Зміст

Введення
Глава 1 Система дистанційного навчання
1.1 Основні поняття
1.2.Міровие тенденції розвитку відкритої освіти
1.3 Становлення і розвиток дистанційного навчання в Росії
Глава 2 Організація і управління дистанційним навчанням
2.1 Технологізація дистанційного навчання
2.2 Специфіка застосування Інтернет-технологій
Висновок
Список використаної літератури

Введення

Актуальність. Дистанційну форму навчання спеціалісти зі стратегічних проблем освіти називають освітньою системою 21 століття. Сьогодні на неї зроблена величезна ставка. Актуальність теми дистанційного навчання полягає в тому, що результати суспільного прогресу, раніше зосереджені в сфері технологій сьогодні концентруються в інформаційній сфері. Настала ера інформатики. Етап її розвитку в даний момент можна характеризувати як телекомунікаційний. Ця область спілкування, інформації та знань. Виходячи з того, що професійні знання старіють дуже швидко, необхідно їх постійне вдосконалення. Дистанційну форму навчання дає сьогодні можливість створення систем масового безперервного самонавчання, загального обміну інформацією, незалежно від тимчасових і просторових поясів. Крім того, системи дистанційної освіти дають рівні можливості всім людям незалежно від соціального стану (школярам, ​​студентам, цивільним і військовим, безробітними тощо) в будь-яких районах країни і за кордоном реалізувати права людини на освіту і отримання інформації. Саме ця система може найбільш адекватно і гнучко реагувати на потреби суспільства і забезпечити реалізацію конституційного права на освіту кожного громадянина країни. Виходячи з названих вище факторів можна зробити висновок, що дистанційне навчання увійде в 21 століття як найефективніша система підготовки та безперервної підтримки високого кваліфікаційного рівня фахівців.
Суть досліджуваної проблеми криється у таких аспектах:
1. до цих пір не розроблена і не прийнята нормативно-правова база дистанційної освіти;
2. існує тенденція "підстроювання" терміну дистанційного навчання під поняття будь-яких форм освіти (крім очною);
3. педагогічний зміст цього поняття мало кого турбує, головним стає комерційна сторона справи;
Саме тому необхідно дати чітке визначення дистанційного навчання, розглянути його теоретичні основи для різних рівнів.
Останнім часом проблеми дистанційного навчання приділяється велика увага в педагогічній літературі. У характеристиці використаних першоджерел відзначається науковий підхід (вживання термінології, її розкриття, виведення та обгрунтування основних положень, лаконічність і логічність викладу); проте, спостерігається деяка розбіжність авторів видань різних років з тих чи інших питань.
Мета дослідження - провести аналіз особливостей дистанційного навчання.
Завдання дослідження:
1. Розглянути основні поняття дистанційного навчання.
2. Проаналізувати тенденції розвитку дистанційного навчання у світі і в Росії.
3. Визначити особливості технологізації дистанційного навчання.
4. Обгрунтувати специфіку застосування Інтернет-технологій.
Об'єкт дослідження - основні характеристики інформаційних технологій у навчанні. Предмет дослідження - дистанційне навчання.
Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.
Теоретичною основою даної роботи послужили праці таких авторів, як: Полат Є.С., Бухаркін М.Ю., Моїсеєва М.В., Іванченко Д.А. та інших.

Глава 1 Система дистанційного навчання

1.1 Основні поняття

Дистанційне навчання - це цілеспрямований процес інтерактивного (діалогового), асинхронного або синхронного взаємодії викладача і студентів між собою і з засобами навчання, індиферентний до їх розташування у просторі та узгоджений у часі [1].
Для успішного функціонування ДО насамперед необхідний певний рівень інформатизації суспільства.
За допомогою ДО можуть бути реалізовані наступні освітні послуги:
· Підготовчі курси;
· Отримання освіти;
· Продовження або підвищення професійної освіти;
· Сертифіковані програми;
· Контрактні програми на замовлення.
Потенційними споживачами системи ДО є:
· Особи, які проживають у віддалених від вузівських центрів районах;
· Особи, які бажають підвищити свою кваліфікацію, придбати нові знання або отримати другу освіту;
· Абітурієнти;
· Особи з обмеженими фізичними можливостями;
· Військовослужбовці та члени їх сімей;
· Особи, які бажають здобути освіту в зарубіжних освітніх закладах;
· Особи, які прагнуть освоїти освітню програму в стислі терміни та ін [2]
Споживачі виступають в ролі слухачів (при отриманні додаткової освіти) і студентів (при навчанні за програмами підготовки фахівців). Споживачі повинні мати навички роботи на комп'ютері та в мережі Інтернет.
Освітній процес при ДН забезпечують такі фахівці:
· Викладачі-розробники курсів і викладачі-консультанти (тьютори);
· Адміністратори-керівники структурних підрозділів та системні адміністратори інформаційних ресурсів;
· Дизайнери та програмісти;
· Персонал технічної підтримки.
При цьому важливо відзначити, що багато фахівців ДО виконують свої функції також дистанційно.
Фахівці повинні мати відповідну кваліфікацію.
Матеріальною основою ДО є комп'ютерне та телекомунікаційне обладнання та канали зв'язку. Програмне забезпечення ДО встановлюється на серверах глобальної мережі. Інша назва програмно-інформаційного комплексу - оболонка ДО. Мережеву адресу оболонки називають порталом (освітнім порталом) - таку назву вкоренилося в мережі Інтернет за популярними і відвідуваними веб-системами [3].
Освітній портал, однак, передбачає не дозвільне відвідування, а авторизацію і повсякденну роботу: участь в електронних семінарах на форумі або чаті, отримання завдань та консультацій тьютора електронною поштою, проходження тестувань і ін
Освітні ресурси ДО можуть бути представлені документами різних форматів і призначення. Типовими документами є навчальний посібник, рекомендації щодо самостійного вивчення курсу, тести, електронна бібліотека (хрестоматія). Всю сукупність документів і засобів їх обробки можна назвати мережевим навчально-методичним та інформаційним комплексом (Сумік).
Весь комплекс з програмних, комунікаційних, інформаційних, адміністративних і педагогічних засобів носить назву інформаційно-освітнього середовища. Це і є віртуальне навчальний заклад.

1.2 Світові тенденції розвитку відкритої освіти

У світовому освітньому просторі накопичений величезний досвід впровадження і використання ДН. При цьому, незважаючи на наявність чисто віртуальних навчальних закладів, ДО визнається однією з форм навчання поряд з іншими.
Спочатку дистанційні програми мало чим відрізнялися від відомої нам заочної форми навчання: навчальний матеріал пропонувався на паперових носіях, студенти контактували з найближчими регіональними представниками вузу (1962 р., Делійський університет, Індія). Було, однак, одне істотне «але», яке помітило вже тоді дистанційна освіта від нашого заочного: у студента був вибір програми курсу, тьютора, графіка навчання та ін [4]
З вдосконаленням технологій телемовлення стало можливо ДО на телевізійній основі. Можна було говорити про застосування мультимедійних засобів у навчальному процесі (60-і роки, Китай).
Справжній бум ДО почався на рубежі 80-90-х років XX століття, з поширенням персональних комп'ютерів і глобальних мереж [5].
У США, де висока мотивація до інновацій, до 1999 р. близько 60% навчальних закладів використали технології дистанційного навчання. Будь-яка національна програма розвитку ДО відсутня, при цьому спостерігається велика різноманітність підходів до ДО: від часткового використання дистанційного навчання до повної віртуалізації навчання. Ресурси ДО пропонуються як для відкритого доступу (Массачусетський технологічний інститут), так і на платній основі. Створення безкоштовних ресурсів ДО стало можливо завдяки масштабної державної підтримки. Багато держав зараз надають фінансову підтримку ДО як на національному, так і на місцевому рівні, розуміючи соціально-політичне значення відкритої освіти.
США і Великобританія знаходяться на шляху створення Всесвітньої мережі провідних університетів своїх країн. Будує відкрите університетський простір і об'єднана Європа. Ряд великих зустрічей з питань ДО (1998 р., Сорбонна; 1999 р., Болонья; 2001 р., Саламанка і Прага) дозволяють говорити про конвергенції європейського ДО з планового характеру ДО Німеччини, довузівської ДО Франції, перехідного ДО східноєвропейських країн.
Головним ресурсом ДО є навчальні курси. Великі центри ДО пропонують від кількох сотень до кількох тисяч курсів.
За даними, провідними світовими центрами ДО є:
· Національний центр ДН Франції, рік створення 1993, кількість учнів 400 тис. чол.;
· Ферн-Університет Хагена (ФРН), 1974, 55 тис. чол.;
· Відкритий Університет Великобританії, 1969, 200 тис. чол.;
· Національний Університет Іспанії, 1972, 124 тис. чол.;
· Університет Анадолу (Туреччина), 1982, 300 тис. чол.;
· Каліфорнійський віртуальний університет (США), 1997, 28 тис. чол.;
· Канадський Відкритий університет в м. Атабаска, 1972, 14 тис. чол.;
· УніверсітетЮжной Африки, 1973, 120 тис. чол.;
· Відкритий університет Ізраїлю, 1974, 29 тис. чол.;
· Шанхайський Телеуніверситет (Китай), 1972, 500 тис. чол. та ін
Названі центри є найбільшими не лише за кількістю учнів, але і за складом людських, технічних та інформаційних ресурсів. Однак у більшості випадків віртуальні університети - це найчастіше невеликі колективи технічних фахівців та координаторів, які організовують і підтримують, з одного боку, розробку навчальних програм залученими викладачами, з іншого - дистанційне навчання різних категорій студентів. Структуру управління такими віртуальними університетами можна було б назвати матрично-розподіленою.

1.3 Становлення і розвиток дистанційного навчання в Росії

Розглядаючи розвиток заочного та дистанційного навчання в радянський та пострадянський період, можна виділити кілька основних етапів. Кожен з них пов'язаний зі змінами в політиці, ідеології, економіці, соціальній і духовного життя суспільства, з одного боку, і розвитком інформаційних і комунікаційних технологій, з іншого.
Перший етап можна охарактеризувати як час становлення заочних технологій і віднести його до періоду з кінця XIX ст. по 1938 р. Саме тоді відбулося формування нових методів навчання, правда, не отримали належної підтримки на державному рівні [6].
Історично першою формою дистанційного навчання було «навчання з листування», або «кореспондентське навчання», яке почало формуватися в Росії в другій половині XIX ст. з ініціативи передових російських вчених і громадських діячів одночасно з виникненням надійної служби поштового зв'язку. Однак у дореволюційний період воно не набуло належного поширення, залишившись справою приватної ініціативи прогресивних громадських діячів і вчених, а також культурно-освітніх товариств.
З 1938 р., на наш погляд, починається другий етап розвитку дистанційного навчання, коли заочне навчання включається в загальну систему підготовки фахівців вищої кваліфікації. До початку 1939 р. в Росії заочно навчалися близько 40 тис. чоловік, а в 1940-41 рр.. в країні налічувалося 17 вищих заочних навчальних закладів та заочні відділення при 383 вузах, в яких навчалися вже 226 700 чоловік.
Початок Великої Вітчизняної війни загальмувало розвиток системи освіти, і, тим не менш, вже з 1943 р. почалося її відновлення, а в 1945 р. кількість студентів наблизилося до довоєнного. Також у 1944 р. почалося відновлення заочних освітніх шкіл, які в період війни майже припинили своє існування.
У післявоєнний період отримало широкий розвиток заочне підвищення кваліфікації фахівців, які мають вищу освіту. Термін перепідготовки був розрахований від 1 до 2 років.
Дистанційне навчання здійснювалося заочними інститутами, що мають свої філії і навчально-консультаційні пункти, а також аналогічними факультетами та відділеннями стаціонарних вищих навчальних закладів. До 1955-56 навчального року в СРСР було 22 самостійних заочних інституту і більше 600 заочних і вечірніх факультетів і відділень.
З настанням третього етапу розвитку технологій дистанційного навчання (з кінця 60-х рр.. XX ст. До початку 90-х рр.. XX ст.) Був здійснений перехід до застосування декількох нових технологій і, в першу чергу, з використанням технічних засобів для навчання .
У ці роки почався масовий випуск звукових навчальних посібників для загальноосвітньої та вищої школи: звукові додатки до підручників іноземних мов, самовчителі для вивчаючих іноземну мову; фонохрестоматії з художньої літератури, історії СРСР, музичної літератури; науково-освітні та художньо-освітні лекції відомих діячів науки , техніки, культури; заочні екскурсії по пам'ятних місцях і музеям і т.д.
У 1959 р. на Центральному телебаченні почалися регулярні програми навчального телебачення. Передачі для загальноосвітньої школи були представлені трьома категоріями: для трансляції на урок (телеуроки суворо відповідав темі шкільної програми і тривав 15-25 хв.), Для самостійного перегляду школярами.

· Відсутність просторових обмежень - матеріали можна отримувати і відправляти незалежно від географічного місцезнаходження;
· Синхронне спілкування - використання діалогових форм, що вимагають одночасної участі в процесі навчання учня і викладача;
· Асинхронне спілкування - використання діалогових форм, які не потребують одночасної участі в процесі навчання студента і викладача;
· Лінійна і нелінійна форма навчання - навчання може бути структурований як викладачем, так і студентом; використання як текстових, так і гіпертекстових форм навчання.
Забезпечення викладачів та учнів комп'ютерними технологіями та інтегрування в Інтернет передбачає створення нових можливостей для підготовки і проведення занять, тому корисно буде представити короткий огляд найбільш важливих служб Інтернету, які, на наш погляд, можуть використовуватися в дистанційному навчанні [16]:
World Wide Web (WWW), або Всесвітня інформаційна мережа - «широкомасштабна гіпермедіа-середовище, орієнтована на надання універсального доступу до документів». Цим же терміном, або середовищем WWW, називають велику сукупність Web-документів, між якими існують гіпертекстові зв'язки.
Проект WWW виник на початку 1989 р. в Європейській Лабораторії фізики елементарних частинок в Женеві (European Laboratory for Particle Physics (CERN) in Geneva, Switzerland) і сьогодні є однією з найбільш популярних інформаційних служб, які забезпечують доступ до текстової, графічної, аудіо-, відео-та іншої інформації за допомогою використання технології гіпертексту і взаємодії з іншими додатками Інтернету.
File Transfer Рrotocol (FTР) - один з основних інформаційних сервісів Інтернету, що дозволяє користувачам одного комп'ютера отримувати доступ до сервера бази даних іншого, обмінюватися як окремими файлами, так і цілими програмами. Сьогодні в архівах FTР зберігаються терабайти різної інформації (програмні засоби, всіляка документація, різна література, комп'ютерні фільми та ін.)
Gopher - розподілена система надання доступу до інформації, що підтримує різні типи файлів: текстові, звукові, програмні і т.д. Вся інформація на Gopher-сервері зберігається у вигляді «дерева» даних (або ієрархічної системи меню), де початковий каталог є вершиною цього «дерева», а всі інші каталоги та файли представляються елементами меню. У Gopherspace реалізована своя система пошуку інформації - пошукова машина Veronica з можливістю доступу більш ніж до 99% від загального числа Gopher-серверів. Сьогодні мережа Gopher практично витіснена WWW, але деякі сервери, здебільшого зберігають наукову інформацію та навчальні матеріали, існують і інтенсивно працюють (див., наприклад: gopher: / / gopher.tc.umd.edu /).
E-mail, або електронна пошта - засіб електронних комунікацій, що забезпечує передачу текстових, графічних та ін повідомлень незалежно від відстані та дозволяє користувачам працювати асинхронно, тобто у зручний для себе час в асинхронному (продовженням, офлайн) масштабі часу.
UseNet, або система телеконференцій - забезпечує обмін даними між користувачами Інтернету за певними темами і залежно від регіонального розташування. Сьогодні UseNet - це тисячі news-груп (груп новин), що містять статті на раз-особисті теми, і мільйони користувачів та учасників новинних розсилок, які обмінюються інформацією з різних питань.
TelNet (взаємодія з іншим комп'ютером) - широко застосовувана технологія, що дозволяє працювати в режимі «емуляції віддаленого терміналу», що забезпечує можливість роботи з віддаленим комп'ютером і використання його ресурсів за стандартними протоколами Інтернету. Незважаючи на інтенсивний перенесення багатьох ресурсів на Web-сервери, велика кількість локальних баз даних бібліотек американських і європейських університетів, урядових установ та міжнародних організацій мають сьогодні доступ тільки через TelNet (див., наприклад, базу даних telnet-ресурсів Hytelnet: http:// libray.usask.ca / hytelnet /).
Internet Relay Chat (IRC) - дозволяє спілкуватися одночасно безлічі користувачів в режимі реального часу за допомогою коротких текстових повідомлень і передавати файли по IRC-каналах. Мережі IRC представляють собою групи серверів, що зв'язуються між собою за протоколами Інтернету, що дозволяє здійснювати сеанси передачі даних по всьому світу.
IP-телефонія, або інтернет-телефонія - передбачає організацію обміну аудіо-та відеоданими в режимі реального часу і проведення аудіо-і відеоконференцій за допомогою IP-мереж (в т.ч. Інтернету), що значно здешевлює вартість подібного спілкування на великих відстанях.
Якщо розглядати дистанційне навчання з точки зору комунікацій між викладачем і учням, то можна сформулювати чотири принципи навчання:
1) самонавчання - припускає самомотивацію учня щодо власного навчання, а також певний рівень самоорганізації особистості;
2) один до одного - передбачає періодичне спілкування викладача і учня один на один у вигляді індивідуальної консультації;
3) один до багатьох - припускає роботу одного викладача з безліччю учнів;
4) багато до багатьох - передбачає одночасне спілкування безлічі учнів, які обмінюються між собою інформацією [17].
За допомогою кожного з цих типів взаємодії учня та викладача вирішуються специфічні навчальні та дидактичні завдання, а вищезазначені служби і сервіси Інтернету в повній мірі вирішують питання технічного і організаційного забезпечення цих принципів.

Висновок

В даний час практично всі розвинені країни світу усвідомили необхідність реформування своїх систем освіти з тим, щоб навчаються дійсно стали центральною фігурою навчального процесу, щоб їх пізнавальна діяльність знаходилась в центрі уваги педагогів-дослідників, розробників програм освіти та засобів навчання, адміністративних працівників, т. е. пріоритетом став процес пізнання, а не просто викладання, як це було до цих пір при традиційному навчанні. Це стало особливо очевидно, коли професійну освіту практично у всіх розвинених країнах набуло характеру масового. Важливість такого підходу до освіти, на нашу думку, дуже точно висловив американський бізнесмен Джон Гріллос. Він заявив, що його мало турбує міцність придбаних учнями знань у тій чи іншій області, оскільки ці знання піддаються змінам кожен рік і застарівають часом раніше, ніж учні зуміють їх засвоїти. Набагато важливіше, вважає бізнесмен, щоб в економіку приходили люди, які вміють самостійно вчитися працювати з інформацією, самостійно вдосконалювати свої знання та вміння в різних областях, набуваючи, якщо виявиться необхідним, нові знання, професії, тому що саме цим їм доведеться займатися всю їхню свідому життя.
Говорячи про дистанційною формою освіти, слід говорити про створення єдиного інформаційно-освітнього простору, куди слід включити всілякі електронні джерела інформації (включаючи мережеві): віртуальні бібліотеки, бази даних, консультаційні служби, електронні навчальні посібники, кіберкласси, пр. Коли мова йде про дистанційне навчанні слід розуміти наявність у системі вчителя, підручника і учня. Ця взаємодія вчителя та учнів. Звідси випливає, що головним при організації дистанційної форми навчання є створення електронних курсів, розробка дидактичних основ дистанційного навчання, підготовка педагогів-координаторів. Не слід ототожнювати дистанційну форму з заочною формою навчання, бо тут передбачається постійний контакт з викладачем, з іншими учнями кіберкласса, імітація всіх видів очного навчання, але специфічними формами. Отже, потрібні теоретичні проробки, експериментальні перевірки, серйозні науково-дослідні роботи. На жаль, те, що ми сьогодні бачимо в Інтернеті і в більшості своїй на компакт-дисках, ніяк не відповідає елементарним педагогічним вимогам. Звідси значущість проблеми, пов'язаної з розробкою самих курсів дистанційного навчання та методикою їх використання для різних цілей базового, поглибленого, додаткової освіти.
Фактори і приклади наведених вище показують необхідність створення і розширення дистанційної форми навчання в Росії та її регіонах. Це необхідно для розвитку кваліфікованого, інтелектуального, високо професійного і просто здорового суспільства.

Список використаної літератури

1. Бакалов В.П., Крук Б.І., Журавльова О.Б. Дистанційне навчання. Концепція, зміст, управління. - М.: Гаряча Лінія - Телекому, 2008.
2. Давидов Д.А., Шарафі Р.Г. Дистанційна освіта та навчання: учеб.-метод. Посібник. - К.: Деміург, 2005.
3. Ібрагімов І.М. Інформаційні технології та засоби дистанційного навчання. - М.: Академія, 2007.
4. Іванченко Д.А. Системний аналіз дистанційного навчання: Монографія. - М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2005.
5. Полат Е.С., Бухаркін М.Ю., Моїсеєва М.В. Теорія і практика дистанційного навчання: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів (під ред. Полат Є.С.). - М.: Академія, 2004.
6. Роберт І.В., Панюкова С.В., Кузнєцова А.А., Кравцова А.Ю. Інформаційні та комунікаційні технології в освіті. - М.: Дрофа, 2008.
7. Скібіцька Е.Г. Дистанційне навчання: теоретико-методологічні основи монографія. - К.: ДПНТБ СВ РАН, 2004.
8. Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанційне навчання та його розвиток. - М.: Дашков і Ко, 2007.
9. Трайнев В.А., Теплишев В.Ю., Трайнев І.В. Нові інформаційні комунікаційні технології в освіті. - М.: Дашков і Ко, 2009.
10. Шакарімова А.Б., Криульки Н.С., Хегай О.М. Дистанційне навчання (досвід реалізації в ВКГТУ) / Під загальною редакцією д.т.н., професора Мутанова Г.М. .- Усть-Каменогорськ: ВКГТУ, 2006.