Педагогічні технології

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Зміст:
Поняття педагогічної технології ............................................... ..... 2
Основні якості сучасних педагогічних технологій ............ 3
Класифікація педагогічних технологій ........................................ 3
Гуманно-особистісна технологія Ш. О. Амонашвілі ........................... 3
«Екологія і діалектика» (Л. В. Тарасов )...................................... ........ 3
Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер )........................................... ..... 3
Технологія вільної праці (С. Френе ).......................................... ... 3
Технологія саморозвитку (М. Монтессорі )......................................... 3


Педагогічні технології
Проблеми освітніх технологій, величезний досвід педагогічних інновацій, авторських шкіл і вчителів-новаторів постійно вимагають узагальнення та систематизації.
Педагогічні системи можуть бути описані як цілісні явища за допомогою ряду ознак (за В. Г. Афанасьєву):
- Інтегративні якості (такі, якими не володіє жоден з окремо взятих її елементів);
- Складові елементи, компоненти;
- Структура (зв'язки і відношення між частинами і елементами);
- Функціональні характеристики;
- Комунікативні властивості (зв'язку з навколишнім середовищем);
- Історичність, наступність.
Істотними характеристиками системи є цільові орієнтації і результати.
В якості основи, системоутворюючого каркаса доцільно використати нове для педагогіки поняття - «технологія» і новий - «технологічний» підхід до аналізу і проектування педагогічних процесів.

Поняття педагогічної технології

В даний час у педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття педагогічної технології. Однак у його розумінні і вживанні існують великі розбіжності.
• Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якому-небудь справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).
Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).
Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Беспалько).
Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання (І. П. Волков).
• Технологія - це мистецтво, майстерність, уміння, сукупність методів обробки, зміни стану (В. М. Шепель).
• Технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи (М. Чошанов).
Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В. М. Монахов).
• Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).
• Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей (М. В. Кларін).
У нашому розумінні педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе смисли всіх визначень різних авторів (джерел).
Поняття «педагогічна технологія» може бути представлене трьома аспектами.
1) науковим: педагогічні технології - частина педагогічної науки, що вивчає й розробляє цілі, зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси;
2) процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів для досягнення планованих процесуально-діючим: здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів.
Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як науки, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і в якості реального процесу навчання.
Поняття «педагогічна технологія» в освітній практиці вживається на трьох ієрархічно супідрядних рівнях:
1) Загальпедагогічний (загальнодидактичний) рівень: загальнопедагогічна (загальнодидактична, загальновиховна) технологія характеризує цілісний освітній процес у даному регіоні, навчальному закладі, на певному щаблі навчання. Тут педагогічна технологія синонімічна педагогічній системі: у неї включається сукупність цілей, змісту, засобів і методів навчання, алгоритм діяльності суб'єктів та об'єктів процесу.
2) Частнометодіческій (предметний) рівень: частнопредметная педагоіческая технологія вживається у значенні "приватна методика", тобто як сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках одного предмета, класу, учителя (методика викладання предметів, методика компенсуючого навчання, методика роботи вчителя, вихователя).
3) Локальний (модульний) рівень: локальна технологія являє собою технологію окремих частин навчально-виховного процесу, рішення приватних дидактичних і виховних завдань (технологія окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей, технологія уроку, засвоєння нових знань, технологія повторення і контролю матеріалу, технологія самостійної роботи та ін.)
Розрізняють ще технологічні мікроструктури: прийоми, ланки, елементи й ін вибудовуючи в логічну технологічний ланцюжок, вони утворюють цілісну педагогічну технологію (технологічний процес).
Технологічна схема - умовне зображення технології процесу, поділ його на окремі функціональні елементи і позначення логічних зв'язків між ними.
Технологічна карта - опис процесу у вигляді покрокової, поетапної послідовності дій (часто у графічній формі) із вказівкою застосовуваних засобів.
Термінологічні нюанси. У літературі та практиці роботи шкіл термін педагогічна технологія часто застосовується як синонім поняття педагогічна система. Як вже зазначалося вище, поняття системи ширше, ніж технології, і включає, на відміну від останньої, і самих суб'єктів і об'єктів діяльності.
Поняття педагогічної технології частнопредметного і локального рівнів майже повністю перекривається поняттям методик навчання; різниця між ними полягає лише в розстановці акцентів. У технологіях більше представлена ​​процесуальна, кількісна і розрахункова компоненти, у методиках - цільова, змістовна, якісна та варіативно-орієнтовна сторони. Технологія відрізняється від методик своєї відтворюваністю, стійкістю результатів, відсутністю багатьох «якщо» (якщо талановитий вчитель, якщо здатні діти, гарні батьки ...). Змішання технологій і методик призводить до того, що іноді методики входять до складу технологій, а іноді, навпаки, ті чи інші технології - до складу методик навчання.
Зустрічається також застосування термінів-ярликів, не зовсім науково коректне, усталене за деякими технологіями (колективний спосіб навчання, метод Шаталова, система Палтишева, вальдорфська педагогіка та ін.) На жаль, уникнути термінологічних неточностей, що утрудняють розуміння, не завжди вдається.

Основні якості сучасних педагогічних технологій

Структура педагогічної технології. З даних визначень випливає, що технологія в максимальній мірі пов'язана з навчальним процесом - діяльністю вчителя й учня, її структурою, засобами, методами і формами. Тому в структуру педагогічної технології входять:
а) концептуальна основа;
б) змістовна частина навчання:
- Мети навчання - загальні і конкретні;
- Зміст навчального матеріалу;
в) процесуальна частина - технологічний процес:
- Організація навчального процесу;
- Методи і форми навчальної діяльності школярів;
- Методи і форми роботи вчителя;
- Діяльність вчителя з управління процесом засвоєння матеріалу;
- Діагностика навчального процесу.
Критерії технологічності. Будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деяким основним методологічним вимогам (критеріям технологічності).
Концептуальність. Кожній педагогічної технології повинна бути властива опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обгрунтування досягнення освітніх цілей.
Системність. Педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю.
Керованість припускає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів.
Ефективність. Сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.
Відтворюваність увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.
Технологія і зміст освіти. В даний час у педагогіці утвердилося уявлення про єдність змістових і процесуальних компонентів освітньої системи: цілей, змісту, методів, форм і засобів навчання. У процесі вдосконалення і варіацій педагогічних технологій їх компоненти проявляють різну ступінь консервативності: найчастіше варіюються процесуальні аспекти навчання, а вміст змінюється лише за структурою, дозуванні, логіці. При цьому зміст освіти як сутнісна частина освітньої технології багато в чому визначає і її процесуальну частину, хоча кардинальні зміни методів тягнуть глибокі перетворення цілей, змісту та форм. Таким чином, процесуальна і змістовна частини технології освіти адекватно відображають один одного.
Між ними є ще один опосредующий компонент - найважливіше дидактичний засіб - шкільний підручник, який грає найважливішу роль у визначенні змісту освіти, процесуальної частини технології і в реалізації їх єдності. В останні роки в нашій країні створена велика кількість варіативних підручників, що в поєднанні з розмаїттям вибору педагогічних технологій теоретично робить можливим подальше підвищення якості освіти.

Класифікація педагогічних технологій

У теорії та практиці роботи шкіл сьогодні існує безліч варіантів навчально-виховного процесу. Кожен автор і виконавець привносить в педагогічний процес щось своє, індивідуальне, у зв'язку, з чим говорять, що кожна конкретна технологія є авторською. З цією думкою можна погодитися. Проте багато технологій за своїми цілями, змістом, застосовуваних методів і засобів мають досить багато спільного і з цих загальних ознак можуть бути класифіковані в кілька узагальнених груп.
За сутнісним та інструментально значущим властивостями (наприклад, цільової орієнтації, характером взаємодії вчителя і учня, організації навчання) виділяються наступні класи педагогічних технологій.
• За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодіческіе (предметні) і локальні (модульні) технології.
• По філософської основі: матеріалістичні і ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові (сцієнтистські) і релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські і теософські, прагматичні та екзистенціалістської, вільного виховання і примусу і інші різновиди.
• По провідному чиннику психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні і ідеалістскіе технології. Сьогодні загальноприйнято, що особистість є результат сукупного впливу біогенних, соціогенних і психогенних факторів, але конкретна технологія може враховувати або робити ставку на будь-якої з них, вважати його основним.
В принципі не існує таких монотехнологій, які використовували б тільки один який-небудь єдиний фактор, метод, принцип - педагогічна технологія завжди комплексна. Однак своїм акцентом на ту чи іншу сторону процесу навчання технологія стає характерною і отримує від цього свою назву.
• За наукової концепції засвоєння досвіду виділяються: асоціативно-рефлекторні, бихевиористские, гештальт-, інтеріорізаторскіе, розвиваючі. Можна згадати ще малопоширені технології нейролінгвістичного програмування і сугестивна.
• За орієнтації на особистісні структури: інформаційні (формування шкільних знань, умінь, навичок з предметів - ЗУН); операційні (формування способів розумових дій - СУД); емоційно-художні й емоційно-моральні (формування сфери естетичних і моральних відносин - Сен), технології саморозвитку (формування самоврядний механізмів особистості - СУМ); евристичні (розвиток творчих здібностей) і прикладні (формування дієво-практичної сфери - СДП).
• За характером змісту і структури називаються технології: навчальні і виховують, світські й релігійні, загальноосвітні та професійно-орієнтовані, гуманітарні та технократичні, різні галузеві, частнопредметние, а також монотехнологіі, комплексні (політехнолога) проникаючі технології.
У монотехнологіях весь навчально-виховний процес будується на який-небудь однієї пріоритетної, домінуючою ідеєю, принципі, концепції, в комплексних - комбінується з елементів різних монотехнологій. Технології, елементи яких найбільш часто включаються в інші технології і грають для них роль каталізаторів, активізатором, називають проникаючими.
• За типом організації і управління пізнавальною діяльністю В.П. Беспалько запропонована така класифікація педагогічних систем (технологій). Взаємодія вчителя з учнем (управління) може бути розімкненим (неконтрольована і некорректіруемая діяльність учнів), циклічним (з контролем, самоконтролю і взаємоконтролю), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним) і, нарешті, ручним (вербальним) або автоматизованим (за допомогою навчальних засобів). Поєднання цих ознак визначає наступні види технологій (за В. П. Беспалько - дидактичних систем):
1) класичне лекційне навчання (управління - розімкнене, розсіяне, ручне);
2) навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів (розімкнене, розсіяне, автоматизоване);
3) система «консультант» (розімкнене, спрямоване, ручне);
4) навчання за допомогою навчальної книги (розімкнене, спрямоване, автоматизоване) - самостійна робота;
5) система «малих груп * (циклічне, розсіяне, ручне) - групові, диференційовані способи навчання;
6) комп'ютерне навчання (циклічне, розсіяне, автоматизоване);
7) система «репетитор * (циклічне, спрямоване, ручне) - індивідуальне навчання;
8) "програмне навчання» (циклічне, спрямоване, автоматизоване), для якого є заздалегідь складена програма.
У практиці звичайно виступають різні комбінації цих «монодідактіческіх» систем, найпоширенішими з яких є:
- Традиційна классичесие класно-урочна система Я. А. Коменського, що представляє комбінацію лекційного способу викладу і самостійної роботи з книгою (дідахографія);
- Сучасне традиційне навчання, що використовує дідахографію у поєднанні з технічними засобами;
- Групові та диференційовані способи навчання, коли педагог має можливість обмінюватися інформацією з усією групою, а також приділяти увагу окремим учням в якості репетитора;
- Програмоване навчання, що грунтується на адаптивному програмному управлінні з частковим використанням всіх інших видів.
- Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Тут виділяється декілька типів технологій.
а) Авторитарні технології, в яких педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише «об'єкт», «гвинтик». Вони визначаються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи та самостійності учнів, застосуванням вимог і примусу.
б) Високим ступенем неуваги до особистості дитини відрізняються дідактоцентріческіе технології, в яких також панують суб'єкт-об'єктні відносини педагога та учня, пріоритет навчання над вихованням, і найголовнішими факторами формування особистості вважаються дидактичні засоби. Дідактоцентріческіе технології в ряді джерел називають технократичними; проте останній термін, на відміну від першого, більше відноситься до характеру змісту, а не до стилю педагогічних відносин.
в) Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини в цій технології не тільки суб'єкт, але і суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактній мети (що має місце в авторитарних і дідактоцентріческіх технологіях). Такі технології називають ще антропоцентрическими.
Таким чином, особистісно-орієнтовані технології характеризуються антропоцентричностью, гуманістичної та психотерапевтичної спрямованістю і мають на меті різнобічне, вільний і творчий розвиток дитини.
У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.
г) Гуманно-особистісні технології відрізняються насамперед своєю гуманістичної сутністю, психотерапевтичної спрямованістю на підтримку особистості, допомога їй. Вони «сповідують» ідеї всебічного поваги і любові до дитини, оптимістичну віру в його творчі сили, відкидаючи примус.
д) Технології співпраці реалізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Вчитель і учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи в стані співробітництва, співтворчості.
е) Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору і самостійності в більшій чи меншій сфери його життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина найкращим способом реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а не від зовнішнього впливу.
ж) Езотеричні технології засновані на вченні про езотеричному («неусвідомлюваному», підсвідомому) знанні - Істини та шляхи, що ведуть до неї. Педагогічний процес - це не повідомлення, не спілкування, а прилучення до Істини. В езотеричній парадигмі сама людина (дитина) стає центром інформаційної взаємодії із Всесвітом.
• Спосіб, метод, засіб навчання визначають назви багатьох існуючих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, розвиваючого навчання, котра саморозвивається навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін
• За категорією учнів найбільш важливими і оригінальними є:
- Масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;
- Технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти тощо);
- Технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання і т.п.);
- Різні віктимологічні технології (сурдо-, орто-, тіфло-, олігофренопедагогіка);
- Технології роботи з відхиляється (важкими та обдарованими) дітьми в рамках масової школи.
• І, нарешті, назви великого класу сучасних технологій визначаються змістом тих модернізацій і модифікацій, якими в них піддається існуюча традиційна система.
Монодідактіческіе технології застосовуються дуже рідко. Зазвичай навчальний процес будується так, що конструюється деяка полідідактіческая технологія, яка об'єднує, інтегрує ряд елементів різних монотехнологій на основі якої-небудь пріоритетною оригінальної авторської ідеї. Істотно, що комбінована дидактична технологія може володіти якостями, що перевершують якості кожної з вхідних в неї технологій.
Зазвичай комбіновану технологію називають по тій ідеї (монотехнологіі), яка характеризує основну модернізацію, робить найбільший внесок у досягнення цілей навчання. По напрямку модернізації традиційної системи можна виділити наступні групи технологій.

Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі

Амонашвілі Шалва Олександрович - академік РАО, відомий радянський і грузинський педагог - вчений і практик. Розробив і втілив у своїй експериментальній школі педагогіку співробітництва, особистісний підхід, оригінальні методики навчання мови і математики. Своєрідним підсумком, ідеологією його педагогічної діяльності є технологія «Школа життя», викладена в його «Трактаті про початкову ступені освіти, побудованого на принципах гуманно-особистісної педагогіки».
Класифікаційні параметри технології Ш. О. Амонашвілі
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософської основі: гуманістична + релігійна.
За основним фактором розвитку: соціогенних + біогенна.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна.
За орієнтації на особистісні структури: емоційно-моральна: 1) Сен + 2) ЗУН.
За характером змісту: навчальна + виховна, світська з елементами релігійної культури, гуманітарна, загальноосвітня, человекоорі-орієнтованого.
З організаційних форм: традиційна класно-урочна з елементами диференціації та індивідуалізації.
За підходу до дитини: гуманно-особистісна, педагогіка співробітництва.
За переважному методу: пояснювально-ілюстративна, ігрова з елементами проблемності, творчості.
За категорії учнів: масова та просунута на основі особистісного підходу до дітей.
Цільові орієнтації
- Сприяти становленню, розвитку і вихованню в дитині благородної людини шляхом розкриття її особистісних якостей.
- Облагороджування душі і серця дитини.
- Розвиток і становлення пізнавальних сил дитини.
- Забезпечення умов для розширеного і поглибленого обсягу знань і вмінь.
- Ідеал виховання - самовиховання.

Концептуальні положення

- Усі положення особистісного підходу педагогіки співробітництва (п. 4.1).
- Дитина як явище несе в собі життєву місію, якій він має служити.
- Дитина - вище творіння Природи і Космосу та несе в собі їхні риси - могутність і безмежність.
- Цілісна психіка дитини включає три пристрасті: пристрасть до розвитку, до дорослішання і до свободи.
Оцінювання діяльності дітей. Особливу роль в технології Ш.А. Амонашвілі грає оцінювання діяльності дитини. Використання позначки дуже обмежено, бо відмітки - це «милиці кульгавий педагогіки"; замість кількісної оцінки - якісне оцінювання: характеристика, пакет результатів, навчання самоаналізу, самооцінка.
Урок. Урок - провідна форма життя дітей (а не тільки процесу навчання), що вбирає всю і спонтанну, і організоване життя дітей. Урок - сонце, урок - радість, урок - дружба, урок - творчість, урок - праця, урок - гра, урок - зустріч, урок - життя.

«Екологія і діалектика» (Л. В. Тарасов)

Тарасов Лев Васильович - кандидат педагогічних наук, професор.
Термін екологія підкреслює орієнтацію навчально-виховного процесу на реальне життя, на проблеми, які належить вирішувати людству, в першу чергу - екологічну дилему: або загинути разом з природою, або відшукати шляхи спільної еволюції.
Термін діалектика підкреслює орієнтацію школи на діалектичне, розвиваюче, розподіл усіх мислення.
Технологія «Екологія і діалектика» використовує в комплексі багато інновацій у педагогіці і психології, застосовна до самих різних шкіл.
Класифікаційні параметри технології
За рівнем застосування: загальнопедагогічна. За філософської основі: діалектична. За основним фактором розвитку: соціогенних. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна. / За орієнтації на особистісні структури: СУД + ЗУН + Сен. За характером змісту: навчальна + виховна, світська, загальноосвітня, технократична.
За типом управління: сучасна традиційна.
З організаційних форм: класно-урочна, академічна.
За підходу до дитини: особистісно-орієнтована + соціоцентрична.
За переважному методу: пояснювально-ілюстративна + проблемна.
За категорії учнів: масова.
Цільові орієнтації
o Раннє і всебічний розвиток дітей;
o Розвиток екологічного та діалектичного мислення;
o Завершення загальноосвітнього етапу навчання 9-м класом;
o Перехід на старшій ступені на профільне навчання (ліцей), що забезпечує серйозну професійну підготовку;
o Забезпечення високого культурного рівня випускників.
Принципи
-Гуманізація: використання багатого гуманітарного потенціалу предметів природничого циклу, їх екологічного та діалектичного змісту, природничо забарвлення гуманітарних предметів (Діалектізація) і гуманізація дисциплін;
-Єднання (інтеграція) природничонаукового, гуманітарного та художньо-естетичної освіти;
-Здійснення розвивального навчання через сучасне зміст, що передається сучасними методами;
-Синергетика: об'єднання, узгодження і використання багатьох інноваційних теорій і технологій.
Особливості змісту
Головною особливістю технології «Екологія і діалектика» є переконструирование змісту освіти в напрямках гуманізації, діалектізаціі та інтеграції.
Для початкової школи характерне раннє навчання іноземній мові, насичення початкової школи заняттями художньо-естетичного плану (МХК).
У I-VI класах вивчається інтегративний предмет «Навколишній світ», що увібрав у себе різноманітні відомості з багатьох областей - географії, включаючи краєзнавство, біології, геології, фізики, астрономії, техніки, хімії, історії, екології. Фактично це не один навчальний предмет, а послідовність із шести цілком самостійних інтегративних предметів, кожен з яких розвиває свою тему: в I класі - Світ знайомий і незнайомий, в II класі - Світ гарний і поганий, в III класі - Світ мінливий і постійний, в IV класі - Світ таємничий і пізнаваний, в V класі - Чотири грані світу, в VI класі - Наша планета - Земля.
У цілому «навколишні світи» вирішують ряд дуже важливих завдань - реалізують раннє формування багатьох природничонаукових понять, дають уявлення про картину світу в цілому і місце людини в ньому, забезпечують серйозну підготовку до подальшого вивчення природничих предметів і, більше того, збуджують інтерес до їх вивчення . Звернемо увагу на те, що всі чотири природні предмета - фізика, хімія, біологія, географія - вивчаються синхронно (одночасно): це відбувається в VII - IX класах. Програми цих предметів істотно змінені - всі вони завершуються у IX класі.
Основну школу відрізняє раннє формування природничонаукових понять (природничо-розвиваючий предмет «Навколишній світ I-VI»), розвиток варіативного і системного мислення (предмети «Закономірності навколишнього світу», «Інформатика і моделювання процесів»).
Завершення базових природничих предметів у IX класі вимагає радикальної перебудови всього курсу математики; цей курс повинен тепер закінчуватися не в XI, а в IX класі (разом з логарифмами, тригонометричними функціями, елементами стереометрії). Звернемо увагу також на інтегративний предмет «Закономірності навколишнього світу» в VI - VIII класах. Мова йде про імовірнісних закономірності. Цей предмет знайомить школярів з ймовірностями, імовірнісними підходами, формує варіативної мислення.
Виходячи з інтересів дітей, наглядова астрономія перенесена з XI класу (коли вона вже нецікава учням) в «Навколишній світ» в V класі (коли діти особливо жадібно бажають осягнути картину Всесвіту). Атомно-молекулярні уявлення, поняття про хімічні елементи, простих і складних речовинах, нескладних хімічних реакціях формуються в V класі. Тоді ж діти знайомляться і з багатьма фізичними поняттями - силою, енергією, роботою, потужністю. У «навколишній світ» в VI класі вводяться поняття фізичного поля (магнітного поля і поля тяжіння), даються уявлення про хімію літосфери, атмосфери та гідросфери Землі, розглядається фотосинтез і його роль в земній біосфері.
Старша (ліцеїста) щабель орієнтована на екологізацію, що дозволяє виходити на проблеми культури і моральності (предмети «Всесвіт людини», «Людина і природа», «Сучасний світ», «Образ життя і здоров'я людини»).
Ці курси побудовані у відповідності з екологічним імперативом, тут людина (зокрема, учень) є частина самої природи, а не якийсь абстрактний дослідник, спостерігаючи її як би з боку.
У технології «Екологія і діалектика» головною є не методична, а змістовна сторона.
Однак ЗУН є не метою, а засобом розвитку. Найважливіший метод - проблемний. Розвиток особистості дитини включає 3 етапи:
1. розвиток ЗУН і СУД за допомогою гри - початкова школа;
2. розвиток пошукових функцій інтелекту, оволодіння формальної та діалогічного логікою допомогою проблемного навчання - V-IX класи;
3. розвиток основних фаз творчого процесу - X-XI класи. Використовується модель холістичного навчання:
- Гармонійне навчання, звернене до учня в цілому;
- Сприйняття усіма органами чуття, робота з лівою і правою півкулями мозку (приклад: малювання абстрактних понять - струм, звук), драматизація, візуалізація (в уяві), емоційність, синектика - встановлення зв'язків, латеральне мислення (гумор, інсайт, творчість).
Позиція учня:
- Орієнтація на особистісне сприйняття всього навколишнього: не сторонній спостерігач, а зацікавлений дослідник;
- Особиста відповідальність за наслідки своєї діяльності для інших людей і для природи;
- Співпричетність: цього досягли люди, значить, це доступно і мені;
- Глобальне сприйняття: це потрібно всім, значить, і мені;
- Орієнтація на консенсус: визнання за іншими права мати свою точку зору;
- Від учня не вимагається запам'ятовування всього. Позиція вчителя:
- Не є пасивним виконавцем деякої програми, а представляє творчу особистість, яку відрізняють: ерудиція, любов до дитини, психологічна грамотність, розкутість, екологічне мислення.

Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер)

Штейнер Рудольф (1861-1925) - німецький філософ і педагог, автор системи шкільної освіти, що отримала назву вальдорфської від назви місцевої фабрики «Вал'дорф-Асторія», при якій була організована школа.
Р. Штейнер втілив у своїй школі розроблене ним філософське вчення - антропософію, відповідно до якої розвиток здібності до пізнання приводить людину до досконалості. Антропософія поєднує в собі елементи суб'єктивного ідеалізму (дійсність як самовиявлення духу), гетевського об'єктивного ідеалізму, а також християнства.
Отже, у вальдорфській педагогіці дитина - істота духовна, яка має окрім фізичного тіла ще і душу - божественне начало.
Дитина - божа частина приходить на Землю з певною місією. Вивільнити душу дитини, дати здійснитися цієї місії - основне завдання школи.
Вальдорфська педагогіка є однією з різновидів втілення ідей «вільного виховання» і «гуманістичної педагогіки». Вона може бути охарактеризована як система самопізнання і саморозвитку індивідуальності при партнерстві з учителем, у двуедінстве чуттєвого і надчуттєвого досвіду духу, душі і тіла.
Класифікаційні параметри
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософської основі: антропософська.
За основним фактором розвитку: біогенна.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + гештальт.
За орієнтації на особистісні структури: ЗУН + СУД + Сен + ВДП.
За характером змісту: навчання + виховання, релігійна, загальноосвітня, гуманістична.
За типом управління: система «репетитор» + система малих груп
З організаційних форм: альтернативна, клуб + академія, індивідуальні + групові, диференціація.
За підходу до дитини: особистісно орієнтована з неформальним лідерством педагога.
За переважному методу: гра + діалог + творчість.
За категорії учнів: всі категорії, без селекції.
Цільові орієнтації
1. Виховання покликане сформувати цілісну особистість:
- Прагне до максимальної реалізації своїх можливостей (самореалізація, самоактуалізація);
- Відкриту для сприйняття нового досвіду;
- Здатну на усвідомлений і відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях.
2. Не стільки знання, скільки здатності (СУД + Сен + ЗУН + СДП).
3. Розвиток самовизначення, індивідуальної відповідальності за свої дії (СУМ).
Концептуальні положення
• природосообразно: розвиток відбувається за заздалегідь заданою, генетично детермінованої програмі, йде попереду навчання і визначає його; спонтанність вільного розвитку природних задатків; «виходячи з дитини», створення максимально сприятливих умов для виявлення природних здібностей дитини.
• Вільне виховання та навчання. Усі без примусу, без насильства: духовного і тілесного.
Свобода як засіб виховання.
• Виховання і навчання пристосовуються до дитини, а не він до них.
• Дитина в процесі навчання сам проходить, осягає всі етапи розвитку
людства. Тому не треба обмежували «дитинство», интеллектуализировать розвиток завчасно.
• Навчання невіддільне від виховання: всяке навчання є одночасно і виховання певних якостей особистості.
Екологія здоров'я, культ здоров'я.
• Культ творчості, творчої особистості, розвиток індивідуальності засобами мистецтва.
• Наслідування як засіб навчання.
• З'єднання європейської та східної культур: вчення Христа і уявлення про особистість як сукупності фізичного тіла та ефірного, астрального.
• Єдність розвитку розуму, серця і руки.
• Опора на авторитет педагога, школа одного вчителя на 8-9 років (щоб уникнути стресів).
• Школа для всіх.
• Єдина життя педагогів і учнів.
Особливості змісту
• Гармонійне поєднання інтелектуального, естетичного і практично-трудового аспектів освіти.
• Широке додаткове просвітництво (музеї, театр та ін.)
• Міжпредметні зв'язки.
• Обов'язкові предмети мистецтва: живопис, евритмія (мистецтво виразних рухів) та зображення форм (складні візерунки, графіки), музика (гра на флейті).
• Велика роль відводиться трудовому вихованню. Особливості утримання за класами - навчання «по епох»: Дошкільний період: ходити, говорите; мислити;
I: прообрази і казки; від образу до букви; спів, евритмія; в'язання на спицях;
II: чудеса і легенди; письмо; арифметика; флейта, малювання, ручна праця;
III: створення світу і Старий Заповіт; ноти, малювання форм, в'язання гачком;
IV: розрив загального і приватного; дробу; європейські міфи; орнамент, канон, вишивка;
V: гармонія і античність, Греція; десяткові дробу, оркестр, робота по дереву;
VI: фізика, відсотки, геометрія, стругання;
VII: простір і Ренесанс; алгебра, вірші, шиття;
VIII: революції, XIX століття; економіка, хімія, композитори, робота з металом;
IX: екологія, технічний прогрес і моральність, історія мистецтв, столярна справа; X: політика, історія, суспільство, фізика, драматургія, кераміка;
XI: суспільство, література, музика, скульптура, палітурна справа;
XII: історія культури, імпровізація в усіх сферах.

Особливості методики

• Педагогіка відносин, а не вимог.
• Метод занурення, «епохальна» методика.
• Навчання без підручників, без жорстких програм (дидактичні матеріали, додаткова література).
• Індивідуалізація (облік просування особистості в розвитку).
• Відсутність поділу на класну і позакласну роботу.
• Учень підводиться до відкриття особистісної значущості ЗУН і на цій основі мотиваційної освоює зміст предметів (областей).
Колективне пізнавальне творчість на уроці.
• Навчання самостійності, самоконтролю.
• Багато ігри (навчання має приносити радість).
• Заперечення позначки.
Позиція учня.
- Дитина у центрі педагогічної системи.
- Право вибору всього: від форми уроку до його плану.
- Право дитини на помилки.
- Свобода вибору.
- Право на вільний творчий пошук.
- Відносини відповідальної залежності з колективом.
Позиція вчителя.
- Діяльність вчителя є пріоритетом, вчитель веде дітей протягом 8 років з усіх предметів.
- Вчитель - старший товариш.
- З дітьми до предмета, а не з предметом до дітей.
- Не знання давати, а давати дітям жити на уроці; спільна духовне життя учня і вчителя.
- Очікування дозрівання сил, закладених природою.
- Не говорити дитині «ні», «не можна».
- Не робити зауважень (відсутність виділення слабких і сильних).
- Не ставити погані оцінки.
- Не залишати на другий рік.
- Приймати дитину такою, якою вона є (усі діти талановиті).
Позиція Р. Штейнера по релігійному вихованню: вільне християнське виховання, яке знаходиться поза загальним розпорядку школи, ведеться як приватне навчання в її рамках.
Дуже важливими сторонами вальдорфської педагогіки є увага до здоров'я дітей, учительської-батьківське самоврядування.
Примітки, сучасні аналоги
У Росії створено і діє «Центр вальдорфської педагогіки».
Московська вільна вальдорфська школа (науковий керівник А. А. Пінський) працює без звичайного директора, завуча, інших звичних адміністративних атрибутів масової школи. Всіма справами розпоряджається виборна колегія з дітей, вчителів та батьків.
Робота не ділиться на класну і позакласну. Ці види дуже тісно переплітаються. Після головного уроку обов'язково викладаються живопис, музика, рукоділля, англійська та німецька мови (з першого класу одночасно), а також специфічні для вальдорфської школи дисципліни - евритмія (мистецтво виразних рухів) та зображення форм - малювання складних візерунків, графіка.
Програмою передбачено сільськогосподарський цикл, будівництво дерев'яного будиночка (на рівні великої моделі). Це в початкових класах. А в старших - робота з металом. Всі діти також освоюють рукоділля - вчаться шити, вишивати.
Школа Л.М. Толстого. Л.М. Толстой здійснив на практиці ідею «вільного виховання» в організованій ним Яснополянській школі для селянських дітей. Якщо уявити «школу Л. М. Толстого» як технологію, то можна відзначити її максималістський концепцію:
• виховання, як умисне формування людей з відомим зразкам, неплодотворно, незаконно, неможливо;
• виховання псує, а не виправляє людей;
• чим більше зіпсований дитина, тим менше потрібно його виховувати, тим більше потрібно йому свободи.
В останній період життя Л.М. Толстой перейшов до іншої крайності - педагогічному моралізму з релігійним відтінком.
Л.М. Толстой довів свою концепцію до рівня методики, написавши ряд навчальних посібників для початкової школи.
В даний час в ряді шкіл Росії (Ясна Поляна, Томськ) робляться спроби відновити вітчизняну технологію вільного виховання, засновану на ідеях Л. М. Толстого.

Технологія вільної праці (С. Френе)

Френе Селестен (1896-1966) - видатний французький педагог і мислитель, сільський вчитель з містечка Вані. Включившись на початку XX століття в рух за нове виховання, він створив і до кінця життя керував експериментальної сільській початковою школою, де й реалізував свою альтернативну технологію.
Класифікаційні параметри технології
За рівнем застосування: загальнопедагогічна. За основним фактором розвитку: біогенна + соціогенних. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна. За орієнтації на особистісні структури: СУД + ЗУН + ВДП. За характером змісту: виховує + навчальна, світська, гуманістична, загальноосвітня.
За типом управління пізнавальною діяльністю: система малих груп.
З організаційних форм: альтернативна.
За підходу до дитини: антропоцентрическая.
За переважному методу: проблемна, розвивається самостійно.
По напрямку модернізації: альтернативна.
За категорії учнів: масова.
Цільові орієнтації
■ Всебічне виховання.
Концептуальні положення
• Навчання - процес природосообразной, проходить природно, відповідно до розвитку; враховуються особливості віку і різноманітність здібностей дітей.
• Відносини між дітьми та ціннісні орієнтації у їх свідомості є пріоритетом навчально-виховного процесу.
• Суспільно-корисна праця на всіх етапах навчання.
• Велику увагу шкільному самоврядуванню.
• Цілеспрямовано побуждается емоційна та інтелектуальна активність дітей.
• Використовуються нові матеріальні засоби навчання і виховання (друкарня, рукописні навчальні посібники).
Особливості організації
У школі Френе:
- Немає навчання, а є вирішення проблем, проби, експериментування, аналіз, порівняння;
- Немає домашнього завдання, але постійно задаються питання - вдома, на вулиці, у школі;
- Немає уроків від дзвінка до дзвінка;
- Немає оцінок, але відзначаються особисті просування - через взаімооценіваніе
дітей та педагогів;
- Немає помилок - бувають непорозуміння, розібравшись у яких спільно з усіма, можна їх не допускати;
- Немає програм, але є індивідуальні та групові плани;
- Немає традиційного вчителя, але вчать самі форми організації спільної справи, проектовані педагогом спільно з дітьми;
- Педагог нікого не виховує, не розвиває, а бере участь у вирішенні спільних проблем;
- Немає правил, але класом правлять прийняті самими дітьми норми співжиття;
- Ні повчальною дисципліни, але дисциплінує саме відчуття власної та колективної безпеки та спільного руху;
- Немає класу в загальному сенсі, а є дитячо-доросла сообщность.
Особливості методики
Метод проектів. Група вибудовує колективні проекти, які обговорюються, приймаються, вивішуються на стінах (це мегут бути будь-які, навіть найфантастичніші плани). Педагог втручається тільки тоді, коли проекти порушують свободу інших. У процесі виконання проекту кожен учень може виступити по відношенню до іншого в якості вчителя.
Клас - відкрита для спілкування та участі інших система: діти запрошують до себе, самі ходять до інших, переписуються, подорожують. Заохочуються кооперація і співробітництво, але не конкуренція і змагання.
Самоврядування. У школі створюється кооператив, на чолі якого стоїть виборна рада, керівний самоосвітою учнів. Процедура підбиття підсумків спирається на хлоп'яче самоврядування і самоорганізацію і відбувається регулярно: у молодших щодня, у старших - рідше, у міру потреби.
Культ інформації. Важливо мати знання, але ще важливіше знати, де і як їх добути. Інформація мається на книгах, аудіовізуальних і комп'ютерних засобах, перевага віддається особистому спілкуванню з власником інформації.
Самовираження особистості дитини також пов'язане з інформацією: діти пишуть вільні тексти-твори, самі роблять друкарський набір, виготовляють кліше, видають книжки.
Письмова мова та навички читання формуються на основі дитячих вільних текстів, які кожна дитина пише і публічно читає. Клас вибирає «текст дня», фіксує його, і всі переписують цей текст, при цьому кожен може внести свої доповнення і «редакторську» правку.
Підручники в школі замінені особливими картками, що містять порцію інформації, конкретне завдання або контрольні питання. Учень вибирає для себе певний набір карток (індивідуальну програму навчання). Френе створив прообраз програмованого навчання - навчальну стрічку, до якої прикріплялися послідовно картки з інформацією, з вправою, питанням або завданням і контрольним завданням. Кожен складає з допомогою вчителя індивідуальний тижневий план, в якому відображаються всі види його роботи.
Культ праці. У школі створюється шкільний кооператив, членами якого є всі учні. У режимі дня передбачена робота в майстернях, саду, оборі. Кооперативом керує виборний рада, раз на тиждень проходить загальні збори. Велику увагу приділено гласності. Кожен заповнює чотири колонки спільного листа-газети: «Я зробив», «Я хотів би», «Я хвалю», «Я критикую».
Культ здоров'я. Турбота про здоров'я дитини включає заняття, пов'язані з рухом, фізичною працею, вегетаріанський режим, методики натуральної медицини; вища планка тут - гармонія відносин з природою.
Примітка. Свої практичні рекомендації С. Френе адресував малокомплектної сільської початкової школи. Проте ідеї, пафос боротьби з рутиною і відсталістю традиційної системи навчання роблять технологію Френе актуальною для всіх видів навчальних закладів.
В даний час у Франції «по Френе» працюють тисячі шкіл. У Росії організована Асоціація педагогів Френе, поширює його ідеї.

Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)

Монтессорі Марія (1870-1952) - італійський педагог, реалізувала ідеї вільного виховання та раннього розвитку в дитячому садку і початковій школі.
Технологія саморозвитку була створена як альтернатива муштрі і догматизму в навчанні, поширеним в кінці XIX століття. М. Монтессорі сприйняла дитини як істоту, здатну до самостійного розвитку, і визначила головним завданням школи - постачати «їжу» для природного процесу саморозвитку, створювати навколишнє середовище, яка сприяла б йому.
Класифікаційні параметри
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософської основі: антропософська.
За основним фактором розвитку: біогенна + психогенна.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + гештальт.
За орієнтації на особистісні структури: СУМ + СУД + ВДП.
За характером змісту: виховна + навчальна, світська, загальноосвітня, гуманістична.
За типом управління пізнавальною діяльністю: система малих груп + «консультант» + «репетитор».
З організаційних форм: альтернативна, клубна, індивідуальна + групова.
За підходу до дитини: антропоцентрическая.
За переважному методу: ігрова + творча.
По напрямку модернізації: природосообразности.
За категорії учнів: всі категорії.
Цільові орієнтації
■ Всебічний розвиток.
■ Виховання самостійності.
■ З'єднання в свідомості дитини предметного світу і розумової діяльності.
Концептуальні положення
• Навчання повинне проходити абсолютно природно відповідно до розвитку - дитина сама себе розвиває.
• Звернення дитини до вчителя «Допоможи мені це зробити самому * - девіз педагогіки Монтессорі.
• Все життя дитини - від народження до громадянської зрілості - є розвиток його незалежності і самостійності.
• Облік сензитивності і спонтанності розвитку.
• Єдність індивідуального і соціального розвитку.
• У розумі немає нічого такого, чого раніше не було б у відчуттях.
Відмова від місії навчати дітей; замість навчання надати їм умови для самостійного розвитку і освоєння людської культури.
• Мислення дитини повинно проходити всі необхідні стадії: від предметно-дієвого до наочно-образному, і тільки після цього досягається абстрактний рівень.
Свідомість дитини є «вбирним», тому пріоритет дидактики - організувати навколишнє середовище для такого «вбирання».
Особливості змісту
Ідея виховує (культурно-розвиваючої, педагогічної) середовища. Сили розвитку закладені в дитині, але вони можуть не реалізуватися, якщо не буде підготовленого середовища. При створенні її враховується, перш за все, сензитивность - найвища сприйнятливість до тих чи інших зовнішніх явищ.
Монтессорі-матеріал є частина педагогічної підготовчої середовища, яка спонукає дитину виявити можливості його власного розвитку через самодіяльність, відповідну його індивідуальності, і відповідає прагненню дитини до руху.
Монтессорі-матеріали представляють, на Виготському, психологічні знаряддя, інструменти опосередкованого сприйняття світу. Взявши з полиці предмет, дитина концентрується на певній цілі, медитує, дивиться всередину себе; маніпулюючи їм, непомітно набуває вміння.
До 5 років дитина - будівельник самого себе з чого б то не було. Він «стоншує», за Монтессорі, всі свої здібності - зір, слух, дикцію, спритність ... Виховує середовище для цього періоду представляє матеріал для практичних умінь, розвитку моторики та сенсорики, рук, очей, мови. Частина його - зі щоденних домашніх предметів, різних за розміром, формою, кольором, запахом, вагою, температурі, смаку ...
Після 5 років відбувається розвиток свідомості, дитина перетворюється на дослідника, починає все пробувати, розбирати, про все питати. Тут можна ознайомити дитину з величезною кількістю предметів і явищ навколишнього світу (дидактичні матеріали яскраві, наочні). Тут і математичні матеріали: числові штанги з табличками чисел, цифри з паперу з шорсткою поверхнею, гуртки, геометричні фігури, числовий матеріал з намистин і т.п.
Перехід до дослідження тексту (як саморозвиток) відбувається у дитини до 8 років. До цього часу педагогічне середовище включає букви алфавіту, букви з шорсткою папери, кошти листи, тексти, бібліотечку.
Мова дорослого як конструктивний матеріал педагогічного середовища містить розповіді, бесіди, розмови, ігри. Прояв самовираження, розвитку мовлення дорослі підтримують, вислуховуючи дитини, відповідаючи на запитання.
У шкільному періоді педагогічної середовищем є вся система: від матеріальної бази до психологічного укладу життя колективу. Застосовуються літературне і художня творчість, музикування. Місце Монтессорі-матеріалів замінюють майстерні, сцена, мольберт, швейна машинка, ванночки з глиною та пластиліном.
0-3 роки: предметно-чуттєва орієнтування;
3-6 років: сензитивность до промови, освоєння мови, наочно-образне мислення;
6-9 років: освоєння абстрактних дій;
9-12 років: завершення першого, початкового концентра школи;
12-18 років: гімназійна і старша ступінь.
Особливості методики та організації
У Монтессорі-садку іграшки не є головним елементом навколишнього середовища, їх замінює різноманіття матеріалів і предметів типу кубиків, платівок, намистин, мотузочок.
Головне завдання тут - навиковое навчання: розвиток дрібної моторики руки, тактильної пам'яті. Як вказує дослідник технології М. Монтессорі Є. Хілтунен, не гра є основним видом діяльності дошкільника, а «вільна робота» - самостійна діяльність з предметами.
Шкільний період. Єдиних програм навчання не існує, кожен здійснює даний природою і Богом унікальний шлях розвитку.
У школі уроків немає. День починається із загального кола. Педагоги іноді називають це коло рефлексивним, тому що саме тут відбуваються перші спроби осмислити дійсність, передати засобами мови відчуття або спостереження і через опис події та його аналіз прийти до формулювання питання і наблизитися до проблеми.
Після кола усі розходяться на вільну роботу. Кожен сам вибирає, чим він буде займатися - математикою, російською, історією, астрономією, літературою, ставити хімічні або фізичні досліди. Хтось вчиться писати літери, а хтось у бібліотеці готує доповідь. Коли та чи інша робота закінчена повністю, діти показують її вчителю. Результат обговорюється.
Що таке відмітка, діти не знають, але оцінку своєї праці обов'язково отримують, найчастіше у вигляді схвалення дорослих або інших дітей. Головне тут, як дитина сама себе оцінює.
Дітям ніхто не дає ніяких завдань, не пояснює нову тему, ніхто їх не питає у дошки. Вільна робота заснована на абсолютному довірі до дитини, на вірі в його прагнення до пізнання навколишнього світу, дароване природою, на мудрого терпінні дорослих, які очікують звершення самостійних відкриттів.
У середині дня буває ще одне загальне заняття, яке у старших дітей трохи довше. Це занурення в предмет. Хвилин на 15-20 діти одного року навчання збираються разом. Вчителі називають це коло дидактичним. Тут зазвичай наводяться в систему знання з того чи іншого предмету, уточнюються поняття, вводиться термінологія, дається новий дидактичний матеріал, вислуховуються й обговорюються доповіді та повідомлення.
Структура будь-якого дидактичного матеріалу повністю відповідає внутрішній логіці формування певного поняття. Розташування матеріалу в середовищі теж відображає певну логіку його поступового освоєння, зафіксовану в спеціально розроблених вчителями навчальних зошитах. Таких зошитів дитина має дещо по трьом інтегрованим предметів: рідної мови, математики і космічного виховання (термін Монтессорі). Заповнюючи листи один за іншим, учень як би добудовує логіку вивчення предмета, переводить матеріальне в абстрактне, уточнює і систематизує свої знання.
Позиція вчителя: дослідник, спостерігач, організатор виховує середовища; поважає право дітей бути не схожими на дорослих і один на одного, права на свою індивідуальність.
Позиція дитини: «Допоможи мені це зробити самому».
Примітка. Технологія М. Монтессорі багата приватними ідеями, які використовуються сьогодні в багатьох інших локальних технологіях і приватних методиках. Прикладом такого використання є методика Є.М. Потапової «Оптимізація навчання 6-7-літніх дітей письма». Вона використовує літерні трафарети М. Монтессорі і включає три етапи:
1) тренування дрібної мускулатури рук шляхом творчого малювання довільних фігурок з допомогою інженерної лінійки і з подальшою штрихуванням їх зліва направо, зверху вниз і знизу нагору (у відповідності з елементами російської писемності, на відміну, наприклад, від арабської);
2) запам'ятовування правопису літери не тільки за допомогою її зорового сприйняття, але і шляхом включення тактильної пам'яті, багаторазового (за урок) обмацування букви чутливої ​​подушечкою вказівного пальця (літера вирізана з тонкої наждачного паперу і наклеєна на картон);
3) багаторазове написання букв спочатку через буквений трафарет (літери вибиті крізь мідну пластинку), а потім і без нього.
Завдяки методиці Є.М. Потапової діти навчаються каліграфічно писати, у них підвищується орфографічна пильність і заощаджується 20-30 годин навчального часу.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
111кб. | скачати


Схожі роботи:
Педагогічні технології 2
Інноваційні педагогічні технології
Педагогічні технології в освітньому процесі
Педагогічні технології у вищому навчальному закладі
Педагогічні технології виховного впливу на засуджених
Педагогічні основи обробки матеріалів на уроках технології
Соціально-педагогічні технології у роботі з прийомними батьками опікунами та піклувальниками на прикладі
Соціально педагогічні технології у роботі з при мнимі батьками опікунами та піклувальниками на прикладі
Педагогічні цінності
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru