Особливості уваги молодших школярів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Пензенський державний педагогічний університет
ім. В.Г. Бєлінського
Курсова робота з експериментальної психології
на тему:
«Особливості уваги молодших школярів»
Виконала: Уварова О.В
Ст-ка групи П-42
Перевірила: Шахова І.П.
м. Пенза
2007р.

Зміст
Введення
Глава 1. Особливості уваги молодших школярів у психолого-педагогічній літературі
Глава 2. Практичне вивчення особливостей уваги молодших школярів
Висновок
Література

Введення
Кожен батько прагне зробити все можливе, щоб навчання дитини було більш успішним, щоб він у своїй навчальній діяльності досягав більш високих результатів.
Часто дорослі вважають, що саме головне - навчити дитину читати, писати і рахувати до вступу до школи. Але це ще не гарантує успішного навчання. Нерідко буває так, що читає вважає і автор дитина, починаючи вчитися, поступово знижує свої успіхи. Він не може зосередитися на уроці, недбало виконує завдання, неуважно слухає вчителя, відчуває труднощі при виконанні завдань. Все говорить про те, що у дитини недостатньо розвинені такі психічні процеси, як довільне увагу, логічне мислення, зорове і слухове сприйняття, пам'ять. Тому в молодшому шкільному віці набагато важливіше розвивати в дитини уважність, вміння міркувати, аналізувати і порівнювати, узагальнювати і виділяти істотний ознаки предметів, розвивати пізнавальну активність.
Увага багато в чому визначає успіх будь-якої діяльності. Саме від особливостей уваги залежить, чи може дитина досить швидко перейти від однієї діяльності до іншої, як довго він може працювати з одним і тим же матеріалом, наскільки чітко йому вдається виокремлювати об'єкт і розглядати, вивчати його досить тривалий час. Наслідком недостатнього розвитку уваги і пам'яті можуть бути такі труднощі: пропуск букв в письмових роботах, нерозуміння пояснення вчителя з першого разу, бруд у зошиті, погане знання таблиці множення (додавання), постійне переспрашіваніе вчителя і т.д.
Тому розвиток уваги у молодших школярів має бути першочерговим завданням.
У зв'язку з актуальністю даного питання була визначена тема курсової роботи: «Особливості уваги молодших школярів».
Мета роботи: вивчити особливості уваги молодших школярів.
Відповідно визначено завдання:
1. Вивчити особливості уваги молодших школярів у психолого-педагогічній літературі:
2. Вивчити дане питання на практиці.
В якості гіпотези висунута ідея про те, що увага молодших школярів має особливостями: відносно низькою стійкістю і продуктивністю.
Об'єкт дослідження: увага молодших школярів.
Предмет: особливості уваги молодших школярів.
База дослідження: 3 клас школи № 30 м. Пенза.

Глава 1. Особливості уваги молодших школярів у психолого-педагогічній літературі
Проблема уваги є однією з найстаріших психологічних проблем.
Увага - важлива і необхідна умова ефективності всіх видів діяльності людини, перш за все трудової та навчальної. Чим складніше і відповідальніше працю, тим більше вимог пред'являє він до уваги.
Уважність необхідна людині в його повсякденному житті - у побуті, у спілкуванні з іншими людьми, у спорті. Увага учнів є одним з основних умов успішної організації навчально-виховного процесу.
Надзвичайно важливу роль увазі відводить грузинська школа установки (Д. Н. Узнадзе). Увага - необхідна передумова виникнення і розвитку мислення і волі людини, фактор активізації процесів сприйняття і пам'яті [4].
Увага - зосередженість діяльності суб'єкта в даний момент часу на якомусь реальному або ідеальному об'єкті (предметі, події, образі, міркуванні і т. д.). Увага характеризує також узгодженість різних ланок функціональної структури дії, визначальну успішність його виконання (наприклад, швидкість і точність рішення задачі.
Увага займає особливе положення. Воно включено в інші психічні процеси, виступає як їх необхідний момент, і відокремити його від них, виділити і вивчати в «чистому» вигляді не представляється можливим. З явищем уваги ми маємо лише справа тоді, коли розглядається динаміка пізнавальних процесів і особливості різних психічних станів людини.
Увага людини характеризується основними властивостями: стійкість, зосередженістю, переключення, розподілом і обсягом.
Стійкість уваги виявляється в здатності протягом тривалого часу зберігати стан уваги на якому-небудь об'єкті, предметі діяльності, не відволікаючись, не послаблюючи увагу.
Переключення уваги розуміється як його переведення з одного об'єкта на інший, з одного виду діяльності на інший. Дана характеристика проявляється у швидкості, з якою він може перекладати свою увагу з одного об'єкта на інший.
З переключення уваги пов'язані два різноспрямовані процеси: включення відволікання уваги. Перший характеризується тим, як людина переключає увагу на щось і повністю зосереджується на ньому, другий тим, як здійснюється процес відволікання уваги.
Розподіл уваги - полягає у здатності розосередити увагу на значному просторі, паралельно виконуючи кілька видів діяльності або здійснювати кілька різних дій.
Обсяг уваги визначається кількістю інформації, одночасно здатної зберігатися у сфері підвищеної уваги людини. Чисельна характеристика середнього обсягу уваги людей - 5-7 одиниць інформації.
За характером походження і за способами здійснення виділяють два основних види уваги: ​​мимовільне і довільне. Мимовільна увага виникає і підтримується незалежно від свідомих намірів людини. Довільно увагу - це свідомо направляється і регульоване зосередження. Довільно увага розвивається на основі мимовільного.
Ще може бути виділений особливий вид уваги - послепроизвольное.
Якщо цілеспрямованої діяльності для особистості цікавими і значущими стають зміст і сам процес діяльності, а не тільки її результат, як при довільному зосередженні, то є підстава говорити про Послепроизвольное увагу. Діяльність так захоплює у цьому випадку людини, що йому не потрібно помітних вольових зусиль для підтримки уваги.
При організації навчально-виховного процесу в школі необхідно враховувати особливості всіх видів уваги. Важливу роль у навчальному процесі відіграє мимовільна увага. Особливо велика роль мимовільної уваги в початкових класах, так як у молодших школярів слабко розвинена здатність до довільного зосередження.
У сучасній психологічній науці існують дослідження, присвячені вивченню взаємозв'язку між рівнем розвитку властивостей уваги та успішністю школярів.
Найважливішою умовою розвитку уваги вважають усвідомлення школярем значення його власної навчальної роботи, необхідності вивчення основ наук для подальшого навчання і майбутньої діяльності. При розгляді проблеми виховання уваги у дітей рекомендують формувати почуття відповідальності, інтереси, дисциплінованість і т.п.
У молодшому шкільному віці увагу здійснює відбір актуальних, особисто значущих сигналів з безлічі всіх доступних сприйняттю і за рахунок обмеження поля сприйняття забезпечує зосередженість у даний момент часу на якомусь об'єкті (предметі, події, образі, міркуванні). Переважним видом уваги молодшого школяра на початку навчання є мимовільне, фізіологічною основою якого служить орієнтовний рефлекс. Реакція на все нове, незвичайне сильна в цьому віці. Дитина: не може ще управляти своєю увагою і часто опиняється під владою зовнішніх вражень.
Увага молодшого школяра тісно пов'язане з розумовою діяльністю - учні не можуть зосередити свою увагу на неясному, незрозумілому. Вони швидко відволікаються і починають займатися іншими справами. Необхідно важке, незрозуміле зробити для учня простим і доступним, розвивати вольове зусилля, а разом з ним і довільну увагу.
Довільність пізнавальних процесів у дітей 6-8 і 9-11 років виникає лише на піку вольового зусилля, коли дитина спеціально організує себе під натиском обставин або за власним бажанням. У звичайній обстановці йому ще важко так організувати свою психічну діяльність.
Вікова особливість молодших школярів - порівняльна слабкість довільної уваги. Значно краще розвинене у них мимовільне увагу. Всі несподіване, яскраве, цікаве саме по собі привертає увагу учнів без жодних зусиль з їхнього боку. Діти можуть упустити істотні деталі в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони привертають увагу. Окрім переважання довільної уваги до вікової особливості відноситься також його порівняно невелика стійкість. Першокласники і почасти другокласники ще не вміють довго зосереджуватися на роботі, особливо якщо нецікава і одноманітна, їх увагу легко відволікається. Розвиток стійкості довільної уваги вивчають, визначаючи максимальний час, який діти можуть провести, зосередившись на одній грі. До 6-7 років час зростає до 1,5-3 годин. Також довго дитина може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні виробів). Однак такі результати зосередження уваги досяжні лише за наявності інтересу до діяльності. Дитина буде нудитися, відволікатися і почувати себе зовсім нещасливим, якщо треба бути уважним до діяльності, яка йому не подобається.
Обсяг уваги молодших школярів менше, ніж у дорослої людини, розподіл уваги - слабше.
Увага молодшого школяра відрізняється великою нестійкістю. Нестійкість уваги пояснюється тим, що у молодшого школяра переважає збудження над гальмуванням. Увага може відволікатися з різних причин, наприклад з-за новизни обстановки, в силу дії орієнтовного рефлексу, при неправильному використанні наочних посібників і т.д. Одним і тим же видом діяльності молодший школяр може займатися дуже нетривалий час у зв'язку з швидким настанням стомлення, позамежного гальмування.
І.В. Страховим встановлено [10], що в одних учнів увага може бути не стійким, відрізнятися дитячою безпосередністю й емоційністю проявів; в інших - стійким, вольовим, свідомо зосередженим, що дозволяє школяреві справлятися з відволікаючими спонуканнями; у третіх - увага може виступати в удавана уважність і дійсна неуважність.
Однією з особливостей уваги, яку також необхідно знати і враховувати педагогу, є те, що молодші школярі не вміють швидко перемикати увагу з одного об'єкта на інший. Поступово, при правильній організації навчального процесу, удосконалюється і дана якість уваги молодших школярів: при необхідності учні вільно переходять від одних дій до інших.

Глава 2. Дослідження особливостей уваги молодших школярів на практиці
Для вивчення особливостей уваги молодших школярів була проведено дослідження.
В якості мети дослідження було визначено вивчення особливостей уваги молодших школярів.
Завдання вивчення:
1. Розробити програму дослідження (проведення організаційної роботи з вибору випробуваних, вибір методики дослідження, підготовка стимульного матеріалу)
2. Виявити особливості уваги молодших школярів (продуктивність і стійкість).
Дослідження особливостей уваги молодших школярів проводилося на базі середньої школи № 30 м. Пенза Пензенської області. Школа з матеріально-технічній базі та умов навчання відповідає санітарно-гігієнічним нормам. Школа укомплектована досвідченими і кваліфікованими вчителями. Для проведення дослідження була визначена група учнів 3 класу в кількості 10 осіб (класний керівник Котлярова Т.Л.).
Для вирішення поставлених завдань курсової роботи я використовувала методику «Корректурная проба» (тест Бурдона).
«Корректурная проба» Тест Бурдона (буквений варіант) [12].
Мета: визначення рівня мобілізується, стомлюваності, виснаження, продуктивності, точності, стійкості уваги.
Матеріал: бланк тесту, на якому у випадковому порядку надруковані букви алфавіту, всього 2000 знаків, 65 літер у кожному ряду, секундомір.
Інструкція: «На бланку надруковані літери російського алфавіту. Послідовно розглядаючи кожен рядок, шукайте літери «до» і «р» і закреслювати їх. Завдання потрібно виконувати швидко і точно. Працювати починайте по моїй команді. Час роботи 10 хвилин. По закінченні кожної хвилини по моєму сигналу потрібно ставити в тексті - там, де ви «перебуваєте», - вертикальну межу ».
Спосіб обробки: вчитель заздалегідь заготовлює «ключ» тесту, для цього підраховує кількість букв, які підлягають викреслювання по кожному рядку («до» і «р»), а результат виписується на полях бланків. За допомогою ключа підраховується кількість «коректур» - помилок у кожному рядку. Помилки, допущені випробуваним, підраховуються за формулою:
Q = S: m,
де Q - показник стійкості уваги, S - кількість переглянутих рядків, m - загальна кількість помилок, за результатами будується графік стійкості уваги.
Протокол дослідження стійкості уваги
Дата _____________________-
Клас _____________________
Учень _________________
Вік _____________________
Пол ________________________
Показники
Результати
Кількість переглянутих за 10 хвилин літер
Кількість правильно викреслених літер
Кількість букв, які необхідно було викреслити
Точність виконання завдання,%
Оцінка точності, бали
Оцінка продуктивності, бали
Оцінка стійкості, що мобілізуються, бали

1. Розраховується продуктивність уваги, що дорівнює кількості переглянутих букв за 10 хвилин, і точність обчислення за формулою:
К = m: n * 100%,
Де К - точність, n - кількість літер, які необхідно викреслити, m-кількість правильно викреслених літер під час роботи.
Таблиця
Рівні
Продуктивність
Точність
знаки
бали
Знаки%
Бали
Низький
Менш 1010
1010-1175
1
3
Менш 40
40-59
1
3
Середній
1176-1340
1341-1505
1506-1670
5
7
8
60-69
70-79
80-89
5
7
8
високий
1671-1835
1836-2000
9
10
90-99
100
9
10
Розглядається інтегральний показник стійкості уваги (А) за формулою: А = В + С, де В і С - бальні оцінки продуктивності та точності відповідно.
Перед проведенням дослідження було проведено аналіз складу групи учнів. Діти, що брали участь в експерименті, приблизно одного віку
Таблиця 1 Список учнів
№ п / п
Ім'я, прізвище учнів
1
Андрій К.
2
Віка З.
3
Юхим П.
4
Катя М.
5
Настя К.
6
Настя Ф.
7
Оля Б.
8
Саша Р.
9
Сергій Б.
10
Таня Б.
Аналіз результатів вивчення особливостей уваги молодших школярів
Піддослідні адекватно відреагували на поставлене перед ними завдання, але необхідно зазначити, що на початку експерименту у дітей спостерігалася напруженість, а далі у них підвищувався інтерес до виконання завдань, підключався мовленнєвий супровід.
Підрахуємо результати обстеження:
При обробці результатів експериментатор визначає кількість знаків, переглянутих дитиною за всі 10 хвилин, протягом яких тривав психодиагностический експеримент. Також визначається кількість помилок, допущених ним в процесі роботи. Точність уваги дитини визначаються за формулою:
К = m: n * 100%
де К - точність,;
n - кількість літер, які необхідно викреслити, m - кількість правильно викреслених під час роботи букв.
Стійкість (А) уваги визначається за формулою: А = В + С, де В і С - бальні оцінки продуктивності та точності відповідно.
Таблиця
Показники стійкості, продуктивності, точності уваги

Ім'я, прізвище
Продуктивність
Точність (К)
Стійкість (А)
знаки
бали
Знаки,%
бали
бали
1
Андрій К.
1168
3
87.3
8
12
2
Віка З.
1235
5
86.1
8
13
3
Юхим П.
1040
3
68.2
5
8
4
Катя М.
1700
9
82.4
8
17
5
Настя К.
1300
5
93.8
9
14
6
Настя Ф.
1625
8
84.2
8
16
7
Оля Б.
1495
7
71.2
7
17
8
Саша Р.
1755
9
93.5
9
18
9
Сергій Б.
1950
10
82.6
8
18
10
Таня Б.
1495
7
64.3
5
12
Побудували також зведений графік стійкості уваги:
\ S
За отриманими результатами представлені наступні показники стійкості і продуктивності уваги:
Андрій К.: низький рівень продуктивності, середній рівень точності уваги, стійкість - 17 балів.
Юхим П.: низький рівень продуктивності, середній рівень точності, стійкість уваги - 8 балів. За характером кривої, зображеної на графіку видно, що увага випробуваного було нестійким. З 1 хвилини до 3, з 7 до 8 увагу мобілізується (на це вказують круті спуски). Однак протягом всього виконання роботи спостерігаються підйом і спад графіка (то збільшується, то зменшується кількість помилок).
Віка З.: середній рівень розвитку точності, стійкості і продуктивності уваги. Графік носить плавний характер.
Катя М.: високий рівень розвитку продуктивності і стійкості уваги (лінія графіка незмінна), але багато помилок при виконанні завдання.
Саша Р.: високий рівень розвитку стійкості (спостерігається практично пряма побудови графіка, з 6 хвилини йде зниження помилок), продуктивності уваги і точність виконання завдання на високому рівні.
Сергій Б.: Високий рівень розвитку продуктивності і стійкості уваги (графік плавний, лише в середині виконання завдання спостерігається невелике збільшення помилок), точність - 8 балів, що відповідає середньому рівню.
Настя К.: середній рівень продуктивності і стійкості уваги (крива має характерні підйоми і спади), на високому рівні точність виконання завдання.
Настя Ф.: середні показники розвитку продуктивності і стійкості уваги. Помилок небагато, однак, спостерігається нестійкість уваги протягом виконання роботи.
Оля Б. і Таня Б.: середні показники розвитку стійкості і продуктивності уваги. Графіки стійкості уваги мають характерні спади і підйоми, що вказує на не достатню стійкість уваги випробовуваних під час виконання завдання.
За показником стійкості уваги всіх учнів можна розділити на 3 групи: 1 група з високим рівнем розвитку стійкості уваги - вище 17 балів, 2 група - середній рівень розвитку стійкості уваги - 11-16 балів, 3 група - низький рівень розвитку уваги - до 10 балів . Групу з високим рівнем розвитку стійкості уваги склало 3 особи (Катя М., Саша Р., Сергій Б.), у 2 групу увійшло 6 чоловік (Настя К., Андрій К., Настя Ф., Віка З., Оля Б. , Таня Б.) та низький показник стійкості уваги у 1 учня.
Була проведена бесіда з педагогами, і вони відзначили, що високі показники успішності у Каті М., Саші Р., Сергія Б., ці діти завжди уважні на заняттях до педагога і викладається, вони багато запам'ятовують, у них високий пізнавальний інтерес.
Було відзначено, що Юхим П. на заняттях неуважний, у нього погана посидючість, часто на заняттях він не помічає навіть самого головного, успішність у цієї дитини середня. Оля Б., Таня Б. досить непогано встигають на заняттях, вони можуть охопити багато предметів, дуже допитливі, але їм важко зосереджуватися довгий час на одному предметі, досить непосидючі. Настя Ф., Віка З., Настя К. характеризуються як діти з середньою успішністю, вони люблять пізнавати навколишній світ, без праці зосереджуються на предметі і легко виконують монотонну роботу, яка в інших дітей викликає роздратування.
Таким чином, ми бачимо, що дійсно існують особливості уваги: ​​увага молодших школярів відрізняється в межах групи, є індивідуальні особливості. І разом з тим, в основному середні показники стійкості і продуктивності уваги, відзначені випадки низьких показників даних характеристик.

Висновок
У даній роботі було досліджено питання особливостей уваги молодших школярів.
У процесі роботи вдалося вирішити поставлені завдання: вивчити особливості уваги молодших школярів у психолого-педагогічної літератури;
Практично вивчити особливості уваги молодших школярів. Підтвердилася гіпотеза дослідження:
увагу молодших школярів має особливостями: відносно низькою стійкістю і продуктивністю.
На закінчення хочеться відзначити, що в завдання формування уваги входить не тільки його розвиток як окремого психологічного процесу, а й формування таких рис особистості, які б полегшили перехід довільної уваги в послепроизвольное. Це включає в себе формування почуття відповідальності за виконувану роботу, мотивації успішного виконання діяльності, розвиток інтересу, чітка організація виконуваної діяльності. Конкретно поставлені завдання, а також створення сприятливих умов для активної самостійної роботи. Поки людина зайнята серйозною справою, йому не треба нагадувати про увагу. Великий режисер С. Станіславський, який у книзі "Робота актора над собою" цілий розділ присвятив увазі, говорив, що увага до об'єкта викликає природну потребу щось зробити з ним. Дія ж ще більше зосереджує увагу на обсязі, тобто увагу, зливаючись з дією і взаємно переплітаючись, створює міцний зв'язок з об'єктом. Увага нероздільно пов'язано з діяльністю і волею людини. Незважаючи на те, що дослідження уваги породжують численні недозволені і складні питання, вони, безсумнівно, дуже корисні, тому що людині необхідно знати прийоми і способи, що дозволяють йому навчитися концентрувати свою увагу для вдалої навчальної або професійної діяльності.

Література
1. Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М. Як подолати труднощі в навчанні дітей. - М., 1997
2. Венгер Л, Мухіна В. Розвиток уваги, пам'яті та уяви у дошкільному віці
3. Волков Б.С, Волкова Н.В. Дитяча психологія в питаннях і відповідях М, 2002 р
4. Гальперін Г.Я., Кобильніцкая СІ. Експериментальне формування увагу. - М, 1974.
5. Гіппенрейтер Ю.Б., Введення в загальну психологію. Курс лекцій. - М., 1997.
6. Мухіна BC Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М., 1991
7. Немов Р.С. Психологія у 3 т., т.1, М., 1998.
8. Немов Р.С. Психологія: Учеб. Для студ. Вищих пед. Учеб. Закладів: у 3 кн.: Кн.З: Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995
9. Ніжегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. -М., 2001
10. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології / А.А.Крилова, С.А. Манічева. - СПб.: Пітер, 2000
11. Практична психологія освіти / за ред. І.В. Дубровиной. - СПб, 2004
12. Психологія уваги. Хрестоматія з психології / Ю.Б. Гіппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000
13. Ельконін Д.Б. Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей.-М., 1981
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
89.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості уваги молодших школярів залежно від прояву тривожності
Розвиток уваги у молодших школярів
Розвиток уваги у молодших школярів на уроках природознавства
Психологічні умови розвитку уваги у молодших школярів
Роль уваги у навчальній діяльності молодших школярів
Психологічні питання організації уваги молодших школярів на уроках
Розвиток уваги молодших школярів з порушенням інтелекту на уроках образотворчої діяльності
Розвиток уваги молодших школярів на уроках природознавства з допомогою створення проблемних ситуацій
Особливості спілкування молодших школярів 2
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru