Поняття про інтелект і його коефіцієнт по Джону Гилфорду

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

міністерство охорони здоров'я Україна
Луганський державний медичний університет
Кафедра українознавства
Зав. кафедрою Філатова І.І.
Реферат на тему:
«Поняття про інтелект і його коефіцієнт по Джону Гилфорду»
Виконавець: студент I курсу 28 групи лікувального факультету Хуртін І.С. (Telz)
Керівник: Плахотник О.М.
Луганськ 200 2
План
Введення. 3
Інтелект: визначення, і класифікація. 4
Психометричний інтелект. 4
Біологічний інтелект. 4
Соціальний інтелект. 5
Факторні моделі інтелекту. 7
Модель К. Спірмена. 7
Модель Л. Терстоуна. 7
Модель Дж. Гілфорда. 8
Ієрархічні моделі інтелекту. 8
Кубічна модель структури інтелекту. 10
Вимірювання інтелекту. Тести інтелекту. 11
Інтелект і спадковість. 13
Креативність та її зв'язок з інтелектом. 14
Коефіцієнт інтелекту. 16
Список використаних джерел. 17

Введення

Інтелект (від лат. Intellectus - розуміння, пізнання) - здатність до здійснення процесу пізнання і до ефективного вирішення проблем, зокрема при оволодінні новим колом життєвих завдань. Існує ряд принципово різних трактувань інтелекту. У структурно-генетичному підході Ж. Піаже інтелект трактується як вищий спосіб урівноваження суб'єкта з середовищем, що характеризується універсальністю. При когнітівістской підході інтелект розглядається як набір когнітивних операцій. У факторно-аналітичному підході на підставі безлічі тестових показників відшукуються стійкі фактори (Ч. Спірмена, Л. Терстоун, Х. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон). На сьогоднішній момент прийнято вважати, що існує загальний інтелект як універсальна психічна здатність, в основі якої може лежати генетично обумовлена ​​властивість нерівній системи переробляти інформацію з певною швидкістю і точністю (Х. Айзенк). Зокрема, в психогенетических дослідженнях показано, що частка генетичних факторів, розрахована за дисперсії результатів виконання інтелектуальних тестів, досить велика, цей показник має значення від 0.5 до 0.8. При цьому найбільш генетично залежним виявляється вербальний інтелект.

Інтелект: визначення, і класифікація

В історії психологічних досліджень проблема інтелекту, будучи, з одного боку, найбільш досліджуваної і поширеною (їй присвячено найбільша кількість робіт), з іншого боку, залишається самої дискусійною. Так, наприклад, до теперішнього часу не склалося однозначного визначення інтелекту, хоча цим поняттям активно оперують у різних галузях психологічної науки.
Наведемо кілька визначень інтелекту: "Інтелект-це відносно стійка структура розумових здібностей індивіда", або "Інтелект - розум, здатність мислити, проникливість, сукупність тих розумових функцій (порівняння, абстракція, утворення понять, судження, висновки і т.д.), які перетворюють сприйняття у знання або критично переглядають і аналізують уже наявні знання. " Також інтелект ототожнюють з системою розумових операцій, зі стилем вирішення проблем, з індивідуальним когнітивним стилем і т.д. Відсутність однозначності у визначеннях інтелекту пов'язані з різноманіттям проявів інтелекту. Проте всім цим проявам властиво те загальне, що дозволяє відрізняти їх від інших особливостей поведінки, а саме - активізація в будь-якому інтелектуальному акті мислення, пам'яті, уяви, - всіх тих психічних функцій, які відповідають за пізнання навколишнього світу.
Айзенк виділяє три концепції, виходячи з яких ми можемо визначати, що таке інтелект:
· Біологічний інтелект; де під біологічним інтелектом розуміється фізіологічна, нейрологічних, біохімічна та гормональна основа пізнавального поведінки, яка в основному пов'язана зі структурами та функціями кори головного мозку;
· Психометричний інтелект, який визначається стандартними тестами вимірювання коефіцієнта інтелекту (IQ);
· Соціальний (або практичний) інтелект як прояв соціально-корисної адаптації, виділяються і досліджуються такі прояви соціального інтелекту, як міркування, рішення задач, пам'ять, здатність до навчання, розуміння, обробка інформації, вироблення стратегій, пристосування до навколишнього середовища.
Розглянемо цю класифікацію докладніше.

Психометричний інтелект

Саме він вимірюється тестами інтелекту. Незважаючи на всю тавтологічні цього визначення (інтелект - це те, що вимірюється тестами інтелекту), в психометрической визначенні є сенс, оскільки факторний аналіз безлічі тестів визначення спеціальних здібностей показує, що за поняттям психометричного інтелекту дійсно стоїть якийсь основний фактор людської психіки, певним чином організуючий ментальний досвід людини і відповідає за ефективність переробки надходить.

Біологічний інтелект

Ще з часів сера Ф. Гальтона було припущено, що високим інтелектом відрізняються люди, які мають яку-небудь природне, фізіологічне перевагу над іншими, наприклад, якнайшвидшу провідність подразника від рецепторів до мозку, або швидкість обробки інформації, або низький (або високий) поріг чутливості до рівня роздратування.
Наприклад, запропонована гіпотеза, що рівень розумових здібностей залежить від кількості помилок, які виникають при обробці і передачі інформації в корі головного мозку на рівні синапсів. Чим більше подібних помилок, тим нижче коефіцієнт інтелекту. Навіть якщо і не існує безпосередній залежності психометричного інтелекту від біологічного, в сучасних психофізіологічних дослідженнях виявлено наявність кореляційного зв'язку між психометрическим інтелектом, визначеним стандартними тестами інтелекту і такими фізіологічними показниками, як рівень сенсорного розрізнення, час реакції, а також рівень слухового розрізнення.
Г. Айзенк вважає, що саме вимірювання рівня біологічного інтелекту відповідає сучасній науковій парадигмі, оскільки, на його думку, всі інші види інтелекту, соціальний і психометричний, є лише наслідком, зовнішніми проявами біологічного інтелекту, який і є його основною детермінантою.

Соціальний інтелект

Соціальний інтелект розглядає інтелект як прояв соціально-корисної адаптації. Подібне визначення інтелекту має давню традицію. В. Штерн давав визначення інтелекту як "деяку загальну здатність до нових життєвих умов". Пристосувальний акт - рішення життєвої задачі за допомогою інтелекту - здійснюється за допомогою дії з уявним ("ментальним") еквівалентом об'єкта, за допомогою "дії в розумі" (або ж у "внутрішньому плані дії") за домінуючої ролі свідомості над несвідомим. Завдяки цьому рішення проблеми може бути здійснено тут і тепер без зовнішніх поведінкових проб, правильно і одноразово: проби, перевірка гіпотез, здійснюється у "внутрішньому плані дії". У даному випадку "критерієм інтелектуальної поведінки є не перетворення середовища, а відкриття можливостей середовища для адаптивних дій індивіда в ній".
У вітчизняній психології Б.Ф. Теплов визначав практичний розум як направляючий свою дію від абстрактного мислення до практики, від загальних принципів - до конкретних обставин; на відміну від теоретичного розуму, спрямованого від "живого споглядання до абстрактного мислення".
М.К. Акімова та ін намічають два шляхи аналізу практичного інтелекту: вивчення особливостей мислення людей, зайнятих окремими видами практичної діяльності, та аналіз мудрості, яка розуміється в найзагальнішому вигляді, наприклад, як вміння орієнтуватися в соціально-практичних ситуаціях.
Питання про те, яким чином репрезентується поняття "інтелект" у громадському, повсякденній свідомості, досліджував Р. Стернберг, проводячи опитування експертів і досліджуючи отримані результати методом факторного аналізу. У результаті виділилося три форми інтелектуальної поведінки:
* Вербальний інтелект (запас слів, ерудиція, вміння розуміти прочитане);
* Здатність вирішувати проблеми;
* Практичний інтелект (вміння добиватися поставлених цілей).
Спроба упорядкувати інформацію, накопичену в області експериментально-психологічних теорій і досліджень інтелекту, була зроблена М. А. Холодної. Їй було виділено вісім основних підходів, для кожного з яких характерна певна концептуальна лінія в трактуванні природи інтелекту.
1. Соціокультурний інтелект розглядається як результат процесу соціалізації та впливу культури в цілому (Дж.Бруннер; Л. Леві-Брюль, А. Р. Лурія, Л. С. Виготський та ін.)
2. Генетичний інтелект визначається як наслідок ускладнюється адаптації до вимог навколишнього середовища в природних умовах взаємодії людини з навколишнім світом (У. Р. Чарльзворт; Ж. Піаже).
3. Процесуально-діяльнісний інтелект розглядається як особлива форма людської діяльності (С. Л. Рубінштейн, А. В. Брушлинський, Л. А. Венгер; К.А.Абульханова-Славська та ін.)
4. Освітній інтелект як продукт цілеспрямованого навчання (А. Стаатс; К. Фішер, Р. Фейерштейн та ін.)
5. Інформаційний інтелект визначається як сукупність елементарних процесів переробки інформації (Х. Айзенк; Е. Хант, Р. Штернберг та ін.)
6. Феноменологічний інтелект як особлива форма змісту свідомості (В. Келер; К. Дункер; М. Вертгеймер; Дж.Кемпіон та ін.)
7. Структурно-рівневий інтелект як система різнорівневих пізнавальних процесів (Б. Г. Ананьєв, Є. І. Степанова; Б. М. Величковський та ін.)
8. Регулюючий інтелект як форма саморегуляції психічної активності (Л. Л. Терстоун та ін.)
М.А. Холодна пропонує розуміння інтелекту як всієї сукупності ментального досвіду, за яким не стоїть ніякої спільної організуючого фактора. Полемізуючи з нею, В.М. Дружинін звертає увагу перш за все саме на наявність цього загального фактора, який служить організуючим механізмом для ментального досвіду: "організація ментального досвіду визначається загальною здатністю до розумової діяльності, а саме: загальним інтелектом, властивістю деякої психічної системи, яка не тотожна ментальному досвіду". Саме визначення цієї психічної системи і вивчення особливостей її функціонування у різних індивідів - ось головне завдання при вивченні інтелекту.

Факторні моделі інтелекту

Запропоновані класифікації інтелекту є субстанціональними, тобто більшою мірою теоретичними. Якщо ж дотримуватися напряму, "що будь-які психологічні конструкти, що описують психологічна властивість, процес, стан, мають сенс лише в поєднанні з описом процедури дослідження, діагностики, вимірювання поведінкових проявів цього конструкту", що характеризує собою операціональні підхід, то ми звернемося до так званих факторингу моделям інтелекту. При факторному аналізі ми припускаємо, що за безліччю результатів вимірювань різних психологічних величин стоїть певний прихований чинник, в даному випадку - інтелект, який ми і намагаємося визначити, аналізуючи його зовнішні прояви.
В.Н. Дружинін запропонував наступну схему класифікації факторних моделей інтелекту. Умовно вони розбиті на чотири основні трупи за двома ознаками: що є джерелом моделі - умогляд або емпіричні дані; і як будується інтелект - від окремих властивостей до цілого або від цілого до окремих властивостей.
Таблиця 1.
Апріорні
Апостеріорні
Просторові
однорівневі
Д. Гілфорд
Л. Терстоун
Ієрархічні
Ф. Вернон
Д. Векслер
К. Спірмена
Розглянемо їх.

Модель К. Спірмена

Модель К. Спірмена визнає інтелект як загальний чинник, представлений на всіх рівнях інтелектуального функціонування. Вона базується на тому, що між результатами виконання різних інтелектуальних тестів є позитивна кореляційна зв'язок: як правило, випробовувані, успішно виконують тести на мислення, також успішні в тестах на інші пізнавальні здібності. Основою цьому зв'язку, за Спирмену, служило наявність у кожному з тестів деякого загального початку, що отримав назву "загального фактора інтелекту - фактора G. G-фактор визначається як загальна кількість" розумової енергії ", Крім фактора G Спирменом був виділений фактор S, що характеризує специфіку кожного конкретного тестового завдання, або того чи іншого виду інтелектуальної активності. Таким чином можна охарактеризувати модель Спірмена як двухфакторную модель інтелекту.
Надалі двофакторна модель інтелекту була доповнена факторами, такими, що відповідають за механічні, арифметичні та лінгвістичні (вербальні) здібності, які виявилися розташованими між S і G-факторами, що перетворило модель Спірмена в ієрархічну.

Модель Л. Терстоуна

У рамках теорії інтелекту Л. Терстоуна відкидалася можливість існування загального інтелекту. Провівши кореляцію результатів виконання піддослідними 60-ти різних тестів, призначених для виконання самих різних сторін інтелектуальної діяльності, Терстоун виділив ряд групових факторів, сім з яких отримали назву "первинних розумових здібностей". Перерахуємо ці фактори:

S: просторовий - здатність оперувати в розумі просторовими відносинами
P: сприйняття - здатність деталізувати зорові образи
N: обчислювальний - здатність виконувати основні арифметичні дії
V: вербальне розуміння - здатність розуміти і розкривати значення текстів і слів
F: швидкість мови - здатність швидко підібрати слово за заданим критерієм
M: пам'ять - здатність запам'ятовувати і відтворювати інформацію
R: логічне міркування - здатність виявляти закономірність у ряді букв, фігур, цифр.

У результаті був зроблений висновок про те, що повинен використовуватися не єдиний показник, а відповідний профіль розумових здібностей, кожна з яких проявляється незалежно від інших і відповідає за строго певну групу інтелектуальних операцій. Однак подальші дослідження показали, що виділені фактори не є повністю незалежними. Вони корелюють один з одним, що говорить на користь існування єдиного G-фактора.

Модель Дж. Гілфорда

Підхід Л. Терстоуна про множинність інтелектуальних здібностей був розвинений в працях американського психолога Дж. Гілфорда, запропонував модель для опису різних типів інтелектуальних здібностей. Багатовимірна структурна модель Гілфорда заснована на трьох критеріях, що описують різні сторони інтелектуальної діяльності:
1. Тип виконуваної розумової операції (оцінка, конвергенція, дивергенція, запам'ятовування, пізнання).
2. Зміст матеріалу інтелектуальної діяльності (об'єктне, символічне, семантичне поведінкове).
3. Різновид кінцевого продукту (одиниці, класи, відносини, системи, трансформація, міркування).
Таким чином, кожен оцінюваний фактор інтелекту характеризується поєднанням категорій з кожного вимірювання. Всього в класифікаційної схемою Гілфорда 120 факторов. У дослідженнях Гілфорда досягнення по одній групі не обов'язково були пов'язані з досягненнями за іншою, з чого був зроблений висновок, що інтелект не можна розглядати як одну здатність.

Ієрархічні моделі інтелекту

Подальшим розвитком стали ієрархічні теорії інтелекту, наприклад, теорія Д. Вернона. Він розрізняє три ієрархічних рівня. На самому верху знаходиться загальний інтелект, далі йдуть два основних групових чинники: вербально-числової і практично-механічно-просторовий, на третьому рівні знаходяться чинники, що відповідають за спеціальні здібності: технічне мислення, арифметичну здатність і пр., внизу ієрархічного дерева поміщаються більш приватні субфактори .. Ієрархічна модель Д. Векслера також включає в себе три рівні:

1) рівень загального інтелекту;
2) рівень групових факторів: інтелекту дій і вербального інтелекту;
3) рівень специфічних факторів.
В даний час ієрархічні моделі інтелекту використовується найбільш широко. Так, наприклад, в Колорадському лонгитюдном дослідженні впливу генетичних і середовищних факторів на інтелект використовувалася ієрархічна модель інтелекту, в якій чотири фактори першого порядку - вербальні, просторові, мнемічні і перцептивні швидкість, зумовлені психологічними тестами - об'єднувалися в єдиний фактор загальних здібностей.
Також необхідно згадати модель інтелекту, запропоновану Р. Кеттела. Він виділив два фактори - "вільний" (або "текучий") і "пов'язаний". Фактор "пов'язаного" інтелекту визначається сукупністю знань та інтелектуальних навичок особистості, які індивід придбав у ході соціалізації з раннього дитинства до кінця життя. Він визначає те, наскільки індивід опанував загальною культурою того суспільства, до якої він належить. Фактор "вільного" інтелекту визначає первинне накопичення знань, і з точки зору Р. Кеттела, незалежний від прилучення до культури.
При факторно-аналітичних дослідженнях постійно народжуються нові специфічні чинники, що описують роботу інтелекту. Однак чим ширше діапазон використовуваних тестів, тим наочніше при факторному аналізі отриманих результатів виділяється G-фактор.

Кубічна модель структури інтелекту

28 серпня 1959 в журналі "Американський психолог" з'явилася стаття Джоя Пола Гілфорда "Три сторони інтелекту". Це була стенограма лекції, прочитаної Гилфордом 13 квітня 1959 в Стенфордському університеті - цитаделі тестування інтелекту, де свого часу Луїс Термен здійснив модифікацію знаменитого тесту Біне-Симона.
Десятиліття, що пройшли з тієї пори, виявили відому обмеженість цієї популярної психодіагностичної методики і спонукали багатьох психологів до нових здобутків. Особливо спірним до кінця п'ятдесятих став раніше широко визнаний теза про те, що традиційні тести, зокрема Стенфорд-Біне, вимірюють якийсь загальний інтелект. Багаторічна практика продемонструвала, що подібні результати тестування можуть бути отримані людьми, дуже відрізняються за своїм здібностям. Тому було б невиправданим спрощенням вважати таких людей "однаково розумними". Індивідуальна специфіка розумових процесів при цьому вислизала від дослідників.
Гилфордом була зроблена смілива спроба розширити наші уявлення про структуру інтелекту за допомогою методу факторного аналізу. Аналогічні спроби робилися і раніше, однак всі створені на цій основі теорії були ієрархічними, тобто підкоряли виділялися фактори якоїсь загальної здатності, причому співвідношення факторів уявлялося досить неясним.
Гілфорд спробував надати цій розпливчатою картині систематичний характер, класифікувавши властивості інтелекту за трьома вимірами:

Гилфордом http://www.ya.ru/yandbtm17?q=1883519237&p=0&g=0&d=0&ag=h&tg=1&p0=0&q0=1883519237&d0=0&script=/yandpage?&p0=0&q0=1052611573&d0=0&script=/yandpage?&q0=1052611573&p0 = 0 & d0 = 0 & a0d0 = 982 & a1d0 = 0 & url = http% 3A% 2F% 2Farchive% 2E1september% 2Eru% 2Fpsy% 2F2000% 2F була побудована тривимірна модель структури інтелекту - так званий куб Гілфорда (нагадує кубик Рубіка), - містить цілих 120 осередків-факторів . У теоретичному плані ця модель виявилася дуже цікавою, проте її практичне використання з метою діагностики - вельми скрутним і громіздким. Ймовірно, саме тому вона знайшла більше визнання у теоретиків, ніж у практиків. У сучасних теоріях інтелекту, зокрема - в теорії Р. Стернберга, можна помітити свого роду перегук з ідеями Гілфорда. Практики ж в основному віддають перевагу користуватися "старими добрими" тестами, часто навіть не замислюючись про предмет вимірювання.

Вимірювання інтелекту. Тести інтелекту

Питання про вимірювання розумових здібностей вперше став актуальним в кінці XIX століття. Першим приступив до дослідження інтелекту з наукової точки зору сер Френсіс Гальтон (1822-1911) і саме його можна вважати основоположником емпіричного підходу до вирішення проблеми інтелекту, обдарованості, таланту.
На підставі експериментальних і статистичних методів Гальтон розробив учення про існування індивідуально-психологічних відмінностей між людьми - диференціальну психологію. При цьому спостерігається відмінність він обгрунтовував передусім впливом спадкових факторів. Саме Гальтон розробив наукову методику, що дозволяє з'ясувати співвідношення між спадковістю і зовнішніми впливами - так званий "метод близнюків", успішно і плідно використовується і в даний час. Гальтон також вирішував завдання створення методів вимірювання здібностей, в більш широкому сенсі - методів виміру психічних властивостей індивідуальності, і як засіб вимірювання інтелекту людини він запропонував тести сенсорного розрізнення.
Ідеї ​​Ф. Гальтона отримали подальший розвиток у роботах американського психолога Дж. Кеттела. Він розробив системи тестів для дослідження різних видів чутливості, часу рухової реакції, обсягу короткочасної пам'яті.
Наступний крок у розробці методів дослідження інтелекту був зроблений відомими французькими вченими А. Біне і Т. Симоном, що розробили першу в історії психології систему тестів для вимірювання рівня інтелектуального розвитку дітей.
Автори критично поставилися до досліджень Ф. Гальтона і Дж. Кеттела по "вимірюванню розуму". Наприклад, як недолік критикованих робіт зазначалося, що тести, розроблені ними, розраховані насамперед на елементарні психічні процеси, і внаслідок цього неадекватно вимірюють вищі психічні функції, що лежать в основі інтелекту.
Перед дослідниками стояло конкретне практичне завдання - визначити, які діти будуть вчитися добре, а які - погано. У результаті була отримана методика, в якій показники розумового розвитку природно високо корелювали зі шкільною успішністю. Потім перша шкала неодноразово переглядалася авторами, які прагнули вилучити з неї всі завдання, що вимагають спеціального навчання.
Показником розумового розвитку в шкалах Біне-Симона був розумовий вік, який дорівнював "хронологічним" віку, з додаванням до нього додаткових місяців за правильно вирішені завдання з рівнів, що знаходяться вище. Аналізуючи певні таким чином розбіжності робилося висновок або про розумову відсталість, або про розумової обдарованості.
У 1912 році В. Штерн запропонував поняття "коефіцієнта інтелекту", визначивши його як відношення "розумового" до "хронологічним" віку, помножене на 100. Надалі IQ став виражатися в одиницях стандартного відхилення, що показує, в якому відношенні знаходиться результат випробуваного до середньої величини розподілу результатів для його віку.
На відміну від Гальтона, який розглядав інтелект як сукупність вроджених психофізіологічних функцій, Біне визнавав вплив навколишнього середовища на особливості пізнавального розвитку. Тому інтелектуальні особливості оцінювалися їм не тільки як природжено сформовані пізнавальні функції, але і на основі рівня засвоєння соціального досвіду: поінформованості, знання значення слів, володіння деякими соціальними навичками, здатності до моральних оцінок і т.д. У результаті зміст поняття "інтелект" виявилося розширеним як з точки зору переліку його проявів, так і з точки зору чинників його становлення.
Слідом за оригінальними тестами Біне вийшло безліч модифікацій, серед яких потрібно виділити Станфордський редакцію шкали Біне, проведену американським психологом Л. Терменом в 1916 році. Він ввів поняття тестової норми. Таким чином відбувся перехід на позицію суто статистичного підбору завдань тесту, а також обгрунтування його валідності. Така позиція щодо тестів інтелекту є визначальною і по цей день.
Шкала Станфорд-Біне включала в себе шість тестів для дослідження широкого діапазону здібностей - від простого маніпулювання до абстрактного міркування: залежно від віку випробуваного. З появою факторних моделей інтелекту для виміру кожного чинника в тести вводилися самостійні шкали. Наприклад, модель інтелекту Гілфорда вимагає діагностики 120 факторов (в даний час вже визначені тести для дослідження 100 чинників), але в середньому вимірюється близько десяти факторів інтелекту (див. факторну модель інтелекту Л. Терстоуна).
Перерахуємо найбільш популярні тести інтелекту з подшкаламі, які в них вимірюються.
Тест структури інтелекту Амтхауера (IST) (1953 р.), складається з дев'яти субтестів: логічний відбір, визначення спільних рис, аналогії, класифікація, завдання на рахунок, ряди чисел, вибір фігур, завдання з кубиками, завдання на увагу, які визначають індуктивне мислення, комбінаторні здібності, просторова уява.
Шкали вимірювання інтелекту Векслера (WAIS) (1939 р., модифікація 1955 року). Включає 11 субтестів, розділених на вербальну шкалу і шкалу дії. Вербальна шкала містить субтести загальної обізнаності, загальної тями, арифметичний тест, тест встановлення подібності між парою понять, повторення цифрових рядів, словниковий тест. Невербальна шкала містить наступні субтести: шифровки цифр, знаходження відсутніх деталей, кубики Косса, послідовність картинок, складання фігур.
Прогресивні матриці Равена - запропонований Л. Пенроузом і Дж.Равеном в 1936 році. Складається із завдань з виявлення відносин між абстрактними фігурами. Обстежуваний повинен вибрати відсутній елемент матриці серед 6-8 запропонованих варіантів. Даний тест діагностує невербальний інтелект, однак існують модифікації тесту вербальної шкалою.
Батарея тестів загальних здібностей (GATB), що включає вербальні та практичні серії завдань. Розробка GATB базувалася на факторному аналізі попереднього набору з 50-ти тестів, в ході якого були виділені 9 основних факторів, в тому числі вербальні здібності, вміння оперувати числами, точність сприйняття, точність розуміння, моторна координація, моторика пальців, моторика рук. GATB включає в себе 12 тестів, спрямованих на вимірювання цих основних факторів. Всі субтести є тестами швидкості.
Так як багато тести інтелекту вимірюють, крім власне розумових здібностей, ще й прилученість індивіда до культури, були зроблені спроби створення т.зв. культурно-незалежних тестів інтелекту, призначених в основному для вимірювання невербальних здібностей. Культурно-вільний тест інтелекту (CFIT) запропонований Кеттелом в 1958 році, призначений для вимірювання "чистого" інтелекту. Цей тест створено на основі перцептивних завдань, в яких інтелект проявляється через сприйняття. Серед завдань тесту - завдання на розпізнавання і продовження закономірних змін у лавах фігур і т.д.
Таким чином спочатку тести інтелекту дозволяли лише диференціювати досліджуваних, але не розставити їх на абсолютній шкалі інтелекту. Загалом же слід відзначити, що тести інтелекту вдаліше працюють по негативному критерієм: добре диференціюють розумову відсталість від норми і гірше розрізняють норму від високих рівнів інтелектуальної обдарованості.

Інтелект і спадковість

Основне питання, яке вирішують дослідники - це питання співвідношенні генетичних і середовищних компонент у розвитку інтелекту. При вивченні вкладу середовища та генотипу в фенотип використовуються однофакторний, двофакторна ортогональна і двофакторна неортогональних моделі.
Однофакторна модель визначає розвиток інтелекту як залежне від генотипической складової, при цьому вплив середовища впливає лише на дисперсію розподілу. Двофакторна модель розглядає ефект середовища в якості самостійного фактору. При цьому враховується також складова, зумовлена ​​взаємодією генотипу і середовища. Двухфакторная неортогональних модель враховує до того ж і взаємозв'язок генотипической і середовищної складових.
Основний метод дослідження впливу спадковості на розвиток інтелекту - вивчення родичів різного ступеня генетичної схожості, а саме: однояйцевих (монозиготних - МЗ) і різнояйцевих (дизиготних - ДЗ) близнюків, братів, сестер, батьків-дітей і т.д. У родичів вимірюється деяка психологічна змінна, і, чим більше генетична схожість між ними, тим більший внесок у відмінність значень змінної у родичів буде вносити фактор середовища. Наприклад, у МЗ-близнюків генотип ідентичний, отже, будь-які розбіжності у виміряних у них психологічних здібностях теоретично повинні бути обумовлені впливом навколишнього середовища (або взаємодією між спадковістю і середовищем).
Ось дуже короткий огляд результатів психологічних досліджень про вплив спадковості на формування різних спеціальних інтелектуальних здібностей.
Більш генетично детерміновані відмінності в рівні вербального інтелекту, швидкість мови. У відношенні генетичної детермінації математичних і просторових здібностей результати досліджень суперечливі. Загальні здібності в більшій мірі генетично детерміновані, ніж спеціальні; відмінності в рівні вербального інтелекту в більшій мірі обумовлені генетично, у той час як відмінності у рівні невербального інтелекту детерміновані середовищні впливами.
При вивченні впливу інтелекту батьків або прийомних батьків на інтелект дітей був виявлено, що з віком зв'язок між показниками інтелекту у дітей та їх біологічних батьків зростає. У різних дослідженнях виявлені як "батьківський" ефект, що проявляється в наявності кореляційного зв'язку між показниками інтелекту батьків - як біологічних, так і прийомних-и дітей, так і "материнський" ефекти.
Проводяться лонгітюдние психогенетические дослідження інтелекту, серед яких необхідно виділити Колорадское і Гавайський, дозволяють більш точно визначити вплив середовищних та генетичних компонент на розвиток загальних і спеціальних здібностей. У Техаському проекті з дослідження зв'язків між прийомними дітьми та їх усиновителями і біологічними батьками виявлений пік генетичних впливів на формування інтелекту, який припадає на 5-7 років.
В даний час оцінки співвідношення біологічних і середовищних факторів у формуванні інтелекту коливається у різних авторів, наприклад, 70% на біологічний (генетичний) інтелект, 30% на середовищні фактори (Айзенк,); або генетичний інтелект - 45%, середовищної - 35%, взаємодія між ними - 20%. (Годфруа,); в цілому ж "результати більшості надійних вимірів інтелекту дозволяють говорити про 50-60%-ном рівні успадкованого фактора загальних здібностей, хоча в ряді робіт отримані більш високі показники".

Креативність та її зв'язок з інтелектом

Концепція креативності як універсальної творчої здатності набула популярності після робіт Дж. Гілфорда. Їм же було вказано на принципову відмінність між двома типами розумових операцій: конвергентних мисленням, спрямованим на пошук єдино правильного рішення серед запропонованих варіантів, і дівергентним мисленням, спрямованим на генерацію як можна більш широкого спектру можливих рішень. Таким чином креативність як дивергентне мислення розглядається в опозиції до інтелекту як конвергентного мислення. "Теоретичні міркування та експериментальні дані дозволяють зробити висновок, що креативність та інтелект є ортогональними чинниками, тобто незалежні один від одного. Між тим операціонально вони протилежні: ситуації, що сприяють прояву інтелекту, протилежні за своїми характеристиками ситуацій, в яких проявляється креативність."
Дж. Гілфорд виділив шість основних параметри креативності:
1. здатність до виявлення і постановки проблем;
2. здатність до генерування великого числа ідей;
3. гнучкість - здатність до продукування різноманітних ідей;
4. оригінальність - здатність відповідати на подразники нестандартно;
5. здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі;
6. здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу і синтезу.
За даними психогенетических досліджень креативність більшою мірою, ніж інтелект, визначена середовищні впливами. Виділено наступні фактори, що сприяють розвитку креативності:
· Широке коло спілкування, в тому числі з творчими дорослими;
· Наслідування творчому "ідеалу";
· Демократичні відносини з матір'ю;
· Несприятливі емоційні стосунки в родині.
Дослідники розрізняють велику і малу креатівность.Малая, або особистісна креативність відноситься до повсякденного життя і до прояву нестандартності і оригінальності у повсякденних ситуаціях. Велика, або історична креативність, навпаки, має справу з досягненнями, які мали істотний вплив на культуру і суспільство (Моцарт, Ейнштейн). Також пропонується розрізняти креативність особистості і креативність мислення, причому параметри креативності особистості не можуть бути зведені до креативності мислення.
Для лабораторного визначення креативності найбільш часто використовується тест, розроблений Є. Торрансом. Е. Торранс розробив свої тести в ході навчально-методичної роботи з розвитку творчих здібностей дітей. Тест Торранса включають в себе завдання, що діагностують словесне, образотворче і словесно-звукове творче мислення, при цьому оцінка креативності визначається за показаннями статистичної рідкості відповіді для вибірки стандартизації.
Чи пов'язані між собою інтелект і креативність? Існує три підходи при відповіді на це питання:
1. Як такої креативності немає, і головну роль в детермінації творчої поведінки відіграють мотивації, цінності, особистісні риси.
2. Творча здатність є самостійним чинником, незалежним від інтелекту; або між рівнем інтелекту і рівнем креативності є незначна кореляція.
3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень розвитку творчих здібностей, і навпаки. У цьому випадку креативність є лише компонент загальної розумової обдарованості.
Подальші дослідження показали, що між інтелектом і креативністю існує більш складна залежність. Наприклад, дослідження Є.Л. Григоренко показали, що креативність і загальний інтелект є здібностями, які визначають процес рішення розумової задачі, але грають різну роль на різних його етапах; при цьому кількість гіпотез, породжуваних індивідом при вирішенні комплексної розумової задачі, корелює з креативністю за методикою Є. Торренса, а правильність рішення позитивно корелює з рівнем загального інтелекту за Д. Векслеру.
Ще Гілфорд визначив, що рівень IQ визначає верхня межа рішення задач на креативність. Ямамото виявив "нижній поріг" - IQ обмежує прояви креативності при низьких IQ, але при IQ вище деякого порога творчі досягнення від інтелекту не залежать. Однак знявши тимчасовий ліміт на виконання тестових завдань на креативність і прибравши з атмосфери експерименту атмосферу змагальності, Воллах і Коган спростували теорію "нижнього" порога - рівень креативності виявився не пов'язаним з рівнем інтелекту.
Слід зазначити теорію "інтелектуального порогу" Е. Торранса: якщо IQ нижче 115-120, то інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при IQ вище 120 - креативність стає незалежною величиною, тобто немає креативів з низьким інтелектом, але є інтелектуали з низькою креативністю.
В експериментах по штучному розвитку креативності у дітей 3-5 років було показано, що існує зв'язок між вихідним рівнем креативності та можливими варіантами її розвитку. Так, для незкокреатівних дітей штучно викликаний зростання креативності тягне за собою їх невротизацію; через деякий час креативність знижується до певного рівня, індивідуального для кожної дитини. Таким чином, креативність виявилася обмежена "зверху" рівнем інтелекту.
Це дозволило В.М. Дружинину сформулювати поняття "інтелектуального діапазону". Його зміст полягає в тому, індивідуальні досягнення, у тому числі й творчі, визначаються насамперед рівнем загального інтелекту. Високий інтелект є необхідною умовою для творчих досягнень, але, чи досягне людина свого творчого межі, залежить від його мотивації та компетентності.
Щодо дітей теорія "інтелектуального діапазону" підтверджується експериментами, які провели М.І. Фідельман і В.С. Юркевич. Виділялися групи дітей з високим (більше 130) і звичайним інтелектом. Їх тестування виявило підвищену креативність дітей з групи зі звичайним інтелектом. Однак повторне тестування, проведене через три роки, показало, що діти з високим інтелектом, аніскільки його не втративши, значно покращали свої творчі показники, у той час як діти зі звичайної групи втратили свої показники креативності.
Для пояснення цього феномена авторами була запропонована концепція "наївною" креативності, якою володіють діти, які мають неповним пізнанням навколишнього світу і висувають для його пізнання безліч гіпотез. Діти, що мають високий інтелект, вже розпрощалися з цією "наївною" креативністю і готові цілком свідомо розвивати свої творчі здібності.
Запропоновану гіпотезу підтверджує виявлене Д.Б. Богоявленської різке зниження креативності в молодшому шкільному віці, що на погляд дослідника, пов'язане з розвитком рефлексії, аналізу і планування. При цьому падає роль фонтануючих асоціацій, які вважаються при даному підході одним з показників креативності.
В даний час концепція креативності викликає безліч питань, тому що серед виявлених "креативів" менше очікуваного реально творчих людей і творчих досягнень ... Як альтернативні підходи пропонується дослідити інтелект людей, що володіють мудрістю; в цьому випадку становлення інтелекту необхідно розглядати як складний багатовимірний процес.

Коефіцієнт інтелекту

Мало кому відомо, що батьківщина настільки поширених зараз тестів - не Америка, (з її модним коефіцієнтом інтелекту), і час зародження коефіцієнта - не історичний момент інформаційної революції. Першовідкривачем тесту слід вважати сучасника Чарльза Дарвіна. Саме він задався питанням походження талантів, очевидно, не без впливу дарвінівської теорії походження видів.
А початком переможного ходу тестів можна вважати рубіж XIX і XX століть. Тоді в Парижі місцева шкільна адміністрація замовила психолога Альфреду Біне і лікарю Симону розробку перевірочних випробувань - нібито для відбору учнів з рівнем розумового розвитку нижче середнього, щоб надалі навчати їх у спеціальних класах, розвиваючи невисокі здібності учнів і не травмуючи їхню психіку надмірними навантаженнями. У 1905 році Біне і Симон опублікували тести з визначення розумових здібностей. Дослідники визначили, які завдання (що характеризують ступінь розуміння мовлення, наявність декількох видів пам'яті, математичних здібностей) здатні виконати 75% дітей у різних вікових групах. Так виникло революційне поняття "ментального віку", а потім з'явилася і можливість "класифікації людей" відповідно до їх інтелектуальним рівнем.
Система Біне і Симона, пізніше вдосконалена в США Л. Терменом і М. Мерілл (у 1921 і 1938 рр..), І стала тестом на інтелект. Німецький психолог В. Штерн ввів поняття "коефіцієнта інтелекту, або IQ", запропонувавши ділити ментальний вік на хронологічний та множити отримане на сто. Таким чином, "середній" семирічна дитина (7:7 і помножити на 100) має IQ 100, а при більш високому або низькому ментальному віці і розумових здібностях - відповідно отримує оцінку вище або нижче 100.
Представляючи інтелект як єдине ціле, подружжя Терстоун з США в кінці 30-х років дали визначення десяти (а згодом семи) основним його факторів. Мейл в основу підходу до стиснутої класифікації поклав усього чотири основних фактори інтелекту:


1) комплексність (здатність побачити в проблемі внутрішню організацію);

2) зв'язність (здатність перейти від одного змісту до іншого);

3) цілісність (розуміння взаємозв'язку);

4) пластичність (здатність по-новому організовувати окремі складові проблеми).
Удосконалював теорію і Дж. Гілфорд, який оперував у дослідженнях вже 50-100 показниками інтелекту. У 1959 році він створив тривимірну модель, виділивши у вимірі інтелекту поняття http://www.ya.ru/yandbtm18?q=-558823673&p=0&g=0&d=0&ag=h&tg=1&p0=0&q0=-558823673&d0=0&script=/yandpage? & p0 = 0 & q0 = 1920798165 & d0 = 0 & script = / yandpage? & q0 = 1920798165 & p0 = 0 & d0 = 0 & a0d0 = 948 & a1d0 = 0 & url = http% 3A% 2F% 2Fwww% 2Engplus% 2Ecom% 2Eua% 2Farhiv% 2FN45% 5F1 "операції", "змісту" і "результату".
Але людина і раніше, сповнений загадок, незважаючи на наполегливе прагнення науки і психологів-практиків зробити його "прозорим". Багатовимірні складні моделі з їх чинниками, групами, кущами та ін грішать тим, що в них статистично обробляється те, що "закладено" дослідником. До того ж, як запевняють скептики, "статистика - це точна сума неточних складових" ...
У підходах до розробки нових варіацій IQ не можна забувати про те, які людські цінності пройшли випробування часом, і відповідно до якими критеріями виховувати нових людей. Тим більше, що американець Дж. Б. Уотсон на початку XX століття самовпевнено заявив, що якщо йому дадуть дюжину здорових дітей, то він на ваше замовлення зробить з них вчених, філософів, вбивць, прекрасних матерів (або навпаки) ...
Так гостро відчувається це сьогодні, при зіткненнях різних культур і навіть, можна сказати, цивілізацій ...

Список використаних джерел

1. Арройо С. Астрологія, психологія і чотири стихії. - М.: ЦАД, 1997
2. Дружинін В.М. Діагностика загальних пізнавальних здібностей. -С.-Пб.: «Пітер», 2000 р.
3. Психологія мислення / / Збірник - М.: Прогрес, 1985.
Internet sites:
1. http://psi.webzone.ru/st/311400.htm
2. http://psi.webzone.ru/st/311400.htm
3. http://horoscop.narod.ru/intellect.htm
4. http://archive.1september.ru/psy/2000/29/2_2.htm
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
82.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Коефіцієнт тертя і методи його розрахунку
Формування уявлень про інтелект в історії філософії і псих
Природа злочину його визначення Поняття про склад злочину його структура
Поняття про умовивід його види
Поняття про умовиводи його види
Про поняття інтелектуального потенціалу та способи його вимірювання
Поняття про бухгалтерський облік його основні завдання
Загальне поняття про розвиваючому навчанні історії його цілі та особливості їх реалізації
Завдання сучасної селекції Поняття про сорт породу штам Штучний добір та його форми
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru