додати матеріал


Поняття дитячої обдарованості

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення

Глава 1. Поняття дитячої обдарованості

1.1 Дослідження дитячої обдарованості вченими психологами

1.2 Основні складові дитячої обдарованості

1.3 Види дитячої обдарованості

Висновок

Глава 2. Технологія соціально-педагогічної підтримки обдарованої дитини

2.1 Вивчення умов соціально-педагогічної підтримки обдарованих дітей у дошкільному закладі

2.2 Аналіз отриманих даних з вивчення умов соціально-педагогічної підтримки обдарованих дітей у дошкільному закладі

Висновок

Література

ДОДАТОК

Введення

Актуальність. Сучасні тенденції суспільного розвитку з усе більшою очевидністю показують кризовий стан як матеріальної, так і духовної сфери життя. І якщо криза матеріального виробництва рано чи пізно буде подолано у силу дії ряду об'єктивних законів, то процес духовного відродження суспільства являє собою тривалий еволюційний шлях, який стосується в кінцевому підсумку кожної людини. Саме самоцінність особистості, її унікальність і неповторність повинні культивуватися з повною визначеністю і наполегливістю в усіх державних і громадських установах. І в цьому роль системи освіти не можна недооцінювати. Тому зовсім не випадково концепція освіти і виховання як найважливіший елемент включає в себе проблему виховання творчої особистості, так як традиційна система освіти перестає задовольняти сучасним вимогам, виконувати соціальне замовлення суспільства. В даний час назріла необхідність зміни пріоритетів традиційної школи в бік створення можливості для самореалізації та розвитку творчої індивідуальності особистості [1; С. 2].

Обдаровані діти - головне національне багатство, основа майбутніх успіхів держави у всіх сферах життя, запорука його процвітання. З 1975 року існує Всесвітня рада з обдарованим і талановитим дітям, який координує роботу з вивчення, навчання й виховання дітей, організовує міжнародні конференції. Багато країн вкладають чималі кошти в національні та регіональні програми роботи з ними. Дані програми покликані забезпечити оптимальний пошук і виявлення юних талантів, надання їм спеціальної соціальної, психологічної та педагогічної допомоги, відбір та підготовку вчителів та вихователів [7].

Побачити обдарованої дитини дуже складно. До цього дня не розроблений єдиний діагностичний інструментарій для виявлення дітей, що відносяться до категорії «обдарованих». Часто виявлення обдарованих учнів носить формальний характер, не грунтується на достовірних психолого-педагогічних дослідженнях, в кращому випадку використовується метод спостереження. Про обдарованості дитини найчастіше педагоги судять по успішності школяра. Приблизно 15% обдарованих учнів школа вважає «важкими». Однак навіть при використанні науково обгрунтованого підходу при виявленні обдарованих дітей виникає наступне питання - що з ними робити, які способи застосувати для розвитку потенціалу особистості.

У обдарованої дитини багато соціально-психологічних проблем: у сфері спілкування та поведінки, внутрішньоособистісних стані. Тривала депривація (придушення, незадоволення) з боку найближчого соціального оточення важливих психологічних потреб призводить до апатичності, млявості, незацікавленість в контактах, в асоціальній і агресивній поведінці, відходом у кращий світ своїх мрій, в низькій навчальній мотивації обдарованої дитини. Результати скринінгу труднощів інтелектуально обдарованих молодших школярів, що проводяться протягом чотирьох навчальних років, вказують на зростання неблагополуччя в шкільній соціальному середовищі.

Дозвіл труднощів обдарованої дитини можливо лише за умови своєчасного виявлення обдарованості та забезпечення умов для максимального розвитку таланту і здібностей такої дитини усіма суб'єктами навчально-виховного процесу з одного боку, а з іншого боку - збереження психічного здоров'я і комфортного положення обдарованого учня в дитячому колективі [9 ].

З обдарованістю дитини в школі педагог-психолог зазвичай зустрічається в двох ситуаціях: «благополучна» обдарованість та обдарованість як проблема дитини та (або) оточуючих його людей. Обдарованість може вписуватися органічно в життєдіяльність, а може породити безліч складних соціально-психологічних і внутрішньоособистісних протиріч.

Метою даної курсової роботи є: вивчити сутність соціально-педагогічної підтримки обдарованої дитини в дошкільному закладі.

Завдання:

  1. Розкрити сутність поняття дитячої обдарованості.

  2. Проаналізувати основні складові дитячої обдарованості.

  3. Показати зміст соціально-педагогічної підтримки дітей в ДУ.

  4. Розробити рекомендації щодо роботи з обдарованими дітьми для педагогів дошкільного закладу та батьків.

Об'єкт дослідження: художньо-образотворча обдарованість дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження: процес соціально-педагогічної підтримки дітей дошкільного віку з художньо-образотворчої обдарованістю.

Гіпотеза: вихователь є головною дійовою особою в процесі соціально-педагогічної підтримки обдарованої дитини в дошкільному закладі.

Глава 1. Поняття дитячої обдарованості

1.1 Дослідження дитячої обдарованості вченими психологами

У другій половині XIX століття стали робитися спроби знайти витоки геніальності не в божественної обумовленості, а у вроджених особливості. На зміну умоглядних міркувань прийшли спостереження і експеримент.

Одним з піонерів експериментального підходу до вивчення проблеми геніальності був видатний англійський антрополог сер Френсіс Гальтон. Він, безумовно, заслужив почесне право на особливе місце в історії психології геніальності.

Френсіс Гальтон (1822-1911) народився в сім'ї англійських аристократів, отримав прекрасне медичне та біологічну освіту. За свідченням біографів, в дитинстві був обдарованою дитиною. Його видатні здібності і вражаюча широта інтересів дали дивовижні результати. Ф. Гальтон залишив помітний слід не тільки в психології, але і в багатьох областях наукового знання: географії, метеорології і навіть у криміналістиці. За свідченням сучасників, величезне враження на Ф Гал'тп на справив праця його двоюрідного брата Чарльза Дарвіна «Походження видів», завдяки чому він захопився проблемою спадкоємства таланту.

Ф. Гальтон першим спробував довести, що геніальність - результат дії спадкових факторів. Його книга «Спадкоємність таланту; її закони і наслідки» стала одним із самих популярних психологічних праць другої половини XIX століття. Аргументи Ф. Гальтона Засновані на результатах статистичного аналізу біографічних фактів представників англійської соціальної еліти.

Він обстежив 977 видатних людей з 300 родин. Головна причина високих досягнень лежить, на його думку, в самій людині і передається біологічним шляхом, з покоління в покоління. Геніальна людина - продукт геніального роду.

Євгеніка

Подальша розробка проблеми спадкування таланту призвела Ф. Гальтона до висновку про необхідність штучного підтримування і навіть вдосконалення інтелектуального потенціалу в житті громади. Для цього природний відбір в людському суспільстві повинен, за його твердженням, поступитися місцем штучному відбору. Інакше кажучи, люди повинні впорядкувати власне розмноження.

Ф. Гальтон прямо заявляв про те, що з часів Афінської цивілізації людство деградує через безладного розмноження. Людському увазі, вважав він, слід зайнятися своїм поліпшенням і для цього штучно підтримувати відтворення людей, що володіють бажаними якостями, і перешкоджати відтворенню хворих, розумово відсталих і т.п.

Для вирішення цих завдань їм була створена спеціальна галузь знань - євгеніка (від грецького - народження більш кращих). Фахівці її галузі біології підкреслюють, що євгеніка не тотожна медичної генетики. Основне завдання медичної генетики - вивчення механізмів успадкування, у той час як євгеніка розробляє, в першу чергу, проблеми штучної селекції стосовно людини.

І за життя, і після неї у Ф. Гальтона не був нестачі в супротивниках, але, який би критиці ні! піддавали його теорію, практично всі дослідники визнають його пріоритет у справі «олюднення природи генія». Головною причиною найбільших духовних звершень після досліджень Ф. Гальтона визнавалося вже не якесь вище істота, не сліпа доля, а чинники, які можна експериментально дослідити, прогнозувати, цілеспрямовано розвивати.

До цього часу всім нам часто доводиться чути про тестування на інтелект. Як співвідноситься ідея цього тестування з сучасними уявленнями про обдарованість? Відповідь на це питання можна знайти, звернувшись до історії психології.

Період інтенсивної розробки ідеї інтелектуальної обдарованості охоплює час від початку до другої половини XX століття. І в науці і в побуті існує безліч трактувань поняття інтелект, але, незважаючи на це, термін інтелектуальна обдарованість в психології придбав щодо ясний зміст і тісно пов'язаний з розумінням, сформованим в результаті розвитку спеціальної галузі психології - психометрії. Особливе місце в розробці цієї галузі психології належать: французькому вченому Альфреду Біне.

У 1904 році у Франції за завданням міністра громадського права була сформована комісія для розробки тестів на визначення рівня розумової відсталості дитини. Ці тести повинні були стати підставою для оцінки ступеня затримки в розумовому розвитку і прийняття рішення про подальше навчання цієї дитини, що дозволило б дітям з розумовими розладами отримувати адекватне освіту. Французький вчений Альт Фред Біне спільно зі своїм колегою Теофілом Симоном розробив тести, удовлетворявшие вимогам комісії.

Підкреслимо, що розробляються методики передбачалося використовувати не для виявлення обдарованих, а для визначення ступеня розумової відсталості. Але несподівано для авторів ці методики отримали широке розповсюдження в Європі та Америці саме як засіб визначення обдарованості.

А. Біне прагнув виявити загальні здібності до пізнавальної діяльності. Ці здібності оцінювалися ним з точки зору сформованості певних пізнавальних функцій (запам'ятовування, просторове розрізнення і т. д.) і засвоєння соціального досвіду (поінформованість, знання значень слів, здатності до моральних оцінок і т. д.). Трохи пізніше, в 1912 році, німецький вчений Під Штерн доповнив розробки А. Біне нескладної формулою для розрахунку коефіцієнта інтелекту.

Виходило так, що значна частина запропонованих завдань виявляла не стільки здатність мислити, скільки інформованість дитини, рівень його навченості. І друге - практично всі завдання були спрямовані на виявлення ступеня розвитку логічного мислення, в той час як для творчої діяльності потрібно не стільки розвинене логічне мислення, скільки здатність мислити альтернативно, творчо. При цьому показник, який розраховувався у підсумку, розглядався як універсальна характеристика загальних розумових здібностей і іменувався коефіцієнтом інтелекту - IQ.

Численні послідовники А. Біне, що розробляли теоретичні моделі інтелекту: методики його діагностики, цього обмеження не подолали. Удосконалювалися тести, створювалися нові, але практично всі завдання, спрямовані на визначення «коефіцієнта інтелекту», виявляли не стільки здатність мислити, скільки здатність до однонаправленої логічному мисленню і обізнаність, завдяки чому поняття інтелект і інтелектуальна обдарованість виявилися звуженими.

Дослідження Льюїса Термена

Саме тривале дослідження в області інтелектуальної обдарованості було проведено лабораторією Льюїса Термена в США. Воно було розпочато у 20-х роках і тривало до кінця XX століття. Це унікальне психолого-педагогічне дослідження відіграло видатну роль в уточненні уявлень про психологію обдарованості, тому зупинимося на його основних етапах і підсумки У 1921 році, використовуючи модифікований вари ант тесту А. Біне, який отримав найменовано Станфорд-Біне (на ім'я А. Біне і назві університетського міста Станфорд, де цей тес допрацьовувався), група американських учених під керівництвом Л. Термена відібрала 1528 дітей з 95 шкіл Каліфорнії. Коефіцієнт інтелекту цих дітей у віці від дошкільного до восьмого класу включно дорівнював 140 і вище. Середній показник коефіцієнта інтелекту даної вибірки склав 150 одиниць, при цьому 80 дітей мали 170 і більше балів.

Крім тестування за шкалою Станфорд-Біне всі діти пройшли медичний огляд, а за допомогою різних тестів і рейтингів вчителів і батьків були досліджені такі показники відібраних дітей, як шкільна успішність, характер, інтереси.

Паралельно була створена і контрольна група учнів. Вона складалася з дітей цього ж хронологічного віку. Однак контрольна група відрізнялася від експериментальної, вона поступалася їй як за результатами тестування інтелекту, так і по шкільної успішності.

Потім в обох групах з періодичністю 12 років (1927-1928 роки, 1939-1940 роки, 1951-1952 роки) за тими ж методиками, що використовувалися спочатку, було проведено три зрізи.

Перший контрольний зріз показав, що коефіцієнт інтелекту підвищився у більшості обдарованих дітей (близько 90%). Це підвищення спостерігалося в основному у тієї частини дітей, що надійшли до коледжу. Успішно його закінчили 70% складу вибірки, а 66% закінчили були залишені в аспірантурі. Причому ще до закінчення коледжу 40% юнаків і 20% дівчат самостійно добували половину або більшу частину необхідних їм матеріальних засобів.

У 1950 році дослідниками була проведена оцінка досягнень 800 чоловіків - членів вибірки. Вони мали в своєму активі 67 опублікованих книг (у тому числі 46 монографій в різних областях природничо-наукового і гуманітарного напряму і 21 твір художньої літератури), а також 150 запатентованих винаходів; 78 осіб стали докторами філософії, 48 отримали вчені ступені в галузі медицини, 85 - в області юриспруденції, 61 - у галузі фізики і техніки; 104 стали великими інженерами. А 47 учених із цього списку увійшли у довідник «Люди науки в Америці за 1949 рік».

Примітно, що це в 30 разів вище за досягнення їхніх однолітків з контрольної вибірки.

Не можна не відзначити, що А. Біне, як і деякі його сучасники і послідовники, чудово розумів, що про розумової обдарованості, про інтелект людини (дитини) слід судити не тільки по тому, що він може зробити на основі проходження алгоритму, жорсткої формальної логіки . Цей інтелект проявляється найбільше в ситуаціях самостійного вибору, придбання, відкриття нових знань, у здатність до переносу цих знань у нові ситуації, при вирішенні оригінальних, нових проблем. Але розроблені ним методики ще не дозволяли виявляти дані якості. Як ми вже відзначали, перші послідовники А. Біне досить довго не могли вирішити це завдання.

1.2 Основні складові дитячої обдарованості

Деякі вчені і в наш час, як колись Ф. Гальтон, під обдарованістю розуміють генетично обумовлений компонент здібностей. Якщо міркувати формально, то цю точку зору можна вважати вірною. Не можна не відзначити, що корінь слова обдарованість - дар, аналогічно в англійській мові - gift. І, вимовляючи його, ми вже допускаємо, що в психіці людини є щось таке, що йому даровано. Дар цей їм не зароблений, не заслужений, його не отримаєш шляхом старанного навчання, не купиш, не виграєш в лотерею. У цьому аспекті проблема обдарованості інтенсивно досліджується психогенетикой.

Психогенетика свідчить, що цей генетично обумовлений компонент (дарунок) у значній мірі визначає як кінцевий результат, так і темп (швидкість) розвитку. Середа, виховання або пригнічують його, або допомагають цьому дару розкритися. І подібно до того, як кваліфікований ювелір може перетворити природний алмаз в розкішний діамант, сприятливе навколишнє середовище та кваліфіковане педагогічне керівництво здатні перетворити цей природний дар на видатний талант.

Ми вже відзначили, що на початку XX століття багато психологи виходили з того, що цей генетичний дар можна відносно об'єктивно оцінити і виміряти, обчислити коефіцієнт інтелекту IQ. Перші успіхи у сфері цих вимірювань і обчислень так окрилили творців тестів інтелекту, що вони впевнено стали стверджувати , що можуть не тільки оцінювати, але навіть передбачати розвиток таланту. Ми вже торкнулися питання про те, чому це не вийшло.

Більшість сучасних учених обдарованістю називають щось інше. Неважко зрозуміти, що, з точки зору психології та педагогіки, розглядати обдарованість як дар генетичний - безглуздо. З моменту народження цей генетичний дар зливається з впливами середовища в єдину лінію розвитку. Реальна обдарованість людини, та, з якою стикаємося ми у повсякденному житті, залежить не тільки від того, що даровано цій людині природою, а й від того, в якому середовищі він зростав, яке здобув освіту, як сам дбав про розвиток свого потенціалу.

Генетичний дар в його чистому вигляді існує лише теоретично, в реальному житті перед нами завжди складний сплав генетичного дару з численними впливами середовища. З моменту народження вони зливаються, і чітко відокремити одне від іншого вже практично неможливо. Цей сплав природного дару і впливу зовнішніх чинників зазвичай і потрапляє в поле зору фахівців, які вимірюють і оцінюють обдарованість.

Але в цьому випадку правомірне питання: чи варто називати це явище обдарованістю? Багато сучасних психологи намагаються назвати це явище потенціалом особистості. Але не можна не помітити, що середовище, в якому формується особистість: турботливі розумні батьки, талановиті педагоги, енергійні, творчі однолітки - це теж дар. Звичайно, це не дар природи, але це дарунок долі. І зливаючись з даром генетичним, цей дар утворює то індивідуальне, неповторне поєднання, яке і може призвести до визначних здобутків.

Тому сучасна психологія стверджує, що обдарованість не статична, а динамічна характеристика. Це дуже важливий момент, розглянемо його докладніше. Деякий час тому багато вчених, а слідом за ними і прості люди вважали, що якщо даний людині талант, то він нікуди не дінеться, не зникне. І навіть більше того, цей дар обов'язково десь проявиться. Але дослідження останнього часу спростовують цю точку зору. Реальна обдарованість - не просто якийсь застиглий божественний або генетичний дар, вона постійно еволюціонує. Дар існує лише в динаміці, в постійному русі, в розвитку, а тому безперервно змінюється.

Підкреслимо, що динамічний підхід значною мірою позбавляє ідею обдарованості нальоту елітарності.

Наступний важливий момент, який нам треба відзначити, це те, що обдарованість - всього лише потенціал, що може привести до успіху, а може і не реалізуватися. Тому-то й у суспільстві цінується не сама обдарованість, не те, у кого який розумовий потенціал, а те, що досяг та чи інша людина.

До числа найбільш популярних в сучасній психології моделей обдарованості належить концепція, розроблена американським ученим Джозефом Рензулли. Відповідно до цієї концепції обдарованість є не просто високий коефіцієнт інтелекту, або висока креативність, це поєднання трьох основних характеристик: інтелектуальних здібностей (що перевищують середній рівень), креативності та наполегливості (мотивація, орієнтована на завдання). Суть її добре ілюструє запропонована автором схема.

Розглянемо основні складові його моделі.

Мотивація. Мотив (від французького motif - Спонукальна причина) - психічне явище * стає спонуканням до діяльності.

На думку Дж. Рензулли, обдарованої дитини від інших в плані мотивації відрізняє відданість завданню. Інакше кажучи, в його мотиваційно-потребової сфері домінують (переважають) мотиви, пов'язані з утриманням самої діяльності.

Багато психологів схильні вважати, що ключовою характеристикою потенціалу особистості слід вважати саме мотивацію, а не інтелект і не креативність.

У результаті низки спеціальних досліджень було виявлено, що люди, спочатку менш здібні, але цілеспрямовано вирішальні власну, значущу для них завдання, виявляються в кінцевому рахунку більш продуктивними, ніж більш обдаровані, але менш зацікавлені. Максимально реалізує свій потенціал, а отже, і досягає висот частіше не той, хто був більш розвинений, розумний, а той, хто був більш наполегливий, хто завзято йшов до обраної мети.

Креативність (творчесткост'). Деякі вітчизняні вчені досі відмовляються визнавати факт існування креативності як певної універсальної здатності. Вони вважають, що творчість завжди жорстко пов'язано з певним видом діяльності. На їхню думку, не можна говорити про творчість взагалі, є художня творчість, наукова творчість, технічна творчість і так далі.

Але більшість фахівців схиляються до того, що природа творчості єдина, а тому і здатність до творчості універсальна. Навчившись «творити» у сфері мистецтва, техніки або інших видах діяльності, людина без зусиль може перенести цей досвід в будь-яку іншу сферу. Саме тому креативність розглядається як відносно автономна, самостійна, універсальна здатність.

У матеріалах досліджень психології творчості, проведених останнім часом, міститься досить багато параметрів, її характеризують. Але частіше за все при оцінці креативності враховують чотири.

Продуктивність, або «швидкість»,-здатність до продукування максимально великої кількості ідей. Цей показник не є специфічним для творчості, однак чим більше ідей, тим більше можливостей для вибору з них найбільш оригінальних. Творець, що створює велику кількість «продуктів», має деяку перевагу перед тим, хто мало продуктивний.

Гнучкість - здатність швидко і легко знаходити нові стратегії вирішення, встановлювати асоціативні зв'язки і переходити (в мисленні і поведінці) від явищ одного класу до інших, годину далеким за змістом. Протилежне властивість - інертність, ригідність мислення.

Оригінальність - один з основних показників творчесткості. Це здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, загальноприйнятих, банальних.

Інший полюс креативності позначається терм-ном - «розробленість». Творці можуть бути умовно поділені на дві великі групи: одні вміють найкраще продукувати оригінальні ідеї інші детально, творчо розробляти існуючі. Ці варіанти творчої діяльність фахівцями не ранжуються, вважається, що це просто різні способи реалізації творчої особистості.

Інтелект (здібності вище середнього рівня). Більша частина видів діяльності вимагає того що називають інтелектом і зазвичай визначають п системі IQ.

Але в ряді робіт Дж. Рензулли замість слова інтелект позначені здібності вище середнього рівня. Для успішного виконання будь-якої діяльності необхідний комплекс особливих специфічних властивостей. Не кожна людина в силу цього може стати видатним спортсменом, піаністом або математиком. Необхідно те, що називають зазвичай здібностями вище середнього рівня.

Представлена ​​концепція обдарованості дає відповіді на питання про те, за якими параметрами виявляти обдарованість, як прогнозувати її розвиток, на що орієнтуватися в навчанні і вихованні.

Але все ж при її розгляді виникає ряд проблем. Наприклад: кого можна вважати обдарованим. Того, хто за всіма трьома параметрами перевершує норму, або достатньо врахувати лише один або два? Дж. Рензулли пропонує вважати обдарованим не тільки того, хто за всіма трьома основними параметрами перевершує однолітків, а навіть того, хто демонструє високий рівень хоча б по одному з них. Таким чином, контингент обдарованих істотно розширюється, в порівнянні з тим невеликим відсотком дітей, яких зазвичай виявляють за допомогою тестів інтелекту, креативності або за тестами досягнень.

Модель обдарованості Дж. Рензулли

Колектив російських психологів за завданням міністерства освіти створив цікаву розробку. Керували цим проектом відомі психологи Д. Б. Богоявленська і В. Д. Шадриков. Автори виділили два чинники обдарованості, які, на їхню думку, є основними: інструментальний і мотиваційний. Виділення мотиваційного фактора поряд з інструментальним пояснюється теш що пропонується розглядати обдарованість у двох основних аспектах: можу і хочу.

Особливий інтерес становить те, як диференціюються складові кожного фактора. Інструментальний аспект обдарованості характеризується:

1. Наявністю специфічних стратегій діяльності (швидке освоєння діяльності і висока успішність її виконання; використання і винахід нових способів діяльності в умовах пошуку вирішення заданої ситуації; висунення нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом).

2. Сформованістю якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності (схильність «все робити по-своєму», самодостатність).

3. Високої структурованістю знань, умінням бачити досліджуваний предмет у системі (вміння миттєво схоплювати головне, легко переходити від одиничної деталі до цілого).

4. Особливий тип навченості (незалежно від легкості, швидкості, темпу навчання, але з наступним різким зміною структури знань, уявлень і вмінь).

У свою чергу, складові мотиваційного фактора виглядають наступним чином:

1. Підвищена виборча чутливість до певних сторін предметної діяльності (знаків, звуків, кольором, технічних пристроїв, рослинам і т. д.).

2. Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять або сфер діяльності, надзвичайна захопленість яким-небудь предметом, заглибленості в ту чи іншу справу.

3. Підвищена пізнавальна потреба.

4. Перевага парадоксальною, суперечливою і невизначеною інформації, неприйняття стандартних, типових завдань і готових відповідей.

5. Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі мети, прагнення до досконалості.

Спираючись на цю концептуальну модель обдарованості, можна розробляти весь комплекс проблем виявлення обдарованості і розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості.

1.3 Види дитячої обдарованості

Розуміння терміна «обдарований» зазнало значних змін протягом XX століття. Спочатку це поняття відносилося тільки до дорослих, досягнення яких вважалися видатними. Потім його визначення стали застосовувати до дітей, маючи на увазі їх інтелектуальний розвиток, виняткові успіхи й науці. У обдаровані потрапляли діти, які опинялися в числі кількох відсотків мають високі показники по тестах інтелекту. Однак життя постійно вносила поправки в прогнози, що складаються на основі тестів: високі показники розумового розвитку не гарантують не дуже успішну кар'єру, ні видатні творчі досягнення. У той же час діти з більш скромними показниками IQ потрапляють в число людей, що впливають на прогрес, змінюють життя суспільства. Подібні курйози змушували знову і знову звертатися до змісту терміна «обдарований» і, зокрема, до питання, які ж види обдарованості випали з поля зору дослідників і практиків.

Вже в 20-і рр.. психологи виділяли так звані спеціальні таланти. До них відносили «технічний, комерційний, науково-академічний, художній, соціальний (політичного діяча, педагога та ін.)

У 30-і рр.. почали лунати голоси фахівців, заперечувала проти виняткового використання тестів інтелекту для виявлення обдарованих дітей. Дійсність наполегливо нагадувала про обмеженість орієнтації лише на інтелект. Наприклад, у разі творчих досягнень потрібні нестандартний підхід, оригінальність, за якими стоять успішна переробка та організація нового матеріалу або досвіду. Тести ж інтелекту не містять завдань, які розкривають сформованість згаданих процесів.

З часом і накопиченням досвіду визначення обдарованості стає все більш широким. Так, обдарованість стали визначати як здатність до видатних досягнень в будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності.

Крайній різнобій у визначеннях обдарованості поступово долається. Слід зазначити, що в 1972 р. в офіційній доповіді державного відділу освіти США конгресу було запропоновано таке визначення, яким користуються американські фахівці до теперішнього часу.

Обдарованими і талановитими учнями є ті, хто професійно підготовленими людьми виявлені як володіють, з видатних здібностей, потенціалом до високих досягнень. Такі діти потребують диференційованих навчальних програм і / або допомоги, які виходять за рамки звичайного шкільного навчання, для того щоб мати можливість реалізувати 'свої потенції і зробити внесок у розвиток суспільства. При цьому діти, схильні до досягнень, можуть і не демонструвати їх відразу, але мати потенції до них у будь-який з наступних областей (в одній або у поєднанні):

  • загальні інтелектуальні здібності;

  • конкретні академічні здібності;

  • творче, або продуктивне, мислення;

  • лідерські здібності;

  • художні та виконавські мистецтва;

  • психомоторні здібності.

Поглиблені дослідження наступних років призвели до того, що вже визнані види обдарованості стали розглядатися диференційовано. Це проявилося у виникненні нових концепцій інтелектуальної та творчої обдарованості. Однією, з отримали визнання є теорія множинності видів інтелекту Ховарда Гарднера.

Відповідно до цієї теорії не існує якогось єдиного інтелекту: є принаймні сім видів. Кожен з них незалежний! від інших і функціонує як окрема система за своїми власними правилами. Кожен має особливий статус в силу свого походження. Наприклад, в еволюційному розвитку людства музичний інтелект є більш давнім, ніж інші.

До виділених семи видів інтелекту відносяться наступні.

Лінгвістичний інтелект - здатність використовувати мову для того, щоб створювати, стимулювати пошук або передавати інформацію (поет, письменник, редактор, журналіст).

Музичний інтелект - здібності виконувати, складати музику або отримувати від неї задоволення (музичний виконавець, композитор).

Логіко-математичний інтелект - здатність досліджувати категорії, взаємини і структури шляхом маніпулювання об'єктами або символами, знаками і експериментувати впорядкованим чином (математик, учений).

Просторовий інтелект - здатності уявляти, сприймати об'єкт і маніпулювати ним в думці, сприймати і створювати зорові або просторові композиції (архітектор, інженер, хірург).

Тілесно-кинестезические інтелект - здібності формувати і використовувати рухові навички у спорті, виконавському мистецтві, в ручній праці (танцівниця, спортсмен, механік).

Особистісний інтелект має дві сторони, які можуть розглядатися окремо, - це інтралічностний і інтерлічностний інтелект. Інтралічностний інтелект являє собою здатність керувати своїми почуттями, розрізняти, аналізувати їх і використовувати цю інформацію в своїй діяльності (наприклад, письменник). Інтерлічностний інтелект є здатність помічати і розуміти потреби і наміри інших людей, керувати їх настроями, передбачити поведінку в різних ситуаціях (політичний лідер, педагог, психотерапевт).

Кожен вид інтелекту X. Гарднер проаналізував з урахуванням використовуваних розумових операцій, випадків прояву високо обдарованих, проявів в інших культурах, можливого шляху еволюційного розвитку. У силу спадкових факторів або ж під впливом особливостей навчання у деяких людей розвиваються певні види інтелекту сильніше інших, тоді як всі вони необхідні для більш повної реалізації особистості.

Зіставлення відомих видів обдарованості та видів інтелекту за Гарднера показує, що вони майже збігаються. Повний збіг відзначається між психомоторної обдарованістю і кинестезические інтелектом. Цей вид обдарованості добре відомий. Досліджується особливо (психологія спорту). Існує ціла мережа навчальних закладів, що розвивають ці здібності, - спортивні школи та гуртки, балетні студії та школи і т.п. Психомоторна обдарованість отримала повсюдне визнання, її особливий статус не викликає бурхливих дискусій і звинувачень у недемократичність.

Цей вид обдарованості підтримується і розвивається в спеціальних школах, гуртках, студіях. Він має на увазі високі досягнення у галузі художньої творчості і виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, акторські здібності.

Одна з серйозних проблем полягає в тому, щоб в загальноосвітній школі визнавалися і поважалися ці здібності. Діти, які мають художньої обдарованістю, приділяють багато часу, енергії вправам, досягненню майстерності у своїй галузі. У них залишається мало можливостей для успішного навчання, вони часто потребують індивідуальних програмах з шкільних предметів, в розумінні з боку вчителів і однолітків. Художньо-образотворчий, художньо-літературна і музична обдарованість докладно описані у відповідних розділах цієї книги.

Загальна інтелектуальна обдарованість була розглянута раніше. Головним є те, що діти з обдарованістю цього виду опановують основними поняттями, легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високорозвинені здібності переробки інформації дозволяють їм досягати успіху в багатьох галузях знань.

Дещо інший характер має академічна обдарованість, яка виявляється в успішному навчанні окремим навчальним предметам і вважається більш приватної, вибірковою.

Обдаровані в цьому відношенні діти можуть показувати високі результати по легкості, глибині, швидкості просування - в ​​математиці або іноземною мовою, фізики або біології і іноді мати неважливу успішність з інших предметів, які сприймаються ними не так легко. Виражена вибірковість устремлінь у відносно вузькій області створює свої проблеми в школі і в сім'ї. Батьки та вчителі бувають незадоволені тим, що дитина не вчиться однаково добре по всіх предметах, відмовляються визнавати його обдарованість і не пробують знайти можливості для підтримки та розвитку спеціального обдарування.

Як приклад академічної обдарованості можна назвати широко відому математичну обдарованість.

Психолог В.А. Крутецкий всебічно вивчав дітей з цим видом обдарованості і виявив структуру математичних здібностей. До неї увійшли наступні компоненти.

1. Отримання математичної інформації. Здатність до формалізованого сприйняття математичного матеріалу, схоплюванню формальної структури задачі.

2. Переробка математичної інформації. У неї входять:

а) здатність до логічного мислення у сфері кількісних і просторових відносин, числової і знакової символіки; здатність мислити математичними символами;

б) здатність до швидкого і широкого узагальнення математичних об'єктів, відносин і дій;

в) здатність до згортання процесу математичного міркування і системи відповідних дій; здатність мислити згорнутими структурами;

г) гнучкість розумових процесів в математичній діяльності;

д) прагнення до ясності, простоті, економності та раціональності рішень;

е) здатність до швидкої і вільної перебудові спрямованості розумового процесу, переключення з прямого на зворотний хід думки (оборотність розумового процесу при математичному міркуванні).

3. Зберігання математичної інформації. Математична пам'ять - узагальнена пам'ять на математичні відношення, типові характеристики, схеми міркувань і доказів, методи вирішення задач і принципи підходу до них.

4. Загальний синтетичний компонент. Математична спрямованість розуму.

Особливо був виділений такий вид обдарованості, як творча (або творче, продуктивне мислення). Творча обдарованість, її діагностика та розвиток частково охарактеризовано в цій книзі. Тут є необхідність зупинитися лише на деяких моментах. Перш за все, до цих пір продовжуються спори про саму необхідність виділення цього виду обдарованості. Суть розбіжностей полягає в наступному. Одні фахівці вважають, що творчість, креативність є невід'ємним елементом всіх видів обдарованості, які не можуть бути представлені окремо від творчого компонента.

Так, А. М. Матюшкін вважає, що будь-яка обдарованість - творча: якщо немає творчості, безглуздо говорити про обдарованість. Інші дослідники відстоюють правомірність існування творчої обдарованості як окремого, самостійного виду. Одна з точок зору така, що обдарованість породжується або здатністю продукувати, висувати нові ідеї, винаходити, або ж здатністю блискуче виконувати, використовувати те, що вже створено.

Разом з тим дослідження показують, що діти з творчою спрямованістю нерідко мають низку поведінкових характеристик, які їх виділяють і які викликають аж ніяк не позитивні емоції у вчителів і оточуючих людях:

  • відсутність уваги до умовностей і авторитетів;

  • велика незалежність в судженнях;

  • тонке почуття гумору;

  • відсутність уваги до порядку і "належної» організації роботи;

  • яскравий темперамент.

Доцільність виділення творчої обдарованості як окремого виду визначається тим, що стандартні навчальні програми та навчальний процес дають мало можливостей для її прояву і розвитку.

В даний час диференціація щодо аспектів інтелектуальної та творчої обдарованості йде далі. У зв'язку з цим слід згадати про погляди Б. М. Теплова, який заперечував, проти уявлень про те, що висока обдарованість в одній; області супроводжується зниженням обдарованості в інших областях. Він підкреслював, що «талант як такий многосторонен», і вважав, що не про співіснування різних обдарувань повинна йти мова, а про широту самої обдарованості. Він писав: «Можливість успішно діяти в різних областях пояснюється, перш за все, наявністю деяких загальних моментів обдарованості, які мають значення для різних видів діяльності. У цьому - центр наукової проблеми багатосторонніх обдарувань »'.

У сучасній психології прикладом підходу до багатосторонності обдарувань є концепція К. Тейлора. У ній не робиться спроб визначити нові види обдарованості швидше привертається увага до її специфічного виразу. Спочатку в концепції К. Тейлора були дві як би полярні області - академічна і творча обдарованість. Потім творча обдарованість розпалася на вісім видів; вона може проявлятися в продуктивному мисленні, прийняття рішень, прогнозуванні, спілкуванні, плануванні, втіленні або виконанні рішень, побудові взаємин, розсуді можливостей. Останні три таланту (в термінології К. Тейлора) істотні для того, щоб привести ідеї в дію. Прояви таланту трактуються досить вузько. Наприклад, спілкування розуміється як уміння виражати свої думки і почуття так, щоб вони були зрозумілі іншими; розсуд можливостей передбачає вміння виявляти можливості і взаємини, приховані від інших людей.

Згідно з концепцією багатосторонності таланту, всі таланти можуть бути притаманні одній людині. У силу різного ступеня вираженості вони складають його неповторний профіль. У той же час кожен з талантів може стати найважливішою особливістю і основним каналом реалізації індивідуальних можливостей.

Слід зазначити, що ця концепція також привертає увагу до необхідності так будувати навчання, щоб не упускати й не знецінювати жоден з талантів.

Висновок

Думки про обдарованість як явище розділяються між двох полюсів: як прояв закладених природою передумов і як розвиток високого рівня здібностей протягом життя під впливом освітніх чинників. Узагальнюючи обидва підходи, можна припустити, що обдарованість - є сукупність задатків, що визначають межі розвитку, підвладна впливам навколишнього середовища, а також змінюється під впливом виховання і навчання.

Моделі обдарованості тісно пов'язані з визначенням, так Дж. Рензулли виділяє в структурі тільки здібності, а Ф. Монкс взаємозв'язок природних передумов із середовищем розвитку.

Говорячи про дитячу обдарованість необхідно мати на увазі складний сплав генетичних особливостей і впливів зовнішнього середовища. Спадковість створює лише межі для розвитку здібностей, але межі широкі й невичерпні, а реалізація здібностей залежить від освітніх чинників. Фактори середовища мають вагою порівнянним з фактором спадковості, можуть повністю компенсувати, або навпаки, нівелювати дію останнього.

Обдарованість, як багатогранне явище, має широкий спектр характеристик та основ для виділення окремих підвидів. Богоявленська Д.Б. виділяє п'ять критеріїв класифікації: форма прояву, ступінь сформованості, широта проявів, особливості вікового розвитку, вид діяльності, кожен з яких виділяє той чи інший вид обдарованості у відповідному ракурсі. Всі вони тісно взаємопов'язані і переплітаються між собою.

Роки дитинства характеризуються надзвичайною динамічністю розвитку, причому як фізичного, так і розумового. У дитячі роки розумовий розвиток відбувається майже наполовину. Саме тому в дитячому віці так складно відокремити обдарованість від нормального, яка властива всім дітям, надзвичайно високого темпу зростання розумових сил і різних здібностей. «Ми всі до двадцятирічного віку були б великими хіміками, математиками, художниками, якби дитяче пекуче цікавість до всього навколишнього не слабшав б у нас у міру накопичення первісних, необходимейших для нашого існування знань» (К. І. Чуковський).

Мистецькі здібності раніше за інших виявляють себе. У дітей існують багатющі передумови до розвитку не тільки художнього, а й творчості взагалі: обмеженість знань про навколишній світ призводить до того, що дитина легко може об'єднувати несумісне. Але для образотворчої обдарованості, більше ніж для інших, притаманна «вікова талановитість».

Прихильники биологизаторского підходу вважають, що обдарованість - досить рідкісне явище, і виявлення такої дитини подібно пошуку крупиць золота; прихильники ж социологизаторского підходу вважають, що обдарованим є кожна нормальна дитина, і треба лише вчасно помітити його здібності і розвинути їх. В даний час використовуються дві основні форми діагностики обдарованості. Перша група методик - це разові дослідження. Друга група методик заснована на довгострокових спостереженнях за дітьми.

Можна виділити три групи способів організації навчання обдарованих дітей: роздільне, спільно-роздільне і спільне навчання, кілька підходів до модернізації навчання - прискорення, інтенсифікація, збагачення, три форми організації навчання - групова, колективна і індивідуальна. Педагогу необхідно знайти оптимальну форму роботи, варіюючи всі можливі способи, орієнтуючись на можливості групи в цілому, а також на інтереси кожної дитини.

Взаємовідносини в групі обдарованих дітей мають свою специфіку, особливості, які багато в чому визначаються високим рівнем розвитку їх розумових здібностей.

Навчання художньо обдарованих дошкільників має будується на чотирьох основних напрямках: розвиток креативності, формування образотворчих умінь, збагачення уявленнями про світ і розвиток пізнавальних процесів, розвиток емпатії. Виховання має спиратися на принципи наочності, ігровий подачі матеріалу, індивідуального підходу до кожного.

Сутність індивідуального підходу виражається в тому, що загальні завдання виховання, які стоять перед педагогом, вирішуються їм за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи зі знання його психологічних особливостей та умов життя, де головна точка опори - орієнтир на позитивні якості малюка. В основі індивідуального підходу лежить виявлення особливостей дитини, а його здійснення можливе за певних умов.

Індивідуальний підхід до дошкільнятам надає позитивний вплив на формування особистості кожної дитини, якщо він здійснюється в певній системі: вивчення проявів дитини, встановлення причини формування особливостей його характеру і поведінки, визначення відповідних засобів і методів, чітких організаційних форм здійснення індивідуального підходу до кожної дитини в загальній педагогічної роботи з усіма дітьми.

Заняття з образотворчої діяльності представляють широкі можливості для вивчення особливостей дітей і здійснення індивідуального підходу до кожної дитини, що сприяє розвитку у них не тільки художніх здібностей, але й уваги, спостережливості, наполегливості і волі. Формування цих якостей є істотною умовою для підготовки дитини до навчання в школі та повноцінного розвитку особистості.

Обдаровані діти представляють собою зовсім особливу частину дитячого населення, якої потрібно індивідуалізоване навчання. Найбільш підходяща для навчання обдарованих дошкільників колективна форма організації навчання, коли діти є суб'єктами педагогічного процесу. Система вільних, не організованих жорстко занять дає кожній дитині можливість займатися самостійними пошуками і домагатися прогресу в індивідуально обраному напрямку. Важливу роль у персоніфікованому навчанні грає педагог, що володіє творчістю, професійною компетентністю, орієнтований на индивидуализированную модель взаємодії з дітьми.

Важливо пам'ятати, що обдарованість - «справа штучне», і по відношенню до кожного такого дитині педагогу важливо знайти саме індивідуальний підхід.

Глава 2. Технологія соціально-педагогічної підтримки обдарованої дитини

2.1 Вивчення умов соціально-педагогічної підтримки обдарованих дітей у дошкільному закладі

Констатуючий етап експерименту полягає у виявленні особливостей роботи в ДОУ з обдарованими дітьми всіх суб'єктів педагогічної діяльності.

План програми «Супровід обдарованої дитини, що мають художні здібності»

Мета: гармонізація та розвиток художніх здібностей дитини в образотворчій діяльності

Завдання:

  1. Створення умов для розвитку творчого потенціалу дитини.

  2. Збагачення предметно-розвиваючого середовища з метою розвитку творчого потенціалу.

  3. Формування усвідомленого інтересу до художньої культури.

  4. Залучення до національної і світової художньої культури.

  5. Розвиток творчості, образного мислення, художніх здібностей.

Психолог

Діагностичний етап: спеціальна діагностика по запиту батьків. Спостереження за дитиною і аналіз продуктів його художньої діяльності.

Інформаційний етап: консультування батьків і фахівців. Підбір психологічної літератури з художньої обдарованості.

Розвиваючий етап: складання індивідуальних програм розвитку ДО. Підбір і проведення ігор на розвиток креативного мислення. Корекційна робота з ОД, що мають проблеми в спілкуванні і емоційно-особистісному розвитку.

Вихователь:

Інформаційний етап: консультації для батьків ОД з художніми здібностями. Відвідування на дому з метою знайомства з умовами для розвитку художньої діяльності.

Розвиваючий етап: підготовка і проведення додаткових різно рівневих занять для художньо обдарованих дітей. Ознайомлення дітей з творами образотворчого мистецтва. Розвиток худ.творчества на заняттях.

Організаційний етап: збір, оформлення альбомів для подальшої публікації або виставок дитячих творів художньої творчості. Збагачення предметного простору групи.

Заступник завідувачі за основним видом діяльності

Інформаційний етап: консультації для батьків і фахівців ДУ.

Організаційний етап: допомога фахівцям ДК в підборі діагностичного матеріалу та здійснення контролю за проведенням діагностики та її аналіз. Підбір методичного матеріалу з проблеми. Організація виставки продуктів художньої діяльності ОД. Підготовка та проведення конкурсів, виставок. Координація роботи клубу батьків ОД. Організація роботи гуртка по З. Організація методичних мостів з обміну досвідом роботи з ОД між ДОП.

Етап контролю: контролю за створенням предметно-розвиваючого середовища в групах.

Батьки

Розвиваючий етап: участь у роботі художнього гуртка, відвідування спільно з дітьми художніх виставок і музеїв. Участь у діяльності клубу для батьків. Участь в організації та проведенні виставки дитячих робіт.

Етапи реалізація програми супроводу обдарованої дитини

  1. Діагностичний етап

  • Педагогічна діагностика;

  • Психологічна діагностика;

  • Спеціальна діагностика (поглиблена);

  • Діагностичний моніторинг (аналіз динаміки розвитку).

  1. Інформаційний етап

  1. Підбір літератури за тематикою;

  2. Створення банку інформації по роботі з обдарованими дітьми;

  3. Підготовка курсу лекцій та бесід з проблем обдарованості;

  4. Просвітницька робота з усіма суб'єктами освітнього процесу.

  1. Підготовчий етап

  • Визначення функцій кожного суб'єкта виховно-освітнього процесу;

  • Складання індивідуальної програми розвитку для кожної категорії спеціальної обдарованості;

  • Розробка рекомендацій для батьків з супроводу розвитку обдарованої дитини.

  1. Розвиваючий етап

  • Організація та проведення індивідуальних і групових занять різними фахівцями та вихователями (за індивідуальним планом);

  • Організація заходів щодо соціалізації та адаптації обдарованої дитини в групі однолітків;

  • Організація різних заходів щодо створення розвиваючого середовища для обдарованої дитини, з включенням в її всіх суб'єктів виховно-освітнього процесу в ДОУ (вихователі, адміністрація, вузькі фахівці, батьки та ін.)

Структура програми супроводу обдарованої дитини

  1. Визначення цілей і завдань програми супроводу.

  2. Визначення суб'єктів виховно-освітнього процесу, задіяних у програмі.

  3. Визначення функцій і змісту роботи кожного суб'єкта програми супроводу.

  4. Моніторинг програми.

Функції фахівців освітньо-виховного процесу при організації роботи з обдарованими дітьми

Психолог

  1. Діагностична-здійснення психодіагностичної діагностики (початкової, поточної, підсумкової) усіх суб'єктів процесу. Збір та аналіз результатів педагогічної діагностики.

  2. Інформаційна-освіта батьків і вихователів з ​​проблем виявлення, супроводження та розвитку обдарованості.

  1. Корекційна-організація заходів з адаптації та соціалізації обдарованої дитини. Корекція емоційних і поведінкових порушень.

  2. Розвиваюча-участь у розвитку обдарованої дитини (індивідуальні та групові заняття, надання допомоги вихователям і фахівцям при складанні програми індивідуального розвитку обдарованої дитини).

Заступник завідуючої по основній діяльності:

              1. Організаційна-здійснює організацію та координацію процесу супроводу обдарованої дитини. Спільно з керівником ДОП формує співтовариство виховують дорослих: батьків, педагогів, психолога, помічника вихователя з метою забезпечення емоційного благополуччя дитини і педагогічного колективу.

              2. Інформаційна-консультування батьків з питань виховання, навчання їх обдарованих дітей.

              3. Контролююча-розробка схеми спостереження за процесом супроводу обдарованої дитини. Корекція діяльності суб'єктів процесу на основі моніторингу та аналізу їх роботи.

              4. Методична-організує методичне оснащення процесу супроводу обдарованої дитини (посібники, література, іграшки та інше обладнання). Надає методичну допомогу педагогам у розробці програм.

Вихователі:

  1. Інформаційна "співпраця з батьками (особами їх заміщають) з метою поширення інформації щодо особливостей обдарованої дитини.

  2. Розвиваюча-визначення педагогічних завдань супроводу з урахуванням індивідуальних особливостей обдарованих дітей і потреб сім'ї. Розробка та впровадження індивідуальних і групових програм розвитку обдарованої дитини.

  3. Координуюча-здійснює координацію діяльності помічника вихователя, музичного керівника, інструктора з фізичної культури та інших викладачів в рамках програми супроводу обдарованої дитини.

Інші суб'єкти педагогічної діяльності:

  1. Діагностична-виявлення групи дітей зі спеціальними здібностями. Поглиблена діагностика обдарованої дитини з метою визначення його зони найближчого розвитку.

  2. Розвиваюча-здійснює розвиток музичних, фізичних та ін здібностей та емоційної сфери дитини. Враховує індивідуальні особливості дітей, здійснює диференційований підхід до підбору груп обдарованих дошкільників. Бере активну участь у перетворенні середовища розвитку дитини.

Карта обдарованої дитини (знаходиться в кабінеті заступника завідуючої по основній діяльності)

  1. ПІБ дитини.

  2. Вік дитини (рік, місяць).

  3. Медичний висновок (останній профогляд).

  4. Відомості про батьків.

  5. Склад сім'ї.

  6. Статус сім'ї.

  7. Результати психологічної діагностики.

  8. Результати педагогічної діагностики.

  9. Результати соціометричного дослідження.

  10. Область обдарованості.

  11. Ознаки обдарованості.

  12. Діагностика обдарованості.

  13. Висновки та рекомендації.

  14. Розвиваюча програма (розробляється і впроваджується усіма суб'єктами освітньо-виховного процесу).

Так само для вивчення умов соціально-педагогічної підтримки в дошкільному закладі, нами була розроблена і проведена анкета для вихователів з ​​метою виявлення їхнього ставлення і умов роботи з обдарованими дітьми в ДУ. Бланки анкет у Додатку.

2.2 Аналіз отриманих даних з вивчення умов соціально-педагогічної підтримки обдарованих дітей у дошкільному закладі

Проаналізувавши отримані дані за анкетами, можна зробити наступні висновки та дати рекомендації:

  • Не всі вихователі чітко розмежовують поняття «обдарованість» і «здібності».

Обдарованість - генетично обумовлений компонент здібностей, які значною мірою визначають як кінцевий результат, так і темп розвитку. Обдарованість - сукупність задатків, природних даних, характеристика ступеня вираженості і своєрідність природних передумов здібностей.

Здібності - індивідуальні психологічні особливості, що роблять вплив на успішність виконання діяльності, швидкість і міцність засвоєння пов'язаних з даною діяльністю знань, формування вмінь і навичок, але не зводяться до цих знань, умінь і навичок.

  • У групах проводиться діагностична робота по виявленню обдарованих дітей.

  • Вихователі вважають за потрібне вже в дошкільному віці виявляти та розвивати здібності дитини до певних видів діяльності.

  • Вихователі при плануванні виховно-освітньої роботи враховують індивідуальні особливості обдарованих дітей, роблячи завдання більш складними, з опорою на зону найближчого розвитку.

  • Також в дошкільному закладі вихователями проводиться індивідуальна робота зі здібними та обдарованими дітьми, а також особисті консультації, бесіди з їхніми батьками.

Рекомендації для педагогів дошкільної установи:

  • Проведення психологічної діагностики. Відомо, що педагоги традиційно великий інтерес виявляють до діагностичних прийомів, спрямовані на виявлення обдарованих дітей. Завдання психолога, окрім проведення самої діагностики, полягає в консультуванні педагогів з питань проведення спостережень над особливостями розвитку дітей. Це займе певний час, проте в подальшому він «пожне два врожаї»: отримає інформацію про потенційні можливості дошкільнят та допоможе педагогам перебудувати свій погляд на вихованців. Найбільш важливою є проведення іншої діагностики - диференціальної, спрямованої на виявлення обдарованих дітей у групі дезадаптованих дошкільнят та надання їм відповідної спеціальної допомоги.

  • Психолого-педагогічна освіта педагогів і батьків, що має своєю метою розширення їх уявлення про природу і проявах обдарованості, особливості навчання та виховання обдарованих дітей і т.д.

  • Створення в ДУ соціально-психологічних умов для прояву і розвитку обдарованості школярів. Такі умови можуть створюватися як психологом в процесі спеціальних розвиваючих, тренінгових занять і програм, так і педагогічним колективом. У цьому випадку психолог веде консультативну роботу з педагогами, надаючи їм допомогу в розробці та аналізі індивідуальних програм навчання обдарованих дошкільників.

  • Надання психологічної допомоги обдарованим дітям та їх педагогам у вирішенні виникаючих у них проблем.

Рекомендації для батьків:

  • Для сім'ї важливо не тільки визначити, що виховується у дитина обдарована, але і правильно сформувати ставлення до його обдарованості. Іноді батьки чинять опір прилучення своїх дітей до обдарованих. Пояснюється це, очевидно, тим, що батьки обдарованих дітей, як члени свого суспільства, схильні системі відносин і цінностей суспільства в цілому.

  • Потрібно застерегти батьків від таких помилок сприйняття даної ситуації:

  • Багато батьків заявляють: «Я не хочу, щоб моя дитина була обдарованою, нехай краще він буде нормальним, щасливою дитиною - таким, як усі!» Або, у відповідь на запитання: «Як вам виховувати обдарованої дитини?» - Вони відповідають, що все було чудово до тих пір, поки в ДУ дитині не приклеїли ярлик обдарованого і не повідомили про це батькам. Дитина залишилася тим же, але батьківське сприйняття його змінилося; батьки починають нервувати, задавати питання: «А чи так ми виконуємо свої обов'язки по відношенню до дитини?» У таких випадках напруга може витіснити радість із сімейних відносин. Існує також імовірність, що самосприйняття дитини буде змінено ярликом обдарованості.

  • Позиції батьків по відношенню до свого обдарованій дитині можуть бути різні. Деякі батьки, виявивши у своєї дитини раннє прояв обдарованості, всі свої педагогічні зусилля направляють на розвиток його здібностей у відповідності зі своїми уявленнями про цілі та завдання виховання. При цьому, як зазначає психолог А. В. Петровський, вважаючи свою дитину вундеркіндом, увагу звертають лише на першу частину цього слова - акцентують винятковість дитини, забуваючи, що він залишається все ж дитиною. Якщо обдарованість проявляється в якійсь специфічній області (наприклад, дитина демонструє видатні музичні здібності), музичні заняття заповнюють його життя настільки, що перешкоджають повноцінному розвитку інших здібностей. Однобічність розвитку, яка в майбутньому може і не може бути підкріплена видатними досягненнями, вкрай негативно позначиться на всьому різноманітті особистісних проявів та інтелектуальних здібностей.

  • Прагнучи уникнути «поганого уваги» менш обдарованих однолітків, деякі батьки обмежують спілкування дитини з товаришами, становлять для нього таке насичений розклад різних спеціальних занять, які не залишають дитині ні часу, ні сил на типово дитячі види діяльності. Особливий збиток наноситься дитячій грі. Вступивши до школи, обдарована дитина може мати високо розвиненими здібностями і багатою ерудицією, але поступатися одноліткам в умінні налагоджувати відносини, йти на компроміс, вирішувати конфлікти. У цьому криється небезпека відторгнення обдарованої дитини дитячим колективом, формування думки про нього, як про зарозумілим і егоїстичному.

  • Для виявлення позиції батька до свого обдарованій дитині можна скористатися анкетою, розробленою Д. Льюїсом. На підставі результатів анкетування, батько може коригувати своє ставлення до дитини, він повинен прийти до усвідомлення того, що відкриття обдарованості власної дитини має народжувати радісне очікування і готовність вирішувати пов'язані з цим проблеми, а не виявляти занепокоєння, яка стриножує жвавість найважливішою для зростаючої людини зв'язок між батьками та дітьми. Однак батькам потрібно бачити різницю між стимулюванням здорового розвитку і парниковим вирощуванням. Обдаровані діти - це перш за все діти. Якщо батьками виявлені видатні здібності дитини, потрібно звернутися за консультацією до фахівців - психологів, музикантам, художникам, письменникам та ін (в залежності від області, в якій проявляється обдарованість). Виховувати таких дітей треба спільно з фахівцями в процесі індивідуальних занять. Однак слід пам'ятати про неприпустимість перевантаження заняттями обдарованої дитини, в іншому випадку це може призвести до нервово-психічних захворювань і навіть до гальмування здібностей.

    Умови:

    • Створення розвиваючого середовища, стимулюючої та забезпечує самостійну художню діяльність дітей

    • Ознайомлення дітей з навколишнім світом і формування яскравих вражень, забезпечення емоційно-інтелектуального досвіду.

    • Надання максимальної свободи для прояву творчості та ініціативи. Широкий підхід до вирішення проблеми.

    • Поєднання програмного змісту і вимог з проявом творчої ініціативи самої дитини.

    • Використання в роботі великої кількості нетрадиційних матеріалів, засобів, технологій їх використання.

    • Дбайливе ставлення до процесу і результату діяльності дитини.

    Висновок

    Соціально-психологічна підтримка обдарованої дитини у виховно-освітньому процесі передбачає систему особистісно-орієнтованої освіти та виховання, під яким розуміється освіту, забезпечує розвиток, саморозвиток і продуктивну самореалізацію особистості дошкільника, що відбувається з опорою на його індивідуальні особливості, як суб'єкта пізнання та предметної діяльності. Індивідуальність, якщо виходити з її пріоритету в освітньому процесі, вимагає втілення принципу самовизначення вихованця: на основі мінімуму знань дитина визначає сам, які розвивати здібності, практичні вміння, він сам визначає етапи та терміни свого становлення, визначає, наскільки він досяг наміченого.

    Побачити обдарованої дитини дуже складно. До цього дня не розроблений єдиний діагностичний інструментарій для виявлення дітей, що відносяться до категорії «обдарованих». Часто виявлення обдарованих учнів носить формальний характер, не грунтується на достовірних психолого-педагогічних дослідженнях, в кращому випадку використовується метод спостереження.

    У ході проведеного дослідження було визначено, яка робота з соціально-педагогічної підтримки проводиться в дошкільному закладі, як вихователі проводять діагностичну роботу по виявленню обдарованих дітей, роботу з батьками обдарованих дітей. Були складені рекомендації для педагогічного колективу та батьків щодо здійснення виховно-освітньої роботи зі здібними та обдарованими дітьми.

    Були виконані наступні завдання:

    1. Розкрито сутність поняття дитячої обдарованості.

    2. Проаналізовано основні складові дитячої обдарованості.

    3. Розкрито зміст соціально-педагогічної підтримки дітей в ДУ.

    4. Розроблено рекомендації по роботі з обдарованими дітьми для педагогів дошкільного закладу та батьків.

    Література

    1. Бабаєва Ю.Д., Лейтес Н.С., Матюріна Т.М. психологія обдарованості дітей і підлітків .- М.: Видавничий центр «Академія», 2000.

    2. Богоявленська Д. Б. Психологія творчих здібностей. М.: Академія, 2002.

    3. Гільбух Ю.З. Увага: обдаровані діти .- М., 1991.

    4. Комарова А.В. психолого-педагогічний супровід обдарованих школьников.-Мн.: Красиков-принт, 2008.

    5. Комарова Т. С. Діти в світі творчості. М.: Мнемозина, 1995.

    6. Матюшкін А. М. Загадки обдарованості. Проблеми практичної діагностики. М.: Школа-прес, 1993. Міллер А Драма обдарованої дитини і пошук власного Я. М.:

    7. Академічний проект, 2001.

    8. Мухіна В. С. Дитяча психологія. М.: Квітень-прес, 2000. Обдаровані діти. М., Прогрес, 1991.

    9. Психологія обдарованості дітей і підлітків / / Под ред. Н. С. Лей-тесу, М., 1997.

    10. Савенков О. І. Обдарована дитина в масовій школі. М., 2001.

    11. Савенков А.І. Ваша дитина талантлів.-Ярославль: Академія розвитку, 2002.

    12. Шадриков В. Д. Духовні здібності. М., 1996.

    13. Штернберг Р. відточити свій інтелект. Мінськ: ТОВ попурі,

    14. 1998.

    15. Шумакова Н.Б. Вік питань. М., 1990. Юркевич В. С. Обдарована дитина: ілюзії та реальність. М., 1996.

    ДОДАТОК

    Анкета для вихователів

    Мета: вивчення умов соціально-педагогічної підтримки обдарованих дітей у дошкільному закладі

    1. Яких дітей Ви вважаєте здатними? А яких обдарованими?



    1. Чи є у Вас в групі обдаровані діти, якщо є, то скільки?


    1. Чи проводите діагностичну роботу по виявленню обдарованих дітей у групі?


    1. Як Ви вважаєте, чи варто вже в дошкільному віці виявляти та розвивати здібності дитини до певних видів діяльності чи це завдання школи?


    1. Чи враховуєте Ви при плануванні виховно-освітньої роботи індивідуальні особливості обдарованих дітей?



    1. Чи проводите індивідуальну роботу з розвитку здібностей обдарованої дитини?


    1. Яка робота з батьками здібних дітей проводиться у Вашій групі?


    Додати в блог або на сайт

    Цей текст може містити помилки.

    Психологія | Курсова
    173кб. | скачати


    Схожі роботи:
    Проблема дитячої обдарованості
    Дослідження дитячої обдарованості за Лосєву
    Методика діагностики дитячої обдарованості для батьків
    Створення умов для розвитку дитячої обдарованості в освітньому просторі школи
    Прояв обдарованості
    Розвиток обдарованості в онтогенезі
    Практичне дослідження обдарованості школярів
    Розвиток здібностей обдарованості й таланту
    Проблема здібностей та обдарованості у дітей
    © Усі права захищені
    написати до нас
    Рейтинг@Mail.ru