приховати рекламу

Особливості міжособових відносин підлітків з девіантною поведінкою

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Московський Гуманітарно-Економічний інститут
Кіровський філія
Кафедра загальної психології
Курсова робота ПО ПСІХІЛОГІІ
«ОСОБЛИВОСТІ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН підлітків з девіантною поведінкою»
Виконала: студентка 2 курсу
соціально-психологічного
факультету
(Денне відділення)
Марандіч Лілія Лук'янівна
 
Науковий керівник:
Єфремов Віктор Леонідович
Захищена: Оцінка 4
«___»_____________ 2005р. «______________»

Кіров, 2005

Зміст

Вступ 3
I голова. Теоретичні основи дослідження особливостей міжособистісних відносин підлітків з девіантною поведінкою 5
1.1. Вікові психологічні особливості підлітків з девіантною поведінкою 5
1.2. Міжособистісні відносини як фактор розвитку особистості підлітків 9
1.3. Особливості роботи з підлітками з девіантною
поведінкою 14
Висновки по I главі 19
II розділ. Експериментальні дослідження особливостей міжособистісних відносин підлітків з девіантною поведінкою 21
2.1. Характеристика методів і методик дослідження 21
2.2. Аналіз результатів дослідження 22
Висновки по II главі 31
Висновок 32
Бібліографія 33
Додаток 1 35
Додаток лютого 1937
ВСТУП
Потреба у спілкуванні, у безпосередніх контактах з іншими людьми - одна з головних соціальних потреб людини. Особливо яскраво вона проявляється в підліткові роки.
Проблема спілкування важких підлітків з девіантною поведінкою, в наші дні набула виняткової актуальності. Проблема хвилює педагогів і батьків, психологів та юристів, соціологів і журналістів; інтенсивно досліджується зараз представниками багатьох наук від фізіології до філософії і від семіотики до кібернетики. Спілкування як педагогічна проблема було поставлено в роботах цілої групи дослідників: Л.І. Новікової, О.Т. Куракіна, А.В. Мудрика, Е. Ш. Натанзон, А.С. Бєлкіна і багатьох ін
Одним з фундаментальних питань психології відносин є адекватність відносин до світу, об'єктам, ін людям, суспільству, самому собі. Неадекватне, спотворене ставлення викликає складнощі у життєдіяльності людини, спілкуванні, суспільства. Об'єктивна необхідність у співпраці та суб'єктивна потреба в спілкуванні ведуть до утворення особливих об'єднань, які називаються групами. Серед них є офіційні групи - спеціально створені суспільством для здійснення тих чи інших функцій (напр., клас у школі). Значимість, цінність груп для себе особистість переживає і усвідомлює по-різному. Своєю підліток може вважати не лише шкільний колектив, де він проводить свій основний час і з якою він пов'язаний функціонально, але зовсім ін групу, цінності та інтереси якої йому здається більш привабливими. Це може створювати грунт для роздвоєності особистості підлітка. Особливо часто це буває в тих випадках, коли його не задовольняє становище в основній групі.
Часто зустрічаються факти байдужого чи негативного ставлення підлітка до виховних впливів пояснюються орієнтацією цього учня на позиції прихованої, невідомою вихователям, батькам групи. Це вплив декількох груп з різною орієнтацією на особистість підлітка (напр., школа, сім'я з одного боку і дворова компанія з ін), то це призводить до розладу, важким психологічним переживанням, зривів, конфліктів і, нарешті, до злочинів.
Ділові та особисті відносини, що виникають в процесі повсякденного спілкування, отримали назву міжособистісних відносин.
З психологічної точки зору міжособистісні відносини розглядають як взаємоспрямованих психофізичну реакцію між індивідуумами в процесі їх інтелектуального та емоційного обміну.
Процес виникнення міжособистісних відносин починається, перш за все, з встановлення контактів, які можуть носити як діловий, так і особистий характер. Ділові відносини переплітаються з особистими і роблять один на одного серйозний вплив. І саме незадоволеність підлітків діловими відносинами позначається на розвитку його особистих зв'язків з оточуючими, на його положення в суспільстві, на формування світогляду і характеру. Невідповідність значимості сфер спілкування віковим особливостям підлітка - один із найсерйозніших чинників, що визначають виникнення соціально небезпечного спілкування, і провідних до відхилень у поведінці дітей.
Мета нашого дослідження: виявлення особливостей міжособистісних відносин підлітків з девіантною поведінкою, обмежуючись розглядом цього явища у підлітків 11-14 років.
Об'єктом дослідження виступають молодші підлітки 11 - 14 років з
девіантною поведінкою в кількості 72 особи.
Предмет: особливості міжособистісних відносин підлітків з девіантною поведінкою: бажання, щоб інші виявляли інтерес до індивіда і приймали його у своє суспільство, бажання встановлювати близькі відносини з іншими, контроль відносин з іншими.
Розвиток і становлення особистості підлітка - результат її взаємодії з середовищем, характеру її взаємовідносин з оточуючими людьми в системі відносин «батьки-діти», «педагоги-діти», «діти-діти» і т.д. Соціально-педагогічна занедбаність - наслідок порушень процесів спілкування, конфліктних взаємин.
Виходячи з цього, гіпотезою даного дослідження є: підліток з девіантною поведінкою має дуже сильну потребу бути прийнятим суспільством і прагнення контролювати відносини з іншими, але він дуже обережний у виборі осіб при встановленні глибоких емоційних відносин.
Методологічний апарат складає бесіда і тестування «Опитувальник міжособистісних відносин» Шутц (ОМЗ).
Дослідження проблеми міжособистісних відносин є складовою частиною реалізації системного підходу до дослідження проблем колективного виховання.
Глава I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН підлітків з девіантною поведінкою
1.1. ВІКОВІ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ підлітків з девіантною поведінкою
Підлітковий вік - гостро протікає перехід від дитинства до дорослості, коли опукло переплітаються суперечливі тенденції. З одного боку, для цього складного періоду показові негативні прояви, дисгармонійність в будові особистості, згортання перш усталеною системи інтересів дитини, викликає характер його поведінки по відношенню до дорослих.
Це протиріччя між бурхливим фізичним розвитком і положенням «дитини». Це - протиріччя між прагненням «здаватися» і невмінням «бути» дорослим. Це - протиріччя між прагненням до незалежності і необхідністю підкорятися вказівкам дорослих. Це - протиріччя між прагненням до особистої свободи і невмінням правильно розпоряджатися цією свободою. Труднощі підліткового віку пов'язані з підвищеною збудливістю школярів, з афективністю, з гострою реакцією на образу, з підвищеною критичністю по відношенню до дорослих [1; 47], оскільки часто дорослі або ігнорують спробу дитини проявити самостійність, або вступають з ним у конфлікт. У результаті у взаєминах з'являються розриви, нерозуміння; у підлітка думкою якого мало цікавляться, виникає почуття протесту. Відстоюючи свою незалежність, підліток бажає вирішувати сам, що йому потрібно, і намагається відкидати пред'явлені йому вимоги з боку дорослих [14; 205]. З іншого боку, підлітковий вік відрізняється і безліччю позитивних фактів: зростає самостійність дитини, більш різноманітними та змістовними стають відносини з ін дітьми і дорослими, значно розширюється сфера його діяльності і т.д. Головне, даний період відрізняється виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, в якій формується його свідоме ставлення до себе як члена суспільства.
Якщо особливості ці не враховуються, то у підлітків можуть сформуватися стійкі відхилення в моральному розвитку і поведінці. У кінцевому підсумку ці відхилення можуть привести до провини і до правопорушень.
Поведінка, що відхиляється може спостерігатися в будь-якому віці і виявлятися по-різному. Але найбільш яскраво вікова специфіка позначається у підлітків. В її основі лежать, по-перше, серйозні недоліки внутрісімейного виховання, прогалини у знаннях і пов'язаний з цим неуспіх у навчанні - «труднообучаемость», по-друге, порушення у взаєминах з оточуючими, що носять конфліктний характер, по-третє, біологічна ущербність, недоліки і дефекти психофізіологічних властивостей особистості.
Найважливішою особливістю підлітків є поступове перетворення оцінки суспільної значимості поведінки в його власну самооцінку, дедалі більша опора на внутрішні критерії. Уявлення, на підставі яких у підлітків формуються критерії самооцінки, купуються під час особливої ​​діяльності - самопізнання. Основною формою самопізнання підлітків є порівнювання себе з іншими людьми - дорослими, однолітками.
Поведінка підлітка регулюється його самооцінкою, а самооцінка формується в ході спілкування з оточуючими людьми. Але самооцінка молодших підлітків суперечлива, недостатньо цілісна, тому і в їх поведінці можуть виникнути багато невмотивованих вчинків, які пов'язані із спілкуванням людини, з його ставленням до найбільш значущих сторін дійсності і, які є для морального вигляду найбільше показовими. Громадські норми поведінки виявляються в центрі уваги підлітків, призводить до формування у них ідеалу - деякого узагальненого уявлення про вигляд «справжню людину», який виступає в якості критерію оцінки себе та інших. Вимоги дорослих, що розходяться з ідеалом дитини, ніколи не будуть прийняті ним, так як вони можуть йти врозріз з цим основним мотивом.
Життя підлітка повинна бути заповнена якимись змістовними відносинами, інтересами, переживаннями. Саме в підлітковому віці починають встановлювати певне коло інтересів, який поступово набуває відому стійкість. Коло інтересів є психологічною базою ціннісних орієнтацій підлітка. Розвивається інтерес до психологічних переживань інших людей і своїм власним.
Формування самосвідомості підлітків надає великий вплив на весь хід його подальшого психічного розвитку. Самооцінка стає найважливішою умовою емоційного благополуччя. Неправильна (неадекватна) самооцінка підлітка сприяє джерелом розладу із самим собою і конфліктів з оточуючими однолітками і дорослими, частих невдач в досягненні поставлених цілей, так як цілі можуть не відповідати можливостям підлітка, не залежно від того, завищена самооцінка або занижена. У пік кризи підліткового віку (12 - 14 років) виникає потреба зберігати стійку самооцінку у всіх життєвих ситуаціях. Якщо молодший підліток стикається з фактором неуспіху, це вимагає від нього зниження рівня домагань і реальних можливостей, породжує гострі афективні переживання. Підлітки критично ставляться до негативних рис свого характеру, переживають через тих рис, які заважають їм у дружбі і взаєминах з іншими людьми. І ці переживання особливо зростають з зауважень вчителів та ін дорослих про негативні риси свого характеру. Це призводить до спалахів агресії та конфліктів. Саме в цих випадках підліток передчасно кидає школу і прагне до «самостійного життя», стає «важким» з наступним, що відхиляється від соціальних норм поведінкою. Таким чином, у підлітка виникає маса проблем, з якими він один не впорається: найчастіше це незадоволеність у повноцінному спілкуванні зі значними для нього людьми (батьками, вчителями, однолітками), можуть виникати різні «комплекси», замкнутість, сором'язливість, агресивність, з'являються шкідливі звички (куріння, токсикоманія, алкоголізм, наркоманія), що згубно впливає на ще не сформувався дитячий організм і, як правило, веде до різних правопорушень. Вони практично не піддаються педагогічним впливам і, закріпившись, стають рисами характеру. Біда педагогічно запущених дітей у той і укладена, що вони не бачать цінності і життєвої необхідності дотримання загальноприйнятих норм і правил, не розуміють, що тільки в подоланні недоліків, що заважають стати кожному з них поважним членом колективу, формується особистість.
Труднощі виховання можуть виникнути навіть від таких на перший погляд нешкідливих особливостей дитини як його темперамент. У чистому вигляді темпераменти практично не зустрічаються, але вони накладають досить помітний відбиток на особистість дитини, на його поведінку і ставлення до оточуючих. І немає нічого небезпечнішого, як плутати особливості темпераменту з моральними якостями особистості.
Для багатьох підлітків з девіантною поведінкою характерні інші погляди і ставлення до праці членів суспільства взагалі, батьків зокрема, ніж у підлітків, що живуть в благополучних сім'ях. Нерідко вони не можуть при розмові назвати розмір заробітної плати, місце роботи і посада батьків. Тут може позначитися як незнання ними стану речей, так і незручність за батьків, недбало відносяться до своїх цивільних обов'язків, або за тих, хто своєю поведінкою заслужив осуд оточуючих, не користується авторитетом, допускає аморальні вчинки і т.д. Це загальна відмінна риса підлітків з девіантною поведінкою, визначальна в поєднанні з ін факторами, слабкі або спотворені уявлення про умови матеріального життя суспільства, про працю як джерела добробуту і щастя людини.
Таким чином, підлітковий вік характерний помітним падінням рівня спілкування школярів у сім'ї, як з точки зору екстенсивності, так і інтенсивності. Це дуже активно проявляється в сім'ях підлітків з девіантною поведінкою, що зумовлено їх віковими особливостями: прагненням до самостійності, втратою авторитету деякими групами батьків у зв'язку із збільшеною критичністю дитини; активними пошуками нових зв'язків в інших сферах спілкування.
Для підлітків спілкування з педагогами пов'язано в першу чергу із задоволенням пізнавальних процесів. У підлітків з девіантною поведінкою спілкування ж з педагогами вкрай незначно пов'язане із задоволенням пізнавальних інтересів школярів, але характерно високим рівнем емоційної насиченості відносин, що носить негативний характер. Це нотації старших, повчання, вираз гніву, невдоволення, або відповідні реакції школяра: грубість, іронія, ненависть.
Багатьом підліткам з поведінкою, що відхиляється відомо негативне ставлення до себе з боку більшості членів класного колективу, яке вони виявляють у процесі спілкування. Однак потреба в самоствердженні дуже велика, і вона штовхає частина з них на негативні способи забезпечення собі гідного місця в колективі, що природно, породжує конфлікти, розбором яких доводиться займатися педагогам. Таким чином, при спілкуванні підлітків у сфері формальних груп розкриваються такі особливості: по-перше, підлітки з девіантною поведінкою опиняються в незадоволеному положенні, тому що вони починають усвідомлювати своє неблагополуччя у системі колективних відносин; по-друге, дефіцит соціально цінного спілкування в таких підлітків , що виникає в сім'ї, не тільки не компенсується у формальній групі, а й посилюється, як слабкістю особистих стосунків з товаришами, так і зв'язками з педагогами. Спілкування з вчителями підлітків з девіантною поведінкою, вже однобічно за змістом, бідне по позитивної емоційної забарвленням, супроводжується переважно негативними реакціями. Провини підлітків, такі як грубість, нечесність, бійки і т.д. є, переважно, реакція на труднощі у самоствердженні та спроба негативними засобами завоювати собі гідне місце в колективі.
Важливе значення має і почуття фізичної переваги. Запопадливість перед сильними, нахабство по відношенню до слабких ускладнюють недоліки їхнього характеру, виховує нові негативні риси.
Найзгубнішим чином на моральний вигляд особистості в цілому позначається бідність духовного життя батьків, вузькість їх морального та політичного кругозору, що гальмує формування пізнавальних і емоційних потреб, поглядів, суджень підлітка, так як батьки приділяють недостатню увагу освіті своїх дітей у питаннях мистецтва, науки, проблемам дитячих взаємин, товариства і т.д. Все це створює у підлітка певний дефіцит моральних естетичних оцінок навколишньої дійсності, робить його сприйнятливим до асоціальних поглядам, антиестетичні смакам, виховує обивательські уявлення і формує звички, поведінку, небажане для суспільства.
Відхилення у моральному розвитку у деякої частини підлітків виникають не відразу, вони проходять кілька важливих етапів, які збігаються з їхніми віковими особливостями.
Умовно виділені етапи відхилень:
I. Передумови відхилень, коли дитина не отримала навичок життя в колективі (дошкільний етап);
II. Виникнення негативних тенденцій в його моральному розвитку, коли він не сприймає норми життя дитячого колективу (молодший шкільний вік);
III. Поглиблення негативних тенденцій, коли він починає виступати проти суспільних норм поведінки (підлітковий вік).
Прогалини і прорахунки в моральному формуванні особистості (моральна деформація), вплив негативної мікросередовища, бездоглядність і породжують соціальну занедбаність підлітка, яка проявляється, в його крайньому вираженні, у правопорушеннях і злочинах. Ці недоліки і прорахунки зазвичай починають проявлятися в поведінці дитини досить рано, але вони або не помічаються, або їм не надають належного значення. Відхилення у поведінці підлітків, що носять суспільно небезпечний характер та межують зі злочинами, нерідко не кладеться край, що породжує безкарність і зневага до дотримання моральних елементарних і моральних норм. Під впливом різних факторів поступово складаються антигромадські установки особистості неповнолітнього правопорушника.
1.2. МІЖОСОБИСТІСНІ ВІДНОСИНИ ЯК ФАКТОР РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА
Через міжособистісні відносини підліток включається в систему суспільних відносин.
Міжособистісні відносини є своєрідною сполучною ланкою трьох видів спільної діяльності: ігри, навчання, праці. Саме через них і завдяки їм діяльність людини постає такою різноманітною та розвиваючої. Відносне переважання орієнтацій міжособистісних відносин на інтелектуальний, емоційно-комунікативний, і практична взаємодія показує характер ставлення людини і груп людей до діяльності як до гри, навчанні або праці, коригує адекватність своєї поведінки.
Формування міжособистісних відносин пов'язано з низкою проблем. Одна з причин полягає у визначенні умов і особистісних якостей, що роблять одну людину популярнішим іншого. Виявлення факторів, що визначають популярність-непопулярність особистості в колективі, дає можливість прогнозувати характер розвитку міжособистісних відносин. Важливою у цьому плані є інформація про те, хто в колективі відкидається, які якості особистості визначають цей ефект відносин, що можна зробити для зняття негативних установок членів колективу. Наступною проблемою виступає дослідження міжособистісних тяжінь і симпатій на різних рівнях взаємозв'язку, від приязних та дружніх відносин до подружніх. Протиріччя між пошуком себе подібного, орієнтації на симпатії і зіткнення з несхожими - ось джерело постійного розвитку міжособистісних відносин. Неадекватне очікування у відносинах, як і їхній прояв у поведінці, призводять до розпаду міжособистісних відносин. Специфіка міжособистісних відносин у колективі, віково-статеві, професійні та інші особливості його членів визначають критерії та еталони, що використовуються суб'єктами у виборі партнерів для спілкування. Істотним чинником, що визначає характер міжособистісних відносин, є статеве відмінність і особливості відносин в одностатевих і різностатевих парах, групах. Коли ці два компоненти відносин доповнюють один одного - міжособистісні відносини врівноважуються.
Для суспільного функціонування особистості як соціальної одиниці необхідне спілкування у певних сферах і колах спілкування, відповідних її віковим особливостям, природним потребам, загальноприйнятим нормам, правилам і суспільним стереотипам поведінки. Система міжособистісних відносин, відбиваючи форму і зміст спілкування, забезпечує соціалізацію особистості в різних сферах її спілкування.
Під спілкуванням мається на увазі процес інтелектуального і емоційного обміну між людьми, виникнення розвиток міжособистісних і групових відносин, що визначають його характер (сх. 1).
Схема 1
Основні фактори, що визначають характер міжособистісних відносин
Міжособистісна привабливість
(Взаємні симпатії і тяжіння)
Міжособистісна непривабливість
(Взаємні антипатії і відштовхування)
Умови суперництва
Від'ємний. фон відносин, «неприємне» поведінку іншого
Подібність второстепен. і відмінність головних якостей в «я - концепції
Неадекватне сприйняття позитивний. і від'ємний. особистісних рис
Різниця установок (в т.ч. інтересів, думок) і «я - концепцій»
Умови співпраці
Позитивний. фон відносин, «приємне» поведінку іншого
Подібність головних і відмінність второстепен. якостей у «я - концепції»
Адекватне сприйняття позитивний. і від'ємний. особистісних рис
Подібність установок (в т.ч. інтересів, думок) і «я - концепцій»



Спілкування має дві взаємопов'язані і взаємообумовлені боку: спілкування в мікросередовищі (середа особистості) і у макросередовищі, що має вирішальну роль.
Розвиток і становлення особистості є результат її взаємодії з середовищем. Деформація взаємин підлітка з оточуючими його людьми визначає складність структури особистості підлітка і створює умови для асоціальної спрямованості поведінки.
Іспитиваніе незадоволеності з оточуючими його позначається на становищі особистості в суспільстві. Груповий статус підлітка залежить від індивідуально-особистісних властивостей людини і особливостей колективу. Старші підлітки переваги в сфері особистих взаємин віддають в залежності від ставлення до колективу, рівня соціальної відповідальності. Статус підлітка в колективі робить дуже сильний вплив на його поведінку і самосвідомість, тому несприятливе становище в класному колективі негативно позначається на формуванні особистості підлітка, викликає у нього байдужість або ворожість до товаришів класу. Такі «ізольовані» підлітки, за результатами дослідження незадоволені своїм становищем в класі і негативно ставляться до однокласників. Реакція підлітка на сформовану несприятливу для його розвитку ситуацію досить різноманітна. У молодшому підлітковому віці найбільш поширені шляхи компенсації незадоволеності своїм становищем у системі взаємовідносин зводяться до прагнення знизити цінність бажаного, до сублімації (замещающей діяльності), фантазії (занурення у світ уявних образів), фрустрації (у формі агресії або догляду). Для старших підлітків більш властиві такі форми негативного ставлення до дорослого, як реакція опозиції (демонстративні дії негативного характеру), реакція відмови (непокора вимогам), реакція ізоляції (прагнення уникнути небажаних контактів). Це положення має виправлятися педагогом шляхом усунення причин, які ведуть до того, що «ізольованою» підліток стоїть осторонь колективу, нехтує його цілями, нормами поведінки. Для цього педагогові необхідно ясно бачити структуру міжособистісних взаємин в класному колективі.
Задоволеність особистості підлітка своїми відносинами з оточуючими є вирішальним чинником, що визначає характер спілкування. Одним з найбільш серйозних факторів, що визначають виникнення девіантної (соціально небезпечного) спілкування - невідповідність значущості сфер спілкування віковим особливостям підлітка, який задовольняє свою потребу спілкування в трьох основних сферах: сім'ї, групах організованого і вільного спілкування. Значимість кожної сфери характеризує місце спілкування, його тривалість, основні види діяльності учнів, знаходиться в прямій залежності від віку дитини, його індивідуальних особливостей, соціального оточення.
Сфера сім'ї охоплює спілкування з найближчими родичами, які проживають разом з ним. Недостатність або відсутність позитивних впливів з боку дорослих, часті конфлікти з членами сім'ї, що є однією з причин порушеного емоційної рівноваги - джерело затримки психічного розвитку. У сім'ях, де зруйновані емоційні стосунки між дітьми і батьками підлітки не відчувають себе захищеними, потрібними і висловлюють негативне ставлення до сім'ї в цілому. Така сімейна обстановка не тільки не сприяє розвитку особистості підлітків, але й обумовлюють різні види відхилень у поведінці. Разом з тим скорочуються контакти підлітка не тільки з батьками, але і з дорослими. Гадане на перший погляд часте перебування запущених підлітків з батьками дає їм малий потік соціально цінної інформації, нерідко призводить до виникнення антигромадських навичок, і звичок поведінки, до формування аморальних поглядів.
Набагато збільшується роль зовнішнього середовища, роль позасімейних оточення для запущених школярів, звідки вони черпають основну масу відомостей про різні сторони життя.
Сфера організованого спілкування складається з виховних колективів, які визначаються як офіційні групи. Саме вони представляють мікросередовище особистості в даній сфері спілкування. Територіально це спілкування в школі, у спортивних та позашкільних установах і представлено такими організаційними одиницями як група, клас і т.д. Взаємодії підлітка з товаришами по групі певним чином впливають і на формування його характеру, на розвиток його творчих здібностей, накладають відбиток на всю його особистість. Сприятливий психологічний клімат у колективі не тільки позитивно впливає на кожного його члена, але і є важливим чинником підвищення продуктивності праці, підвищення успішності, якості підготовки фахівців. Психологічний клімат колективу залежить від особистості керівника, компетентності виконавців та їх спільності при виконанні колективної роботи. Функціонування кожної групи грунтується на загальних ціннісних орієнтаціях її членів. Показником груповий «згуртованості» є ціннісно-орієнтаційної єдності, що характеризує систему взаємовідносин членів групи як збіг групових характеристик на значущі для них об'єкти. У підлітків 12 років спостерігається яскраво виражене прагнення до спілкування з товаришами класу, бажання активно брати участь в житті класу і школи. Дванадцятирічний підліток намагається знайти своє місце в колективі, у взаєминах з однолітками, які, у свою чергу, ставляться до нього як до свого члена, якого приймають або відкидають. Це характеризує етап, пов'язаний з виділенням особливої ​​сфери життя молодшого підлітка - сфери особистих взаємин з товаришами і колективом класу, що є дуже важливою для нього і необхідною. У 13 років підлітки у виборі партнерів орієнтуються вже на моральні та ділові якості особистості (чесність, сміливість, воля, працьовитість та ін.) Зустрічаються мотивування надання допомоги однокласникам, з'являється потреба внутрішнього спілкування, співпереживання. Для того, щоб завоювати сприятливе становище серед однолітків, підлітки розуміють необхідність наявності у себе таких якостей, які характеризують моральний вигляд особистості. У старших підлітків купується досвід колективних взаємин позначається на розвитку їх особистості, у них розвивається почуття обов'язку і відповідальності перед товаришами, формується потреба в спілкуванні, наданні взаємодопомоги. Рівень колективного життя старших підлітків вищі, ніж у молодших, тому що підвищується соціальний рівень цілей та збагачується зміст спільної діяльності, яка складає стрижень колективного життя.
У підлітків з девіантною поведінкою потреба в дружньому, інтимно-особистісному спілкуванні незначно, але все ж виражена, але у більшості відсотків підлітків ця найважливіша потреба не задовольняється. Таким чином, дефіцит соціально цінного спілкування з батьками, вчителями, друзями створює таку соціальну ситуацію розвитку даних підлітків, при якій вони виявляються поза сферою позитивного впливу найважливіших чинників формування особистості.
1.3. ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З підлітків з девіантною поведінкою
Правильний соціально-психологічний підхід до оцінки явищ процесу формування міжособистісних відносин і своєчасне педагогічне втручання попереджає відхилення в його розвитку, нормалізує зв'язку особистості з навколишнім середовищем.
Оскільки спілкування - комплексний і багатогранний процес, який розвивається в діалектичній єдності і боротьбі протилежної, то і управління його змістом, регулювання структури - складна і надзвичайно рухлива система. Вона складається з величезної кількості різних за характером та значущості елементів, що сполучаються між собою у певній послідовності і взаємообумовленості.
Формування нових потреб спілкування може бути пов'язано зі зміною умов колишніх видів діяльності підлітків. Встановлення педагогічно доцільного контролю полягає, перш за все, в суворій нормуванні часу, відведеного для кожного виду діяльності (навчання, відпочинок тощо). Вплив на потреби спілкування пов'язано і з дією матеріальних чинників, тобто ті матеріальні умови, які сприяють формуванню та розвитку потреб, які породжують асоціальні відносини. Недолік коштів в задоволенні потреб призводить часто до антигромадських проступкам (наприклад, крадіжка). Таким чином, педагогічне управління міжособистісними відносинами повинно полягати, перш за все, у попередженні конфлікту між управлінням матеріальних запитів особистості та можливості їх реального задоволення.
Робота з підлітками з девіантною поведінкою - велика соціальна проблема.
Перед кожним дослідником і практичним працівником, що вивчають важких дітей, стоять три завдання:
1. виявити негативні особливості особистості даного школяра, які необхідно виправити;
2. виявити позитивні задатки або особливості, на які можна спертися і які необхідно розвинути в процесі корекційної роботи;
3. виявити причини відхилення поведінки, умови виникнення негативних особливостей, щоб ліквідувати їх.
У зв'язку з цим вивчення підлягають: середовище, що оточує підлітка в даний час, і та, в якій він ріс, розвивався, виховувався в минулому, індивідуальні психологічні особливості, що впливають на його поведінку; стан педагогічної та соціальної занедбаності; стан фізичного і психічного здоров'я.
Важливою ланкою у професійній діяльності педагога та шкільного психолога є робота з подолання трудновоспитуемости і профілактиці правопорушень учнів. Педагогічно запущені школярі являють собою найбільш складну категорію учнів, викликають труднощі у роботі кожного вчителя, тому їх зазвичай називають важкими. Кожен вчитель зустрічається в своїй роботі з учнями, які не хочуть вчитися, важко піддаються вихованню, чинять опір виховного впливу, здійснюють проступки, правопорушення.
Система виховної роботи з підлітками в нашій країні представлена ​​школою, сім'єю та громадськістю. У цій системі провідна роль належить школі, тому що вона має спеціально підготовленими кадрами і здійснює тривалий і цілеспрямований вплив на формування особистості дитини в прямому відповідно до вимог суспільства. Роль школи - цент роботи з профілактики правопорушень серед неповнолітніх, яка представляє собою тісну взаємодію наступних етапів: діагностування, планування, організація, координація та контроль. Очолити роботу з підлітками з девіантною поведінкою в школі повинен, перш за все, її директор або його заступник з виховної роботи.
Найголовніше в роботі з підлітками з девіантною поведінкою - високу педагогічну майстерність, вільне володіння складною технікою індивідуальної роботи і великим інструментом кількісного впливу. При єдності загальних педагогічних цілей техніка, методична тактика, прийоми та засоби виховного впливу у перевихованні, в процесі якого перед педагогом коштує підліток, з уже сформованими негативними звичками, особливостями поведінки, переконаннями, інтересами і т.д., інші, ніж у звичайному виховному процесі.
В основі роботи з важкими підлітками повинен лежати принцип подвійного і протилежно спрямованого педагогічного впливу: блокування негативного і нарощування, розвиток позитивного в такому підлітка. У цьому й полягає сутність перевиховання.
Робота з перевиховання підлітків з девіантною поведінкою вимагає особливого до них підходу, застосування деяких специфічних методів і прийомів виховання. Невід'ємним компонентом цієї діяльності є її планування, багато в чому визначає успіх роботи. Комплекс підходів до перевиховання підлітків з девіантною поведінкою передбачає здійснення системи виховних заходів, в ході яких вирішувалися б в єдності завдання розвитку особистості і, насамперед, тих її якостей як формування морально-правових поглядів, трудова підготовка і виховання громадянськості. Приступаючи до роботи доцільно починати з тих негативних проявів, які найлегше можна буде подолати в даний момент, тому що досягнутий успіх вселить самому підліткові впевненість у реалізації можливості виправлення і буде служити для нього одним із стимулів самовиховання, вихователь знайде упевненість в реальну можливість перевиховання цього підлітка.
У комплексному підході до виховної роботи з підлітками з девіантною поведінкою необхідно виділяти основні фактори, спираючись на які можна оптимально вирішити цю проблему:
I. Педагогізіровать умови життя і виховання підлітка в сім'ї, нейтралізувати негативний вплив аморальної поведінки батьків, підвищити їх педагогічну культуру і рівень моральних взаємин;
II. Допомогти підлітку відновити в школі позицію нормального учня, оволодіти навчальною діяльністю;
III. Виявити у підлітка інтереси, схильності або здатності до будь-якої діяльності, залучити його до участі в спортивній секції. Змістовне проведення підлітком вільного часу, організація його дозвілля - істотна сторона профілактичної роботи з ним;
IV. Ізолювати підлітків від мікросередовища, у дворі або на вулиці. Нейтралізація впливу малої референтної групи, членом якої вважає себе підліток, можлива, якщо норми і правила поведінки групи перестали б бути привабливими і його соціальні потреби задовольняються в позитивній середовищі;
V. У структурі особистості підлітка необхідно виділити ті спонукальні сили, які штовхають його на певні вчинки і стимулюють відповідну поведінку: спрямованість особистості, потреби, мотиви поведінки, його інтереси та схильності.
Враховуючи сучасні психологічні особливості підліткового віку (акселерація, інформность та ін), необхідно, при формуванні моральних якостей особистості підлітка з девіантною поведінкою наповнювати їх новим змістом.
Сутність педагогічної труднощі полягає в тому, що підліток не хоче або не може нормально, адекватно реагувати на звичайні заходи педагогічного впливу, вимагає до себе особливого підходу, додаткових педагогічних зусиль. При вивченні важких дітей кожен індивідуальний випадок представляє особливу проблему, що вимагає від педагога, шкільного психолога дослідної роботи, перед якою постає завдання знайти те особливе сполучення істотних моментів, що дозволяє зрозуміти походження цікавлять педагога, психолога особливостей особистості і правильно побудувати гіпотезу щодо педагогічних впливів. Найважливішими вимогами до вивчення особистості підлітків з девіантною поведінкою є: по-перше, підліток повинен вивчатися не як ізольований індивід, а як член групи або колективу дітей і дорослих, з якими від пов'язаний умовами життя та діяльністю, по-друге, вивчатися через систему відносин , в яких він жив і формувався як особистість, в яких живе і формується зараз. Цей метод вивчення може бути названий соціально-індивідуальним. Його суть - у вивченні особистості через спілкування з оточуючими людьми.
У основі роботи з підлітками з відхиленою поведінкою повинен лежати принцип подвійного і протилежного спрямованого педагогічного впливу: блокування негативного і нарощування, розвиток позитивного в такому підлітка. У цьому й полягає сутність перевиховання.
Вирішальну роль у роботі з підлітками з девіантною поведінкою відіграє особистість педагога, його професійну майстерність, педагогічний талант. Але в цій роботі він повинен організувати собі в допомогу всі сили, що впливають на дитину і визначають його розвиток: класний колектив, інших вчителів, батьків, друзів іншого боку, добре налагоджений режим, спорт, трудові заняття, розвиток інтересів підлітка до мистецтва, природи, техніці - все це повинно стати надійним союзником педагога в роботі з підлітками з девіантною поведінкою. Поряд з вчителями, педагогом-організатором необхідно щоб брали участь інспектор у справах неповнолітніх, шефи та представники батьківської громадськості, шефствують підприємств, позашкільних та інших установ.
Стосовно теми дослідження педагогічне управління міжособистісними відносинами полягає, перш за все, у формуванні високих соціально ціннісних потреб, у вихованні умінь, навичок, звичок такої поведінки, яка спрямована на моральні шляхи їх задоволення, на відповідність високих потреб - благородним інтересам. Найбільш поширеним шляхом формування нових потреб у спілкуванні є зміна видів діяльності партнерів по спілкуванню з урахуванням схильностей інтересів підлітків з обов'язковим прогнозуванням прояву нових, які мають змінити характер існуючих відносин, перервати асоціальні зв'язку за допомогою методу переконання. Управління процесом виникнення нових потреб спілкування передбачає і зміна ділового статусу особистості. Сенс діяльності педагога укладений у створенні для школярів з девіантною поведінкою, отже, мають асоціальні зв'язку, такого становища, яке підліток міг би розглядати як гідне для себе, авторитетне для оточуючих. Поліпшення соціального статусу школяра з девіантною поведінкою збільшує його можливості виступати в якості об'єкта бажаного спілкування у сфері певних груп.
У ряд особливостей, які необхідно враховувати при здійсненні процесу управління міжособистісними відносинами і облік можливих емоційних реакцій оточуючих, психологічну обстановку, пов'язану з нею при визначенні змісту та структури пропонованого виду діяльності. Складність завдання педагога полягає в умінні визначити той момент в динаміці міжособистісних відносин, коли, не маючи стану емоційного благополуччя, почуття захищеності у своїй референтній групі, підліток побоюється ризику не бути прийнятим в іншому колективі і відірватися від вуличних приятелів. Тут особливо небезпечна квапливість, випередження природного ходу подій, необгрунтованість дій та висновків.
Здійснюючи аналіз міжособистісних відносин, педагог повинен бачити психологічну природу цих відносин, що складаються з різних шарів групової активності. Для вдосконалення роботи по формуванню колективу підлітків доцільно:
§ Домагатися, щоб колектив класу був тісно спаяні, згуртованим, не допускати будь-яких форм антагонізму між окремими учнями шляхом вибору захоплюючої для підлітків і разом з тим суспільно значимої дл них діяльності і правильної організації системи взаємного керівництва і підпорядкування. Організація і згуртування колективу починається з організації активу та зміцнення його авторитету;
§ Необхідно, щоб колектив підлітків був ідейно-спрямованим, зі здоровим громадською думкою, розвиненою критикою і самокритикою, з високою вимогливістю до кожного члена. Ці якості складаються, якщо перед колективом поставлено суспільно корисна мета;
§ Організовуючи колектив підлітків, необхідно ставити перед колективом мета, включену в систему взаємопов'язаних суспільно важливих цілей, з тим, щоб підліток у своїй діяльності міг керуватися системою перспективних цілей;
§ Слід сформувати у колективу підлітків уміння застосовувати правильні форми впливу, застосовувати індивідуальний підхід, тактику.
Згуртований колектив володіє великою силою впливу на своїх членів. І впливає на них у правильному напрямку.
ВИСНОВКИ ПО I ЧОЛІ
Будучи важливим чинником формування особистості підлітка, міжособистісні відносини містять у собі величезні педагогічні можливості. У той же час, будучи багато в чому процесом стихійним, воно таїть у собі і певні небезпеки, тому що може сприяти певного перекручування домінуючих у суспільстві норм і цінностей в процесі інтеріоризації їх особистістю, завдяки екрани і трансформує характером найближчого оточення особистості.
Завдання підвищення ефективності виховної роботи з колективом, в якому знаходиться підліток з девіантною поведінкою, вимагає ретельного і різнобічного вивчення педагогічних і соціально-психологічних процесів, що відбуваються в ньому. Як показали дослідження, основними процесами, що змінюють стан шкільного колективу, є процеси колективної діяльності та особливості міжособистісних відносин між підлітками.
Важливо підкреслити, що особливості особистості не тільки формуються і розкриваються у відносинах з людьми, але саме через ставлення інших людей їх можна змінити.
Таким чином, основний підхід до вивчення особистості підлітка з девіантною поведінкою можна сформулювати так: девіантна поведінка підлітка є наслідком його соціальної дезадаптації, яка об'єктивно зумовлена ​​сукупністю певних обставин у житті дитини, а суб'єктивно - особливостями його особистості, її морального розвитку, її життєвої установки, як закономірного відображення цих обставин.
Складність з точки зору соціології представляє категорія підлітків з девіантною поведінкою, для яких характерні спотворені ціннісні орієнтації і негативні шаблони поведінки. Девіантна поведінка не може бути проявом якогось стихійного збігу обставин, це відображення глибоких, органічних процесів. Девіантна поведінка виступає по відношенню до особистості не як динамічна функція, а як стійка структура.
Педагогічний підхід до діагностики причин девіантної поведінки вимагає врахування тих мікроусловій існування підлітка, які визначили сприйнятливість до суспільно небезпечної інформації, сформували асоціальність особистості. Важливо встановити причини неефективності позитивного впливу середовища суспільства на свідомість і психіку підлітка, умови, що породили недолік морального імунітету до негативних умов.
Девіантна поведінка підлітка є, з одного боку, прояв незадоволеності особистості зв'язками в найбільш значущих для неї сферах діяльності, а з іншого боку - результатом дефіциту корисного спілкування в умовах, що ускладнили педагогічний та соціальний контроль за змістом отриманої підлітком інформації. Комунікативність підлітка слід розглядати не стільки як прояв його особистісних якостей, скільки як реакцію на ставлення до нього оточуючих. Біда багатьох батьків і педагогів полягає не в тому, що вони не хочуть активного спілкування з дітьми, а в тому, що вони не змогли знайти відповідний стиль цих відносин, і в тому, що вікові прояви підліткової незалежності і доросла орієнтація розглядається ними як формується здатність до самостійності, у той час як це лише форма самоствердження особистості.
У пізнанні процесу формування міжособистісних відносин рекомендується йти від рівня емпіричного, коли з'ясовувалася його функціональна сторона, до рівня теоретичного, коли розкривалася сутність цього процесу і встановлювалися зв'язки в його структурі.
Глава II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН підлітків з девіантною поведінкою
2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДІВ І МЕТОДИК ДОСЛІДЖЕННЯ
Завданнями курсової роботи є:
1) Виявлення підлітків з девіантною поведінкою;
2) Аналіз тенденції перебувати в товаристві інших людей;
3) Аналіз тенденції контролювати відносини з іншими;
4) Аналіз тенденції встановлювати глибокі емоційні відносини;
5) Порівняння особливостей міжособистісних відносин підлітків з девіантною поведінкою та підлітків з нормальним психічним розвитком.
Для проведення експериментального дослідження та виконання даних завдань були використані бесіда і опитувальник міжособистісних відносин.
Опитувальник міжособистісних відносин Шутц (ОМО) складається з шести шкал. Кожна шкала виявляє певну тенденцію:
Ie - тенденція перебувати в товаристві інших людей;
Iw - бажання, щоб інші виявляли інтерес до індивіда і приймали його у своє товариство;
Ce - тенденція контролювати відносини з іншими;
Cw - тенденція підкорятися іншим у відношенні;
Ae - тенденція встановлювати близькі відносини з іншими;
Aw - бажання, щоб інші встановлювали глибокі емоційні стосунки.
Для виконання цього опитувальника необхідно уважно прочитати 54 судження (Додаток 1). Варіанти відповідей по всіх суджень дані на спеціально запропонованому бланку (Додаток 2). Якщо випробуваний вважає, що судження вірно і відповідає його уявленню про себе та інших людей, то в бланку відповідей навпроти номера судження необхідно відзначити ступінь згоди з ним, використовуючи запропоновану шкалу:
1 - звичайно;
2 - часто;
3 - іноді;
4 - випадково;
5 - рідко;
6 - ніколи.
Зліва наводяться номери в шкалі, праворуч - номери відповідей. При збігу відповіді випробуваного з ключем він оцінюється в 1 бал, при розбіжності - в 0 балів. Набрану кількість балів має своє значення:
0 - 1 - екстремально низькі бали;
2 - 3 - низькі бали;
4 - 5 - прикордонні бали;
6 - 7 - високі бали;
8 - 9 - екстремально високі бали.

Для уточнення незрозумілих нюансів була використана бесіда.

2.2. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ
У проведенні психологічного дослідження особливостей міжособистісних відносин підлітків з девіантною поведінкою брали участь 72 випробуваних - 42 підлітка з девіантною поведінкою 11 - 14 років г.Кірова, учні МОУ СЗШ № 33, підлітки, що знаходяться в «Соціальній центрі реабілітації дітей та підлітків» і підлітки, що складаються на обліку в інспектора у справах неповнолітніх, і 30 підлітків 11 - 14 з нормальним психічним розвитком м. Лабитнангі.
Розглянемо наведені нижче таблиці, які характеризують отримані дані.
Результати, отримані при дослідженні підлітків з девіантною поведінкою:
Таблиця 1

П.І.Б.
Вік
Ie

Iw

Cw
Ce
Ae
Aw
1
Кузнєцова А.
11
6
4
1
1
2
4
2
Ладигіна К.
12
5
5
4
3
5
2
3
Лопаткін А.
12
5
4
2
9
6
3
4
Куртова А.
12
5
5
1
8
2
3
5
Куклін С.
12
6
7
3
2
5
2
6
Кенжаев М.
12
5
7
1
9
4
1
7
Брага Є.
12
6
8
0
5
3
3
8
Сунцов Є.
12
8
9
7
5
7
6
9
Лалетин П.
13
6
5
6
9
3
2
10
Зайцев А.
13
8
5
3
7
7
1
11
Макаров М.
13
6
3
7
5
4
3
12
Самсонов Д.
13
5
4
3
8
4
2
13
Лаптєв А.
13
4
2
3
2
2
0
14
Зайцев А.
13
8
5
3
7
7
1
15
Дорофєєва О.
13
6
0
1
3
5
6
16
Свиридов О.
13
6
5
3
9
5
2
17
Семікова М.
13
7
5
4
3
6
6
18
Безгольніков А.
13
7
7
1
4
2
2
19
Вольгін В.
13
7
9
4
6
6
1
20
Ярославцев Р.
13
7
0
4
2
4
3
21
Копанев В.
13
5
1
1
4
7
1
22
Чугунова А.
13
7
7
8
9
4
1
23
Іонов В.
13
8
7
3
7
3
3
24
Кудрявцева К.
13
9
9
6
8
5
3
25
Юрченко Д.
13
3
3
4
7
2
2
26
Сергєєв В.
13
5
2
3
6
4
3
27
Хлюпін І.
13
6
8
2
9
4
4
28
Кирилова М.
14
4
8
1
9
4
5
29
Ситников Д.
14
6
6
6
5
2
5
30
Яган А.
14
5
6
3
7
3
3
31
Колупаєва Є.
14
6
7
3
9
4
2
32
Альгин І.
14
5
1
1
4
2
2
33
Гоніна Є.
14
5
4
5
4
6
2
34
Наговіцин К.
14
6
2
9
5
3
3
35
Луб 'янов С.
14
5
3
1
3
4
5
36
Раснопін А.
14
5
3
1
3
4
5
37
Русакова М.
14
5
2
2
7
4
2
38
Кривошеїна Є.
14
5
7
2
9
7
0
39
Павлова М.
14
8
8
2
7
4
4
40
Дедамірзаева Г.
14
8
9
2
7
5
4
41
Огулова Є.
14
6
9
2
8
5
3
42
Буркова С.
14
5
9
3
7
6
4
Результати, отримані при дослідженні підлітків з нормальним психічним розвитком:
Таблиця 2

П.І.Б.
Вік
Ie

Iw

Cw
Ce
Ae
Aw
1
Царенко М.
11
4
8
4
5
5
4
2
Симаков А.
11
8
9
3
9
6
4
3
Копилов А.
11
6
7
3
8
4
2
4
Марандіч Л.
11
7
7
1
9
6
2
5
Мухамедінов Х.
11
6
5
7
7
3
4
6
Пермінова Є.
11
6
7
5
8
3
4
7
Турунцев А.
11
8
4
7
8
4
5
8
Асташова О.
12
5
8
7
4
6
4
9
Абраменко Є.
12
8
9
5
8
5
4
10
Лисов С.
12
5
7
5
8
4
2
11
Козин А.
12
8
5
5
4
5
3
12
Копилова А.
12
6
3
6
8
6
4
13
Марченко О.
13
4
1
4
6
2
6
14
Чеканов С.
13
8
6
7
5
6
3
15
Блінов С.
13
9
5
6
7
4
6
16
Щербінін А.
13
5
8
4
4
5
3
17
Новосьолов В.
13
4
7
4
6
5
3
18
Мосе Р.
14
7
9
8
7
7
6
19
Радченко Р.
14
5
7
3
6
6
4
20
Петракова А.
14
7
4
7
5
4
5
21
Дягілєва Г.
14
6
8
3
6
3
5
22
Філатов В.
14
4
8
4
5
5
4
23
Баженов В.
14
5
8
7
4
6
4
24
Лаврушин Є.
14
8
8
5
7
2
3
25
Царенко О.
14
2
3
4
9
2
2
26
Пиреу Л.
14
4
6
1
8
5
3
27
Качаєв С.
14
6
8
7
4
6
4
28
Гасанова Е.
14
3
8
4
7
1
2
29
Клімов А.
14
7
4
3
8
5
5
30
Турунцева Є.
14
7
8
7
7
7
6
На шкалі інтервалів відзначимо, яка кількість підлітків з девіантною поведінкою (А), що набрали певні значення балів, і яка кількість людей з нормальним психічним розвитком (В):
Шкала інтервалів Ie - тенденції перебувати в товаристві інших людей:
А екстремально низький середній високий екстремально
низьке значення значення значення значення високе значення


  0 1 17 17 7
У екстремально низький середній високий екстремально
низьке значення значення значення значення високе значення


0 2 10 11 7
Шкала інтервалів Iw - бажання, щоб інші виявляли інтерес до індивіда і приймали його у своє товариство:
А екстремально низькі прикордонні високі екстремально
низькі бали бали бали бали високі бали


  4 8 11 9 10
 
У екстремально низький середній високий екстремально
низьке значення значення значення значення високе значення


  1 2 6 8 13
        
Шкала інтервалів Ce - тенденції контролювати відносини з іншими:
А екстремально низькі прикордонні високі екстремально
низькі бали бали бали бали високі бали


  1 8 9 11 13
У екстремально низький середній високий екстремально
низьке значення значення значення значення високе значення


2 5 12 10 1
Шкала інтервалів Cw - тенденції підпорядковуватися іншим щодо:
А екстремально низькі прикордонні високі екстремально
низькі бали бали бали бали високі бали


  11 18 6 5 2
У екстремально низький середній високий екстремально
низьке значення значення значення значення високе значення


0 0 9 10 11
Шкала інтервалів Ae - тенденції встановлювати близькі відносини з іншими:
А екстремально низькі прикордонні високі екстремально
низькі бали бали бали бали високі бали


  0 12 20 10 0
У екстремально низький середній високий екстремально
низьке значення значення значення значення високе значення


  1 6 13 10 0
Шкала інтервалів Aw - бажання, щоб інші встановлювали глибокі емоційні відносини:
А екстремально низькі прикордонні високі екстремально
низькі бали бали бали бали високі бали


  2 22 9 3 0
У екстремально низький середній високий екстремально
низьке значення значення значення значення високе значення


  0 11 15 4 0
Для більш наочного зображення можна надати результати обробки даних дослідження у вигляді графіків.
А
\ S
У
\ S
Аналіз даних дозволяє підтвердити наше положення про те, що чим ближче дитина наближається до підліткового віку, тим більше у нього з'являється потреба бути разом з товаришами, починають зав'язуватися колективні зв'язку.
При порівнянні наочного зображення графіків можна зробити висновок у підтвердженні нашої гіпотези, що молодший підліток з нормальним психічним розвитком відчуває себе добре серед людей і намагається їх знайти, але у підлітків з девіантною поведінкою яскравіше виражена сильна потреба, бути прийнятим іншими і належати до їх суспільству. Вони болісно переживають свою ізоляцію в колективі та суспільстві і прагнуть розірвати блокування міжособистісних відносин активними пошуками зв'язків у трупах вільного спілкування, де потрапляють під негативний вплив стихійних різновікових об'єднань, опиняються під впливом сильного потоку асоціальної інформації, активно сприймаючи її, намагаються зайняти благополучне положення в системі спілкування і намагаються досягти бажаних результатів будь-яким шляхом, в тому числі і негативними вчинками.
При розгляді тенденції підкорятися іншим у спілкуванні помітна явна різниця між підлітками з нормальним психічним розвитком, які допускають, щоб керівна роль належала іншим і підлітками з девіантною поведінкою, які прагнуть спілкуватися як у діловій обстановці, так і у вільний час лише в умовах відносної рівності - при домінуючому контролі відносин з іншими. Він відчуває себе особистістю там, де за ним визнається право грати ту роль, яка йому більше імпонує, намагаючись брати на себе всю відповідальність. Лише малий відсоток опитаних можуть допустити контролю над собою, а інші не відчувають залежність і коливання при прийнятті рішень. У підлітків з нормальним психічним розвитком дані тенденції виражені значно слабше.
Потреба у спілкуванні проявляється, перш за все, в активному пошуку «близького друга», встановленні з ним взаємної симпатії. Схильність встановлювати близькі відносини розвинена відносно однаковою мірою, але найбільш вимогливо до цього ставляться підлітки з негативними шаблонами поведінки. При встановленні близьких відносин, від чого краще буде їх емоційне благополуччя, підлітки з девіантною поведінкою дуже обережні, як і у виборі осіб, з якими створює більш глибокі емоційні відносини, тому що спілкування з даною особистістю викликає у дитини найбільш глибокі й стійкі почуття, він прагне постійно бути з цією людиною, готовий при цьому йти на певні жертви, здатний розірвати відносини з тими людьми, які заважають даному спілкуванню.
ВИСНОВКИ ПО II ЧОЛІ
У підлітків з девіантною поведінкою, що є наслідком її соціальної дезадаптації, в результаті дослідження були виявлені такі особливості міжособистісних відносин:
· Підліток відчуває себе добре серед людей і намагається їх знайти;
· Має сильну потребу бути прийнятим іншими і належати до їх суспільству;
· Намагається брати на себе всю відповідальність, з'єднану з провідною роллю;
· Підліток з девіантною поведінкою не сприймає контролю за собою;
· Має схильність встановлювати близькі відносини з іншими;
· Підліток дуже обережний при встановленні близьких відносин;
· Він дуже обережний при виборі осіб, з якими створює більш глибокі емоційні стосунки.
ВИСНОВОК
Потреба у спілкуванні - одна з головних соціальних потреб, особливо яскраво виявляється у підлітків з девіантною поведінкою.
Соціально небезпечне спілкування, що виникає в результаті незадоволеності підлітка особистими зв'язками з оточуючими, зі значними для нього людьми (батьками, вчителями, однолітками) може сприяти виникненню різних «комплексів», замкнутості, сором'язливості, агресивності, появі шкідливих звичок (куріння, токсикоманія, алкоголізм, наркоманія), що, як правило, веде до різних правопорушень і активних пошуків нових зв'язків в інших сферах спілкування.
Протиріччя між пошуком себе подібного, орієнтації на симпатії і зіткнення з несхожими - ось джерело постійного розвитку міжособистісних відносин. Неадекватне очікування у відносинах, як і їхній прояв у поведінці, призводять до розпаду міжособистісних відносин. Деформація взаємин створює умови для асоціальної спрямованості особистості.
Іспитиваніе незадоволеності у відносинах з оточуючими його позначається на становищі особистості в суспільстві. Статус підлітка в колективі робить дуже сильний вплив на його поведінку і самосвідомість, тому несприятливе становище в класному колективі негативно позначається на формуванні особистості підлітка, викликає у нього байдужість або ворожість до товаришів класу. Їх спілкування характеризується високим рівнем емоційної насиченості відносин, що носить негативний характер. При створенні близьких і серцевих відносин підлітки з девіантною поведінкою дуже обережні і дуже вимогливі до тих людей, з якими встановлює їх. Прагнення керувати ходом подій і бажання, щоб інші чинили так, «як я хочу» у підлітків з нормальним психічним розвитком виражені набагато слабкіше на відміну від асоціальних підлітків, які не допускають того, щоб інші чинили сильний вплив на їх діяльність і не надають іншим вирішувати питання про те, що необхідно буде зробити.
Дезадаптовані підлітки вимагають до себе особливого підходу, додаткових педагогічних зусиль.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
319.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Вольова сфера підлітків з девіантною поведінкою
Соціалізація особистості підлітків з девіантною поведінкою допомогою соціально-культурної діяльності
Соціалізація особистості підлітків з девіантною поведінкою допомогою соціально культурної діяльності
Особливості особистості підлітків з адиктивних поведінкою
Соціалізація дітей з девіантною поведінкою
Профілактична робота з підлітками з девіантною поведінкою
Реабілітація підлітка з девіантною поведінкою в умовах пенітенціарної системи
Психологічна діагностика особистісної сфери підлітка з девіантною поведінкою
Представлення підлітків про структуру міжособових конфліктів

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru