Особливості розвитку мови в молодших школярів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Пензенська ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМ. В. Г. Бєлінський
Курсова робота
з експериментальної психології
на тему:
«Особливості розвитку мови в молодших школярів»
Виконала: студентка ФНіСО, гр. П-42
Гомозові Тетяна Михайлівна
Перевірила: Шахова Інна Павлівна
Пенза - 2007

ЗМІСТ
Введення
1. Теоретична частина
1.1 Загальна характеристика особистості молодшого школяра
1.2 Мовна діяльність молодших школярів
1.3 Психологічні особливості формування мовлення першокласників
1.4 Вимоги до мовлення учнів
1.5 Особливості мовлення дитини, що поступила в перший клас
2. Практична частина
Висновок
Список літератури
Додаток

ВСТУП
Що може бути важливіше добре розвиненою мови? Без неї немає справжніх успіхів у навчанні, немає справжнього спілкування, а отже, і колективної праці. Сучасна програма являє високі вимоги до мовного розвитку школярів.
Розвиток мови - процес складний, творчий. Він неможливий без емоцій, без захопленості. Недостатньо було б лише збагатити пам'ять школяра якимось кількістю слів, їх поєднань, пропозицій. Головне - у розвитку гнучкості, точності, виразності, різноманітності. Шаблон у розвитку мови неприпустимий, механічне заучування мовних штампів може принести лише шкоду. Однак і стихійність теж шкідлива і неприпустима.
Розвиток мовлення - це послідовна, постійна навчальна робота, яку можна планувати і на кожен урок, і в перспективі. Розвиток мовлення має свій арсенал методів, власні види вправ, свою програму умінь, які забезпечуються відповідною методикою. Проводячи викладу і, усні розповіді, словникові та синтаксичні вправи, вчитель керується не тільки перспективною метою, яка може бути визначена як гарна мова, а й конкретними навчальними цілями кожного окремого вправи.
Людина все своє життя вдосконалює мова, опановує багатствами мови. У ранньому дитинстві у нього виникають потреби спілкування, які він задовольняє за допомогою найпростіших елементів мовлення. Потреба висловлювати свої думки з віком розширюється. Розвиваючись, дитина користується все більш складними мовними одиницями. Збагачується словник, засвоюється фразеологія, дитина опановує закономірностями словотворення, словозміни і словосполучення, різноманітними синтаксичними конструкціями. Ці кошти мови він використовує для передачі своїх все ускладнюються знань.
Сучасна програма початкової школи висуває високі вимоги до розвитку зв'язного мовлення учнів. За визначенням М. Львова, "під зв'язного промовою розуміється мова, яка організована за законами логіки і граматики, представляє єдине ціле, має тему, володіє відносною самостійністю, закінченістю і розчленовується на більш-менш значні частини, пов'язані між собою". Робота над зв'язного промовою розвиває у дітей необхідну здатність розподіляти свою увагу, направляти його одночасно на кілька видів діяльності.
Мета роботи суто практична: зробити мова (чужу, а потім і свою) предметом спостереження і уважного ставлення учнів, закласти основи культури мовної поведінки. Але якщо ми хочемо свідомого ставлення дитини до слова, до мови і мовним діям, то необхідно озброїти його тими знаннями, які допоможуть зрозуміти (в доступних межах) сенс використовуваних термінів.
Об'єкт дослідження: - Мова молодших школярів.
Вибірка: першокласники МОУ ЗОШ ім. Ф. В. Гладкова (10 учнів).
Предметом нашого дослідження є виявлення особливостей розвитку мовлення молодших школярів та вправи, спрямовані на формування і збагачення дитячого мовлення.
Формування повноцінного мовного розвитку молодших школярів є найважливішим напрямом процесу навчання. Це пояснює актуальність обраної теми.
Мета дослідження: - Вивчення особливостей розвитку мовлення молодших школярів в процесі навчання; формування в учнів умінь будувати висловлювання (усне і письмове) на задану тему в певному стилі і жанрі: правильно, змістовно, виразно, ефективно.
У відповідності з метою дослідження були поставлені завдання:
1. Вивчити літературу на цю тему і дати теоретичне і психолого-педагогічне обгрунтування проблеми.
2. Скласти систему мовленнєвих вправ.
3. Вивчити особливості розвитку мови в молодших школярів.
4. Скласти методичні та психолого-педагогічні рекомендації з підготовки та проведення вправ з розвитку мовлення учнів.
Гіпотеза нашого дослідження полягає в припущенні, що систематичне, методично точне проведення мовних вправ на уроках розвитку мови і російської мови сприяє розвитку зв'язного мовлення молодших школярів, формування навичок самоконтролю, запобігання та усунення типових мовних помилок учнів, підвищенню якості дитячих висловлювань.
Методи дослідження:
- Аналіз психолого-педагогічної літератури;
- Спостереження;
- Експеримент;
- Психодіагностичні методи;
- Якісний і кількісний аналіз отриманих результатів дослідження.
Контрольна робота складається з двох частин. Перша частина містить психолого-педагогічні основи розвитку мовлення молодших школярів. Друга присвячена діагностиці усного мовлення першокласників.
У розділі «Список літератури» представлений список використаної наукової та методичної літератури.
Експериментальне дослідження проводилося в Малосердобінской середній школі ім. Ф. В. Гладкова.

1. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА
1.1 Загальна характеристика особистості молодшого школяра
"Молодший шкільний вік - період виховання, накопичення знань, період освоєння по перевазі. Успішному виконанню цієї важливої ​​функції сприяють характерні особливості дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, уважність, наївно ігрове відношення до багато чого з того, з чим вони стикаються" - так характеризує цей вік Н.С. Лейтес.
Психічні процеси молодших школярів розвиваються інтенсивно, але нерівномірно. Сприйняття є свіжим, широким і гострим, але мало диференційованим. Діти цього віку не вміють проводити цілеспрямований аналіз спостережуваного, не вміють виділяти головне, істотного в воспринятом, для їх сприйняття характерна яскрава емоційність. Однак поступово сприйняття стає більш керованим, воно звільняється від впливу безпосередньої діяльності, з якою раніше було нерозривно пов'язано, збільшується місце організованого спостереження.
Молодші школярі виконують вимоги вчителя беззаперечно, не вступають з ним у суперечки. Вони довірливо сприймають оцінки і повчання вчителя, наслідують йому в манері міркувати, в інтонаціях.
Слухняність молодших школярів проявляється як у поведінці, так і в самому процесі навчання. Такі психічні особливості, як довірливість, старанність є передумовами для успішного навчання і виховання. У цьому віці діти з готовністю і інтересом опановують новими знаннями, вміннями та навичками. Поки вони тільки вбирають, вбирають знання. І цьому дуже сприяє підвищена сприйнятливість і вразливість молодшого школяра.
Дуже важливою особливістю є наслідуваність дорослим, своїм одноліткам, героям книг і кінофільмів. Це якість дуже допомагає дітям у навчанні і сприяє швидкому оволодінню вміннями і навичками навчальної роботи, вміннями планувати, організовувати і здійснювати різні види роботи. Всьому цьому їх треба наполегливо і терпляче вчити.
Таким чином, молодший шкільний вік є сензитивним періодом в оволодінні нових знань, умінь, навичок і дуже сприятливим періодом в мовленнєвому розвитку дитини.
1.2 Мовна діяльність молодших школярів
У ранньому дитинстві в дитини виникають потреби спілкування, які він задовольняє за допомогою найпростіших засобів мови: гуління, белькотіння, а у віці близько року з'являються перші слова. З самого початку мова виникає як соціальне явище, як засіб спілкування. Дещо пізніше мова стане також засобом пізнання навколишнього світу, планування дій. Розвиваючись, дитина користується все більш складними мовними одиницями. Збагачується словник, засвоюється фразеологія, дитина опановує закономірностями словотворення, словозміни і словосполучення, різноманітними синтаксичними конструкціями. Ці засоби мови він "використовує для передачі своїх все ускладнюються знань, для спілкування з оточуючими людьми в процесі діяльності.
Мовленнєва діяльність - процес словесного спілкування з метою передачі і засвоєння суспільно-історичного досвіду, встановлення комунікації, планування своїх дій. Висловлювання молодших школярів вільні, безпосередні. Часто це проста мова: мова-повторення, мова-називання, переважає стисла, мимовільна реактивна (діалогічна) мова. Шкільний курс сприяє формуванню довільної, розгорнутої мови, вчить її планувати на уроці. Потрібно ставити перед учням завдання навчитися давати повні і розгорнуті відповіді на питання, розповідати за певним планом, не повторюватися, говорити правильно, закінченими реченнями, зв'язно переказувати великий за обсягом матеріал. У процесі навчальної діяльності учні повинні оволодіти довільної, активної, програмованої, комунікабельною і монологічним мовленням. Протягом молодшого шкільного віку відбувається розвиток всіх сторін мовлення: фонетичної, граматичної, лексичної. Першокласники практично володіють усіма фонемами, тим не менш фонетичної стороні треба приділити велику увагу, тому що навчання читання та письма вимагає добре розвиненого фонематичного слуху, тобто вміння сприймати, правильно розрізняти всі фонеми, навчитися аналізувати їх, виділяти кожен звук зі слова, виділені звуки поєднувати в слова. Протягом молодшого шкільного віку йде розвиток і граматичної сторони мови. Дитина приходить до школи, практично володіючи граматичною будовою рідної мови, тобто він схиляє, відмінювати, пов'язує слова у речення. Розвитку граматичного ладу мови сприяє нова форма мовної діяльності - письмова мова. Необхідність бути зрозумілим у письмовому викладі змушує учня граматично правильно будувати свою мову.
Мовна діяльність вимагає не тільки механічного відтворення відомих випадків застосування слів, а й творчого оперування словами, розуміння і оперування їх у нових ситуаціях, у нових значеннях. Тому успішність оволодіння учнями лексикою визначається і кількістю запам'ятовуються слів, і можливістю широко і адекватно користуватися ними: самостійно зрозуміти нові випадки застосування вже відомих слів за аналогією з раніше були у досвіді дитини, здогадатися про значення нового слова, вміння вибрати найбільш вірне в даній ситуації.
Розвиток мови в молодших класах здійснюється в першу чергу на уроках рідної мови. Оволодіння мовою йде одночасно в декількох напрямках: по лінії розвитку звуко-ритмічної, інтонаційної сторони мови, по лінії оволодіння граматичним ладом, по лінії розвитку лексики, по лінії все більшого і більшого усвідомлення учнями власної мовної діяльності.
При такій організації навчання в центрі виявляється найважливіша функція мови - комунікативна. Розкрити комунікативну функцію мови для дитини значить навчити його планувати, висловлювати свої задуми мовними засобами, передбачати можливі реакції учасника спілкування, контролювати свою мовну діяльність.
Взагалі мова засвоюється дитиною стихійно, в спілкуванні, в процесі мовленнєвої діяльності. Але цього недостатньо; стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна. Деякі дуже важливі аспекти мови стихійно, як правило, засвоєні бути не можуть і тому знаходяться у віданні школи.
Це засвоєння літературної мови, підлеглого нормі, вміння відрізняти літературний, правильну мову від нелітературних, від просторіччя, діалектів, жаргонів. Школа вчить літературній мові в його художньому, науковому та розмовному варіантах. Це величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів, тисячі нових знань вже відомих слів, безліч таких сполучень, синтаксичних конструкцій, які діти в усній дошкільної мовної практиці зовсім не вживали.
У школі учні опановують читанням і письмом. І читання і письмо-мовні навички, що спираються на систему мови, на знання його фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії. Все це не приходить до дитини само собою, всього треба вчити; цим і займається методика мовного розвитку.
Третя сфера роботи школи з розвитку мовлення - доведення мовленнєвих умінь дітей до якогось мінімуму, нижче якого не повинен залишитися ні один учень. Це вдосконалення мовлення учнів підвищення її культури, всіх її виражальних можливостей.
Мова - дуже широка сфера діяльності людини. У розвитку мови виділяються три лінії: робота над словом, робота над словосполученням і реченням, робота над зв'язного промовою.
Взагалі всі ці три лінії роботи розвиваються паралельно, хоча вони перебувають в той же час і в підрядних відносинах: словникова робота дає матеріал для пропозицій для зв'язного мовлення; при підготовці до розповіді твору проводиться підготовча робота над словом і пропозицією. У розвитку мови потрібна довга копітка робота учнів і вчителя. Тимчасові невдачі зриви не повинні лякати. Систематична робота з розвитку мовлення обов'язково дасть плоди. Мовні вміння і навички розвиваються за законами геометричної прогресії: малий успіх призводить до більшого - мова вдосконалюється і збагачується.
1.3 Психологічні особливості формування мовлення першокласників
Одним з найважливіших показників рівня культури мислення, інтелекту людини, є його мова. Виникнувши вперше в ранньому дитинстві у вигляді окремих слів, не мають ще чіткого граматичного оформлення, мова поступово збагачується і ускладнюється. Дитина оволодіває фонетичним ладом і лексикою, практично засвоює закономірності зміни слів (схиляння, відмінювання та ін) і їх поєднання, логіку і композицію висловлювань, опановує діалогом і монологом, різними жанрами і стилями, розвивається влучність і виразність його мови. Всім цим багатством дитина оволодіває не пасивно, а активно - в процесі своєї мовної практики.
Мова - Це вид діяльності людини, реалізація мислення на основі використання засобів мови (слів, їх поєднань, пропозицій тощо) Мова виконує функції спілкування та повідомлення, емоційного самовираження і впливу на інших людей.
Добре розвинена мова служить одним з найважливіших засобів активної діяльності людини в сучасному суспільстві, а для школяра-засобом успішного навчання в школі. Мова - спосіб пізнання дійсності. З одного боку, багатство мови в більшій мірі залежить від збагачення дитини новими уявленнями і поняттями, з іншого - добре володіння мовою, мовою сприяє пізнанню складних зв'язків у природі і в житті суспільства. Діти з добре розвиненою мовою завжди успішніше навчаються з різних предметів. Можуть бути виділені наступні періоди мовного розвитку людини:
- Дитячий вік - до 1 року - гуління, лепет;
ранній вік - Від 1 року до 3 років - оволодіння складовим і звуковим складом слова, найпростішими зв'язками слів у реченні; мова діалогічна, ситуативна;
- Дошкільний вік - від 3 років до 6-ти - поява монологічного мовлення, контекстної; поява форм внутрішнього мовлення;
молодший шкільний вік - Від 6 до 10 років - усвідомлення форм мовлення (звукового складу слова, лексики, граматичного ладу), оволодіння письмовою мовою, поняттям про літературну мову і нормі, інтенсивний розвиток монологу;
середній шкільний вік - від 10 до 15 років - оволодіння літературною нормою, функціональними стилями мови, початок формування індивідуального стилю мовлення;
старший шкільний вік - від 15 до 17 років - удосконалення культури мовлення, оволодіння професійними особливостями мови, становлення індивідуального стилю.
Є декілька умов, без дотримання яких мовна діяльність неможлива, а, отже, неможливо і успішний розвиток мовлення учнів.

1.4 Вимоги до мовлення учнів
Яку ж мову можна вважати гарною? До чого слід прагнути вчителю та учневі? Сучасна програма пред'являє високі вимоги до мовного розвитку школярів.
Перша вимога - Це змістовність. Зміст для бесід, для оповідань, письмових творів дають книги, картини, екскурсії, походи, спеціальні спостереження, власні роздуми, переживання - вся навколишня дитини життя. Учитель допомагає молодшим школярам підготувати накопичений матеріал, відібрати його у відповідності з чітко вираженою темою.
Розповідь чи твір повинні бути побудовані на добре відомих учневі факти, на його спостереженнях, життєвому досвіді, на відомостях, почерпнутих з книг, картин. Користуються успіхом у початкових класах також твори на основі творчої уяви. У тих випадках, коли учням задається твір без достатньої підготовки його змісту, тексти виявляються бідними, розпливчастими.
Другою вимогою до мови є логіка мови: послідовність, обгрунтованість викладу, відсутність пропусків і повторень, відсутність чого-небудь зайвого, не ставиться до теми, наявність висновків, що випливають зі змісту. Логічно правильна мова передбачає обгрунтованість висновків, вміння не тільки почати, але й завершити висловлювання.
Третя вимога - точність мови - передбачає вміння говорить чи пише не просто передати факти, спостереження, почуття в відповідності з дійсністю, але і вибрати для цієї мети найкращі мовні засоби - такі слова, словосполучення, фразеологічні одиниці, пропозиції, які передають всі ознаки, властиві зображуваного.
Точність вимагає багатства мовних засобів, їх різноманітність, вміння вибрати в різних випадках різні слова, найбільш відповідні до змісту.
Говорити або писати можна лише про те, що добре знаєш. Тоді розповідь учня буде хороший, цікавий, корисний і йому самому, і іншим, коли він побудований на знанні фактів, на спостереженнях, коли в ньому висловлюються обдумані, невигадані переживання. Цю, здавалося б, очевидну істину доводиться повторювати, тому, що нерідко в школі дітям пропонують розповідати про те, що вони не знають, до чого не готові. Чи дивно, що їх мова виявляється бідною, розпливчатою? Однак ті ж діти непогано розповідають, накопичивши необхідний матеріал у результаті спостережень.
Звідси випливає четверта вимога - багатство мовних засобів, їх різноманітність, вміння вибрати в різних ситуаціях різні синоніми, різні структури пропозиції, найкращим чином передають зміст.
П'ята вимога - Ясність мови, тобто її доступність слухачеві і читачеві, її орієнтованість на сприйняття адресатом. Хто говорить або пише свідомо чи підсвідомо враховує і можливості, і інтереси, та інші якості адресата мовлення. Речі шкодить надмірна заплутаність, надмірна ускладненість синтаксису; не рекомендується перевантажувати мова цитатами, термінами, "красивостями". Мова повинна бути комунікативно-доцільною в залежності від ситуації, від мети висловлювання, від умов обміну інформацією.
Мова лише тоді впливає на слухача або читача, коли вона виразна (шосте вимога).
Виразність мовлення - це вміння яскраво, переконливо, стисло передати думку, це здатність впливати на людей інтонаціями, добором фактів, побудовою фрази, вибором слів, загальним настроєм оповідання. І виразність, і ясність мови припускає її чистоту, тобто відсутність зайвих слів (слів-паразитів): ну, значить, розумієш, так би мовити; грубих просторічних слів і виразів, непотрібних іноземних слів.
Усна мова впливає на слухача інтонаціями, і усна, і письмова-загальним настроєм оповідання, добором фактів, вибором слів, їх емоційними забарвленнями, побудовою фрази. І ясність, і виразність мови передбачають також її чистоту, тобто відсутність зайвих слів, слів-"паразитів", просторічних слів та ін
Для школи особливо велике значення має правильність мовлення (сьоме вимога) - її відповідність літературної норми.
Правильна мова передбачає обгрунтованість висновків, вміння не тільки почати, а й закінчити, завершити висловлювання.
Розрізняють правильність граматичну (освіта морфологічних форм, побудова речень), орфографічну та пунктуації для письмової мови, а для усної - произносительную, орфоепічний. Чимале значення для правильності мовлення має вибір слів, логіка висловлювання.
Без потреби висловити свої прагнення, почуття, думки не заговорили б не маленька дитина, ані людство в своєму історичному розвитку. Отже, методичним умовою розвитку мовлення учнів є створення ситуацій, що викликають у школярів потреби висловлювань, бажання і необхідність щось висловити усно або письмово.
Йдеться не лише тоді впливає на читача і слухача з потрібною силою, коли вона виразна.
Для школи, я вважаю, особливо велике значення має правильність мови, тобто відповідність літературної норми.
Перераховані вимоги тісно пов'язані між собою і в системі шкільної роботи виступають в комплексі. Прагнення до їх дотримання розвиває в школярів уміння удосконалювати культуру мови-виявляти і виправляти недоліки своїх усних і письмових висловлювань.
Всі ці вимоги застосовні до промови молодших школярів. Гарна мова може бути отримана при дотриманні всього комплексу вимог.
Мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати та передавати велику кількість інформації. Без письмової мови людина був би позбавлений можливості дізнатися, як жили, що думали і робили люди попередніх поколінь.
За своїм життєвим значенням мова має поліфункціональний характер. Вона є не тільки засобом спілкування, а й засобом мислення, носієм свідомості, пам'яті, інформації (письмові тексти), засобом управління поведінкою інших людей і регуляції власної поведінки людини. Відповідно безлічі її функцій мова є поліморфною діяльністю, тобто у своїх різних функціональних призначеннях представлена ​​в різних формах: зовнішньої, внутрішньої, монологу, діалогу, письмовій, усній і т.д. Хоча всі ці форми мови взаємопов'язані, їх життєве призначення неоднаково. Зовнішня мова, наприклад, грає в основному роль засобу спілкування, внутрішня - кошти мислення. Письмова мова найчастіше виступає як спосіб запам'ятовування інформації. Монолог обслуговує процес одностороннього, а діалог-двостороннього обміну інформацією.
Розглянемо основні психологічні теорії, що пояснюють процес формування мови. Одна з них - теорія навчання. Дана теорія стверджує, що наслідування і підкріплення є основними механізмами формування і розвитку мови в людини. Передбачається, що у дитини є вроджена потреба і здатність до наслідування, в тому числі звуків людської мови. Отримуючи позитивне емоційне підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку звуків людської мови, потім фонем, морфем, слів, висловлювань, правил їх граматичної побудови. Освоєння мови, таким чином, зводиться до навчання всім її основним елементам.
Дана теорія, проте, не в змозі задовільно і повністю пояснити процес засвоєння мови, зокрема ту швидкість, з якою в ранньому дитинстві дитина освоює мова. Крім того, для розвитку будь-яких здібностей, в тому числі і мовних, необхідні задатки, які самі по собі не можуть бути придбані в результаті навчання (принаймні до того, як научіння почалося). З позицій цієї теорії важко зрозуміти дитяче словотворчість, а також ті моменти у розвитку мовлення дитини, які не мають аналогів у дорослих, тобто такі, які ніяк не зрозумієш методом наслідування.
Досвід показує, що дорослі підкріплюють у дитини не стільки граматично правильні, скільки розумні і правдиві, оригінальні і семантично точні висловлювання. Маючи це на увазі, в рамках теорії мовного навчання важко пояснити швидке формування правильної граматики мовних висловлювань у дітей.
Автором наступної теорії мовленнєвого розвитку є Н. Хомський. Він стверджує, що в організмі та мозку людини з народження є деякі специфічні задатки до засвоєння мови в її основних атрибутів. Ці задатки дозрівають приблизно до однорічного віку і відкривають можливості для прискореного розвитку мовлення з одного року до трьох років. Цей вік називається сензитивним для формування мови. У більш широких вікових межах він охоплює період життя людини від року до статевої зрілості (мається на увазі не лише засвоєння мови як засобу спілкування, а й освоєння його на понятійному рівні як засобу мислення). Протягом усього цього періоду часу розвиток мови зазвичай відбувається без ускладнень, але поза його мова засвоїти або важко, або взагалі неможливо. З даної причини дорослі іммігранти гірше засвоюють чужий для них мову, ніж їхні малолітні діти.
Ще одна популярна теорія засвоєння мови називається когнітивної. Відповідно до неї розвиток мовлення залежить від властивої дитині з народження здатності сприймати і інтелектуально переробляти інформацію. Цим, зокрема, і пояснюється дитяче спонтанне словотворчість. Передбачається, що мовленнєвий розвиток залежить від розвитку мислення, а не навпаки (Ж. Піаже). Встановлено - і це одне з основних вихідних положень даної теорії, - що перші висловлення малюків зазвичай ставляться до того, що вони вже розуміють. Діти, крім того, зазвичай говорять про те, що для них цікаво. Отже, на розвиток мови впливає і мотивація дитини.
Спеціальні спостереження в ході психологічних експериментів показують, що деякі школярі і навіть дорослі часто відчувають труднощі в процесі виконання завдання, поки не сформулюють свої міркування вголос. Формулюючи свої роздуми вголос, для інших, людина тим самим формулює їх і для себе. Таке формулювання, закріплення, фіксування думки в словах означає членування думки, допомагає затримати увагу на різних моментах і частинах цієї думки і сприяє більш глибокому розумінню. Завдяки цьому і стає можливим розгорнуте, послідовне, систематичне міркування, тобто чітке і правильне зіставлення один з одним всіх основних думок, що виникають у процесі мислення. У слові, у формулюванні думки укладені, таким чином, найважливіші необхідні передумови дискурсивного, тобто рассуждающего, логічно розчленованого і усвідомленого мислення. Завдяки формулювання та закріплення в слові думка не зникає і не згасає, ледь встигнувши виникнути. Вона міцно фіксується в мовній формулюванні - усній чи навіть письмовій. Тому завжди існує можливість у разі потреби знову повернутися до цієї думки, ще глибше її продумати, перевірити і в ході міркування співвіднести з іншими думками. Формулювання думок у мовному процесі є найважливішою умовою їх формування. Велику роль у цьому процесі може грати і так звана внутрішня мова: вирішуючи завдання, людина міркує не вголос, а про себе, як би розмовляючи тільки з собою.
Таким чином, мова є найважливішим засобом вивчення процесу мислення; рівень розвиненості мови використовується також як один з найважливіших критеріїв розумового розвитку школяра. І про засвоєння матеріалу з різних предметів, і про загальне розумовому розвитку школяра (як, втім, і дорослої людини) судять по тому, як він зумів викласти ту чи іншу тему в своїй промові - у письмовому творі, в доповіді, в повідомленні, в переказі, нарешті, у відповіді на запитання.
1.5 Особливості мовлення дитини, що поступила в перший клас
У школу приходять діти 6-7 років, які вживають від 3 до 5 - 6 тисяч слів і практично володіють граматикою рідної мови, тобто правильно схиляють, відмінювати, будують пропозиції. Обдаровані діти складають вірші, придумують казки, фантастичні і реальні історії.
Але ось проходять перші 3-4 роки навчання в школі. Починаючи опановувати основи наук, діти, природно, засвоюють багато спеціальних слів, деякі книжкові конструкції - опановують навчально-науковим стилем мовлення. Проте розвиток їх зв'язного мовлення гальмується: мова дітей стає менш розкутою і емоційної, більш трафаретного, навіть збіднюється. І ця намічається тенденція призводить, як правило, до сумних результатів: багато випускників наших шкіл так і не опановують у належній мірі рідною мовою як засобом спілкування.
Оволодіння мовою, мовою - необхідна умова формування соціально активної особистості. Дослідження показують, що до 6 - 7 років у дитини сформована готовність зв'язно говорити на певні теми, однак без спеціального навчання більшість дітей не опановує в належній мірі промовою в її плануючої, що впливає, пізнавальної функції.
До школи актуальним для дитини був тільки один стиль промови-розмовний. З початку ж шкільного навчання в життя дітей входять і інші види мови. З'являється необхідність вирішувати навчальні завдання, а, отже, вести міркування, доводити своє рішення, з'являється необхідність пояснювати, коментувати, як виконується та чи інша операція (пишеться буква, виготовляється виріб, малюється візерунок і т.д.), повідомляти ті чи інші правила (переходу вулиці, поведінки в громадських місцях, роботи з інструментом та ін.) Всі ці висловлювання вимагають звернення до інформативною, суворої і точною, неемоційною мови.
Крім усних видів мовленнєвої діяльності - слухання і говоріння, якими діти, приходячи до школи, вже в основному володіють, але які потребують подальшого і всебічного вдосконалення, учні приступають до освоєння нових, письмових, видів мовної діяльності - читання та письма, починають усвідомлено користуватися ними при вивченні рішуче всіх інших навчальних предметів, при знайомстві з книгами та періодикою і т.д.
Навчання таких видів мовленнєвої діяльності, як читання і письмо, містить реальні можливості мовного розвитку, виховання уважного і дбайливого ставлення до рідної мови. Завдання вчителя-допомогти дітям оволодіти мовними багатствами, через мову долучити їх до загальнолюдської культури.
Нові слова осмислюються через вживання їх у пропозиції, оповіданні, слова відомі часом розкриваються з несподіваного боку, дозволяючи дітям розширити свої мовні можливості. Першокласники роблять для себе мовні відкриття на матеріалі, здавалося б, простих, давно стали доступними слів.

2. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
Вивчення словникового складу, граматичної та синтаксичного ладу мовлення
Підготовка дослідження: За день до проведення дослідження дітям читають казку «Ріпка» без показу ілюстрацій.
Проведення дослідження: Дослідження проводиться з дітьми 6-7 років. Дитину просять переказати казку «Ріпка». Мова дитини точно фіксують у протоколі (див. Додаток). Крім того, відзначають виразність мовлення, наявність мімічних і пантомімічних рухів.
Обробка даних:
Дослідження проводилося в 1 класі Малосердобінской середньої школи ім. Ф. В. Гладкова. Всього було опитано 10 дітей (6 дівчаток і 4 хлопчики).
У своїй промові Страхова Світла вжила 16 поширених речень, одне з яких восклицательное. Всі вони прості, немає жодного складнопідрядні. Слід відзначити переважання в мові дієслів та іменників практично у рівному співвідношенні, причому 2 іменників власних. Присутні 2 прикметників, жодного вигуку, 2 займенники. Дівчинка говорила повільно, довго згадувала персонажів. Йдеться її не відрізнялася виразністю, переказувала без особливого інтересу, сприйняла це завдання як примус.
Вєтошкіна Лена при переказі використовувала 18 пропозицій (одне восклицательное). Серед них переважало кількість поширених. Було вжито 2 власних іменників (інші загальні), 2 прикметників, 4 займенники, жодного вигуку. Слід відзначити невелике спотворення змісту казки. Жучка, мишка, кішка не вдавалися самі, їх повинні були кликати певні герої.
У промові Карпова Данила було відзначено 19 поширених речень, 1 з них - восклицательное. Дитина вжив 2 прикметників, велика кількість іменників, 7 з яких власні, не спостерігалося жодного займенника. Данило легко і практично без помилок згадав усі події казки.
Кузнєцов Іван при переказі використовував 22 пропозиції, 1 восклицательное, 2 займенники, 2 прикметників, 1 вигук. Слід відзначити наявність уявних подій, яких не було в початковому тексті (ріпку не продавали).
Кількість пропозицій у мові Щербакової Олени склало 26. Лише одне з них було знаком, 1 - складнопідрядні. Олена використала 9 займенників, 3 прикметників, 1 вигук. Не мова була найбільш емоційною. Спостерігалися злегка перекручені факти. Кінцівка, ймовірно, була взята з іншої казки, почутої чи прочитаної десь раніше.
Еліна Ірина вжила 15 пропозицій (менше всіх), 1 восклицательное, 9местоіменій, 1 вигук, 2 власних іменників, причому одне - вигадане. Ірина сама придумала прізвисько для кішки (Мурка).
Мурзін Олексій використовував 27 пропозицій (більше за всіх), 1-восклицательное, 3 прикметників, 4 займенники, 4 власних іменників.
Гак Маша вжила 20 пропозицій, 1 восклицательное, 2 прикметників, 4 займенники, 7 власних іменників.
Помякшева Юля використовувала 19 пропозицій, 1 восклицательное, 3 прикметників, 5 займенників, 5 власних іменників.
Андрєєв Ігор вжив 20 пропозицій, 3 ​​окличних, 2 прикметників, 10 займенників, 1 власне іменник.
Отже, ми бачимо, що мова практично всіх дітей полягає в основному з поширених оповідних пропозицій, зовсім відсутні питальні, лише Андрєєв Ігор вжив 3 пропозиції з окличною інтонацією, у решти хлопців їх кількість склала не більше одного. У даній віковій групі практично відсутні граматичні та синтаксичні помилки. Тільки Помякшева Юля використовувала речення з прямою мовою. При переказі діти вживали найбільшу кількість іменників (як загальних, так і власних) і дієслів практично у рівному співвідношенні. Особливо слід відзначити наявність у мовленні дітей пропозицій з однорідними членами. Мова більшості дітей виразна, її супроводжують мімічні та пантомімічні руху. Вони використовують в мовленні синоніми, іменники з узагальнюючим значенням. Вживають різні частини мови за змістом.
У першокласників закріплюється вміння узгоджувати іменники з числівниками, прикметниками, займенники з іменниками.
Діти утворюють (за зразком) іменники з суфіксами, дієслова з приставками, вищий та найвищий ступінь прикметників, у них вдосконалюється вміння обробляти однокореневі слова. Учні використовують пропозиції різних видів.
У дітей вдосконалюється діалогічна і монологічне мовлення. Закріплюється вміння відповідати на запитання і ставити їх, формується культура мовного спілкування. Більшість дітей самостійно, виразно, без повторів передають зміст казки, використовуючи виражальні засоби.
Таблиця 1
Словниковий склад мови
Вік дітей
Склад мови,%
істот.
дієслова
прілагат.
прислівники
местоім.
вигуки
нар.
соб.
6-7 років
10
32
41
3
3
9
2

Рис. 1

Таблиця 2
Види пропозицій
Вік дітей
Види пропозицій,%
прості
сложносочін.
сложноподчін.
6-7 років
70
29,5
0,5
Рис. 2

Таблиця 3
Склад пропозицій
Вік дітей
непоширеність.,%
Поширені,%
з доповнений.
з визначений.
з обставинами.
6-7 років
20
40
8
12

Рис. 3

Отриманий у процесі вивчення мови дітей дослідницький матеріал переконливо показує: вже першокласники здатні на елементарному рівні усвідомити, що таке мова, яке її призначення, в чому полягають особливості усного мовлення, що таке текст, які його ознаки, правила побудови, як поєднуються окремі його частини і як зв'язуються в тексті самостійні пропозиції, як будуються деякі тексти, в чому їх особливість.

ВИСНОВОК
На перший план завдання розвитку зв'язного мовлення учнів у школі ставиться при навчанні російській мові. Цей факт свідчить про необхідність постійного вдосконалення методики розвитку мовлення. У процесі створення висловлювань учні допускають помилки. Більшість діючих програм і сучасна методична література для учнів не містять розгорнутої системи роботи з розвитку мовлення молодших школярів, не визначена і система роботи з попередження та виправлення мовних помилок.
У нашій роботі на основі аналізу лінгвістичної літератури узагальнено основні теоретичні положення, які необхідні при визначенні понятійного мінімуму для учнів і складання системи мовленнєвих вправ, визначено психологічні та лінгвістичні основи навчання молодших школярів зв'язковим висловлювань, проведено огляд літератури, в якій представлена ​​методика організації роботи з текстом , з лексичними, синтаксичними та орфоепічних вправами.
З метою попередження мовних помилок у зв'язних висловлюваннях нами розроблена і апробована система мовних вправ. Підсумковий експериментальний зріз підтвердив гіпотезу про підвищення якості дитячих висловлювань в результаті систематичного виконання мовних вправ. Результати контрольних зрізів показують, що у класах, де систематично проводяться мовні вправи, кількість помилок у творчих роботах учнів знижується, висловлювання стають більш правильними, виразними, цікавими.
Мовні вправи відіграють велику роль у розвитку зв'язного мовлення учнів. Тому необхідно широко і систематично застосовувати їх на практиці навчання.
Мова є і засобом формування думки, неодмінною умовою та необхідним компонентом здійснення будь-якої діяльності. При найважливішому участю мові людина набуває відомості про навколишню дійсність, оволодіває досвідом попередніх поколінь, засвоює соціальні цінності.
Мова є найважливішим засобом оволодіння знаннями, необхідною передумовою навчання та розвитку дитини. Тому наше суспільство і держава виявляють велику турботу про розвиток мови дітей з самого раннього віку.
Розвиваючи мова дитини, ми збагачуємо, уточнюємо, активізуємо її словник. А багатство словника - є ознака високого розвитку як суспільства в цілому, так і кожної окремої людини. Тому роботі над словником учнів надається в школі дуже велике значення.
Словникова робота - це планомірне розширення активного словника дітей за рахунок незнайомих або важких для них слів. Розширення словника школярів йде одночасно з ознайомленням їх з навколишньою дійсністю, з вихованням правильного ставлення до навколишнього.
Отже, успіх в оволодінні мовленням - це в кінцевому підсумку запорука успіху в усьому шкільному навчанні і розвитку учнів, бо через мову, через промову перед школярами відкривається широкий світ науки та життя.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Вікова та педагогічна психологія. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. / Под ред. професора Л. В. Петровського. М.: Просвещение, 1973. - 288 с: іл.
2. Мухіна В. С. Вікова психологія: Підручник для студентів ВНЗ. - М.: Видавничий центр "Академія", 1997. - 432 с.
3. Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів з спец. № 2121 «Педагогіка і методика поч. навчання »/ М. В. Матюхіна, Т. С. Михальчик, І. Ф. Прокіна та ін; Під ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
4. Загальна психологія: Підручник для студентів педагогічних інститутів / А. В. Петровський, А. В. Бругалінскій, В. П. Зінченко та ін; Під ред. А. В. Петровського. - 3-е изд., Перераб. і доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с, іл.
5. Загальна психологія: Учеб. Посібник для студентів педагогічних інститутів / В. В. Богословський, А. А. Степанов, А. Д. Виноградова та ін; Під ред. В. В. Богословського і ін 3-тє вид., Перераб. і доп. М.: Просвещение, 1981. 383 с., Іл.
6. Практична психологія освіти / Под ред. І. В. Дубровиной: Підручник для студентів вищих і середніх спеціальних навчальних закладів. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.
7. Урунтаева, Афонькіна. Практикум з дитячої психологи. - М.: 1995.

ДОДАТОК
Протоколи:
1. Страхова Світлана:
«Посадив дід ріпку. Виросла ріпка велика-велика. Вирішив дід ріпку висмикнути. Тягнув-тягнув, витягнути не зміг. Покликав бабцю. Тягнули-тягнули, витягнути не змогли. Покликала баба онуку. Дід за ріпку, бабка за діда, внучка за бабку. Тягнули-тягнули, витягнути не змогли. Потім покликали Жучку. Тягнули-тягнули, витягнути не змогли. Покликали кішку. Дід за ріпку, бабка за діда, внучка за бабку, Жучка за внучку, кішка за Жучку. Тягнули-тягнули, а витягнути не змогли. І покликали вони мишку. Потягнули все разом - і витягли ріпку! »
2. Вєтошкіна Олена:
«Жили-були дід та баба. Посадив дід ріпку. Виросла ріпка велика-превелика. Вирішив дід її зірвати. Тягне-потягне, витягти не може. Покликав на допомогу бабцю. Бабця за Дєдков, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Покликали на допомогу онуку. Внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Прибігла Жучка. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Прибігла кішка. Тягнули-тягнули все разом, так і не витягли. Тут мишка пробігала мимо і допомогла їм. І витягли вони ріпку! »
3. Карпов Данило:
«Посадив дід ріпку. Виросла ріпка велика-превелика. Прийшла пора її тягнути. Дід тягнув-тягнув, не зміг витягнути. Покликав бабцю. Бабця за Дєдков, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть, і не витягується. Покликала баба онуку. Внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Покликала онука Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнуть-тягнуть, витягти не можуть. Покликала Жучка кішку. Кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Покликала кішка мишку. Мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть, і витягли ріпку! »
4. Кузнєцов Іван:
«Жили-були дід з бабою. Стало їм нудно, і вирішили вони посадити ріпку. Узяв дід лопату і пішов у город садити ріпку. Посадив дід ріпку. Виросла ріпка велика-превелика. Дід тягне-потягне, витягти не може. Покликав дід бабу. Бабця за Дєдков, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть, і не можуть витягнути. Покликала баба онуку. Внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Покликала онука Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнуть-тягнуть, витягти не можуть. Покликала Жучка кішку. Кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Ох! Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Покликала кішка мишку. Мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Потягнули і витягли ріпку! І поїхали продавати. »
5. Щербакова Олена:
«Жив-був дід. Посадив він жовтеньку насіння. Пройшла весна довга, лила водичка на насіння. І виросла з насіння велика ріпа. Дід побачив і ахнув. І став тягнути. Тягне-потягне, а ріпа не витягати. Довелося йому звати бабу. Взялася баба за діда, дід за ріпку. Ось ті раз! Тягнуть-потягнуть, а ріпка не піддається. Довелося їм кликати онуку. Внучка взялася за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнуть вони потягнуть, а ріпка не витягується. Довелося їм кликати собаку Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Жучка покликала свою подругу кішку. Тягнуть вони ріпку, не витягнуть. Засмутилися, почали все плакати, не знали, що придумати. Раптом мишка біжить. Вирішили покликати її. Мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнули-тягнули, тягнули-тягнув і, тягнули-тягнули, і витягли ріпку. Зробили салат, всіх пригостили. Мишка стала другом сім'ї. Ось і казки кінець, а хто слухав - молодець! »
6. Єліна Ірина:
«Жив-був дід. Посадив він ріпку. Вирішив дід витягнути її. Тягне-потягне, витягти не може. Вирішив він покликати бабу свою. Тягнуть вони разом, а витягнути не можуть. І вирішили вони покликати онуку. Тягнуть-потягнуть, а витягнути не можуть. Вирішили вони покликати собачку Жучку. Тягнуть-потягнуть, а витягнути все одно не можуть. Вирішили вони покликати Мурку. Мяу-мяу! Тягнуть-потягнуть, а витягнути не можуть. І вирішили вони покликати мишку. Тягнуть-потягнуть, тягнуть-потягну т. Витягли ріпку! »
7. Мурзін Олексій:
«Жили-були старий зі старою. Ось вирішив старий посадити ріпку. Вийшов в город, викопав ямку, поклав туди насіння, закопав, полив. Пішов додому. Минув деякий час. Виросла ріпка велика-превелика. Дід вирішив, що треба її висмикнути. Взявся він тягнути ріпку. Тягне-потягне, витягти не може. Кличе бабцю. Прийшла бабця. Дід за ріпку, бабка за діда. Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Покликали вони онуку. Дід за ріпку, бабка за діда, внучка за бабку. Витягнути не можуть. Покликали Жучку. Дід за ріпку, бабка за діда, внучка за бабку, Жучка за внучку. Витягнути не можуть. Покликали кішку. Дід за ріпку, бабка за діда, внучка за бабку, Жучка за внучку, кішка за Жучку. Витягнути не можуть. Покликали мишку. Потягнули-потягнули, і витягли ріпку! Радий дід, баба рада. Вони потім її їли довго і не могли натішитися. »
8. Крюк Марія:
«Жили-були бабця і дід. Посадив дід ріпку. Виросла ріпка велика-превелика. Пішов дід тягнути ріпку. Тягне-потягне, витягти не може. Покликав він на допомогу бабцю. Тягнуть вони потягнуть, витягнути не можуть. Покликала баба онуку. Дід за ріпку, бабка за діда, внучка за бабку. Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Покликала онука на допомогу Жучку. Дід за ріпку, бабка за діда, внучка за бабку, Жучка за внучку. Тягнуть вони потягнуть, витягнути не можуть. Покликала Жучка кішку. Дід за ріпку, бабка за діда, внучка за бабку, Жучка за внучку, кішка за Жучку. Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Покликала кішка мишку. Дід за ріпку, бабка за діда, внучка за бабку, Жучка за внучку, кішка за Жучку, мишка за кішку. Тягнуть-потягнуть, і витягли ріпку! Стали вони радіти. »
9. Помякшева Юлія:
«Посадив дід ріпку і каже:« Рости, ріпка, болипа-превелика! »Минув деякий час. І виросла ріпка. Довелося дідові її витягати. Тягне він тягне, а витягнути не може. Покликав бабцю. Бабця за Дєдков, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть, а витягнути не можуть. Довелося їм кликати на допомогу онуку. Внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть. Витягнути не можуть. Покликали на допомогу Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Покликала Жучка кішку. Тягнули вони всі разом, і не змогли витягнути. Покликала кішка мишку. Мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку. Тягнули-тягнули, і витягли ріпку! »
10. Андрєєв Ігор:
«Вирішив дід посадити трепку. Виросла вона велика-превелика. Почав він її висмикувати. Тягнув-тягнув і не висмикнув. Покликав він бабу. Почали вони тягнути її разом. Тягнули-тягнули і не витягнули. Покликали онуку. Тягне дід за ріпку, бабка за діда, внучка за бабку. Тягнули-тягнули і не витягнули. Вирішили покликати Жучку. Почали тягнути її разом. Тягнули-тягнули і не витягнули. Тут їм на допомогу прийшла кішка. І вирішила їм допомогти. Тягнули-тягнули вони ріпку і ніяк не змогли витягнути. Покликала кішка мишку. Тягнули-тягнули вони її, і витягли, нарешті! Тут і казки кінець! А хто слухав, молодець! »
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
107.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Загадки прислів`я приказки як засіб розвитку мовлення молодших школярів на уроках російської мови
Особливості розвитку різних форм мислення у молодших школярів
Особливості форм і методів навчання молодших школярів з урахуванням психічного розвитку дитини
Особливості розвитку розумових операцій у слабоуспевающих молодших школярів на прикладі розумових
Навчання іноземної мови молодших школярів
Методика контролю знань з російської мови молодших школярів
Організація діалогічних умінь у молодших школярів на уроках англійської мови
Розвиток пізнавальної активності молодших школярів на уроках української мови
Формування культури мовлення молодших школярів на уроках рідної мови
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru