додати матеріал


Проблема дитячої обдарованості

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти

Нижегородський державний педагогічний університет

Психолого-педагогічний факультет

Кафедра дошкільної педагогіки

Курсова робота

Проблема дитячої обдарованості

ст-ки IV курсу, 504 гр.

Матвейцевой О.

Науковий керівник:

Дмитрієва О.Є.

Нижній Новгород, 2008

Зміст

Введення

I. Проблема вивчення дитячої обдарованості

    1. Сутність основних понять обдарованості

    2. Теоретичні моделі обдарованості

    3. Види і прояви обдарованості в дитячому віці

    4. Фактори, що впливають на розвиток дитячої обдарованості

II. Аналіз психологічних досліджень проблеми дитячої обдарованості

    1. Діагностика дитячої обдарованості

    2. Навчання та виховання обдарованих дітей

    3. Сучасні підходи до дослідження дитячої обдарованості

III. Оцінка ступеня вивченості проблеми дитячої обдарованості

Список літератури

Введення

Найбільш цікавою для студентів педагогічних університетів, на мій погляд, є проблема дитячої обдарованості. Саме поняття обдарованість дуже багатогранно, вимагає широкого осмислення і різнобічного підходу.

Прояв індивідуальних відмінностей за здібностями має істотне значення в дошкільному дитинстві, що визначає розвиток особистості в цілому, її подальше становлення та прояви на наступних вікових етапах. Саме перед фахівцями дошкільної педагогіки і психології, батьками варто вирішальна завдання розвитку природних можливостей дітей і якомога більш раннього виявлення у них особливого потенціалу, що свідчить про наявність безцінного дару природи - обдарованості.

Свідоцтва про нерівність розумових можливостей людей мали місце ще у прадавні часи. Генетично першим поясненням природи індивідуальних відмінностей та існування видатних здібностей у окремих людей був висновок про їх «неземному», божественне походження (від лат. «Геній» - дух). Значення, близьке до сучасного, термін «геній» придбав лише в епоху Відродження. Епоха за епохою погляди стародавніх вчених модернізувалися, але затребувані системою освіти не були. Саме тому до створення перших спеціалізованих навчальних закладів, стимулом до вивчення природи обдарованості служив спонтанно виник інтерес до проблеми, властивий кожному досліднику.

Перші об'єктивні судження про обдарованих дітей з'явилися на початку минулого століття. Необхідність пошуку резервів вирішення найбільш суттєвих завдань, що стоять перед сучасним суспільством, надає проблемі розвитку обдарованих дітей особливої ​​актуальності. Підвищена увага до проблеми обдарованості головним чином пов'язане з економічною ривком багатьох розвинених країн, а саме зі зрослим рівнем загальної освіченості населення та значними досягненнями в галузі психолого-педагогічних наук.

Інтенсивно проблема обдарованості розробляється в зарубіжній психології. Такі дослідники як К. Текекс, С. Мерленд, М. Карнес і багато інших вчених виходять з натуралістичних уявлень про дитячу обдарованість і спонукають до створення умов, які розкривають наявний потенціал обдарованої дитини, не обмежуючи можливості його розвитку. У вітчизняній психології на основі робіт Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Б.М. Теплова, А.Р. Лурія, А.В. Запорожця та інших авторів ставиться акцент на визначальній ролі культури в розвитку дитини.

Інтерес до даної проблеми не вичерпався і в даний час. Вивчення дитячої обдарованості рік від року приваблює все більше число наукової інтелігенції. Деякі сучасні дослідники, американці Ненсі Енн Тепп, Лі Керролл і Джен Тоубер, стверджують, що особливо обдаровані діти мають незвичайні психологічними характеристиками і поведінкою, проголошуючи їх як посланців нового світу. Тим не менш, варто зауважити, що поняття обдарованості в нашій країні довгий час не приймалося. Проголошувалася суперечливий гасло про не існування нездатних дітей, про всемогутність виховання, формуючи громадську думку про природній обдарованості всіх без винятку.

Насправді, у кожного нормального дитини присутні задатки практично до будь-якої діяльності. Але це аж ніяк не означає, що можна очікувати однакового високого розвитку одних і тих же здібностей у всіх дітей. Таким чином, інтерес і необхідність вивчення проблеми дитячої обдарованості ніколи не втратить своєї значущості та актуальності.

  1. Проблема вивчення дитячої обдарованості

    1. Сутність основних понять обдарованості

Отже, індивідуальні відмінності найбільш явно виступають у різній сприйнятливості до навчання, а у творчих проявах дітей. При цьому важливо враховувати не тільки самі особливості дитини, але їх переваги для зростання здібностей. Коли такого роду відмінності виступають при відносно рівному запасі знань, навичок і однаковому відношенні до діяльності, вони вказують на ті особливості психіки людини, які й називають його здібностями або обдарованістю.

Витоки виникнення дитячої обдарованості і її розвитку в дошкільному віці найбільш послідовно починали вивчатися колективом співробітників лабораторії здібностей НДІ дошкільного виховання під керівництвом Л.А. Венгера. В якості вихідного моменту була використана модель психіки дитини, згідно з якою поняття обдарованість розкривається через поняття здібності.

Отже, під обдарованістю розуміється високий рівень розвитку здібностей дитини, стійко виявляється протягом тривалого відрізка його життя, в поєднанні з вираженою пізнавальної мотивацією. Відповідно до цієї концепції розумово обдарована дитина дошкільного віку - той, у якого найбільш розвинені характерні для дошкільнят здібності і інтерес до пізнавальної діяльності. Під здібностями розуміються універсальні дії орієнтування в навколишньому світі за допомогою специфічних для дошкільника коштів. Високий рівень розвитку здібностей дозволяє обдарованій дитині швидко орієнтуватися практично в будь-якій новій завданню, чітко бачити її умови, знаходити шляхи її вирішення, створюючи задуми нових творчих продуктів. Таким чином, якщо словом «здібності» прийнято називати окремі психічні властивості, то обдарованістю називають своєрідне поєднання здібностей у людини, єдність, яку вони становлять.

На основі даних про особу, багато психологів співвідносять поняття розвивається особистість і розвивається обдарованість і бачать явну залежність між цими поняттями. Пробуждающееся обдарованість може існувати, впливаючи на становлення особистості, виробляючи особистісні якості. Формування особистості вступає в складні і іноді суперечливі відносини з проявами обдарованості.

Варто підкреслити, що важливим для становлення особистості є її власна внутрішня активність. Так, приниження суб'єкта в людині, поширення одномислія, слухняною старанності згубні для розвиток його здібностей. І, навпаки, у прояві активності людина розкривається як суб'єкт у всьому своєму індивідуальному своєрідності.

Отже, здібності і обдарованість формуються в ході життя, завдяки засвоєнню суспільного досвіду, і цей процес невіддільний від власної активності зростаючої людини. У ході життєдіяльності у дитини розвивається і сама його активність, і можливості її саморегуляції, що грає важливу роль у розвитку здібностей.

Усі психічні властивості, до яких, безумовно, відносяться і здібності, і обдарованість, мають свою нервову основу. Згідно фізіології людини, властивості нервової системи входять до складу задатків - заданих передумов розвитку, які лише у взаємодії з іншими умовами можуть виявитися включеними в діяльність, у формування здібностей. Є підстави сподіватися, що здоровий нормальний людина від народження має задатки до будь-якої людської діяльності, але вихідний рівень їх неоднаковий і визначає індивідуальний темп розвитку здібностей.

Індивідуальні внутрішні умови розвитку, що мають свої вроджені передумови, формуються під впливом зовнішніх умов - у процесі взаємодії зростаючої людини зі світом, під впливом навчання і виховання в широкому розумінні цих слів. І самі індивідуально-природні дані розвиваються, змінюються разом з віковим дозріванням, включаючись в процеси психічного розвитку.

Б.С. Алякринский, І. Акімов і багато інших вчених у своїх роботах визначають таку складову обдарованості, як «талант» - виняткові здібності. Талант - здатність людини оригінально вирішувати банальні завдання, яка проявляється, коли людина перебуває в діапазоні норми. Якщо здібності і талант проявляються в декількох областях, говорять про обдарованість. Обдарованість і талант часто використовуються як синоніми, рід і вид. Всякий талановита дитина є разом з тим і обдарованим, але не кожен обдарований може бути названий талановитим.

Слід з самого початку ввести ще одне поняття - «схильність». Вживаючи це слово, психологи мають на увазі стійке прагнення до будь-яких видів діяльності. Схильність, тобто прихильність, тяжіння до яких-небудь видів занять, - щось більше, ніж інтерес до цих занять, хоча нерідко розвиток схильності починається з інтересу до тієї чи іншої сфери діяльності. Але інтерес може і не перейти в схильність, так як схильність представляє собою прихильність лише до особистої безпосередньої діяльності в даній області.

Схильності в багатьох випадках збігаються із здібностями. Схильності - прагнення, здібності - можливості, але між тим і іншим - глибока взаємозв'язок. З одного боку, володіє людини діяльність не може не сприяти розвитку відповідних здібностей. Разом з тим більше захоплює та діяльність, яка проходить успішніше, до якої людина більше здатен. Так, схильності і здібності підсилюють один одного, розвиваються разом.

Таким чином, дослідники даної проблеми Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.С. Юркевич, Б.С. Алякринский та інші сходяться на думці, що «обдарованість» позначає високий рівень розвитку здібностей і включає в себе ряд взаємозалежних один з одним понять. Однак при вивченні феномену обдарованості не можна упускати з уваги суспільно-історичних змін, як у самих видах діяльності, так і в оцінці їх успішності.

    1. Теоретичні моделі обдарованості

Найважливішою особливістю сучасного розуміння обдарованості є те, що вона розглядається не як статична, а як динамічна характеристика особистості. За небезпідставним твердженням Ю.Д. Бабаєвої, А.І. Савенкова, В. Шебеко обдарованість існує лише в руховому розвитку. Таке розуміння привело до створення теоретичних моделей обдарованості, які поряд з таким фактором, як потенціал особистості покладено фактори середовища.

До таких може бути віднесена модель Ф. Монкса - «мультифакторна модель обдарованості», головне місце в якій автор приділяє факторам мікросередовища (сім'я, школа, однолітки).

А. Тампенбаум підкреслює, що саме по собі наявність видатних творчих та інтелектуальних здібностей не може гарантувати реалізацію особистості у творчій діяльності. Для цього необхідна взаємодія п'яти умов, включаючи внутрішні і зовнішні фактори: фактор «g» або загальні здібності; спеціальні здібності в конкретній галузі; неінтелектуальні характеристики (особистісні, вольові якості); випадкові фактори.

«Структура інтелекту» Дж. Гілфорда лягла в основу багатьох концепцій діагностики, навчання і розвитку обдарованих дітей зарубіжної педагогічної теорії і практики. Її розглядають як одну з найвідоміших серед усіх коли-небудь запропонованих моделей інтелекту.

Гілфорд класифікує прояви (фактори) інтелекту, в основі чого бачить виділення основних видів, інтелектуальних процесів і виконуваних операцій. Цей підхід дозволяє об'єднати п'ять великих груп інтелектуальних здібностей: пізнання, пам'ять, конвергентне мислення, дивергентное мислення, оцінка.

Другий спосіб даній класифікації, запропонований вченим відповідає виду матеріалу: образне, символічне, семантичне, поведінкове.

За твердженням Дж. Гілфорда, застосування тієї чи іншої операції дає не менше шести видів кінцевого розумового продукту: елементи, класи, відносини, системи, перетворення, передбачення.

Запропоноване вченим розподіл мислення на конвергентное і дивергентное стало суттєвим кроком у диференціації складових розумових здібностей, сприяла більшому їх розумінню. Це поклало початок розділенню понять «інтелектуальна обдарованість» і «творча обдарованість».

Американський учений Л. Термен, автор самого грандіозного за своїми масштабами довготривалого дослідження обдарованості прийшов до висновку, що наявність високого інтелекту не є єдиною умовою для успіху у творчій діяльності. У розробленій ним концепції обдарованості присутній тріада: творчі здібності, творчі вміння, творча мотивація. Розроблені ним діагностики креативності широко застосовуються у всьому світі при ідентифікації обдарованих дітей.

У рамках заснованої С. Холом педології, Ф. Гальтон, Г. Доманом, В.В. Клименко, Е. Томасом та іншими вченими було розвинене напрям «фізичного інтелекту», згідно з яким обдарованість визначалася особливостями сенсорних процесів. Концепція Домана акцентує увагу на шести життєво важливих функціях: рухові навички, мовні навички, мануальні, візуальні, слухові і тактильні навички.

«Саме здійснення шести цих функцій і служить життєвим тестом на недорозвиненість, нормальність, обдарованість» -, пише дослідник, виключаючи при цьому вплив середовищних факторів. Даний підхід і запропоновані автором методики дають хороший практичний ефект.

Найпопулярнішою за останнє десятиліття вважається концепція обдарованості Дж.Рензулли, де обдарованість є поєднання трьох характеристик: інтелектуальних здібностей, креативності та наполегливості з урахуванням ерудиції і сприятливого навколишнього середовища. Дана модель відрізняється демократичністю, що дозволяє відносити до категорії обдарованих осіб, успішних хоча б по одному з параметрів.

Саме Рензулли термін «обдарованість» замінено на поняття «потенціал». Тому цю концепцію можна позначити універсальною схемою розробки системи виховання та навчання не тільки обдарованих, але і всіх дітей.

Дана концепція в модифікованому вигляді присутня в більшості сучасних зарубіжних концепцій обдарованості.

Найбільш ефективною в педагогічному відношенні німецький вчений К. Хеллер вважає багатофакторну модель обдарованості. Так звана «Мюнхенська модель» включає: фактори обдарованості (інтелект, креативність, соціальну компетентність та ін); фактори середовища, досягнення (спорт, мови, науки тощо) і некогнітівних особистісні особливості (подолання стресу, мотивація досягнень, стратегія роботи і навчання).

У рамках реалізації президентської програми «Обдарована дитина» у нашій країні була розроблена «Робоча концепція обдарованості», метою якої було увібрати всі кращі досягнення вітчизняної та зарубіжної психології. До створення моделі була залучена велика група авторитетних вчених Д.Б. Богоявленська, В.Д. Шадриков та багато інших, роботу яких слід розглядати, як що підлягає подальшій розробці.

У рамках «Робочої концепції обдарованості» особливо цікавим є вистава «ядра обдарованості» у вигляді двох компонентів - інструментального і мотиваційного.

Автори продуктивно провели поділ інтелекту і креативності всередині інструментального компонента обдарованості.

Мотивація диференційована на п'ять основних ознак: 1) підвищена виборча чутливість до певних сторін предметної діяльності; 2) яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять; 3) підвищена пізнавальна потреба; 4) перевагу парадоксальною, суперечливої ​​інформації; 5) висока критичність до результатів власного праці.

Таким чином, дані та багато інших концепції обдарованості послужили основою для подальшого вивчення проблеми.

1.3 Види і прояви обдарованості в дитячому віці

Проблема сутності видів обдарованості вивчалася в роботах Н.С. Лейтеса, Е. Меймана, В. Штерна, П. Торренса, І. Торндайка та інших вчених.

За Лейтес, загальна (розумова) обдарованість в залежності від типу завдань була умовно розділена на два види - пізнавальна (інтелектуальна), демонстрована дітьми при вирішенні розумових завдань, і творча - при вирішенні завдань на уяву. Дослідження показали, що високий рівень загальної розумової обдарованості характеризується наявністю й інтелектуальної, і творчої обдарованості, кожна з яких може бути виражена у дитини в різному ступені.

Поряд із загальною обдарованістю, набором універсальних для будь-яких видів діяльності здібностей, існує спеціальна обдарованість, коли людина обдарована в будь-якій одній сфері діяльності (музичної, художньої, рухової та ін) і практично не придатний до іншої. Даний вид обдарованості в природі украй рідкісний, але йому приділяється пильна увага практиків, так як саме спеціальні здібності мають провідне значення в загальному розвитку людини.

Автори «Робочої концепції обдарованості» пропонують розглядати дитячу обдарованість ще в одному аспекті - наскільки вона в даний час проявлена ​​дитиною. Обдарованість, що виявляється в діяльності дитини явно і чітко, називають явною, і, навпаки - в замаскованій формі - прихованої обдарованістю.

Інша градація - актуальна та потенційна обдарованість. Виявлену, очевидну обдарованість, тобто помічену психологами, педагогами, батьками, називають актуальною, а дітей з даним видом - талановитими. Обдарованість, що представляє собою лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень, але не може бути реалізована в даний момент в силу своєї функціональної недостатності, називають потенційної.

За часом свого прояву розрізняють ранню та пізню обдарованість. Численні приклади відомих особистостей, які проявили свої видатні здібності в ранньому дитинстві: А. Моцарт, Г.В. Лейбніц, В. Гюго, І.І. Мечников та інші. Не менш часто люди, що не проявили себе в дитячі роки, досягали успіхів у зрілому віці. Це Н. Коперник, І.А. Крилов, Аксаков і т.д.

Отже, факти існування актуальною і потенційною, явної та прихованої, ранньої та пізньої обдарованості показують складність і важливість проблеми прогнозування розвитку.

«Обдарований не сам по собі розум людини, - підкреслюють Чудновський В.Е., і Юркевич В.С., - обдарована його особу». Лише розуміння особистісної несхожості обдарованої дитини дає можливість зрозуміти його творчі та інтелектуальні здібності. У поняття «дитяча обдарованість», на думку А.М. Матюшкіна, Дж. Рензеллі та інших вчених, є аналог «потенціал особистості». І про визначення рівня обдарованості, ступеня розвитку цього потенціалу, можна говорити стосовно до кожної дитини.

Відомий фахівець у галузі дитячої обдарованості Н.С. Лейтес виділив 3 категорії дітей, які в педагогічній практиці прийнято іменувати обдарованими: діти з високим рівнем інтелекту (IQ), діти, що досягли видатних успіхів у будь-якому вигляді діяльності (з ранньої розумової спеціалізацією) і діти з високою креативністю.

А.І. Савенков у своїй роботі замінює категорію високої креативності на групу добре учнів у школі дітей, називаючи цей вид обдарованості «академічна обдарованість».

За результатами досліджень психології інтелекту М.А. Холодної, існує 6 категорії обдарованих дітей: кмітливі, блискучі учні, креативи, компетентні, талановиті і мудрі.

Ю.Е. Гільбух, грунтуючись на попередніх дослідженнях обдарованості, виділяє риси загальної розумової обдарованості: надзвичайно ранній прояв високої пізнавальної активності і допитливості, швидкість і точність виконання розумових операцій, обумовлена ​​стійкістю уваги і оперативної пам'яті, сформованість навичок логічного мислення, багатство активного словника, оригінальність.

Обдарований дошкільник читає вивіски, заголовки і навіть книги, вирішує математичні задачі, проводить зв'язку між різними явищами, добре запам'ятовує факти і події, цікавиться соціальними і моральними проблемами. Особливістю інтелектуально обдарованих дітей є двобічність їх свідомості, спрямованість його то на вирішуване завдання, то на самого себе - на те, як власна психіка справляється з розв'язуваної завданням.

Дослідження показали, що розвиток речемислітельной діяльності малюка в перші роки життя нерозривно пов'язане з руховою діяльністю. Якщо дитина рано починає ходити, більш активно йде ознайомлення з навколишнім і створюються передумови для раннього оволодіння мовою і швидкого розвитку інтелектуальної сфери. Однак було відзначено, що багато обдаровані діти не говорять рано, але, стаючи старше, демонструють видатну мовну здатність.

Не менш суттєвою ознакою є наявність в інтелекті обдарованої дитини творчого початку. Зовнішні прояви творчості різноманітні.

Психологічні дослідження показують, що переважна у творчо обдарованої дитини пізнавальна мотивація виражається у формі дослідницької, пошукової активності і проявляється в більшій чутливості до нового, до новизни ситуації, виявлення нового в звичайному, а також ранньої захопленістю будь-якою діяльністю (музикою, малюванням, читанням , рахунком тощо).

У роботах багатьох зарубіжних і вітчизняних вчених відзначений і описаний ряд аналогічних характеристик. Аналізуючи дослідження Л.І. Божович, Л.А. Венгера, Д.Б. Богоявленської, А.М. Матюшкіна, В. Вундра і багатьох інших А.І. Савенков виявив особливості психічного розвитку обдарованих дітей, ділячи їх на пізнавальні і психосоціальні.

Таким чином, до особливостей розвитку пізнавальної сфери належать:

Цікавість - допитливість - пізнавальна потреба. Обдарованим дітям більшою мірою, ніж їх нормальним одноліткам, властиве прагнення до пізнання. Обдарований не терпить обмежень своїм досліджень, і це властивість, проявивши досить рано, на всіх вікових етапах продовжує залишатися його найважливішою відмінною рисою.

Надчутливість до проблем - здатність бачити проблему там, де інші не бачать ніяких складнощів. Ще Платон зазначав, що пізнання починається з подиву повсякденних речей.

Схильність до завдань дивергентного типу, тобто здатність розуміти найрізноманітніші за предметної спрямованості проблемні, творчі завдання, головна особливість яких в наявності безлічі правильних відповідей.

Оригінальність мислення - здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих, а також творчо розробляти існуючі. Оригінальність проявляється не тільки в мисленні, а й спілкуванні, поведінці обдарованої дитини, а також у всіх видах його діяльності.

Гнучкість мислення - здатність швидко і легко знаходити нові стратегії вирішення, встановлювати асоціативні зв'язки і переходити від явищ одного класу до інших, часто далеких за змістом. Високий рівень гнучкості мислення - явище рідкісне, тому його наявність свідчить про винятковість обдарованих дітей.

Легкість генерування ідей («продуктивність мислення») дуже близько до гнучкості мислення, але характеризує дещо іншу грань обдарованості.

Легкість асоціювання - здатність вироблення узагальнених стратегій на основі виявлення прихованих зв'язків і відносин. Обдарована дитина здатний значно продуктивніше, ніж його нормальні однолітки, сприймати зв'язки і відносини між явищами, предметами, подіями і навіть концепціями, які можуть носити нетрадиційний характер.

Крім того, вченими відзначені такі характеристики пізнавальної сфери, як здатність до прогнозування, оцінки, висока концентрація уваги, відмінна пам'ять, стійкість, широта інтересів і схильностей.

До особливостей психосоціального розвитку відносяться: егоцентризм, підвищена вразливість емоційної системи, схильність до лідерства, змагальності, прагнення до самоактуалізації, перфекціонізму, соціальна автономність, яскраво виражене почуття гумору.

Самоактуалізація - прагнення розкрити свій внутрішній потенціал, на думку К. Гольстейна і К. Роджерса, є головним спонукальним мотивом творчості. Паростки даного прагнення виявляються вже в дитинстві і повинні підтримуватися і формуватися. Така властивість особистості, як егоцентризм найбільш реально проявляється в пізнавальній сфері. Його не слід відносити до числа негативних якостей, оскільки в даному випадку ця особливість в основному долається з часом.

Отже, відомий дослідник проявів дитячої обдарованості Н.С. Лейтес визначає ознаки обдарованості - особливості дитини, які виділяють його, в чомусь піднімають над загальним рівнем. Це, перш за все, підвищена схильність до засвоєння, творчі прояви, незвичайні досягнення в яких-небудь видах діяльності, що й було розглянуто в цьому розділі. В основі таких проявів не тільки більш сприятливі внутрішні передумови розвитку, а й зовнішні чинники, що визначають розвиток тих або інших здібностей дитини. Цій проблемі присвячено наступний пункт роботи.

1.4 Фактори, що впливають на розвиток дитячої обдарованості

Дитячий вік має найбільше значення для розвитку здібностей та обдарованості.

Існує якісне своєрідність дитячих особливостей. Це пов'язано з їх іншою душевною організацією: надзвичайна чуйність до образних вражень, багатство уяви, допитливість, легкість і міцність формування деяких властивостей.

Дуже важливо мати на увазі психологічні дані про вікову чутливості, тобто особливої ​​чуйності на навколишнє, чи виборчої активності, яка по-своєму характеризує кожний етап розвитку. А.В. Запорожець писав: «У кожному віці дитина виявляється особливо чутливим, сенсібільним до певного роду впливів, у зв'язку з чим, у нього на даній генетичної щаблі, за наявності відповідних соціально-педагогічних умов найбільш інтенсивно розвиваються певні психічні процеси і якості ...».

Лейтес підкреслював, що «саме в роки дитинства на кожному віковому етапі виникають« тимчасові стану », виражають своєрідну готовність до розвитку». Згідно з сучасними даними, існують сензитивні періоди вікового розвитку, кожен з яких має особливо сприятливими можливостями для розвитку того чи іншого напрямку психіки, а потім дія таких внутрішніх умов слабшає. Згідно Л.С. Виготському, «незавершеність певних процесів розвитку є необхідною умовою для того, щоб даний період міг виявитися сензитивним по відношенню до певних умов».

Отже, формування індивідуальних здібностей відбувається під час вікового розвитку, і багато що залежить від того, що буде розвинене з тих властивостей, які виступають в різні періоди дитинства, риси якого саме віку і якою мірою позначаться на рисах інтелекту. Саме під час вікового розвитку відбувається становлення індивідуальних відмінностей за здібностями а вікові риси стають одночасно і властивостями розвивається розуму.

Слід підкреслити, що внутрішня активність людини, притаманна самим різним видам його схильностей, одночасно є найпершою умовою розвитку здібностей. Один з перших дослідників дитячої обдарованості, Н.С. Лейтес, докладно вивчив особливості життя і діяльності обдарованих дітей і прийшов до висновку, що дитяча обдарованість виявляється у схильності до праці, в гострій потребі таких дітей займатися певним видом діяльності. «Виховання працьовитості - найважливіший фактор формування будь-яких здібностей», - справедливо підсумував Б. Алякринский у книзі «Про талант і здібності».

При великій різноманітності моделей обдарованості, що існують в даний час, більшість психологів розглядають такі внутрішні фактори, як інтелект, творчість, мотиваційно-особистісні особливості, поряд з факторами соціального оточення в якості основних для розвитку обдарованості у дітей. Умови навчання, особливості сімейного виховання, культурне середовище і т.п. - Найважливіші складові соціального чинника розвитку. Статистика досліджень різних років (20-30, 80-х р.р. 20 століття) показує домінуючу роль генотипу над середовищем у розвитку дитячої обдарованості. Цією проблемою займалися Н. Ньюман, А. Джонсон, Д. Шилдс, Р. Уїлсон, Д. Горн та інші.

За останні десятиліття з'явилося багато досліджень, присвячених вивченню впливу різних умов навчання на успішність розвитку обдарованих дітей. Ці дослідження дозволили значно розширити категорію обдарованих дітей і довести доцільність їх навчання за спеціальними програмами.

Успіхи в розвитку цього напрямку досліджень дозволяють на новому рівні поставити питання про роль сім'ї у розвитку обдарованості у дітей. Експериментальні дослідження впливу батьків на особливості розвитку їхніх дітей стосуються головним чином вивчення зв'язку самооцінки, успіхів дітей у тій чи іншій області, їх уявлень про здібності з соціальними очікуваннями батьків. Факти, отримані в результаті досліджень, свідчать про роль сімейних уявлень про «ідеальної» моделі навчання на розвиток мотиваційно-особистісних установок дитини, сприяють або перешкоджають розвитку обдарованості у дітей.

З точки зору педагогіки средовая варіативність показників інтелекту пов'язана переважно з варіативністю внутріродинною середовища. По відношенню до неї зовнішня, культурне середовище виступає як загальний фон розвитку. Таким чином, найбільший вплив із всіх соціальних чинників надає «внутрісімейна середовище»: домашня обстановка в цілому, предметно-просторове оточення, характер відносин з членами сім'ї.

О.М. Д'яченко запропонувала враховувати як додатковий фактор, що забезпечує розвиток обдарованості, реалізацію здібностей у конкретних дитячих діяльностях. Модель розвитку обдарованості була представлена ​​нею у вигляді трьох блоків.

Перший блок - це мотивація до відповідного виду діяльності. У разі розумової обдарованості - це пізнавальна активність, яка носить продуктивний характер і підключена до цілісного досвіду дитини. Другий блок - операційний, що характеризується через поняття здібностей, які в дошкільному віці визначаються рівнем наочного моделювання (пізнавальні здібності) і рівнем розвитку продуктивної уяви (творчі здібності). Третій - блок реалізації, який передбачає наявність можливості втілити в реальність свої досягнення, оформити результати рішення і т.д. У дошкільнят даний блок характеризується можливостями прояви власної суб'єктивності в різних видах дитячої діяльності.

Як відомо, дошкільний вік - вік гри. Дані досліджень показують, що вирішальний вплив на збагачення змісту дитячих ігор надають організовані і ретельно продумані дорослими спостереження навколишнього життя. Ігрова форма занять відповідно з прагненнями дошкільника, наприклад в залученні до світу музики, допомагає розвивати обдарування дитини, а вміле поєднання методів керівництва грою максимально сприяє розвитку творчої обдарованості дитини. В даний час доведено тісний взаємозв'язок розвитку здібностей з позиції емоцій, які викликають у дитини інтерес до діяльності. Ні в якій іншій дитячої діяльності емоційний досвід так успішно не накопичується, як у грі. Крім того, гра може виступати ефективним засобом профілактики та корекції таких особистісних проблем обдарованої дитини, як тривожність і агресія, а також виступати найголовнішим чинником розвитку дитячої креативності (творческости).

Отже, на особистість, що розвиває впливають як зовнішні, так і внутрішні чинники. Згладжуючи їх негативні і посилюючи позитивні впливу, можна домогтися максимального розвитку природних задатків, розкриття потенціалу особистості, що розвивається. Для кожної дитини повинна бути знайдена така сфера діяльності, такі засоби виховання і навчання, такий підхід до взаємодії, при яких будуть виявлятися позитивні сторони його індивідуальних здібностей.

II. Аналіз психологічних досліджень проблеми дитячої обдарованості

2.1 Діагностика дитячої обдарованості

Сучасний стан системи освіти характеризується великою увагою до підтримки розвитку внутрішнього потенціалу обдарованої дитини. На думку Н.С. Лейтеса, поняття «обдарований» стосовно до дитини має два різних значення: обдарований саме як дитина, і обдарований в більш повному сенсі - як носій довготривалого, довічного дару. Це дуже важливе розрізнення, яке підкреслює особливу відповідальність у судженні про ознаки дитячої обдарованості. Адже існує таке явище, як вікова обдарованість, при якому не може бути впевненості в постійності цього дару. Саме тому постало питання про заміну в «Робітничій концепції обдарованості» вислови «обдарована дитина» на «дитина з ознаками обдарованості».

Проблема діагностики дитячої обдарованості в психології та педагогіці розглядається на двох рівнях: теоретичному та методичному. Перший, теоретичний рівень передбачає з'ясування теоретичних питань обдарованості (концепції, ознаки і т.д.), що було розглянуто в попередніх розділах. На другому рівні здійснюється розробка концепції самих діагностичних процедур і підбір методик ідентифікації обдарованих.

Один з варіантів організаційно-педагогічного підходу - разові обстеження, або експрес-діагностика. З часів Біне довгий час високий інтелект визначався за допомогою стандартизованих тестів (IQ). Надалі психологічні дослідження набули багатовимірний характер оцінки (інтелекту, креативності, рівня особистісного розвитку). Однак необхідність спеціальних організаційно-педагогічних рішень проблеми на надійному підставі зумовила створення діагностичних моделей на рівень обдарованості довготривалого характеру.

Наприклад, проект комплексної оцінки «RAPYHT», розроблений М. Карне, А. Шведел та іншими вченими. Первинна оцінка загальної та спеціальної обдарованості дітей проводиться за допомогою спеціальних опитувальних листів для вчителів і батьків. Якщо оцінка дорослих перевищує певний рівень по одному з опитувальних листів, дитина зараховується до числа кандидатів. Далі, з метою перевірки отриманих даних, всі діти залучаються до спеціальних занять у невеликих групах відповідно до характеру їх обдарованості. У разі адекватного рівня в одному з видів діяльності за підсумками занять, дитина входить у додаткову програму.

Не менш цікава іллінойської модель, при якій набирається група випереджальних з розвитку здібностей дітей з 22 осіб від 3-5 років. Процес виявлення розбитий на три етапи: пошук, оцінка, відбір.

Приблизно за місяць до проведення індивідуальних обстежень проводиться широке повідомлення батьків про можливості потенційно обдарованих дітей відвідувати групи для навчання за спеціальною програмою.

Поки батьки заповнюють опитувальники про розвиток дитини, психологи його тестують (інформацію про результати не повідомляють батьків).

Заключна стадія має подвійну мету: підібрати найбільш відповідних для навчання за даною програмою; забезпечити участь у цій програмі дітей з різних соціально-економічних верств і расових груп. Остаточне рішення про прийом приймає рада педагогів.

Таким чином, завдяки багатьом широко відомим концепціям діагностичних процедур, був накопичений досвід ідентифікації обдарованих в умовах звичайного дитячого садка.

Порівняно молодим напрямком є діагностика розвитку дитячої обдарованості педагогом. Адже у підсумку саме на педагога лягає основна робота з навчання, виховання та розвитку дитини, і саме він перш за все несе відповідальність за її результати.

Серед вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів багато приділяли увагу питанням особистісних та професійних якостей педагога, що має справу з дитячою обдарованістю (А. М. Матюшкін, Ю. З. Гільбух, Н. С. Лейтес, та ін.) Серед цих якостей виділяється вміння відстежувати рівень розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дітей. Щоб мати можливість найбільш якісно і ефективно відстежувати розвиток внутрішнього потенціалу своїх вихованців, педагог повинен опанувати спеціально розробленими методиками, досить інформативними і порівняно нескладними в застосуванні. З цією метою в рамках концептуальної моделі професора А.І. Савенкова групою дослідників під керівництвом С. Ледневой був розроблений і апробований в умовах дитячого саду комплект діагностичних методик для оцінки рівня розвитку дитячої обдарованості педагогами.

У роботі педагоги спиралися на принцип мінімальної достатності змісту методик для найбільш ефективного та адекватного відстеження розвитку внутрішнього потенціалу особистості вихованців. Тому методики охоплюють пізнавальну й особистісну сферу розвитку, а також поведінкову характеристику дитини, що дозволяє визначити пріоритетну сферу його інтересів.

Вчені пропонують комплект методик, що дають можливість педагогові самостійно виявляти і регулярно відслідковувати розвиток інтелектуальних і творчих здібностей вихованців.

Перша методика спрямована на оцінку педагогом якостей за такою системою: низький рівень (Ця риса не виявляється зовсім), рівень нижче середнього (Ця риса проявляється, але досить рідко), середній рівень (Ця риса в рівній мірі як виявляється, так і не проявляється), рівень вище середнього (Ця риса виявляється часто, але не завжди), високий рівень (Якість проявляється завжди). До цих якостей відносяться пам'ять, увагу, здатність до аналізу і синтезу, продуктивність, гнучкість, оригінальність мислення, перфекціонізм (старанність).

До кожного з якостей наведена детальна характеристика. Наприклад, пам'ять. Здатність дитини швидко запам'ятовувати і довгий час утримувати в пам'яті різну інформацію (або слухову, або зорову, або рухову). Наприклад: «Ця пташка схожа на ту, яку ми бачили тут минулої зими?» («Маленький комп'ютер». Тут і далі в дужках вказується образну назву дитини з високим рівнем розвитку того чи іншого якості).

Також психологами використовуються ігри-вправи для розвитку словесно-логічного та об'ємно-просторового мислення, різні конкурси на виявлення тих чи інших ознак обдарованості. Наприклад, такі:

«Незвичайна карусель»

На дошці або на аркуші паперу малюється модель каруселі з будь-яким словом в центрі, наприклад зі словом «сонце». Педагог пропонує дітям «прокатати» свої слова на каруселі, проте передбачає таку умову: «Прокатати зможе тільки той, хто придумає розповідь, що зв'язує його слово зі словом" сонце "».

У кінці гри знову відбувається обговорення оповідань, і дитина, що придумала найбільш цікаву розповідь, отримує заохочувальний приз.

«Я - кресляр»

Обладнання. Демонстраційна модель призми або інший геометричної фігури і роздаткові моделі дрібних об'ємних фігур трьох-чотирьох видів.

З дітьми проводиться бесіда, в якій пояснюється необхідність виконання точного креслення перед тим, як токарю виточити деталь, будівельнику побудувати будинок і т.д. Після цього дітям пропонується спробувати себе в ролі кресляра і зробити креслення наявних демонстраційних фігур.

У подальшій бесіді і невеликому експериментуванні (порівняння призми і прямокутника) діти та педагог з'ясовують, що в кресленні повинна бути три частини: вигляд зверху (знизу), фас, профіль, - і креслять креслення даної фігури.

Потім дітям роздаються маленькі нескладні фігури або моделі геометричних фігур для самостійного виконання креслення.

Ускладнення 1. Перед дітьми ставляться три фігури, позначені цифрами, а в кожної дитини на столі лежить листочок з номером тієї фігури, креслення якої йому належить зробити.

Після закінчення роботи діти міняються своїми кресленнями. Їм пропонується визначити номер фігури, креслення якої зробив їхній товариш.

Ускладнення 2. А. На столі у педагога кілька фігур, а на столі в кожної дитини - креслення цих фігур. Діти повинні визначити, який з фігур відповідає креслення кожного з них.

Б. «Знайди частини цілого». Перед дітьми вивішується плакат із зображенням частин якої-небудь фігури. Внизу намальована одна з частин. Дітям дається завдання: «Знайдіть фігуру, яка при з'єднанні з даною фігурою утворює коло (квадрат і т.д.)».

Кульмінацією розвиваючої роботи з дітьми, на думку психологів можуть служити так звані конкурси інтеллектуалов.Оні дають дітям можливість позмагатися і продемонструвати батькам методи і прийоми розвитку їх інтелектуальних і творчих здібностей.

Конкурс інтелектуалів.

Завдання дітям:

1. «Пояси великих воїнів»

Необхідно здогадатися, які візерунки можуть продовжити візерунки, намальовані на стрічках.

2. «Таємничі письмена предків» Ви повинні здогадатися, які фігури стерла вода, і намалювати їх у своїх картках на місці знаків питання.

3 .. «Незакінчені фігурки». Перед вами незакінчені фігурки, ваше завдання - їх домалювати.

Це, звичайно, далеко не всі методи і прийоми, які педагог може використовувати в роботі з виявлення та розвитку обдарованості своїх вихованців.

Проблема раннього виявлення обдарованості постає дуже гостро, адже далеко не у всіх дітей з ознаками обдарованості може виявитися незвичайний потенціал. У зв'язку з цим найбільшу актуальність набуває проблема його діагностики та розвитку.

2.2 Проблема виховання і навчання обдарованих дітей

Довгий час було звичним твердження про всемогутність виховання. Фізіолог І.П. Павлов, характеризуючи надзвичайну пластичність вищої нервової діяльності людини, її величезні можливості, писав: «... ніщо не залишається нерухомим, непіддатливою, а завжди можуть бути досягнуті зміни на краще, аби тільки були здійснені відповідні умови». Пізніші дослідження показали, що розвиток дитини має свої власні закони, свою внутрішню логіку, а не є лише пасивним відображенням об'єктивних умов.

Доля диво-дітей не завжди складається щасливо. Життєва практика показує, що багато хто з них не досягають помітних успіхів на обраному ними шляху. Притаманні їм видатні задатки не завжди забезпечують, здавалося б, вже визначено наперед таланту. Однак, як зазначалося раніше, здібності не дано від народження. Вони є результатом розвитку вихідного рівня задатків.

Найчастіше причиною не успішності спочатку обдарованих дітей є недостатнє виховання і навчання. Покладаючись на виняткову природну обдарованість великою кількістю задатків, батьки і педагоги беруть до уваги головна умова формування здібностей - виховання працьовитості. Адже легке вчення приносить не користь, а шкода, бо воно не здатне розвинути посидючість, наполегливість, волю а також не отримують можливості розвитку природні джерела здібностей - задатки.

Таким чином, впевненість в тому, що задатки і є самі по собі здібності, є найбільш частою основний педагогічною помилкою по відношенню до «вундеркіндам».

Щоб уникнути проблем подальшого навчання та соціалізації в суспільстві однолітків, слід приділити особливу увагу початкового виховання обдарованої дитини в сім'ї. Адже батьки як ніхто інший здатні розгледіти перші ознаки прояву обдарованості у дитини. Саме з правильного ставлення батьків до особливостей свого малюка буде виходити і визнання його в суспільстві. Однак їхня думка може виявитися досить суб'єктивним, адже думка про унікальність власної дитини спочатку звична всім батькам. Звідси випливає проблема ранньої діагностики, оцінки з боку, отримання рекомендацій по вихованню та навчанню.

На даний момент існують різні методики виявлення обдарованості у дітей. М Паррота розробила питання для батьків, які допоможуть зрозуміти, в якій області яскраво проявляються здібності дитини:

  1. Якщо порівняти фізичну активність вашої дитини з активністю його однолітків, на чию користь буде це порівняння?

  2. У якому віці ваша дитина навчився:

    • вирізати картинки ножицями, розфарбовувати малюнки всередині контурів,

    • зав'язувати шнурки,

    • писати друковані літери алфавіту, своє ім'я та інші слова,

    • переписувати або копіювати вірші, оповідання,

    • називати букви алфавіту (у книгах, на вивісках тощо),

    • читати і вимовляти своє ім'я по буквах, читати окремі слова,

    • читати найпростіші дитячі книжки, читати більші книги «про себе»,

    • рахувати до 20, називати час, рахувати гроші, запам'ятовувати телефонні номери.

  3. Чи розуміє дитина деякі речі, які є занадто складними? Наприклад, які?

  4. Чи використовує у своїй мові складні слова, говорить довгими реченнями?

  5. Чи можна сказати, що ваша дитина має надзвичайно гарну пам'ять?

Батьки зазвичай підкреслюють відсутність у дітей особливих зусиль на шляху до швидкого запам'ятовування і засвоєння різної інформації. У дошкільнят, які відрізняються гарною пам'яттю, перехід до понятійному мисленню може початися раніше, тому слід звернути увагу на систематичність знань дитини. Не потрібно прагнути, щоб дитина запам'ятала якомога більше фактів, подій, назв.

Безсумнівно, важливим моментом у розвитку здібностей дошкільника є встановлення контакту з ним, прояв інтересу до його занять, підтримка і допомога дорослих людей. Відповідно до теорії ампліфікації дитячого розвитку, необхідно створити умови, які збагачують розвиток дитини, що дозволяють максимально проявитися його задатків, можливостям, що особливо актуально у випадку з обдарованими дітьми.

Ще одним важливим питанням у вихованні обдарованої дитини залишається проблема його навчання до школи, інтеграції серед однолітків. Небезпідставні побоювання батьків з приводу до цих пір не викоренилося тенденції «підстригання під середнього» у сучасній системі дошкільного виховання та шкільного навчання.

Численні життєві факти і свідчення науки показують, що багато обдаровані діти не досягають бажаних успіхів на обраному ними шляху. Це пов'язано з тим, що високо обдарована дитина, навчаючись з дітьми, менш обдарованими, часто витрачає мало зусиль через відсутність грамотного керівництва з боку педагога. У результаті вихідна обдарованість не тільки заважає виробленню вольових якостей, а й мимоволі затримує розвиток самих здібностей - блискучі задатки таку дитину не перетворюються в настільки ж блискучі здібності, виявляються не використаними. Критикуючи теорію вроджених здібностей, справедливо помітив Т.В. Лейбніц: «Голі можливості - ніщо».

Часто і при переході на новий щабель освіти погіршується становище обдарованих дітей. Вони виявляються нездатними до систематичної напруженій роботі і, як наслідок, втрачають впевненість у собі, розчаровуються у своїх можливостях. Визнання їх обраності змінюється, на їхню думку, несправедливістю вимог оточуючих - створюються умови конфлікту.

Виходячи з вищесказаного, найважливішим правилом інтеграції обдарованих дітей є навчання на межі, високої щодо подолання труднощів. «Індивідуальний підхід у формуванні здібностей означає забезпечення додатковою роботою тих учнів, які легко і швидко опановують матеріалом з тим, щоб довести до потрібної напруги їх сили, розвивати їх здібності і в тому числі працездатність», - стверджували учені ще радянського часу А.Г. Ковальов і В.М. Мясищев.

Часто батьки обдарованих дітей, під уникнення труднощів, самі намагаються займатися з ними: читають книги, відповідають на питання, допомагають у творчому самовираженні, що є немаловажним у вихованні будь-якої дитини. Але щоб виростити по-справжньому творчої людини, необхідно, перш за все, звернути свій погляд на себе, на свої стосунки з дитиною з боку.

Найперше і головне - любити свою дитину і приймати його таким, який він є: радіти його успіхам, бути уважним до його справ і вчинків, йти за дитиною у розвитку його інтересів, давати йому можливість вибору, обережно відкриваючи все нові області знань, направляючи його увагу. Атмосфера доброти, чуйності, уважності необхідна у розвитку обдарованої дитини. У зворотному випадку, здібності дитини можуть затихати, згасати через відсутність інтересу, глузувань і навіть критичних зауважень дорослих.

Як показали дослідження, для розвитку творчого потенціалу дитини необхідна не тільки адекватна оцінка його сил і можливостей, але навіть трохи завищена, завдяки чому у нього з'явиться запас сил та впевненість при зустрічі з невдачами. Адже на життєвому шляху обдарованої особистості чимало труднощів, до яких потрібно поступово готувати малюка, зміцнюючи його віру в себе.

Батьком необхідно бути прикладом для дитини, ширше використовувати свої знання, вміння, навички, не зловживаючи допомогою фахівців. Тим не менш, не потрібно забувати про один мудрого педагогічному правилі - «не нашкодь». Обдаровані діти дуже чутливі і ранимі. Численні навчальні навантаження можуть бути занадто стомлюючі для них. Фахівці центру «Творча обдарованість» вважають, що обдарованій дитині необхідно вільний час, коли він міг би усамітнитися і побути наодинці з собою.

Прийнято вважати, що виховання і навчання обдарованих дітей має бути нетрадиційним. Більшість програм і технік направлено на включення досліджень, експериментів, гіпотез, які повинні включатися в усі звичні види діяльності дітей. Найкращим чином прояву індивідуальності кожної дитини сприяють заняття ігрового типу. При цьому не потрібно забувати про роль сім'ї, тепла атмосфера якої так само необхідна у розвитку обдарованості дитини.

Отже, стратегія дорослих у взаємодії з обдарованою дитиною, в першу чергу в наступному: вдаватися до аналогій, задавати навідні питання, створювати умови для самостійної пошукової діяльності, виявляти терпимість і інтуїцію.

2.3 Сучасні підходи до дослідження дитячої обдарованості

Серед наукових розробок останніх років найбільш цікавим видається дослідження групи вчених-психологів під керівництвом Н.Є. Веракса. Витоки даного дослідження лежать у вітчизняній психології в роботах Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Б.М. Теплова, А.Р. Лурія, А.В. Запорожця та інших авторів, де ставиться акцент на визначальній ролі культури в розвитку дитини.

Вивчаючи розвиток розумової обдарованості в дошкільному віці, вчені вводять поняття «нормативна ситуація», під якою розуміють поєднання фактів, умов та обставин, щодо яких соціум наказує суб'єкту певні дії. Нормативна ситуація є простір активності особистості, яка виступає як сукупність типових ситуацій з набором стандартних, приписаних нормами способів активності чи культура. Дослідники довели залежність нормативних ситуацій, що виникають в освітньому процесі від самої системи освіти, яка може по-різному впливати на становлення дитячої обдарованості, підтримуючи або гальмуючи дитячу активність та ініціативу.

Введення даного поняття дозволяє по-новому розглянути концепцію розвитку обдарованості тобто активність обдарованої дитини в нормативній ситуації. Дослідження дозволили виділити кілька видів активності. В одному випадку дії дитини спрямовані на виявлення можливостей, що існують в даних обставинах, що говорить про творчої обдарованості. Коли активність протікає в просторі можливостей, де дитина сама шукає культурну норму як особливу можливість, вона відображається в понятті інтелектуальної обдарованості.

Аналіз освітньої роботи в ДОУ обумовлює два принципово різні підходи. В одному дітям надається максимальна свобода дій, в іншому - навпаки жорстка детермінація і необхідність проходження вказівкам дорослих. У першому випадку дитина рухається в просторі можливостей і в нього розвивається креативність, але дана свобода не гарантує загального рівня дитячого розвитку, необхідного при навчанні в школі. В іншому випадку, купуючи непотрібні для дошкільного віку навички, дитина втрачає можливості самореалізації та особистісного зростання. Рішення ситуації, що склалася дослідники вбачають у наданні можливості дитині проявити свою індивідуальність у культурній формі. Для цього дитина повинна не просто рухатися в просторі можливостей, а й уміти оформляти результати цього руху, створюючи власні культурні продукти, тобто виявляти розумову активність як у творчому, так і в інтелектуальному плані.

У результаті перевірки даної гіпотези на практиці були зроблені висновки:

  1. Розвиток дитячої розумової обдарованості може розглядатися в контексті аналізу нормативних ситуацій, що виникають в освітній роботі з дітьми дошкільного віку.

  2. Нормативна ситуація дозволяє вибірково впливати на компоненти розумової обдарованості дошкільнят: пізнавальні здібності, творчу і пізнавальну активність.

  3. Залежно від характеру нормативних ситуацій, система освіти може по-різному впливати на становлення дитячої обдарованості, підтримуючи або гальмуючи активність та ініціативу дитини.

  4. Підтримка дитячої ініціативи може здійснюватися у двох формах: у продуктивній проектної діяльності, і у формі продуктивної взаємодії - нормотворчості.

Феномен надзвичайної обдарованості сучасних дітей залишається однією з найбільш активно обговорюваних тем вченими останніх десятиліть. Особливо обдарованих дітей американськими вченими було прийнято називати дітьми Індиго, перші судження про які відносяться до 80-х років минулого століття. У 1982 р. американка Ненсі Енн Тепп, яка мала здатністю бачити ауру людей, написала книгу під назвою «Як колір допомагає краще зрозуміти твоє життя». Ненсі класифікувала певні типи людської поведінки за кольором аури і стверджувала, що людей індиго можна дізнатися по темно-синьому кольору аури. Але автори наступних публікацій довели, що колір аури - критерій непостійний, він може змінюватися залежно від стану здоров'я, настрою. Тому, щоб вирішити, відноситься дитина до категорії індиго чи ні, треба брати до уваги широкий спектр показників, перш за все рівень розвитку інтелекту, креативність, сферу інтересів, особливості поведінки. Адже, згідно з наявними в зарубіжних джерелах уявленнями, індиго - це людина, яку з дитинства веде по життю його призначення, його бажання зробити внесок у поліпшення життя людства.

У середині 80-х років у США вийшла книга «Діти Індиго» подружжя-психологів Лі Керролла і Джен Тоубер. Ця книга й донині друкується великими тиражами, добре продається і широко обговорюється. Автори книги стверджують, що дитина Індиго володіє незвичайними психологічними характеристиками і поведінкою. Таких дітей вони проголосили як посланців нового світу. Зараз, за твердженням деяких дослідників, таких дітей близько 30 мільйонів, а є навіть судження, що з кожних десяти дітей дев'ять - Індіго!

Є діти-вундеркінди, що проявляють гарні здібності при освоєнні основ наук. Вони, як правило, добре вчаться в школі і вузі. Що ж стосується дітей Індиго, то їх успішність не завжди на висоті, тому що їм не цікавий процес стандартного навчання. Дитина Індиго - обдарований, а не просто здібний, тобто має вроджені дарами і талантами, а не просто добре навчається. У зарубіжній літературі наполегливо звучить думка: діти Індиго генії в тому, до чого призначені, вони здатні робити відкриття інтуїтивно, не на основі наявних знань, забезпечуючи тим самим еволюцію людства, привносячи в суспільство нові погляди та ідеї. Ось лише деякі відмітні ознаки дітей Індиго:

  • особлива чутливість до потреби всього живого в повазі, незалежності, любові й співчуття.

  • заборона обмежувати себе застарілими ідеалами або догмами.

  • загостреність всіх органів почуттів, через що часто настає роздратування і перевантаження і виникає відчуття нездоров'я.

  • трудність розлучитися з якимись предметами, тому що занадто високо цінують в речах не матеріальне, а «душу» цих речей.

  • НЕ розрізнення кордонів між грою, навчанням, відносинами і роботою. Всі ці аспекти з'єднуються для них в єдиний життєвий досвід.

  • прекрасне відчуття правильності, їм не потрібна дисципліна як обмеження.

  • надзвичайна висока енергетика.

  • некомунікабельність, особливо якщо поруч немає їм подібних,

  • рання комп'ютеризація.

  • філософський підхід до життя, що відрізняється глибиною й оригінальністю.

Також у багатьох «індиго» з самого народження добре розвинені целительские і екстрасенсорні здібності.

Властиві дітям нового тисячоліття цілеспрямованість, волелюбний характер, підвищене відчуття власної значущості і цінності, неприйняття догм, відмова підкорятися авторитетам - все це дуже часто ставить батьків і педагогів у глухий кут. Якщо врахувати масу властивою дітям Індіго енергії, їх небажання зосереджуватися на нудних речах, а також філософський, не по-дитячому дорослий погляд на світ, стане зрозуміло, що для цих дітей потрібні особливі підходи у розвитку та вихованні, нові способи взаємодії з ними.

Ненсі Енн Тепп пропонується наступна класифікація типів дітей індиго: гуманіст; концептуаліст, художник, людина, що живе у всіх вимірах. Цю класифікацію взяли на озброєння багато сучасних закордонні лікарі і психологи.

У гуманіста яскраво виражена соціальна орієнтація. Його призначення - служити масам, працювати з людьми: це майбутній лікар, юрист, вчитель, бізнесмен, політик. Він любить людей, тварин, рослини, Землю і зірки. Він хоче, щоб усім було добре, хоче любити всіх, завжди і скрізь. Він чудово вписується в суспільство. Він любить людей, із задоволенням розмовляє з будь-якою людиною в надзвичайно доброзичливій манері. При цьому у нього є своє власне чітко висловлену думку. Він готовий спілкуватися завжди і скрізь і при цьому часом зовсім забуває про час, про те, що збирався робити. Часто він відчуває себе незрозумілим і невизнаним. З огляду на особливу емоційності у нього швидко виникають перезбудження і перенапруження. Він потребує спокою для приведення в рівновагу свого внутрішнього світу. Коли йому все набридає, він ховається в своєму власному світі.

На відміну від індиго-гуманіста, що втілює в собі ідею людського братерства, миролюбності, індиго-концептуаліст зайнятий не стільки людьми, скільки проектами. Це майбутній архітектор, дизайнер, космонавт або льотчик. Йому подобається розвивати ідеї, створювати плани, але робити це він хоче в своєму власному темпі, глибоко занурюючись у справу і реалізуючи його. При цьому він нікому і ні в якій формі не дозволяє відволікати його від обраного заняття. Характерно, що він не орієнтований на досягнення успіхів.

Він схильний керувати батьком чи матір'ю, давати цінні практичні поради з ведення домашнього господарства, що частіше за все створює серйозні проблеми в сім'ї.

Він хоче все зрозуміти. Наприклад, розбирає прилади на частини, щоб зрозуміти, як вони влаштовані. У дитинстві зазвичай, займається спортом, дуже спритний. Має тенденцію до скритності, не любить розповідати про свої справи. Любить техніку, прилади, найбільше любить комп'ютера.

Особливості особистості індиго-художника в тому, що:

Він може годинами малювати і любить, коли інші малюють для нього.

Він здатний дуже багато відчувати і хоче, щоб йому вірили, коли він про свої почуття розповідає.

У житті віддає перевагу реалізовуватися через творчість. Любить спів, танці, балет, театр, цирк, живопис, малювання, музикування і т. п.

Хоче бути в курсі справ сім'ї, відчувати свою причетність.

Це прихований цілитель (зазвичай він лікує музикою, живописом або танцем і бачить у цьому свою життєву мету та своє покликання).

Індиго-художник здатний інтенсивно залучатися у творчий процес. Йому подобається бути поряд з батьками, він здатний сконцентруватися на грі тільки в тому випадку, коли відчуває підтримку сім'ї. При цьому ніхто і ніщо не може відвернути його від його заняття. Дво-трирічні діти вже багато чого можуть робити самостійно. Вони легко спілкуються з іншими дітьми і здаються старше свого віку. Коли пізніше вони вступають в контакт з «великим» світом, їхня поведінка може змінитися під тиском, що чиниться на них ззовні.

Особливості особистості «живе в усіх вимірах»:

Він сповнений нових ідей, філософських роздумів, нових уявлень, чим і викликає невдоволення оточуючих.

Він природжений вождь, і йому хочеться прокладати нові шляхи.

Він не готовий обмежувати себе застарілими ідеалами або завдяки чиїмсь очікуваннями.

У нашому суспільстві в різних вікових категоріях є окремі люди, що володіють властивостями і характерними якостями особистості індиго. Це саме вони готували шлях для нинішньої хвилі нових дітей. Вони, предтечі цих нових дітей, живуть на Землі вже багато років. У молодості таким людям доводилося частенько стикатися з труднощами як у суспільстві, так і в своїх власних сім'ях, так як їх лікували методами, які приносили їм шкоду. Чималі труднощі чекають в житті і сучасним дітям-індиго, і нам, дорослим, належить уберегти їх від жорстокого поводження, допомогти їм досягти успіху, на який вони мають право розраховувати.

Ось як формулюють автори самих останніх публікацій найбільш важливі духовні завдання, які належить вирішити в міру дорослішання дітям-індиго.

Любити всіх без яких би то не було умов, щоб на Землі знову восторжествувала нічим не обумовлена ​​любов.

Своєю високочастотної енергетикою допомогти людству і світу підвищити частоту їх вібрацій.

Культивувати на Землі терпимість.

Пожвавити свої медіумічні здібності, щоб людство знову стало сприймати просвітлення як «норму».

Вчити, що все має робитися заради вищого блага всіх і кожного.

У зарубіжній друку наводиться тест, що дозволяє визначити, чи відноситься конкретна дитина до категорії індиго. Він зручний для батьків, вихователів дошкільних установ, педагогів шкіл. Разом з тим цей тест не тільки виявляє всі спірні питання, що стосуються характеристики дітей-індиго, але і дозволяє по-новому поглянути на індивідуальні особливості дітей. Тест розділений на 3 категорії віку 0-5, 6-10 та від 11 років до зрілості. Розглянемо першу частину питань, що стосуються дошкільного віку.

Вік 0-5 років

1. Прокидаючись вранці, він скаржиться на різні болі, оскільки йому не хочеться залишати «свій світ».

2. Йому потрібно на диво мало часу на сон, при цьому він сповнений сил і енергії.

3. Він явно відрізняється від інших дітей.

4. Він не дозволяє втягнути себе в ситуацію емоційно.

5. Він звертається з речами так, як ніби вони живі і він може зробити їм боляче.

6. У нього підвищена потреба в увазі та захищеності, йому завжди хочеться залишатися в одному і тому ж просторі.

7. Він неймовірно чуйний, у нього дуже сильно розвинена інтуїція. Часто він заздалегідь знає, що ви збираєтеся сказати.

8. Найпершим його словом може бути «ні», і це «ні» він вживає набагато частіше, ніж всі інші слова.

9. Він часто грає з невидимими друзями, яких сприймає як реально існуючих.

10. Йому хочеться довго перебувати поруч з батьками і отримувати від них багато уваги.

11. Йому може бути по-справжньому нудно.

12. Він типовий індивідуаліст.

13. Він точно знає, чого хоче, і його буває важко змусити відмовитися від свого наміру.

14. Коли він починає говорити, то заїкається, тому що не може достатньо швидко підібрати слова.

15. Він дуже переконливо говорить про такі речі, про які взагалі ніяк не може знати.

16. Він спілкується з тваринами, рослинами та камінням.

17. Він володіє медіуміческімі здібностями і відчуває, що є «справжнім», а що ні.

18. Внутрішнім поглядом він бачить образи, кольору і форми, які не може як слід описати.

19. Іноді він згадує ситуації зі своїх минулих життів.

Відповідаючи на питання потрібно використовувати такі оцінки:

О = ніколи

1 = іноді (поведінка на межі незвичайного)

2 = часто (трапляється так часто, що звертає на себе увагу оточуючих)

3 = дуже часто (трапляється так часто, що постійно впливає на життя дитини).

Якщо більша частина оцінок - «О» або «1», то можна вважати, що дитина не належить до категорії дітей-індиго. Просто його поведінка іноді нагадує поведінку цих дітей.

Якщо основна частина оцінок «2», ви можете зробити висновок, що дитина володіє багатьма властивостями і якостями особистості індиго, є справжнім представником дітей нового часу і його завданням є допомогти людству у здійсненні перетворень нового тисячоліття. Але він не є стовідсотковим дитиною-індиго.

Якщо помітно переважає оцінка «3», то можете вважати, що перед вами справжнісінький індиго.

Наведений тест показує, як багато ще невідомого у феномені індиго. Хто вони, ці малюки з поглядом навченого життям дорослого?

Деякі російські медики вбачають у індиго психіатричну симптоматику. У деяких статтях навіть висловлюється припущення, що це діти, «одержимі злим духом», «бесочеловекі», що розумні слова, які можна почути від таких дітей, вимовляють не вони, а тих, хто вселився в них демон. Однак, такі різкі оцінки напевно викликані неповнотою знання про дітей-індиго, про різноманітність їх типів, прагненні отримати більшу інформацію.

Таким чином, сучасні дослідження з проблеми вивчення дитячої обдарованості свідчать про постійний інтерес до даної проблеми, її неоднозначності, спірність, про необхідність розібратися в ній до кінця. Адже кожна дитина народжується з величезними задатками і межі розвитку людських здібностей фактично не існує.

III. Оцінка ступеня вивченості проблеми

Проблема дитячої обдарованості досить широко вивчена як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології в роботах Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Б.М. Теплова, Н.С. Лейтаса, Дж. Гілфорда і багатьох інших. Вченими були розроблені теоретичні підходи до обдарованості, чітко визначені її різновиди і зовнішні прояви, виявлено фактори, що впливають на розвиток здібностей, та запропоновано варіанти виховання і навчання обдарованої дитини.

Найбільш гостро стоїть проблема діагностики обдарованих дітей. Завдяки дослідженням А.М. Матюшкіна, Ю.З. Гільбуха, А.І. Савенкова, С. Ледневой був накопичений досвід ідентифікації обдарованих дітей.

Предметом частого обговорення науки дитяча обдарованість залишається і в даний час. В останні десятиліття американськими вченими було поставлено питання про існування надзвичайно обдарованих дітей, що володіють особливими психологічними характеристиками. Такий рух дало величезний поштовх більш різнобічного вивчення даної проблеми. Нові наукові пошуки, безумовно, принесуть користь навчання й виховання, привернуть увагу до вивчення всіх дітей без винятку, спонукають більш поважне і дбайливе ставлення до обдарованих дітей, юним представникам людства, що йде нам на зміну.

Список літератури

  1. Акімов І., Клименко В. Про природу таланту. Т. 1. М.: Стара Москва, 1995.

  2. Алякринский Б.С. Про талант та здібності. - М.: Знання, 1971.

  3. Бєлова Є. Обдаровані діти / / Дошкільне виховання. 1991, - № 4-5.

  4. Богоявленська Д.Б. Обдарованість: предмет і метод / / Магістратура. 1994, - № 6.

  5. Веракса М.Є., Буличева А.І. Розвиток розумової обдарованості в дошкільному віці / / Питання психології. 2003, - № 6.

  6. Владимирова Л. Діти нового часу. / / Виховання школяра. 2008. - № 1-5.

  7. Виготський Л.С. Ізбр. Психолог. Исслед., М., 1956.

  8. Гільбух Ю.Е. Увага: обдаровані діти. - М.: Знание, 1991.

  9. Гілфорд Дж. Три сторони інтелекту / / Психологія мислення. - М., 1965.

  10. Голубєва Е.А. Деякі проблеми експериментального вивчення природних передумов загальних здібностей. / / Питання психології. 1980, - № 4.

  11. Запорожець А.В. До питання про навчання, виховання та розвиток дітей шестирічного віку. / / Радянська педагогіка. 1973, - № 1.

  12. Леднева С. Діагностика та розвиток дитячої обдарованості педагогом. / / Дошкільне виховання. 2006, - № 5.

  13. Лейтес Н.С. Про ознаки дитячої обдарованості. / / Питання психології. 2003, - № 3.

  14. Лейтес Н.С. Здібності і обдарованість в дитячі роки - М., 1984.

  15. Матюшкін О.М. Концепція творчої обдарованості. / / Питання психології. 1980, - № 6.

  16. Обдарована дитина / Под ред. О.М. Д'яченко. М.: Междунар. Освітній і психол. коледж, 1997.

  17. Програма «Обдарована дитина»: основні положення / Л.А. Венгер та ін М.: Нова школа, 1995.

  18. Психологія обдарованості дітей та підлітків: Учеб. посібник / За ред. Лейтеса Н.С. / - М.: Академія, 2000.

  19. Павлов І.П. Повна. Собр. Соч. - М., 1949, Т.3.

  20. Робоча концепція обдарованості. - М., 1998.

  21. Рубінштейн С.Л. Буття і свідомість. - М., 1957.

  22. Савенков А.І. Обдаровані діти в дитячому садку і школі. М.: Академія, 2000.

  23. Хеллер К. Діагностика й розвиток обдарованості дітей і підлітків / Сучасні концепції обдарованості і творчості. - М., 1998.

  24. Холт Дж. Застава дитячих успіхів. - СПб: Дельта, 1996.

  25. Чудновський В.Е., Юркевич В.С. Обдарованість: дар чи іспит. - М.: Знання, 1990.

  26. Шебеко В. Дошкільне виховання: психомоторна обдарованість. / / Дошкільне виховання. 2008 -, № 7.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
172.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Поняття дитячої обдарованості
Дослідження дитячої обдарованості за Лосєву
Методика діагностики дитячої обдарованості для батьків
Створення умов для розвитку дитячої обдарованості в освітньому просторі школи
Проблема здібностей та обдарованості у дітей
Проблема дитячої агресивності
Проблема дитячої дезадаптації в соціумі
Проблема дитячої безпритульності в РФ та шляхи е дозволу
Проблема дитячої безпритульності в РФ та шляхи її вирішення
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru