додати матеріал


приховати рекламу

Педагогіка предмет завдання функції

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Лекції з курсу «Педагогіка»
Педагогіка - предмет, завдання, функції.
На кожному етапі історичного розвитку суспільства педагогіка як наука відображала стан освіти, навчання і виховання підростаючого покоління.
Розвиток педагогіки як науки проходило в руслі філософії (знання про людину і суспільство). Лише у 16-17 ст. педагогіка стає самостійною наукою. У рамках філософії розглядалися в основному погляд на світ і місце в ньому людини, взаємозв'язок людини і суспільства. Педагогіка як приватна наука зосередилася на проблемах:
· Людина;
· Особистість і суспільство;
· Виховання, освіта, навчання;
· Ідеали виховання;
· Ідеал особистості в суспільстві.
Педагогіка стає наукою про освіту, процесі освіти і самовиховання особистості.
Наука-сфера людської діяльності, результатом якої є нові знання.

Педагогіка

  • як наука - це сукупність знань, які лежать в основі опису, аналізу, організації, проектування і прогнозування шляхів удосконалення педагогічного процесу, а також пошуку ефективних педагогічних систем.
  • наука про виховних відносинах, що виникають в процесі взаємозв'язку виховання, освіти та навчання з самовихованням, самоосвітою і самонавчанням і спрямованих на розвиток людини.
  • наука про сутність, закономірності, принципи, методи і форми навчання і виховання людини.
За походженням термін педагогіка в дослівному перекладі - детовожденіе. У Росії історично поняття вихователь, виховання були аналогічні поняттям педагог і педагогіка.
Об'єкт педагогіки - виховання в широкому сенсі.
Предмет педагогіки - система відносин, що виникають у ході виховання; виховання як свідомо організований процес, що відбувається в сім'ї, суспільстві, в певних природних, соціальних, економічних, духовних і моральних умовах. (В. Є. Гмурман)

Функції педагогіки

 
теоретичні практичні прикладні
  • пояснення процесу і законів озброєння педагогів-по відношенню до
виховання і навчання, освіти практиків науково-теорет. інших наук
і освіти, обгрунтуваннями методів
  • обгрунтування процесів навчання і виховання
навчання та виховання
 
Система педагогічних наук:
  • філософія освіти
  • загальна педагогіка (дослідження педагогічних знань, теорії та практики, методів і функцій, місця педагогіки серед інших наук, взаємозв'язок з іншими науками)
  • дидактика (теорія навчання. Вивчення процесу навчання як засобу виховання та розвитку. Розробка цілей, змісту, принципів, методів і засобів навчання). Визначає напрямок приватних методик. На основі дидактики розробляються методи навчання, посібники, підручники та програми різних типів навчальних закладів.
  • теорія виховання (зв'язок між окремими напрямками виховання: трудовим, моральним, розумовим, правовим, естетичним, фізичним).
  • школоведения (управління народною освітою, організація навчально-виховного процесу)
  • історія педагогіки
  • порівняльна педагогіка (тенденції та закономірності навчання і виховання в різних країнах)
  • дошкільна педагогіка
  • дефектологія (психічний і фізичний розвиток дітей з відхиленнями у розвитку. Сурдопедагогіка - глухі і слабочуючі; тифлопедагогіка - сліпі та слабозорі; олігофренопедагогіка - розумово відсталі; логопедія - порушення мови та їх подолання).
  • педагогіка вищої школи
  • педагогіка сім'ї
  • професійна (робоча педагогіка)
  • військова педагогіка
  • виправно-трудова педагогіка
  • соціальна педагогіка.
Понятійний апарат педагогіки.
Три фундаментальних поняття педагогіки: виховання, навчання та освіта. Питання їх співвідношення суперечливий, але історично виховання включає в себе навчання і освіту. Формування особистості - процес розвитку, становлення в конкретних умовах життя суспільства.
Особистість - соціальна сутність людини, що купується в ході спілкування і діяльності і виражається в досягненні необхідного рівня активності та самосвідомості.
Співвідношення ЛЮДИНА - ОСОБИСТІСТЬ - ІНДИВІДУАЛЬНІСТЬ: людина - біологічна сутність, особистість - соціальна сутність, індивідуальність - неповторність і унікальність, притаманна і біологічної та соціальної сутності.
Формування особистості - процес становлення особистості в результаті об'єктивного впливу спадковості, середовища, цілеспрямованого виховання і власної активності особистості.
Розвиток - Об'єктивний процес внутрішніх послідовних кількісних і якісних змін фізичних, психічних і духовних сил людини, які забезпечують реалізацію його життєвого потенціалу, сутності та призначення.
Рушійні сили розвитку: внутрішні суперечності між можливостями особистості та її потребами, зовнішні протиріччя між можливостями особистості і вимогами суспільства.
Фактори розвитку: внутрішні (спадковий генотип, психофізіологічні властивості), зовнішні (виховання, середовище).
Виховання - Передача історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. Виховні відносини - різновид відносин людей між собою, спрямованих на розвиток людини за допомогою виховання, освіти, навчання. Самовиховання - процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь за допомогою внутрішніх душевних факторів, що забезпечують розвиток.
Освіта - культура особистості, процес залучення людини до цінностей науки, мистецтва, релігії, моральності, права, економіки. Освіта - це основа розвитку особистості. Гессен Сергій Йосипович (1887-1950 рр..): «Справжнє освіту полягає не в передачі того культурного змісту, що становить особливість покоління утворюється, але лише в повідомленні йому того руху, продовжуючи яке воно могло б виробити свою власну новий зміст культури». Становлення творчої особистості за Гессену як основна мета освіти.
Освіта
  • формування образу думок, дій людини в суспільстві.
  • процес засвоєння знань, умінь, навичок.
Самоосвіта - система внутрішньої самоорганізації по засвоєнню досвіду поколінь, спрямованої на власний розвиток.
Навчання
  • двосторонній процес навчання та викладання
  • процес передачі і засвоєння знань, умінь, навичок, способів пізнавальної діяльності.
Вчення - дитина пізнає світ. Викладання - керівництво педагогічним процесом пізнавальної та навчальної діяльності дитини.
Таким чином, педагогічна діяльність включає в себе управління діяльністю учня і керування процесом взаємодії з учнем.
Самонавчання - Процес безпосереднього одержання людиною досвіду поколінь за допомогою власних прагнень і їм самим вибраних засобів.
Зміст освіти - система знань, умінь і навичок, оволодіння якими закладає основи для розвитку і формування особистості людини.
Просвітницька робота - поширення наукових знань про людину і світ у цілому (в 20 ст. Просвітництво виражається у вигляді поширення знань в області економіки, закону і права, мистецтва, педагогіки та психології).
Система освіти - існує загальне і спеціальну освіту. Загальне - початкова й середня (знання, вміння та навички, необхідні кожному). Спеціальне - середню спеціальну і вищу (знання, вміння та навички, необхідні для певної професії).
Педагогічна проблема - об'єктивно виник у педагогічній теорії та практиці питання щодо процесів навчання і виховання.
Педагогічна завдання - результат усвідомлення педагогом мети навчання чи виховання, а також умов і способів її реалізації на практиці (переклад від «незнання» до «знання», від «нерозуміння» до «розуміння» і т.д.).
Педагогічну діяльність визначають як рішення педагогічних завдань. Оскільки педагогічна діяльність є спільною (професія «людина» - «людина»), то будується за законами взаємодії вчителя і учня.
Можливі різні стилі педагогічного спілкування при здійсненні педагогічної діяльності.
За класифікацією В.А. Кан-Каліка можливі наступні стилі педагогічного спілкування:
  • стиль захопленості спільною діяльністю,
  • стиль дружнього розташування,
  • стиль спілкування-дистанції,
  • стиль залякування,
  • стиль загравання.
Педагогічний процес: поняття, структура
компоненти ..
Педагогічний процес - спосіб організації виховних відносин, що полягає в цілеспрямованому відборі та використанні зовнішніх чинників розвитку учасників. Педагогічний процес - процес навчання і виховання людини як особлива функція суспільства, реалізована в умовах конкретної педагогічної системи.
Дослідження педагогічного процесу - основа педагогіки. відповідно до педагогічним процесом створюються методи, методики, прийоми педагогічної діяльності.
Структура педагогічного процесу:
Мета
(Кінцевий результат)


Принципи
(Основні напрямки досягнення мети)


Зміст
(Фактичний навчальний матеріал)
 

Методи
(Дії педагога та учня для передачі, переробки і сприйняття змісту)


Засоби
(Способи «роботи» з вмістом)


Форми
(Логічне завершення процесу)
Цілі педагогічного процесу   - Ідеальне передбачення результату діяльності, складаються з цілей викладання і цілей навчання буквально на кожному уроці, на рівні предмета, на рівні системи освіти.
У нормативних документах Росії дві системи цілей:
1. Система глобальних цілей у типових положеннях про освітні установи (формування загальної культури особистості, адаптація до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору і освоєння професійної освітньої програми, виховання відповідальності та любові до батьківщини).
2. Система діагностичних цілей у конкретних програмах (цілі розподілені по етапах навчання і є відображенням змісту конкретних навчальних курсів).
На думку деяких авторів, діагностичною метою на рівні системи освіти освітнього закладу в сучасній школі може бути підготовка до професійної освіти.
Постановка цілей освіти в Російській Федерації є результатом актуальних процесів у системі освіти; обліку, в першу чергу, інтересів дитини в педагогічному процесі. Існують наступні тенденції розвитку вітчизняної системи освіти (Е. Д. Дніпров. «Шкільна реформа в Росії»):
1. Гуманітаризація освіти (Цілісна картина світу у дитини як результат шкільної освіти, націленість освіти на розуміння, а не на відтворення та опис вивченого навчального матеріалу).
2. Гуманізація процесу освіти. (Освіта не повинна бути знеособленим, основний зміст педагогічної діяльності - розвиток учня. Педагогіка співробітництва як технологія навчання)
3. Розвиваючий характер освіти. (Перехід від процесу засвоєння знань, умінь і навичок до процесу розвитку здібностей, самостійності дитини. Самостійна діяльність дитини розглядається як основний фактор його розвитку).
4. Безперервність освіти. (Освіта є безперервним процесом, тільки в цьому випадку можливий розвиток суспільства. Як наслідок необхідно «вчити вчитися», щоб дитина була конкурентоспроможний в майбутньому, вмів компенсувати недоліки у своїй освіті на наступних етапах. Система освіта Російської Федерації відрізняється єдністю загальної та професійної освіти, розробленістю щаблів освіти. Система освіти має цілісністю, взаємозв'язком усіх компонентів.)
5. Прагнення до «опережівающему» характеру навчання (умова нормального суспільного розвитку)
Принципи педагогічного процесу - це
  • початкові керівні ідеї,
  • вихідні положення якої-небудь теорії, вчення, науки в цілому,
  • логічний початок будь-якої системи діяльності.
Методи педагогічного процесу (гр. methodos) - це способи взаємодії, практичні дії педагога та учнів, які сприяють передачі, засвоєнню й використанню змісту як суспільного досвіду. Метод - шлях до мети, спосіб дій чи поведінки.
Класифікація методів педагогічного процесу може виробляється
За джерела пізнання:
  • словесні (розповідь, бесіда, інструктаж),
  • практичні (вправи, тренування, самоврядування),
  • наочні (показ, ілюстрування, пред'явлення матеріалу).
На основі структури особистості:
  • методи формування свідомості (розповідь, бесіда, інструктаж, показ, ілюстрування),
  • методи формування поведінки (вправи, тренування, гра, доручення, вимога, ритуал і т.д.),
  • методи формування почуттів (стимулювання) (схвалення, похвала, осуд, контроль, самоконтроль і тд.).
за ступенем продуктивності, за типом (характером пізнавальної діяльності - І. Я. Лернер, М. М. Скаткін):
  • пояснювально-ілюстративні (розповідь, показ, пояснення, інструктаж, бесіда)
  • репродуктивні (лекція, приклад, демонстрація, доручення, вправа, алгоритмічне припис)
  • проблемні (бесіда, проблемна ситуація, переконання, гра, узагальнення),
  • частково-пошукові (диспут, спостереження, самостійна робота, лабораторна робота, змагання, самоуправління),
  • дослідні (моделювання, бібліографічні методи, завдання, проектування, пошук помилок).
Приклад:
Метод довіри - словесний, стимулюючий, частково-пошуковий.
Метод вправ - практичний, формування поведінки, репродуктивний.
У більшості джерел наведені класифікації, в яких методи виховання і методи навчання розглядаються як дві основні групи методів (напр. у Ю. К. Бабанського). У даному випадку ці дві групи методів розглядаються як взаємодоповнюючі, в сумі задають взаємозв'язану діяльність педагогів і учнів. Основою класифікації, яка об'єднує ці дві групи методів є організація діяльності та спілкування
  • Методи формування свідомості особистості (понять, законів, теорій, поглядів, ідеалів, переконань).
    1. Словесні: лекція, розповідь, доповідь, бесіда, диспут, конференція
    2. Наочні: показ ілюстрацій, демонстрація дослідів
· Методи організації діяльності, спілкування і формування досвіду суспільної поведінки.
1. Організації навчально-пізнавальної, навчально-практичної, трудової, суспільно-політичної, художньо-творчої, спортивної, ігрової діяльності
2. методи постановки завдань, пред'явлення вимог
3. методи виконання практичних дій
4. методи вправи, привчання до виконання норм поведінки
5. методи регулювання, коригування дій і поведінки
· Методи стимулювання і мотивації діяльності і поведінки (осуд, заохочення, ігрові емоційні ситуації, використання громадської думки, прикладу і т.д.)
· Методи контролю, самоконтролю та самооцінки діяльності і поведінки (усного, письмового, лабораторного контролю в навчанні, спостереження, оцінки та самооцінки поведінки у вихованні)
Можлива і класифікація методів навчання за типом діяльності:
  • методи передачі і засвоєння знань або словесні (дискусія, робота з текстом),
  • практичні методи (практичні завдання, лабораторні роботи, експеримент),
  • методи контролю і оцінки результатів навчання (самостійні та контрольні роботи, тестові завдання, заліки та іспити, захист проектів).
Прийом навчання - складовий елемент методу навчання, який має по відношенню до нього приватний характер.

Зміст

  • Під змістом звичайно розуміють систему знань, переконань, навичок, якостей і рис особистості, усталених звичок поведінки, якими повинні оволодіти учні відповідно до поставлених цілей і завдань. При проведенні діагностичних процедур отримані показники формальної успішності, наприклад, свідчать саме про освоєнні змісту.
 
Форми організації педагогічного процесу.
Педагогічна форма - стійка завершена організація педагогічного процесу в єдності всіх його компонентів.
Процес формоутворення тривалий. Приміром урок як форма навчання складався більше 100 років, поки не був описаний Я.А. Коменським, лише потім починає використовуватися повсюдно. Спочатку під уроком розумілося завдання, яке потрібно виконати за певний термін.
Форма через принципи, зміст, методи і засоби визначає діяльність педагогів і учнів, їх виховні відносини. Підбором оптимальної форми досягається співвіднесення навчального часу та обсягу інформації, тобто досягнення навчальних цілей.
В даний час більше 1000 різних форм організації педагогічного процесу.
Класифікація за ступенем складності:
  1. Прості - мінімальна кількість методів і засобів, присвячені одній темі або вирішують одну задачу. Становлять близько 75% всіх існуючих, інакше називаються первинними, оскільки з них складаються всі інші форми.
Приклад: бесіда, екскурсія, вікторина, залік, іспит, лекція, консультація, інструктаж, диспут, культпохід, додаткові заняття, виставка, випуск газети, концерт і т.д.
  1. Складові - будуються на розвитку простих форм або на їх різноманітному поєднанні.
Приклад: урок, конкурс умінь, святковий вечір, суботник, конференція, КВК, збори і т.д.
  1. Комплексні - добірка і складових форм з певною метою.
Приклад: дні відкритих дверей, дні фізкультурника, дні знань, тижня театру, музики, предметні тижні, лекторії, турпоходи, зльоти, декадники і т.д.
Співвідношення методу і форми - може бути взаємний перехід. Приклад: форма читання літературних джерел - метод виразного читання, форма конфлікту - метод «вибуху» (Макаренко), форма нагороджень, премій - метод стимулювання.
Якщо розглядати основний елемент педагогічного процесу - навчання, то форма організації навчання - зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється на заздалегідь встановленому порядку і режимі.
Індивідуальна форма організації навчання - форма організації навчання, за якої вчитель працює індивідуально з учнем.
Фронтальна форма організації навчання - форма організації навчання, за якої вчитель працює одночасно з усіма учнями.
Групова форма організації навчання - форма організації навчання, за якої вчитель виділяє в класі групи з якихось ознаках і організовує роботу в учнів у таких групах.
Можлива класифікація форм організації навчання з наступних підстав:
  1. за складом учнів:
    • тимчасові,
    • постійні
  2. за місцем роботи:
    • шкільні (класи, лабораторії)
    • позашкільні (будинок, робота, екскурсія, похід і т.д.)
  3. за часом роботи
  4. за характером управління вчителем навчальною діяльністю учнів
    • репродуктивні
    • проблемно-пошукові
    • дослідні
  5. за дидактичним цілям:
    • практика
    • лекція
    • семінар
  6. за характером навчання
Форми теоретичного навчання
Форми практичного навчання
Форми самоосвіти
Позаурочні форми
Урок
Консультація
Лабораторні заняття
Практичні заняття
Семінар
Залік
Іспит
Урок виробничого навчання
Виробнича практика
Випускний кваліфікаційний іспит
Діяльність по інтересах
Спостереження
Самостійне вивчення наук, мистецтв
Факультатив
Гурток
Навчальний цех
кооператив
У будь-якому випадку форма навчання позначає колективну, групову чи індивідуальну роботу учнів під керівництвом педагога.
 
Засоби педагогічного процесу
Матеріальні або ідеальні об'єкти, предмети, призначені безпосередньо для організації і здійснення педагогічного процесу та виконання функцій розвитку учнів.
· Обладнання навчального закладу (навчальні приміщення, спортивний комплекс тощо),
· Навчально-лабораторне, навчально-виробниче обладнання,
· Дидактична техніка (ТСО, комп'ют. І т.д.),
· Навчально-наочні посібники (плакати, схеми, слайди, електр.учебнікі і т.д.),
· Організаційно-педагогічні засоби (навчально-програмна документація, прим. Квитки, картки-завдання, уч.пособ, метод. Рекомендації).
Класно-урочна система - колективна форма організації навчання, при якій
· Учні приблизно одного віку та рівня підготовки розбиті на класи
· Клас працює за єдиним річним планом і програмі
· Основною одиницею занять є урок, як правило з одного предмету та теми.
· Урок - основна форма організації навчально-виховної роботи в сучасній школі, закінчений у смисловому, часовому й організаційному відношенні етап навчального процесу.
· Підручники як правило застосовуються для домашньої роботи. Роботою учня на уроці керує вчитель, він же оцінює результати роботи зі свого предмету, рівень навченості кожної дитини, приймає рішення про переведення дитини в інший клас.
Атрибути класно-урочної системи: навчальний рік, навчальний день. Розклад уроків, канікули, зміни і т.д.
Структура уроку - сукупність його елементів та етапів, збудованих в певній послідовності відповідно до дидактичним цілям. Класифікація уроків м.бить побудована за рядом ознак:
· Дидактична мета (І. Т. Огородніков);
· Мета організації навчального процесу (М. І. Махмутов),
· Основні етапи навчального процесу (С. В. Іванов);
· Методи навчання (І. Н. Борисов);
· Способи організації навчальної діяльності (Ф. І. Кірюшкін)
Найчастіше структуру уроку визначає дидактична мета. Виділяють 5 типів уроків залежно від дидактичної мети:
1. Урок вивчення нового матеріалу. Використовується при великоблочному способі роботи: пояснення одночасно 4 тим, наступні 3 уроки на закріплення.
2. Урок формування і вдосконалення умінь і навичок (повтор і закріплення ЗУН, застосування їх на практиці, формування нових, контроль за ходом вивчення навчального матеріалу). Види: самостійна робота, лабораторна робота, урок-семінар, практична робота, екскурсія.
3. Урок узагальнення та систематизації знань (перевірка і встановлення рівня навчальних досягнень, повтор і корекція матеріалу). Види: урок-дискусія, урок-семінар і т.д.
4. Урок контролю і корекції навчальних досягнень. Методи: усне опитування, письмове опитування, диктант, виклад, рішення задач і прикладів, тести і т.д. Види: залік, залікова практична чи лабораторна робота, практикум, контрольна або самостійна робота і т.д.
5. Комбінований урок. Такі уроки найбільш поширені, їх 75-80% від загального числа. Комбінований урок має таку структуру:
  • оргмомента.
  • перевірка домашнього завдання.
  • опитування.
  • собщение нової теми і завдань, мотивація.
  • виклад нового.
  • закріплення нового.
  • підведення підсумків.
  • домашнє завдання.
  • кінець уроку.
У педагогічній науці існують різні думки про переваги і недоліки класно-урочної системи, наприклад виділяють такі переваги і недоліки:
переваги
недоліки
Систематичний характер навчання
Шаблонне побудова занять, стереотипність
Упорядкованість, логічна побудова і подача навчального матеріалу
Нераціональний розподіл часу уроку, забезпечення лише первісної орієнтування в матеріалі, досягнення високого рівня знань можливо тільки при домашніх вправах
Організаційна чіткість
Учні ізолюються від спілкування один з одним, відсутність самостійності учнів
Постійне емоційний вплив особистості вчителя
Пасивність або видимість активності учнів. Слабка мовна діяльність дитини (за статіст.данним близько 2 мін.в день)
Оптимальні витрати при масовому навчанні
Слабкий зворотний зв'язок, усереднений підхід, відсутність обліку індивідуальних характеристик.

Моделі освіти
Співвідношення навчання та розвитку:
Картезіанство: біологізація особистості. Все в особистості визначено божественне призначення (у пізніх авторів - спадковістю). Психологічний розвиток особистості не залежить від навчання.
Традиційне навчання (принципи сучасної педагогічної науки). Розвиток і навчання - взаємопов'язані процеси. Результати навчання залежать як від спадкових, так і від середовищних факторів
Біхевіоризм: соціологізації особистості. Дитина - чиста дошка, все залежить від умов середовища. Психологічний розвиток особистості повністю залежить від навчання.
Навчають, розвиток. Навчання підпорядковане законам розвитку. Навчання - це пристосування дидактичних завдань до зростання структур мозку.
Розвивальне навчання. Навчання повинно йти попереду розвитку. Дидакт. засоби впливають на розвиток. Освіта є ланкою соціальної практики.
 

  1. Феноменологічна модель базується на теоріях картезіанства або учня розвитку (Ж. Піаже, Д. Дьюї, З. Фрейд та ін.) Необхідно створити умови, свободу вибору для реалізації природного потенціалу.
  2. Традиційна модель освіти (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Фінн та ін) - це модель систематичного академічного освіти як способу передачі молодому поколінню універсальних елементів культури минулого, роль якого зводиться в основному до відтворення культури минулого. Основну роль освіти традиціоналісти вбачають у тому, щоб зберігати і передавати молодому поколінню елементи культурної спадщини людської цивілізації. Перш за все під цим маються на увазі різноманіття знань, умінь і навичок, ідеалів і цінностей, що сприяють як індивідуальному розвиткові людини, так і збереженню соціального порядку. Відповідно до концепції традиціоналізму освітня система повинна переважно вирішувати завдання формування базових знань, умінь і навичок (у рамках сформованої культурно-освітньої традиції), що дозволяють індивіду перейти до самостійного засвоєння знань, цінностей і умінь більш високого рангу в порівнянні з освоєними.
  3. Раціоналістична модель освіти (П. Блум, Р. Граньє, Б. Скіннер та ін) базується на теорії біхевіоризму. Передбачає таку організацію, яка передусім забезпечує засвоєння знань, умінь і навичок та практичне пристосування молодого покоління до існуючому суспільству. У рамках даної моделі забезпечується передача-засвоєння тільки таких культурних цінностей, які дозволяють молодій людині безболісно вписуватися в існуючі громадські структури. При цьому будь-яку освітню програму можна перевести в «поведінковий» аспект знань, умінь і навичок, якими слід оволодіти учню. В ідеології сучасної раціоналістичної моделі освіти центральне місце займає бихевиористская концепція соціальної інженерії. Раціоналісти виходять з порівняно пасивної ролі учнів.
  1. Модель розвиваючого освіти (В. В. Давидов, В. В. Рубцов та ін.) ця модель передбачає організацію освіти як особливої ​​інфраструктури через широку кооперацію діяльності освітніх систем різного рангу, типу та рівня. Така побудова дозволяє забезпечувати та задовольняти потреби різних верств населення країни в освітніх послугах; швидко вирішувати освітні завдання і забезпечувати розширення спектру освітніх послуг. Освіта також отримує можливість бути затребуваними іншими сферами - прямо, без додаткового узгодження з державною владою. У цій сфері освіти виступає як ланки соціальної практики.
У розвиваючому навчанні вводиться одне з понять сучасної педагогіки: зона найближчого розвитку. Під зоною найближчого розвитку розуміються дії, які дитина ще не може здійснити самостійно, але вже може з допомогою дорослого. Саме в зоні найближчого розвитку будується розвивальне навчання. Традиційне будується в зоні актуального розвитку (тобто традиційне навчання припускає що, все чому навчають дитину абсолютно відповідає рівню його розвитку, всі дії він може здійснювати самостійно).
Сім'я як соціокультурне середовище
розвитку особистості дитини.
Словник російської мови С.І. Ожегова: Сім'я - це група живуть разом близьких родичів.
Юридичне поняття сім'ї: Сім'я - група осіб, що має між собою передбачені законом права і обов'язки.
Сімейні відносини регулюються - Сімейним кодексом РФ від 1 березня 1996 р., Цивільним кодексом та ін
М.А. Галагузова: Сім'я - це заснована на шлюбі та (або) кровній спорідненості мала соціальна група, члени якої об'єднані спільним проживанням і веденням домашнього господарства, емоційним зв'язком і взаємними зобов'язаннями по відношенню один до одного.
Поділ сімей за структурою:
            Підставою для класифікації сімей за структурою може служити наявність однієї або кількох шлюбних пар, їх вік, наявність і кількість дітей у шлюбної пари, наявність у сім'ї неповнолітніх дітей, число поколінь в сім'ї, наявність родичів по боковій лінії. В даний час середній розмір сім'ї 3,23 людини.
  1. Нуклеарна родина, однопоколенная - найбільш поширений тип сімей - одна пара подружжя з дітьми або без дітей. Може бути повною і неповною.
  2. Розширена, многопоколенная родина - в родині кілька сімейних ядер.

  1. багатодітні сім'ї - три і більше дітей. 9,8%.
  2. малодітних сім'ї - 1,2 дитини. 58,4%
наявність шлюбних партнерів:
  1. повна
  2. формально повна
  3. неповна
Поділ сімей за сімейно-життєвому циклу:
  1. молода сім'я (5 років шлюбу, або дитина первісток, діти до трьох років, вік до 30 років)
  2. сім'я середнього віку, зріла сім'я (до 45-50 років)
  3. літня сім'я (після 50 років), варіант сім'я престарілих (після 65 років)
Поділ сімей за рівнем доходів:
1. матеріально забезпечена, з високим рівнем доходів - сім'я м. дозволити собі користуватися платними послугами в соціальній сфері.
2. благополучна сім'я - рівень доходів на 15-20% вищесередньої. Не потребує сторонньої допомоги.
3. кризова сім'я, малозабезпечена сім'я - знаходиться на або за межею бідності, рівень доходу дорівнює або нижче прожиткового мінімуму (крайньої бідності - середньодушовий дохід до 50% прожиткового мінімуму, в постійній бідності - дохід нижче прожиткового мінімуму на протязі всього року)
Розподіл сімей за особистісним характеристикам членів сім'ї (психологічні якості, патологічні звички, але можливо й за фізіологічними індивідуальним особливостям)
  1. благополучні сім'ї - особистісні характеристики членів сім'ї відповідають суспільним нормам.
  2. неблагополучні сім'ї - відхилення в поведінці одного або кількох членів сім'ї або порушені, деформовані сімейні взаємини у зв'язку з тим, що особистісні характеристики членів сім'ї відрізняються від суспільних норм.
- Конфліктна сім'я-до 60% розповсюдження, переважає конфронтаційний стиль взаємин, часті сімейні скандали і т.д.
- Педагогічно неспроможна сім'я - низький рівень загальної та відсутність психолого-педагогічної культури батьків, небажання бачити і виправляти помилки виховання, свідоме налаштування дитини на неприйняття їм соціальних норм, соціальної моралі, моральності.
- Аморальна сім'я - порушуються права дитини - жорстоке поводження з дітьми, насильство, торгівля дітьми, невиконання обов'язків із життєзабезпечення. Моральні та етичні переконання, цінності батьків відрізняються від суспільних норм.
- Асоціальний родина - з народження діти виховуються в обстановці нехтування до суспільних норм, прищеплюються навички протиправного та девіантної поведінки. Моральні та етичні цінності батьків суперечать суспільним нормам.
Соціалізація - процес засвоєння індивідом соціального досвіду і включення особистості в систему суспільних відносин (в т.ч. в мікросоціум; в систему ролей, прав і обов'язків громадянина). Тобто соціалізація м.рассматріваться як процес залучення до життя, до нових соціальних умов. Кожна людина здобуває соціальний досвід протягом усього життя.
Виділяють дві фази: соціальну інтеграцію та адаптацію. Соціальна адаптація передбачає пристосування індивіда до реально існуючих умов середовища її проживання, до рольових функцій, соціальним нормам, до соціальних груп і соціальних організацій, соціальним інститутам, що виступають як середовище життєдіяльності. Інтеграція передбачає усвідомлене включення соціальних норм і цінностей у внутрішній світ людини.
Інститут соціалізації-історично склалася, стійка форма організації спільної діяльності людей, спрямованої на виховання, розвиток та підготовку дітей та молоді до самостійної життєдіяльності, до їх адаптації у мінливому соціумі та їх інтеграції в суспільство. Сім'я є базовим інститутом соціалізації для дитини.
Функції (призначення) сім'ї історичні, з плином часу змінюється характер і ієрархічність):

Функції сім'ї (класифікація М. С. Маковецького)

Сфера сімейної діяльності
Суспільні функції
Індивідуальні функції
Сфера духовного спілкування
Розвиток особистості членів сім'ї
Духовне взаємозбагачення членів сім'ї. Зміцнення дружніх основ сімейного союзу.
Емоційна
Емоційна стабілізація індивідів та їх психологічна терапія
Отримання індивідами психологічного захисту та емоційної підтримки в сім'ї. Задоволення потреби в особистому щасті і любові.
Репродуктивна
Біологічне відтворення суспільства
Задоволення потреби в дітях.
Виховна
Соціалізація підростаючого покоління. Підтримку культурної безперервності суспільства.
Задоволення потреби в батьківстві, контактах з дітьми, їх вихованні, самореалізації в дітях.
Економічна
Економічна підтримка неповнолітніх і непрацездатних членів сім'ї
Матеріальна взаємодопомога, отримання матеріальних засобів одними членами сім'ї від інших (у випадку непрацездатності)
Соціально-статусна
Надання певного соціального статусу членам сім'ї. Відтворення соціальної структури сім'ї і суспільства.
Задоволення потреби в соціальному просуванні
Господарсько-побутова
Підтримка фізичного здоров'я членів суспільства, догляд за дітьми.
Отримання господарсько-побутових послуг одними членами сім'ї від інших.
Сфера первинного соціального контролю
Формування і підтримка правових і моральних санкцій за порушення моральних норм взаємовідносин
Моральна регламентація поведінки членів сім'ї в різних сферах життєдіяльності, а також відповідальності і зобов'язань у відносинах між подружжям, батьками та дітьми.
Дозвільна
Організація раціонального дозвілля. Соціальний контроль у сфері дозвілля
Задоволення потреб у спільному проведенні дозвілля, взамообогащеніе дозвіллєвих інтересів
Сексуальна
Сексуальний контроль
Задоволення сексуальних потреб
Коментарі до таблиці:
Репродуктивна функція: суспільство зацікавлене в тому, щоб не виникало тенденції зниження народжуваності. У Росії і багатьох інших країнах дана тенденція існує вже понад 100 років. У Росії останні 30 років рівень народжуваності недостатній для простого заміщення поколінь. Найближчим часом підвищення народжуваності не очікується (у зв'язку з великою кількістю соціальних проблем, таких як
  • Зростаючі матеріально-економічні труднощі (у зв'язку з розшаруванням суспільства на бідних і багатих, міграцією населення, постійним дефіцитом державного бюджету, зростанням кількості неповних сімей, підвищенням іждевенчества і т.д.),
  • Різке погіршення репродуктивного здоров'я жінки (погіршення здоров'я нації в цілому),
  • Зміна системи цінностей (орієнтація на вещизм; зміна традиційних ролей, особливо жінки в сім'ї)
Дозвільна функція: досуговая діяльність в сім'ї також має величезний виховний потенціал. Дозвілля-частину вільного часу, яким людина розпоряджається на свій розсуд, це зміна діяльності, спрямована в основному на залучення дітей до праці, на активну участь їх у домашньому господарстві, що важливо для підготовки до сімейного життя
Сексуальна (гедеоністіческая) функція: правильне статеве виховання перш за все повинна дати сім'я, тому що здорова сексуальна орієнтація - це запорука збереження репродуктивного здоров'я. В даний час лише 7% хлопчиків і 17% дівчаток дізнаються про способи запобігання вагітності від своїх батьків.
Виховна функція (первинної соціалізації): поступове введення родиною дитини в суспільство, ознайомлення з усіма властивими цьому суспільству законами, нормами і цінностями.
Виховну функцію можна розкласти на основні структурні компоненти, що піддаються кількісному вимірюванню і опису (дані компоненти в кінцевому рахунку є показниками психолого-педагогічної культури сім'ї):
1. Усвідомлення батьками відповідальності за виховання дитини; орієнтація його на загальнолюдські цінності, спрямованість виховних зусиль на подальше життя дитини, враховуючи ті вимоги і труднощі, які належить подолати;
2. Наявність у батьків: психолого-педагогічних знань про завдання і методи виховання дітей, здатності застосовувати методи і форми впливу на дитину відповідно до змін обставин його життя, вміння зрозуміти свою дитину і допомогти йому, шанобливого ставлення до нього і його праву на самостійність , вміння об'єктивно оцінювати свого сина чи дочку, знання друзів дитини;
3. Регулярність контакту сім'ї і школи (установи ДН) через посередництво соціального педагога, класного керівника, педагогів ДО, яке складається з взаімосотруднічества і взаємонавчання, самоорганізації і саморегуляції батьків, самоосвіти і самовиховання.

 

«Педагогічний моніторинг»

                                                                                                      
Якість освітнього процесу, в цілому якість освіти, визначаються:
  1. ступенем відповідності цілей і результатів освіти на рівні конкретної системи освіти та на рівні конкретного освітнього закладу.
  2. відповідністю між різними параметрами в оцінці результату освіти конкретної людини (якість знань, ступінь сформованості ЗУН, якості особистості, ціннісні орієнтації і т.д.)
  3. ступенем відповідності теоретичних знань і вмінь їх практичного використання в професійній діяльності.

Для оцінки якості освітнього процесу створюється «... діагностично обгрунтована система безперервного відстеження ефективності навчання і виховання та прийняття управлінських рішень, що регулюють і коригувальних діяльність ...», тобто система педагогічного моніторингу.
Педагогічний моніторинг - це діагностика, оцінка та прогнозування стану педагогічного процесу; відстеження його ходу, результатів, перспектив розвитку.
Місце педагогічного моніторингу в логіці педагогічного процесу. Початок цієї діяльності - постановка конкретного завдання: педагог повинен знати рівень розвитку колективу, рівень розвитку, освіченості і вихованості кожної окремої особистості. Він повинен знати ту мікросередовище, в якій знаходиться його вихованець. Далі, організовуючи свою власну діяльність, спрямовану на особистість школяра, його діяльність, відносини, які виникають між учасниками педагогічного процесу, на обставини та умови, педагог вивчає, обирає, відстежує ефективність намічених або вже обраних форм, методів і засобів. Він відбирає і прогнозує результативність обраних ним впливів (прямих, непрямих, безпосередніх, опосередкованих). На наступному етапі, коли впливу "переробляються" в особистості школяра, педагог відстежує ті внутрішні процеси, які доступні для вивчення, діагностування, прогнозування; він проектує можливі варіанти діяльності школяра, вивчає і відстежує мотиви його діяльності, передбачає перспективу реалізації поставленої задачі. Нарешті, досягнувши певних результатів в педагогічному процесі, він оцінює їх, відстежує позитивні і негативні "зрушення" у розвитку, освіті та формуванні особистості школяра. Таким чином, педагогічний моніторинг "присутній" на всіх етапах педагогічного процесу.
З історії питання. У різні часи, під різними кутами зору розглядалося питання вивчення учнів. Так, великий російський педагог К. Д. Ушинський писав: "Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях" (Ушинський К. Д. Собр. Соч. М., 1950. Т. 8. С. 23). Він радив педагогам "вивчати якомога ретельно фізичну і душевну природу людини взагалі, вивчати своїх вихованців і навколишні обставини", вести "історії виховання" кожного учня. Його висловлювання про вивчення дітей стали крилатими, є джерелами в сучасній постановці питання.
Л. М. Толстой вимагав дбайливого ставлення до дитини, постійного його вивчення. Без цього неможливо виховувати підростаюче покоління, стверджував великий гуманіст.
Велика увага до вивчення дітей ми бачимо в працях таких відомих російських педагогів-психологів, як А. Ф. Лазурський, П. Ф. Лесгафт. Ці вчені не просто закликали до вивчення дітей, а й розробляли методи вивчення, давали рекомендації щодо їх застосування. Так, А. Ф. Лазуркскій вніс великий внесок у розробку методу спостереження за поведінкою дітей, а також обгрунтував метод природного експерименту. П. Ф. Лесгафт вимагав всебічного вивчення дітей для того, щоб правильно використовувати виховні засоби.
П. П. Блонський розкривав особливості віку і давав рекомендації по роботі в кожному з періодів на основі детального вивчення дітей.
Глибоко, багатосторонньо підійшов до вирішення проблеми А. С. Макаренко: "Знання вихованця повинно прийти до вихователя не в процесі байдужого його вивчення, - писав він, - а тільки в процесі спільної з ним роботи і самої активної допомоги йому. Вихователь повинен дивитися на вихованця не як на об'єкт вивчення, а як на об'єкт виховання ". (Макаренко А. С. Соч. М., 1951. Т. 5. С. 335.) Цією думкою Макаренко А. С. підкреслював важливість виховує функції вивчення школярів. Знання про дитину не повинні лежати мертвим вантажем, вони повинні служити практичного вихованню школярів.
В. О. Сухомлинський стверджував: "Знати дитини - це та сама головна точка, де стикаються теорія і практика педагогіки ..." (Сухомлинський В. А. Про виховання. М., 1975. С. 19.)
Сучасні вчителі-дослідники (Лисенкова С. М., Ільїн О. М., Шаталов В. Ф., Щетинін М. П. та ін) продовжують кращі традиції вітчизняної педагогіки. В основі їх практичної діяльності - глибоке вивчення учнів.
Таким чином, в усі часи прогресивні педагоги відводили велике місце в педагогічному процесі вивчення учнів, яке є основою діагностичної діяльності.
Що стосується педагогічного прогнозування як спеціальної діяльності, як напряму в педагогіці, то воно має невелику історію: одна з перших робіт з цього питання вийшла у світ в 1974 р.
Термін "педагогічний моніторинг" почали вживати в 1994 - 1995рр.
 
Функції та види педагогічної діагностики.
Функціями педагогічної діагностики (у перекладі з грец. "Здатність розпізнавати") є: інформаційна (збір відомостей про особу, колективі в цілому); оцінна (встановлення рівня освіти, рівня розвитку колективу, рівня розвитку окремого якості особистості та ін); коригувальна ( внесення часткових виправлень, поправок в хід педагогічного процесу).
Види педагогічної діагностики: початкова (при постановці конкретних завдань, на початку якогось виду діяльності, у початковій стадії роботи з дітьми); поточна (відстеження ходу педагогічного процесу на різних його етапах); узагальнююча (при підведенні підсумків якогось періоду життєдіяльності колективу або особистості, при аналізі реалізації конкретного завдання та ін.)
Суть педагогічної діагностики полягає у зборі інформації про суб'єкта діагностики; в порівнянні даної інформації з попередньою про цього суб'єкта, можливо, з описом іншого ідентичного суб'єкта або, при необхідності, з описом стандарту цього суб'єкта; в аналізі з метою визначення причин успіхів або невдач у розвитку , освіті, формуванні особистості; у розкритті сенсу з його поясненням змін, що відбуваються в суб'єкті діагностики; у доведенні до відома учнів (їх батьків, інших учителів) результатів діагностичної діяльності; у перевірці впливу різних діагностичних методів на суб'єкт-об'єкт діагностики.
Таким чином, педагогічна діагностика - це діяльність по розпізнаванню станів, змін, що відбуваються в об'єкті-суб'єкті діагностики, результату педагогічного процесу.
Педагогічне прогнозування. Розуміється нами як передбачення майбутніх змін у розвитку, освіті, формуванні особистості; визначення шляхів удосконалення особистості; проектування ходу розвитку педагогічного процесу.
Для того, щоб скласти прогноз, необхідно виходити з інформації про минуле й сьогодення; крім того, треба знати закони, тенденції розвитку того чи іншого педагогічного явища. Важливе значення для педагогіки відіграє активність передбачення, тобто, передбачаючи майбутнє, педагоги готові активно втрутитися, змінити хід подій в сприятливу сторону. Пасивність, споглядальність не характерні для педагогічного прогнозу.
Кожен вдумливий, творчо працюючий педагог прагне передбачати поведінку, вчинки, дії учня, прогнозує розвиток і формування його особистості, здійснює управління педагогічним процесом.
Прогнозування як функція педагогічного моніторингу завершує цикл вивчення - діагноз - прогноз. Однак ця логічна структура в практиці роботи найчастіше відноситься лише до початкового періоду, бо продуктивність педагогічного процесу визначається, перш за все метою (завданнями). Без мети не може бути самого педагогічного процесу. Прогноз і містить мету, на реалізацію якої спрямовано педагогічний процес.
Мета визначає діяльність і спілкування, в процесі яких вивчається особистість школяра. Таким чином, у практиці роботи найчастіше виступає така логічна формула:

Прогноз (мета) Діяльність, Вивчення Діагноз Прогноз спілкування




Педагог, систематично вивчаючи учнів, враховує закономірності розвитку особистості; розпізнає внутрішній світ дитини, який необхідно враховувати в організації процесів навчання і виховання, при прогнозуванні поведінки та діяльності виховуваних; зіставляє різноманітні взаємозв'язки, взаємодії, взаємозумовленості якостей, властивостей особистості; враховує їх взаємокомпенсації, які створюють в кожен даний момент "новий візерунок" гармонії даної особистості в даних умовах. Все це створює грунт для прогностичної діяльності.
Найчастіше діагностується "западають ланка", від порушення гармонії особистості, отже, і прогнозування логічно будувати по лінії проектування шляхів відновлення гармонії, виправлення викривлень, відновлення і створення здорового стереотипу замість негативного і т. п. Діагноз - за "западають ланці", прогноз - за комплексом особистості. Тут можуть бути виділені два напрямки: "підтягування западають ланки" або компенсація його за рахунок розвитку "сусідніх ланок".
Гармонія особистості швидше відновлюється за умови реалізації найважливішого педагогічного принципу, сформульованого А. С. Макаренка, який полягає в тому, що, проектуючи особистість вихованця, педагог повинен завжди спиратися на його позитивні сторони, на них будувати свої педагогічні впливу. Тільки тоді він може очікувати позитивний результат своєї роботи, навіть з дуже запущеними у виховному відношенні дітьми.
Мистецтво педагога якраз полягає в тому, щоб відкрити перед кожною дитиною перспективи його розвитку, показати йому ті сфери, де він може проявити себе, досягти великих успіхів, черпати сили з цього джерела, щоб у цілому гармонія особистості ставала повноцінної, багатою, неповторною. При цьому педагог не забуває про активну позицію самої дитини, тому, проектуючи процес ліквідації "западіння", він прагне до того, щоб школяр усвідомив свої "мінуси", перейнявся упевненістю, що він має і зможе їх позбутися, він повинен довіряти своєму вчителю , вихователю, які намагаються йому тільки добра. Ця умова часто забувається, і, здавалося б, чітко запрогнозірованний успіх зазнає невдачі.
Головний сенс прогностичної діяльності вчителя полягає в тому, щоб попередити або викоренити відхилення в освіті, розвитку, формуванні особистості дитини, на самому початку, щоб ліквідувати можливість переростання цих незначних відхилень у педагогічну занедбаність.
 
У процесі навчання неодноразове повернення до діагностичних методів. Контроль успішності передбачає наявність елементів діагностики - перевірка (отримання інформації про ступінь освоєння матеріалу) та оцінювання (документально фіксується як позначки). Підсумки перевірки - основа для оцінювання. Позначка - 5,4,3 - не кількість, але приписуване до числа судження (оцінка завжди якісна - «добре», «відмінно»). Відмітка може бути у вигляді бали,%, в буквеному позначенні (А, В). кількісне значення позначки може фіксуватися не тільки через 5 бальну шкалу, але й через 12-бальної, 10, 2-х або 100-бальну. До революції в Росії існувала 6-бальна система (від 0 до 5), в даний час позитивні оціночні судження - 3-бальна шкала.
У системі освіти Росії в 1998-2001 рр.. проводилася експериментальна перевірка нових оціночних шкал в різних регіонах, пошук оптимального варіанту. Показано, що найбільш зручна у використанні на сьогоднішній день 12-бальна шкала (10 + 2 екстремальні оцінки: «1» - «рятуйте», дитина потребує інтенсивної індивідуальної допомоги або переведення в спеціалізована установа; «12» - «ура», необхідність у переході на спеціальну програму, підвищеного рівня складності.
Існує принципово інші оціночні шкали. Наприклад, у французьких ліцеях використовується 20-бальна шкала, в якій загальний результат атестата максимум 20 балів. Кожен предмет має свою питому вагу в цих 20-і балах, причому балловой значення профільних дисциплін вище ніж предметів загального характеру. Як наслідок реальний конкурс дипломів при продовженні освіти, працевлаштуванні.
Кількісне значення рівня навченості у% виражається через показник засвоєння (продуктивність навчання) - О, О - оцінка успішності, коливається від 100% (повне засвоєння) до 0% (відсутність засвоєння)
О = Ф / П * 100%, де
Ф - фактичний обсяг засвоєних ЗУН, П - повний обсяг ЗУН
Вимоги до діагностики результатів навчання:
· Об'єктивність (відсутність особистих симпатій, критерії оцінки тощо)
· Системність (регулярність)
· Гласність (пояснення мотивів виставлення оцінок, публічність оголошення, обговорення підсумків і т.д.)
Альтернатива традиційним методам контролю: контроль не на виході, а на вході (функції контролю за якістю навчання в граматичних школах Великобританії передана університетським комісіям, до яких на період здачі іспитів прикріплюється школа)
Основні методи педагогічної діагностики:
1. спостереження (може бути включеним, «конспіративним» - коли спостерігач учасник спільної діяльності з об'єктом дослідження, а може бути включені до неї, «відкритим» - у разі якщо об'єкт знає що за ним ведеться спостереження. Приклади: включене - спостереження на екскурсії, заняття в творчій студії; неувімкненою - планове відвідування навчальних занять);
2. усне опитування (види - діагностична бесіда (за заздалегідь розробленим планом), вільний обмін думками (тобто інтерв'ю), групове співбесіду.
3. письмове опитування (анкетування, тестування). При письмовому опитуванні можуть використовуватися опитувальники закритого типу (пропонується вибрати один варіант з багатьох), відкритого типу (питання з порожнім простором для відповіді), або напівзакритого типу (запропоновані варіанти відповідей, але є можливість власного відповіді). Тест є універсальним інструментом педагогічного моніторингу.
Тест - інструмент, що складається з вивіреної системи тестових завдань, стандартизованої процедури проведення і заздалегідь спроектованої обробки та аналізу результатів. Призначений для виміру якостей і властивостей особистості, зміна яких можливо в ході систематичного вивчення. Тести як вимірювальний інструмент існують вже близько 120 років. Переваги тестів:
    • Великий обхват навчального матеріалу (усне опитування - 2-4 теми, письмовий - 5-10, тест може охопити будь-який обсяг навчального матеріалу)
    • Великий інтервал оцінювання (не з 3 до 5, але по 100%).
    • Рівні умови для всіх учнів, як наслідок, зниження кількості стресів.
    • Наявність жорсткої процедури проведення, відсутність особистих симпатій і т.д.
    • Наявність права на помилки
    • Економічно ефективні (чим більше тестованих, тим нижче витрати)
У тесті присутні три основних елементи:
1. система завдань.
2. зафіксована документально технологія пред'явлення.
3. система перевірки, обробки та аналізу результатів.
Класифікації тестів:
  1. за процедурою створення: стандартизовані (рівні умови для досліджуваних, мінімум випадкових помилок і т.д.) і нестандартизовані (застосовуються при виявленні освітніх проблем конкретної дитини)
  2. за коштами пред'явлення: з використанням текстових зошитів (тестові завдання в зошиті, простір для відповідей); бланкові (завдання зачитується), комп'ютерні (дуже швидкі, але висока вірогідність випадкових помилок, не залишають результатів на випадок апеляції)
  3. згідно з провідною орієнтації: тести швидкості (прості завдання, час обмежений), тести потужності (важкі завдання, але час не обмежений або м'яко лімітовано, оцінка за успішність і спосіб вирішення завдання), змішані тести (багато тестових завдань, завдання різного рівня складності, час обмежено, але достатньо. Оцінка виставляється як з урахуванням швидкості виконання, так і з урахуванням правильності)
  4. по виду нормування: орієнтовані на статистичні норми (підстави для порівняння - контрольна вибірка), критеріально-орієнтовані (визначення індивідуальних досягнень щодо будь-якого критерію, заздалегідь відомого (ЗУН), ненормовані)
  5. за цілями використання (класифікація Нормана Гронлунда):
    • Визначальний тест - перевірки знань на початку навчання; нескладний, мінімум базових знань
    • Формуючий тест - виявлення прогресу, досягнутого в процесі навчання; по обмеженому сегменту навчання (розділу, главі і т.д.). Виявляється ступінь володіння матеріалом, виявляються помилки і конкретизуються інструкції щодо їх виправлення.
    • Діагностичний тест - виявлення труднощів навчання і їх джерел під час процесу навчання, значна кількість питань, увага зосереджена на відповідях по певній групі питань. Загальний середній бал - другорядне значення, низький рівень складності завдань.
    • Суммирующий тест - основні досягнення в кінці навчання, високий рівень складності завдань, для оцінки широкого діапазону результатів.
Використання одних тестів замість інших призводить до негативних результатів!!

Рівні засвоєння навчального матеріалу (Б. Блум):
  1. Знання на кожен з рівнів
  2. Розуміння в тест повинні входити
  3. Застосування свої завдання
  4. Аналіз
  5. Синтез
  6. Оцінка
Вимоги до тестів:
    • складені з урахуванням відповідних правил (вік, час виконання і т.д.)
    • відповідають змісту УМ
    • перевірені на практиці (апробовані)
    • розраховані показники ефективності завдання (складність, діскрімінатівность)
    • максимально різноманітні за формою
    • мають однозначну правильну відповідь на кожне тестове завдання

Труднощі -% дітей у контрольній групі, які відповіли правильно (більше 80 або менше 20, інакше завдання не придатне)
Діскрімінатівность - дифференцирующая здатність завдань. Підрахунок діскрімінатівності по 27% найбільш добре і найбільш погано виконали тести, вважають індекс
Д = Nр верх / N-Nр ниж / N,
де N-27% від загальної кількості учнів, Nр верхN-виконали завдання в кращій групі, Nр ниж - виконали завдання в гіршій групі
Якщо індекс Д = 0 або Д <0, значить завдання повинне бути переглянуте. Підрахунок Д необхідний при відборі учнів, вступних іспитах і підсумкової атестації.
Існують світові стандарти аналізу якості в освіті: TIMSS, ISO і ін
Процес навчання
Дидактика - галузь педагогіки, що вивчає теорію і практику навчання і освіти, закономірності процесу навчання. Процес навчання - цілеспрямована спільна діяльність вчителя та учнів, спрямована на досягнення дидактичних цілей; цілеспрямована взаємодія викладача й учнів, у ході якого вирішуються завдання освіти учнів. Навчання складається з викладання (діяльність учителя) і навчання (діяльність учня).
Закономірності процесу навчання:
  • Цілі навчання залежать від потреб і можливостей суспільства
  • Ефективність кожного нового етапу навчання залежить від продуктивності попереднього, обсягу та характеру навчального матеріалу
  • Продуктивність навчання залежить від мотивів навчання, рівня організації навчального процесу

Види навчання:
  • Репродуктивне
  • Проблемне
  • Алгоритмізованого
  • Дистантное

Функції процесу навчання (призначення тих чи інших елементів процесу навчання по відношенню до інших частин, елементів навчання або процесу навчання в цілому):
  • Освітня
  • Виховує
  • Розвиваюча

Принципи проце
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Лекція | 148кб. | скачати

Схожі роботи:
Педагогіка - предмет завдання функції
Педагогіка як наука її об`єкт предмет завдання
Поняття предмет мети завдання функції кримінології
Предмет метод завдання і функції економічної теорії
Предмет і завдання психології
Завдання і предмет менеджменту
Екологія предмет і завдання
Предмет і завдання лексикології
Предмет і завдання мікробіології
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru