приховати рекламу

Особистісні особливості дівчаток підлітків із соціально неблагополучних сімей

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Інститут соціальної педагогіки та спеціальної психології міжнародного університету сім'ї і дитини
ім. Р. Валленберга
Курсова робота
"Особистісні особливості дівчаток - підлітків із соціально неблагополучних сімей"
Студентки
VI курсу
Гр. 90 / з
Поеліной О. А.
СПб 2002 рік.
Зміст
Перша теоретична частина
1. Введення 2
2. Концептуальні підходи до проблеми: "Особистісні особливості підлітків" 4
3. Основні характерні риси підліткового віку 5
4. Образ "я" 6
5. Структура "я" і самооцінка 7
6. Тривожність 7
7. Агресивність і ворожість 8
Друга практична частина
1. Введення 2
2. Інформаційні картки 11
3. Зведені таблиці за методиками 12
4. Інтегровані таблиці за методиками 15
5. Висновок 19
6. Список використаної літератури 20
7. Зміст 21
Введення
Психологічна життя підлітка привертала увагу завжди. Багаторічні вивчення підлітків дало підставу стверджувати, що є деякі загальні, що закономірно повторюються особливості психічного розвитку в підлітковому періоді. Напруга, протиріччя між соціальною та біологічною зрілістю, між потребою бути дорослим і можливістю задовольнити цю потребу, протиріччя між потребою зайняти гідне положення в групі однолітків та у спосіб її задоволення і т.п.
Але було встановлено і те, що підлітком, що живуть в той чи інший час, в певному середовищі, притаманні особливо специфічні характеристики розвитку.
1.Вступ.
У зв'язку з погіршенням обстановки в нашій країні, збільшилася кількість неблагополучних сімей, в яких, в першу чергу, страждають діти. У зв'язку з цим я працювала з групою підлітків 12-15 років з неблагополучних сімей, дослідивши їх особистісні особливості, а саме, рівень тривожності та рівень агресивності і ворожості.
Мета практики: Отримання практичних навичок самостійної організації психодіагностичного дослідження особистісної сфери підлітків з неблагополучних сімей.
Гіпотеза: Рівень тривожності у підлітків з неблагополучних сімей (алкогольно-залежні батьки) високий. Агресивність і ворожість так само будуть підвищеними.
Завдання: Вивчення особистісної сфери підлітків. Вимірювання рівня тривожності, агресивності і ворожості у підлітків. Виявлення підлітків групи ризику.
Предмет: Особистісна тривожність; тривожність, що виявляється на фізіологічному рівні (у вигляді соматики). Агресивність, ворожість.
Об'єкт: Підлітки 12-15 років з неблагополучних сімей, в яких алкогольно-залежні батьки, що знаходяться в соціально-реабілітаційному центрі "Лелека" і навчаються в школі при ДТЗ "Пушкінський" (дитячий туберкульозний санаторій) 403, 650.
2. Різні концептуальні підходи до висвітлення проблеми.
Особистісні особливості підліткового віку вивчали багато закордонних та російські психологи. На дану проблему існує безліч точок зору, розглянемо лише деякі:
Є. Доуан Для середнього підлітка зовсім не характерні ні
Дж. Адельсон особистісні кризи, ні крах "я" - концепції, ні тенденції
від раніше придбаних цінностей і уподобань - стверджують Є. Доуан і Дж. Андельсон. Критикуючи прихильників "кризового розвитку", вони дорікають їх у тому, що "більшість висновків засновані на вивченні двох нетипових підліткових груп: неповнолітніх правопорушників та інтелектуально розвинених підлітків - вихідців із заможних сімей".
Л. С. Виготський Узагальнюючи результати численних досліджень вітчизняних та зарубіжних авторів, писав: "Ніколи вплив середовища на розвиток мислення не набуває такого великого значення, як саме в перехідному віці"
Л. І. Божович Цей висновок знайшов своє підтвердження в наступних роботах, зокрема, в дослідженнях Л. І. Божович, Н. І. Крилової і Н. Н. Толстих, проведених відповідно в 50-ті, 60-е і 80 - і роки і присвячених одній проблемі - вивченню кордонів підліткового віку. Якщо в 50-і роки переломний момент в уявленнях підлітків про майбутнє припадав на 15 років, а в 60-ті роки вже на 16-17 років, то в 80-ті роки - на 13 років. Така рухливість вікових меж пояснюється зміною соціальної ситуації розвитку та підтверджує думку Виготського про історичну та соціальної зумовленості розвитку особистості.
Ст. Хол Цей період як перехідний від дитинства до дорослості. Він вперше описав кризовий характер розвитку дитини в цьому віці, сформулювавши його негативні аспекти. Характерною рисою підліткового віку є амбівалентність і парадоксальність його психічного життя. Ця риса проявляється у несподіваній зміні веселості - зневірою, впевненості в собі - сором'язливістю і боягузтвом, егоїзму - альтруїзмом, товариськості - замкнутістю, допитливості - розумовим байдужістю і т.д. Головне ж завдання підлітка - це формування самосвідомості, ідентичності, які можна розглядати в якості основних психологічних придбань у цьому віці.
Е. Шпронгер Розробив культурно-психологічну концепцію підліткового віку і описав 3 можливих типи розвитку особистості підлітка. Для 1-го типу розвитку характерне різке, бурхливе і кризовий перебіг, пережите підлітком як 2-е народження, підсумком якого - є становлення нового "я". Розвиток дитини з 2-го типу передбачає плавні, повільні і поступові зміни підлітка, без глибоких потрясінь та зрушень у власній особистості. Третя тип розвитку передбачає активний і свідомий процес самовиховання, шлях самостійного подолання внутрішніх тривог і криз, що можливо за рахунок розвинених у підлітка самоконтролю і самодисципліни. Головними психологічними новоутвореннями цього віку Е. Шпронгер вважав відкриття "я" виникнення рефлексії, усвідомлення підлітком своєї індивідуальності.
3.Характерние риси підліткового віку.
Головний зміст підліткового віку становить його перехід від дитинства до дорослості. Всі сторони розвитку піддаються якісної перебудови, виникають і формуються психологічні новоутворення. Цей процес перетворення і визначає всі основні особливості особистості дітей підліткового віку, а сл-но і специфіку роботи з ними.
Залежно від конкретних соціальних умов, культури, тих традицій, які існують у вихованні дітей, цей перехідний період може мати різний зміст і різну тривалість. У теперішній час, в умовах нашої країни цей період розвитку охоплює приблизно вік з 10-11 до 14-15 років, співпадаючи в цілому з навчанням дітей у середніх класах школи.
Найчастіше труднощі підліткового віку пов'язані із статевим дозріванням як причиною різних психофізіологічних і психічних відхилень. Під час бурхливого росту та фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість, депресія, багато хто з них часом починають відчувати себе незграбними, незграбними через неспівпадіння темпів росту різних частин тіла і різкої зміни його пропорцій і т.п.
В результаті в цьому віці ми зустрічаємося з найбільшою кількістю так званих "важких" дітей. Але навіть абсолютно здорових підлітків характеризує гранична нестійкість настроїв, поведінки, постійні коливання самооцінки, зміна фізичного стану і самопочуття, ранимість, неадекватність реакцій.
Л. С. Виготський ключовою проблемою цього періоду називав проблему інтересів підлітка, коли має місце руйнування і відмирання колишніх груп (домінант) інтересів і розвитку нових. До них він відносив "егоцентричну домінанту" (інтерес підлітка до власної особистості), "домінанту дали" (домінування широких інтересів, спрямованих у майбутнє, над сьогоднішніми поточними інтересами), "домінанту зусилля" (потяг до опору, подолання, вольовим зусиллям, що нерідко виявляється в упертості, протесті, хуліганстві), "домінанту романтики" (прагнення до невідомого, ризикованого, героїчному). Поява нових інтересів призводить до перетворення старої і виникнення нової системи мотивів, що змінює соціальну ситуацію розвитку підлітка. Зміна соціальної ситуації розвитку веде до зміни провідної діяльності, результатом якої стає нові психологічні новоутворення підліткового віку, до якого відносять і самосвідомість особистості.
4. Образ "я"
На думку А. Е. Личко характерною рисою поведінки підлітків є реакція емансипації, тобто виражене прагнення звільниться з під опіки і контролю з боку батьків та дорослих. Підліток прагне не стільки протистояти дорослим, скільки стати рівним їм, що звичайно, важко при збереження економічної і соціальної залежності.
Привабливість відчути себе дорослим пояснюється тим що дорослі в очах підлітка мають максимумом самостійності, а тому й чинять так як хочуть. Отже, дорослим в очах підлітка, означає робити те, що дозволяється дорослим, але забороняється дітям.
Поряд з реакцією емансипації А. Є. Личко виділяє як специфічно підліткової реакцію групування з однолітками, яка представляє собою зворотний бік першої. Ця реакція, при всій своїй уявній для дорослих нісенітницею, по видимому, відповідає якимось емоційним потребам підлітка.
Інший прийом придбання почуття обмеженості свого "я" полягає в ідентифікації, тобто злиття себе з групою однолітків. Дорослі в очах підлітка виглядають як "Вони", а "Ми" це безліч таких як "я". Зауважимо що характерною рисою підліткового поведінки є реакція групування, входження в різні малі групи і як наслідок поява різних за своїм змістом подрасткового-молодіжних субкультур. Важливим способом забезпечення стійкості образу "я" є пошук підлітком схвалення себе і своєї поведінки з боку оточуючих людей. Не випадково так часто можна зустрінеться з абсолютно протилежних поведінкою одного і того ж підлітка в різних компаніях (групах) - в одній він робить одне і отримує за це визнання і схвалення групи, в іншій - прямо протилежний в обмін на все теж визнання і схвалення.
Два останніх феномена (реакція групування і потреба схвалення) породжує так звану ситуативну особистість, коли підліток стає невизначеною особистістю на невизначений час. У зв'язку з цим стають зрозумілими факти дівіантного, а то й протиправного, поведінки зовні цілком благополучних підлітків з "хороших" сімей. Намагаючись дістати схвалення однолітків з референтної, тобто значущою для них групи, вони змушені діяти не стільки за своїм власним розумінням, скільки підкоряючись вимогам групи. При найменшому опір їм у кращому разі загрожує виключення зі складу групи, а значить і втрата значущих для підлітка зв'язків з однолітками.
Мета такої поведінки полягає в основному в уточненні та закріплення меж свого "я", від безлічі "я" оточуючих людей. Однак внутрішня структура цього "я" залишається все ще погано розробленої і тому слабо усвідомлюваною самим підлітком. Тому наступний етап у розвитку самосвідомості полягає в розширенні та уточненні змісту цього "я", тобто в усвідомленні підлітком тієї системи відносин, яка і складає сутність самосвідомості особистості.
5. Структура "я" і самооцінка
На початку підліткового віку (11-12 років) у змісті "я" помітні суттєві зміни. По-перше відзначається бурхливий ріст негативних самооцінок: 34% хлопчиків і 26% дівчаток дають собі повністю негативні характеристики. Поряд з рідкісним зростанням числа негативних самооцінок, змінюється головний критерій. На 1-е місце виходять морально-психологічні особливості особистості, які у відносинах з оточуючими, перш за все з однолітками. 2-е місце починає займати якість мужності підлітка та інтелектуальні якості. Судження про себе молодших підлітків у порівнянні з молодшими школярами відрізняється більше самостійності і аргументованості.
Т. о. зміст "я" стає багатозначним і більш змістовним. У наступні 13-14 років число негативних самооцінок перевищує число позитивних (52% і 41%) і практично відсутній невизначені саме оціночні судження.
Помітне зниження негативних самооцінок спостерігається у 15-ти річного підлітка (52 - 37%). Одночасно з цим відбувається різке збільшення числа амбівалентних (невизначених) самооцінюючої суджень (з 7% у 13-14 років, до 24% у 15 років). При цьому збільшується число цілісних психологічних самоописаний: 6% у 13-ти літніх і до 38% у 15-ти літніх, що свідчить про перехід на якісно новий рівень розвитку самосвідомості.
Якщо до 12-13 років самооцінка підлітка ні що інше, як оцінки оточуючих його людей, не його власні, то в цьому віці у нього відбувається зміна орієнтацій з оцінки оточуючих на самооцінку.
Найбільш яскраво це виявляється в 15 років, що відбивається різким збільшенням амбівалентних самооцінок. При порівнянні структури "я" середніх і старших підлітків, не важко побачити істотні відмінності.
12 літні підлітки у 1-у чергу виділяють вміння, здібності та ін розвитку інтелекту. 2 і 3-е місце за значимістю посідають самооцінка та рольові характеристики, а замикає цей перелік відносини з оточуючими людьми.
У 13-14 річних підлітків - 1-е місце самооцінюючої характеристики, наступні місце - вміння, рольові характеристики і відносини з однолітками.
Істотно змінюється структура "я" у 15 літніх підлітків, причому ці йдуть "по лінії більшої суб'єктивності, психологичности соноопісаній". Провідне місце як і раніше належить самооцінці а от на 2-е виходять власні почуття, переживання, мотиви. Наступне місце належить цінностям, переконанням, ідеалам, а так само життєвим планам (ким бути, яким бути). Що стосується умінь, відносин з однолітками, рольових характеристик, то в цьому віці вони перестають мати особливе значення для розуміння самого себе.
6. Т.ч., висловлене припущення, що вік 12-14 років є критичним в плані становлення самосвідомості особистості, знаходить додаткове підтвердження. Свідченням тому дані І. В. Дубровиной про динаміки шкільної, самооценочной і міжособистісної тривожності в діапазоні від 13 до 16 років.
Якщо в 13 років цей пік в шкільної тривожності підлітків, то в 14 років - це пік у самооценочной і міжособистісної тривожності, яка сходить на немає в 15 років, і знову зростає в 16 років.
Т.ч. у міру дорослішання відзначається зростання тривожності в тій сфері, яка виявляється найбільш значущою для особистості: для молодшого та середнього підлітка - це спілкування з товаришами, однолітками: для старшого підлітка - це розвиток особистісної рефлексії, як провідного механізму самосвідомості особистості.
7. Агресивність
Психологічний портрет підлітка був би явно не повним, якщо в ньому буде відсутня така важлива деталь як агресія. Агресивна поведінка підлітків стає джерелом душевних страждань не тільки батьків,
Але й самих підлітків, які нерідко самі стають його жертвами з боку однолітків. Воно викликає глибоку заклопотаність у педагогів та працівників правоохоронних установ. Практично воно зачіпає всіх, хто, так чи інакше, стикається з підлітками. Тому так важливо зрозуміти причини такої поведінки або детермінанти агресії та умови її становлення.
"Агресивна поведінка - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного звернення" - Пишуть Р. Берон і Д. Річардсон, підкреслюючи при цьому не емоційний або мотиваційний аспект, а саме поведінковий аспект прояву агресії.
Агресія (від латинського "agressio" - напад, напад) - це мотивоване деструктивна поведінка, що суперечать нормам і правилам співіснування людей у ​​суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), що приносить фізичну шкоду людям (Негативні переживання, стану напруженості, страху, пригніченості і т.д.)
Агресивність - це властивість особистості, що виражається в готовності до агресії. (Реан А. А. 1999 р з 218)
А. Бос розділив поняття агресія і ворожість і визначив останню як: "... Реакцію, розвиваючу негативні почуття та негативні оцінки людей і подій.)
Це недовіра, обережність по відношенню до людей, засноване на переконанні, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду. Світ здається жорстоким.
Можна виділити 3 основні фактори становлення агресивних форм поведінки.
1. Сім'я як чинник агресивної поведінки.
Свої перші знання про моделі агресивної поведінки діти набувають в сім'ї. Сім'я може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечувати його підкріплення. Саме в родині дитина проходить свій перший етап соціалізації і саме там він може засвоїти перший урок агресивної поведінки. Цьому сприяють: Характер сімейних взаємин, постійні сварки, скандали, бійки, між батьками. По друге, це стиль сімейного керівництва: часті і невиправдано жорстокі покарання, відсутність контролю та нагляду за дітьми.
2. Наступним значущим чинником становлення агресивних форм поведінки є взаємини з однолітками: Агресивна поведінка пов'язана з положенням дитини у колі своїх однолітків, відкидання дитини іншими дітьми, низький соціальний статус у групі однолітків так само провокує його до застосування агресивних форм поведінки.
3. Третім чинником засвоєння дитиною моделей агресивної поведінки є засоби масової інформації і, перш за все кіно і телебачення.
Агресивна поведінка, виникаючи в критичній (фрустрирующей) ситуації виконує захисну функцію, інколи функцію дозволу (виходу) ситуації. Найбільш часто агресивна поведінка спостерігається у дітей у критичні вікові періоди. Одним з таких періодів є підлітковий вік.
Розглянемо більш детально особистісні особливості підлітків - дівчаток (12 - 15 років) на практиці.
Інформаційна картка № 1
1. Назва методики: Дослідження тривожності (опитувальник Спілберга)
2. Авто методики: Ч. Д. Спілберг і Ю. Л. Хонін
3. Призначення методики: Диференційовано вимірює тривожність і як особистісне властивість, і як стан у підлітків.
4. Літературний джерело: "Практикум з загальної експериментальної і прикладної психології" 2-е видання, під редакцією А. А. Крилова, С. А. Монічева, Пітер 2000 рік.
Інформаційна картка № 2
1. Назва методики: Діагностика стану агресії у підлітків.
2. Авто методики: А. Басс і А. Дарки
3. Призначення методики: Методика спрямована на діагностику стану агресії у підлітків, як мотиваційної, так і інструментальної. Так само дифференцирующие прояви агресії і ворожості.
4. Літературний джерело: "Настільна книга практичного психолога в освіті" Є. І. Рогов, Москва 1996 рік.
Інформаційна картка № 3
1. Назва методики: "Особистісна школа проявів тривоги"
2. Авто методики: Д. Тейлор. Адаптована опитувальник Т. А. Немчінов
3. Призначення методики: Опитувальник призначений для вимірювання рівня тривожності у підлітків.
4. Літературний джерело: "Кращі психологічні тести" переклад з англійської Є.А. Дружиніна Харків 1994 рік.
Зведена таблиця за методикою:
"Діагностика стану агресії у підлітків Баса - Дарки"

Код
Вік.
Врожд
Агр.
1
ТЗ
12
14
33
2
ОЛ
15
15
24
3
БЖ
14
8
30
4
ОЮ
14
17
27
5
ВВ
13
11
14
6
НК
15
14
28
7
КУ
15
13
25
8
КА
12
8
21
9
ЗЛ
15
9
18
10
АЖ
11
11
20
У даній групі дівчаток - підлітків 12 - 15 років вийшли такі результати:
Рівень ворожості у підлітків № 3, № 8, № 9 є нормою.
У решти дівчаток ворожість висока (максимально допустимих бал 20).
Рівень агресивності у дівчинки - підлітка № 5 - низький. У дівчаток під № 2, № 7, № 8, № 9, № 10 агресивність в нормі.
У решти номерів 1, 3, 4, 6 рівень агресивності підвищений. (Максимально допустимий бал 43).
Середній бал по ворожості даної групи дівчаток - підлітків склав 12 балів - це висока ворожість.
Середній бал по агресивності по даній групі дівчаток - підлітків склав 24 бали, рівень агресивності в нормі.
Зведена таблиця за методикою:
"Особистісна школа проявів тривоги Д. Тейлора"

Код
Вік.
Бал
1
ТЗ
12
31
2
ОЛ
15
30
3
БЖ
14
20
4
ОЮ
14
20
5
ВВ
13
24
6
НК
15
28
7
КУ
15
33
8
КА
12
24
9
ЗЛ
15
26
10
АЖ
12
27
По даній групі дівчаток підлітків вийшли наступні результати: Дівчата під № 3, № 4, № 5, № 8 - мають середній рівень тривожності (з тенденцією до високого).
У решти дівчаток рівень тривожності високий. (Максимально допустимий бал у цій методиці 50)
Середній бал по даній групі склав - 26,3 бала, це високий рівень тривоги.
Зведена таблиця за методикою:
"Опитувальник Ч. Д. Спілберга"

Код
Вік.
Агр.
1
ТЗ
12
48
2
ОЛ
15
51
3
БЖ
14
46
4
ОЮ
14
54
5
ВВ
13
54
6
НК
15
56
7
КУ
15
55
8
КА
12
47
9
ЗЛ
15
55
10
АЖ
12
47
По даній групі дівчаток підлітків вийшли наступні результати:
Всі дівчатка - підлітки показали високий рівень тривожності (Максимально допустимий бал 80)
Середній бал по особистісної тривожності у даній групі підлітків склав - 51,3 бала, це високий показник тривожності.
Інтегративна таблиця за методикою
"Діагностика стану агресії у підлітків Баса - Дарки"
Ворожість
Агресивність

Бал
%
Рівень
Бал
%
Рівень
1
14
70
III
33
76,7
III
2
15
75
III
24
55,8
II
3
8
40
I
30
69,7
III
4
17
85
III
27
62,7
III
5
11
55
II
14
32,5
I
6
14
70
III
28
65,1
III
7
13
65
II
25
58,1
II
8
8
40
I
21
48,8
I
9
9
45
I
18
41,8
I
10
11
55
II
20
46,5
I
Ворожість
= 2,9
Агресивність
= 5,5
Ворожість
I Низький Ур. II Середній Ур. III Високий Ур.
Агресивність
I Низький Ур. II Середній Ур. III Високий Ур.
Інтегративна таблиця за методикою
"Особистісна школа проявів Д. Тейлор"

Бал
%
Рівень
1
31
62
III
2
30
60
III
3
20
40
I
4
20
40
I
5
24
48
I
6
28
56
II
7
33
66
III
8
24
48
I
9
26
52
II
10
27
54
II
= 4,1
I Низький Ур. II Середній Ур. III Високий Ур.
Інтегративна таблиця за методикою
"Дослідження особистісної тривожності Ч. Д. Спілберг"

Бал
%
Рівень
1
48
60
I
2
51
63,7
II
3
46
57,5
I
4
54
67,5
III
5
54
67,5
III
6
56
70
III
7
55
68,7
III
8
47
58,7
I
9
55
68,7
III
10
47
58,7
I
= 3,7
I Низький Ур. II Середній Ур. III Високий Ур.
Інтегративна таблиця за всіма методиками

Т
ЛТ
У
А
1
III
I
III
III
2
III
II
III
II
3
I
I
I
III
4
I
III
III
III
5
I
III
II
I
6
II
III
III
III
7
III
III
II
II
8
I
I
I
I
9
II
III
I
I
10
II
I
II
I
З а ключения
Вивчаючи особистісні особливості дівчаток - підлітків 12 - 15 років із соціально неблагополучних сімей (батьки яких алкоголезалежних), провівши ряд методик для зміни рівня тривожності, агресивності і ворожості були отримані результати підтверджують, що в міру дорослішання відрізняється зростання тривожності в тій сфері, яка виявляється найбільш значущою для особистості: для молодшого та середнього підлітка - це спілкування з товаришами, однолітками; для старшого підлітка - це розвиток особистісної рефлексії, як провідного механізму самосвідомості особистості. Агресивність і ворожість так само зростають, що в черговий раз доводить, проведена методика Боса - Дарки. Описані особливості особистості, що перешкоджають встановлення контакту і нормальному спілкуванню, що сприяє розвитку особистості, і виступаючі таким чином, причиною соціальної дезадаптації, самі по собі мають певні підстави. Будь-яке порушення соціальних відносин має коріння в порушеннях сімейних відносин; виховання в сім'ї деформують особистість, негативне ставлення матері до дитини, постійне агресивна поведінка батьків, прояв не любові до дитини, приниження, образи дитини з боку батьків і т.д. Таким чином, дотримуючись висловлювання Л. С. Виготського що: "Ніколи вплив середовища на розвиток мислення не набуває такого великого значення, як саме в перехідному віці". І що рухливість вікових меж пояснюється зміною соціальної ситуації розвитку сім'ї і країни в цілому, для корекції особистості необхідно не тільки формувати навички спілкування та гармонізувати відносини з однолітками, але в першу чергу, усунути ті негативні соціальні відносини, які передували наявними на даний момент конфліктів підлітка з соціальним оточенням, а саме гармонізацію відносин у родині, що здебільшого потребує роботи з батьками, їх установками на дитину.
Список використаної літератури
1. Аверін В. А. "Психологія дітей і підлітків 2-е видання, Спб 1998р"
2. Виготський Л. С. Ук. Соч. 14 з 13
3. Доуан Є., Адельсон Дж. "Розвиток Я - концепції і виховання" Москва "прогрес" 1986 рік.
4. Дубровіна І. В. "Робоча книга шкільного психолога" Москва "просвітництво" 1991 рік.
5. Дружиніна Є.А. "Кращі психологічні тести" Харків 1994 рік.
6. Крилов А.А., Моніч С.А. "Практикум з загальної експериментальної і прикладної психології" 2-е видання СПб 2000 рік.
7. Личко Є. К. "Психопат і акцентуації характеру у підлітків" Москва 1983 рік.
8. Лютова Є.К., Монина Г.Б. "Тренінг ефективної взаємодії з дітьми" СПб 2001 рік.
9. Обухова Ук. Соч.
10. Рогов Є.І. "Настільна книга практичного психолога в освіті" Москва 1996 рік.
11. Регуш Л.А. "Наш проблемний підліток: зрозуміти, і домовиться" СПб 2001 рік.
12. Шпонгер Е. "Психологія юнацького віку, педологія юності" М. - Л. 1931 рік.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
160.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Особистісні особливості девочекподростков із соціально неблагополучних сімей
Робота соціального педагога з соціальної адаптації підлітків з неблагополучних сімей
Соціально-педагогічна підтримка учнів з неблагополучних сімей МОУ 13 і 9 г Благовєщенська Амурської
Особистісні особливості підлітків з різною гендерною ідентичністю
Особистісні особливості дітей і підлітків з відхиленнями у розвитку
Техгологіі допомоги дітям з неблагополучних сімей
Формування здорового способу життя дітей з неблагополучних сімей
Вплив ціннісних орієнтацій батьків на старшокласників з неблагополучних сімей
Образ Я підлітків у неблагополучних сім`ях

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru