додати матеріал

приховати рекламу

Основні проблеми вікової психології

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Введення
Вікова психологія - це галузь психології, яка вивчає психологічні особливості формування особистості на різних вікових етапах. Ділиться на підрозділи: дитяча, підліткова психологія, психологія юності, дорослості, старості (Геронтопсихологія).
Кожен розділ вивчає динаміку психічного життя людини в рамках даного віку, тобто онтогенез.
Вікова психологія відзначає ті порівняно повільні, але грунтовні кількісні і якісні зміни, які відбуваються у психіці та поведінці дітей при їх переході з однієї вікової групи в іншу. Зазвичай ці періоди охоплюють значні періоди життя, від декількох місяців для немовлят до ряду років для дітей старшого віку.
Предметом вікової психології є вивчення і представлення у вигляді наукових фактів і відповідних теорій основних особливостей психічного розвитку дітей при їх переході з одного віку до іншого, включаючи різнобічні змістовні психологічні особливості дітей різного віку.
Об'єкт досліджень - закономірності розвитку і формування особистості.
Предмет - вікова динаміка психіки людини, онтогенез психічних процесів і психологічних якостей особистості.
У даній роботі ставиться завдання відобразити унікальність кожного вікового моменту, розглядаються суперечності на кожному віковому етапі, приділяється увага онтогенетичному розвитку людини Центральне місце при висвітленні кожного вікового періоду, кожної сторони психічного розвитку займає коло питань, пов'язаних з характеристикою самого процесу розвитку, обумовленого передумовами і умовами розвитку, а також внутрішньої позиції самої особистості.
Робота є результатом аналітичної переробки літератури з проблем методологічних основ вікової психології. Що дозволило отримати знання основних закономірностей і особливостей розвитку дітей, вміння застосування найважливіших методів дослідження, розуміння найважливіших категорій розвитку в концептуальному апараті вікової психології.
У роботі розглядаються проблеми вікової психології у вітчизняній психології. А саме, підходи до проблем вікової психології С.Л. Рубінштейна.
У роботі також розглядаються ідеї та дослідження Л.С. Виготського, Б.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьєва, А.В. Запорожця, В. В. Давидова, П.Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна, Л.І. Божович, Л.А. Венгера. А також матеріали, що містяться в працях відомих представників зарубіжної психології: В. Штерна, К. Бюлера, Ж. Піаже, К. Коффки, Е. Клапереда, 3. Фрейда, А. Балона, Р. Заззо, Е. Еріксона, Дж. Брунера та ін

1. Вікові особливості
Вік та вікові особливості як ступені розвитку виступають на цій основі як прояв, як момент різних фаз життя людини. "Онтогенез" людини - це життєвий шлях особистості, процес індивідуального розвитку.
У кожної дитини свій індивідуальний шлях розвитку. Різні діти і розвиваються не тільки різними темпами, але і проходять через індивідуально різні ступені розвитку. Кожна ступінь розвитку конкретного індивіда включає в єдності і взаємопроникненні і поодинокі, і особливі, і спільні риси. Тому при всій індивідуалізоване шляху розвитку кожної людини, звичайно, існують і загальні закономірності, знання яких необхідно для розуміння індивідуального психічного розвитку дитини. Але загальні вікові особливості не позначають ні вікових стандартів, ні вікових лімітів. Вік не визначає стандарти психічного розвитку. Вікові особливості існують лише всередині індивідуальних, в єдності з ними. При цьому, по-перше, чим дитина старша і, по-друге, чим процеси складніше, тим більшу роль відіграють індивідуальні особливості, то більша індивідуальні відмінності.
Вивчаючи процес індивідуального розвитку людини, його становлення і виділяючи в ньому різні етапи - немовляти, преддошкольніка, дошкільника, школяра молодших, середніх класів, підлітка, старшокласника або юнака, не можна забувати, що все це ланки єдиного ланцюга, єдиного процесу становлення людини. Підліток, наприклад, - це дитина, що стає дорослим. Кожен період в розвитку підростаючого людини - це і ступінь, і перехід від одного ступеня до іншої. Вікові характеристики полягають для нас тому не в статичних зрізах, а у стрижневих, вузлових змінах, характерних для даного періоду. Конкретно онтогенетическое розвиток кожної людини відбувається в міру того, як він проходить свій індивідуальний життєвий шлях, і є формуванням, розвитком його індивідуальності. В міру цього розвитку людина, опановуючи в процесі навчання і виховання змістом культури і потім змінюючи в своїй трудовій діяльності дійсність, змінюється сам, але в зміні, оскільки воно є розвитком даної особистості, зберігається і певна наступність. У силу цього в самому процесі зміни, ускладнення, перетворення різних його рис вже з ранніх порівняно років часто з такою виразністю виступає характерний для даної людини вигляд, який у цільних натур з яскраво вираженою індивідуальністю зберігається в найбільш загальних своїх рисах протягом усього свідомого життя.
У підсумку розвитку в життя вступає і в житті далі формується особистість - суб'єкт практичної та теоретичної діяльності

2. Основні проблеми вікової психології
2.1 Категорія віку
Одним з основних питань, що розглядаються в рамках вивчення вікової психології, є поняття віку.
Вік - це категорія, що служить для позначення часових характеристик індивідуального розвитку.
Розрізняють хронологічний (паспортний) вік і психологічний.
Хронологічний вік позначає тривалість існування людини з моменту народження.
Психологічний вік - це певна, якісно своєрідна щабель онтогенезу, обумовлена ​​закономірностями формування організму, умовами життя, виховання і навчання.
Перша спроба системного аналізу віку як категорії належить Л.С. Виготському. Надалі цією проблемою займалися Б.Г. Ананьєв, Д. Б. Ельконін.
Виділяють наступні компоненти віку.
1. Соціальна ситуація розвитку - цілком своєрідні, специфічні для даного віку, виключно єдині й неповторні відносини між дитиною і навколишньою його дійсністю. (Л. С. Виготський).
Для кожного віку в залежності від РСР характерні типові форми відносин і поведінки.
2. Новоутворення - психічні і соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому етапі і які визначають хід подальшого психічного розвитку.
«Під віковими новоутвореннями слід розуміти той новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даній віковій ступені і які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний віковий період ». (Л. С. Виготський)
Наприклад, виникнення мови в ранньому віці, почуття дорослості у підлітковому віці.
3. Провідна діяльність - це діяльність, що найбільшою мірою сприяє психічному і поведінкового розвитку дитини на цей період його життя і ведуча розвиток за собою (Ельконін Д.Б.).
Принцип провідної діяльності глибоко розроблений у працях О.М. Леонтьєва. Сутність цього принципу полягає в тому, що в першу чергу саме в процесі провідної діяльності дитини в кожному періоді його розвитку складаються нові відносини, новий тип знань і способи їх отримання, що істотно змінює пізнавальну сферу і психологічну структуру особистості. Таким чином, кожна провідна діяльність сприяє появі характерних тільки для цього віку якісних особливостей, або, як їх називають, новоутворень віку.
Але в межах однієї і тієї ж діяльності, характерної для одного віку, можна виділити різні етапи, причому розвиток дитини на кожному з них не однаково. У процесі діяльності спілкування у дитини формуються в першу чергу потреби, цілі, мотиви діяльності.
2.2 Закономірності психічного розвитку
Наступною проблемою вікової психології вважають проблему психічного розвитку.
Психічний розвиток - закономірна зміна психічних явищ у часі, що виражається в їх кількісних, якісних і структурних перетвореннях (А. В. Петровський).
Розвиток йде при взаємодії трьох факторів: генетичного (спадкового), соціального середовища, обставини життя.
Існує кілька підходів до розуміння провідного чинника у психічному розвитку.
1. Біогенетичне напрямок.
Психічний розвиток - результат перетворень закладених задатків. Відповідно розвиток йде за законами біологічного дозрівання організму. Визначальним чинником є ​​генетичні передумови. Виховання, навчання є лише зовнішніми чинниками, здатними або загальмувати, або прискорити процес виявлення природних психічних якостей. Прихильниками цього підходу можна назвати Вільяма Прейера, Карла Бюлера, Стенлі Холла.
2.Соціогенетіческое напрямок
Психічний розвиток - результат впливу суспільства, соціального середовища. Головне в людині - його досвід, а досвід залежить від соціального середовища.
Прихильниками цього підходу можна назвати таких психологів як Е. Дюркгейм, Г. Тард, П. Жане. Витоки таких поглядів можна побачити ще в роботах педагога XVII століття Дж. Локка, який говорив, що дитина це «tubule rasa» - чиста дошка, і все залежить від дорослих, які «пишуть» на цій дошці. До цього підходу можна віднести такий напрямок в психології як біхевіоризм. Біхевіорісти також вважають, що в розвитку людини все визначається научением.
3. Епігенетичне напрямок.
Психічний розвиток - результат впливу як генетичного, так і соціального факторів. Одним з перших про значення впливу двох факторів говорив В. Штерн, який запропонував принцип конвергенції - сполуки біологічної та соціальної ліній розвитку. Представники даного напрямку - Ж. Піаже, А. Валлон (когнітивний розвиток), Кольберг, Л. І. Божович, Ж. Піаже (моральний розвиток), Кречмер, К. Г. Юнг, Олпорт (особистісний розвиток), К. Роджерс, А. Маслоу (соціальний розвиток).
Сучасний погляд на психічний розвиток у вітчизняній психології грунтується на положеннях, запропонованих Л.С. Виготським.
Л.С. Виготський вважав, що розвиток залежить від двох факторів: біологічного і соціального. Однак не можна розуміти розвиток як механічне складання одного й іншого. Ці фактори мають значення протягом усього життя людини, але мають як би різний питома вага у розвитку різних функцій і на різних вікових етапах. Наприклад, для розвитку більш простих функцій (відчуття, сприйняття) велику роль відіграють генетичні задатки, а в становленні більш складних функцій (абстрактне мислення, логічна пам'ять) більше значення відводиться соціальному оточенню; у розвитку мови на ранніх етапах велику роль відводять біологічним передумов, але чим старша дитина, тим більш значуща для розвитку мови стає оточення.
Зв'язок розвитку та навчання людини - одна з центральних проблем психології, яка розкриває питання ведучого фактора в психічному розвитку дитини на всіх вікових етапах.
Психічний розвиток - це процес якісних змін у психіці, поява нових утворень, нових механізмів, нових процесів, нових структур. Психічний розвиток здійснюється одночасно по лініях:
- Пізнавальної сфери (становлення інтелекту, розвиток механізмів пізнання);
- Психологічної структури та змісту діяльності (становлення цілей, мотивів і розвиток їх співвідношення, освоєння способів і засобів діяльності);
- Особистості (спрямованості, ціннісних орієнтацій, самосвідомості, самооцінки, взаємодії з соціальним середовищем і т.д.).
Як підкреслював С.Л. Рубінштейн, «дитина розвивається, виховуючись і навчаючись, а не розвивається і виховується, і навчається. Це означає виховання і навчання включаються в самий процес розвитку дитини, а не надбудовуються лише над ним ... »і« ... особистісні психічні властивості дитини, її здібності, риси характеру тощо ... не тільки виявляються, але і формуються в ході власної діяльності дитини ... »
Навчання і виховання як найголовніші форми організації активності дітей будуються з урахуванням спадкових даних, задатків, а також з урахуванням досягнутого рівня психічного розвитку.
У залежності від того, як оцінюється роль навчання в психічному розвитку дитини, психологи розділилися на два табори.
Один з них - психологи женевського напряму (Ж. Піаже, Инельдер та ін) - обмежують роль навчання, вважаючи, що знайомство дитини з речами і пізнання їх відбувається само собою, а навчання тільки «пристосовується» до того розвитку, яке відбувалося спонтанно, самостійно.
Дитина, на думку Ж. Піаже, є природною істотою і в той же час з моменту народження він представляє автономну і активну одиницю, що володіє внутрішньою структурою. Дії дитини, зазначає Піаже, опосередковуються навколишнім світом. Однак він не просто відповідає на зовнішні впливи, а й переробляє їх, пристосовуючи до себе. У свою чергу зовнішній світ виступає як щось опирається дитині, чим викликає відповідні дії, які полегшують його пристосування до світу.
Визнаючи роль соціальних впливів у психічному розвитку, Ж. Піаже в той же час відзначає їх незначну роль. Так, виділяючи фактори інтелектуального розвитку, він ніколи не включає в їх число навчання. І це - стосовно не тільки до дітей дошкільного віку, а й шкільного, у яких навчальна діяльність є провідною. Піаже не заперечує ролі навчання у розвитку, але вважає, що навчання не може змінити змісту або послідовності розвитку. Воно здатне лише кілька його уповільнити або прискорити.
Ж. Піаже розглядає розвиток як результат спонтанного ускладнення взаємин окремого індивіда з навколишнім середовищем.
Подання про взаємозв'язку процесів навчання і розвитку при провідній ролі навчання протистоїть положенню, довгий час панувала в дитячій психології, про те, що розвиток - це дозрівання, а навчання має надбудовувати над дозріванням.
Психологи іншого напрямку, і в першу чергу вітчизняні вчені, надають навчання значення основного чинника, що веде за собою розвиток. Вони підкреслюють, що предмети і способи їх вживання не можуть бути відкриті дитиною без участі дорослих. Дорослі передають дитині знання про предмети, про зафіксовані в суспільстві способи їх використання, тобто навчають дитину.
Навчання - це спеціально організована діяльність з передачі дитині соціально-історичного досвіду, накопиченого людством.
Вирішення питання про співвідношення навчання і розвитку має суттєве значення не тільки для психологічної теорії, але і для педагогічної практики, тому що важливо розуміння провідної ролі навчання в психічному розвитку дитини на всіх вікових етапах. «Процеси розвитку не збігаються з процесом навчання, - писав Виготський Л.С., - процеси розвитку йдуть слідом за процесами навчання».
Виготський рішуче виступав проти концепцій спонтанного дозрівання душевних здібностей. До початку 30-х р.р. в зарубіжній психології панувала впевненість у тому, що тільки дозрівання психічних процесів дитини забезпечує успіх його подальшому навчанню. Навчання плететься в хвості розвитку - такий був загальний висновок.
Д.Б. Ельконін висловлює думку про те, що навчання дітей повинно орієнтуватися не на сформовані, а на ще тільки складаються особливості розумового розвитку. Розумовий розвиток в умовах спеціально організованого навчання є предметом досліджень П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Н.Ф. Тализіной і їх численних співробітників.
Виготський рішуче переглянув цю концепцію. Якщо розвиток психіки дитини відбувається в процесі спілкування, значить це спілкування і його найбільш систематизована форма - навчання веде за собою розвиток. Навчання, яке в багатьох концепціях виступало як йде слідом за розвитком, насправді є визначальним, вирішальним фактором розвитку.
Великий внесок у розробку питання про взаємозв'язок навчання і розвитку вніс Л.С. Виготський, який підкреслив провідну роль навчання і виховання на розвиток особистості як вирішальної причини, рушійної сили розвитку. Принципово важливо положення Виготського про те, що навчання має забігати вперед розвитку і підтягувати його за собою. Цікава і значима для практики управління розвитком ідея Виготського про двох рівнях розвитку дітей: рівень актуального розвитку характеризує особливості психічних функцій дитини, що склалися на сьогоднішній день, а зона найближчого розвитку вимагає орієнтування на реалізацію у дитини можливостей завтрашнього дня.
Л.С. Виготський писав: «Те, що дитина опиняється в стані зробити з допомогою дорослого, вказує на зону його найближчого розвитку. ... Таким чином, зона найближчого розвитку допоможе нам визначити завтрашній день дитини, динамічний стан його розвитку ... Стан розумового розвитку дитини може бути визначено, щонайменше, за допомогою з'ясування двох рівнів - рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку ». Це положення Л.С. Виготського знайшло широке відображення і подальший розвиток у психолого-педагогічній науці.
Роль навчання в розумовому розвитку дитини розкрита в багатьох дослідженнях вітчизняних вчених (В. В. Давидов, П. Я. Гальперін, Н. А. Менчинська, А. А. Люблінська, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін та ін .).
Єдність розвитку та навчання, розвитку та виховання означає взаємозв'язок і взаємопроникнення цих процесів. Розвиток не тільки обумовлює навчання і виховання, але й саме обумовлює хід дозрівання та розвитку. Психічний розвиток дитини слід розглядати не тільки як передумову, але і як результат усього ходу його розвитку в процесі навчання і виховання.
Освітнє середовище, яку організовують дорослі і в якій живе дитина, полягає, з одного боку, зі знань, умінь, правил, діяльностей і т.п., які як би присвоює дитина, з іншого боку, з його відносин до цих знань, умінь , правилам, деятельностям тощо; з третього - з відносин дитину до себе, до оточуючих його одноліткам і дорослим, з розуміння ним свого місця у цій обітованої середовищі, його емоційного самовідчуття в ній.
Ефективність освіти, а, отже, і психічного розвитку залежить від того, наскільки кошти, зміст, методи навчання та виховання розробляються з урахуванням психологічних закономірностей вікового та індивідуального розвитку і не лише спираються на вже наявні можливості, здібності, вміння дітей, але й задають перспективу їх подальшого розвитку, на скільки дорослі в роботі з дітьми різного віку акцентують увагу на формування у них інтересу до навколишнього життя, інтересу і вміння вчитися, здатності до самостійного добування знань, потреби в активному ставленні до тієї діяльності, в процесі якої вони включаються.
Таким чином, навчання і виховання, розумно організовані і спеціально спрямовані на розвиток дітей, забезпечують високі показники у формуванні розумових здібностей і моральних якостей людської особистості.
Розвиток йде безперервно протягом усього життя, і існують певні закономірності вікового розвитку.
1. Психічний розвиток визначає діяльність, тобто вікові особливості визначають характер провідної діяльності.
2. Діяльність визначає психічний розвиток тобто чим активніше діяльність, тим інтенсивніше розвиток. Поява нового пов'язано з активністю самої людини.
3. Нерівномірність психічного розвитку. Для кожної психічної функції є свій період найбільш сприятливого розвитку (сенситивний період).
4. Інтеграція - всі психічні функції поступово набувають все більші зв'язки один з одним і дедалі більше впливають один на одного.
5. Акселерація - прискорений психічний і фізичний розвиток.
6. Компенсація - при відставанні будь-якої психічної функції у розвитку, її починає заміщати інша функція.
7. Криза - протиріччя, зіткнення між потребами і можливостями. Може виявлятися в особистісній, інтелектуальної, емоційної, вольової сферах.
2.3 Однією з фундаментальних проблем вікової психології є проблема періодизації
Розділити життя на певні періоди, етапи робилися ще до нашої ери. Наукові розробки з цієї проблеми почалися в 30-ті роки ХХ століття. Свою періодизацію пропонували Ж. Піаже (періодизація інтелектуального розвитку), Е. Еріксон, П.П. Блонський (періодизація відповідно до появи зубів), З. Фрейд (періодизація відповідно до психосексуальних розвитком), Л.С. Виготський та інші. В даний час найбільшого поширення набула періодизація, запропонована Д. Б. Ельконін. Дана періодизація спирається на наступні критерії:
1. новоутворення.
2. провідна діяльність
3. характер протиріч (криза)

3. Кризи на різних вікових етапах
Повернемося до розгляду такої закономірності вікового розвитку як криза.
Ознаки кризи: поява негативних рис, трудновоспитуемость, невиразність меж.
Кризи виникають на кожному віковому етапі і мають в першу чергу позитивне значення. Криза є необхідною умовою подальшого розвитку, підгрунтям для появи новоутворень.
Протиріччя між новими потребами і старими можливостями, описані нами в таблиці, і є причинами кризи.
Основні кризи:
1. Криза новонародженості - відбуваються різкі зміни умов життя. До появи на світ плід знаходиться в досить комфортних умовах: необхідні температура, тиск, харчування. У момент народження всі умови миттєво змінюються: різкі звуки, різке світло, дитини сповивають, кладуть на ваги. »З. Фрейд назвав перший крик дитини« криком жаху ».
2. Криза одного року - виникає потреба в нових враженнях, у спілкуванні, а можливості обмежені - навички в ходьбі відсутні, говорити ще не може. Л.С. Виготський пов'язував переживання кризи 1-го року з трьома моментами: ходьба, мова, афект і воля.
3. Криза трьох років - проявляється прагнення до самостійності, дитина вперше говорить "Я сам!'', Перше народження особистості. Виділяють дві лінії протікання кризи - 1) криза незалежності: негативізм, упертість, агресивність, або 2) криза залежності: плаксивість, боязкість, прагнення до тісної емоційної прихильності.
4. Криза шести-семи років - поява власної активності, нестійкість волі і настрою, втрата дитячої безпосередності, виникає осмислена орієнтування у своїх переживаннях. Кризові переживання пов'язані з усвідомленням нової позиції, прагненням стати школярем, але поки зберігається ставлення як до дошкільника.
5. Криза підлітковий - криза характеру і відносин, домагання на дорослість, незалежність, але відсутні можливості їх реалізації. Проміжність положення - «вже не дитина, ще не доросла», психічні і соціальні зміни на тлі бурхливої ​​фізіологічної перебудови.
6. Криза юності 16-18 років - вперше виникають питання самовизначення в професії, постають питання сенсу і мети життя, планування подальшого професійного та життєвого шляху.
Кризи супроводжують і доросле життя людини. Виділяють криза молодості 23-26 років, криза 30-35лет, криза середини життя 40-45, криза похилого віку 55-60 років, криза старості.
Розрізняють малі та великі кризи.
До великих криз відносять: криза новонародженості, криза 3-х років, підліткова криза, криза середини життя 40-45 років.
На жаль, не існує єдиних алгоритмів поведінки в кризі. Можна лише запропонувати загальні рекомендації стратегії поведінки в кризі: бути уважними, вчасно помічати зміни і відповідно перебудовувати свої відносини.

Висновок
Таким чином, розглянуті основні питання вікової психології - закономірності психічного розвитку людини в онтогенезі, особливості психічних процесів і особистості на різних стадіях життєвого циклу від народження і до завершення життєвого шляху.
Ці знання допомагають вибудовувати більш успішні взаємини зі своїми учнями, їхніми батьками, зі своїми колегами, допомагають зрозуміти оточуючих людей і, головне, себе.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота | 48,2кб. | скачати

Схожі роботи:
Проблеми вікової психології в науці
Теорія вікової психології
Методи вікової психології
Методи вікової та педагогічної психології
Методи дослідження вікової психології
Розвиток вікової психології в Новий час
Внесок А В Запорожця у розвиток вікової психології
Внесок АВ Запорожця у розвиток вікової психології
Основні проблеми педагогічної психології
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru