приховати рекламу

Педагогічна та правове забезпечення емоційного благополуччя дітей дошкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
ПЕДАГОГІЧНЕ І ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЕМОЦІЙНОГО БЛАГОПОЛУЧЧЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
Єкатеринбург
2009

ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. УЧАСТЬ ПЕДАГОГА в емоційному розвитку
ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1.Определеніе і сутність емоційного благополуччя дитини ...
1.2. Роль педагога-вихователя у формуванні емоційного благополуччя дітей дошкільного віку
1.3. Організація роботи педагога-вихователя
1.4. Роль сім'ї у вихованні емоційної чуйності
Дошкільника
РОЗДІЛ 2. ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РОЗВИТКУ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ДИТЯЧИХ УСТАНОВАХ
2.1. Правові засоби забезпечення виховання та розвитку дітей
2.2. Класифікація прав дитини
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ РОБОТИ у вихованні
ЕМОЦІЙНОГО БЛАГОПОЛУЧЧЯ
3.1. Коротка характеристика організації ДОП № 10
3.2. Процес організації роботи педагогів-вихователів у
ДОП № 10
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТОК

ВСТУП
В останні роки, як свідчать спеціальні експериментальні дослідження, відбувається активне реформування системи дошкільного виховання: зростає мережа альтернативних дошкільних установ, з'являються нові програми дошкільного виховання, розробляються оригінальні методичні матеріали.
На тлі цих прогресивних змін розвитку емоційної сфери дитини не завжди приділяється достатня увага на відміну від його інтелектуального розвитку.
Однак, як справедливо вказували Л.С. Вигодський, А.В. Запорожець, тільки узгоджене функціонування цих двох систем, їх єдності може забезпечити успішне виконання будь-яких форм діяльності.
Формування «розумних» емоцій, корекція недоліків емоційної сфери мають розглядатися в якості однієї з найбільш важливих, пріоритетних завдань виховання. У дитини, обділеного турботою та увагою, немає другої можливості для нормального росту і здорового розвитку, тому проблеми охорони дитинства на всіх рівнях потрібно приділяти першорядну увагу.
Проблема ця умовно розглядається в двох напрямках: правовому та педагогічному.
Правовий напрямок включає законодавче забезпечення охорони прав дитини, створення системи соціальних, освітніх, культурних та інших дитячих установ.
Педагогічне напрямок передбачає створення сприятливих умов: відповідної атмосфери, стилю життя, спілкування в сім'ї і в освітньому закладі. Таким чином, в системі дошкільного освітнього виховання особливу значимість набуває постать педагога-вихователя, що дозволяє створити оптимальні умови для створення емоційного благополуччя дитини дошкільного віку. Це диктує необхідність підвищення педагогічної компетенції в ДОП, як загальнорозвиваючого, комбінованого, так і компенсуючого видів та формування у них якостей, професійно значущих для діяльності педагога.
Тому актуальність проблеми педагогічного та правового забезпечення емоційного благополуччя дітей дошкільного віку і роль дитячих освітніх дошкільних установ у забезпеченні позитивного емоційного благополуччя дитини залишається незмінно гострої протягом всього розвитку педагогічної науки і практики.
Об'єкт дослідження - Емоційне благополуччя у розвитку дітей дошкільного віку в дитячому садку.
Предмет дослідження - Процес педагогічного правового забезпечення емоційного благополуччя дитини.
Мета дослідження - розглянути емоційне благополуччя як основу психологічного здоров'я.
Гіпотеза: передбачається, що для забезпечення емоційного благополуччя дітей дошкільного віку необхідно удосконалити підготовку педагога в дошкільних установах, зміцнити правову базу, правозастосування щодо захисту прав дитини.
У відповідності з об'єктом і предметом дослідження нами були поставлені наступні завдання:
1.Виявіть теоретичні основи проблеми емоційно-чуттєвої сфери дитини, як основи її психологічного здоров'я.
2.Отобрать діагностичні методики, спрямовані на виявлення рівня емоційного благополуччя.
3.Апробіровать програму з розвитку позитивних емоцій у дітей дошкільного віку в рамках ДОП та сім'ї.
Методологічною основою є теоретичні концепції провідних вітчизняних психологів: В. С. Мухіної, Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва про закономірності розвитку дитячої психіки, розуміння дошкільного дитинства як особливого періоду в становленні особистості. А також практикуми з психодіагностики О.А, Горіховій, І.А. Пазухіна, М.Ю. Стожарова.
Методи дослідження:
1.Аналіз довідкової психолого-педагогічної літератури.
2.Експерімент (констатуючий, формуючий, контрольний).
Наукова новизна роботи: у роботі, на відміну від традиційного розгляду термінології емоційного благополуччя, розглядається також і правове поняття емоційного благополуччя дітей дошкільного віку.
Теоретичне значення роботи: багатоаспектний характер дослідження визначився зі значимістю її результатів для сучасної педагогіки. У галузі педагогіки: результати можуть бути враховані при подальшій розробці конспектів для педагогічного забезпечення емоційного благополуччя в рамках ДОП. У галузі права: робота послужить подальшому розвитку досліджень емоційної сфери дитини.
Практичне значення роботи: матеріали роботи можуть бути використані:
1. При подальшій розробці конспектів для педагогів ДОП.
2. У курсі вікової педагогіки.
  Обсяг і структура дипломної роботи: дипломне дослідження складається зі вступу, трьох розділів, висновків, додатку та списку літератури.
У вступі визначаються предмет, об'єкт, обгрунтовується актуальність, наукова новизна, ставляться цілі, завдання роботи, матеріал і методи дослідження; а також дані про структуру, обсязі та апробацію роботи.
Перша глава присвячена теоретичним аспектам емоційного благополуччя дітей дошкільного віку.
Другий розділ дослідження розглядає основні напрями щодо реалізації прав дитини в ДОП.
Третя глава присвячена розробці методик, спрямованих на корекційно-розвиваючі моменти емоційного благополуччя в педагогічному та правовому напрямі.
У висновку представлені тезове висновки за змістом глав дослідження.
Організація роботи:
Експериментальна робота проводилася в МДОУ № 10 г . Красноуфімськ. У дослідженні брали участь педагоги, батьки, діти.

РОЗДІЛ 1. УЧАСТЬ ПЕДАГОГА в емоційному розвитку ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1.Определеніе і сутність емоційного благополуччя дитини
Емоція - це «складний психологічний механізм, прижиттєво формується в процесі діяльності дитини і є важливим регулятором поведінки і діяльності відповідно потребам та інтересам дитячої особистості» (А. В. Запорожець). [1]
Емоції змінюються протягом всього життя людини і багато в чому визначаються соціальними умовами його існування. Емоційне життя дитини починається в дитинстві. Виховання емоцій зберігає провідне значення протягом усього дитинства.
Емоції дитини відрізняються різноманіттям, відкритістю, злитістю і частої сменяемостью, рухливістю, імпульсивністю, неусвідомленістю. Вони пов'язані з виразом своїх можливостей. Вони ситуативні і багато в чому залежать від процесів збудження, які переважають над процесами гальмування в ранній період життя дитини. Гармонійний розвиток емоційної сфери можливо тільки за умови дбайливого підходу до формування почуттів маленької дитини з урахуванням психофізіологічних особливостей кожного вікового етапу.
Проблема емоцій вважається пріоритетом психологічної науки, але емоційне благополуччя формується під впливом виховання і навчання, в ході придбання індивідуального життєвого досвіду.
Тому становлення емоцій у дітей не можна відокремити від проблем педагогіки. Емоційне життя, емоційне благополуччя, емоційне самовираження і всі вищі людські почуття розвиваються в процесі виховно-освітніх впливів.
Згідно з дослідженнями Л.А. Абрамян, М.І. Лісіна, Т.А. Репиной, «емоційне благополуччя» можна визначити як стійке емоційно-позитивне самопочуття дитини, основою якого є задоволення основних вікових потреб: як біологічних так і соціальних.
А.Д. Кошелева, В.І. Перегуда, І.Ю. Ільїна, Г.А. Свердлова, Є.П. Арнаутова визначають емоційне благополуччя як стійко-позитивний, комфортно-емоційний стан дитини, яка є основою ставлення дитини до світу і впливає на особливості переживань, пізнавальну сферу, емоційно-вольову, стиль переживання стресових ситуацій, ставлення з однолітками.
Ключовим словом для опису емоційного благополуччя є «гармонія» або «баланс». Перш за все, це гармонія між емоційним та інтелектуальним, між тілесним і психічним благополуччям.
Тільки узгоджене функціонування цих систем, їх єдність може забезпечити успішне виконання будь-яких форм діяльності.
Виділяються три основних рівня емоційного благополуччя: високий, середній і низький.
Високий рівень емоційного благополуччя формується при емоційно-приймаючій і підтримує типі взаємодії.
Під високим рівнем емоційного розвитку прийнято розуміти: бажання вступати у спілкування, взаємодіяти тривалий час; успішну участь в колективних справах, успішне виконання лідерських, і пасивних ролей, вміння владнати конфлікт, поступитися або наполягти на своєму, визнання і адекватне виконання правил, запропонованих дорослими, дбайливе ставлення до світу почуттів людей і предметного світу, вміння зайняти себе, володіння адекватними засобами вираження свого внутрішнього стану і т.д.
Використовуючи методи дослідження емоційного благополуччя дитини в різних віках, вчені з'ясували, що воно проявляється не тільки в переважному позитивному тлі настрої, але і в стилі переживання результатів дій, успіхів і невдач, розвитку пізнавальної мотивації, включенні дорослого у спільну діяльність, ставлення до оцінки дорослого , розвитку самоконтролю, стилі переживання ситуації розлуки з близьким дорослим, переживанні сімейної ситуації.
У дитинстві стан емоційного благополуччя визначається як базове почуття емоційного комфорту, що забезпечує довірче та активне ставлення до світу.
У дошкільному віці емоційне благополуччя забезпечує високу самооцінку, сформований самоконтроль, орієнтацію на успіх у досягненні цілей, емоційний комфорт у сім'ї та поза сім'єю.
Таким чином, кожен ступінь розвитку дитини як індивіда і особистості повинна бути прожите повноцінно, тим самим закладаючи грунтовний базис для наступної ступені розвитку. В іншому ж випадку мають місце і негативні наслідки.
Так, обмеження сенсорної чутливості дитини в ранньому віці, або сенсорна депривація (недостатність слухових, зорових і тактильних відчуттів) призводить до відставання в пізнанні і відсутності інтересу до навколишнього, зниження активності, млявості, апатичності, в тому числі і в спілкуванні.
Емоційна депривація - відсутність або недостатнє задоволення потреби у визнанні, любові та спілкуванні, яке виражається в дефіциті ласки, любові і фізичного контакту - порушує формування самовідчуття існування і меж власного тіла, емоційних проявів.   Таким чином, саме емоційне благополуччя є найбільш ємним поняттям визначення у розвитку дітей.
1.2. Роль педагога - вихователя у формуванні емоційного благополуччя дітей дошкільного віку
Виховання через емоційний вплив - дуже тонкий процес. Основне завдання педагога - вихователя полягає не в тому, щоб пригнічувати і викорінювати емоції, а в тому, щоб належним чином їх спрямовувати. Емоції не піддаються безпідставного формування, а виникають, живуть і вмирають в залежності від змінюються в процесі діяльності людини її відносин до навколишнього. Не можна довільно, на замовлення викликати у себе те чи інше почуття: почуття не підвладні волі, вони свавільні діти природи. Але почуття можна побічно спрямовувати та регулювати через посередництво діяльності, в якій вони і проявляються, і формуються.
Варто підкреслити, що вирішальна роль у створенні емоційної атмосфери належить педагогу-вихователю, його власним настрою, емоційності його поведінки і, зокрема, його мови, а також любовне ставлення до дітей.
Плануючи свою роботу, педагоги дошкільного віку прагнуть не тільки навчити чогось потрібного дитини, корисного, а й тому, щоб кожній дитині в групі було по-справжньому весело і радісно, ​​щоб завжди його чекали хороші події протягом усього дня.
Спілкуючись з малюками, вихователь організовує контакт з ними «на рівні очей». Він сідати на маленький стілець, нахиляється до нього, розташовується разом з дітьми на килимі, на дивані. Це допомагає маленьким дітям почувати себе в спілкуванні з дорослими більш впевненими.
Своїм прикладом вихователь показує дітям зразки доброго уважного ставлення до оточуючих, підтримує і заохочує позитивні вчинки дітей. Він організовує різні ситуації, які допомагають дітям освоїти необхідний соціальний досвід, вміння спільної діяльності. При цьому головне - не повчати, а постійно і природно привчати дітей до правильних вчинків і дій.
Емоційна мова вихователя, уважне, привітне ставлення до дітей створює у них гарний настрій. Коли педагог що-небудь пояснює малюкам, розмовляє з ними, то робить це бадьоро, весело, лагідно і тим викликає відповідні позитивні емоції, бажання займатися.
Вірші, потешки він читає жваво, виразно, міняючи інтонації в залежності від їх змісту, дзвінко і чітко імітуючи голоси тварин, якщо вони зустрічаються в тексті. Коли ж вихователь розмовляє з дітьми сухо, байдуже, монотонно, невиразно читає зазвичай веселі, живі, радісні потешки, вірші, вони відносяться до заняття байдуже, починають відволікатися. У таких випадках буває важко підтримувати їх інтерес, зберігати бажання слухати, дивитися, виконувати пропозиції вихователя. [2]
Особливе значення має материнська функція педагога, що виявляється в теплому, серцевому та дбайливому ставленні до кожного малюка, в готовності прийти на допомогу, терпляче і доброзичливо привчати дітей до спільного способу життя і посильною для них самостійності. Бути веселою, усміхненою, ласкавою, винахідливою і терплячою - обов'язкова умова успішної роботи виховательки з малюками. У «педагогічної скарбничці» вихователя завжди повинен бути запас різних ігрових прийомів, цікавих ігор, жартів, образних імпровізацій, примовок, віршиків.

1.3 Організація роботи педагога-вихователя
найважливішим для дитини фактором, що впливає на його емоційний стан, є навколишнє його середовище. Як правило, під середовищем розвитку в ДОП розуміється організація простору і використання обладнання та іншого обладнання з метою безпеки, емоційного благополуччя дитини, її розвитку [3].
Для організації роботи важливо, щоб вже на рівні усвідомлення вихователі і методисти ДОП були зорієнтовані не стільки на створення предметно-розвиваючого середовища, але і емоційно-розвиваючого середовища в групі, тобто середовища, що сприяє різнобічному і повноцінному розвитку емоційно-чуттєвої сфери дитини дошкільного віку (як умови його подальшого успішного та гармонійного розвитку).
Для того щоб оцінити і перебудувати звичне в групі оточення під кутом емоційного розвитку дитини, необхідно виділити умови, які впливають на емоційну атмосферу ДОП. До таких умов відносяться:
· Відносини між учасниками спільної життєдіяльності - тобто емоційно-підтримує компонент середовища;
· Режимні моменти, що організують процес перебування дитини у групі дитячого саду - тобто емоційно-стабілізуючий компонент середовища;
· Зовнішня обстановка (колірне рішення, зручність меблів тощо) - тобто емоційно-настраивающий компонент середовища;
· Організація зайнятості дітей - ігри, заняття, сюрпризні моменти - тобто емоційно-активізує компонент середовища ДОП;
· І нарешті, умова, що не передбачено нормами організації життєдіяльності ДОП, проте рекомендовано психологами та медиками - проведення психогимнастических вправ з дітьми, або емоційно-тренує компонент середовища.
Для створення оптимальної емоційної атмосфери в групі для дітей раннього віку, методисту, вихователю необхідно постійно розуміти і формулювати мету своїх педагогічних дій, співвідносячи їх із завданням емоційного розвитку: збудження, розслаблення, організації емоційно насиченого спілкування дитини з дорослими та оточуючими і т.д.
Які ж загальні педагогічні цілі повинні передбачатися вихователем, музичним працівником, методистом?
На першому етапі - адаптації дитини до ДОП: [4]
· Встановлення емоційного контакту з дитиною; потяг його у що відбуваються навколо події: «(Ім'я), подивися на мене», «Підійди до мене на хвилинку», «Покажи іграшку, що вона робить» і т.д.;
· Створення позитивного емоційного настрою в групі дітей по відношенню до надійшов дитині;
· Створення емоційно-теплої атмосфери у групі, формувати у дітей позитивне ставлення, прийняття ситуації перебування в групі ДОП і т.д.
У процесі організації життєдіяльності дітей протягом наступного часу:
· Створення атмосфери емоційної безпеки в групі ДОП;
· Викликати у дітей спільні емоційні переживання (радість, здивування) у рухливих іграх, забавах.
· Розвивати вміння звертати увагу і реагувати на міміку та жести дорослого, його інтонації;
· Формувати у дитини позитивний образ свого «я»;
· Закріплювати бажання і готовність до спільної діяльності з дорослими;
· Вчити дітей звертатися один до одного на ім'я, вітатися, прощатися, проявляти симпатію, співчуття,
· Розвивати у дітей уміння і навички виразно в діях відображати свій емоційний стану;
· Сприяти оптимізації дитячо-батьківських відносин, підтримувати добре ставлення до мами, тата, близьким людям і т.д.
Крім того до проведених в групі занять теж необхідно ставити «емоційно - пофарбовані» завдання. Це дуже важливий аспект: поки завдання емоційного розвитку дитини не буде виділена і усвідомлена самим педагогом, вона не буде повноцінно реалізуватися в груповому просторі дитячого саду.
При облаштуванні педагогом-вихователем емоційно-налаштовувану компонента навколишнього середовища враховуються і наступні обставини. Кольорове рішення в групі повинно бути спокійним для сприйняття, але не одноманітним. Обов'язково потрібно піклуватися про естетику навколишнього оточення - в спальнях, у роздягальні, при прийнятті їжі і т.д.
Музичний фон у групі створює і відповідна музика - не тільки звичні дитячі пісеньки, але й класичні твори, народна музика.
Піклуючись про те, щоб кожна дитина відчувала себе комфортно в атмосфері дитячого саду, вихователь продумує організацію життя дитини: чи зручно користуватися шафкою для роздягання, чи не занадто тугий кран в умивальні, різноманітні чи іграшки і т.д.
Діти 3-го року життя погано реагують на просторові зміни обстановки, віддають перевагу стабільності. Тому планувати обстановку приміщення групи або її зміни до приходу дітей до групи (заміна ігрових зон - поступова, з урахуванням віку та інтересів дітей).
У цьому віці діти не вміють добре взаємодіяти з однолітками, вважаючи за краще гри поруч. Тому варто організувати ігрові зони для одночасної гри для 2-3 осіб, а також врахувати можливість організації спільної діяльності дорослого та дитини, тому що дорослий - це основний партнер в іграх і заняттях дитини (велика меблі, зручний підхід до ігрового куточка). Всі іграшки розміщуються на відкритих стелажах. Педагоги намагаються, щоб матеріали були яскравими, барвистими, привабливими. Заміна іграшок робиться періодично. Викладають їх не багато, щоб не ускладнювати вибір дитини і не пропадав інтерес до них.
При цьому варто мати на увазі дві обставини. Перше - придбання в групу устаткування, яке сприяє оптимізації емоційно-чуттєвого розвитку дитини. А друге - переглянути наявні вже інтер'єр і обладнання з тим, щоб посилити їх емоційно-розвиваючу спрямованість.
Емоційно-розвиваюче середовище групи дошкільного віку ДОП відповідно до завдань емоційно-чуттєвого розвитку дитини включає: (див. додаток № 1, таблицю № 1).
Велика частина виділених в таблиці зон групи ДОП досить відомі вихователям і методистам. Тому, уникаючи традиційних повторів, зупинимося на можливостях центру «пісок-вода».
При організації таких ігор завдання емоційної релаксації та зняття психічного напруження як би вплетена в дидактичну: знайомство дітей з властивостями різних матеріалів, освоєння ними подання про величину, формі, розвиток дрібної моторики. Іншими словами, дитині пропонуються пізнавально-ігрові ситуації, але в процесі занурення цих ситуацій - подолання опору води, програвання емоційно насичених дії - ляскання по воді, стиснення піску в кулачок і пр. - відбувається емоційне зняття напруги, переключення з одного настрою на інше, позитивне чи зміцнення позитивного стану.
Робота дітей з піском вимагає певних умов: обладнання повинно розташовуватися так, щоб легко було проводити прибирання і щоб дітей могли підійти до місця гри з будь-якого боку. Потрібно запастися непромокальними фартушками, формами, різними миються іграшками.
Для ігор з піском потрібні совки, різноманітні формочки, невеликі іграшки для закапування (кульки, кільця, геометричні форми різних кольорів і розмірів), грабельки і пр.
Ігри з піском: «знайди кулька» (закопування - пошук; спочатку можна закопувати на очах у дитини, потім так, щоб він не міг бачити дії дорослого), «печемо печиво» (пісок повинен бути і сухий і вологий - для порівняння), «доріжки» (малювання в піску), «піраміди» (будівля будиночків з піску з водою) і т.д.
Для ігор з водою - набір гумових і пластикових іграшок (фігурки рибок, черепашок, жаб, корабликів), черпачкі, м'ячики, набір іграшок «Що плаває-що тоне?», Кольорові камінчики, черепашки та ін [5].
Ігри з водою: «скарб» (дорослим на дно «моря», де вже є іграшки, кладеться обрана «коштовність», і дитина повинна на дотик її знайти), «тепло-холодно» (потрібні дві ємності - з теплою і прохолодною водою , плаваючі іграшки: каченята, рибки, кораблики, пінгвіни і пр. Дитині пропонується запустити звіряток-іграшок у те море (тепле або холодне), де вони люблять плавати), «що як плаває» (найрізноманітніші предмети - ложки, шкарлупки, пінопласт , дерево, камінчик і пр.), «вітер на море гуляє» (допомогти кораблику добратися від одного «берега моря» до іншого, дмухаючи на нього) і т.д. [6]
Для маленької дитини дуже важливо відчувати безпеку навколишнього його побуту. Відчуття безпеки зв'язується з повторюваними подіями, щоденне чергування яких несе стабільність, упевненість. Саме тому для дітей так важливі режимні моменти.
Режим дня - це певна тривалість і чергування різних занять, сну, відпочинку, регулярне і калорійне харчування, виконання правил особистої гігієни. Систематичне виконання необхідних умов для правильної організації режиму дня сприяє хорошому самопочуттю дітей, підтримці на високому рівні функціонального стану нервової системи, позитивно впливає на процеси росту і розвитку організму [7].
При цьому повторюваність повинна дотримуватися по формі: наявність режимних моментів - харчування, сон, прогулянки, заняття, - але за змістом вони повинні завжди відрізнятися друга від друга. Ступінь цих відмінностей залежить від інтенсивності подій, що відбуваються і від стану дітей: якщо останні порушені, варто провести нехай менш вражаючі заняття, які допоможуть знизити зростаючий емоційне напруження.
В.Г. Алямовская, С.М. Петрова вважають, що організації режиму дня варто дотримуватися наступних рекомендацій:
· Понеділок та п'ятниця не повинні бути фізично та інтелектуально перевантажені. Потрібно забезпечити дитині легке входження в робочий тиждень і стан задоволеності своїм перебуванням в дошкільному закладі в кінці тижня.
· Кожен день повинен максимально відрізнятися від попереднього за місцем, часом, формою організації занять. Не будемо забувати, що ніщо так не пригнічує психіку, як низка одноманітних буднів.
· У режимі дня має бути передбачено час для індивідуальних контактів кожного вихователя з дітьми на основі неформального спілкування.
· Між заняттями високої інтелектуальної та фізичної навантаження повинно бути не менше 48 розвантажувальних годин. Тому потрібно скласти мікроцикл (на тиждень) і макроциклу (на місяць) інтелектуальних і фізичних навантажень.
· Ранок і вечір одного дня на тиждень мають бути присвячені ігор вихователя з дітьми. Причому роль вихователя у грі визначають діти.
· У режимі дня виділяється час для проведення лікувально-профілактичних заходів, психотренінгів, релаксаційних пауз і т. п. Виділяється також час для самостійної діяльності дітей, коли вони можуть вийти за межі групової і позайматися в ізостудії, бібліотеці, тренажерному залі або просто сходити в гості до одного з сусідньої групи.
Ризик виникнення стресового стану особливо великий у дитинстві при порушенні умови для нормального фізичного розвитку. Наукою давно доведено взаємообумовленість фізичного здоров'я і психічного стану людини. Відчуття фізичного здоров'я, своїх фізичних можливостей і тілесного благополуччя сприяє сталому почуттю комфорту.
Основні умови повноцінного дитячого сну в освітній установі:
Спальна кімната у будь-який час року перед сном дітей повинна бути добре провітрена. У момент укладання дітей фрамуги краще закрити Але коли всі діти вщухнуть і вихователь переконається, що вони добре вкриті ковдрами й заснули, фрамугу слід відкрити знову. Склад повітря в спальній від дихання дітей, випарів їхніх тіл змінюється швидко, тому необхідна «підживлення» киснем, і тоді діти сплять міцніше.
Звичайно дорослі бояться відкрити фрамугу або вікно, щоб не застудити дітей. Це неправильно. Аерація в спальній, коли там діти, необхідна. Просто потрібно орієнтуватися на температуру повітря на вулиці і в приміщенні і, оцінивши різницю, відрегулювати тривалість провітрювання. Буває так, що при дітях відкрити фрамугу в холодну пору неможливо, так як вуличне повітря потрапляє на дітей, чиї ліжечка стоять дуже близько до вікон (до речі, дуже часто дитсадкові працівники саме цим виправдовують задуху спалень під час денного сну).
У деяких дошкільних закладах ввели оригінальне та правильне рішення цієї проблеми. У вуличну стулку фрамуги вставляється оргскло з мікроотворами. Повітря, найтоншими цівками проходячи через скло, швидко зігрівається, і небезпека застудити дітей повністю виключається.
У дітей має бути вироблений рефлекс на швидке засинання. Домогтися цього не так вже й складно. При ретельно дотримуваних умовах укладання діти засинають вже через п'ять-сім хвилин. У момент укладання повинна звучати фонова музика. Коли всі діти ляжуть, потрібно включити запис шуму морського прибою або дощу. Ці звуки діти повинні чути день у день.
Обов'язково спів колискових пісень. Вихователь може включити запис, але краще, якщо діти будуть чути живий, добре знайомий голос вихователя, до якого вони добре звикли.
Швидкий ефект дає ніжне погладжування ледь торкаючись волосся, брів, голови дитини, його чола, рук, плечей. При умілих діях вихователя дитина негайно розслаблюється і засинає. Уклавши і поправивши всім ковдри, вихователь сідає в крісло, приймає зручну позу, розслабляється. Її стан неодмінно передається дітям. Вони спокійніше сплять.
Тримати дітей в ліжку після пробудження не слід. Вони починають нервувати, пустувати, у них розвиваються навички негативної поведінки. Наприклад, не рахуватися з іншими дітьми, які в цей час ще сплять; можуть з'явитися і шкідливі звички (наприклад, грати статевими органами).
Щоб дітям було чим зайнятися після, пробудження, слід розучити з ними кілька нескладних вправі на спорткомплексі, тренажерах або смузі перешкод, які можуть бути встановлені в групових. Непогано також навчити їх нескладним прийомам самомасажу, елементарним прийомам загартовування. На виконання цих дій йде хвилин п'ятнадцять-двадцять. У цьому випадку діти, зайняті справою, не заважають спати іншим.
На закінчення слід особливо підкреслити, що організація сну дітей повинна бути предметом особливої ​​турботи психолога. Він розробляє процедуру укладання дітей кожної вікової групи та першого класу. Підбирає фонограми. Спостерігає характер сну дітей, навчає дітей аутогенним тренуванні, прийоми якої можна використовувати при укладенні.
Психологічний комфорт дітей під час їх перебування в освітньому закладі багато в чому залежить від того, як у ньому організовано харчування. Тут важливо все: якість пропонованих дітям страв, їх відповідність потребам зростаючого організму, різноманітність меню і сама процедура прийому їжі.
Як засіб профілактики психоемоційного напруження прийом їжі має організовуватися як велика релаксаційна пауза. Для цього в їдальні повинна звучати спокійна музика, непогано встановити декоративні фонтани, акваріуми або монітори з мінливими зображеннями краєвидів.
Графік харчування дітей повинен бути складений таким чином, щоб під час прийому їжі в обідньому залі знаходилася тільки одна вікова група.
Не слід примушувати дитину їсти. І психологу, і педагогам необхідно пам'ятати, що кожна людина народжується на світ з притаманним тільки йому добре функціонуючим механізмом голоду, який показує, коли слід, є, а коли зупинитися. Якщо дорослі і сама дитина не заважають цьому механізму, то на відсутність апетиту ніхто не скаржиться і зростання відбувається нормально. Втручання у діяльність цього тонкого пристрою може викликати серйозні емоційні труднощі у розвитку дитини, які, можливо, будуть виявлятися протягом усього життя.
Відомо, що найкращим засобом для зняття нервової напруги є фізичне навантаження. Відомо, що на будь-яку подію душа і тіло відгукуються разом. Психічне напруження викликає м'язовий тонус, але, навпаки, м'язова напруга призводить до емоційного сплеску. Найвищу фізичне навантаження на фізкультурному занятті або уроці діти відчувають у грі, але який емоційний підйом спостерігаємо ми при цьому.
Використовувати руху як противаги негативним емоціям рекомендувала, наприклад, Н. П. Бехтерєва. Відомий російський фізіолог І. П. Павлов говорив про те, що будь-яка фізична діяльність дарує м'язову радість, створюючи стійке настрій. Шкода недостатньої рухової навантаження давно відомий.
Ефективно впливають на психічний стан дітей, знімаючи напругу і стрес, водні загартовуючі процедури. Але для досягнення належного результату повинні бути створені відповідні умови, при яких дитина стає суб'єктом цієї діяльності.
Відомо, що найбільш ефективним засобом тренування теплорегуляційні апарату організму людини є водні загартовуючі процедури. Не менш ефективно впливають водні процедури на психоемоційний стан, знімаючи стрес і напруження. Не випадково порушеній людині пропонують випити води, втомленому - вмитися або прийняти душ, а людину, що впав в непритомність, кроплять водою.
Найпростіші і самі щадні водні загартовуючі процедури - це ходьба босоніж по мокрих доріжках, вологе обтирання верхньої частини тулуба рукавичкою або масажним рушником. Цю процедуру легко освоюють найменші вихованці. «Сходинки» загартовування освітня установа має визначати самостійно, враховуючи наявні можливості та специфіку свого дитячого контингенту. Важливо, щоб дітям процедури подобалися, і вони могли б їх виконувати самостійно.
Якщо холодні водні процедури підвищують тонус і збуджують організм, то теплі ванни розслабляють і заспокоюють. Хороший заспокійливий ефект дають теплі ванни для ніг (особливо з відваром трав) перед денним сном. Для проведення цієї процедури достатні невеликі пластмасові тазики. Вода в них наливається трохи вище щиколотки.
Малюкам краще прийняти теплі ванни для рук. У ванночки наливається тепла вода, і дітям пропонується купати іграшки з м'якого поролону. Непогано у воду додати відвари трав: валеріани, пустирника. Хороший ефект дає додавання у воду спеціальних ароматичних масел, що володіють заспокійливою дією: ромашкового, лавандової, м'ятної. Але про це краще порадитися з лікарем освітньої установи. Тривалість такої процедури 8-10 хвилин, після чого дітей укладають спати. Сон після неї дуже міцний.
Але при цьому всі режимні моменти повинні діяти в комплексі: рух, сон, харчування, загартовування.
У процес активізації емоційний стан дітей включаються ігри, заняття, сюрпризні моменти і т.д.
Саме гра є провідним видом діяльності в дошкільному віці (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.) У грі активно формуються або перебудовуються психічні процеси, починаючи від простих і закінчуючи найскладнішими; тут-таки розвивається уяву як психологічна основа творчості, що робить суб'єкта здатним до створення нового; в грі закладається база для інших видів діяльності. Гра створює сприятливі умови для прояву фізичної активності дітей. Усе це підводить до висновку про те, що переоцінити значення гри в розвитку емоційності дошкільника практично неможливо.
Наведемо кілька ігор, що сприяють оптимізації емоційно-чуттєвої сфери дитини раннього віку.
1. Ігри з дітьми раннього віку на накопичення емоцій. Мета даної ігри - створювати позитивний емоційний настрій для кожної дитини в групі дітей.
2. Ігри на емоційне спілкування дитини з однолітками і дорослими. Мета: викликати в дітей радість від спілкування один з одним і з дорослими.
3. Ігри на подолання негативних емоцій. Мета: зняти емоційне і м'язову напругу, позбутися страхів.
4. Ігри на зняття емоційної напруги, релаксацію. Мета: зняти емоційне і м'язову напругу, розслабитися.
5. Ігри на розвиток емпатії у дітей. Мета: розвивати у дітей уміння розуміти почуття і стани інших людей, розвивати здатність співпереживати, співчувати.
Крім ігрової діяльності активізують і насичують емоційний стан дитини всі події та ситуації, які немов би «випадають» зі звичного способу життя.
Тобто, з одного боку, життя в заданому ритмі як би повинна надавати позитивний вплив на психоемоційний стан дитини, але з іншого - можна спостерігати, що діти нервують, з нетерпінням чекають на батьків, перестають слухатися дорослих, хоча ті нічим такий стан дітей не провокували .
Особливо це помітно в кінці тижня. Провокуючим фактором може з'явитися не продуманий у плані комфортності для психологічного стану дитини режим дня. Одноманітність буднів, звичність ритму, відсутність несподіванок, жорстка регламентація діяльності - все це породжує в дітей комплекс несвободи і є стресовим чинником.
Так само для розвитку емоційного благополуччя дітей деякі вчені розробили заняття пісхогімнастікі, які рекомендують використовувати в дошкільних навчальних закладах. Психогімнастика, на думку Є.А. Аляб'єва, М.І. Чистякової, являє собою спеціальні заняття (етюди, ігри, вправи), спрямовані на розвиток і корекцію різних сторін психіки дитини (його пізнавальної та емоційно-особистісної сфери) [8].
Особливо ці заняття потрібні дітям з надмірною втомлюваністю, виснаженням, непосидючістю, що володіє запальним або замкнутим характером і т.д. Але не менш важливо програвати ці комплекси вправ і зі здоровими дітьми як психофізичної розрядки і профілактики. Також потрібно включати психогимнастических комплекс в дні, коли заплановані заняття з високими інтелектуальними або психоемоційними навантаженнями.
Основна мета занять з психогімнастики - оволодіння навичками управління своєю емоційною сферою: розвитку в дітей здатності розуміти, усвідомлювати свої і чужі емоції, правильно їх висловлювати і повноцінно переживати.
Для цього необхідно кожному педагогові вирішувати такі методичні завдання: фіксувати увагу дитини на чужих проявах емоцій; наслідувально відтворювати чужі емоції; фіксувати увагу на своїх м'язових відчуттях як проявів цих емоцій; аналізувати і словесно описувати м'язові прояви емоцій; повторне відтворення емоцій у заданих вправах; контроль відчуттів.
Зміст занять з психогімнастики грунтується на матеріалі змісту освітньої програми (робочої програми) групи дітей раннього віку. Тому заняття з психогімнастики можна проводити як на матеріалі змісту одного з видів дитячої діяльності: образотворчої, музичної, мовленнєвої, ігрової і т.д., так і в інтеграції декількох видів дитячої діяльності. Для організації цих форм роботи з дітьми раннього віку пропонуються різноманітні вправи, що сприяють розвитку у дітей емоцій та почуттів: пантомімічні загадки, ігрові імітації, ігрові завдання, ігри.
Структура організації такої форми роботи з дітьми повинна включати в себе кілька етапів, які сприяють створенню умов для емоційно-чуттєвого розвитку дитини раннього віку. Це наступні етапи:
  Початковий етап - (це з дітьми, художнє слово, загадка, яскрава барвиста іграшка, Сюрпризний момент і т.д.); мета: мотивація дітей на тематику заняття або іншої форми роботи з дітьми.
Етап проживання дій - (гімнастика - якщо це рухлива гра, ранкова гімнастика, то - відпрацювання основних рухів або гімнастичних вправ); мета: досягнення результату навчальних, виховних і розвиваючих задач.Етап організації емоційного спілкування - мета: тренування загальних здібностей словесного і невербальне впливу дітей один на одного. У зміст спілкування дитини з дорослим або з однолітком включаються такі вправи, як обмін ролями партнерів по спілкуванню, оцінка своїх емоцій і емоцій партнера. У таких вправах дитина тренується точно виражати і переживати свої почуття, а також розуміти почуття, емоції, дії, ставлення інших дітей, навчаються співпереживати. Етап організації контрольованого поведінки - мета: тренування уміння дітей регулювати свої поведінкові реакції; методичні завдання: показ і програвання типових ситуацій з психологічними труднощами; виділення і впізнавання типових форм адаптивного і неадаптівной поведінки; придбання і закріплення прийнятних для дитини стереотипів поведінки і способів вирішення конфліктів; розвиток навичок самостійного вибору і побудови дітьми відповідних форм реакцій і дій у різних ситуаціях. Варіювання вправ, пов'язаних з поведінкою дітей: програвання ситуацій з типовими інцидентами; реагування на внутрішні негативні переживання дітей, які відбувалися раніше в дитячому саду або будинку; загадки, на вирішення конфліктних ситуацій; самостійні ігри-фантазії з проекцією нових емоційних проблем і актуальних пропозицій; домашні завдання на активізацію позитивних емоційних проявів, закріплення нових форм емоційного реагування. Етап заключний - мета: закріплення змісту пропонованого матеріалу, закріплення позитивного ефекту, стимулюючого і упорядочивающего психічну і фізичну активність дітей, приведення в рівновагу їх емоційного стану, поліпшення самопочуття та настрою. Наприкінці заняття можна використовувати спів і підспівування спільно з вихователем пісень, організація хороводу, читання потешек, віршів, хлопки в долоні, схвалення у вигляді обніманія один одного і т. д. Для цих занять не рекомендується використання атрибутики для дітей, так як вона відволікає дітей від виконання основних завдань заняття.
1.4. Роль сім'ї у вихованні емоційної чуйності дошкільника
Важливо, щоб і в сім'ї, і в дошкільному закладі вимоги були однаково посильними для дитини, узгодженими між батьками та педагогами.
Значна роль у розвитку та вихованні у дитини дошкільного віку емоцій співпереживання і співчуття належить родині.
В умовах сім'ї складається притаманний тільки їй емоційно-моральний досвід: переконання і ідеали, оцінки і ціннісні орієнтації, ставлення до оточуючих людей і до діяльності. Досвід дошкільника може бути дуже різним. Як правило, він повний і різнобічний у дитини з великої та дружньої родини, де батьків і дітей пов'язують глибокі відносини відповідальності і взаємної залежності. У цих сім'ях діапазон затверджуються цінностей досить широкий, але ключове місце в них займає людина і ставлення до нього.
Емоційний досвід може бути суттєво обмеженим у дитини з неповної сім'ї (при відсутності когось із батьків) або за відсутності у нього братів і сестер. Недостатня реальна практика участі в житті інших дітей, літніх людей, про яких необхідно дбати, є важливим чинником, що звужує рамки емоційного досвіду.
Придбаний в умовах сім'ї досвід може бути не лише обмеженим, але і одностороннім. Така однобічність складається звичайно в тих умовах, коли члени сім'ї стурбовані розвитком у дитини окремих якостей, які здаються виключно значимими, наприклад розвитком інтелекту (математичних здібностей і т.д.), і при цьому не приділяється скільки-небудь істотного уваги іншим якостям, необхідним дитині як майбутньому громадянинові.
Нарешті, емоційний досвід дитини може бути неоднорідним і навіть суперечливим. Таке становище, як правило, має місце тоді, коли ціннісні орієнтації головних членів сім'ї (особливо батьків) абсолютно різні. Приклад такого роду виховання може дати сім'я, в якій мати прищеплює дитині чуйність і чуйність, а батько вважає подібні якості пережитком і «культивує» в дитині лише силу, зводячи це якість в ранг першорядних.
Зустрічаються батьки, які твердо переконані, що в наш час - час науково-технічних досягнень і прогресу - багато моральні норми поведінки вичерпали себе і не є для дітей необхідними; дехто виховує у дитини такі якості, як уміння постояти за себе, не дати себе в образу, дати здачі. «Тебе штовхнули, а ти що, не можеш відповісти тим же?» - Запитують у цих випадках у дітей. На противагу доброті, чуйності, розуміння іншого у дітей нерідко виховується вміння бездумно застосовувати силу, вирішувати виниклі конфлікти за рахунок придушення іншого, зневажливе ставлення до інших людей.
У вихованні емоційної чуйності дитини в родині дуже важливо:
- Емоційний мікроклімат сім'ї, який визначається в значній мірі характером взаємовідносин членів сім'ї, і в першу чергу батьків. При негативних взаєминах величезної шкоди настрою дитини, його працездатності, взаємин з однолітками завдає розлад батьків;
- Уявлення батьків про ідеальні якості, які вони бажали б бачити у своєї дитини в недалекому майбутньому. Ідеальним більшість батьків вважають ті якості дитини, які прямо або побічно пов'язані з інтелектуальним розвитком: посидючість, зосередженість, самостійність, старанність, бажання вчитися, сумлінність. Рідше можна чути про такі ідеальних якостях, як доброта, увага до інших людей;
- Інтимні переживання батьків з приводу тих чи інших якостей, виявлених у власній дитині. Що батькам подобатися, що радує в дитині і, що засмучує, турбує в ньому. Відповіді свідчать, що батьки усвідомлюють необхідність виховання у дитини не якогось одного, ізольованого якості, а системи якостей, співвіднесених і пов'язаних між собою: інтелектуальних і фізичних, інтелектуальних і моральних;
- Важливо, щоб батьки помічали деяку вибірковість дитини у ставленні до занять, до різних видів діяльності і наскільки ця вибірковість виражена. Любить він грати і в які ігри, як довго може займатися цим; чи любить майструвати, клеїти, вирізати, будувати з конструктора; чи зберігає свої вироби і споруди або тут же викидає і ламає їх;
- Залучати дитину до участі у буденних справах сім'ї: прибирання квартири, приготування їжі, прання та ін Необхідно постійно звертати увагу батьків на те, що, заохочуючи дитину навіть за незначну допомогу, підкреслюючи його причетність до загальних проблем і турбот сім'ї, батьки тим самим викликають позитивні емоції у дитини, зміцнюють його віру в свої сили, пробуджують соціально необхідні якості особистості;
- Розуміти батькам роль їх власної участі у спільній з дитиною діяльності. Розподіляючи із дитиною, чергуючи їх, включаючи його на рівних у виконанні посильних справ і завдань, батьки тим самим сприяють розвитку його особистісних якостей: уваги до іншого, вміння прислухатися і зрозуміти іншу, відгукнутися на його прохання, стан.
Діти повинні постійно відчувати, що батьків турбують не тільки їхні успіхи в придбанні різних навичок і вмінь. Постійна увага батьків до особистісних якостей і властивостей дітей, до взаємин з однолітками, до культури їх відносин і емоційних проявів зміцнює у свідомості дошкільнят соціальну значимість і важливість цієї особливої ​​сфери - сфери емоційного ставлення до інших людей.

РОЗДІЛ 2. ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РОЗВИТКУ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ДИТЯЧИХ УСТАНОВАХ
2.1. Правові засоби забезпечення виховання та розвитку дітей
Захист дитини, турбота про його життя, розвитку, вихованні та освіті сьогодні стала загальнолюдської, планетарної. Про це свідчать прийняті за останні роки ряд міжнародних документів з прав дитини: «Декларація прав дитини», «Конвенція про права дитини», «Всесвітня декларація про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей» ...
Під правовими засобами забезпечення виховання та розвитку дітей дошкільного віку прийнято розуміти цілеспрямовану систематичну діяльність держави, її органів та їх службовців, громадських об'єднань і трудових колективів по формуванню та підвищенню правової свідомості та правової культури.
Правові засоби та правове виховання органічно пов'язані між собою. Виховує навчання передбачає безперервну взаємозв'язок процесів цілеспрямованого формування свідомості особистості психічно урівноваженого громадянина, включаючи моральні ідеали, правові установки і ціннісні орієнтації, спеціальні, професійно необхідні характеристики. Для працівника виховного закладу дітей дошкільного віку вкрай важливо сформувати відповідну мотивацію - позитивне ставлення до пізнаваного змістом і потреба до постійного розширення та поглиблення правових знань. За образним висловом відомого вітчизняного психолога Л. І. Божович, потреба такого роду має характеризуватися своєю «ненасищаемостью», перш за все для вихователів-професіоналів, інших службовців освітньої установи. Лише в цьому випадку можна вважати, що людина буде не лише декларувати значення теоретичних знань для практичної діяльності, а й знайде можливість для оволодіння цими знаннями і їх правильного застосування у вихованні дітей дошкільного віку. Правові засоби у вихованні є частиною всього процесу емоційного благополуччя особистості, без якого не можна обійтися, реалізуючи ідею побудови в Росії правової держави.
Головний об'єкт впливу при правовому забезпеченні навчання і виховання - правова свідомість, стійко позитивно орієнтоване, розвинене, належного рівня. Мається на увазі правову свідомість педагога, вихователя (професійної групи).
Правові засоби забезпечення емоційного благополуччя дітей мають відносну самостійність цілей, специфікою методів їх досягнення та організованих форм. Вони є багатоцільовою діяльність, яка передбачає наявність стратегічних, довгострокових цілей і цілей тактичних, найближчих, загальних і приватних.
Правова активність передбачає певну ступінь інтенсивності діяльності в соціально-правовій сфері, більш високу, ніж просто дотримання і виконання правових обов'язків, що перевершує звичайні вимоги до посадового поведінки. При цьому справедливо підкреслюється, що така діяльність пов'язана з додатковими витратами часу, енергії, а іноді і матеріальними витратами.
Деякі основні цілі, зазначені вище, досяжні лише при дотриманні в правовій виховної роботі таких основних принципів: науковість, плановість, систематичність, послідовність і диференційованість, забезпечення комплексного підходу, а також створення сприятливих умов для реалізації розвиненого здорового правосвідомості на практиці.
До засобів правового виховання належать: правова пропаганда, правове навчання, юридична практика, самовиховання. В основі застосування всіх зазначених коштів покладено здійснення правової інформованості, що передбачає передачу, сприйняття, перетворення і використання інформації про право і практику його реалізації. Особливе місце тут займає проблема «правового мінімуму», такого собі обов'язкового рівня знання права (рівня правової обізнаності), яким повинен володіти кожен педагог будь-якого освітнього закладу, незалежно від його соціального статусу. Передумовою ефективного управління цим процесом є чітке уявлення про систему джерел правової інформації та їх реальному використанні громадянами, а також трудовими колективами, групами і верствами населення.
Особливо значущу роль у правовому вихованні та навчанні має судова практика і діяльність судової системи в цілому, яка повинна бути реальним правосуддям. Ще Ш. Монтеск 'є писав, що для людства немає нічого важливішого, ніж правосуддя. Тому виховання поваги до суду і розуміння необхідності вирішувати всі конфлікти в суді входить необхідним компонентом у зміст стійко позитивного ставлення до практики реалізації права.
У різних державах і соціальних умовах становище дітей неоднаково. В економічно розвинених країнах на перший план висуваються питання про повноцінний розвиток дитини як члена суспільства, про його взаємини зі світом дорослих, про створення умов для самореалізації дітей. [9]
Очевидно, що багато негативні явища, пов'язані з положенням дитини в суспільстві, породжені економічними причинами, для їх вирішення недостатньо доброї волі законодавця і чіткого виконання правових приписів. Однак, як свідчить світовий досвід реальне і стабільне поліпшення життя дітей можливо тільки на основі чітких і недвозначних норм.
Питання про окремий розгляді прав дітей виник порівняно недавно. Тільки в результаті демократичних рухів за реформи в XIX столітті держави взяли на себе відповідальність за захист дитини від свавілля батьків. Ще до утворення ООН, права дітей розглядалися, в основному, в якості заходів, які необхідно було прийняти в відношенні рабства, дитячої праці, торгівлі дітьми та проституції неповнолітніх.
У зв'язку з цим Ліга Націй в 1924 році прийняла Женевську декларацію прав дитини. Діти, їх благополуччя і права, завжди перебували в центрі уваги ООН з моменту її створення у 1945 році, одним з перших актів Генеральної Асамблеї було утворення Дитячого фонду ООН (ЮНІСЕФ), який в даний час є головним механізмом міжнародної допомоги дітям. [10]
У прийнятті ООН в 1948 році Загальної Декларації прав людини відзначається, що діти повинні бути об'єктом особливої ​​допомоги. [11]
Основний її теза полягав у тому, що «людство зобов'язане давати дитині краще, що воно має». Декларація закликала батьків і окремих осіб, всі організації, влади та уряду визнати викладені в ній права, свободи та гідності.
У ній проголошені 10 соціальних й правових принципів, що стосуються захисту і благополуччя дітей на національному та міжнародному рівнях.
Час і триваючі погіршення становища дітей, зажадали від світового співтовариства прийняття нового документа, в якому не просто декларувалися права дітей, як це мало місце в Декларації, а на основі юридичних норм фіксувалися заходи захисту цих прав. За тридцять років після прийняття ООН Декларації прав дитини багато уявлення змінилися, склалися нові поняття і концепція прав дітей набула більш широкий характер. [12]
Потреба в доданні правом дітей більш високого юридичного статусу з особливою силою проявилася в ході підготовки до Міжнародного року дитини, який відзначався 1979 році. У цьому ж році Комісія ООН з прав дитини приступила до створення проекту Конвенції.
20 листопада 1989 Генеральна Асамблея ООН прийняла Конвенцію про права дитини.
Конвенція містить 54 статті, що враховують практично всі моменти, пов'язані з життям і положенням дитини в суспільстві. Вона має рівне значення для народів усіх регіонів світу.
Конвенція про права дитини не тільки розвиває, але й конкретизує положення Декларації прав дитини. Вона йде далі Декларації в тому, що держави, які приєднуються до Конвенції, несуть юридичну відповідальність за свої дії відносно дітей.
Конвенція - документ особливого соціально-етичного значення, бо вона стверджує визнання дитини частиною людства, неприпустимість його дискримінації, примат загальнолюдських цінностей і гармонійного розвитку особистості. Конвенція проголошує пріоритет інтересів дітей перед потребами держави, суспільства, релігії, сім'ї, вона спеціально виділяє необхідність особливої ​​турботи держави і суспільства про соціально-депрівілегірованних групах дітей: [13] сиріт, інвалідів, біженців, правопорушників.
Конвенція - правовий документ високого міжнародного стандарту. Вона проголошує дитини повноцінної і повноправною особистістю, самостійним суб'єктом права. Такого ставлення до дитини не було ніде і ніколи. Визначаючи права дітей, які відображають весь комплекс громадянських, політичних, економічних і культурних прав людини, Конвенція встановлює і правові норми відповідальності держави, створює спеціальний механізм контролю - Комітет ООН з прав дитини. [14]
Основна ідея Конвенції полягає у найкращому забезпеченні інтересів дитини. Положення Конвенції зводяться до 4 основним вимогам, які повинні забезпечити права дітей: виживання, розвиток, захист і забезпечення активної участі в житті суспільства. [15]
Конвенція стверджує ряд важливих соціально-правових принципів. Головний із них - визнання дитини повноцінної і повноправною особистістю. Це визнання того, що діти повинні мати права людини за власним правом, а не як придаток своїх батьків та інших опікунів. [16]
Відповідно до Конвенції, дитиною є кожна людська істота до досягнення 18-річного віку, якщо за національними законами не встановлено більш ранній вік досягнення повноліття. [17]
Конвенція стверджує, що свобода необхідна дитині для розвитку своїх інтелектуальних, моральних і духовних здібностей, вимагає не тільки здорового та безпечного навколишнього середовища, відповідного рівня охорони здоров'я, забезпечення мінімальних норм харчування, одягу, житла, а й надання завжди цього в першу чергу, завжди в пріоритетному порядку, дітям. [18]
Конвенція про права дитини - правовий документ високого міжнародного стандарту і великого педагогічного значення. Вона проголошує дитини повноцінної і повноправною особистістю, самостійним суб'єктом права і закликає будувати взаємини дорослого і дитини на морально-правових нормах, в основі яких лежить справжній гуманізм, демократизм, повага і дбайливе ставлення до особистості дитини, її думок і поглядів.
Для конкретного сприйняття тексту Конвенції, який насичений юридичними та іншими спеціальними термінами, можна скористатися Методичними рекомендаціями Міністерства освіти РФ, які дають коротку і схематичну структуру цього унікального та історичного документа. Вони рекомендують наступну послідовність розгляду змісту Конвенції.
Преамбула Конвенції містить основоположні ідеї системи прав дитини у світі, історичну довідку про спадкоємність документів ООН у цій галузі.
Статті 1-4 визначають поняття «дитина» (кожна людська істота до досягнення 18 років); стверджують один з основних принципів Конвенцій - пріоритетність інтересів дітей перед інтересами суспільства.
Статті 5-11 визначають права дітей на життя, ім'я, громадянство; збереження своєї індивідуальності; відповідальність і обов'язки батьків.
Статті 12-17 носять особливий характер, бо в них викладаються права дітей на висловлювання своїх поглядів, думки, на свободу думки, совісті і релігії.
Права, викладені в цьому блоці статей, ніколи раніше не декларувалися в міжнародних актах.
Статті 20-26 визначають перелік прав дітей особливо депрівілегірованних категорій і обов'язки держави щодо захисту і допомоги таким дітям.
Статті 28-31 викладають право дитини на освіту, в тому числі отримання безкоштовного та обов'язкового початкового.
Статті 32-36 - визначають права дитини на захист з боку держави від економічної, сексуальної і будь-який інший експлуатації.
Статті 37-40 встановлюють права дитини у разі вчинення ним правопорушення або злочину.
Статті 41-45 відносяться до II частини Конвенції і визначають способи інформації про її зміст і механізм контролю за її виконанням державами, які ратифікували Конвенцію.
Статті 46-54 відносяться до III частини Конвенції та визначають процедурно-правові проблеми, прийняття та дотримання державами вимог Конвенції ООН. [19]
Розглянемо докладніше ряд статей, спрямованих на забезпечення емоційного благополуччя дітей дошкільного віку:
2.2. Класифікація прав дитини
Право дитини на захист від усіх форм жорстокого поводження
Порушення прав дитини проявляється найчастіше в жорстокому і безвідповідальному ставленні до нього (ст. 19). Виникає питання, що розуміється під жорстоким ставленням до дитини. За визначенням професора М.Р. Рокицкого, голови підкомітету з охорони материнства і дитинства Комітету Державної Думи з охорони материнства і дитинства Комітету Державної Думи з охорони здоров'я і спорту, під «жорстоким ставленням» до дітей розуміються всі види фізичного, сексуального та психічного насильства над дитиною. Сюди ж відноситься фізична занедбаність, під якою розуміються важкий фізичний стан організму дитини (переохолодження, виснаження і т.д.), пов'язане з незабезпеченням якості життя (умови, одяг, харчування, медична допомога і т.д.).
За визначенням доктора медичних наук, професора Т.Я. Сафонової, «під жорстоким поводженням» і зневагою основними потребами дитини розуміються будь-які дії або бездіяльності по відношенню до дитини з боку батьків, осіб, що заміщають, або інших дорослих, в результаті чого порушується здоров'я та емоційне благополуччя дитини або створюються умови, що заважають його оптимальному фізичному чи психічному розвитку, ущемляються його права і свобода.
З цих визначень видно, що «жорстоке поводження» включає дії, які дорослі роблять по відношенню до дитини, і шкода, що ці дії завдають йому. На думку професора М.Р. Рокицкого, під безвідповідальним ставленням до дітей розуміється навмисне чи через недбалість створення умов, які становлять реальну небезпеку для дитини: тяжкі тілесні ушкодження, аж до смертельних.
У чому ж полягають причини жорстокого поводження з дитиною? Чому фізичне покарання так популярно серед батьків, вихователів? Причин тому безліч. Одна з основних - відданість традиціям «Карали мене і нічого поганого в цьому немає», а тому й самі переносять методи тілесного покарання на свого і чужого дитини у випадках неприйнятного поведінки дітей.
Інша причина - висока результативність при мінімальних витратах часу: дитині не треба нічого пояснювати, переконувати, наводити приклади, покарав-і, на думку дорослого, проблема вирішена.
Але, мабуть, найважливіша причина-незнання батьками, вихователями інших, оптимальних методів впливу.
Має значення і структура сім'ї, в якій живе дитина. Насильство по відношенню до дитини частіше зустрічається в неблагополучних сім'ях, де є частиною сімейних відносин, де алкоголізм знімає моральні заборони або відбувається часта зміна соціальних партнерів у матері в неповних сім'ях; в дисфункціональних сім'ях, де на старших дітей перекладаються обов'язки дорослих по відношенню до молодших.
Жорстоке ставлення до дітей має місце як у сім'ях з низьким рівнем доходу, так і в зовнішньо благополучних і забезпечених сім'ях.
Згідно з вимогами Конвенції та нормативно-правовим документам РФ дитина має право на захист від усіх форм фізичного та психічного насильства, образи чи зловживань. У «Коментарях до Закону РФ« Про освіту »чітко зазначено, що до форм психічного насильства ставляться загрози, навмисна ізоляція, пред'явлення надмірних вимог, не сооответствующих віком і можливостей дитини, систематична і необгрунтована критика.
Коли дитині наноситься фізична або психічна травма, наслідки можуть бути найближчими і окремими. Згодом такі діти нездатні домогтися успіхів у навчанні, професійному праці, у них порушується уявлення про себе, виникає відчуття безпорадності, як правило, вони часто залучаються до злочинне середовище, у них виникають труднощі у створенні своєї сім'ї.
Американський дослідник М. Поланскі довів, що розвиток та емоційне благополуччя дитини піддається не небезпеки тільки тоді, коли дитина погано харчується і одягається, не має житла, перебуває без уваги і нагляду, а й коли не задовольняється його природна потреба бути коханим.
У Росії в якості дисциплінарної заходи широко поширене фізичне покарання.
Фізичне покарання - умисне нанесення дитині фізичних ушкоджень або травм, в результаті чого у дитини виникає порушення фізичного або психічного здоров'я та розвитку. Однак часто фізичне покарання не робить того виховного ефекту, на який воно було розраховано. Швидше, навпаки, у дитини виникає озлобленість, агресивність, жорстокість по відношенню до оточуючих, жорстокість по відношенню до тварин.
Один з найбільш руйнівних видів насильства - емоційне (психологічне) насильство.
Емоційне насильство-це одноразове чи багаторазове психічний вплив на дитину, вороже або байдуже ставлення, а також іншу поведінку дорослих, яке викликає у дитини порушення самооцінки, втрату віри в себе, ускладнює його розвиток та адаптацію в суспільстві. Діти, які відчувають емоційне насильство, мають відхилення в інтелекті, емоційно-вольовій сфері, відчувають тривожність, депресію, невротичні симптоми.
Право дитини на здоров'я
Конвенція про права дитини визначає, що «кожна дитина має невід'ємне право на життя» (ст. 6), а держави і дорослі повинні забезпечити «право дитини на рівень життя, необхідний для фізичного, розумового, духовного, морального і соціального розвитку» (ст . 27, п.1).
У Росії прийнятий ряд нормативно-правових документів, спрямованих на охорону здоров'я дітей. У Законі «Про освіту» зазначено, що «освітній заклад створює умови, що гарантують охорону і зміцнення здоров'я учнів вихованців».
Дослідження вітчизняних і зарубіжних вчених довели, що період дошкільного дитинства-критичний період в житті дитини.
Саме в цьому віці формується нервова система, фізичне і психічне здоров'я. Цілком очевидно, що необхідність зберігати і покращувати здоров'я дітей є першорядною, причому учасниками цього процесу мають стати всі дорослі як у сім'ї, так і в дошкільному освітньому закладі.
Право дитини на освіту
Статті 28-29 Конвенції, визначають право дитини на освіту як можливість відвідувати освітній заклад, покликане забезпечити підготовку дитини до свідомого життя у вільному суспільстві.
В даний час у нашій країні існує гнучка система дошкільної освіти. Нормативні документи передбачають функціонування ДОП в денний, вечірній нічний час, цілодобово, у вихідні та святкові дні, а також вільне відвідування дітьми ДОП.
Для поширення нових дошкільної освіти Міністерство освіти РФ розробило спеціальну «Програму розвитку нових форм дошкільної освіти в сучасних соціально-економічних умовах» від 10.04.2000 р. за номером 106 (23-16).
Всі програми дошкільної освіти спрямовані на забезпечення в ДОП прав дитини. У виборі програми педагогічні колективи керуються рівнем розвитку дітей, своїми педагогічними ідеями, концептуальними положеннями і різноманітними підходами до організації педагогічного процесу в дитячому садку. Захистити права дитини призвано та інструктивно-методичний лист Міністерства освіти РФ «Про гігієнічних вимогах до максимальному навантаженні на дітей дошкільного віку в організованих формах навчання», в якому чітко зазначається тривалість занять з дітьми в різних вікових групах дитячого саду, їх кількість на тиждень, а також максимальне навантаження на дитину в системі додаткової освіти.
Право дитини на гру (ст.31)
«Гра-провідна діяльність дошкільника». Це знають багато, але далеко не завжди в системі життєдіяльності дитини вона займає належне місце. В даний час у родині найчастіше замість ігор дитина багато часу проводить перед телевізором або за комп'ютером. Навіть у ДОП іноді педагоги недооцінюють значення гри в житті дитини.
Відповідальність за незабезпечення інтересів дитини в грі покладається на сім'ю, проте «суспільство та органи влади повинні докладати зусилля до того, щоб сприяти здійсненню зазначеного права», - стверджує Декларація прав дитини.
Спеціальні дослідження, проведені в нашій країні і за кордоном, дозволили встановити, що для розвитку особистості дитини-дошкільника і появи у нього найважливіших психічних новоутворень віку (цілеспрямована діяльність, довільність, уяву і т.д.) особливе місце належить грі.
Д.Б. Ельконін, відомий вчений, встановив, що сюжетна гра в дошкільному віці особливо сприятлива у сфері людської діяльності та міжособистісних відносинах. Основним змістом дитячих ігор є людина, її діяльність і відносини людей один до одного. Саме в сюжетній грі, де все умовно, проживаючи ту чи іншу ситуацію, дитина проникає в сферу соціальних відносин дорослих, моделюючи їх по-своєму. Крім того, гра змінює стосунки дітей і дорослих, вони стають теплішими і ближче, виникає порозуміння.
Знання і розуміння права дитини на гру всіма учасниками освітнього процесу, відповідна організація цього виду діяльності дозволяє здійснити повноцінний розвиток дитини за умови спільних зусиль сім'ї і дитячого садка.
Право дитини на збереження своєї індивідуальності "Держави-учасниці Конвенції зобов'язуються поважати права дитини на збереження його індивідуальності» (ст.8)
У кожної дитини своя індивідуальність: характер, погляди, ставлення до оточуючих. Індивідуальність - великий дар природи, але його легко знищити в дитинстві, коли людина ще не зміцнів. Дорослі покликані не тільки розуміти особистість дитини, але й допомагати малюкові зберегти і розвивати індивідуальність.
Захист прав дитини, забезпечення виконання нормативно-законодавчої бази потребує участі кожного педагога. Дуже важливо чітко організувати діяльність всіх структурних підрозділів. Головне в цій роботі не епізодичність, а система і послідовність.
Організатором всієї роботи є завідуюча дошкільним закладом. Саме керівнику належить важлива роль у формуванні правового мислення учасників освітнього процесу, забезпечення колективу нормативними документами федерального і регіонального рівня. Керівник координує діяльність організацій, що здійснюють контроль за недотриманням прав дітей. Це органи опіки та піклування, охорони здоров'я, соціального захисту населення, муніципальні органи управління.
Педагог-головна дійова особа всієї роботи. Від його особистої позиції, культури і розуміння питання залежить дотримання прав дітей в освітньому закладі, а багато в чому і в сім'ї. Дуже важливо правильно організувати цю роботу в дошкільному закладі. Першорядним є необхідність формування розуміння проблеми і ставлення до даного питання як членів педагогічного колективу, так і батьків.
Конвенція не дає конкретних показників і це важко зробити, тому що існують різні умови, можливості і традиції в різних країнах. Конвенція визначає загальні стандарти, моральні і правові норми, які сприяють політиці на захист дитинства. Кожна країна, з урахуванням цих світових стандартів і своїх можливостей, удосконалює національне законодавство, здійснює практичну діяльність в інтересах дітей відповідно до конкретних вимог Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей та плану дій щодо здійснення цієї декларації. [20]
13 червня 1990 Конвенція про права дитини була ратифікована Верховною Радою СРСР, а 15 вересня 19990 року набула чинності для Російської Федерації як правонаступниці. Уряд РФ, підписавши міжнародні документи ООН про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей, взяла на себе зобов'язання не тільки самому приймати відповідні акти, а й заохочувати урядові та неурядові організації в регіонах до підготовки програм в інтересах дитинства. [21]
На підставі Указу Президента Російської Федерації від 1 червня 1992 року № 543 «Про первинних заходи щодо реалізації Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей в 90-ті роки» та Постановою Ради Міністрів - Уряди РФ від 23 серпня 1993 року № 848 « Про реалізацію Конвенції ООН про права дитини та Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей »була розроблена Федеральна цільова програма« Діти Росії ». Вона схвалена Постановою Ради Міністрів - Уряди РФ від 9 вересня 1993 року № 999 «Про федеральної програми« Діти України »і включено до переліку програм, прийнятих до фінансування з Федерального бюджету.
Метою даної програми є створення умов для нормального розвитку дітей, що знаходяться в особливо складних умовах, забезпечення їх соціального захисту в період докорінних соціально-економічних перетворень і реформ. До складу Федеральної програми «Діти Росії» входять федеральні цільові програми:
«Діти-інваліди» спрямована на формування основ комплексного вирішення проблем дітей з обмеженими здібностями, можливостями та сімей, в яких вони виховуються. Створення умов для незалежного життя цієї частини населення, рішення медико-санітарних, соціально-економічних і моральних проблем дітей-інвалідів, створення системи реабілітації таких дітей, організації розробки і випуску виробів, необхідних для нормальної життєдіяльності та адаптації в суспільстві.
Програма «Діти-сироти» включає комплекс заходів зі створення найбільш сприятливих умов для підготовки дітей, що залишилися без піклування батьків, до самостійного життя в сучасній соціально-економічній обстановці: попередження причин появи соціального сирітства, розвитку форм влаштування дітей-сиріт, які виховуються в закладах інтернатного типу , розвитку кадрової та матеріальної бази цих закладів, удосконалення медичного забезпечення дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.
Програма «Планування сім'ї» орієнтована на створення системи, що забезпечує населення знаннями питань планування сім'ї; розробку нових підходів до навчання підлітків, їх батьків з питань сексуального та репродуктивного поведінки, етики сімейно-шлюбних відносин; підсилень відповідальності сім'ї та освітніх установ за статеве виховання; організацію служби з професійно підготовленими кадрами з питань планування сім'ї та забезпечення її сучасним обладнанням, засобами контрацепції в потрібному обсязі та асортименті; активізацію наукових досліджень з проблеми планування сім'ї з урахуванням регіональних і національних особливостей.
Програма «Діти Чорнобиля» націлена на зниження впливу на дітей несприятливих факторів чорнобильської катастрофи. Вона включає комплекс заходів щодо поліпшення якості життя, медичної, психологічної та реабілітаційної допомоги дітям і жінкам, які проживають на територіях, що зазнали радіоактивного впливу; щодо забезпечення правового і соціального захисту дітей, вагітних жінок і годуючих матерів; зміцненню матеріально-технічної бази дитячих лікувально-профілактичних , шкільних і дошкільних установ.
Програма «Діти Півночі» націлена на забезпечення захисту інтересів дітей, що живуть на Півночі, в першу чергу дітей нечисленних народів, створення умов для досягнення нормального рівня життя і вистави для них рівних стартових можливостей, задоволення їх потреб у фізичному, психологічному їм соціальному розвитку протягом всього періоду соціалізації.
Пізніше до складу Федеральної програми «Діти Росії» були включені також: «Обдаровані діти», «Організація літнього відпочинку дітей», «Діти сімей біженців і вимушених переселенців».
У зміст цієї державної програми входять акти, спрямовані на поліпшення виховання підростаючого покоління, на протидію розвитку кримінальних тенденцій у середовищі неповнолітніх (Указ Президента РФ «Про профілактику бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, захисту їх прав»); про підтримку дітей, що залишились без батьківського піклування, прийомних сімей, вирішення ряду питань усиновлення дітей (Положення про порядок виплати грошових коштів на дітей, які перебувають під опікою) та ін
Державна програма стала стимулом для підготовки різноманітних регіональних та територіальних соціальних програм і планів, що передбачають додаткові заходи підтримки сімей з дітьми, самих дітей. Саме через регіональні і територіальні програми реалізується принципи адресності та цілеспрямованості соціальної роботи. Деякі з них, які враховують кліматичні, екологічні, демографічні, екологічні, соціально-економічні особливості і специфіку проживання:
«Діти Москви», «Діти Мордовії», «Діти Липецької області» та багато інших. У багатьох регіонах створено цільові програми: «Охорона здоров'я матері та дитини», «Планування сім'ї», програми сімейної політики, реформування освіти та ряд інших. [22]
Постановою Уряду РФ у серпні 1993 року створено Комісію з координації роботи, пов'язаної з політикою в інтересах дітей. З метою формування єдиної державної політики був розроблений Національний план дій в інтересах дітей в РФ, затверджений Указом Президента від 14 серпня 1995 року № 942. Порядок і джерела фінансування відповідних витрат визначає Міністерство соціального захисту населення за погодженням з Міністерством фінансів.
Досягнення цілей, визначених у Національному плані, щорічно відбивається у Державній доповіді про становище дітей в РФ. Здійснення Національного плану ведеться в декількох напрямках: законодавство, охорона здоров'я дітей, соціально-правові гарантії дітей-інвалідів, освіта, державна підтримка молодіжних і дитячих громадських об'єднань, захист трудових прав неповнолітніх, посилення гарантій прав дітей у сімейних відносинах, посилення захисту неповнолітніх від злочинних посягань та ін [23]
Основним документом у нашій країні є федеральний закон від 24 липня 1998 р . № 124-ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», прийнятий Державною Думою 3 липня 1998 року, схвалений Радою Федерації 9 липня 1998 року.
Він складається з 5 розділів і 25 статей:
1. Глава I. Загальні положення (ст.ст. 1 -5);
2. Глава II. Основні напрями забезпечення прав дитини в Російській Федерації (ст.ст. 6-15);
3. Глава III. Організаційні основи гарантій прав дитини (ст.ст. 16-22);
4. Глава IV. Гарантії виконання цього Закону (ст. 23);
5. Глава V. Заключні положення (ст.ст. 24-25).
Закон встановлює основні гарантії прав і законних інтересів дитини, передбачених Конституцією Російської Федерації, з метою створення правових, соціально-економічних умов для реалізації прав і законних інтересів дитини. У ньому йдеться: «Держава визнає дитинство важливим етапом життя людини і виходить з принципів пріоритетності підготовки дітей до повноцінного життя в суспільстві, розвитку в них суспільно значущою і творчої активності, виховання в них високих моральних якостей, патріотизму і громадянськості». [24]
Права дитини, закріплені в Цивільному кодексі РФ [25] і Сімейному кодексі РФ [26] умовно можна розділити на 6 основних груп:
До першої групи можна віднести такі права дитини, як право на життя, на ім'я, на рівність у здійсненні інших прав і т.п.
До другої групи відноситься права дитини на сімейне благополуччя.
До третьої групи належить права дитини на вільний розвиток його особистості.
Четверта група права покликана забезпечити здоров'я дітей.
П'ята група прав орієнтована на освіту дітей і їх культурний розвиток (право на освіту, на відпочинок і дозвілля, право брати участь в іграх і розважальних заходах, право вільно брати участь у культурному житті і займатися мистецтвом).
І шоста група прав спрямована на захист дітей від економічної та іншої експлуатації, від залучення до виробництва і розповсюдження наркотиків, від антилюдського утримання та поводження з дітьми в місцях позбавлення свободи.
Сімейний Кодекс РФ вперше відбив активність Росії у зв'язку з існуванням міжнародного правового простору. Це знайшло відображення в разі закріплення в Кодексі конституційної норми про пріоритет норм міжнародного договору Російської Федерації, якщо їм встановлено інші правила, ніж передбачені сімейним законодавством. [27]
При народженні дитини між ним і його батьками відразу виникають певні відносини. Одні з цих відносин регулюються нормами моралі і правилами спільного проживання людей, інші - нормами права, зокрема, нормами сімейного права.
Відносини, які виникають між батьками і дітьми в сім'ї, можуть бути особистими і майновими. Особистими є такі права дітей, як право на життя та виховання в сім'ї, наскільки це можливо, право знати своїх батьків і право на їх піклування, право на спільне з ними проживання, право на виховання своїми батьками, забезпечення інтересів дитини і повагу до його людської гідності . За дитиною закріплено і таке право, що відноситься до особистих, як право на спілкування з обома батьками, дідусем, бабусею, братами, сестрами та іншими родичами. Кожна дитина має право на ім'я, по батькові та прізвище (ст. 58 Сімейного кодексу РФ). Ім'я дитині дається за згодою батьків, по батькові присвоюється за іменем батька, прізвище визначається прізвищем батьків.
Турбота про дітей, їхнє виховання - рівне право й обов'язок батьків (ч. 2 ст. 38 Конституції РФ).
Чинне сімейне законодавство виходить з положення, відповідно до якого батьки мають право і зобов'язані виховувати своїх дітей. Саме батьки несуть відповідальність за виховання і розвиток своїх дітей. Саме батьки зобов'язані піклуватися про здоров'я, фізичний, психічний, духовному і моральному розвитку своїх дітей (ст.63).
Відповідно до ч.2 ст. 56 Сімейного кодексу РФ дитина має право на захист від зловживань з боку батьків (або осіб, які їх заміщають).
До найважливіших особистих прав дитини належить його право на захист (ст. 56 Сімейного кодексу РФ). Праву дитини на захист своїх прав і законних інтересів кореспондує (відповідає) обов'язок батьків, а у випадках, передбачених законом, органів опіки та піклування, прокурорів, суддів захищати права дітей.
При порушенні прав і законних інтересів дитини, в тому числі при невиконанні або при неналежному виконанні батьками (одним з них) обов'язків з виховання, освіти дитини або при зловживанні батьківськими правами, дитина має право самостійно звертатися за їх захистом до органів опіки та піклування, а якщо йому виповнилося 14 років, то в суд.
У разі смерті батьків, позбавлення їх батьківських прав і в інших випадках втрати батьківського піклування захист прав та інтересів дітей здійснюється органами опіки та піклування, якими відповідно до закону є органи місцевого самоврядування (місцева адміністрація). Вони виявляють таких дітей, ведуть їх облік, забезпечують їх пристрій. При виборі форм влаштування дітей перевага віддається сімейним формам їх виховання: передачі на усиновлення, під опіку або піклування, у прийомну сім'ю.
Зустрічаються випадки, коли батьки дитини з тих чи інших причин тимчасово не можуть його виховувати. Наприклад, батьки їдуть у тривале відрядження або знаходяться в лікувальному закладі тощо Звичайно, в цих випадках можна помістити дитини до дитячого закладу. У такому дитячому закладі дитина залишається в тих випадках, коли він втратив батьків, але його не всиновлюють. У такій ситуації необхідно, щоб було визначено особу, яке несло б не тільки моральну, але і правову відповідальність за виховання дитини. У цих випадках особа, що виразила бажання виховувати дитину, призначають опікуном (якщо дитина до 14 років) або піклувальником (якщо мова йде про підлітка від 14 до 18 років) (п. 2 ст. 145 Сімейного Кодексу).
Опіка і піклування встановлюється над дітьми, які залишились без піклування батьків.
Опіка - спосіб захисту прав та інтересів малолітніх та недієздатних осіб.
Опікуни є представниками підопічних у силу закону і здійснюють від їх імені та в їх інтересах всі необхідні угоди. Опіка встановлюється над дітьми, які не досягли віку чотирнадцяти років.
Опікун призначається органом опіки та піклування за місцем проживання особи, що потребує опіки. Опікунами (піклувальниками) дітей можуть призначатися тільки повнолітні дієздатні особи. Відповідно, згідно з законом, при призначенні дитині опікуна враховуються моральні й особисті якості цієї людини, важливо визначити здатність його до виконання обов'язків опікуна (піклувальника), відносини між опікуном і дитиною, ставлення до дитини членів сім'ї опікуна, а також, якщо це можливо, бажання самої дитини. Адже у разі тимчасового опікунства саме опікун несе не тільки відповідальність за дитину, а й за його емоційне благополуччя.
Права дітей, які перебувають під опікою (піклуванням), включають в себе:
- Виховання в сім'ї опікуна, турботи з боку опікуна (піклувальника), спільне з ним проживання;
- Забезпечення їм умов для утримання, виховання, освіти, всебічного розвитку, емоційного благополуччя і повагу до її людської гідності;
- Права на належні їм аліменти, пен-
оці, посібники та інші виплати;
- Збереження права власності на житлове приміщення або права користування житловим приміщенням;
- Захист від зловживань з боку опікуна.
Потрібно зауважити, що дітям, які перебувають на повному державному забезпеченні у виховних закладах соціального захисту, опікуна (піклувальника) не встановлюють. Виконання цих обов'язків покладається на адміністрації цих установ. У свою чергу, органи опіки та піклування здійснюють контроль за умовами утримання, виховання, емоційного благополуччя та освіти дітей.
Внаслідок прийняття рішення про призначення опікуна (піклувальника), у останніх виникає перелік прав і обов'язків по відношенню до дитини. Опікун (або відповідальна особа) має право і зобов'язаний виховувати дитину, піклуватися про її здоров'я, фізичний, психічний, емоційному, духовному і моральному розвитку. Опікун також має право самостійно визначати способи виховання дитини, яка перебуває під опікою, з огляду на його думку і бажання. Опікун з урахуванням думки дитини має право вибору освітнього закладу і форми навчання. Він може вимагати по суду повернення дитини від осіб, що утримують у себе дитину без законних підстав (навіть від близьких родичів дитини). У свою чергу, опікун не має права перешкоджати спілкуванню дитини з її батьками та близькими родичами.
Права та обов'язки відповідальної особи. Опікуни і піклувальники над дітьми дошкільного віку зобов'язані виховувати своїх підопічних так само, як це зобов'язані робити батьки щодо своїх дітей, захищати їх права та інтереси - оберігати емоційний стан дитини.
У випадках неналежного виконання опікуном (піклувальником) лежачих на неї обов'язків орган опіки та піклування може відсторонити його від їх виконання.
Стаття 150. Права та обов'язки опікуна (піклувальника) дитини:
1. Опікун (піклувальник) дитини має право і зобов'язаний виховувати дитину, що знаходиться під опікою (піклуванням), піклуватися про її здоров'я, фізичний, психічний, емоційному, духовному і моральному розвитку.
Опікун (піклувальник) має право самостійно визначати способи виховання дитини, яка перебуває під опікою (піклуванням), з урахуванням думки дитини та рекомендацій органу опіки та піклування, а також при дотриманні вимог, передбачених пунктом 1 статті 65 цього Кодексу.
Опікун (піклувальник) з урахуванням думки дитини має право вибору освітнього закладу і форми навчання дитини до одержання ним основного загальної освіти і зобов'язаний забезпечити одержання дитиною основної загальної освіти.
2. Опікун (піклувальник) має право вимагати по суду повернення дитини, яка перебуває під опікою (піклуванням), від будь-яких осіб, що утримують у себе дитину без законних підстав, в тому числі від близьких родичів дитини.
3. Опікун (піклувальник) не має права перешкоджати спілкуванню дитини з її батьками та іншими родичами, за винятком випадків, коли таке спілкування суперечить інтересам дитини.
4. Цивільні права та обов'язки опікуна (піклувальника) визначаються статтями 36-38 Цивільного кодексу Російської Федерації.
5. Обов'язки з опіки та піклування щодо дитини, що знаходиться під опікою (піклуванням), виконуються опікуном (піклувальником) безоплатно.
Чинне сімейне законодавство РФ передбачає право дитини висловлювати свою думку. Дитина має право висловлювати свою думку при вирішенні в сім'ї будь-якого питання, що зачіпає його інтереси, а також бути заслуханою в ході будь-якого судового чи адміністративного розгляду.
СК РФ визначив основи правового захисту дітей від насильства в сім'ї. Способи виховання, які вибирають батьки, повинні виключати грубе, жорстоке, зневажливе, що принижує людську гідність поводження, образи і експлуатацію дітей. Законодавець з метою боротьби з порушеннями прав дитини змушений вводити таку жорстку міру як позбавлення батьківських прав відносно батька (батьків), хто ухиляється від виконання своїх обов'язків перед дітьми або порушує їх права.
Сімейне законодавство виходить з основоположного принципу, що правове становище дитини в сім'ї визначається з точки зору інтересів дитини (а не прав та обов'язків батьків) і включає такі основні права дитини:
* право жити і виховуватися в сім'ї; знати своїх батьків (наскільки це можливо);
* право на турботу і виховання своїми батьками (а при їх відсутності іншими відповідальними за це особами);
* право на забезпечення своїх інтересів, всебічний розвиток і повага людської гідності;
* право на спілкування з обома батьками (незалежно від того, проживають вони спільно чи ні) та іншими родичами;
* право на захист своїх прав та інтересів;
* право на одержання утримання;
Стаття 60 Сімейного кодексу РФ закріплює майнові права дитини.
Таким чином, можна говорити про те, що в чинному сімейному законодавстві РФ представлений широкий спектр особистих прав дитини, під яким визнається особа, яка не досягла віку вісімнадцять років (повноліття).
Таким чином, будь-яких відносин не стосувалися окремі норми сімейного законодавства, вони завжди спрямовані на зміцнення сім'ї, на створення в ній таких відносин, які відповідають моральним уявленням нашого суспільства, покликані забезпечити особисте щастя кожного, і в першу чергу наших дітей.
Найбільш загальні положення сформульовані в "Законі про освіту РФ», де визначається основна мета дошкільної освіти, яка полягає в «вихованні дітей дошкільного віку, охорони та зміцнення їх фізичного та психічного здоров'я, розвитку індивідуальних здібностей і необхідної корекції порушень розвитку» дітей (ст. 18 ). У статті 22 прописано: батьки (особи, які їх замінюють), а також особи, які здійснюють заходи щодо утворення, виховання, розвитку, охорони здоров'я, соціального захисту і соціального обслуговування дитини, сприяння його соціальній адаптації, соціального обслуговування дитини, сприяння його адаптації, соціальної реабілітації та (або) інші заходи за його участю, вправі звернутися в установленому законодавством України порядку до суду з позовом про відшкодування дитині шкоди, заподіяної його здоров'ю, майну, а також моральної шкоди.
У «Федеральної програмі розвитку освіти» підкреслюється необхідність створення в дошкільній освіті «умов для найбільш повного розвитку здібностей та інтересів дітей дошкільного віку, в тому числі з обмеженими можливостями здоров'я, на основі індивідуального підходу», а також «розробка програмного та навчально-методичного забезпечення державних освітніх стандартів і зразкових освітніх програм дошкільної освіти »(п.2.1).
У «Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка)» до загальних цілей безперервної освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку віднесені: «виховання моральної людини; охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей; збереження і підтримка індивідуальності дитини, фізичний і психічний розвиток дітей ».
Увага до дошкільного рівня освітньої системи обумовлений також і обговоренням введення в системі вітчизняної освіти предшкольном ступені освіти, що розуміється як «освіта дітей старшого дошкільного віку (5 - 6,5 років) з метою забезпечення рівних можливостей для подальшого навчання в початковій школі» (Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 - 2010 рр.).
Проте в «Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка)», де підкреслюється необхідність створення і збереження зв'язків різного рівня, наступності між дошкільною та початковою шкільною освітою, як зона ризику позначено, що «підготовка до школи часто розглядається як більш раннє вивчення програми першого класу і зводиться до формування вузько предметних знань і умінь ».
На регіональному рівні розглядаються такі правові документи як обласний закон «Про утворення в Свердловської області», обласний закон про захист прав дитини, державний освітній стандарт (національно-регіональний компонент) освіти періоду дитинства, основної загальної та середньої повної загальної освіти Свердловської області.

РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ РОБОТИ у вихованні емоційно БЛАГОПОЛУЧЧЯ
3.1. Коротка характеристика організації ДОП № 10
Муніципальне освітній заклад № 10 розташоване за адресою: Свердловська область, м. Красноуфімськ, вул. Свободи, 60. Заснований дитячий сад в 1975 році.
Педагогічний колектив ДОП № 10 міста Красноуфімськ стабільний: 90% педагогів працюють в дитячому саду більше п'яти років, з них 11 мають вищу кваліфікаційну категорію, 10 - першу, 9 - другу.
Педагоги взяли і реалізують на практиці ідеї гуманістичної педагогіки, дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини. Вони розглядають виконання прав дитини як посадовий обов'язок, а реалізація їх повністю залежить від рівня професійної кваліфікації педагога, особистісних поглядів на цю проблему. У саду відсутнє фізичне покарання, у групах немає знедолених дітей.
Середовище, що оточує дітей в дитячому садку сприяє різнобічному і повноцінному розвитку емоційно-чуттєвої сфери (як умови його подальшого успішного та гармонійного розвитку). Педагоги забезпечують безпеку життя дітей, сприяють зміцненню здоров'я і загартовування організму кожної з них. Створений звуковий дизайн, організовано прослуховування музичних творів на відповідних заняттях (марш для фізкультурної зарядки, колискова при укладанні дітей спати, інший музичний фон: шелест листя, плескіт моря, спів птахів та ін) Іграшки підібрані відповідно з віковими обмеженнями.
Відвідавши ДОП № 10 г . Красноуфімськ, я переконалася, що вихователі доцільно і ефективно використовує засоби навчання, дидактичні матеріали та обладнання в освітньому процесі.
Організатором всієї роботи є завідуюча дошкільним закладом.
Саме керівнику належить важлива роль у формуванні правового мислення учасників освітнього процесу, забезпечення колективу нормативними документами федерального і регіонального рівня. Керівник координує діяльність організацій, що здійснюють контроль за дотриманням прав дітей. Це органи опіки та піклування, охорони здоров'я, соціального захисту населення, муніципальні органи управління.
Педагог-головна дійова особа всієї роботи. Від його особистої позиції, культури і розуміння питання залежить дотримання прав дітей в освітньому закладі, а багато в чому і в сім'ї.
Вихователі 2 категорії активно здійснюють корекцію наявної середовища розвитку дитини. Вихователь 1 категорії творчо бере участь у перетворенні середовища розвитку дитини. Вихователі вищої категорії самостійно створюють середовище розвитку дитини, в тому числі серед них є автори посібників, ігор, оригінальних засобів навчання і виховання. Варто відзначити високий професіоналізм педагогів ДОП № 10: з огляду на великий досвід роботи, знання обліку у своїй діяльності вікових особливостей дітей дошкільного віку, індивідуальний підхід до кожної дитини, створення затишної обстановки, наближеною до домашньої.
За результатами спостереження було виявлено таке. Більшість дітей отримують задоволення від спілкування один з одним. Вони здатні наслідувати і виконувати словесні вказівки, пропозиції дорослих, вільно вступають в контакт, як з дорослими, так і з дітьми. Діти постійно задають питання, цікавляться всім, що відбувається навколо них. Вони здатні переживати один одному; якщо хто-небудь плаче в групі, вони всі разом підходять до нього, втішають і шкодують дитини. Діти сприйнятливі до емоційного стану іншої людини, здатні розуміти, в якому настрої перебувають їхні друзі чи вихователі. Їм дуже подобається, коли їх хвалять чи схвалюють їх вчинки, дії.
Але, на жаль, 42 стаття Конвенції: «Всі державні структури, в тому числі і навчально-виховні, повинні широко інформувати як дорослих, так і дітей про принципи і положення Конвенції» - фактично не виконувалася. Як з'ясувалося, це відбувається не навмисно, а в силу нерозуміння даної проблеми і неволодіння прийомами визначення емоційного стану дитини, як наслідок, педагогічні працівники навіть не замислювалися, чи виконуються права дитини в ДОП, сім'ї.
3.2. Процес організації роботи педагогів-вихователів у ДОП № 10
Дуже важливо правильно організувати роботу в дошкільному закладі. Першорядним є необхідність формування розуміння проблеми і ставлення до даного питання як членів педагогічного колективу, так і батьків.
Робота почалася з тестування вихователів. Педагогам були запропоновані різні стартові діагностичні методики, мета яких виявити особистісне розуміння, осмислення, позицію педагогів з проблем прав дитини. Зрозуміло, що формування правової свідомості у дітей, реалізація нормативно-правових документів тільки силами дитячого саду неможливі. Це доведеться робити в тісній співпраці батьків і педагогів, тому цікаво було побачити, яку мету ставить перед собою кожен член педагогічного колективу щодо участі батьків у цій роботі.
З 20 опитаних у 17 була виявлена ​​позитивна позиція вихователя: розпорядження про співдружність, у 3-х ж - негативна; «Я» - централізована установка (хочу, щоб батьки робили те, що просять вихователі, прислухалися до порад і прохань).
Педагогам була запропонована шкала самооцінки особистісних якостей і педагогічних умінь і навичок у спілкуванні з батьками, яка дозволила побачити, що самі педагоги відзначають слабо розвинені якості та вміння, такі як: вміння переконувати (6); стрес-стійкість і витримку (9); саморегуляцію своїх станів, поведінки (4); уміння вірно оцінити своє спілкування з батьками, намітити шляхи подолання труднощів і нерозуміння у взаємодії з сім'єю. У той же час всі відзначили сильно розвинені якості: гуманність, доброзичливість, чуйність, відвертість.
У запропонованому аналізі особливостей власного спілкування з батьками 97% відповіли, що спілкуються постійно, 3% - періодично, 77% вказали на необхідність узгодження дій, а лише 18% - виділили спілкування з метою формування особливостей сімейного виховання.
На питання, що сприяє встановленню контакту з батьками, більшість відповіли - доброзичливість і повагу, а ось професіоналізм відзначено тільки в 5% педагогів.
Таким чином, проведена стартова діагностика дозволила побачити розуміння проблеми кожним педагогом, намітити шляхи вирішення завдання, використовувати диференційований підхід до кожного члена колективу. Продумана програма роботи з реалізації прав дитини на три роки, і складено план на кожен рік.
Першим етапом роботи стало вивчення «Конвенції про права дитини», «Сімейного кодексу», «Конституції РФ», «Цивільного кодексу», Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону «Про освіту» та інших законодавчих документів. Вихователям, у яких особистісне ставлення до проблеми було чітко позитивне, запропоновано самим розібратися в документах, інші вивчали статті, зустрічаючись в «Дискусійному залі» - так ми назвали постійні зустрічі, які проходили один раз на тиждень. На цих зустрічах аналізувалися статті, визначалися ті, які можуть бути реалізовані в дитячому саду.
Після ознайомлення з документами педагогам запропонували анкету, мета якої виявити, наскільки глибоко вони розуміють зміст Конвенції, «Сімейного кодексу», «Конституції РФ», «Цивільного кодексу», Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону «Про освіту », інших законодавчих документів і визначити подальший напрямок роботи. На питання, чи необхідно знати зміст правових документів: 75% педагогів відповіли однозначно: «Обов'язково!», Але 25% - не визначилися. Порадувало і те, що у 80% відповідь на запитання, навіщо потрібні знання, мала конструктивний характер (для реалізації їх в роботі з дітьми та батьками), решта ж відповіли загальними фразами (щоб майбутнє покоління було кращим за попередній), хоча це теж позитивна позиція . Вихователям запропонували самим визначити: колективні або індивідуальні форми роботи для них краще. Вони відзначили, що ті й інші.
Троє педагогів самі намітили цікаві напрями в роботі з дітьми для реалізації гуманних принципів правових документів: Шумицька Н.В. - «Формування правової свідомості у старших дошкільнят через систему краєзнавчої роботи»; Ананьєва Л.Г. - «Система роботи по реалізації прав дитини у світлі Конвенції засобами літературної освіти»; Воробйова Н.І. - «Формування правосвідомості у старших дошкільників засобами художньої літератури».
Роботу з педагогами над осмисленням статей «Конвенції про права дитини», «Сімейного кодексу», «Конституції РФ», «Цивільного кодексу», Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону «Про освіту» та інших законодавчих документів здійснювали різними способами і формами: семінар-практикум, консультативні зустрічі, на які запрошували фахівців з соціальних проблем: юристів, психологів, причому використовували різні активні форми (психотренінги, мозкова атака, ділова гра, конкурси тощо).
Починаючи роботу з сім'єю з вивчення «Конвенції про права дитини», «Сімейного кодексу», «Конституції РФ», «Цивільного кодексу», Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону «Про освіту» та інших законодавчих документів про права дитини, ми провели діагностику з метою виявлення інформованості наших батьків про дані правових документах. Було опитано 65 батьків з трьох вікових груп, задіяних в експерименті. Виявлено: 73% батьків не знають про існування правових документів з прав дитини, 14% батьків чули, але в його зміст не вникали, 10% знають про існування документа та його зміст, але поверхнево. І лише 3% батьків добре знайомі з цими документами в силу своєї професії.
Виходячи з початкового дослідження і з того, що батьки є гарантом дотримання прав дитини, ми намітили наступну задачу: роз'яснення Конвенції про права дитини, деяких статей Конституції, Сімейного, Цивільного кодексу як правових документів соціально-морального і педагогічного значення. На даному етапі роботи використовували такі форми моніторингу:
♦ соціально-демографічна карта сім'ї;
♦ опитувальник Басса-Дарки (анкета № 1 і № 2 по методам впливу на дитину;
♦ анкета-тест «Хороші чи Ви батьки?»
Опитано 58 батьків. Виявлено такі проблеми:
1. Невміння батьків контролювати свої емоції в спілкуванні з дитиною - 88%,
2. Орієнтування у вихованні дитини лише на свій досвід та інтуїцію без урахування порад і рекомендацій - 56%,
3. Авторитарність у вихованні - 58%,
4. Гіперопіка як наслідок тривожності батьків - 86%.
Паралельно з анкетуванням серед батьків проводилася робота з дітьми:
♦ з вивчення емоційного самопочуття дитини в сім'ї через розмови з дитиною (проводив психолог дитячого саду № 10 г . Красноуфімськ),
♦ за визначенням домінуючого стилю виховання в родині (гра "Пошта"),
♦ з виявлення соціальних і емоційних проблем (за методикою Скотта «Карта спостереження Скотта», адаптована до дошкільнятам). Тут переслідувалася мета привернути увагу педагога до проблем дитини, тому що проводив спостереження педагог, обробка результатів проходила спільно з психологом.
Таким чином, вся попередня робота (анкетування батьків, обробка та аналіз отриманих даних) підвела нас до наступного етапу - розробки системи заходів практичної діяльності в 3-х напрямках: з кадрами, батьками і дітьми.
Основне завдання даного етапу роботи з батьками - інформування про права дитини і просвітництво, правові документи з прав дитини виступають тут не тільки в якості документа захисту дітей, але і у вигляді «живого» матеріалу в роботі з батьками в процесі застосування в повсякденному житті.
Досвід роботи з батьками, а також соціально-економічні труднощі сім'ї поставили нас в складну ситуацію: в якій формі подати батькам правові документи про права дитини, як зацікавити, викликати бажання вивчати цей документ.
У дитячому саду було створено координаційну раду, до складу якого увійшли батьки з кожної вікової групи (підбиралися найбільш зацікавлені, а також фахівці, що мають юридичну освіту), залучили членів Піклувальної Ради дитячого саду. З педагогічного колективу до ради увійшли вихователі, які цікавляться даною проблемою, які утворили свою творчу групу, а також фахівці дитячого саду: психолог, керівники театральної і ізостудії, музичний керівник.
Вирішили провести ярмарок ідей «Як зробити батьків співучасниками і партнерами дітей». У першу чергу, намічаючи якісь заходи, йшли від інтересів батьків. Запропонували батькам відповісти на запитання: «Через які форми роботи Вам хотілося б отримати інформацію про правові документах з прав дитини. З'ясували, що батьки перш за все хотіли б отримати теоретичні знання про ці правових документах з залученням фахівців, потім батьків зацікавили такі форми роботи, де б безпосередніми і активними учасниками були вони самі та їхні діти. Тому в план роботи включені такі заходи, як диспут, круглий стіл, усний журнал, конференція ...
Вибудовуючи план практичної роботи з батьками, ми виходили з принципу поступового включення батьків. Так, в процесі теоретичного вивчення правих документів, були запрошені батьки, юристи за освітою, які професійно роз'яснювали статті. Крім того, широко використовувалася стінна друк, папки-пересування, наочна агітація, листівки. Інформацію про права дитини відбили і в батьківському договорі, який укладається з кожним батьком при вступі дитини в дитячий сад (додаток № 2.).
У міру освоєння батьками «Конвенції про права дитини», «Сімейного кодексу», «Конституції РФ», «Цивільного кодексу», Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону «Про освіту» та інших законодавчих документів про права дитини вони беруть безпосередню участь в її обговоренні. Так, наприклад, у диспуті «Захистимо наших дітей від ...» батьки висловлювали свою особисту думку і ставлення цих документів. Приємно було чути, що багато батьків правильно оцінювали свою роль і значення у вихованні дитини, не перекладаючи його цілком на дитячий сад, вихователів, держава.
Усний журнал, присвячений вихованню здорового способу життя, за участю фахівців, а також дітей у літературно - музичних композиціях підвищили активність і інтерес наших батьків цієї проблеми, про що свідчать записи в журналі відгуків та пропозицій. Це дозволило скорегувати роботу з батьками: зокрема, за їх бажанням планується проведення днів «відкритих дверей» з формування здорового способу життя, поширення досвіду сімейного виховання.
У плані роботи співпраця дітей і батьків:
а) оформлення виставок:
♦ дитячого малюнка на теми: «От як я граю удома», «Моя сім'я»;
♦ плакатів під девізом: «Захистимо наших дітей від ...», оформлених батьками і дітьми;
б) спільні свята: «Ми чоловіки», «Мамин день»;
в) круглий стіл: «Обговорюємо проблему освіти»;
г) випуски стінгазет, рукописного журналу.
Підводячи початкові підсумки роботи, зазначу, що найбільш ефективними виявилися тести, опитувальники, бесіди з дітьми і батьками, диспут, а також оформлення альбому «Хто я», тобто такі форми роботи, де батьки і діти активні учасники і де дитина виступає як повноправна, повноцінна особистість.
Це в корені міняє ставлення батьків до своєї дитини. Взаємовідносини між ними поступово переходять від авторитарного стилю до демократичного, тобто до особистісно-орієнтованого взаємодії дорослого і дитини, до чого педагоги і прагнуть підвести всіх своїх батьків.
Я зробила для себе і такий висновок: треба якомога ширше залучати батьків-спеціалістів у певній галузі на такі заходи, бо вихователь не завжди може дати вичерпну, кваліфіковану консультацію. Така форма роботи, по-перше, підвищує авторитет батька і серед інших батьків, і в очах самої дитини, а також працівників дошкільного закладу.
Велика роль у роботі з батьками, особливо на першому етапі, відводилася психолога. Оскільки не всі батьки чесно і відверто відповіли на запитання анкет, а спостереження за дітьми дозволяли зробити інші висновки про сім'ю (в дитячому саду № 10 г . Красноуфімськ виявлено 13% дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери), перед нами постало завдання, по-перше, виявити ці сім'ї, по-друге, (саме проблемне і складне) переконати батьків в необхідності спілкування з психологом. Самі вони вважали, що є цілком благополучною сім'єю і допомоги фахівця не потребують. Тому поряд з фронтальними формами роботи, ми проводимо за планом психолога і вихователя індивідуальні, групові консультації, бесіди та тренінги з батьками.
У нашому місті в дитячому саду N 10 нагромаджується позитивний досвід з захисту прав та гідності дитини.
Робота з дітьми почалася зі знайомства з Конвенцією. Педагоги виділили для себе ряд проблем:
♦ які саме статті, які права можуть і повинні бути реалізовані в дошкільному закладі;
♦ як зрозуміліше і доступніше донести до дітей зміст цих статей, зміст кожного права;
♦ через які форми роботи з дітьми (вже знайомі і нетрадиційні) доцільніше проводити дану діяльність;
♦ яку модель реалізації статей Конвенції вибрати на практиці.
Перш, ніж приступити до конкретної діяльності з дітьми, була проведена попередня робота з педагогами:
♦ самостійно вивчили матеріали Конвенції;
♦ із загальної кількості статей визначили те коло, який, з нашої точки зору, був би зрозумілий і доступний дітям (ст. 2 - 21, 23-25, 28, 29, 31, 32, 37, 38, 39, 42, 44 );
♦ умовно об'єднали їх в кілька блоків: право на охорону і зміцнення здоров'я (ст. 3, 6, 24); право на освіту (ст. 17, 28, 29, 32); право дитини брати участь в іграх, розвагах, (ст. 31); право на збереження своєї індивідуальності (ст. 2, 5, 6, 7, 12-16, 19, 20, 31, 32, 37, 38);
♦ провели аналіз всіх розділів програми «З дитинства - в отроцтво» з метою виділення вже закладеного в неї правового аспекту;
♦ вивчили методико-педагогічну літературу і існуючі порціальние програми з соціально-моральної спрямованістю;
♦ підібрали наявну з даної проблеми літературу для педагогів і дітей.
Тільки після цього приступили до складання перспективних планів роботи з дітьми 4-7 років.
У ході колективного обговорення була вибрана модель реалізації статей Конвенції: інтеграція правового матеріалу через різні види діяльності з дітьми (традиції, заняття, ігри, свята, розваги, театр, художньо - продуктивна праця).
Зміст розділу «Здоров'я» дає змогу достатньою мірою забезпечити дотримання права дитини на збереження і зміцнення свого здоров'я. Дане право педагоги реалізували через комплекс різних напрямків:
♦ створення умов для зміцнення здоров'я дітей;
♦ проведення щорічної комплексної оцінки стану здоров'я дітей;
♦ проведення заходів з реалізації «трьох ліній оборони» здоров'я:
режим, харчування, фізичне виховання; взаємозв'язок фізичного здоров'я з психічним (координація зусиль педагогів, медичного персоналу та психолога); співпрацю з сім'єю. Ця робота дає відчутні позитивні результати щодо збереження та зміцнення здоров'я дітей. Але вона є недостатньою для того, щоб сформувати у кожної дитини усвідомлення важливості турботи про свій організм, вміння вести здоровий спосіб життя. Результати анкетування в середній групі показали, що на запитання: «Яку людину можна назвати здоровим?» - 70% дітей відповіли: «Хто не хворіє».
Турботу про своє здоров'я вони бачили в прийомі таблеток, вживанні в їжу цибулі, часнику.
Аналіз чітко виявив, що діти не усвідомлюють важливості турботи про своє здоров'я і не знають, як конкретно можна про нього піклуватися.
Виявлена ​​проблема вимагала поглибленої роботи з дітьми. Здійснювали її ми у трьох напрямках:
♦ подача інформаційного матеріалу дітям;
♦ практичну участь дітей у спеціально організованих ситуаціях;
♦ спостереження за самостійним перенесенням отриманих знань, умінь у практику.
Трансляція інформаційного матеріалу здійснювалася через різні види діяльності: пізнавальні заняття і серію пізнавальних заходів. На заняттях педагоги давали мінімум важливою і необхідною інформації (наприклад: «Здоров'я - це безцінний подарунок», «Мій організм», «Що таке режим дня?» І т.п.), а через пізнавальні вечори, зустрічі з цікавими людьми (лікарі , спортсмени ...) ці відомості розширювалися і конкретизувалися. Подальше закріплення відбувалося в процесі практичної участі дітей:
♦ у фізкультурних заняттях,
♦ в серії щоденних фізкультурно-оздоровчих заходів (гігієнічна розминка, гімнастика після сну, дихальна гімнастика, гімнастика для очей, точковий масаж, пальчикові ігри),
♦ через культурно-гігієнічні заходи,
♦ у пропонованих проблемних ситуаціях,
♦ в моделюванні,
♦ у творчих розповідях дітей і т.п.
Проведене на початку навчального року діагностування старшої групи показало, що діти мали достатній запас інформації про здоров'я та здоровий спосіб життя, у них автоматизировались ті навички у роботі організму, які входили в систему традицій, вони самостійно полоскали рот після прийому їжі, виконували гімнастику після сну і т.п. Але більшості дітей потрібне постійне нагадування та контроль за збереженням правильної постави в ходьбі, при сидінні за столом, обмеження в прийомі солодощів і т.п.
Зрозуміло, що ця робота не такого короткого часу і вимагає подальшої корекції, більш тісної згуртування зусиль педагогів і батьків для розробки змісту, форм і методів постійного впливу на дітей з метою формування у них інтересу до питань збереження та зміцнення свого здоров'я.
Розглянемо більш детально, як здійснювалася реалізація прав дитини, а саме, - право на освіту:
1. Зміст деяких статей Конвенції знаходить повне відображення в темах занять, пропонованих авторами: «Моя сім'я», «Найулюбленіші», «Історія мого міста», «Батьківщина, любов, Батьківщина», «Дивне місце на Землі» і т.д.
2. В деякі теми занять можна внести інформаційний
матеріал з Конвенції як складової будь-якої його частини.
Наприклад, вивчаючи теми, «Земна куля на столі», «Портрет Землі», можна їх доповнити матеріалом за статтями про громадянство, рівноправність; теми «Знаки навколо нас», «Історія про надзвичайні абетках» доповнюються матеріалами статті 23 (про дітей з фізичними недоліками, глухих, глухонімих).
3. Зміст більшості статей Конвенції не вкладається в запропоновану тематику занять.
Вибравши за основу планування інтегровану систему, зміст статей Конвенції трансформували через різні види діяльності з дітьми.
Наприклад, знайомлячи дітей зі змістом статті 7, в якій говориться, що кожна дитина має право на ім'я, ми провели з дітьми бесіду «Моє ім'я», потім закріпили отриману правову інформацію
а) в ігровій діяльності:
- Пропонували увазі дітей словесні дидактичні ігри, ігри хороводів, настільні ігри, рухливі ігри, сюжетно-рольові ігри.
б) у художньо-продуктивної діяльності:
- Ліпили з глини медальйони з початковою літерою імені,
малювали символ свого імені, виготовляли іменні значки, видозмінили панно вітання в групі.
в) у подорожі в країну імен-тезок - «Ранок радісних зустрічей»;
г) у розмові «Імена навколо нас», «Солодкий вечір»;
Щоранку виявляємо по іменах тих дітей, які не прийшли в дитячий садок, намагаємося встановити причину відсутності, встановлюємо зв'язок по телефону, пишемо листи хворим дітям, у яких посилаємо малюнки, побажання якнайшвидшого одужання, загадки, вірші.
д) у творі вистави у подарунок Дідові Морозу «Як Сніговики вибирали собі імена»,
е) у щомісячних зустрічах з цікавими людьми (розповідь мами Сашка (бібліотекаря) про етимологічному словнику «Походження імен»);
ж) у розвагах: свято однакових імен, день народження;
з) у предметно-розвиваючої середовищі: робота з альбомом «Хто я?», виготовлення дидактичних ігор та допомог; заповнення панно вітаннями, написами імен-похідних, робота з панно «Мої права» (малювання символу-знаку імені).
Розкриттю змісту статей Конвенції багато в чому допомагає художня література. Аналіз творів дозволяє дітям оцінити правильність вчинків персонажів, співвіднести казкові сюжети з діючими правами в реальному житті, побачити торжество закону або його порушення.
Щоб даний вид діяльності був більш цілеспрямованим і служив доповненням до пізнавального матеріалу для дітей, педагоги групи склали каталог, зробили підбірку художніх творів як для читання на заняттях в якості складової частини, так і для вільного читання, включивши в щоденне ранкове читання «Приходь, казка ! », і в традиційне вечірнє.
Після знайомства із зазначеними художніми творами педагоги спільно з дітьми та батьками створювали дидактичний матеріал (підбір ілюстрацій, виготовлення дидактичних ігор, складання вікторин.
Цікавий пізнавальний матеріал з Прав діти отримують в роботі з поличкою «Розумних книг». Достатня кількість книг з правової тематики адресовано дітям початкової школи. На жаль, для дітей дошкільного віку подібної літератури немає або майже немає. Тому на перших порах ми використовували роботи таких авторів, як: Є.С. Шабельник «Ваші права», «Права дитини», «Права на всяк випадок», А.С. Усачов «Пригоди маленького чоловічка», Г. Остер «Порушення правил пристойності, ввічливості, етикету», «Правило - порушення», Л. Васильєва, Ган-гнус «Азбука ввічливості». Адаптоване виклад багатьох статей Конвенції, барвисті ілюстрації роблять ці твори зрозумілими і доступними дітям дошкільного віку.
Гра - це невід'ємне право дитини. Але з сумом маємо констатувати, що в даний час у наших дітей (особливо у старшому дошкільному віці) не залишається вільного часу в режимі дня на ігрову діяльність.
Це пояснюється рядом причин:
♦ по-перше, педагоги більшою мірою захоплюють дітей різними формами пізнавально-інтелектуальною діяльністю;
♦ по-друге, батьківські запити направлені на додаткові освітні послуги в стінах ДОП (вивчення іноземних мов, корекція мовних недоліків, навчання музиці, танцям і т.д.);
♦ по-третє, і педагогів, і батьків хвилює успішний вступ дитини до гімназії, елітну школу, тому перевага віддається отримання знань, а не грі. Проведені дослідження констатують, що гра, особливо сюжетно-рольова, фактично йде з дитячого саду.
Спостереження останніх років показують, що сюжети самостійно вибраних дітьми ігор стали носити агресивну спрямованість, відображати негативні моменти нашої дійсності.
Падіння моральної культури нашого суспільства швидко знаходить відображення у дитячих іграх. З'явилися гри - бойовики, ігри - жахи, ігри з сексуальними мотивами. Більшою мірою переносу цього негативу сприяє телебачення, перегляд відео фільмів. Така картина ігрової діяльності нас хвилює і насторожує.
Ми переглядаємо в цьому факті порушення і самою державою «Конвенції про права дитини», так як вона не забезпечує захист дитини, не створює умови для його благополуччя (порушення ст.3), не забезпечує рівень життя, необхідний для духовного, морального і соціального розвитку дитини (порушення ст.27).
Вбачаючи у цьому серйозну проблему, намічені на найближчу перспективу заходи, які дозволять поліпшити стан справ:
♦ вивільнити в режимі дня час для гри;
♦ виділити ігрову діяльність як провідну завдання в майбутній роботі ДОП;
♦ навчити батьків стратегії ігрової взаємодії з дітьми в сім'ї.
Далі мені хочеться розповісти про реалізацію права дітей на розвагу, дозвілля та відпочинок (ст. 31).
У ДОП № 10 г . Красноуфімськ передбачена ціла система розважальних та дозвіллєвих заходів, таких як свята: «Новосілля», «Новий рік», «Мамин свято», «Літературне свято», «Наші досягнення».
Складаючи сценарії цих заходів, педагоги закладають в них зміст статей Конвенції.
Так на святі «Новосілля» у підготовчій групі Всезнайка розповів про незвичайну книзі «Права дітей», зі змістом якої діти і батьки будуть знайомитися протягом року.
На Новорічному святі діти старшої групи в подарунок Дідові Морозу показали виставу «Як Сніговики вибирали собі імена».
Діти середньої групи подарували Дідові Морозу «Блакитну книгу казок», в якій намалювали свої улюблені іграшки.
У пізнавальних святах «Дари лісу», «Зустріч зі старим Годовіков» знайшли відображення (ст. 29) про виховання поваги до навколишньої природи.
У музичній вітальні проходять комплексні (музичні) бесіди. З них діти дізнаються про композиторів (Моцарт, Гайдн, Гріг, Чайковський, Римський-Корсаков, Мусоргський), про їхнє дитинство, творчості, захоплення.
Тим самим ми відображаємо матеріал статей 17 і 29 (про доступ дітей до міжнародних та національних джерел духовної культури).
Право дітей на відпочинок, дозвілля та розваги педагоги намагаються реалізувати поза дошкільного закладу. Організуємо відвідування Лялькового театру, цирку, Театру юного глядача, краєзнавчого музею, картинної галереї, виставкового залу. Ці заходи є традиційними для нашого ДОП № 10 г . Красноуфімськ.
Робота педагогів націлена на розвиток особистості кожної дитини, реалізуючи тим самим: ст. 18 - розвиток індивідуальності кожної дитини, ст. 13 - уміння висловити свою думку, ст. 12 - вміння відстояти власні погляди, ст. 31 - право мати власні інтереси, ст. 14 - право вільно мислити, ст. 5 - проявляти розвивають здібності.
У розкритті особистості дитини велика роль всіх видів діяльності. У процесі навчальної діяльності діти навчаються вмінню аналізувати та висловлювати свої думки, відстоювати свою точку зору. Особливо яскраво самовираження проявляється в дитячій творчості. Наприклад, в театралізованій діяльності діти мають можливість перевтілитися в будь-який вік, придуманий дитиною з ім'ям, емоціями, діями.
Показова і художньо-продуктивна діяльність у поєднанні з розвитком мови.
Синтез усіх цих видів діяльності знаходить відображення в такій формі роботи, як створення індивідуальних альбомів «Хто я?» (Старша і підготовча групи), «Моя сім'я» (середня група).
У ці альбоми поміщаються дитячі малюнки, в них ведеться анкетування, запис дитячих оповідань і думок, заносяться добрі справи і вчинки.
Розвитку дитячих інтересів сприяє робота з індивідуальними «скарбницями-скарбничками». Найбільший інтерес до них проявляється у дітей старшого віку, так як вони починають вести цілеспрямований збір цікавлять їх предметів. Це іграшки з кіндер-сюрпризів, вкладиші, наклейки, фантики, шпильки, листівки. У деяких дітей скарбниці-скарбнички стають колекціями (наклейки тільки з машинами різних марок, кіндер-сюрпризи тільки з рухомими частинами тощо). Знаючи інтереси один одного, діти змінюються або доповнюють колекції друзів.
Для розвитку індивідуальних здібностей дітей організується і гурткова робота. Діти займаються в гуртку паперової пластики, музичному театрі, в оркестрі і т.п.
Відзначу, що в ДОП № 10 міста Красноуфімськ накопичений досвід вивчення правових документів про права дитини у педагогічних колективах (зміст, форми і методи роботи), який представляє практичний інтерес.
Упевнена, що робота педагогів ДОП № 10 міста Красноуфімськ з реалізації заходів, спрямованих на захист прав і гідності дітей, координацію зусиль сім'ї і дитячого садка буде сприяти:
♦ виконання Конвенції про права дитини, Конституції РФ, Сімейного та Цивільного кодексу, Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону про освіту;
♦ забезпечення прав дітей в ДОП: на охорону здоров'я; на освіту; на участь в іграх; на збереження своєї індивідуальності; на захист від усіх форм фізичного або психічного насильства, образи чи зловживань, відсутності піклування чи недбалого і брутального поводження,
♦ об'єднанню зусиль дитячого саду і сім'ї з виконання прав дітей,
♦ розробці методичних рекомендацій для ДОП з роз'яснення прав і обов'язків батьків на етапі входження дитини в систему освіти.
♦ посилення ролі психологічної служби ДОП в реалізації права дитини на захист від усіх форм жорстокого поводження.
Але потрібно визнати, що аналіз діяльності педагогів у ДОП № 10 м. Красноуфімську все ж таки показує моменти порушення прав дитини, тому що пред'явлення надмірних вимог, не відповідних віку і можливостям дитини, необгрунтована критика і т.п. є формою порушення прав.
Підводячи підсумки роботи, можна зазначити, що робота із захисту прав та гідності дитини в дошкільному закладі № 10 г . Красноуфімськ значима і необхідна. Спостереження показують, що діти стали уважніше ставитися один до одного, виявляти турботу про тих, хто поруч, надавати допомогу, підтримку. Почуття правосвідомості, значущості свого «Я» починає проявлятися на словесному рівні через висловлювання і зауваження один одному («я маю право», «ти не маєш права цього робити»), в умінні аналізувати, відзначати порушення в правах на прикладі літературних творів.

ВИСНОВОК
Усе найкраще - дітям! "- Поки це гасло-стереотип залишається тільки гаслом. Вихідним пунктом оцінки цього надання є економічний критерій, що виражає готовність суспільства здійснювати матеріальні внески в дитинство. Сказати, що в цій сфері діє" залишковий принцип ", - це сказати не всю правду. Діти отримують "залишки від залишків". Наслідки економії на дитинстві (у таких сферах, як забезпечення материнства, професійна підготовка і перепідготовка педагогів, посібники та технічні засоби навчання, будівництво, пропаганда педагогічних і медичних знань і т. п.) безпосередньо відбиваються на стані фізичного та психічного благополуччя дитини, на можливості забезпечити наступність між різними періодами його життя.
Педагоги зобов'язані забезпечити емоційне благополуччя кожної дитини, зберегти і зміцнити його психофізичне здоров'я, сприяти становленню образу «Я»; формувати базові якості особистості, що забезпечують успішну соціалізацію дитини; розвивати індивідуальність дитини через освоєння суспільних норм і правил поведінки в даному віці; формувати уявлення про такі універсальних цінностях, як життя, здоров'я, щастя, природа, краса, спілкування, пізнання, людина, гуманізм, добро, працю, милосердя, любов, свобода, особистість, світ, справедливість; виховувати «участн», діяльнісної ставлення до світу , розуміння представлення своєї ролі в найближчому соціокультурному просторі.
Сім'я і дитячий сад, маючи свої особливі функції, не можуть замінити один одного. Важливою умовою наступності є встановлення довірчого ділового контакту між родиною та дитячим садом, в ході якого коригується виховна позиція батьків і педагога, що особливо необхідно при забезпеченні емоційного комфорту дітей. Тому батьківська установка по відношенню до дитини повинна бути адекватною, динамічною і прогностичності.
Педагогічні здібності (талант, визнання, задатки) - важлива передумова успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальне професійну якість. Важливими професійними якостями педагога-вихователя ми повинні визнати працелюбність, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне і планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці і т. д.
Освітній процес в період дошкільного дитинства будується на підставі поваги дитячої індивідуальності, обліку готовності до освоєння пропонованих вимог і виключення примусу і насильства, з опорою на досягнення попереднього етапу розвитку.
Уряд Російської Федерації планує розробити нормативно-правову базу для розвитку нових типів дошкільних загальноосвітніх установ, а також установ для дітей, які залишилися без піклування батьків. У рамках підпрограми «Педагогічні кадри Росії» Федеральної програми розвитку освіти передбачаються заходи щодо подолання негативних тенденцій у кадровому забезпеченні освіти, підвищенню соціального статусу і професіоналізму педагогічних працівників.
Дитячий сад може і повинен стати центром перебудови всієї педагогічної практики в країні по створенню емоційного благополуччя дітей. Але реалізації прав дитини неможливо досягти тільки шляхом прийняття правозахисних законів і створення механізмів забезпечення їх виконання. Не менш важливим є усвідомлення всім нашим суспільством, дорослими та дітьми, кожною людиною необхідності рішучого усунення з нашої свідомості, нашої психології невизнання дитини самоцінною особистістю, яка має свої права і обов'язки. Особлива роль у цьому відводиться освіті, у тому числі і дошкільним установам, бо, незважаючи на соціально-економічні труднощі, цю проблему в нашій країні треба вирішувати, не залишатися байдужими до майбутнього Росії, яке виховується сьогодні. Права та обов'язки навмисно входять в соціальний простір особистості, будучи могутнім чинником її розвитку. Однак таке значення права і обов'язки набувають не відразу.
Тому ДОП повинне будувати свою роботу таким чином, щоб ідеї та принципи правових документів з прав дитини засвоювалися не тільки в їх правовому змісті, але і ставали моральною основою безпосереднього спілкування з іншими людьми, регулятором життєдіяльності.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткін та ін; Під ред. Т. І. Бабаєвої, З. А. Михайлової, Л.М. Гуревич: Вид. 3-тє, перероблене. - СПб.: Дитинство-Прес, 2000.
2. Галанов А.С. Ігри, які лікують - М.: «ТЦ Сфера», 2006.
3. Колос Г.Г. Сенсорна кімната в дошкільному закладі: Практичні рекомендації. - М.: аркто, 2006.
4. Молодший дошкільник в дитячому саду. Як працювати за програмою «Дитинство»: Навчально-методичний посібник / Т.І. Бабаєва і ін Сост. і ред. Т.І. Бабаєвої, М.В. Крулехт, З.А. Михайлової - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2005.
5. Мухіна В.С. Вікова психологія.
6. Предметно-просторова розвиваюче середовище у дошкільному закладі. Принципи побудови, поради, рекомендації. / Укл. Н. В. Нищев - СПб.; «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2006-09-20
7. Печора К.Л., Пантюхине Г.В., Голубєва Л.Г. Діти раннього віку в дошкільних установах: Посібник для педагогів дошкільних установ. - М.: Гумунітарн. вид., центр ВЛАДОС, 2004.
8. Павлова Л.М., Волосова Є.Б. Раннє дитинство: Пізнавальний розвиток. Методичний посібник. - М.: Мозаїка - Синтез, 2004.
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. М.: Академія, 2003.
2. Аляб'єва Е.А.. Психогімнастика в дитячому саду. М.: ТЦ Сфера, 2003.
3. Алямовская В.Г. , Петрова С.Н. Попередження психоемоційного напруження у дітей дошкільного віку. Вид. Скрипторій 2000, 2002
4. Башлай Є.Ю. Організація предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку / / Найменші у дитячому садку: З досвіду роботи московських педагогів / Авт.-сост. В. Сотникова. М.: Лінка-Прес, 2005.
5. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М.: Педагогіка-прес, 1996.
6. Голубєва Л.Г.. Лещенко М.В. Розвиток і виховання дітей раннього віку. М., 2002.
7. Гоношенко Н.І. Дослідження особливостей емоційного ставлення дитини до себе і оточуючих / / Психолог в дитячому саду. 2005. № 4.
8. Дерманова І.Б. Діагностика емоційно-морального розвитку. - СПб., 2002.
9. Діагностика психічного розвитку дітей від народження до 3 років: методичний посібник / Є.О. Смирнова та ін СПб.: Дитинство-Прес, 2005.
10. Дошкільна освіта. Словник термінів. М.: Айрис-пресс, 2005.
11. Запорожець А.В. Розвиток емоційної регуляції дій у дитини / Запорожець А.В. Ізбр. психол. праці: У 2-х т. Т.1. Психічний розвиток дитини. М.: Педагогіка, 2006. 210
12. Зубкова Л.М., Харитонова М.О. Профілактика психоемоційного напруження у дітей раннього віку / / Найменші у дитячому садку: З досвіду роботи московських педагогів / Авт.-сост. В. Сотникова. М.: Лінка-Прес 2005.
13. З дитинства в отроцтво: Програма для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від року до чотирьох років / За ред. Т.М. Доронової. М.: 2005.
14. Ізард К.Е. Психологія емоцій. СПб.: Питер, 1999.
15. Коломійченка Л.В. Концепція і програма соціального розвитку дітей дошкільного віку. Перм, 2002.
16. Лютова Є.К., Монина Г.Б. Тренінг спілкування з дитиною (період раннього дитинства). СПб.: Мова, 2005
17. Петровський В.А. Побудова розвиваючого середовища. М. 1995.
18. Печора К.Л. Діти раннього віку в ДОП. М., 2002.
19. Печора Л.К., Пантюхине Г.В., Голубєва Л.Г. Діти раннього віку в дошкільних установах. М.: ВЛАДОС, 2003.
20. Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. СПБ.: Пітер, 2004.
21. Орієнтовна загальноосвітня програма виховання, навчання і розвитку дітей раннього і дошкільного віку / За ред. Л.А. Парамонова. М.: Карапуз-Дидактика, 2004.
22. Рожков О.П., Дворова І.П. Вправи і заняття з сенсорно-моторного вихованню дітей 2-4-го року життя: Методичні рекомендації. М.: МПСІ Воронеж: НВО «МОДЕК», 2004.
23. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Діагностика базової афективної регуляції / / Шкільний психолог. 2005. № 1.
24. Сотникова В. Найменші у дитячому садку (з досвіду роботи московських педагогів) М. 2005
25. Сотникова В.М., Ільїна Т.Є. Контроль за організацією педагогічного процесу в групах раннього віку ДОП. М., 2005.
26. Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дитячої психології. М., 1995.
27. Чистякова М.І. Психогімнастика. М., 1990.
28. Шапіро Я., Чистович І. Керівництво з оцінки рівня розвитку дітей від 1 року 2 місяців до 3 років 6 місяців по русифікованої шкалою RCDI - 2000. СПб, 2000.
29. Емоції і почуття дитини / Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Ігумнов С.А. Психічний розвиток дітей в нормі та патології: психологічна діагностика, профілактика та корекція. СПБ.: Пітер, 2004.
30. Енциклопедія виховання та розвитку дошкільників / Под ред. Л.Ю. Суботіній. М. 2001.

Додаток № 1. Таблиця № 1.
Емоційно-розвиваюче середовище групи дошкільного віку в ДОП.
Психолого-педагогічна завдання
Зони емоційно-розвиваючого середовища групи ДОП
забезпечення емоційної релаксації
зняття емоційної напруги
зона рухової активності,
центр «Пісок-вода»,
куточок ІЗО - діяльності
спонукання до емоційного відгуку на ігрове заняття і бажанням брати участь у спільній грі
Ігрові рухові модулі,
ігрова «житлова кімната»,
центр розвиваючих ігор
формування емоційно-позитивного ставлення у дитини до оточуючих людей, предметів, обстановці
Елементи деяких видів театру, зона «ряжень»


[1] Запорожець А.В. Розвиток емоційної регуляції дій у дитини / Запорожець А.В. Ізбр. психол. праці: У 2-х т. Т.1. Психічний розвиток дитини. М.: Педагогіка, 2006. С. 210
[2] Предметно-просторова розвиваюче середовище у дошкільному закладі. Принципи побудови, поради, рекомендації. / Укл. Н. В. Нищев - СПб.; «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2006. С. 318-320
[3] Дошкільна освіта. Словник термінів. М.: Айрис-пресс, 2005. с. 310.
[4] За матеріалами Зубкової Л.М., Харитонової Н.А. Профілактика психоемоційного напруження у дітей раннього віку / / Найменші у дитячому садку: З досвіду роботи московських педагогів / Авт.-сост. В. Сотникова. М.: лінк-ПРЕС 2005. С. 67-73.
[5] За матеріалами Башлай Є.Ю. Організація предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку / / Найменші у дитячому садку: З досвіду роботи московських педагогів / Авт.-сост. В. Сотникова. М.: лінк-ПРЕС 2005. С. 17-19.
[6] За кн.: Алямовская В.Г. , Петрова С.Н. Попередження психоемоційного напруження у дітей дошкільного віку. Вид. Скрипторій 2000, (http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_03_02d.shtml)
[7] Дошкільна освіта. Словник термінів. М.: Айрис-пресс, 2005. с. 268.
[8] Аляб'єва Є.А. Психогімнастика в дитячому саду. М. ТЦ Сфера, 2003. С. 5.
[9] Шнекендорф З. К. Права дитини у законодавчих актах / / Історія, 2007, № 40. с. 43-47.
[10] Азаров А., Роітер В. Захист прав людини. Міжнародні та російські механізми. - М., 2000. с. 96.
[11] Див також: Загальна декларація прав людини. ОБЖ, 2008, № 2. с. 3-7.
[12] Мартинова Л. В. Методичний посібник з Конвенції прав дитини. - М., 2000. с. 3-27
[13] Загальна теорія прав людини: Підручник, за ред. Є. О. Лукашевої. - М.: изд-во НОРМА, 1995. с. 417.
[14] Ашірова Е. День захисту без дітей / / Російська газета, 2002, 1 червня. С. 1-7.
[15] Шнекендорфт З. К. Пріоритет, гідний людства. - Педагогіка, 1999, № 8. с. 60-69.
[16] Косова О. Особливості міжнародного усиновлення. - Законність, 2001, № 1. с. 16-19.
[17] Конвенція про права дитини. Документи ООН про дітей, жінок, освіті. - М., 2005. с.3-7.
[18] Див повний текст Конвенції про права дітей. - Педагогіка, 2003, № 10.
[19] Мартинова Л. В. Методичний посібник з Конвенції про права дитини. - Омськ, 2000. с. 3-27.
[20] Шнекендорфт З. К. Права дитини у законодавчих актах. - Історія, 2007, № 40. с. 1-3.
[21] Желаннова А. Права дитини і радянська педагогіка / / Історія, 2007, № 40. с. 33.
[22] Див також: Постанова Уряду РФ «Про реалізацію Конвенції ООН про права дитини ...» від 23.08.1993. Прехіденская програма «Діти Росії»
[23] Національний План дій в інтересах дітей в РФ. Затверджено Указом Президента РФ 14.08.1995. с. 42.
[24] Див докладніше: ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» від 09.07.1998 р.
[25] Див докладніше: Цивільний кодекс РФ, частина 1.
[26] Див докладніше: Сімейний кодекс РФ, 1995.
[27] Сімейний кодекс РФ, вступні коментарі І. В. Хаманева. - М., 1996. - С. 13.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
271кб. | скачати


Схожі роботи:
Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього дошкільного віку
Художньо естетичне виховання дітей дошкільного віку на матеріалі навчання дітей ручному
Художньо-естетичне виховання дітей дошкільного віку на матеріалі навчання дітей ручному
Взаємовідносини в сім`ї як чинник емоційного благополуччя е членів
Взаємовідносини в сім`ї як чинник емоційного благополуччя її членів
Вплив емоційного благополуччя студентів на засвоєння навчального матеріалу
Психо-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку
Психо педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку
Діалогічна мова у дітей дошкільного віку

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru