приховати рекламу

Патронатного виховання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Зміст
Введення ................................................. .................................................. ................ 3
Глава 1. Суть патронатного виховання і його відмінності від інших форм ........... 5
1.1. З історії виникнення патронату .............................................. .............. 5
1.2. Робота по патронатному вихованню .............................................. ............. 15
1.3. Підготовка та супровід громадян у системі патронатного виховання .......................................... .................................................. .................. 25
Глава 2. Досвід патронатного виховання на прикладі Ульяновського дитячого будинку «Гніздечко »....................................... .................................................. ....... 30
2.1. Цілі і завдання патронатного виховання в установі ............................. 30
2.2. Види патронатного виховання, що застосовуються в дитячому будинку «Гніздечко »....................................... .................................................. ................. 44
2.3. Підсумки патронатної роботи дитячого будинку «Гніздечко ».......................... 51
Висновок ................................................. .................................................. .......... 55
Список літератури ................................................ ................................................ 58

Введення
Патронатного виховання є новою формою сімейного влаштування дітей, при якій законне представництво не передається в повному обсязі сім'ї, яка взяла дитину на виховання, а права і обов'язки по захисту прав дитини розмежовані між таким патронатним вихователем та органом опіки та піклування (або його уповноваженим установою).
Патронатного виховання поки що не увійшло до федерального законодавства і регулюється законами ряду регіонів. Патронатного виховання є аналогом широко застосовується за кордоном форми приміщення дітей в фостеровскіе сім'ї, завдяки якій у всьому світі всі діти отримали можливість виховуватися в сім'ї, а не в дитячому будинку.
Патронатного виховання є більш гнучкою формою влаштування дітей в сім'ю і дозволяє жити в сім'ї дитині будь-якого віку, як за наявності у нього встановленого юридичного статусу, так і безпосередньо відразу після вилучення із сім'ї, замість приміщення його в притулок.
Патронатного виховання існує тільки там, де є спеціалізовані служби по влаштуванню дітей - уповноважені організації органів опіки та піклування, з якими патронатні вихователі укладають договір.
У договорі визначаються права і обов'язки, як сім'ї, так і установи. Наявність такого договору є юридичною основою для професійного супроводу дитини протягом усього часу її у сім'ї. І дитині та сім'ї гарантовано надається юридична, соціальна, психологічна і будь-яка інша допомога - залежно від потреб дитини.
В даний час в ряді регіонів створені такі експериментальні майданчики - уповноважені установи органів опіки та піклування. Всі такі установи проводять підготовку кандидатів у патронатні вихователі, використовують соціально-психологічні технології підготовки та обстеження сім'ї, помітно відрізняються від формальних дій, використовуваних зазвичай органами опіки та піклування, надають дітям і сім'ям необхідну допомогу після приміщення дитини в сім'ю, і, тим самим - підвищують відсоток успішності і стабільності розміщення дітей у патронатних сім'ях.
Патронатного виховання - це нова форма влаштування дитини в сім'ю. Воно здійснюється на основі розмежування прав і обов'язків по захисту прав дитини між службою по улаштуванню (уповноваженою установою органу опіки) і патронатних вихователем (не всі права передаються сім'ї, за частину питань відповідає служба органу опіки).
Патронатного виховання означає як батьківську любов, так і професійну роботу. У патронатного вихователя дві ролі: і батьківська і професійна. Дитина живе в прийомній сім'ї і розцінює її як свою. У той же час укладається трудовий договір. Це перша в Росії форма надомної роботи по вихованню дитини, позбавленої сім'ї. При цьому мається і служба, що надає родині різноманітну допомогу - родина не залишиться наодинці з проблемами. Це найбільш гнучка форма пристрою - і для дитини, і для родини, що й підкреслює актуальність даної теми дослідження.
На підставі вищевикладеного, мета роботи - розглянути патронатного виховання як одну з технологій соціального захисту сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Завдання:
- Розглянути суть патронатного виховання і його відмінності від інших форм;
- Проаналізувати досвід патронатного виховання на прикладі Ульяновського дитячого будинку «Гніздечко»;
- Зробити висновки і внести пропозиції за результатами дослідження.

Глава 1. Суть патронатного виховання і його відмінності від інших форм
1.1. З історії виникнення патронату
Патронат відомий в Росії з часів Катерини П, активно застосовувався в роки Великої Вітчизняної війни для того, щоб допомогти дітям, які залишилися сиротами. «Патрон - покровитель, заступник, або благодійник». Тлумачний словник живої великоруської мови Володимира Даля 1863
Соціальне сирітство - це важка, неприродна ситуація, коли батьки з різних причин не виховують своїх дітей. На Русі піклування дітей - сиріт розвивалося разом з впровадженням християнства і покладалося на князів і церква "Влада батьків над дітьми, і при цьому влада обох батьків, була визнана у нас вже за часів язичництва", аж права батьків віддавати своїх дітей в рабство [20 , с. 34].
У стародавні часи авторитет батьків ", був дуже великий і проявлявся і охоронявся дуже сильно. У слов'янських народів далекого минулого діти звільнялися" по смерті одного з батьків з-під влади іншого ". Ставали вони вільними від влади іншого батька і тоді, коли той вступав у повторний шлюб. Повне підпорядкування дитини волі батьків переслідувало й іншу мету: збереження в загробному житті умов життя, що існували на землі. Дослідники звичаїв давньої Русі виявили "умертвіння грудних немовлят над тілами воїнів Святослава".
Після хрещення на Русі (988 рік) церква поступово починає брати на себе те, що раніше регулювалося звичаєвим правом. Починає набувати все більшого поширення християнська сімейна мораль. Тепер Русь бере життя дітей під збереження своїх законів. Великий князь Володимир I доручив у 996 році громадського піклування, куди входила і допомогу сиротам, піклуванню і нагляду духовенства. Дбав він про прогодування сиріт і сам, роздаючи убогим, мандрівникам, сиротам велику милостиню. 3 Великий князь Ярослав заснував сирітське училище, де прізреваемих і навчав своїм коштом 300 юнаків. Піклування бідних і стражденних, в тому числі і дітей, розглядав як одну з найголовніших обов'язків і Володимир Мономах. У своїй Духовної Дітям він заповідав захищати сироту і закликав: "А загалом паче убогих не забувайте, але скільки могуще за силою годуєте, робіть на сироту" [11, с. 24].
У ті далекі часи, коли ще не існувало єдиної держави Російського, піклування дітей-сиріт було приватною справою князів, або покладалося князівським державою на церкву. Але в будь-якому випадку воно здійснювалося з релігійних, моральних спонукань, розглядалося як богоугодна акція. Приказка того часу говорить: "Не постися, не молися, а зглянься сироту."
Існували в давні часи і конкретні способи захисту осиротілого дитини шляхом її усиновлення або передачі на опіку. Усиновлення як штучне "синівство", як прийом "стороннього" до складу сім'ї, відбувалося в Росії "спрадавна, тобто і в пору язичництва.
Таким чином, усиновлення знали і часи, коли існувала стародавня сім'я з патріархальним батьком сімейства на чолі, в яку однаково входили "і діти, і раби, і прийняті в сім'ю (приймаки) з чужої родини". Але з часом все більш виразним стає намір усиновителя мати спадкоємця, який би згадував душі бездітних подружжя.
Опіка над неповнолітніми своїм корінням йде далеко вглиб історії. Потреба в ній існувала у "всіх часів, навіть в епоху панування великої патріархальної сім'ї. І завжди вона пов'язана з заміною батьківської влади. Саме" цей мотив, це обгрунтування і це виправдання установи опіки і виявляються у всіх народів "Але спочатку опіка виникає не стільки з міркувань морального порядку - подбати про сироту, скільки заради дотримання інтересів його родичів - претендентів на майно у разі смерті малолітнього. На перших порах саме тому опіка представляла собою "право цих родичів".
Перший випадок опіки над дитиною, згадуваний у літописі, відноситься до 879 року. Після смерті батьків опікунами ставали ті найближчі родичі, які в роді займали місце померлих. Наприклад, після смерті князя Ігоря, опікункою над Святославом стала його мати. Що стосується істоти опікунських відносин, то вони були тільки особистими. Опікун піклувався тільки "про виховання і прогодування сироти, про охорону його від образ і несправедливостей. А майно належало всьому роду. Ніяких майнових обов'язків опікун не мав, йому належали тільки права. Ось чому він був безотчетен і безвідповідальний [17, с. 42] .
У Московській державі, з одного боку, багато в чому становище дітей залишалася незмінною. Так, батьки зберігали право розпоряджатися шлюбної долею своїх дітей. Це право було наслідком який іде у глиб століть "згубного звичаю одружити малолітніх на вікових" дівках ". Залишалося право батьків віддавати дітей у монастир. Воно прийшло на зміну звичаю, згідно з яким батьки давали обітницю чернецтва від імені своїх малолітніх дітей. Соціально-економічні зміни в життя Московської держави по-своєму вплинули і на існуючий перш право батьків віддавати своїх дітей в рабство. Тепер подібного роду право трансформувалося спочатку в право заочно записувати своїх дітей, які не досягли 15-річного віку, в кабальну холопство, а потім в право на віддачу дітей в служіння. Але в будь-якому випадку мова йшла про необмежене право батьків на свободу своїх дітей Турбота про осиротілих дітей втілювалася в життя по-різному. Вони нерідко потрапляли в монастирі, де їх виховували, годували та одягали. Існувало в той час навіть таке поняття як "монастирські дитинчата", до числа яких потрапляли й осиротілі бідні розорені діти боярські, у "яких батьки і матері" посічені ". А в деяких монастирях, наприклад, Кирило-Білозерському, існували дитячі притулки "під ім'ям голишні". Вони перебували під наглядом спеціально приставленого до них старця. Монастир цих сиріт брав "на корм", одягав. У міру їх "підростання" "пристосовував" до різних робіт. "Малі робята, які працюють в куховарню, рибу чистять". Підросли переводили на більш відповідальні роботи (у кухаря). Трудилися неповнолітні вихованці монастиря і "на ріллі". Осиротілих дітей брали і в заможний будинок, де благочестиві батьки сімейств їх виховували і навчали якого-небудь заняття, а по досягненні повноліття відпускали, що називалося "благословляти у світ". Разом з тим існувала і злочинне ставлення до осиротілим дітям. За свідченням М. Костомарова у Х VII столітті служиві люди торгували самим безсовісним чином жіночою статтю в Сибіру. "Вони силоміць брали безпорадних сиріт-дівчат і продавали їх" [17, с. 59].
Селянські діти, "залишившись від батьків своїх", надходили на виховання або родичів або сторонніх людей разом зі своїм майном, яке "небив наведено до відома, розкрадаються часто корисливими вихователями у свою користь". Якщо у осиротілого дитини не було ніякого майна, він жив звичайно мирським милостинею. "Суспільство про них анітрохи не дбає, надаючи їх на волю долі".
У царювання Івана IV в коло завдань державного правління, здійснюваного за допомогою наказів, входило і піклування бідних і стражденних, куди входили і діти-сироти. На початку XVII століття у важкий і "неясне" час особливо піклувався про вдів і сиріт не залежно від їхньої підданства і віросповідання Борис Годунов. Він "не щадив ніяких коштів і щодня роздавав в Москві величезні гроші бідним". До Москви повалив потребує і ненуждающійся народ. "Зло збільшилося ще від несумлінності наказових, які роздавали гроші не дійсно нужденним, а своїм рідним і знайомим." Вжиті Борисом Годуновим заходи економічного порядку включали в себе і безкоштовну передачу бідним, вдовам, сиротам привезеного з віддалених районів великої кількості хліба. Надзвичайні заходи з надання допомоги населенню, в тому числі і дитячому, що страждає від голоду, вживав і Василь Шуйський.
Таким чином "принципово допомогу бідним вважалася справою не одних тільки приватних осіб, але і урядової влади
У середині XVII століття за царя Олексія Михайловича отримала свій подальший розвиток ідея поступового зосередження піклування в руках влади громадянської. У цей час були створені накази, спеціально займалися піклування бідних і сиріт. А патріарх Никон отримав від царя право приймати від них прохання і робити цареві по ним подання. За Указом царя Олексія Михайловича в 1650 році була передрукована Кормчая книга, що включала в себе всі існуючі до того часу правила православної церкви, що відносяться до сиріт.
З початком XVIII століття на історичній сцені "з'являється особистість", що не могло гармоніювати з існуванням необмеженої батьківської влади [11, с. 50].
Ще одним, що мають принципове значення, кроком у законодавчому регулюванні питань сім'ї та шлюбу, стало обмеження церковної влади над шлюбно-сімейними відносинами, бо раніше справами сімейними відало головним чином "Велике духовенство". Тепер велика частина "сімейність справ" підпорядковувалася світським, цивільним законам. Якщо Стоглав встановлював шлюбний вік для нареченого - 15 років, нареченої - 12 років, то Указ Петра I "Про порядок спадкування" (1714 рік) підняв його рамки: для нареченого - 20 років, для нареченої - 17 років. Не залишив без уваги Петро I і питання, що стосуються батьківської влади, на необмеженість якій він також звернув свою увагу, підтвердивши їх право вживати проти непокірних дітей домашні виправні заходи. Батькам дозволялося:
- Віддавати дітей в гамівні будинку;
- Приносити на них скарги до суду.
Опіки, як формі влаштування дитини в сім'ю, що мали місце реформи приділяли достатньо уваги. Петро I повелівав прізреваемих сиріт "без піклування після батьківства залишилися підкидьків або явлені таких, яких виховувати чоловічої статі до 7 років, а потім посилати в школи певні, а жіночої статі навчати грамоті, такоже наступних майстерності ...". Що ж стосується безпосередньо опіки як форми влаштування дитини в сім'ю, то на цей рахунок з'явилося таке вказівку: магістрати (а не церква) зобов'язані дивитися, "щоб сироти не залишалися без опікунів, призначення яких і спостереження за якими доручає магістратам ж". Це "потрібно вважати першим встановленням опіки як особливого державної установи з владою, що контролює діяльність опікунів.
Таким чином, реформаторська діяльність Петра I була пов'язана і з положенням дітей, що опинилися в тяжкому положенні, без сім'ї, без засобів до існування. Здійснювалася вона за двома основними напрямками. Перше становили заходи, спрямовані на влаштування дітей, які опинилися "непотрібними" у державні установи. Друге полягало в боротьбі з жебрацтвом неповнолітніх [23, с. 11].
Пряме піклування про дітей-сиріт за допомогою спеціальних дитячих установ відноситься до початку XVIII століття, коли Новгородський митрополит Іов побудував за власною ініціативою за власні кошти в 1706 році в Холмове-Успенському монастирі "сіропітательніцу" для "аморальні немовлят". А в самому Новгороді він заснував ще десять таких закладів, де виховувалося до 3-х тисяч дітей. Звідси діти вступали в влаштовані Іовом школи напівдуховну характеру, після чого вони ставали, хто церковнослужителями, а хто слуЖивими або посадскими людьми. А Петро I своїм Указом від 4 листопада 1715 наказав влаштовувати в Москві та інших містах гошпіталі "для аморальні немовлят, які дружини і дівки народжують беззаконно і сорому заради отметивают в різні місця, від чого інші немовлята безгодно помирають, а інші від тих же, котрі народжують, і вбиваються ". І "щоб аморальні немовлят у непристойні місця не отметивалі, але приносили б до згаданих гошпіталям і клали потайною у вікно через яке закриття, щоб принесених осіб не було видно. Ці гошпіталі існували зазвичай близько церковних огорож. У Москві вони були кам'яними, в інших містах дерев'яними. Правда, такі гошпіталі були розраховані на незначну частину покинутих дітей.
Таким чином, у той час у Росії, як і в Європі, практикувався так званий "таємний прийом", що дозволяв залишатися невідомим особі, подкінувшему дитини. Це давало можливість не залишати його кинутим зовсім. Що стосується джерел існування сіропітательного гошпіталя, то ними були частково міські доходи, а частково кошти, які утворюються з пожертвувань приватних осіб і церкви. Останні згідно з Указом Святого Синоду від 29 червня 1723 особливо охороняли частина "церковного кошелькового збору", а також весь прибуток від продажу свічок для влаштування гошпіталей. "[17, с. 41]
У діяльності Катерини II, яка перебувала під впливом західноєвропейських просвітницьких ідей, особливе місце займає турбота про устрій осиротілих дітей взагалі. З одного боку, вона наказує влаштовувати їх у сім'ї. В Указі "Установи для управління губерній" на цей рахунок говорилося: "якщо ж улаштування сирітських будинків буде незручно або зажадає витрат, котрі віднімуть способи до надання піклування більшій кількості сиріт, то Наказ незаможних сиріт віддає за помірну плату надійним доброчесним і доброзичливі людям для утримання і виховання з зобов'язанням, щоб надати їх повсякчас Наказу. У ст. 301 цього Указу говорилося також, що дитина передається вихователям "щоб навчився науці чи промислу або ремесла, і доставлений був йому спосіб вчитися добрим громадянином". Але і ця гуманна ідея повністю підпорядковувалася принципом становості.
Помітне місце в діяльності Катерини II займає створення спеціальних установ для залишилися без сім'ї, покинутих дітей. За проектом відомого на той час "всією душею відданого справі милосердя", відомого державного діяча І.І. Бецкого вона видає 1 вересня 1763 Маніфест "Про заснування в Москві Виховного Будинку з особливим гошпіталем для незаможних породіль", який повинен був бути побудований "загальним милостинею". Такому Дому належало стати установою державним. На його споруду було оголошено збір пожертвувань, всюди були розіслані відозви, які належало зачитувати "у всіх церквах". У цих же відозвах був заклик влаштовувати самостійні "сіропітательніци" або притулки. Мета створення Виховних будинків зводилася до того, щоб винищити злодійства, виховувати дітей з вигодою і користю, зменшити жебрацтво
Для спорудження такого будинку були потрібні "величезні кошти". Сама Катерина II в різний час пожертвувала на його будівництво 1 млн. рублів. Деякі дарували виховному Дому маєтки, будинки, цінні речі, будівельні матеріали та ін На користь цього будинку йшли великі штрафи, які імператриця накладала на своїх сановників. Джерелом необхідних витрат були також щорічні доходи від заснованого вперше в Росії ломбарду. Через 7 місяців після опублікування Маніфесту (21 жовтня 1764) відбулася урочиста закладка будівлі Московського Виховного будинку. Його потрібно було побудувати на березі Москва-ріки, на місці, де знаходився так званий Гранатний двір. Для будов цього Виховного Вдома був відданий ділянку, що тягнувся берегом Яузи, по вулиці Солянка і по протягу стіни Китай-міста від варварських воріт до берега Москва-ріки. На згадку дня закладення була вибита медаль, де з одного боку - портрет Катерини II, а з іншого - дві фігури: Віра і Людинолюбство, що піднімають дитини, з написом навколо: "І ви будете жити. 1763, 1 вересня А в березні 1770 було дозволено відкрити Виховний Будинок у Петербурзі. Спочатку він був відділенням Московського і фінансувався як на кошти від казни, так і за рахунок благодійності.
Маніфест Катерини II закликав також створювати "сіропітательніци" і в інших містах. В особливому Указі Святійшого Синоду від 31 грудня 1763 на цей рахунок говорилося: "І ще б і богоугодні було, якби кожен у своїй єпархії постараємося сіропітательніцу влаштувати. Незабаром за приватною ініціативою різних благодійників відкрилися сіропітательніци в Новгороді, Воронежі, Оренбурзі та інших містах . Проте дитячі установи для сиріт створювалися не тільки з ініціативи благодійників [21, с. 33].
Відкриття Московського Виховного Будинку відбулося 21 квітня 1764 року. У ньому належало створити абсолютно "нову породу людей", дітей-громадян, здатних служити батьківщині справами рук своїх в різних мистецтвах та ремеслах. Ось чому так багато уваги приділялася не тільки організаційної його частини, але і процесу виховання знаходяться там дітей
Після революції 1917 р., коли молода радянська республіка зіткнулася з масовим сирітством та безпритульністю, основний (якщо не єдиною) формою влаштування стали державні дитячі будинки. У 1918 році всі діти були оголошені державними і до 1989 року розширювалась мережа різноманітних форм дитячих будинків. Всі діти молодий Росії визнавалися дітьми держави і знаходилися під його захистом. У ті роки йшов активний пошук форм влаштування осиротілих дітей, хоча і ці пошуки не виходили за рамки інтернатного закладу: дитячі комуни, містечка, трудові колонії, піонердома. У 50-ті роки Н.С. Хрущов проголосив, "інтернат - краща форма дитячих будинків", і в нашій країні збільшилося помітно кількість інтернатів для дітей-сиріт. Однак до середини 30-их років всі форми влаштування дітей-сиріт були зведені до однаковості - дитячим будинкам. Після війни, в 1945 р., було створено більше 650 дитячих будинків для дітей, які у війну втратили батьків. У ті роки в дитячих будинках перебувало понад 600 тисяч дітей по СРСР, а в Росії - 400 тисяч дітей.
У роки Великої Вітчизняної війни був відроджений інститут опіки та патронату, який був скасований у перші роки радянської влади. У 1936 році знову з'явився термін "патронат", який безпосередньо пов'язаний з прийняттям ВЦВК і РНК РРФСР постанови "Про порядок передачі дітей на виховання (патронат) в сім'ї трудящих". Інститут опіки та патронатної сім'ї активно розвивався в роки Великої Вітчизняної війни. У 1942 році на патронаті перебувало 37 490 дітей. Тільки за офіційними даними в Росії в кінці війни налічувалося 678 000 дітей, які залишилися без батьків. З них 278 тисяч (41%) перебували в сім'ях, які замінили батьківську. У 1943р. був прийнятий спеціальний Наказ Наркомосу про передачу сиріт робітникам і колгоспникам на патронат за договором, з виплатою зарплат і допомоги дітям. На жаль, патронатного виховання не увійшло згодом до законодавства про шлюб та сім'ю.
З 1960 р. стали активно впроваджуватися школи - інтернати для дітей - сиріт. Багато шкільні дитячі будинки були перетворені в школи - інтернати.
У розвинених країнах аналогічна форма пристрою називається foster care. Завдяки її широкому поширенню в цих країнах немає дитячих будинків.
За роки роботи створені унікальні технології навчання та супроводу патронатних вихователів, сотні дітей, які залишилися без піклування батьків, виховуються не у стінах дитячого будинку, а в люблячих і професійно підготовлених сім'ях.
В даний час патронат широко поширюється по всій Росії: у Москві, Московській, Пермської, Володимирській, Новгородської, Курганській, Читинської областях, в Архангельську, республіці Карелія, у Башкортостані, Калінінграді та інших регіонах

1.2. Робота по патронатному вихованню
Необхідно відзначити, що патронатного виховання існує ТІЛЬКИ при наявності служби, що професійно займається патронатним вихованням і має «якість» уповноваженої організації органу опіки та піклування, на яку органом опіки та піклування покладено роботу по патронату. Така служба повинна мати необхідну структуру і професійно підготовлений штат.
Робота по патронатному вихованню включає в себе [13, с. 44]:
- Реабілітаційно - виховну роботу з дитиною, які залишилися без піклування батьків, дитиною в соціально небезпечному положенні, на всіх етапах роботи з ним органу опіки та піклування - від виявлення до повернення батькам або усиновлення;
- Роботу з відбору та підготовки громадян, які бажають взяти дітей на виховання в сім'ю;
- Технологію супроводу і підтримки дитини і сім'ї після приміщення дитини на патронатного виховання;
- Технологію оцінки, цілеспрямованого втручання та змін до кровної сім'ї такої дитини з метою збереження сім'ї.
Дані технології є новими інноваційними технологіями, пов'язаними в єдиний педагогічний процес діяльності з опіки і піклування. Видалення будь-якого із зазначених елементів неприпустимо, тому що в такому випадку головна мета - адаптація дитини - не може бути досягнута. Таким чином, установа патронатного виховання повинно мати у своєму складі наступні служби [13, с. 82]:
- Службу реабілітації (психологи, лікар, логопед, педагог, дефектолог, неворолог та ін фахівці);
- Службу із соціально-правового захисту дітей (соціальні педагоги та юрист);
- Службу по роботі з сім'ями, що бажають взяти дитину в сім'ю (сімейний психолог і ведучий групових тренінгів підготовки сімей, сімейний консультант для подальшої терапевтичної роботи з сім'єю, соціальні педагоги для обстеження сім'ї та допомоги сім'ям);
- Службу по роботі з кровними батьками дитини.
Патронатного виховання це в першу чергу - форма влаштування дітей у сім'ю. Принциповою відмінністю цієї форми влаштування в сім'ю від відомих форм влаштування (усиновлення, прийомна сім'я, опіка) є наявність розмежування прав і обов'язків щодо захисту прав та інтересів цієї дитини між батьками (якщо вони не обмежені або не позбавлені батьківських прав), органом опіки та піклування (уповноваженою установою), патронатних вихователем. Тобто патронатна сім'я не є повною мірою законним представником дитини. Функції законного представника є і у сім'ї, і в служби, яка передала дитини в сім'ю - у уповноваженою служби органу опіки та піклування. Якою мірою і за що відповідає сім'я, а за що - служба, визначається в договорі про патронатного виховання. Обсяг повноважень патронатного вихователя по законному представництву інтересів дітей відповідно до статей 26, 28, 37 Цивільного кодексу Російської Федерації встановлюється у договорі про патронатного виховання. У законах ряду суб'єктів встановлено, що на патронатного вихователя не можуть бути покладені [10, с. 40]:
- Повноваження щодо захисту майнових прав неповнолітнього (за винятком права розпоряджатися належними неповнолітньому грошовими коштами на поточне його утримання);
- Повноваження з представництва інтересів дитини в суді при розгляді судом справ про позбавлення (обмеження) батьків батьківських прав;
- Вирішення питання про виїзд дитини за межі Російської Федерації.
Ці питання залишаються в компетенції уповноваженої організації. Патронатні вихователі відповідає за забезпечення безпеки дитини, збереження його життя і здоров'я. Він наділяється повноваженнями давати дозвіл на екстрену госпіталізацію та операцію дитини. Питання про вибір форми навчання дитини, про його плановому лікуванні, про планової операції, про літній відпочинок можуть вирішуватися як самостійно вихователем, так і спільно з професійною службою по влаштуванню дітей. Обсяг повноважень сторін встановлюється у договорі виходячи з потреб дитини та можливостей сім'ї.
Уповноважена служба (організація) за патронату зобов'язана виконувати функції опікуна (піклувальника) дитини не повністю, а відповідно до переліку прав і обов'язків, встановлених у договорі про патронатного виховання, плані по захисту прав дитини. Влаштування дитини на патронат не тягне за собою виникнення між патронатним вихователем і дитиною, переданим на патронат, аліментних та спадкових правовідносин, що випливають із законодавства Російської Федерації.
Права дитини, переданого на патронат, права та обов'язки батьків (законних представників) дитини, уповноваженою служби (організації) за патронату, патронатного вихователя визначаються в договорі про патронатного виховання відповідно до чинного законодавства, і планом по захисту прав дитини, видаваному органом опіки та піклування (якщо такий застосовується). Дитина, переданий на патронатного виховання в сім'ю, володіє правами і пільгами, заставленими для вихованців закладів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. План щодо захисту прав дитини при досягненні дитиною десятирічного віку в обов'язковому порядку повинен узгоджуватися з самою дитиною [7, с. 22].
Договір про патронатного виховання обов'язково містить положення, що передбачають відповідальність сторін за умови утримання, виховання та освіти дитини, права та обов'язки патронатного вихователя, права та обов'язки уповноваженої служби (організації) за патронату, а також батьків (законних представників) дитини.
У разі переїзду на постійне місце проживання патронатного вихователя за межі даного регіону (або навіть муніципального освіти) договір про патронатного виховання розривається. Це пов'язано з необхідністю постійного особистого контакту патронатної сім'ї та уповноваженої організації. Патронатні вихователі отримує заробітну плату та допомогу на утримання дитини. Розмір допомоги та заробітної плати, порядок виплат встановлюються законом суб'єкта РФ.
Патронатним вихователям надається оплачувана відпустка, призначається випробувальний термін, вноситься запис у трудову книжку. Ці особливості виникаючих відносин дозволяють кваліфікувати договір про патронатного виховання як безумовно має трудовий характер. Відсутність регламентації розпорядку дня, робочого часу, і цілодобовий характер роботи відносять їх до різновиду трудових відносин, характерних для праці надомників.
Таким чином, відносини, що виникають і при приміщенні дитини на патронатного виховання можуть бути віднесені до праці надомників, регульованим гол. 49 ТК РФ, а укладений договір про патронатного виховання слід вважати трудовим договором [10, с. 59].
На період відпустки патронатного вихователя дитина може направлятися в оздоровчий табір. Або, у випадку, якщо дитина залишається в сім'ї під час відпустки вихователя, тимчасово укладається договір про патронатного виховання з одним з обстежених членів сім'ї, або іншим вихователем. Таке юридично простроєної взаємодія сім'ї та фахівців служб у пристрою є юридичною підставою, механізмом здійснення професійного супроводу дитини і сім'ї після влаштування в неї дитину, вперше дає можливість поетапно професійно вести влаштованого дитини і надавати допомогу родині, вести моніторинг пристрої та оцінку успішності адаптації та реабілітації дитини в сім'ї, переглядати план по захисту прав дитини, тобто планувати заходи щодо можливого повернення дитини батькам, або, якщо це не можливо, заходи забезпечення стабільності сімейного розташування на основі наданої допомоги дитині та сім'ї. Патронатного виховання - перша в Росії форма саме професійної роботи на дому по вихованню дитини - соціального сироти. Контроль за умовами життя і виховання дитини, переданого на патронат, здійснюється уповноваженою службою (організацією) за патронату у вигляді регулярних відвідувань дитини.
Встановлюється наступний порядок проведення відвідувань: 1 раз на місяць протягом перших трьох місяців після передачі дитини на патронат, далі - 1 раз на три місяці протягом першого року після передачі дитини на патронат, далі - 1 раз на півроку. Не рідше 1 разу на рік проводиться комплексна перевірка, що включає в себе оцінку стану здоров'я дитини, освіти дитини, його розумового розвитку, самосвідомості, його зовнішнього вигляду та гігієни, його емоційного і поведінкового розвитку, навичок самообслуговування дитини, стосунків у сім'ї.
Ряд інших відмінностей патронатного виховання від інших форм влаштування дітей на виховання в сім'ю (опіка, усиновлення, прийомна сім'я) [27, с. 60]:
1. Форма патронатного пристрої розширює коло дітей, які можуть бути поміщені на виховання в сім'ю.
Поміщаються діти, вилучені з сім'ї, незалежно від їхнього юридичного статусу (тому що розмежовуються права щодо захисту прав дитини між батьками (якщо вони ще не позбавлені прав), уповноваженої службою, патронатним вихователем. З'являється можливість для влаштування в сім'ю дітей, вільних юридично, але мають мало шансів на усиновлення (діти, що вийшли з дитячого віку, брати і сестри, діти з різними проблемами в поведінці, навчанні, розвитку).
2. Проводиться попередній професійний відбір та підготовка громадян, які бажають взяти дитину на виховання в сім'ю:
- Проводиться професійно попереднє вивчення сім'ї, яка бажає взяти дитину на виховання в сім'ю;
- Підбір сім'ї для дитини здійснюється за принципом психологічної сумісності;
- Проводиться тренінгова програма підготовки вихователів до виконання своїх обов'язків, що дає можливість людині оцінити свої можливості і мотиви;
- Можливість для вихователів оволодіння новою професією і професійного зростання.
3. Професійний супровід родини після прийняття дитини:
- Розмежування прав і обов'язків між уповноваженою службою, патронатним вихователем (і можливо кровними батьками дитини (якщо вони не обмежені в правах, не позбавлені батьківських прав і не є небезпечними);
- Матеріальна, медична, психологічна, юридична, педагогічна та інші види підтримки;
- Робота в команді, можливість спілкування в колі однодумців, розширення кола спілкування.
4. Форма патронатного пристрої розширює коло сімей, які можуть взяти дитину на виховання.
При опіки та усиновлення для усиновителів і опікунів необхідне виконання формальних критеріїв, підтверджених документально (офіційний дохід на члена сім'ї, житлові нормативи відповідно до пропискою, віковий ценз для усиновлювачів, перевагу повних сімей неповним, вимога офіційної реєстрації шлюбу тощо). Патронатні вихователі можуть стати люди, які хотіли б усиновити дитину, але не можуть цього зробити за формальними (вищевказаним) причин:
- Сім'ї з невеликим офіційним доходом;
- З недостатньою офіційно оформленої житлоплощею;
- Самотні жінки або жінки, що живуть у цивільному шлюбі;
- Літні або дуже молоді люди.
З'являється можливість взяти дитину в сім'ю у людей, які хотіли б усиновити дитину, але не можуть на це зважитися, тому що не мають достатньої інформації про дитину, професійної підготовки, бояться залишитися наодинці з проблемами. З'являється можливість професійної самореалізації для жінок, які мають своїх дітей, і для тих, хто розглядають виховання дітей як улюблена справа і професію. Можливість офіційно працювати, не виходячи з дому.
5. Дитина не втрачає зв'язок з кровною сім'єю. Можливість для кожної дитини підтримання її відносин з кровними батьками (якщо вони не позбавлені батьківських прав і не несуть для нього небезпеки), з його братами, сестрами та іншими значимими для дитини людьми з його минулого.
В даний час в сім'ю на патронатного виховання можуть міститися різні категорії дітей. Пріоритет віддається вихованню дитини в кровної сім'ї, якщо є можливість його повернення. У таких випадках дитина віддається на короткострокове розміщення в сім'ю патронатного вихователя. Якщо після встановленого терміну кровна сім'я опиняється в змозі виховувати дитину, він повертається до своїх батьків. Якщо такої можливості не виявляється, то дитина влаштовується на патронатного виховання на тривалий термін. У ситуаціях, коли немає надії на відновлення кровної сім'ї, і кровні батьки можуть бути позбавлені батьківських прав, дитина може бути усиновлена ​​патронатні вихователі.
Відповідно до вищесказаного, в даний час виникають два основних напрямки роботи щодо влаштування дитини в сім'ю [11, с. 78].
Перше - це довгострокове пристрій, при якому патронатні вихователі стають для дитини «батьками» (переважання батьківської ролі), незалежно від того, чи оформлено усиновлення юридично.
Друге - короткострокове пристрій, при якому патронатні вихователі допомагають дитині пережити кризовий період його життя та задовольнити його насущні потреби, а також беруть участь в діагностиці основних проблем дитини (переважання професійної ролі у вихователів).
На підставі зарубіжного досвіду фостеровскіх сімей, а також виходячи з реальних потреб дітей, які потребують державного захисту, можна виділити кілька видів патронатного виховання:
1. Пристрій на тривалий термін. Дитина влаштовується в сім'ю фактично до повноліття. Повернення в кровну сім'ю вкрай малоймовірний з причин незворотного розпаду і деградації цієї сім'ї. У разі успішного устрою утворюються родинні зв'язки. Дитина сприймає патронатних вихователів, як своїх батьків.
2. Пристрій з метою її усиновлення (підготовка до усиновлення). Те ж, що в попередньому пункті, за умови, що дитина юридично вільний, а сім'я готова перейти до усиновлення та форму патронатного виховання розглядає як перехідну. При переході до усиновлення відбувається офіційне визнання утворилися родинних зв'язків.
3. Екстрене пристрій на патронатного виховання. Застосовується у випадках, коли дитина була терміново вилучено з кровної сім'ї та з яких-небудь причин йому протипоказано чи не обов'язково знаходження в дитячому закладі для діагностики та підготовки до життя в сім'ї (дитина-інвалід, дитина, дитина з особливими психологічними проблемами). Розміщення проводиться на строк до знаходження постійної патронатної сім'ї, або родини усиновлювачів; або до повернення в кровну сім'ю.
4. Влаштування дітей-інвалідів. Перед вилученням такої дитини з сім'ї спочатку необхідно знайти сім'ю, здатну і готову його прийняти. Бажано було б спеціально готувати патронатних вихователів, готових виховувати дітей-інвалідів, і додатково оплачувати їхню працю.
5. Пристрій підлітків для підготовки до самостійного життя. Завдання цього виду пристрою специфічні. За недовгий період до настання повноліття між дитиною та патронатним вихователем, як правило, не утворюється родинних зв'язків. Патронатні вихователі розглядається підлітком як авторитетний старший товариш. Бажана спеціальна підготовка патронатних вихователів для такого виду пристрою. Зауважимо, що не всі підлітки погодяться піти жити в нову сім'ю, для деяких це не прийнятно. Тому потрібне ретельне діагностика дитини перед вирішенням питання про можливості його приміщення в сім'ю.
6. Пристрій на короткий період часу (до півроку, або періодично на невелику кількість днів) для виховання дитини на період хвороби кровних або патронатних батьків, для виховання дитини на період відпустки (вимушеного від'їзду) кровних або патронатних батьків; на вихідні дні, канікули. (У цих випадках оплата праці вихователя проводиться за сукупністю відпрацьованих днів).
При будь-якому вигляді патронатного виховання завжди присутні 2 основні функції патронатного виховання: батьківська і професійна. З одного боку, патронатні вихователі виконує батьківську функцію по відношенню до дитини, незалежно від терміну розміщення дитини в його родині. Як батько, він любить дитину, відчуває до нього прихильність, пов'язує з ним свою долю.
З іншого боку, патронатні вихователі є професіоналом. Він використовує спеціальні навички, є членом колективу професіоналів, виконує поставлені перед ним завдання [3, с. 49].
У різних випадках розміщення дитини питома вага цих складових буває різним. Так, при довгостроковому пристрої, пристрої маленьких дітей превалює батьківська функція. При короткостроковому розміщенні, при влаштуванні в сім'ю підлітка більше значення набуває професійна функція. Таким чином, можна говорити про два типи патронатного вихователя: «швидше за батька» і «скоріше професіонала». Відповідно робота служби з підбору та підготовки патронатних вихователів повинна вестися паралельно в двох напрямках.
Патронатного виховання припускає наявність професійних служб, що забезпечують як роботу з дитиною до і після влаштування, так і роботу з самої патронатної сім'єю, а також роботу з батьками дитини. Тим самим можна говорити про те, що патронатного виховання - це цілісна педагогічна система, яка охоплює всю сукупність суб'єкт - об'єктних відносин дитини, його сім'ї, патронатної сім'ї та служб супроводу. Введення даної системи автоматично забезпечує перехід до професійно вибудуваної роботі з опіки та піклування із залученням системи спеціальних служб у реабілітації дитини, влаштування дитини і супроводу дитини та сім'ї (зауважимо, і по роботі з кровною сім'єю дитини). Тобто створюються передумови для найкращого захисту прав дитини та зміцненню громадянського суспільства, залучення населення до вирішення проблеми соціального сирітства. Технології, що використовуються у педагогічній системі патронатного виховання, є новими соціально-педагогічними технологіями.
Робота по патронатному вихованню, таким чином, включає в себе: технологію взаємодії з органом опіки та піклування (технологія планування піклування, моніторингу та контролю); соціально-педагогічну технологію реабілітаційної роботи з дитиною; соціально-педагогічну технологію психолого-педагогічного супроводу сім'ї та дитини; технологію роботи з сім'ями, що бажають взяти дитину на виховання; технологію роботи з кровними батьками дитини. Всі складові технологічного процесу взаємопов'язані через єдиний процес планування піклування і неподільні. У цьому сенсі можна говорити про патронатного виховання як про нову педагогічній системі.
1.3. Підготовка та супровід громадян у системі патронатного
виховання
Патронатного виховання (анотація) дітей здійснюється сім'єю, яка взяла дитину на виховання за умови тісної взаємодії зі службою супроводу (уповноваженою службою органу опіки та піклування). Специфіка адаптації дитини - соціального сироти в системі патронатного виховання полягає в тому, що фактори і умови адаптації дитини в новій сім'ї визначаються [4, с. 90]:
- З урахуванням взаємного впливу дитини і сім'ї
- Та за участю служби супроводу дитини і сім'ї.
У процесі 10-річної роботи проекту виділено основні технологічні етапи, розроблено методики роботи та інструментарій, оцінено фактори успіху і ризику застосування такої технології. Сформульовано основні принципи та зміст роботи служби по влаштуванню дітей на патронатного виховання і показано, що вона являє собою нову соціально-педагогічну технологію. Цілі технології - забезпечення умов найбільш успішної адаптації дітей у новій сім'ї.
Основний принцип роботи служби - підбір сім'ї для дитини, а не дитину для родини. Розроблено новий підхід до оцінки кандидатів, який передбачає проводити оцінку кандидатів не тільки на підставі їхніх особистісних якостей, сімейної структури, але і з урахуванням оцінки професійних навичок і вмінь майбутнього патронатного вихователя.
У процесі роботи було виділено 3 групи мотивів для прийому дитини в сім'ю:
1) бажання змінити структуру сім'ї (відсутність власних дітей, бажання мати більше дітей, бажання змінити статево-віковою склад сім'ї, синдром «порожнього гнізда»);
2) самореалізація (бажання любити кого-то, професійна самореалізація, екзистенційні мотиви);
3) общегуманістіческіх мотиви допомоги (бажання допомогти знедоленому дитині, змінити несправедливе устрій суспільства і т.д.).
Досвід показує, що всі ці групи містять як мотиви, що сприяють успіху у вихованні патронатного дитини, так і мотиви, які говорять про ймовірне виникнення труднощів. Технологія, що пропонується для розгляду, не є остаточною. В даний час вона складається з наступних етапів [11, с. 49]:
- Інформаційна кампанія;
- Телефонні переговори;
- Інформаційна зустріч;
- Індивідуальне інтерв'ю;
- Формування тренінгових груп;
- Навчально-психологічний тренінг;
- Обстеження сім'ї;
- Консультування сім'ї;
- Підсумковий висновок про сім'ю;
- Планування приміщення дитини в сім'ю;
- Знайомство з дитиною;
- Укладання контракту;
- Професійний супровід, консультування, сімейна та індивідуальна терапія;
- Тренінги батьківських навичок.
На всіх етапах підготовки патронатних вихователів співробітники служби вирішують такі завдання:
- Спостереження, оцінка та відбір кандидатів;
- Освіта і зміцнення довірчих відносин з кандидатами;
- Інформування кандидатів про систему патронатного виховання;
- Участь у професійній підготовці кандидатів;
- Допомога у прийнятті кандидатом усвідомленого рішення в реальній оцінці своїх можливостей як патронатного вихователя;
- Психологічна підтримка кандидата в процесі прийняття ним рішення;
- Виконання запиту на підбір сім'ї для конкретної дитини;
- Розвінчання поширених міфів про виховання дітей.
Основним принципом роботи служби з клієнтами є принцип відкритості і взаємної довіри. У процесі знайомства з клієнтом від етапу до етапу відносини між соціальними працівниками та кандидатами стають більш міцними.

Малюнок 1
Оцінка та відбір кандидатів у патронатні вихователі здійснюється на кожному етапі роботи служби, заглиблюючись у міру знайомства з кандидатом. При цьому неможливо суворо визначити, що саме оцінюється на кожному етапі. При взаємодії з соціальними працівниками, беручи участь у тренінгу, кандидати проявляють себе з різних сторін. У міру прояснення особистих якостей і особливостей сімейної ситуації кандидата ця оцінка фіксується у вигляді певних документів. Паралельно з оцінкою кандидата співробітниками на кожному етапі йде процес його самовизначення, оцінки своїх можливостей, усвідомлення труднощів і ухвалення остаточно зваженого рішення [20, с. 44].
Не всі етапи є обов'язковими, деякі з них можуть бути іноді пропущені або слідувати в іншому порядку. Про це буде докладніше розказано при описі кожного етапу. Треба відзначити, що в умовах російської провінції ця технологія може бути істотно змінена.

Глава 2. Досвід патронатного виховання на прикладі Ульяновського дитячого будинку «Гніздечко»
2.1. Цілі і завдання патронатного виховання в установі
У 1994 р. у м. Ульяновську було відкрито дитячий будинок «Гніздечко» - перший в Росії дитячий будинок, що надає патронатного виховання. Фактична робота дитячого будинку почалася в 1996 р. c затвердження статуту, що передбачає влаштування дітей - вихованців дитячого будинку на патронатного виховання в сім'ї вихователів дитячого будинку. У 1999р. Обласне управління освіти виділило новозбудоване приміщення, в якому розмістилися нові служби - приймальне відділення та реабілітаційна група. Сюди ж переїхали виросли за 4 роки роботи проекту соціальні служби і служба реабілітації.
У 2001 р. був прийнятий Закон м. Ульяновська, регулюючий патронатного виховання і створення уповноважених служб органів опіки та піклування, у тому числі і по влаштуванню дітей на виховання в сім'ю. Закон також передбачав проведення профілактичної роботи з кризовими сім'ями з метою їх реабілітації та збереження сім'ї для дитини (роботу щодо соціального патронату). Таким чином, починаючи з 2001р., У дитячому будинку проводиться робота по влаштуванню на патронатного виховання в сім'ю дітей, які потребують державного захисту (термін встановлений законом м. Ульяновська і є об'єднуючим для категорій дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків і дітей в соціально небезпечному положенні).
Установа і 6 органів опіки та піклування, розташовані в різних районах м. Ульяновська уклали договори про муніципальний замовленні, згідно з якими дитячий будинок стає їх уповноваженою організацією по влаштуванню дітей, які потребують державного захисту, і виявлених на даній території, в сім'ї на патронатного виховання. Дитячому будинку також доручалася робота по соціальному патронату дітей, які проживають в кризових сім'ях, з метою проведення обстеження таких сімей і роботи з ними по нормалізації їхнього життя та збереження їх для дитини.
За 10 років роботи через проект пройшло близько 300 дітей. Також отримали допомогу ще близько 60 дітей, що проживають у неблагополучних сім'ях кровних. Цей експеримент дозволив створити модель уповноваженої установи органу опіки та піклування, надає патронатного виховання та відпрацювати основні технології роботи:
- Служби соціально - реабілітаційного супроводу дитини та сімей при приміщенні дитини на патронатного виховання,
- Служби по влаштуванню дитини у сім'ю,
- Служби соціального патронату та планування піклування.
У створенні моделі взяли участь: Обласне управління освіти, Міністерство освіти Росії, провідні фахівці Англії і США, а також весь колектив дитячого будинку і фахівці Центру «Наша сім'я», створеного при дитячому будинку (НУО). Метою такої установи є забезпечення права дитини жити і виховуватися в сім'ї, влаштування дитини на виховання в патронатну сім'ю або, якщо це можливо, повернення дитини в кровну сім'ю, а також робота з сім'ями, які перебувають у важкій життєвій ситуації, яку вони не можуть подолати самостійно , з метою зміни сім'ї та збереження дитини в сім'ї (соціальний патронат).
Дитячий будинок як уповноважена організація органу опіки та піклування має наступну структуру:
1. Стаціонарні групи дитячого будинку:
1. приймальне відділення
2. реабілітаційна група з підготовки дітей до приміщення в сім'ю (соціальна сім'я)
3. соціальна сім'я з підготовки підлітків до самостійного життя.
2. Соціальна служба по роботі з дітьми відповідає за захист прав і законних інтересів вихованців, сприяє у зборі необхідної інформації для визначення правового статусу виявленого дитини, готує проект плану щодо захисту прав дитини, бере участь спільно з представником органу опіки та піклування в організації щорічних перевірок з перегляду плану ; веде моніторинг розвитку дітей, які виховуються в стаціонарних групах і в патронатних сім'ях.
3. Служба соціального патронату організовує профілактичну роботу з сім'ями, які перебувають у важкій життєвій ситуації. Робота проводиться з тими сім'ями, в яких є загроза життю, здоров'ю дитини, її нормальному розвитку і є небезпека вилучення дитини із сім'ї. Також ця служба працює з батьками тих дітей, які вже вилучені з сім'ї та поміщені в проект з метою повернення дітей додому.
4.Служба юридичної допомоги здійснює захист інтересів вихованців і консультує сім'ї, що потрапили у важку життєву ситуацію.
5. Служба по влаштуванню дітей на виховання в сім'ю (на патронатного виховання) інформує громадськість про патронатного виховання, веде пошук, відбір та підготовку громадян, які виявили бажання взяти дитину на виховання у свою сім'ю, подальший супровід сімей.
6. Реабілітаційна служба здійснює індивідуальну реабілітаційну роботу з вихованцями, розробляє індивідуальні плани розвитку дитини, здійснює програми з індивідуальної трудової орієнтації. Усередині цієї служби створена медична та психологічна дитяча служби.
Така структура установи дозволяє професійно забезпечити реалізацію усіх процесів в діяльності органу опіки та піклування щодо здійснення планування піклування над дитиною.
Орган опіки може задіяти фахівців професійних служб свого уповноваженого установи як на етапі виявлення та оцінки неблагополуччя в сім'ї, так і при роботі з цією сім'єю з метою її реабілітації, а потім, на етапах тимчасового вилучення та влаштування дитини або при необхідності його постійного влаштування в сім'ю .
У системі патронатного виховання особливе місце займає контроль (моніторинг) здоров'я і розвитку дітей. У зв'язку з тим, що дитина, вилучений з сім'ї і поміщений в дитячий будинок, через якийсь час передається на виховання в патронатну сім'ю, контроль за його здоров'ям і визначення найбільш ефективних форм розвитку, як фізичного, так розумового та емоційного, набуває першорядного значення.
Формою колективної оцінки ефективності розвитку дитини і застосовуваних заходів є консиліум, колегіальний орган, в результаті діяльності якого виробляється рішення про успішність розвитку дитини у всіх сферах життя в дитячому будинку або сім'ї, виявляються проблеми та шляхи їх вирішення. На консиліумі обговорюються пропозиції про необхідність зміни Плану щодо організації повсякденного життя дитини, виробляються заходи необхідних корекційно - реабілітаційних дій.
Всі ці роки проводиться моніторинг динаміки розвитку вихованців за наступними показниками: Фізичне здоров'я (ступінь фізичного розвитку, моторних функцій, наявність або відсутність хронічних захворювань, ступінь вираженості, стадія, частота рецидивів, тривалість ремісій, наявність або відсутність неврологічних захворювань, частота простудних захворювань протягом року, а також сукупність усіх цих факторів), психічне здоров'я (рівень психічного розвитку, ступінь затримки психічного розвитку), невротичні прояви (енурез, заїкання, нервові тики, астма, тремор рук, афективні спалахи, нічні кошмари, дезорганізація діяльності), самосприйняття ( знання дитини про себе, своє минуле, здатність до внутрішнього самозвіт, самоприйняття), соціальна адаптація (агресія, замкнутість, порушення мовного спілкування, незнання норм поведінки, відсутність навичок самообслуговування, злодійство, шкільна дезадаптація, відсутність ігрових навичок), шкільна дезадаптація (шкільна мотивація , сформованість пізнавальність інтересів, рівень знань, умінь і навичок.), розвиток мови.
Найтяжчий стан при надходженні в дитячий будинок діти мають по фізичному здоров'ю та розвитку пізнавальної сфери, шкільної адаптації, далі - невротичні прояви, психічне здоров'я, соціальна адаптація, мовленнєвий розвиток, самосприйняття. В даний час (після перебування дитини у проекті від року і більше) поліпшення склали майже 100%, тобто всі діти перейшли до групи, що мають незначні відхилення в розвитку або норму.
Аналіз динаміки виділених показників за часом реабілітаційного впливу показує, що найбільш успішно долається шкільна і соціальна дезадаптація, причому основні зміни відбуваються до приміщення дитини в сім'ю.
Наступними за динамічності є: фізичне здоров'я, невротичний статус, розвиток мови, самосприйняття. Найважче піддаються корекції відхилення у психічному здоров'ї. Невротичні прояви є результатом поганого поводження з дитиною в сім'ї, а також показником високої тривожності дитини внаслідок розриву з родиною. В даний час повністю ці прояви зникли у 58% дітей, рідкісні невротичні прояви - у 31%, середня ступінь залишилася у 11% вихованців, що показує емоційне вирівнювання та стабілізацію психіки дітей.
Порушення в соціальній адаптації при вступі в дитячий будинок виражаються у відсутності у дітей адекватних знань про навколишній світ, норм поведінки, навичок самообслуговування, причому прояви цих порушень значні.
На даний момент соціально - адаптовані (рівень норми) - 65% вихованців, мінімальні порушення залишилися у 23%, порушення середнього ступеня - у 9%. Важкі порушення компенсовані.
Центральним завданням реабілітаційної роботи є створення у дитячому будинку умов і впливів психотерапевтичного характеру, орієнтованих на дітей з проблемами в емоційному розвитку, щоб запобігти переходу недоліків емоційного розвитку в порушення поведінки дитини.
Особливе значення приділяється визначенню кращого варіанту влаштування дитини: або можливості для дитини приміщення в сім'ю, минаючи дитячий будинок або визначення його в реабілітаційну групу стаціонару. Як показує наш досвід, від 50% до 70% дітей потребують корекційно-реабілітаційної допомоги в стінах установи, щоб адаптація в сім'ї пройшла швидше, а подальше життя в ній була успішною.
Коли мова йде про оцінку, мається на увазі підсумковий результат суджень про людей, що визначає, хто на що здатний. Всі ми постійно оцінюємо оточуючих, їх поведінку і вчинки. І якщо ці оцінки суттєво відбиваються на житті людей, надзвичайно важливо мінімізувати при їх винесенні суб'єктивність. Бажано мати чіткі критерії оцінки та відбору і переглядати їх у міру необхідності.
Оціночний процес повинен бути безперервним, не фіксованим у конкретний час, хоча існують певні моменти, коли відбувається винесення цієї оцінки: при затвердженні кандидата на роль патронатного вихователя та підписанні договору, під час щорічних обстежень розвитку дитини, що обговорюються на консиліумах нашої установи.
У процесі оцінки кандидата в першу чергу з'ясовуються мотивація, можливості і здібності кандидата, встановлюється, яких навичок і знань йому бракує, яку інформацію йому необхідно надати. Бажано, щоб у ході оціночного процесу соціальний працівник і кандидат співпрацювали, з'ясовуючи разом, чи під силу кандидату завдання.
Дуже важливо, щоб усі, хто проводить оцінку кандидатів, мали єдину думку про вимоги, що пред'являються до патронатних вихователів, і мали необхідну для кваліфікованої оцінки підготовку. Неприпустимо, щоб вони спиралися на власні уявлення про те, що таке «нормальна» сім'я, «правильні» відносини, «хороший» вихователь, і використовували ці уявлення як готові і жорсткі шаблони для оцінки майбутніх патронатних сімей. З метою об'єктивності оцінки кандидата створюється певний механізм розгляду і офіційного затвердження підсумкової оцінки та рекомендацій. Такий механізм знижує ризик викликати незадоволення кандидата, який вважає, що його оцінка проведена несправедливо.
Треба додати, що розробити абсолютні критерії придатності кандидатів у патронатні вихователі не представляється можливим. Важко заздалегідь передбачити, як дана людина зможе впоратися з якимось абстрактним дитиною. Може бути, для більшості дітей даний вихователь не підходить, але для якого-небудь конкретної дитини виявиться найкращим. Іноді цю людину можна задіяти для якогось певного виду допомоги дітям. Тому важливо не втратити тих людей, які потенційно можуть бути корисні дітям. Разом з тим абсолютно зайве продовжувати співпрацю з людьми, абсолютно не придатними до даної роботи. Тому, в першу чергу важливо враховувати об'єктивні критерії. Суб'єктивні ж критерії враховуються в залежності від насущних завдань.
Дуже важливою частиною відбору є самоотбор кандидатів у патронатні вихователі. Для цього кандидат повинен отримати вичерпну інформацію про патронатного виховання взагалі, про дітей, переданих на патронатного виховання, і про вимоги, які пред'являються до вихователя. Це дозволить йому усвідомлено вирішувати, чи здатний він упоратися із завданнями виховання, і яка форма виховання йому більше підходить.
Процес прийняття рішення буде більш усвідомленим в тому випадку, якщо у свідомості кандидата будуть зруйновані поширені громадські міфи про виховання чужих дітей, такі, як:
- Найпростіше адаптується в новій сім'ї дитина зовсім маленька (чим менше, тим краще);
- Найпростіше адаптується в новій сім'ї дитина, у якої відсутні всі кровні родичі і, відповідно, родинні прихильності;
- Дівчинку виховувати простіше, ніж хлопчика, вона ближче до матері;
- Дитина прийде в сім'ю, і одразу буде любити патронатних вихователів, «він повинен бути вдячним!» Та ін;
- Дитина повинна добре вчитися і отримати гарну освіту.
Процес прийняття кандидатами рішення можливості бути патронатним вихователем при безперервній оцінці та відборі кандидатів співробітниками служб називається процесом взаємного відбору. У процесі взаємного відбору потенційним патронатним вихователям запропоновано самим оцінити свої сильні і слабкі сторони. Родині дається можливість співвіднести свої сильні і слабкі сторони з завданнями, які ставляться при приміщенні дитини в сім'ю. Для цього спочатку пояснюються ті вміння та навички (компетенції), якими повинні володіти патронатні вихователі. Володіння компетенціями служить запорукою успіху у вихованні дитини. Тому важливо, щоб сім'я вже на початку підготовки зрозуміла, які завдання їй необхідно виконати і що співробітники служби спільно з нею будуть оцінювати і розвивати.
Нерідко кандидат, повністю пройшов всі етапи підготовки, приймає рішення про неможливість взяти на себе відповідальність по вихованню дитини. Не треба прагнути до того, щоб відсіяти якомога більше кандидатів, але не треба й боятися втратити людей, для яких ця діяльність не підходить. Важливо, щоб рішення про припинення співробітництва було прийнято самим кандидатом, а не нав'язане співробітниками служби.
За кілька років роботи співробітники служби по влаштуванню в сім'ю дитячого будинку «Гніздечко» прийшли до висновку про необхідність формулювання суворо професійних критеріїв відбору відповідно до вміннями і навичками, необхідними для успішного виховання чужої дитини. Це обумовлено наступними причинами:
1. Необхідністю вироблення механізму єдиної оцінки кандидата співробітниками різних служб дитячого будинку. При відсутності такого механізму кожен співробітник, який спілкується з кандидатом, оцінює його по-своєму, на підставі свого досвіду та інтуїції. Практика показала, що іноді навіть думки співробітників служби по пристрою в сім'ю можуть бути діаметрально протилежними. Не дивно, що думки співробітників інших служб, які працюють з дітьми і за родом діяльності більш критично ставляться до кандидатів, сильно розходяться з думками співробітників служби з облаштування. Це ускладнює прийняття рішення про підбір сім'ї для дитини.
2. Прагненням домогтися єдності в оцінці кандидата їм самим і співробітниками служби. Коли соціальні працівники оцінюють не особистість кандидата, а виключно його професійні навички, то взаємодія між ними сильно полегшується. При відмові набагато простіше пояснити кандидату, що поганий не він або його сім'я, а обрана їм форма виховання, вік або стать бажаного дитини не відповідає набору тих професійних навичок і якостей, які необхідні в тому чи іншому випадку. Такий підхід залишає кандидату можливість вибору: він може змінити побажання щодо дитини, а може спробувати придбати необхідні професійні якості.
3. Створенням у кандидатів та патронатних вихователів стимулів для професійного зростання. Коли кандидат чітко усвідомлює, якими навичками він володіє, а яких йому бракує, то він розуміє, в якому напрямку потрібно працювати, щоб досягти поставленої мети. Наприклад: бездітна сім'я хоче взяти на виховання зовсім маленьку дитину, але навиків турботи про немовлят у неї немає. Усвідомивши це, сім'я або відмовиться від свого бажання, або захоче ці навички розвивати. Інший приклад. Патронатні вихователі, які мають восьмирічну дитину, розуміють, що у них не вистачає досвіду і навичок для роботи з підлітками. Якщо вони вчасно це усвідомлюють, то у них буде достатньо часу, щоб набути цих навичок.
З огляду на необхідність формулювання професійних критеріїв, розроблена нова програма підготовки патронатних вихователів, курс додаткових лекцій, можливість обміну досвідом з патронатні вихователі зі стажем і інші методики. Усі вони спрямовані на те, щоб допомогти вихователям оцінити й розвинути необхідні для виховання чужої дитини компетенції, на підставі цього прийняти вірне рішення, професійно працювати.
Оціночний процес сім'ї повинен бути безперервним, хоча винесення цієї оцінки виробляється в певний час: при затвердженні на роль патронатного вихователя та підписанні договору, під час щорічних обстежень розвитку дитини, що обговорюються на консиліумах установи.
На основі досліджень нами були сформульовані категорії необхідних навичок і вмінь патронатних вихователів (компетенції патронатного вихователя):
ДИТИНА (Розуміння дитини і здатність забезпечити його потреби. Здатність забезпечити безпечні умови для його розвитку та виховання).
СІМ'Я (Розуміння особливостей своєї сім'ї та вміння пристосувати сімейну систему до задачі виховання дитини).
ВИХОВАТЕЛЬ (Розуміння вихователем своїх особистісних особливостей і своїх слабких і сильних сторін, як вихователя. Забезпечення турботи, контролю та вимог. Здатність до професійного росту).
ІНШІ ЛЮДИ (Уміння будувати взаємини з соціальним оточенням в інтересах дитини і допомагати дитині в налагодженні соціальних зв'язків).
ПАРТНЕРСТВО (Розуміння системи сімейного влаштування і свого місця в ній. Вміння будувати і підтримувати партнерські відносини із службою супроводу).
Розроблено Програму підготовки патронатних вихователів.
Заняття 1. Запрошення до співпраці.
Заняття 2. Однією любові недостатньо.
Заняття 3. Дитина в розвитку.
Заняття 4. Дитина в розвитку.
Заняття 5. Дитина, розлучена з сім'єю.
Заняття 6. Дитина приходить у сім'ю.
Заняття 7. Важке поведінку.
Заняття 8. Жорстоке поводження і безпечне виховання.
Заняття 9. Знати свою сім'ю.
Заняття 10. Працюємо разом.
Цілі тренінгу:
- Підготувати кваліфікованих патронатних вихователів;
- Познайомити з особливостями системи патронатного виховання та роботи її служб;
- Допомогти патронатним вихователям прояснити їх власні можливості і труднощі, що виникають при роботі з патронатним дітьми;
- Створити атмосферу для встановлення партнерських відносин в групі для здійснення подальшої взаємної підтримки та обміну досвідом після розміщення дітей в їх сім'ї;
- Вивчити психологічні особливості та можливості майбутніх патронатних вихователів з метою підбору найбільш оптимальних варіантів сімей для розміщення дітей.
У роботі виявлено фактори успішності і ризику при плануванні розміщення дитини. На етапі первинного інформування повідомляються об'єктивні обмеження для кандидатів, на підставі яких зацікавився громадянин сам оцінює свої шанси стати патронатним вихователем. Фактори ризику: віковий ценз (потрібен індивідуальний підхід, жорсткі рамки встановлювати недоцільно, все залежить від особистості вихователя і потреб дитини); яскраво виражений релігійний фанатизм, який заперечує вільну волю інших людей; самотні чоловіки можуть викликати побоювання у зв'язку з ризиком мотиву сексуального насильства; яскраво виражений матеріал мотив сам по собі не може бути причиною для відмови, але за відсутності професійних навичок і мотиву професійної самореалізації може стати таким.
Другий етап підготовки - особисті інтерв'ю (співбесіда) та отримання первинної інформації про клієнта. Критерії успішності: позитивна мотивація, підтримка членів сім'ї (значущого оточення), серйозність намірів і готовності кандидата і членів його сім'ї (значущого оточення), близькі до реалістичним представлення кандидата, гнучкість кандидата, готовність до співпраці зі службами дитячого будинку. Фактори ризику: невизначена мотивація («хочу допомогти усьому людству», «ощасливити бідну дитину» тощо), незгода членів сім'ї, формальну згоду членів сім'ї, нереалістичні очікування («прийде і буде всім вдячний, всіх полюбить», «віддамо вчитися в аспірантуру »,« допоможе нашій дитині не вирости егоїстом »тощо), не пережита психотравма, інфантилізм, яскраво виражена особистісна незрілість (залежність від власних батьків, безпорадність у вирішенні життєвих проблем, погана комунікація), підозра на залежності (алкоголізм, наркоманія) , неготовність до співпраці і розділенню відповідальності за дитину зі службами, самовпевненість. У цих випадках не слід відразу ж відмовляти клієнтові, а рекомендується спробувати з ним працювати. Причини відмови у співпраці: явна неадекватність (невмотивована агресія, маячні ідеї, явні ірраціональні доводи, нелогічність, некритичність по відношенню до власних переконань, доводам, резонерство, тобто по незначному приводу виклад теорій з узагальненнями і далекосяжними висновками), ригідність, тобто нездатність змінювати точку зору, чути співрозмовника, відмова від співробітництва й навчання, некритичність до власного виховної досвіду («не пощастило з власними дітьми, дайте хорошого»).
Третій етап підготовки - найбільш ефективний і включає психологічний тренінг. У випадках неможливості провести повний курс, слід провести особисту роботу з кандидатами. Критерії успішності: засвоєння інформації, активність у процесі підготовки, розуміння слабких і сильних сторін себе і своєї сім'ї, розуміння необхідності здобуття умінь і навичок, готовність змінюватися, гнучкість, креативність, здатність знаходити різні варіанти вирішення однієї і тієї ж ситуації, адекватне уявлення про роль заміщає батьків, готовність залучати свій особистий досвід, аналізувати його і переосмислювати, чіткість уявлень про дитину, про зміни в способі життя своєї сім'ї, готовність прийняти на себе відповідальність. Фактори ризику: незацікавленість членів сім'ї, невідвідування ними занять, пасивність під час занять, некритичне сприйняття власної сім'ї, сімейних уявлень і традицій, нездатність впоратися зі складними ситуаціями під час навчання, стійке неприйняття ігрової форми зміни ролей, низька спонтанність, неготовність стати на точку зору іншої людини, неприйняття ролі заміщає батьків, нездатність прийняти минуле дитини та її прихильність до кровним родичам. Ці фактори не є причиною для відмови, але на них слід звернути особливу увагу при обстеженні сім'ї. Причини відмови у співпраці: невідвідування занять, відмова від виконання домашніх завдань, яскравий прояв необучаемості, ригідності, яскравий прояв агресивності до групи або до ведучого.
Четвертий етап підготовки - обстеження сім'ї (відвідування сімей, сімейні консультації, спільні та роздільні співбесіди з членами сім'ї та кандидатами, обстеження житлових умов, обстеження соціуму). Критерії успішності: зацікавленість всіх членів сім'ї, реалістичні уявлення в оцінці своєї сім'ї та змін, який внесе дитина, готовність змінити уклад і умови життя сім'ї, відкритість до контактів, прийнятні житлові умови, позитивний досвід виховання власних дітей, сімейна історія і традиції (традиції виховання чужих дітей, відкритість до контактів), стійкість до стресів, здатність позитивного бачення ситуацій, шанобливе ставлення членів сім'ї один до одного, здатність до прийняття один одного, наявність підтримує соціуму, присутність домашніх тварин. Фактори ризику: наявність табуйованих тем в сім'ї, підозри на наявність залежності (алкоголізм, наркоманія), постійна закритість, недоброзичливість по відношенню до співробітників служби, неготовність виділити дитині особистий простір, ухилення когось із членів сім'ї від спілкування зі співробітником служби, формальне ставлення членів сім'ї до домашнього опитуванням, напружені відносини між членами сім'ї (або з якимось з членів), присутність людей з незрозумілим сімейним статусів, прояв неповаги між членами сім'ї, підозри на нестабільність відносин між подружжям (порушення «шлюбного контакту»). Причини відмови у співпраці: незгоду членів сім'ї, антисанітарні умови, ознаки залежностей (алкоголізм, наркоманія), відмова організувати особистий простір для дитини.

2.2. Види патронатного виховання, що застосовуються в дитячому будинку
«Гніздечко»
Пристрій на тривалий термін.
Пристрій з метою її усиновлення (підготовка до усиновлення).
Екстрене пристрій на патронатного виховання.
Влаштування дітей-інвалідів.
Пристрій підлітків для підготовки до самостійного життя.
Пристрій на короткий період часу (до півроку або періодично на невелику кількість днів) з метою проведення оцінки стану здоров'я, психологічних особливостей і розвитку дитини.
Зараз співвідношення патронатних вихователів, які беруть дітей на довгострокове і короткострокове розміщення одно 4:1.
Патронатні вихователі:
- Отримує трудовий стаж, соціальні гарантії;
- Отримує зарплату і допомогу на дитину, за яке надає звіт;
- Спільно з співробітниками дитячого будинку вирішує проблеми виховання дитини: у разі необхідності приводить дитину до дитячого психолога, відвідує «дорослого» психолога, відвідує «батьківські університети» тощо;
- Підвищує професійний рівень і розвиває батьківські компетенції;
- Вступає в новий круг спілкування.
Соціальними працівниками дитячого будинку проводиться робота по соціальному патронату. Орган опіки та піклування встановлює соціальний патронат над сім'ями, які перебувають у важкій життєвій ситуації, яку вони не можуть подолати самостійно або за допомогою сім'ї, діти в такій сім'ї повинні бути визнані такими, що потребують державного захисту. Мета профілактичної роботи соціальної служби в цих випадках - забезпечення безпеки дитини, запобігання алкоголізму (інших залежностей) батьків і насильства над дитиною, відновлення соціальних функцій сім'ї, забезпечення стабільності змін в сім'ї.
Професійний супровід сім'ї та дитини є головною складовою всієї технології патронатного виховання і створює специфічні умови для успішної адаптації і соціалізації дитини, що відрізняють патронатного виховання від інших форм сімейного влаштування. Після підписання договору про патронатного виховання починається спільна робота з родиною та дитиною як з системою, яку здійснюють всі служби дитячого будинку (а не якась одна виділена служба).
Дитяча соціальна служба та дитячий соціальний працівник, який займається дитини, регулярно відвідує родину. Його роль - здійснення координації дій усіх служб, з цією дитиною, контроль, моніторинг розвитку дитини, проведення регулярних обстежень його розвитку. Він підтримує постійний контакт з дитиною і здатний виявити проблеми дитини на ранній стадії і організувати допомогу інших фахівців.
Робота реабілітаційної служби з дитиною, поміщеним у патронатну сім'ю. Робота лікаря. Як правило, до моменту приміщення дитини в патронатну сім'ю буває зібрана можливо, повна медична інформація про дитину. Майбутні патронатні вихователі отримують у доступній формі необхідну медичну інформацію про здоров'я дитини (особливості розвитку дитини, хронічні захворювання, алергічні реакції і т.д., а також план медичного спостереження). У разі наявності хронічної патології, детально і доступно пояснюється клініка, перебіг та прогноз хвороби, рекомендації з надання долікарської допомоги в екстрених випадках. Даються докладні поради по режиму дня і харчування, використання медикаментозних засобів. Діти, поміщені в патронатну сім'ю, обслуговуються в поліклініках за місцем проживання. Педіатр і невролог дитячого будинку здійснюють динамічний контроль за станом здоров'я і рівнем розвитку кожної дитини. Діти проходять обстеження фахівцями дитячого будинку не менше двох разів на рік. Протягом року лікарі безперервно отримують інформацію про перенесені захворювання, проведених щепленнях, планових і екстрених госпіталізацію, рекомендаціях фахівців за місцем проживання, диспансеризація. При необхідності поглибленого обстеження, у важких випадках діагностики, діти консультуються провідними фахівцями медичних науково-дослідних центрів. Лікарі дитячого будинку постійно проводять амбулаторний прийом дітей, які перебувають у патронатних сім'ях, потребують якісної медичної допомоги. У ряді випадків лікарі здійснюють консультації на дому. Педіатр регулярно проводить індивідуальні профілактичні бесіди на актуальні медичні теми з дітьми та патронатні вихователі. На основі багаторічних спостережень виявлені достовірні закономірності динаміки хронічної психоневрологічної та соматичної патології у дітей, що проживають в дитячому будинку і патронатних сім'ях. Процеси відновлення дітей з хронічною патологією психоневрологічної більш успішно протікають в умовах сім'ї, помітно зростає тривалість ремісії при хронічних соматичних захворюваннях, а також зменшується частота гострих респіраторних хвороб у дітей, які проживають в сім'ї.
Реабілітаційно - виховна робота з дітьми, що проживають у сім'ях патронатних вихователів. Роль консиліуму. Два рази на рік за результатами обстеження фахівцями реабілітаційної служби проводяться консиліуми, на яких аналізується якість життя дитини і визначається тактика його подальшого спостереження і види необхідної допомоги з боку всіх служб дитячого будинку, даються поради патронатним вихователям, визначається порядок відвідування дитиною та батьками психологів та інших фахівців.
Робота дитячої психологічної служби по супроводу сім'ї. Дитячий психолог продовжує проведення планової психотерапевтичної роботи з дитиною. Крім того, в кризових ситуаціях, він надає екстрену допомогу сім'ї і дитині, проводить профілактику подібних ситуацій. Дитячий психолог також розв'язує конфлікти між патронатним дитиною і власними дітьми вихователя. Він регулярно проводить тренінгові групи для патронатних вихователів і кандидатів, присвячені особливостям дитячого розвитку.
Взаємодія з батьками дитини передбачає контакти з кровними родичами та патронатні вихователі. Психолог надає допомогу дитині в пошуку позитивних моментів свого минулого і в осмисленні і переробці негативного досвіду своєї сім'ї. Взаємодія з патронатні вихователі з моменту поміщення дитини в сім'ю носить постійний характер. З одного боку, - це освітня робота: семінари та групи зустрічей для вихователів, мета яких - надання інформації, можливість обміну досвідом та взаємної підтримки. З іншого, - це терапевтична практика, індивідуальна або сімейна: обговорення того, що відбувається з дитиною і виникають на кожному етапі адаптації труднощів, допомогу у відділенні проблем дитини від проблем самих вихователів і дозвіл їх спільно з психологічною службою для дорослих. В особливо складних ситуаціях проводяться спільні психотерапевтичні сесії для дорослих і дитини з метою вирішення конфліктів. При цьому одночасно сімейний психолог служби по влаштуванню дітей працює з батьками, а дитячий - з дітьми.
Роль служби по влаштуванню в сім'ю в подальшому супроводі родини. Соціальний працівник служби по влаштуванню в сім'ю продовжує підтримувати контакти з патронатним вихователем для надання йому психологічної підтримки. Завдання такого соціального працівника - підтримати позитивний настрій патронатного вихователя, вчасно виявити проблеми членів сім'ї. Сімейний психолог проводить консультації для патронатного вихователя і членів його сім'ї, проводить тренінги та психологічні групи, присвячені конкретним проблемам виховання та розвитку дитини. З діючими патронатні вихователі також ведеться індивідуальне психологічне консультування.
Адаптація дитини в новій сім'ї проходить через ряд етапів, що супроводжуються тими чи іншими кризовими явищами, що відбуваються в сім'ї. Роль служби супроводу - допомогти в подоланні криз адаптації, забезпечити стабільність розміщення дитини в сім'ї і запобігти можливому повернення дитини в дитячий будинок, або відмова дитини від проживання в сім'ї.
Модель адаптаційного процесу була досліджена як на індивідуальному рівні, так і на рівні сім'ї як системи.
Першу стадію адаптації можна було б назвати «ідеалізовані очікування», - як у дитини, так і у патронатних батьків. Кожна зі сторін сповнена надій і намагається сподобатися інший. Приблизно через місяць труднощі реальних відносин руйнують ідеалізований образ «збулася мрії», настає перша криза: прихильність дитини до старої сім'ї ще зберігається, а до нової - поки не сформувалася. Пристосування до зміни вимог і правил вимагає значних зусиль - у результаті виникають «встановлювальні» конфлікти, які є частиною нормального поступального процесу адаптації дитини та родини один до одного. З огляду на це, психологи та соціальні працівники підтримують активний контакт з патронатної сім'єю, знімаючи напругу і надаючи підтримку і дитині, і дорослим. Прихід дитини в сім'ю означає на цьому етапі і опосередковане включення кровних батьків дитини у сімейну систему, тобто факт об'єднання двох сімей. Виникає як би накладення двох систем: самої патронатної сім'ї та дитини з її кровної родиною. Дитина є частиною обох родин. Гнучкість патронатної сім'ї різко падає, так як сім'я бажає зберегти себе як ціле. При цьому падає і згуртованість між членами патронатної сім'ї, оскільки виникає необхідність перебудовувати взаємовідносини (проблеми ієрархії, близькості). Сімейна система переходить в незбалансоване стан.
Потім настає т. н. стадія «вживання», чи власне адаптації. Сімейна система знаходиться в стадії руху до нового збалансованого стану, в новому складі. Успіх процесу залежить від вихідного стану сім'ї (чи була вона збалансована до прийому дитини), наявності або відсутності особистісних особливостей у членів сім'ї, якості комунікацій в сім'ї, позитивного (неосуджуючій) відносини сім'ї до кровної сім'ї дитини, тобто від можливості її « віртуального »включення у сімейну систему, якості відносин зі службами супроводу дитячого будинку та прийняття їх допомоги. І для дитини, і для родини йде установка внутрішніх і зовнішніх кордонів, звикання до взаємних потреб та правилам поведінки, індивідуальним особливостям і звичкам. Головне досягнення цієї стадії, що триває трохи більше півроку, - взаємна довіра і суб'єктивне відчуття сталості відносин, що з'являється в обох сторін, які починають сприймати себе як цілісність. У багатьох виникає розуміння того, що патронатна сім'я - це особливий тип сім'ї, що відрізняється від кровної, але не менш реальний.
Таким чином, настає якесь «рівновагу», яке являє собою третю стадію відносин у прийомній сім'ї. Сімейна система виходить на деякий стаціонарний стан, яке може характеризуватися кілька зниженою згуртованістю, ніж до прийому дитини, і меншою гнучкістю, але в межах збалансованої зони.
Подальший рух сімейної системи за стадіями життєвого циклу аналогічно звичайній сім'ї зі зростаючими дітьми з притаманними кризами підліткового віку і догляду дітей із сім'ї після 18 років (що мають, однак, значно більш гострий характер, ніж в родині з рідними дітьми).
В ідеалі в разі довгострокового розміщення дитини кровні батьки дитини включені у сімейну систему патронатної сім'ї та існують на правах «родичів», з якими підтримуються простроєної відносини. У цей період сім'я стає достатньо самостійною, рідше звертається за допомогою до фахівців. Роль служби супроводу складається в основному в наданні підтримують послуг на особистісному рівні, як при плановому відвідуванні фахівців, так і за запитом сім'ї. Під час життя в сім'ї у дитини можуть проявитися проблеми, яких не було в дитячому будинку, оскільки основні травми, про які нам не все відомо, пов'язані для дитини саме з сімейною ситуацією. Вікова регресія, проектування на нових вихователів якостей своїх кровних батьків, спогади про випадки жорстокого поводження, про які раніше дитина не говорив, бажання знайти своїх кровних батьків і дізнатися, що з ними зараз відбувається, - розв'язання цих і подібних їм питань вимагає комплексного психолого- педагогічного супроводу.
Підліткова криза, пов'язаний зі становленням ідентичності і самовизначенням, накладається на переосмислення підлітком свого минулого і його відносин з кровною сім'єю, перевіркою міцності нових уподобань і ідентифікації з новою сім'єю. Для патронатної сім'ї - це також період дисбалансу сімейної системи, пов'язаний з відокремленням підлітка і переосмисленням своєї ролі - як професійної, так і батьківської. Якість відносин з дитиною і ступінь його включеності у сімейну систему виявляються головними для успіху проходження цього етапу адаптації.
Криза випуску, пов'язаний з припиненням піклування і необхідністю вирішення питання про подальше жизнеустройстве молодої людини або дівчини і припиненням «робочої» ролі патронатного вихователя, також вимагає значної участі служб супроводу. Спільне рішення сім'ї та випускника про його подальше проживання в сім'ї або про відділення від сім'ї дається з великими труднощами. Для дитини це - черговий раз поставлене питання про самоідентифікацію і приналежності до тієї чи іншої сім'ї. Необхідність догляду з родини часто порівнюється з минулого втратою кровної сім'ї та дитина як би заново переживає колишні розриви уподобань.
Для позитивного самовизначення, вибору життєвого шляху, вирішення питання про місце проживання, навчання або роботи, для вибору соціальної моделі для наслідування, тобто остаточного вибору на користь соціального досвіду своїх батьків чи прямування зразком прийомної сім'ї підлітку потрібен час і допомога фахівців. Сама прийомна сім'я знаходиться в дезорганізованої стані і також стоїть перед вибором і зміною ролей. Проходження підліткового кризи і кризи випуску залежить, по-перше, від якості відносин дитини і патронатних вихователів, яких в першу чергу і визначається успіх його подолання і тяжкість перебігу, а по-друге, від якості їх контакту зі службою супроводу.
Служба супроводу, яка є частиною моделі патронатного виховання, відіграє ключову роль у досягненні успішної адаптації та соціалізації дитини в новій сім'ї.
2.3. Підсумки патронатної роботи дитячого будинку «Гніздечко»
За 10 років роботи в дитячий будинок було направлено близько 250 дітей
За час перебування в проекті (в реабілітаційній групі і в родинах) відбувається практично 100% нормалізація розвитку дітей.
Всього за час роботи проекту було зафіксовано 5500 дзвінків від людей, які цікавилися прийомом дитини в сім'ю, проведено 662 індивідуальних інтерв'ю, 42 групи тренінгу, в яких пройшло навчання 373 сім'ї. Частина кандидатів після проходження тренінгу змінили свої наміри і відмовилися від рішення брати дитину, у деяких змінилися обставини. Не дочекавшись дитини в нашому проекті, деякі (є дані про 32 сім'ях) взяли дітей в інших дитячих установах.
Всього: на довгострокове виховання взяли дітей 126 родин (з них у 6 сім'ях є діти на короткостроковому патронат), на короткострокове - 44 сім'ї.
Зараз найбільше сімей 86. З них: 83 - довгостроковий патронат (з них у 2-ух сім'ях є ще і короткостроковий патронат) і 3 сім'ї тільки короткостроковий патронат. На короткостроковому патронат було 70 дітей в 43 сім'ях. Зараз на короткостроковому вихованні перебуває 11 дітей в 5 сім'ях.
Виростили 19 дітей з 17 сімей, з них покинули патронат 13 сімей.
Всиновили 26 дітей 21 сім'я (з них чотири зарубіжних усиновлень дітей-інвалідів). Взяли під опіку 7 дітей 7 родин
Розірвали договір 23 родини (15 родин покинули патронат, 6 продовжили працювати, 1 сім'я чекає на дитину). З них:
Розірвання договору з ініціативи служби - 8.
Розірвання з ініціативи сім'ї - 11
Розірвання з ініціативи дитини - 4
В даний час в штаті складається 86 патронатних вихователів. У режимі пасивного очікування (тобто не отримали відмови від нас і не відмовилися самі) перебуває 18 сімей. У активному резерві (чекають дзвінка, щоб почати знайомство з дитиною) складається 21 сім'я.
Спільно з Центром «Гніздечко» і під егідою Міністерства освіти розроблено та апробовано методичну документацію для роботи з патронату.
Розроблено проект Федерального Закону Російської Федерації «Про мінімальні соціальні стандарти організації діяльності органів місцевого самоврядування щодо здійснення опіки та піклування щодо дітей» (і розроблені на його основі поправки до Сімейного Кодексу РФ), Проект аналогічного Закону Суб'єкта Російської Федерації, Проект Положення «Про патронатної вихованні ». Обгрунтування прийняття Федерального Закону Російської Федерації про мінімальні соціальні стандарти організації діяльності органів місцевого самоврядування з питань опіки та піклування щодо дітей. Пакет робочих форм «Виховання дітей» для діяльності органів опіки та піклування з планування піклування над дітьми, контролю ефективності заходів щодо захисту прав дитини, оцінці стану розвитку дитини, що знаходиться під опікою органів опіки і піклування.
Програма перепідготовки соціальних працівників для роботи в уповноважених службах органів опіки і піклування щодо влаштування дітей на виховання в сім'ї і за соціальним патронату. Програма підготовки патронатних вихователів і усиновителів. Модель організації роботи органів місцевого самоврядування з питань опіки та піклування для муніципального освіти Модель організації та діяльності установи для дітей, які потребують державного захисту, що надає патронатного виховання.
У результаті реалізації наміченої системи виховних впливів, які здійснюються у загальному контексті ідей зі створення моделі нового виду освітньої установи для дітей-сиріт, створені реальні умови, що:
- У кожної дитини в проекті реалізовано право жити і виховуватися в сім'ї;
- Йому надано індивідуальне комплексне медико-психолого-педагогічний супровід, в процесі якого здійснено захист прав дитини, надана необхідна медична допомога, простроено освітній процес відповідно до його індивідуальних потреб;
- В організованій колективної діяльності відбувається розширення і збагачення його соціально-побутового досвіду, пізнавальних інтересів;
процеси соціальної адаптації проходять за типом сімейних дітей, зникає необхідність постинтернатной адаптації.
Найбільш важливими висновками з досвіду дитячого будинку «Гніздечко» є:
- Досвід роботи довів ефективність розробленої моделі організації роботи з питань опіки та піклування, що включає процесне управлінні і планування піклування та створення уповноважених організацій органу опіки для професійного забезпечення роботи з дитиною на різних етапах;
- Така організація роботи дозволяє влаштувати в сім'ї практично всіх дітей, які не можуть з тих чи інших причин проживати з батьками і на той термін, який необхідний дитині - як тимчасово, так і на тривалий термін - до повноліття;
- В такому закладі проводиться робота по збереженню дитини в біологічній сім'ї, проводиться реабілітація сім'ї, і діти повертаються додому;
- Ті діти, яких не вдається повернути батькам, поміщаються на виховання в сім'ї, в результаті чого діти перестають поповнювати банк даних дітей - сиріт;
- При такій системі організації допомоги дитині та сім'ї відбувається практично повна нормалізація розвитку дитини, що є основним результатом роботи служб супроводу і сім'ї;
- Соціально - економічна ефективність моделі: бюджет такої установи патронатного виховання (уповноваженою служби органу опіки щодо влаштування дітей в сім'ю) на 37% менше, ніж бюджет звичайного дитячого будинку;
- Розроблені програми підготовки та оцінки сімей, які бажають взяти дітей на виховання;
- Розроблені програми перепідготовки кадрів для цих служб.
Діяльність дитячого будинку була високо оцінена комітетом міської Думи, а також незалежними експертами ЮНІСЕФ в 1999р.

Висновок
На підставі вище викладеного можна зробити наступні висновки:
Для дитини, що залишився без батьків і приходить у нову сім'ю, патронатного виховання це:
1. Можливість для будь-якої дитини, незалежно від статусу, віку та строків перебування, рости в люблячій родині, а не в дитячому будинку.
Багато дітей роками сидять у дитячих будинках, тільки тому, що у них формально є батьки, які по суті не можуть їх виховувати. При патронатного виховання можливе приміщення в сім'ю дитину без встановленого статусу. Бувають ситуації, коли дитина вилучається з кровної сім'ї на короткий час, для надання допомоги його батькам, або його мама потрапляє до лікарні. У подібних випадках дитина також може бути поміщений в патронатну сім'ю, і пожити «в гостях», а не в казенному будинку, що рятує його від важкої психологічної травми.
Таким чином, на патронатного виховання можна помістити будь-якої дитини - від нуля до 18 років, як з встановленим статусом, так і поки він ще не закріплений. Усиновляють в основному немовлят, тому що не знають, бояться. Тут надається допомога.
2. Можливість для дитини мати соціальні гарантії.
Як і випускники дитячого будинку, вихованці патронатних сімей мають право на житлоплощу, пільги на медичне обслуговування та додаткові права при здобутті вищої освіти.
3. Можливість для дитини набувати повноцінний життєвий досвід.
Живучи в родині, діти отримують шанси на гарну освіту, а головне - на формування соціальних відносин і життєвих навичок. У дитини є можливість дізнатися тепло сімейних відносин, і в той же час зберегти пам'ять про своє коріння і своє походження, що важливо для будь-якої людини.
4. Можливість для дитини отримувати кваліфіковану допомогу фахівців.
Допомога спеціалістів у системі патронатного виховання (психологи, соціальні працівники, педагоги) дозволяє справитися з травмами минулого і створювати позитивну модель майбутнього.
5. Можливість для дитини отримувати відомості про своїх кровних родичів.
Коли дитина нічого не знає про кровної сім'ї, з якою він розлучений, для нього це означає, що він просто нецікавий своїм родичам і недостойний їхньої уваги. Діти рідко хочуть повернутися в кровну сім'ю, але їм завжди важливо знати, чи живі їхні батьки, і що з ними відбувається.
Для дитини, чиї батьки відчувають тимчасові труднощі, патронатного виховання це:
1. Можливість пожити короткий період в турботливою і розуміє сім'ї.
Деякі сім'ї відчувають тимчасові труднощі. Дитині в цей період безпечніше перебувати поза своєю сім'єю - у дитячому будинку чи в приймаючій сім'ї. Деяким дітям, наприклад немовлятам, набагато краще пережити цей період не в казенному закладі (лікарні, будинку дитини), а в тямущих і піклуються про нього людей, які знають, що дитина повернеться до своїх батьків, співчувають йому і надають необхідну підтримку в цей важкий період життя.
2. Шанс повернутися в свою сім'ю.
Будь-яка дитина любить своїх батьків, відчуває до них прихильність незалежно від того, п'ють вони, ведуть асоціальний спосіб життя і т.д. Діти, вилучені з неблагополучної сім'ї та поміщені в дитячий будинок, можуть мріяти про те, щоб повернутися у свою сім'ю. Якщо за оцінками соціальних працівників є шанс допомогти родині повернутися до нормального життя, то ведеться робота по збереженню родини. У цей час дитина може бути тимчасово розміщений на короткостроковий патронат в сім'ю або пожити в групі дитячого будинку.
3. Можливість отримувати кваліфіковану допомогу фахівців для всієї родини
П'юча сім'я, не може кинути свої звички сама по собі, їй потрібна допомога. Якщо вилучення дитини стало для її батьків потрясінням, і вони хочуть повернути дитину назад, то вони зможуть отримати реальну допомогу - соціальну, юридичну, психологічну, медичну. Це дозволить їм не впасти у відчай, а використовувати отриманий гіркий досвід для того, щоб змінити своє життя заради дитини.
Патронатні вихователі про патронат:
- Це найпростіша і коротка дорога для дитини у справжню сім'ю;
- Віддача часточки своєї душі тим, хто цього дуже потребує; можливість стати і батьком і другом;
- Можливість реалізувати материнство;
- Крок усиновлення для багатьох людей дуже важкий, а патронат - форма, що забезпечує постійну підтримку і батькам і дітям;
- Це допомога фахівців (психологів, логопедів, лікарів) патронатному вихователю у важкій справі виховання дітей з неблагополучних сімей;
- Це найпрогресивніша система, можна влаштувати в сім'ю тих дітей, які не можуть бути усиновлені і приречені все життя жити в дитбудинку;
- Система патронатного виховання безпечніше, надійніше як для дитини, так і для патронатного вихователя;
- Патронат - це школа любові, терпіння і надії. Без любові до неї неможливо поступити, без терпіння у ній важко вчитися;
- Це турбота про майбутнє нашої країни;
- Богоугодна справа і мене і дитини збагачує;
- Це величезна радість любити і бути коханим.

Список літератури
1. Авдєєва Н.Н., Хаймовская Н.А. Розвиток образу себе і уподобань у дітей від народження до трьох років в сім'ї та будинку дитини. - М.: Сенс, 2006. - 152с.
2. Автономов А.С., Виноградова Т.І., Замятіна М.Ф., Хананашвілі Н.Л. Соціальні технології міжсекторної взаємодії в сучасній Росії. Підручник. - М.: Фонд НАН, 2006. - 416с.
3. Адлер А. Виховання дітей. У книзі Виховання дітей. Взаємодія підлог. / Пер. з англ. - СПб.: Ізд.группа «Євразія», 2007. - 430с.
4. Акімова М.М. та ін Організація роботи з прийомними сім'ями. - Самара: Самвен, 2004. - 211 с.
5. Алексєєва Л.С., Міняйло В.Ю. Соціальний патронат родини в системі соціального обслуговування. - М.: ДНДІ сім'ї та виховання, 2005. - 160с.
6. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: підручник для вищих навчальних закладів. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 376с.
7. Антологія педагогічної думки Древньої Русі і Московської держави XIV - XVII ст. - М.: Педагогіка, 2005. - 420 с.
8. Абросимова М.П. Психологічні особливості спілкування з дорослими і однолітками випускників шкіл-інтернатів: Дис. псих. наук - М., 2004. - 217 с.
9. Бардишевская М.К. Компенсаторні форми поведінки дітей 3-6 років, які виховуються в умовах дитячого будинку: Дис. канд. псих. наук: 19.00.04. - М., 2005. - 113 с.
10. Бардишевская М.К., Лебединський В.В. Етологічної вивчення дітей з явищами емоційної депривації / / Тези семінару «соціокогнітивної розвиток дитини». - М., 2005. - 6-7с.
11. Банс Моріс, Рікардс Ганна, Речел Харві. Робота з дітьми, оплакують втрату близьких. Керівництво. - М.: Дитячий юридичний центр, 2003. - 98с.
12. Басов А.В. До питання про предмет соціальної педагогіки / / Теорія і практика соціальної роботи: вітчизняний та зарубіжний досвід. Т.1. - Москва - Тула, 2003. - 71-72с.
13. Беличева С.А. Служба соціального захисту сім'ї та дитинства. / / Педагогіка. 2005. - № № 7-8. - 23-27с.
14. Бєлухін Д.А. Основи особистісно-орієнтованої педагогіки. Курс лекцій. - Москва - Воронеж: Інститут практичної психології, 2006. - 348 с.
15. Бережнова Л.М. Діагностика психічної напруженості дітей, які виховуються в умовах закладів інтернатного типу: Дис. канд. псих. наук: 19.00.04. - М., 2005.
16. Берні Р. Розвиток «Я-концепції» та виховання. - М.: Прогрес, 2006. - 233 с.
17. Брускова Є.С. Сім'я без батьків. - М.: Центр розвитку соціально-педагогічних ініціатив і SOS - Інтернаціональ, 2006. - 111 с.
18. Брутман В.І., Північний А.А. Деякі сучасні тенденції соціального захисту дітей-сиріт і питання профілактики соціального сирітства / / Соціальне і душевне здоров'я дитини і сім'ї: захист, допомога, повернення в життя. - М., 2006. - 60 с.
19. Варивдін В.А., Клемантович І.П. Управління системою соціального захисту дитинства. Навчальний посібник. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 192 с.
20. Повернення додому. З досвіду роботи з батьками вуличних дітей. / Під загальною ред. Галіяхметова Р.Р. - СПб.: УСПХПБОФ «Служіння» Соціальний притулок «Веселка Надії», 2006. - 38с.
21. Волкова Є., Грибанова Л. Інші батьки, інша родина. Форми влаштування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. - М.: АСІ, 2006. - 132 с.
22. Грачов Ю. Г. Соціальна адаптація вихованців шкіл-інтернатів у позашкільних об'єднаннях: Дис. канд. пед. наук: 13.00.07. - М., 2006. - 230 с.
23. Гусарова Г.І., Г. П. Котельников, В. Ф. пятин. Керівництво по медико-соціальної реабілітації дітей, що опинилися у важкій життєвій ситуації. - М.: Медицина, 2006. - 303с.
24. Діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків. Методичний посібник для кандидатів в усиновлювачі, опікуни (піклувальники), прийомні та патронатні батьки, а також для осіб, які займаються даною проблемою. / Укл. Н. А. Палієва та ін - Ставрополь: СКІПКРО, 2006. - 59с.
25. Іванова Н.П., Заводілкіна О.В., Бобильова І.А. Вікові стандарти соціалізації дітей-сиріт. - М.: Будинок, 2004. - 60с.
26. Іващенко Г.М. Соціальний притулок для дітей і підлітків: зміст та організація діяльності. - М. НДІ Сім'ї, 2007. - 264с
27. Кошелева Л.М. та ін У Сім'ї і без сім'ї. - Сургут: Граді, 2005. - 157 с.
28. Красницька Г.С. та ін Ви вирішили усиновити дитину. - М: Дрофа, 2006. - 230 с.
29. Кривцова С.В., Мухаматуліна Є.А. Тренінг: навички конструктивної взаємодії з підлітками. 3-тє вид., Стер. - М.: Генеза, 2004. - 177 с.
30. Кригіна С.М. Особливості психологічного захисту підлітків, які виховуються в умовах дитячого будинку, в ситуації спілкування з однолітками з сімей: Дис. канд. псих. наук: 19.00.07. - М., 2006. - 202 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Соціологія і суспільствознавство | Курсова
195.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Патронатного виховання як форма влаштування дітей-сиріт
АС Макаренко про виховання дітей у сім`ї та сучасні проблеми сімейного виховання
Залучення громадськості до виховання дітей Церква і виховання підростаючого покоління
Виховання екологічної свідомості Правові аспекти екологічного виховання
Структурні елементи виховання Цілі зміст джерела виховання
Навчання і виховання у Стародавній Греції Система спартання виховання
Виховання як система Сутність системного підходу до виховання
Моральне виховання як важлива складова змісту виховання
Духовне виховання підлітків у процесі виховання школярів

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru