається, шкільне самоврядування могло формально прийняти такі великі розміри. Учнівське самоврядування відає фактично тільки спільними підприємствами учнів, оскільки вони виходять за межі шкільної роботи у вузькому сенсі цього слова, яка визначається не стільки самими учнями, скільки педагогічним ідеалом дорослих [Кричевський, с. 24].
До того ж висновку приводить і розгляд інших типів шкільного самоврядування, з яких останнім часом особливу увагу в педагогічній літературі звернула на себе американська система «шкільних громад», school-city-system, іноді звана ще системою Gill'n на ім'я одного з її засновників і пропагандистів [Рогаткін, www.pedlib.ru].
Спочатку система ця виникла із потреби практичного навчання школярів основним засадам правопорядку як свого роду наочне навчання праву демократичної держави, що повинна замінити собою абстрактне вивчення правознавства. З цією метою організація класу і школи повинна була копіювати всю складну машину американських державних установ, представницький лад з його виборами, парламентськими дебатами, форми судового процесу та опції народом органи управління. Досвід, однак, показав, що зацікавлені спочатку цією грою в державу школяр порівняно швидко остигає до неї і з часом починали навіть нею перейматися. На грунті частих виборів і складної системи парламентського обговорення самих дрібних питань повсякденного шкільного життя розвивалося прагнення до дебатів заради дебатів, бажання окремих і далеко не кращих учнів здобути перемогу на виборах і подібні небажані явища. Одним словом, що копіюються школою державна машина виявилася занадто складною і працює даремно: у неї не виявилося досить серйозного і рясного матеріалу для переробки, форма витіснила зміст, внаслідок чого перемога заради перемоги стала головним рушійним її імпульсом. Саме життя, таким чином, призвела до необхідності спрощення форми шкільного самоврядування. У більшості шкіл, тим, хто ввів у себе систему school-city, всі дрібні питання поточного життя вирішуються тепер одноосібно вибираними на порівняно довгий термін посадовими особами, число яких обмежується самим необхідним (голова та секретар комітету, суддя, касир, бібліотекар, чергові, що спостерігають за порядком ). На рішення загальних зборів та товариського суду виносяться лише найбільш важливі, хвилюючі, весь клас питання, причому в обговоренні та вирішенні їх приймає участь і вчитель. З іншого боку, предметом самоврядування є тільки ті питання, які не перевищують компетенції учнів: всі питання, що стосуються програми викладання, успіхів учнів, господарства школи тощо, залишаються як і раніше у веденні учительського ради. У зв'язку з цим саме завдання шкільного самоврядування розуміється вже інакше: не наочне навчання державним принципам демократичної держави, а розвиток особистості, правового почуття і почуття відповідальності є його основним завданням [Рогаткін, www.pedlib.ru].
Система самоврядування має безперечну цінність, оскільки вона розвиває в даних реальних соціальних умовах елементи особистого самоконтролю, визнання права іншого і терпимість по відношенню до інших дітей, повага до закону і авторитету, почуття цінності порядку і кооперації як фундаменту жодних зусиль та успіху. У цьому своєму вигляді система шкільного самоврядування визнається більшістю американських педагогів і все більш і більш проводиться в школах. Ще в 1908 р. міжнародна комісія констатувала у своєму звіті її благотворні результати: «Відтепер вчителя допущені до кола« племені », і учнівський« кодекс »перестав розглядати їх як ворогів, яких дозволяється обманювати, не втрачаючи тим своєї гідності. Вони стали «старшими союзниками», права яких повинні поважатися і до ради яких удавалися за всіх надзвичайних випадках ». Найбільш видатний з сучасних американських педагогів Стенлі Холл теж визнає її, хоча і вказує на її небезпеки. Небезпека її, на його думку, полягає у надмірному «переважання інтелекту за рахунок більш основної дисципліни волі». Тому «шкільне самоврядування» має полягати не в копіюванні форм державних установ, розрахованих на зовсім інший матеріал, але в створенні таких форм, які б відповідали матеріалу шкільного життя, колі тих простих і нескладних питань, які можуть бути осилити учнями і в самостійному вирішенні яких буде зростати їх особистість [Рогаткін, www.pedlib.ru].
Але звідки ж у американських школярів цей, хоча б і нескладний, матеріал для самоврядування, що може живити все новими і новими проблемами законодавчу, навчальну та адміністративну машину «шкільної громади»? Якби життя американської школи вичерпувалася уроками і заняттями, передбаченими в шкільних програмах, то навіть спрощене самоврядування не мало б достатнього матеріалу для переробки і перетворилося б або на фікцію, або в гру. Не можна зрозуміти американської школи та її самоврядування, якщо не взяти до уваги неофіційною, але від того не менш суттєвою і офіційно визнаної сторони її життя. Ця сторона може бути позначена нами як інтенсивна, нерідко навіть переливається через край громадськість. У кожному класі є найрізноманітніші гуртки та організації учнів, розвиваючі жваву діяльність: гуртки наукового характеру (наприклад, хімічний, біологічний, філософський і т.д.), естетичного (співу, музики, малювання), спортивного (теніс, футбол, веслування, атлетика і т.п., шахи), суспільство видання журналу, суспільство канікулярних далеких екскурсій, гурток марочних колекціонерів, любителів книг, вивчення і охорони птахів і маса інших, найрізноманітніших і несподіваних гуртків та організацій, що різняться у кожній місцевості, школі і навіть класі. Ці організації то обмежуються межами класу або школи, то виходять за межі школи і обіймають собою учнів багатьох шкіл одній і тій же місцевості (такі особливо спортивні організації, що переважають в американській школі). Школа гостинно дає притулок усім цим організаціям і гурткам, зі свого боку заохочуючи всякий прояв громадськості. Американський школяр проводить у школі набагато більше часу, ніж його німецький чи французький товариш. Але більша половина цього часу проводиться їм не під час уроків і не за уроками, а в гуртках і організаціях, до яких він добровільно приєднався і життя яких він сам створює. Офіційна програма школи від цього не тільки не страждає, але навіть виграє, так як школяр звикає бачити в школі осередок своїх життєвих інтересів ... У цьому - пояснення тих успішних результатів, які за загальним відкликання дала система «school-city»: вона стала тільки як б «державної» формою для вже готового і сформованого факту розвиненою «громадськості», безперервно доставляє цій формі матеріал для організуючою переробки. Бо тільки там, де є громадське життя, є потреба і можливість самоврядування. Де її немає, всяке самоврядування виродиться в фікцію або гру. Заохочення самостійної суспільного життя учнів має, таким чином, передувати всякого роду даруванню прав самоврядування. Якщо система американської «school-city» застосовується переважно в денних школах, то англійські середні школи дають нам приклад широко зростаючої практики самоврядування, як вона успішно застосовується в школах-пансіонах [Рогаткін, www.pedlib.ru].
Сучасні форми цього самоврядування склалися в результаті характерного взагалі для англійської культури пристосування до вимог часу старовинних звичаїв та установ. У старовинних англійських середніх школах («public schools»), більшість яких охоплює декілька століть існування, зі стародавніх часів існувала вже так звана «префектуальная система» [Кричевський, с. 24].
Ця система, що мала багато спільного з системою єзуїтської школи, полягала в тому, що заслужені учні старших класів призначалися «префектами» або «консулами» і отримували право нагляду і влади над своїми молодшими товаришами. У класі на уроках панує вчитель і звичайна шкільна дисципліна. «Вдома» панує дисципліна того тісного гуртка товаришів і вчителя, в який він набуває новачком, беззаперечно слухняний своєму старшому ж товаришеві - префекта, і в якому згодом він сам у свою чергу стає префектом. Цей «будинок», який учень не покидає протягом всього свого перебування в школі (public schools обіймають учнів у віці від 14 до 19 років) і яких кілька в кожній школі, є осередок інтенсивної суспільного життя: поряд зі спортивними інтересами тут отримують своє вираження і визнання інтереси наукові, художні та ін Аристократична замкнутість, винятковість цих окремих «будинків» відповідала духові і потребам англійської аристократії. Це було аристократичне самоврядування, але це все-таки було самоврядування, широко культивувати самодіяльність учнів, виховує в них почуття відповідальності і обов'язку, вміння наказувати і підкорятися, поважати чуже і своє право. З середини XIX ст. ця аристократична система самоврядування перебудовується на новий лад, відбиваючи на собі загальну перебудову англійського суспільства і держави, яка вміє зберігати свої старовинні установи шляхом їх поступового перетворення: відпадає винятковість і замкнутість окремих «будинків», «префекти» і «консули» не призначаються, а обираються товаришами, положення новачків, зобов'язаних раніше беззаперечною покорою «префектам», зрівнюється з положенням інших школярів. Учні залучаються і до підтримання порядку і дисципліни не тільки «дому», але і в класі. Зберігаючи багато в чому старовинні форми, система англійської шкільного самоврядування загалом все більш і більш наближається по духу до американської, оскільки цьому не перешкоджає різниця завдання організації учнівської життя в денних школах і школах-пансіонах. І там і тут справжньої сферою учнівського самоврядування є виходить за межі школи як такої самостійна громадська життя учнів. Школа як би ловить тим самим «рух молоді». Але уловлене школою «рух молоді», у свою чергу, просвічує в організації шкільного управління, до повсякденної роботи якого долучаються і учні в міру своєї фактичної здатності вирішувати самостійними зусиллями менш складні проблеми шкільного життя [Кричевський, с. 24].

2. Основи організації шкільного самоврядування
2.1 Соціально-педагогічні принципи побудови моделі шкільного самоврядування
Спираючись на основні підходи в застосуванні методу моделювання в психологічних дослідженнях можна виділити основні принципи побудови моделі шкільного учнівського самоврядування.
1. Принцип рівневої ієрархічності побудови моделі шкільного самоврядування. Даний принцип використовується при позиційної, організаційної, управлінської моделі.
2. Модульний принцип побудови моделі самоврядування. Наявність у шкільного самоврядування значного числа взаємопов'язаних різнорідних елементів змушує нас провести аналіз можливих ступенів взаємодії між ними. Модульний принцип побудови моделі дозволяє розширити межі і можливості аналізу проблеми шкільного учнівського самоврядування.
3. Принцип структурності в побудові моделі шкільного самоврядування. Позиційна, організаційна, нормативно-правова, управлінська моделі. Структура повинна виражати те, що залишається незмінним за будь-яких зовнішніх і внутрішніх змінах умов протікання діяльності.
4. Принцип гуманізації в побудові моделі шкільного учнівського самоврядування.
5. Принцип міждисциплінарності у побудові моделі учнівського самоврядування. Зазначений принцип передбачає використання змісту і методів різних наукових і навчальних дисциплін.
6. Принцип самоврядування в побудові моделі учнівського самоврядування. Реалізація даного принципу створює можливості конструювання свого власного образу, проектування життєвої траєкторії.
Виділені принципи побудови моделі учнівського самоврядування повинні визначити спільний шлях її створення. Необхідно враховувати те, що всі складові елементи, знакові утворення відображали в максимальній повноті реальну діяльність шкільного, учнівського самоврядування, тобто розробляється модель повинна відповідати всім вимогам надійності, що застосовуються до всіх методів наукового пізнання [Фролов, с. 124].
Вивчення масової практики показує, що більшість освітніх установ мають шкільне самоврядування використовують так звану модель «Шкільна рада».
У даній моделі самоврядування засноване на точному виконанні вимог законодавчих та локальних актів. Загальні збори учасників освітнього процесу, шкільна рада, загальношкільні збори учнів, педагогічна рада, збори батьків школи - все це адміністративні структури, які можуть і виконувати певні самоврядні функції. Саме цей адміністративний ресурс може і повинен бути використаний в освітніх установах, де переважає даний стиль управління та взаємовідносин учасників освітнього процесу. За допомогою цієї моделі учасники освітнього процесу, в тому числі і школярі, реалізують свої громадянські права на участь в управлінні справами загальноосвітньої установи та місцевого співтовариства. Дана класична модель має як сильні, так і слабкі сторони. У даній моделі практично не використовуються такі атрибути сучасної педагогіки та виховання як ігрові технології. Простежується формалізація процесу виборів органів самоврядування, в тому числі і учнівського [Рожков, с. 116].

2.2 Самоврядування педагогічного та учнівського колективу; участь батьків у шкільному самоврядуванні
Самоврядування педагогічного колективу:
Говорячи про базову модель необхідно розглянути теоретичну концепцію шкільного самоврядування. Сучасна середня загальноосвітня школа - складне соціально-педагогічна установа, що включає в себе педагогічний та учнівські колективи, - різні об'єднання та організації дорослих і дітей.
Батьки учнів юридично не входять у шкільний колектив і взагалі колективу не утворюють, але вони не менш педагогів або дітей зацікавлені в успішній роботі школи. Будучи соціальними замовниками школи, народили повинні мати можливість впливати на її діяльність і брати участь у шкільному житті, в управління, життєдіяльністю школи.
У демократизуючій школі кожен з колективів і об'єднань дорослих і дітей повинен мати право на самоврядування, самостійне вирішення своїх питань, задоволення потреб та інтересів в освітньому процесі. Цьому можуть служити їх роздільні органи самоврядування: педагогічного колективу - педагогічна рада (вищий орган самоврядування педагогів у школі), методична рада, методичні об'єднання вчителів, вихователів, класних керівників, малі педради, психолого-педагогічні консиліуми, правова, атестаційна та інші комісії педагогів; самоврядування учнівського колективу - збори учнів школи (вищий орган їх самоврядування в школі); шкільна учнівська конференція, яка є найвищим органом учнівського самоврядування в школі, яка не має умов для роботи шкільного учнівського зборів; обраний шкільним учнівським зборами чи конференцією рада учнів, учнівський комітет школи, його комісії, штаби і інші робочі органи самоврядування; класні збори учнів, класні учнівські ради та їх робочі органи; асоціації батьків школи - шкільне батьківські збори (вищий орган самоврядування в школі); шкільна учнівська конференція, яка є найвищим органом учнівського самоврядування в школі, не має умов для роботи шкільного батьківських зборів; обраний шкільним батьківськими зборами або конференцією батьківський комітет школи, його секції, комісії; класні батьківські комітети та їх робочі органи [Бочкарьов, 56].
При організації діяльності органів самоврядування педагогів, учнів та їх батьків доцільно керуватися наступними позиціями:
1. Все, що вони можуть вирішувати, має передаватися їм з умовою, що прийняті ними рішення і здійснювані дії не будуть зачіпати інтереси і права інших учасників шкільного життя.
2. Кожен орган самоврядування наділяється реальними владними повноваженнями.
3. Жоден колектив або об'єднання в школі не має права диктувати свою волю іншим колективам і об'єднанням дорослих і дітей. Всі вони покликані взаємодіяти на основі принципів ради, злагоди, співробітництва та співуправління.
4. Пріоритетом користуються органи самоврядування безпосередньої демократії: загальне зібрання перед органами представницької демократії (конференції, ради, комітети та ін.)
5. У кожній школі діє прийнята відповідно до її Статуту погоджувальна система вирішення конфліктів і протиріч між органами самоврядування.
6. Шкільні працівники, учні та їх батьки, їх органи самоврядування не можуть діяти в школі ізольовано один від одного, не забезпечуючи координацію діяльності та взаємодії з актуальних шкільним проблемам.
7. Органами шкільного самоврядування керуються соціально-педагогічними принципами рівноправності, виборності, оновленою і наступності, відкритості і гласності, демократії, законності, педагогічної цілеспрямованості, колегіальності у прийнятті рішень і персональної відповідальності за їх вирішення [Рожков, 145].
Загальною метою як роздільних, так і спільних органів самоврядування учнів, їх батьків і педагогів у школі є реалізація їхніх потреб та інтересів.
Робота будь-якого органу самоврядування у школі починається з виявлення актуальних потреб та інтересів своїх виборців, на основі яких потім визначаються зміст і основні напрями його діяльності, що в свою чергу, не визначає його організаційну структуру. Базова модель шкільного самоврядування включає в себе чотири підсистеми: учнівську, педагогічну, батьківську і систему співуправління педагогів, учнів та батьків, що є системи самоврядування всієї школи. Поряд з органами самоврядування загальношкільного рівня можуть і повинні діяти органи співуправління на базі первинних колективів та їх асоціацій [Селіванова, www.library.elibra.ru].
Вищим органом самоврядування у педагогічному колективі є педагогічна рада школи, який обговорює і затверджує педагогічну концепцію школи, єдині вимоги до роботи з учнями, соціально-правові та психолого-педагогічні основи, взаємин з ними та їхніми батьками; визначає організаційну структуру педколективу у відповідності з нормативними документами школи, затверджує розподіл посадових обов'язків; виражає і відстоює інтереси педагогічного колективу та його окремих членів у школі та за її межами і т.д.
Методична рада організовує роботу з підвищення науково-теоретичного рівня і методичної майстерності педагогів, координує діяльність вчителів в методичних об'єднаннях, надає їм практичну допомогу, займається поширенням педагогічного досвіду, організовує педагогічні читання, науково-практичні конференції, конкурси, роботи шкіл передового досвіду, розвиває і зміцнює методичну базу навчально-виховного процесу.
Методичне об'єднання педагогів організовує самоосвіта, наставництво педагогів роботу над методичною темою, обмін досвідом роботи вчителів; займається вивченням та реалізацією нормативних та методичних документів і матеріалів, передового досвіду роботи вчителів; здійснює в своїй сфері експертну оцінку педагогічних і методичних проектів, навчально-виховних результатів діяльності педагогів; висловлює рекомендації про присвоєння педагогам відповідної кваліфікаційної категорії; виступає з клопотанням перед педрадою, директором школи про надання своїм членам працювати в режимі довіри і самоконтролю, про проведення позачергової атестації, нагородження вчителів відомчими нагородами і т.д. [Рогаткін, www.pedlib.ru].
Самоврядування учнівського колективу:
Вищим органом учнівського самоврядування є загальні збори учнів, що проводиться в міру необхідності не рідше 1 разу на рік. Функції шкільного учнівського зібрання:
1. розглядає і затверджує перспективний план, основні напрями діяльності органів учнівського самоврядування на майбутній період, орієнтовані на реалізацію потреб учнів;
2. вирішує питання, пов'язані з участю учнів в управлінні школою; обговорює і приймає плани спільної роботи органів самоврядування учнів з педагогами, батьками, радою школи;
3. формує органи самоврядування в школі;
4. виробляє і формулює пропозиції учнівського колективу щодо вдосконалення навчально-виховного процесу; висловлює ставлення учнів до проектів шкільних документів, планів та програм їх здійснення;
5. розглядає і затверджує положення, правила, пам'ятки та інструкції, що регулюють внутрішню діяльність учнів у своєму колективі, роботу відповідальних та уповноважених колективом осіб;
6. заслуховує звіти та інформації, оцінює результати діяльності органів самоврядування. [Рогаткін, www.pedlib.ru].
Вищим органом учнівського самоврядування школи між шкільними учнівськими зборами є шкільний учнівська рада, що скликається в міру необхідності не рідше 1 разу на чверть.
Шкільний учнівський рада:
1. координує діяльність усіх органів і об'єднань учнів школи, планує і організовує позакласну і позашкільну роботу;
2. організовує самообслуговування учнів, їх чергування, підтримує дисципліну і порядок у школі;
3. встановлює шефство;
4. готує і проводить збори або конференції учнів школи;
5. організовує випуск своїх газет, радіопередач;
6. на своїх засіданнях обговорює та затверджує плани підготовки і проведення найважливіших шкільних учнівських заходів, заслуховує звіти про роботу своїх робочих органів (комісій, штабів, редакцій та ін) органів самоврядування первинних колективів і приймає по них необхідні рішення, заслуховує інформацію та звіти відповідальних осіб самоврядування про виконання рішень шкільного учнівського зборів;
7. вирішує питання заохочення і покарання, приймає рішення про відповідальність учнів відповідно до своїх повноважень;
8. приймає рішення про використання зароблених учнівським колективом грошей і т.д.
Вищим органом самоврядування класу та інших первинних учнівських колективів та об'єднань є загальні збори їх членів, що проводиться в міру необхідності, не рідше 1 разу на місяць.
Вищим органом самоврядування в класі в період між учнівськими зборами є класний учнівська рада, що обирається класним зборами і проводить свої засідання в міру необхідності, не рідше 1 разу на місяць [Бочкарьов, с. 164].
Участь батьків у шкільному самоврядуванні:
Вищим органом самоврядування батьків у школі є загальні збори, що скликаються в міру необхідності, не рідше 1 разу за навчальний рік.
У школах, в яких немає умов для роботи батьківських зборів, його функції виконує шкільна батьківська конференція, на яку обираються делегати у рівній кількості від батьківської учнів кожного класу. Між шкільними батьківськими зборами діє шкільний батьківський комітет, у класах - класні батьківські збори [Бочкарьов, с. 170].
2.3 Шкільне самоврядування на прикладі середньої школи № 23г. Калуги
Шкільне самоврядування учнів в середній школі № 23 м. Калуги направлено на залучення кожного школяра в загальні справи, загальний пошук і творчість.
На початку шляху організації самоврядування учнів самоврядування розглядалося як організація дозвілля, відпочинку, розваг. У міру розвитку самоврядування все більше місця відводилося змісту його діяльності: суспільно-корисних справ, спрямованим на організацію життя, навчання, праці учнів, участь в управлінні школою, на захист своїх прав та інтересів. Педагогічний колектив знайшов додаткових помічників та однодумців з числа учнів.
Структура учнівського самоврядування МОУ «Середня школа № 23 м. Калуги»
SHAPE \ * MERGEFORMAT
ШКІЛЬНА КОНФЕРЕНЦІЯ
РАДА СТАРШОКЛАСНИКІВ (8-11 кл.)
ДРУЖИНИ ЗБІР Д. О. «В'ятичі» (5-7 КЛ.)
ЛІДЕРИ - КУРАТОРИ
РАДА ДРУЖИНИ «В'ятичі»
8-9
КЛ.
10-11
КЛ.
1-4
КЛ.
5-7
КЛ.
Командир загону 5-7 КЛ., ПОРАДИ ЗАГОНІВ
ЧЕРГОВІ КОМАНДИР
Старостат (5-11 кл.)
ЧЕРГОВИЙ КЛАС (6-11 кл.)

Вищим органом шкільного самоврядування учнів є конференція, яка проводиться один раз в навчальному році. У роботі конференції беруть участь учні 5-11 класів (по 8-10 чоловік від кожного класу). Шкільна конференція пропонує і стверджує перспективний план роботи учнівського колективу на навчальний рік, вирішує питання, пов'язані з участю учнів в управлінні гімназією, виробляє пропозиції учнів щодо вдосконалення навчально-виховної діяльності, пропонує та затверджує правила, пам'ятки, обов'язки, які регулюють роботу учнів у колективі . У тому числі оцінює результати діяльності органів учнівського самоврядування. Всі рішення шкільної конференції приймаються більшістю голосів. Рішення шкільної конференції можуть бути скасовані самої конференцією. Між конференціями вищим органом самоврядування є Рада старшокласників, який обирається строком на навчальний рік.
Рада старшокласників - виборний орган учнівського самоврядування, який створюється з метою активних членів суспільства, умілих організаторів; залучення учнів до організації життя свого колективу; демократизації життя школи та самоврядування.
Основними завданнями старшокласників є:
1. організація дозвіллєвої діяльності учнів;
2. залучення школярів у свідоме і відповідальне управління справами свого колективу;
3. створення сплаченого колективу зі своїми традиціями.
Основними напрямками роботи ради старшокласників є планування дозвільної діяльності спільно з класним керівниками, розробка сценаріїв конкурсів, свят та інших заходів, здійснення допомоги педагогу-організатору в організації та проведенні дитячих свят, ранків для учнів 1-7 класів. А так само проведення традиційних свят, заходів у 8-11 класах, організація випуску шкільної газети, організація чергування по школі та їдальні, надання допомоги кафедрі фізвиховання та проведення спортивних свят, змагань, днів здоров'я, організаційна робота в класних колективах з розвитку самоврядування та пропаганді знань.
Кожен клас має представництво в Раді старшокласників, і члени Ради старшокласників вибираються на класних зборах. Рада старшокласників складається з двох палат: Велика Рада, куди входять представники 8-11 класів та Рада Старійшин з представників 10-11 класів. Керує Радою голова, обираний на Великій Раді. Головою може бути учень 10 або 11 класу. Обов'язки в Раді Старійшин розподіляються на першому організаційному засіданні. Призначаються відповідальні за кожен захід, за випуск газети, традиційні свята, чергування прес-центр та ін
Вищим органом самоврядування класу є Дружинний збір д. о. «В'ятичі». Збори проводяться в міру необхідності, але не рідше одного разу на місяць. На класному учнівському зборах обговорюють питання життя класу, пропонують і приймають план заходів, що стосуються позакласної роботи, вносять пропозиції щодо поліпшення навчального та виховного процесу у класі й у школі.
У період між класними зборами діє Рада дружини «В'ятичі». Рада обирається на дружину зборі і складається з 6-10 чоловік. Рада проводить свої засідання не рідше одного разу на місяць.
Лідери - куратори зобов'язані виконувати рішення дружинного збору та шкільної конференції, організовувати чергування по класу, самообслуговування, харчування, організовувати позакласні заходи, надавати допомогу неуспевающим і відстаючим.
Шкільне самоврядування в середній школі № 23 направлено на досягнення наступних завдань:
1. Надати учням реальну можливість разом з педагогами брати участь у прогнозуванні, організації, виконання та аналізі навчально-виховного процесу.
2. Формувати в учнів потреби і готовність удосконалювати свою особистість, створювати умови для розвитку здібностей та інтересів членів учнівського колективу, збагачувати духовний світ, розвивати самостійне мислення і самосвідомість.
3. Виховати позитивне ставлення до загальнолюдських цінностей, норм колективного життя, законам держави, розвинути громадянську та соціальну відповідальність за самого себе, свою сім'ю, оточуючих людей, суспільство і держава.
4. Виховати бажання боротися за своїх друзів і ровесників, допомагати їм знайти себе, долати труднощі, приносити користь людям, стати захисником правди, добра і справедливості.
5. Формувати вміння самостійно знайти справу, корисне суспільству, державі, вести невтомну працю за збереження миру, берегти і охороняти природу.

Висновок
У російській школі продовжують жити традиції авторитарного виховання. Як і раніше головною фігурою у школі залишається вчитель, а не учень. Багато в чому навчально-виховний процес підпорядкований регламентаціям і формалізований. Так, плани виховної роботи шкіл з різних регіонів країни багато в чому схожі один на інший. У них мало враховувалися конкретні особливості школи, класу. Зберігаються жорсткі, грубі форми виховання. Розвивається і інше виховання, спрямоване на заохочення самостійності, гуманності підростаючого покоління. Все більшу популярність набуває виховання, засноване на співпраці. У цих умовах дитина виявляється повноправним учасником педагогічного процесу; виникають довірчі, невимушені стосунки між дітьми і дорослими; реалізуються колективні педагогічні форми і прийоми, здійснюється спільна діяльність учнів, вчителів та батьків, народжується атмосфера радості і творчості. Важливу роль у такому вихованні набуває самоврядування школярів. До початку 1990-х рр.. учнівські комітети були практично в усіх школах. Однак фактично вони служили для маніпуляції дітьми. Тому продовжується пошук інших форм учнівського самоврядування. У середніх навчальних закладах стали засновуватися шкільні ради в складі учнів, викладачів, адміністрації, батьків, представників громадськості. Крім питань навчання вони займаються соціальними проблемами учнів і викладачів. Але слід зазначити, що поки шкільні ради є в небагатьох школах. Роль учнів у них вкрай незначна. Зазвичай реальна влада в шкільній раді належить директору [Фролов, с. 123].
Істота шкільного самоврядування в тому, що в роботу школи воно вносить початок цілісності та індивідуальності. Завдання шкільного самоврядування полягає в тому, щоб розпилений учнівську середу втілити в цілісний розчленований організм, всередині якого кожен школяр привчався б до добросовісного виконання певної суспільної функції. Але потрібно пам'ятати, що шкільне самоврядування вироджується тоді, коли, замість мети організації учнівського суспільства, воно собі ставить сторонні завдання (наприклад, практичне навчання формам демократичної держави і т.д.). Шкільне самоврядування може реалізуватися в самих різних конкретних формах, життєвість яких залежить від особливостей навколишнього оточення. Але всюди передумовою шкільного самоврядування є широко розвинена суспільне життя учнів, що здійснюється в добровільних союзах, організаціях, підприємствах шкільної молоді. Юність має свої власні інтереси, свої завдання, наявність і значення яких школа повинна визнати і використовувати в освітніх цілях. Сприяти цьому «руху молоді» складає першу і пряму завдання школи, набагато більш важливу, ніж введення радикального демократичного «самоврядування», бо й останнє буде життєвим тільки тоді, коли буде грунтуватися на першому. У цьому глибока правда ідеї «культури юності» Вінекена - школа повинна стати дійсно осередком життя, а не залишатися тільки місцем механічної до неї підготовки. У цьому також завидна особливість американської, а почасти й англійської школи, що є, «будинком молоді», місцем, в якому отримують своє задоволення її власні інтереси, запити та мрії. Ця неофіційна, Позапрограмна сторона школи повинна бути, нарешті, офіційно визнана як одна з найсуттєвіших її сторін [Кричевський, с. 36].
Але цим також намічається межа, який шкільне самоврядування, які б не були його зовнішні форми, не повинно переступати. Воно повинне організувати школярів, перетворити їх з розпорошеною, розрізненої маси в цілісно-розчленований організм. Тому проблеми, їм дозволяється, повинні бути проблемами самої молоді. Бо тільки в дозволі нею висунутих і доступних їй проблем може рости і розвиватися до свободи особистість окремої юнака. Ці питання можуть бути простіше або складніше, але так як життя, яку йому належить оформляти, є життя молоді, то ці питання повинні бути питання юності, її «культури». Але саме тому шкільне самоврядування повинно залишатися самоврядуванням молоді, а не перетворюватися в управління школою. Так як щоб створити свою, «нову» культуру, треба засвоїти культуру сьогодення, і авторитет як носій культурної спадкоємності, як зберігач спадщини батьків є невід'ємний в школі елемент. Пронизаний свободою, нею виправдовуємо і її творчий, авторитет повинен залишатися самим собою, тобто авторитетом. Це означає, що всі питання школи, пов'язані з засвоєнням спадщини батьків, з організацією роботи, спрямованої на це засвоєння, і з обумовлюється нею дисципліною, тобто з тим, що зазвичай називається «управлінням» школи, не є предметом учнівського самоврядування. У Росії проблему шкільного самоврядування надто часто зводили до питання про форми участі учнів у педагогічній раді школи. Але тепер ясно, що справжня проблема учнівського самоврядування цим навіть не зачіпається. Навіть в політиці виборче право має сенс не як голе формальне право, що може бути переданим того, хто більше заплатить грошима або обіцянками, але як знаряддя організації народу і виховання його до свободи. Тим менш здатне виховати до свободи і самодіяльності присутність учнів у колегії, більшість членів якої перевершують їх за своїм досвідом і знанням і яка вирішує питання, в обговоренні яких саме найбільш добросовісні учні будуть вважати себе не в змозі і не має права брати участь. Зацікавлені спочатку, можливо, новизною положення, учні дуже скоро почнуть перейматися своїм правом, яке, як будь-яке невикористовуване право, і помре потім природною смертю [Фролов, с. 150].

Список літератури
1. Бабанський Ю.К. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1988. - 377 с.
2. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основи регіональної культурної політики і формування культурно-дозвіллєвих програм. - Www.pedlib.ru.
3. Бочкарьов В.І. Директору школи про самоврядування. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.
4. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Організатор позакласної та позашкільної виховної роботи. - М.: Просвещение, 1983. - 425 с.
5. Жуков В.В. Учнівське самоврядування в школі: сьогодні і завтра Київ: Радянська школа, 1989. - 334 с.
6. Іванов В.Д. Самодіяльність, самостійність, самоврядування, або кілька історій з життя школярів з питаннями, листами, монологами та документами: Кн. для старшокласників. - М.: Просвещение, 1991. - 126 с.
7. Коротов В.М. Самоврядування школярів. - М.: Просвещение, 1981. - 207 с.
8. Кричевський В.Ю. Демократизація шкільного життя. - М.: Знание, 1991. - 38 с.
9. Куракін П.Т., Новікова Л.І. Шкільний учнівський колектив: проблеми управління. - М. Знання 1982. - 96 с.
10. Опаліхін В.М. Розвиток учнівського самоврядування в школі: (Актуальні проблеми), - К.: Знання, 1984. - 39 с.
11. Рогаткін Д.В. Школа учнівського самоврядування. - Www.pedlib.ru.
12. Рожков М.І. Розвиток самоврядування в дитячих колективах. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 160 с.
13. Рожков М.І., Байбородова Л.В. Організація виховного процесу в школі: Навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів - М.: ВЛАДОС, 2000. - 190 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова | 97,9кб. | скачати

Схожі роботи:
Проблема шкільної тривожності в сучасній школі
Урок у сучасній школі
Неуспішність у сучасній школі
Викладання прав людини в школі та учнівське самоврядування
Класний керівник у сучасній школі
Класний керівник у сучасній школі
Виховання моральності в сучасній школі
Проблеми морального виховання в сучасній школі
Громадянська та екологічна освіта в сучасній школі
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru