Пам`ять 2

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Казанський Соціально - Юридичний Інститут
Елабужскій філія
Курсова робота
З дисципліни: «Психологія»
На тему: «Пам'ять»
Виконала:
Сапаева С. С.
Група 321 - про
Перевірив:
Науковий керівник
Скоробогатова Є. Н.
Єлабуга 2003
П л а н
"1-3" Вступ ............................................ .................................................. ................ 3
Види пам'яті та їх особливості ............................................. ............................. 5
Індивідуальні відмінності пам'яті у людей ............................................. ....... 12
Теорії і закони пам'яті .............................................. ..................................... 16
Формування і розвиток пам'яті .............................................. ..................... 21
Висновок ................................................. .................................................. ..... 23
Список використаної літератури ............................................... ................ 28

Введення

Враження, які людина має про світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності і можливості - відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю. «Без пам'яті, - писав С. Л. Рубінштейн, - ми були б істотами миті. Наше минуле було б майбутнього. Справжнє, у його перебігу, безповоротно зникало б у минулому »[1].
Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, набуття знань, формування вмінь і навичок. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленню людина виділилася з тваринного світу і досяг тих висот, на яких він зараз перебуває. Та й подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї функції немислимий.
Пам'ять можна визначити як здатність до отримання, зберігання і відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені і набуті механізми поведінки є не що інше, як відображений, який передавався у спадщину або набуття у процесі індивідуального життя досвід. Без постійного оновлення такого досвіду, його відтворення у відповідних умовах живі організми не змогли б адаптуватися до поточних швидко мінливих подій життя, Не пам'ятаючи про те, що з ним було, організм просто не зміг би вдосконалюватися далі, оскільки те, що він одержує, ні з чим було б порівнювати і воно б безповоротно втрачалося.
Пам'ять є у всіх живих істот, але найбільш високого рівня свого розвинена вона досягає у людини. Такими мнемическими можливостями, які має він, немає жодна інша жива істота у світі. У долюдського організмів є тільки два види пам'яті: генетична і механічна. Перша проявляється в передачі генетичним шляхом з покоління в поколете життєво необхідних біологічних, психологічних і поведінкових властивостей. Друга виступає у формі здібності до навчання, до придбання життєвого досвіду, який інакше, як у самому організмі, ніде зберігатися не може і зникає разом з його відходом з життя. Можливості для запам'ятовування у тварин обмежені їх органічним пристроєм, вони можуть пам'ятати і відтворювати лише те, що безпосередньо може бути придбано методом умовно-рефлекторного, оперативного або вікарного навчання, без використання яких би то не було мнемічних засобів.
У людини є мова як могутній засіб запам'ятовування, спосіб зберігання інформації у вигляді текстів і різного роду технічних записів. Йому немає необхідності покладатися тільки на свої органічні можливості, так як головні засоби вдосконалення пам'яті і збереження необхідної інформації знаходяться поза ним і одночасно в його руках: він у стані вдосконалювати ці кошти практично нескінченно, не змінюючи своєї власної природи. У людини, нарешті, є три види пам'яті, набагато більш потужних і продуктивних, ніж у тварин: довільна, логічна і опосередкована. Перша пов'язана з широким вольовим контролем запам'ятовування, друга - з вживанням логіки, третя - з використанням різноманітних засобів запам'ятовування, здебільшого представлених у вигляді предметів матеріальної і духовної культури.
Більш точно і строго, ніж це зроблено вище, людину можна визначити як психофізіологічний і культурний процеси, виконують в житті функції запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Ці функції є для пам'яті основними. Вони різні як за своєю структурою, вихідним даним та результатами, але і по тому, що у різних людей розвинуті неоднаково. Є люди, які, наприклад, ніяк не запам'ятовують, але зате непогано відтворюють і досить довго зберігають у пам'яті запомненний ними матеріал. Це індивіди з розвиненою довготривалою пам'яттю. Є такі люди, які, навпаки, швидко запам'ятовують, але зате й швидко забувають те, що колись запам'ятали. У них більш сильні короткочасний і оперативний види пам'яті.

Види пам'яті та їх особливості

Існує кілька підстав для класифікації видів людської пам'яті. Одне з них - поділ пам'яті за часом збереження матеріалу, інше - по переважному в процесах запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу аналізатору. У першому випадку виділяють миттєву, короткочасну, оперативну, довгострокову і генетичну пам'ять. У другому випадку говорять про рухової, зорової, слуховий, нюхової, дотиковий, емоційної та інших видах пам'яті. Розглянемо і дамо коротке визначення основних з названих видів пам'яті.
Миттєва, або иконическая, пам'ять пов'язана з утриманням точної та повної картини тільки що сприйнятого органами почуттів, без якої б то не було переробки отриманої інформації. Ця пам'ять -
безпосереднє відображення інформації органами почуттів. Її тривалість від 0,1 до 0,5 с. Миттєва пам'ять являє собою повне залишкове враження, яке виникає від безпосереднього сприйняття стимулів. Це - пам'ять-образ.
Короткочасна пам'ять є спосіб зберігання інформації протягом короткого проміжку часу. Тривалість утримання мнемічних слідів не перевищує декількох десятків секунд, в середньому близько 20 (без повторення). У короткочасної пам'яті зберігається не повний, а лише узагальнений образ сприйнятого, його найважливіші елементи. Ця пам'ять працює без попередньої свідомої установки на запам'ятовування, але зате з установкою на наступне відтворення матеріалу. Короткочасну пам'ять характеризує такий показник, як обсяг. Він в середньому дорівнює від 5 до 9 одиниць інформації і визначається за кількістю одиниць інформації, яку людина в стані точно відтворити через кілька десятків секунд після одноразового пред'явлення йому цієї інформації.
Короткочасна пам'ять пов'язана з так званим актуальним свідомістю людини. З миттєвої пам'яті в неї потрапляє тільки та інформація, яка зізнається, співвідноситься з актуальними інтересами і потребами людини, привертає до себе його підвищену увагу.
Оперативною називають пам'ять, розраховану на зберігання інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну, в діапазоні від кількох секунд до декількох днів. Термін зберігання відомостей цієї пам'яті визначається завданням, що встала перед людиною, і розрахований лише на вирішення цієї задачі. Після цього інформація може зникати з оперативної пам'яті. Цей вид пам'яті за тривалістю зберігання інформації та своїми властивостями займає проміжне положення між короткочасною і довготривалою.
Довгострокова - це пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну. Інформація, яка у сховища довгострокової пам'яті, може відтворюватися людиною скільки завгодно разів без втрати. Більш того, багаторазове та систематичне відтворення цієї інформації тільки зміцнює її сліди в довготривалій пам'яті. Остання передбачає здатність людини в будь-який потрібний момент пригадати те, що колись було їм запомнено. При користуванні довготривалою пам'яттю для пригадування нерідко потрібна мислення і зусилля волі, тому її функціонування на практиці зазвичай пов'язане з двома цими процесами.
Генетичну пам'ять можна визначити як таку, в якій інформація зберігається в генотипі, передається і відтворюється в спадщину. Основним біологічним механізмом запам'ятовування інформації в такій пам'яті є, мабуть, мутації та пов'язані з ними зміни генних структур. Генетична пам'ять у людини - єдина, на яку ми не можемо впливати через навчання і виховання.
Зорова пам'ять пов'язана із збереженням і відтворенням зорових образів. Вона надзвичайно важлива для людей будь-яких професій, особливо для інженерів і художників. Доброю зоровою пам'яттю нерідко мають люди з ейдетично сприйняттям, здатні протягом досить тривалого часу «бачити» сприйняту картину в своїй уяві після того, як вона перестала впливати на органи чуття. У зв'язку з цим даний вид пам'яті припускає розвинену в людини здатність до уяви. На ній грунтується, зокрема, процес запам'ятовування і відтворення матеріалу: те, що людина візуально може собі уявити, він, як правило, легше запам'ятовує і відтворює.
Слухова пам'ять - це гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, наприклад, музичних, мовних. Вона необхідна філологам, людям, що вивчають іноземні мови, акустика, музикантам. Особливий різновид мовленнєвої пам'яті становить словесно-логічна, яка тісно пов'язана зі словом, думкою і логікою. Даний вид пам'яті характеризується тим, що людина, що володіє нею, швидко і точно може запам'ятати зміст подій, логіку міркувань або якого-небудь докази, сенс читаного тексту і т. п. Цей сенс він може передати власними словами, причому досить точно. Цим типом пам'яті мають вчені, досвідчені лектори, викладачі вузів і вчителі шкіл.
Рухова пам'ять є запам'ятовування і збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових, зокрема трудових і спортивних, умінь і навичок. Удосконалення ручних рухів людини безпосередньо пов'язане з цим видом пам'яті.
Емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється в людських відносинах. На емоційної пам'яті безпосередньо заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що у людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін.
Дотикальна, нюхова, смакова та інші види пам'яті особливої ​​ролі в житті людини не грають, і їх можливості в порівнянні з зорової, слуховий, рухової й емоційної пам'яттю обмежені. Їх роль в основному зводиться до задоволення біологічних потреб або потреб, пов'язаних з безпекою і самозбереженням організму.
За характером участі волі в процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу пам'ять поділяють на мимовільну і довільну. У першому випадку мають на увазі таке запам'ятовування і відтворення, яке відбувається автоматично і без особливих зусиль з боку людини, без постановки ним перед собою спеціальної мнемічної задачі (на запам'ятовування , впізнавання, збереження або відтворення). У другому випадку таке завдання обов'язково присутній, а сам процес запам'ятовування або відтворення вимагає вольових зусиль.
Мимовільне запам'ятовування не обов'язково є більш слабким, ніж довільне, у багатьох випадках життя воно перевершує його. Встановлено, наприклад, що краще мимоволі запам'ятовується матеріал, який є об'єктом уваги і свідомості, виступає як мета, а не засоби здійснення діяльності. Мимоволі краще запам'ятовується також матеріал, з яким пов'язана цікава і складна розумова робота, і який для людини має велике значення. Показано, що в тому випадку, коли з запам'ятовується матеріалом проводиться значна робота по його осмислення, перетворення, класифікації, встановлення в ньому певних внутрішніх (структура) і зовнішніх (асоціації) зв'язків, мимоволі він може запам'ятовуватися краще, ніж довільно. Це особливо характерно для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Розглянемо тепер деякі особливості і взаємозв'язок двох основних видів пам'яті, якими людина користується в повсякденному житті: короткочасною і довготривалою.
Обсяг короткочасної пам'яті індивідуальний. Він характеризує природну пам'ять людини і виявляє тенденцію до збереження протягом усього життя. Їм в першу чергу визначається механічна пам'ять, її можливості. З особливостями короткочасної пам'яті, зумовленими обмеженістю її обсягу, пов'язана така властивість, як заміщення. Воно проявляється в тому, що при переповненні індивідуально обмеженого обсягу короткочасної пам'яті людини знову надходить інформація частково витісняє що зберігається там, і остання безповоротно зникає, забувається, не потрапляє в довготривале сховище. Це, зокрема, відбувається тоді, коли людині доводиться мати справу з такою інформацією, яку він не в змозі повністю запам'ятати і яка йому пред'являється безперервно і послідовно.
Перехід інформації з короткочасної в довготривалу пам'ять пов'язаний з рядом особливостей. У короткочасну пам'ять потрапляють останні 5 або 6 одиниць інформації, що надійшли через органи почуттів, вони-то і проникають в першу чергу в довгострокову пам'ять. Зробивши свідоме зусилля, повторюючи матеріал, можна утримувати його в короткочасній пам'яті і на більш тривалий термін, ніж кілька десятків секунд. Тим самим можна забезпечити переведення з короткочасної в довготривалу пам'ять такої кількості інформації, яка перевищує індивідуальний обсяг короткочасної пам'яті. Цей механізм лежить в основі запам'ятовування шляхом повторення.
Звичайно ж без повторення в довготривалій пам'яті виявляється лише те, що знаходиться у сфері уваги людини. Дану особливість короткочасної пам'яті ілюструє наступний досвід. У ньому піддослідних просять запам'ятати всього лише 3 літери і опісля приблизно 18 з відтворити їх. Але в інтервалі між первинним сприйняттям цих букв і їх пригадування піддослідним не дають можливості повторювати ці букви про себе. Відразу ж після пред'явлення трьох різних букв їм пропонується у швидкому темпі почати вести зворотний рахунок трійками, починаючи з якого-небудь великого числа, наприклад з 55. У цьому випадку виявляється, що багато випробовувані взагалі не в змозі запам'ятати дані букви і безпомилково їх відтворити через 18 с. У середньому в пам'яті людей, які пройшли через подібний досвід, зберігається не більше 20% спочатку сприйнятої ними інформації.
Багато життєві психологічні проблеми, здавалося б, пов'язані з пам'яттю, насправді залежать не від пам'яті як такої, а від можливості забезпечити тривале і стійке увагу людини до запам'ятовуються чи пригадують матеріалу. Якщо вдається звернути увагу людини на що-небудь, зосередити його увагу на цьому, то відповідний матеріал краще запам'ятовується і, отже, довше зберігається в пам'яті. Цей факт можна проілюструвати за допомогою наступного досвіду. Якщо запропонувати людині закрити очі і несподівано відповісти, наприклад, на питання про те, якого кольору, форми і якими іншими особливостями має предмет, який він не раз бачив, повз якого неодноразово проходив, але який не викликав до себе підвищеної уваги, то людина з працею може відповісти на поставлене питання, незважаючи на те, що бачив цей предмет безліч разів. Багато людей помиляються, коли їх просять сказати, якою цифрою, римської чи арабської, зображена на циферблаті їх механічних наручних годинників цифра 6. Нерідко виявляється, що її на годиннику немає взагалі, а людина, десятки і навіть сотні разів дивився на свій годинник, не звертав увагу на цей факт і, отже, не запам'ятав його. Процедуру введення інформації в короткочасну пам'ять і являє собою акт звернення на неї уваги.
Одним з можливих механізмів короткочасного запам'ятовування є тимчасове кодування, т. тобто відображення запам'ятовується у вигляді певних, послідовно розташованих символів в слуховий або зорової системи людини. Наприклад, коли ми запам'ятовуємо щось таке, що можна позначити словом, то ми цим словом, як правило, користуємося, подумки промовляючи його про себе кілька разів, причому робимо це чи усвідомлено, продумано, або неусвідомлено, механічно. Якщо потрібно візуально запам'ятати будь-яку картину, то, уважно подивившись на неї, ми зазвичай закриваємо очі або відволікаємо увагу від розглядання для того, щоб зосередити його на запам'ятовуванні. При цьому ми обов'язково намагаємося подумки відтворити побачене, представити його візуально або виразити його сенс словами. Часто для того, щоб щось дійсно запам'яталося, ми намагаємося по асоціації з ним викликати у себе певну реакцію. Породження такої реакції слід розглядати як особливий психофізіологічний механізм, що сприяє активізації та інтегруванню процесів, службовців засобом запам'ятовування і відтворення.
Той факт, що при введенні інформації в довгострокову пам'ять вона, як правило, перекодовується в акустичну форму, доводиться наступним експериментом. Якщо випробовуваним зорово пред'явити значну кількість слів, явно перевищують по своєму числу обсяг короткочасної пам'яті, і потім проаналізувати помилки, які вони допускають при її відтворенні, то виявиться, що нерідко правильні букви в словах заміщуються тими помилковими літерами, які близькі до них за звучанням, а не за написанням. Це, очевидно, характерно тільки для людей, що володіють вербальної символікою, тобто звуковий промовою. Люди, глухі від народження, не потребують того, щоб перетворити видимі слова в чутні.
У випадках хворобливих порушень довготривала і короткочасна пам'ять можуть існувати і функціонувати як відносно незалежні. Наприклад, при такому хворобливому порушенні пам'яті, що має назву ретроградною амнезією, страждає в основному пам'ять на нещодавно відбулися події, але зазвичай зберігаються спогади про ті події, які мали місце у далекому минулому. При іншому виді захворювання, також пов'язане з порушеннями пам'яті, - антероградної амнезії - сохранной залишається і короткочасна, і довготривала пам'ять. Однак при цьому страждає здатність введення нової інформації в довгострокову пам'ять.

Індивідуальні відмінності пам'яті у людей

Пам'ять у людей розрізняється за багатьма параметрами: швидкості, міцності, тривалості, точності і обсягу запам'ятовування. Все це кількісні характеристики пам'яті. Але існують і якісні відмінності. Вони стосуються як домінування окремих видів пам'яті зорової, слуховий, емоційної, рухової і т.п., так і їх функціонування. Відповідно до того, які сенсорні області домінують, виділяють такі індивідуальні типи пам'яті: зорову, слухову, рухову, емоційну і різноманітні їх поєднання. Одна людина для того, щоб краще запам'ятати матеріал, обов'язково повинен його прочитати, тому що при запам'ятовуванні і відтворенні йому легше всього спиратися на зорові образи. У іншого переважає слухове сприйняття і акустичні образи, йому краще один раз почути, ніж кілька разів побачити. Третій найлегше запам'ятовує і відтворює рухи, і йому можна рекомендувати записувати матеріал або супроводжувати його запам'ятовування будь-якими рухами.
«Чисті» види пам'яті себто безумовного домінування одного з перелічених поодинокі. Найчастіше на практиці ми стикаємося з різними поєднаннями зорової, слухової і рухової пам'яті. Типовими їх змішання є зорово-рухова, зорово-слухова і рухово-слухова пам'ять. Проте у більшості людей все ж домінуючою виступає зорова пам'ять.
Є унікальні випадки такої пам'яті, описані в літературі. Один з них нам представив О. Р. Лурія [2]. Він докладно вивчив і описав пам'ять людини на прізвище Ш., який міг швидко, міцно і надовго запам'ятовувати зорову інформацію. Обсяг його пам'яті так і не вдалося експериментально встановити. «Йому, - писав А. Р. Лурія, - було байдуже, пред'являлися чи йому осмислені слова, безглузді склади, числа або звуки, чи давалися вони в усній або письмовій формі; йому потрібно було лише, щоб один елемент запропонованого ряду був відділений від іншого паузою в 2 - 3 секунди »[3]. Це час, ймовірно, і є те, яка даній людині потрібно для здійснення зазначеного переказу та необхідного відпочинку. У звичайних людей це час і докладені для цього зусилля набагато більше.
«Я приступив до дослідження Ш. зі звичайним для психолога цікавістю, але без великої надії, що досліди дадуть що-небудь примітне.
Проте вже перші проби змінили моє ставлення і викликали стан збентеження І спантеличений, на цей раз не у випробуваного, а у експериментатора.
Я запропонував Ш. ряд слів, потім чисел, потім букв, які або повільно прочитував, або пред'являв в написаному вигляді. Він уважно вислуховував ряд або прочитував його і потім в точному порядку повторював запропонований йому матеріал.
Я збільшив число пропонованих йому елементів, давав 30, 50, 70 слів і чисел, - це не викликало ніяких труднощів. Ш. не потрібно було ніякого заучування, і якщо я пред'являв йому ряд слів або чисел, повільно і роздільно читаючи їх, він уважно вслухався, іноді звертався з проханням зупинитися або сказати слово ясніше, іноді, сумніваючись, чи правильно він почув слово, перепитував його .
Зазвичай під час досвіду він закривав очі або дивився в одну точку. Коли досвід був закінчений, він просив зробити паузу, подумки перевіряв втримати, а потім плавно, без затримки відтворював весь прочитаний ряд.
Досвід показав, що з такою ж легкістю він міг відтворювати довгий ряд і в зворотному порядку - від кінця до початку; він міг легко сказати, яке слово слід за яким і яке слово було в ряду перед названим. В останніх випадках він робив паузу, як би намагаючись знайти потрібне слово, і потім - легко відповідав на запитання, зазвичай не роблячи помилок.
Йому було байдуже, пред'являлися чи йому осмислені слова або безглузді склади, числа або звуки, чи давалися вони в усній або письмовій формі; йому потрібно було лише, щоб один елемент запропонованого ряду був відокремлений від іншого паузою у дві-три секунди, і наступне відтворення ряду не викликало в нього жодних труднощів.
Незабаром експериментатор почав відчувати почуття, минуще у розгубленість. Збільшення ряду не призводило Ш. ні до якого помітному зростанню труднощів, і доводилося визнати, що обсяг його пам'яті не має ясних кордонів. Експериментатор виявився безсилим у, здавалося б, найпростіший для психолога завданню - вимірі обсягу пам'яті.
Я призначив Ш. другу, потім третю зустріч. За ними пішов ще цілий ряд зустрічей. Деякі зустрічі були відокремлені днями й тижнями, деякі - протягом років.
Ці зустрічі ще більше ускладнили положення експериментатора.
Виявилося, що пам'ять Ш. не мала ясних кордонів не тільки у своєму обсязі, а й у міцності утримання слідів. Досліди показали, що він з успіхом і без помітного праці може відтворювати будь-який довгий ряд слів, даних йому тиждень, місяць, рік, багато років тому. Деякі з таких дослідів, незмінно закінчувалися успіхом, були проведені через 15-16 років (!) Після первинного запам'ятовування ряду і без жодного попередження. У подібних випадках Ш. сідав, закривав очі, робив паузу, а потім казав: «Так-так ... це було а вас на тій квартирі ... ви сиділи за столом, а я на гойдалці ... ви були в сірому костюмі і дивилися на мене так ... ось ... я бачу, що ви мені казали ... »- і далі слід було безпомилкове відтворення прочитаного ряду.
Якщо взяти до уваги, що Ш., який до цього часу став відомим Мнемоніст і повинен був запам'ятовувати багато сотень і тисячі рядів, - цей факт ставав ще більш дивним ».
Як з'ясувалося в подальшому, механізм пам'яті Ш. був заснований на ейдетічеськой зір, яке у нього було особливо добре розвинене. Після одноразового зорового сприйняття матеріалу і його невеликий розумової обробки (в основному образної) Ш. як би продовжував його «бачити» за відсутності самого даного матеріалу в полі зору. Він був здатний відновити в деталях відповідний зоровий образ через багато часу, навіть через кілька років (деякі досліди з ним були повторені через 15-16 років після того, як він вперше побачив матеріал і більше до нього протягом цього часу не повертався, тим не Проте він згадав його).
Ейдетично пам'ять, особливо сильно розвинена у Ш., не таке вже й рідкісне явище. У дитинстві вона є у всіх людей, а у дорослих поступово зникає. Даний тип пам'яті вправляє, буває непогано розвинений у художників і, мабуть, є одним із задатків до розвитку відповідних здібностей. Сферою професійного застосування такої пам'яті можуть стати музика, ті види діяльності, в яких особливі вимоги пред'являються до зорово точному запам'ятовування і відтворення побаченого.
Найбільшого розвитку в людини зазвичай досягають ті види пам'яті, які найчастіше використовуються. Великий відбиток на цей процес накладає професійна діяльність. Наприклад, у вчених відзначається дуже гарна смислова та логічна пам'ять, але порівняно слабка механічна пам'ять. В акторів і лікарів добре розвинена пам'ять на обличчя.

Теорії і закони пам'яті

Дослідженнями пам'яті в даний час зайняті представники різних наук: психології, біології, медицини, генетики, кібернетики і ряду інших. У кожній з цих наук є свої питання, в силу яких вони звертаються до проблем пам'яті, своя система понять 'і, відповідно, свої теорії пам'яті. Але всі ці науки, разом узяті, розширюють наші знання про пам'ять людини, взаємно доповнюють один одного, дозволяють глибше заглянути в це, одне з найважливіших і загадкових явищ людської психології.
Власне психологічні вчення про пам'ять набагато старший за неї медичного, генетичного, біохімічного і кібернетичного дослідження. Однією з перших психологічних теорій пам'яті, яка не втратила свого наукового значення до теперішнього часу, Бьла асоціативна теорія. Вони виникла в XVII ст., Активно розроблялася в XVIII і XIX ст., Переважне поширення і визнання отримала в Англії і в Німеччині.
Приблизно в цей же час, тобто на початку XX ст., Виникає смислова теорія пам'яті. Стверджується, що робота відповідних процесів перебуває в безпосередній залежності від наявності або відсутності смислових зв'язків, які об'єднують запам'ятовується в більш-менш великі смислові структури (А . Біне, К. Бюлер). На перший план при запам'ятовуванні і відтворенні висувається смисловий зміст матеріалу. Стверджується, що смислове запам'ятовування підпорядковується іншим законам, ніж механічне: підлягає заучування або відтворення матеріал в даному випадку включається в контекст певних смислових зв'язків.
З початком розвитку кібернетики, появою обчислювальної техніки і розвитком програмування (мов і прийомів складання програм машинної обробки інформації) почалися пошуки оптимальних шляхів прийняття, переробки та зберігання інформації машиною. Відповідно приступили до технічного і алгоритмическому моделювання процесів пам'яті. За кілька останніх десятиліть подібних досліджень був накопичений багатий матеріал, який виявився дуже корисним для розуміння законів пам'яті.
Представники цих наук стали виявляти підвищену цікавість до власне психологічним дослідженням пам'яті, тому що це відкривало можливості для вдосконалення мов програмування, його технології та пам'яті машин. Цей взаємний інтерес привів до того, що в психології стали розробляти нову теорію пам'яті, яку можна назвати інформаційно-кібернетичної. В даний час вона робить тільки перші, але дуже багатообіцяючі кроки на шляху до більш глибокого розуміння людської пам'яті з використанням досягнень кібернетики та інформатики. Адже людський мозок - це теж свого роду складна електронно-обчислювальна й аналогова машина.
У нас у країні ця концепція отримала свій подальший розвиток в культурно-історичної теорії походження вищих психічних функцій. Були виділені етапи філо-і онтогенетичного розвитку пам'яті, особливо довільної і мимовільної, безпосередньої і опосередкованої. Згідно діяльнісної теорії пам'яті, освіта зв'язків-асоціацій між різними уявленнями, а також запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу пояснюються тим, що робить людина з цим матеріалом у процесі його мнемічної обробки.
Ряд цікавих фактів, які розкривають особливості механізмів запам'ятовування, умови, за яких воно відбувається краще або гірше, виявив у своїх дослідженнях А. А. Смирнов. Він встановив, що дії запам'ятовуються краще, ніж думки, а серед дій, у свою чергу, міцніше запам'ятовуються ті, які пов'язані з подоланням перешкод, в тому числі і самі ці перешкоди.
Розглянемо основні факти, здобуті у руслі різних теорій пам'яті.
Німецький учений Г. Еббінгауз був одним з тих, хто ще в минулому столітті, керуючись асоціативної теорією пам'яті, отримав ряд цікавих даних. Він, зокрема, вивів такі закономірності запам'ятовування, встановлені в дослідженнях, де для запам'ятовування використовувалися безглузді склади та іншої слабо організований у смисловому плані матеріал.
1. Порівняно прості події в житті, які виробляють особливо сильне враження на людину, можуть запам'ятовуватися відразу міцно і надовго, і після закінчення багатьох років з моменту першої і єдиної зустрічі з ними можуть виступати у свідомості з виразністю і ясністю.
2. Більш складні і менш цікаві події людина може переживати десятки разів, але вони в пам'яті надовго не відображаються.
3. При пильній увазі до події досить буває його одноразового переживання, щоб надалі точно і в потрібному порядку відтворити по пам'яті його основні моменти.
4. Людина може об'єктивно правильно відтворювати події, але не усвідомлювати цього і, навпаки, помилятися, але бути впевненим, що відтворює їх правильно. Між точністю відтворення подій і впевненістю в цій точності не завжди існує однозначна зв'язок.
5. Якщо збільшити кількість членів запам'ятовується ряду до кількості, що перевищує максимальний обсяг короткочасної пам'яті, то число правильно відтворених членів цього ряду після-одноразового його пред'явлення зменшується в порівнянні з тим випадком, коли кількість одиниць в запоминаемом ряду у точності дорівнює обсягу короткочасної пам'яті. Одночасно при збільшенні такого ряду зростає і кількість необхідних для його запам'ятовування повторень. Наприклад, якщо після одноразового запам'ятовування в середньому людина відтворює 6 безглуздих складів, то в разі, коли вихідний ряд складається з 12 таких складів, відтворити 6 з них вдається, як правило, лише після 14 або 16 повторень. У випадку, якщо кількість складів у вихідному ряду буде одно 26, то знадобиться приблизно 30 повторень для отримання того
ж самого результату, а в разі ряду з 36 складів - 55 повторень.
6. Попереднє повторення матеріалу, який підлягає заучування (повторення без заучування), економить час на його засвоєння в тому випадку, якщо число таких попередніх повторень не перевищує їх кількості, необхідної для повного заучування матеріалу напам'ять.
7. При запам'ятовуванні довгого ряду краще всього по пам'яті відтворюються його початок і кінець («ефект краю»).
8. Для асоціативної зв'язку вражень та їх подальшого відтворення особливо важливим є те, чи є вони розрізненими або складають логічно пов'язане ціле.
9. Повторення поспіль заучиваемого матеріалу менш продуктивно для його запам'ятовування, ніж розподіл таких повторень протягом певного періоду часу, наприклад протягом декількох годин або днів.
10. Нове повторення сприяє кращому запам'ятовуванню того, що було вивчено раніше.
11. З посиленням уваги до запам'ятовуються матеріалу число повторень, необхідних для його виучування напам'ять, може бути зменшено, причому відсутність достатньої уваги не може бути відшкодовано збільшенням числа повторень.
12. Те, чим людина особливо цікавиться, запам'ятовується без жодних зусиль. Особливо виразно ця закономірність проявляється в зрілі роки.
13. Рідкісні, дивні, незвичні враження запам'ятовуються краще, ніж звичні, часто зустрічаються.
14. Будь-яке нове враження, отримане людиною, не залишається в його пам'яті ізольованим. Будучи запам'ятався в одному виді, воно з часом може дещо змінитися, вступивши в асоціативний зв'язок з іншими враженнями, надавши на них вплив і, у свою чергу, змінившись під їх впливом.
Т. Рібо, аналізуючи важливі для розуміння психології пам'яті випадки амнезія - часових втрат пам'яті, відзначає ще дві закономірності:
- Пам'ять людини пов'язана з його особистістю, причому таким чином, що патологічні зміни в особистості майже завжди супроводжуються порушеннями пам'яті;
- Пам'ять у людини втрачається і відновлюється з одного й того ж закону: при втраті пам'яті в першу чергу страждають найбільш складні і нещодавно отримані враження; при відновленні пам'яті справа йде навпаки, тобто спочатку відновлюються найбільш прості і старі спогади, а потім найбільш складні і недавні.
Узагальнення цих та багатьох інших фактів дозволило вивести ряд законів пам'яті. Звернемося до основних з них. Встановлено, що в запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні матеріалу беруть участь різні операції з переробки, перекодування його, в тому числі такі розумові операції, як аналіз, систематизація, узагальнення, синтез та ін Вони забезпечують смислову організацію матеріалу, що визначатиме її запам'ятовування і відтворення.
При відтворенні будь-якого тексту з метою його запам'ятовування в пам'яті вкарбовуються не стільки самі слова і пропозиції, що становлять даний текст, скільки містяться в ньому думки. Вони ж першими спадають на думку тоді, коли виникає завдання згадати даний текст.
Установка на запам'ятовування сприяє йому, тобто запам'ятовування краще відбувається в тому випадку, якщо людина ставить перед собою відповідну мнемическую завдання. Якщо дана установка розрахована на запам'ятовування і зберігання інформації протягом певного терміну, що буває при використанні оперативної пам'яті, то саме до цього терміну спрацьовують механізми пам'яті.
Те, що в структурі діяльності займає місце її мети, пам'ятається краще, ніж те, що становить засоби здійснення даної діяльності. Отже, для того щоб підвищити продуктивність запам'ятовування матеріалу, потрібно якимось чином зв'язати його з основною метою діяльності

Формування і розвиток пам'яті

Звернемося тепер до питання про розвиток пам'яті, тобто про тих типових зміни, які в ній відбуваються по мірі соціалізації індивіда. З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде по декількох напрямках. По-перше, механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщається логічною. По-друге, безпосереднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, що домінує в дитинстві, у дорослої людини перетворюється в довільне.
У розвитку пам'яті в цілому можна виділити дві генетичні лінії: її вдосконалення у всіх без винятку цивілізованих людей у ​​міру суспільного прогресу і її поступове поліпшення у окремо взятого індивіда в процесі його соціалізації, залучення до матеріальних і культурних досягнень людства.
Істотний внесок у розуміння філогенетичного розвитку пам'яті вніс П. П. Блонський [4]. Він висловив і розвинув думку про те, що різні види пам'яті, представлені у дорослої людини, є також різними ступенями її історичного розвитку, і їх, ​​відповідно, можна вважати філогенетичними щаблями вдосконалення пам'яті. Це стосується такої послідовності видів пам'яті: рухова, афективна, образна і логічна. П. П. Блонський висловив і обгрунтував думку про те, що в історії розвитку людства ці види пам'яті послідовно з'являлися один за іншим.
У онтогенезі всі види пам'яті формуються у дитини досить рано і також в певній послідовності. Пізніше інших складається і починає працювати логічна пам'ять, або, як її іноді називав П. П. Блонський, «пам'ять-розповідь». Вона є вже у дитини 3 - 4-річного віку в порівняно елементарних формах, але досягає нормального рівня розвитку лише в підлітковому та юнацькому віці. Її вдосконалення і подальше поліпшення пов'язані з навчанням людини основ наук.
Початок образної пам'яті зв'язується з другим роком життя, і вважається, що цей вид пам'яті досягає своєї найвищої точки тільки до юнацького віку. Раніше інших, близько 6 місяців від народження, починає проявляти себе афективна пам'ять, а найперша за часом - це моторна, або рухова, пам'ять. У генетичному плані вона передує всім іншим. Так вважав П. П. Блонський.
Однак багато даних, зокрема факти, що свідчать про дуже ранній онтогенетичної емоційної откликаемости немовля на звернення матері, говорять про те, що, мабуть, раніше за інших починає діяти афективна, а не рухова пам'ять. Цілком може бути, що вони з'являються і розвиваються практично одночасно. У всякому разі остаточної відповіді на це питання поки що не отримано.

Висновок

1. Те, що ми можемо висловити словами, зазвичай запам'ятовується легше і краще, ніж те, що може бути сприйнято тільки візуально або на слух. Якщо, крім того, слова не просто виступають як вербальна заміна сприйнятого матеріалу, а є результатом його осмислення, тобто якщо слово не назва, а поняття, що містить в собі пов'язану з предметом істотну думку, то таке запам'ятовування є найбільш продуктивним. Чим більше ми думаємо, над матеріалом, чим активніше ми намагаємося представити його візуально і висловити словами, тим легше і міцніше він запам'ятовується.
Якщо предметом запам'ятовування є текст, то наявність заздалегідь продуманих і чітко сформульованих до нього питань, відповіді на крторие можуть бути знайдені в процесі читання тексту, сприяє його кращому запам'ятовуванню. У цьому випадку текст в пам'яті зберігається довше і точніше відтворюється, ніж тоді, коли питання до нього ставляться вже після його прочитання.
3. Збереження і пригадування як мнемічні процеси мають свої особливості. Багато випадків забування, пов'язані з довготривалою пам'яттю, пояснюються не стільки тим, що відтворений матеріал не був як слід запам'ятати, скільки тим, що при згадці до нього був утруднений доступ. Погана пам'ять людини може бути більше пов'язана з труднощами пригадування, ніж запам'ятовування як такого. Спроби щось згадати, витягти це в потрібний момент з довготривалої пам'яті, де зазвичай зберігається колосальна кількість інформації, аналогічні пошуків невеликої книги у величезній бібліотеці або цитати в зібранні творів, що налічує десятки томів. Невдача у відшуканні книги або цитати в даному випадку може виявитися пов'язаної не з тим, що їх зовсім немає у відповідних сховищах, а з тим, що ми, можливо, шукаємо їх не там, де потрібно, і не так, як потрібно. Найбільш показові приклади вдалого пригадування дає нам гіпноз. Під його впливом людина несподівано може пригадати давно забуті події далекого дитинства, враження про які, здавалося б, назавжди втрачені.
4. Якщо двом групам людей запропонувати запам'ятати однаковий список слів, які можна згрупувати за змістом, і якщо, крім того, обидві групи людей забезпечити різними узагальнюючими словами-стимулами, за допомогою яких можна полегшити пригадування, то виявиться, що кожна з них в змозі буде згадати більше саме тих слів, які пов'язані із запропонованими їй словами-стимулами.
Чим багатше і різноманітніше стимули-засоби, які ми маємо для запам'ятовування, чим більш прості і доступні вони для нас в потрібний момент часу, тим краще довільне пригадування. Два фактори, крім того, підвищують ймовірність успішного пригадування: правильна організація запам'ятовувати інформацію і забезпечення при її відтворенні таких психологічних умов, які ідентичні тим, в яких відбувалося запам'ятовування відповідного матеріалу.
5. Чим більше розумових зусиль ми докладаємо до того, щоб організувати інформацію, надати їй цілісну, осмислену структуру, тим легше вона потім пригадується.
Організація запам'ятовується в подібного роду структури сприяє його кращому відтворенню тому, що значно полегшує подальший пошук необхідної інформації в «комор» довгострокової пам'яті, а цей пошук потребує системи продуманих, економічних дій, напевно провідних до потрібного результату. При попередній структурної організації матеріалу, що запам'ятовується разом з ним у довгострокову пам'ять закладається і сама схема, за допомогою якої матеріал був організований. При його відтворенні ми можемо скористатися цією схемою як готовою. В іншому випадку її б довелося створювати і конструювати заново, так як спогад також відбувається за схемами.
В даний час розроблено і на практиці використовується чимала кількість різноманітних систем і методів практичного впливу на пам'ять людини з метою її покращення. Одні з цих методів засновані на регуляції уваги, інші припускають вдосконалення сприйняття матеріалу, треті базуються на упражняемости уяви, четверті - на розвиток у людини здатності осмислювати і структурувати запам'ятовується, п'яті - на придбання та активному використанні в процесах запам'ятовування і відтворення спеціальних мнемотехнічних засобів і прийомів і дій. Всі ці методи в кінцевому рахунку засновані на встановлених у наукових дослідженнях і підтверджених життям фактах зв'язку пам'яті з іншими психічними процесами людини та її практичною діяльністю.
6. Оскільки від уваги до матеріалу безпосередньо залежить його запам'ятовування, то будь-які прийоми, що дозволяють управляти увагою, можуть виявитися корисними і для запам'ятовування. На цьому, зокрема, базується один із способів поліпшення запам'ятовування дошкільнятами і молодшими школярами навчального матеріалу, який намагаються зробити таким, щоб він викликав до себе мимовільний інтерес з боку учнів, залучав їх увагу.
7. На згадування матеріалу впливають і пов'язані з ним емоції, причому в залежності від специфіки асоційованих з пам'яттю емоційних переживань цей вплив може виявлятися по-різному. Про ситуаціях, які залишили в нашій пам'яті яскравий, емоційний слід, ми думаємо більше, ніж про емоційно нейтральних події. Пов'язані з ними враження ми краще організуємо в своїй пам'яті, більше і частіше співвідносимо з іншими. Позитивні емоції, як правило, сприяють пригадування, а негативні перешкоджають.
8. Емоційні стани, які супроводжують процес запам'ятовування, є частиною відображеної в пам'яті ситуації, тому, коли вони відтворюються, то по асоціації з ними відновлюється в уявленнях і вся ситуація, пригадування полегшується. Досвідченим шляхом було доведено, що якщо в момент запам'ятовування людина перебуває у піднесеному або пригніченому настрої, то штучне відновлення у нього відповідного емоційного стану при пригадування покращує пам'ять.
9. На техніці поліпшення сприйняття матеріалу базуються різні прийоми навчання так званого «прискореного» читання. Людину тут навчають швидко виявляти в тексті найбільш важливе і сприймати головним чином це, свідомо пропускаючи все інше. Неабиякою мірою такому навчанню, а отже, і вдосконалення запам'ятовування можуть допомогти психолінгвістичні знання про смисловий структурі текстів.
10. Показано, що уявою можна управляти. При наявності продуманих і систематичних вправ людині стає легше представляти видиме в своїй уяві. А так як здатність щось зорово уявити позитивно впливає на запам'ятовування, то прийоми, спрямовані на розвиток уяви у дітей, одночасно служать вдосконаленню їх образної пам'яті, а також прискоренню процесу перекладу інформації з короткочасної і оперативної пам'яті в довготривалу.
11. Звичка до осмисленого сприйняття матеріалу також пов'язана з поліпшенням пам'яті. Особливо велику користь у вдосконаленні пам'яті учнів надають вправи та завдання щодо розуміння різних текстів, складання до них планів. Використання записів (наприклад, стенографування), складання схем різних об'єктів з метою їх запам'ятовування, створення певної обстановки - все це приклади вживання різних мнемотехнічних коштів. Їх вибір обумовлений індивідуальними особливостями і особистісними можливостями людини. Найкраще людині спиратися при вдосконаленні пам'яті на те, що у нього найбільше розвинене: зір, слух, дотик, руху і т. п.
Важливим засобом поліпшення пам'яті, як показали дослідження вітчизняних психологів, може стати формування спеціальних мнемічних дій, в результаті освоєння яких людина виявляється здатним краще запам'ятати пропонований йому матеріал за рахунок особливої, свідомої організації самого процесу його пізнання з метою запам'ятовування. Розвиток подібних дій у дитини, як показали спеціальні дослідження, проходить через три основні етапи. На першому з них (молодші дошкільнята) мнемічні пізнавальні дії дитини організовуються у нього дорослою людиною в усіх суттєвих деталях. На другому етапі старші дошкільники вже здатні самостійно класифікувати, розподіляти предмети на підставі загальних ознак за групами, причому відповідні дії виконуються ще у зовнішній розгорнутій формі. На третьому етапі (молодші школярі) спостерігається повне оволодіння структурою і виконанням пізнавального мнемічної дії в думці.
Для кращого запам'ятовування матеріалу рекомендується повторювати його незадовго до нормального часу відходу до сну. У цьому випадку запам'ятовуються краще відкладеться в пам'яті, оскільки не буде змішуватися з іншими враженнями, які зазвичай протягом дня накладаються один на одного і тим самим заважають запам'ятовуванню, відволікаючи нашу увагу.
Однак у зв'язку з даної та іншими рекомендаціями щодо поліпшення пам'яті, в тому числі і тими, про які йшлося вище, слід пам'ятати, що будь-які прийоми хороші лише тоді, коли вони підходять даній людині, коли він сам їх для себе вибрав, придумав або адаптував, виходячи з власних смаків і життєвого досвіду.
Ефективність запам'ятовування іноді знижує інтерференція, тобто змішання однією інформацією з іншого, одних схем пригадування з іншими. Найчастіше інтерференція виникає тоді, коли одні й ті ж спогади асоціюються у пам'яті з однаковими подіями і їх поява у свідомості породжує одночасне пригадування конкуруючих (интерферирующих) подій. Інтерференція нерідко має місце і тоді, коли замість одного матеріалу заучується інший, особливо на стадії запам'ятовування, де перший матеріал ще не забутий, а другий недостатньо добре засвоєний, наприклад коли запам'ятовуються слова іноземної мови, одні з яких ще не відклалися в довготривалій пам'яті, а інші в цей же час тільки починають вивчатися.

Список використаної літератури

1. Лурія А. Р. Увага і пам'ять. М., 1975.
2. Маклаков А. Г. Загальна психологія. М., 2001.
3. Немов Р. С. Психологія. М., 1995.
4. Загальна психологія. М., 1986.
5. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології: У 2 т. - Т. I. - М., 1989.
6. Блонський П. П. Пам'ять і мислення. М., 1979.


[1] Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології: У 2 т. - Т. I. - М., 1989. - С. 302.
[2] Лурія А. Р. Маленька книжка про велику пам'яті / / Хрестоматія по загальній психології: Психологія пам'яті. - М., 1979.
[3] Там же.
[4] Блонський П. П. Пам'ять і мислення. М., 1979. С. 118
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
92.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Види пам`яті витісняють статичну пам`ять
Пам`ять і закони пам`яті
Пам`ять
Пам`ять 3
Пам`ять 4
Пам`ять ПК
Пам`ять 5
Кеш-пам`ять
Пам`ять серця
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru