додати матеріал


Олімпійська освіта

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст:

Зміст: 2

Введення. 3

Система олімпійської освіти. 4

Форми і методи олімпійської освіти. 11

Спартіанского система культурно-спортивної роботи. 14

Література 20

Введення.


Олімпійська освіта, мета якого - залучення дітей та молоді до ідеалів і цінностей олімпізму, займає все більш важливе місце в системі освіти, виховання і навчання підростаючого покоління. У багатьох країнах реалізуються програми олімпійської освіти для школярів, студентів, інших груп дітей та молоді. У 1994 р. за підтримки президента МОК створений Керівний комітет проекту всесвітньої кампанії «Національні олімпійські комітети у дії: просування олімпійських ідеалів через освіту».

Залучення дітей та молоді до ідеалам олімпізму, які орієнтовані на загальнолюдські, гуманістичні духовно-моральні цінності, пов'язані зі спортом, особливо важливо в сучасних умовах нашої країни - з урахуванням руйнування колишніх ідеологічних стереотипів, а також беручи до уваги охопили частину молоді надмірний прагматизм, нігілізм і байдужість до духовних цінностей.

Система олімпійської освіти.


Основний недолік сучасної теорії і практики педагогічної діяльності в рамках олімпійського руху полягає в тому, що з неї, як правило, вихоплюються окремі аспекти, блоки, компоненти, проводяться розрізнені, не пов'язані між собою акції, заходи, що мають на меті залучення молоді до ідеалів і цінностей олімпізму. В даний час назріла необхідність переходу до осмислення і практичної реалізації цієї діяльності як певної системи. Охарактеризуємо коротко основні блоки цієї системи.

Насамперед можна виділити три тісно пов'язані між собою, але все ж окремі (самостійні) складові олімпійської освіти, які передбачають формування і вдосконалення у дітей та молоді: а) певної системи знань; б) певної системи мотивації: інтересів, потреб, ціннісних орієнтацій, установок і т.п.; в) певної системи здібностей, умінь і навичок.

З зв'язку олімпійського руху зі спортом, і особливо спортом вищих досягнень, випливає далі, що педагогічна діяльність в рамках цього руху має бути спрямована на те, щоб сформувати у дітей та молоді інтерес до спорту, потреба в систематичних заняттях спортом, прагнення показувати якомога більше високі спортивні результати і якості (здібності), ті знання (у тому числі з області історії та сучасної практики олімпійського руху), які сприяють досягненню саме цих результатів. Для позначення цього напряму педагогічної діяльності в рамках системи олімпійської освіти використовується термін "спортивно-рекордістское". Воно займає важливе місце в роботі тренерів олімпійських команд, керівних діячів національних олімпійських комітетів і т.д.

Враховуючи важливу роль і значення спортивно-рекордістского напрямки олімпійської освіти, помилково зводити до цього всі його зміст, що, на жаль, спостерігається досить часто. Помилково тому, що сучасне олімпійський рух має (принаймні за задумом його засновника П'єра де Кубертена) яскраво виражену гуманістичну орієнтацію, покликане сприяти реалізації гуманістичних ідеалів і цінностей. Тому метою педагогічної діяльності в рамках олімпійського руху має бути гуманістичне вплив на особистість специфічними засобами, зумовленими природою цього руху, його зв'язком зі спортом. Отже, вона повинна носити "спортивно-гуманістичний" характер, будучи спрямована на формування у людини знань про тих гуманістичних ідеалах і цінностях, які можуть бути реалізовані в спорті і за допомогою спорту, інтересу до них, прагнення (і навіть потреби) їх реалізувати, тих умінь і навичок, які дійсно дозволяють це робити, а також тих емоційних реакцій, які цьому сприяють.

Мета педагогічної діяльності в рамках олімпійського руху - формування у дітей та молоді не будь-яких пов'язаних зі спортом і фізичним вихованням знань, інтересів, умінь і навичок, а лише тих, які орієнтують його на високі досягнення в спорті, на відповідну фізичну підготовку, а разом з тим дозволяють правильно оцінити і в повній мірі використовувати гуманістичний потенціал спорту і фізичного виховання, а також уникнути їх антигуманного застосування. Всі інші, знання, інтереси, вміння і навички можуть не тільки не складати предмет педагогічної діяльності в рамках олімпійського руху (наприклад, ті з них, які пов'язані з використанням спорту в комерційних цілях), але навіть бути прямо протилежними їй (наприклад, інтереси, вміння, пов'язані з агресивністю у спорті, використанням допінгу і т.д.).

Спираючись на цей загальний підхід до розуміння педагогічної діяльності в рамках олімпійського руху, охарактеризуємо більш конкретно її цілі і завдання.

У плані освітньому ця педагогічна діяльність передбачає формування і вдосконалення наступних знань:

1) про олімпійських іграх та олімпійському русі, їх історію, цілі, завдання, про основні ідеали і цінності олімпізму (у тому числі про принципи «Фейр плей», ідеалі гармонійно розвиненого олімпійського атлета і ін);

2) про спорт, його різновидах, про засоби і методи спортивної підготовки, що забезпечують високі досягнення в спорті;

3) про гуманістичному, соціально-культурний потенціал спорту, про його роль у здоровому способі життя людини, про його місце в системі засобів, які забезпечують фізичну культуру особистості, а також про ув'язнених у ньому можливості для позитивного впливу на моральну, естетичну, комунікативну, екологічну культуру людини, на його інтелектуальні, творчі та інші здібності, про шляхи реалізації цих можливостей;

4) про концепції та основних ідеях гуманізму в цілому, його ідеали і цінності, що стосуються відносин між людьми і людської особистості.

У трактуванні (і практичної реалізації) освітніх завдань педагогічної діяльності в рамках олімпійського руху допускаються дві крайності. Перша з них полягає в дуже широкому тлумаченні цих завдань, коли до них відносять практично всі завдання, так чи інакше пов'язані з областю спорту, з спортивним тренуванням, з формуванням фізичної культури, фізичним вихованням, збереженням і зміцненням здоров'я людини і т.д. При такому трактуванні олімпійська освіта втрачає будь-яку специфіку, збігається із завданнями фізичного виховання, спортивного тренування і т.д. Інша крайність полягає в занадто вузькому тлумаченні згаданих завдань, у зведенні їх лише до задачі формування знань про олімпійських іграх і олімпійському русі.

Помилково також цілі і завдання педагогічної діяльності в рамках олімпійського руху зводити лише до формування у дітей та молоді певних знань. Інформаційна робота повинна займати важливе місце у цій діяльності. Однак найголовніше полягає в тому, щоб створити реальні стимули, які спонукають учасників олімпійського руху не тільки визнавати самовдосконалення, гармонійний розвиток особистості і принципи «чесної гри» в якості важливих цінностей олімпізму, а й справді орієнтуватися на них у своїй поведінці, направляти свої зусилля на їх втілення в життя. У цьому плані (з точки зору мотивації) в рамках системи олімпійської освіти повинна вирішуватися група взаємопов'язаних завдань, які передбачають формування і розвиток у дітей та молоді:

- Інтересу до спорту, потреби в систематичних заняттях спортом, прагнення показувати як можна більш високі спортивні результати;

- Такої орієнтації на спорт, при якій він привабливий в першу чергу і головним чином як одне з важливих засобів формування фізичної культури людини, як елемент здорового способу життя, а також як сфера прояву естетики, моральності, культури, гуманного ставлення людей один до одного і до природи, перевірки фізичних і психічних можливостей людини і т.п.;

- Потреби в активних заняттях спортом у рамках здорового способу життя, для свого гармонійного, різнобічного розвитку, вдосконалення як фізичних, так і духовних (інтелектуальних, моральних, естетичних) здібностей, а не для того, щоб заробити гроші, придбати славу і т.д .;

- Інтересу до олімпійських ігор та олімпійського руху;

- Бажання брати участь в олімпійських змаганнях і демонструвати в них чесне, благородне, лицарська поведінка (відповідно до принципів «чесної гри»);

- Орієнтації не просто на однобічно (лише в плані фізичної підготовки або спортивної майстерності) розвиненого спортсмена, рекордсмена, а на такого різнобічно і гармонійно розвиненої олімпійського атлета, homo olympicus, що обирається в якості ідеалу (зразка для наслідування), зовнішність якого повною мірою відповідає девізу Кубертена: "Піднесений дух в розвиненому тілі!";

- Прагнення бути учасником олімпійського руху, роз'яснювати і пропагувати ідеї олімпізму, сприяти його розвитку;

- Гуманістично орієнтованої системи почуттів і переживань (почуття особистої відповідальності за реалізацію в спорті і за допомогою спорту гуманістичних цінностей, за виключення в ньому антигуманних проявів, за успішний розвиток олімпійського руху; естетичного почуття краси спорту, почуття обурення, пов'язаного з будь-якими порушеннями моральності) і т . д.

Аналіз робіт, присвячених обговорюваної проблеми, а також реальної практики роботи з олімпійської освіти дітей та молоді показує, що багато з цих завдань нерідко беруться до уваги.

Важливе завдання педагогічної діяльності в рамках олімпійського руху полягає також у формуванні та вдосконаленні у дітей та молоді цілого комплексу гуманістично орієнтованих умінь, навичок, здібностей:

- Вміння використовувати спорт у поєднанні з іншими засобами в рамках здорового способу життя, для формування фізичної культури;

- Вміння домагатися високих досягнень у спортивних змаганнях, а разом з тим таким чином будувати свої заняття спортом, щоб вони не завдавали шкоди здоров'ю, не приводили до одностороннього, жахливому розвитку особистості;

- Звички завжди вести чесну і справедливу боротьбу, виявляти мужність і волю у спорті, у спортивних змаганнях, а також переконання в тому, що тільки така поведінка є єдино правильним у спорті;

- Естетичної здатності бачити, відчувати і правильно розуміти красу і інші естетичні цінності спорту, діяти в спорті «за законами краси» і відображати його засобами мистецтва;

- Умінь і навичок спілкування з іншими спортсменами, тренерами, суддями, журналістами, глядачами і т.д.;

- Умінь і навичок такого ставлення до природи в ході занять спортом, яке відповідає вимогам високої екологічної культури;

- Вміння роз'яснювати і пропагувати ідеї олімпізму.

Вирішення цих завдань - одне з найбільш слабких ланок педагогічної роботи з підростаючим поколінням, що проводиться в даний час в рамках олімпійського руху.

Створення системи олімпійської освіти передбачає включення в цю роботу не тільки фахівців в галузі фізичної культури і спорту, а й вчителів та викладачів інших навчальних дисциплін. Важливу роль у залученні молоді до ідеалів і цінностей олімпізму можуть зіграти відомі спортсмени, у тому числі олімпійці, діячі науки і культури, відомі художники, письменники, артисти, працівники засобів масової інформації.

Помилково, однак, розглядати молодь лише в якості об'єкта цілеспрямованої діяльності дорослих. Створення ефективної системи олімпійської освіти передбачає значне підвищення творчої активності дітей та молоді у пропаганді та реалізації ідеалів і цінностей олімпізму (наприклад, на основі їхньої участі в роботі самодіяльного олімпійського клубу).

Вище була дана розгорнута характеристика цілей і завдань педагогічної діяльності в рамках олімпійського руху. Для більш короткої характеристики цих цілей і завдань можна використовувати термін "олімпійська культура". Будемо розуміти під олімпійської культурою всю сукупність зазначених вище знань, інтересів, потреб, ціннісних орієнтацій, здібностей, умінь і навичок, на основі яких формується відповідна поведінка, образ (стиль) життя людини (певної соціальної групи і навіть суспільства в цілому). На основі даного поняття можна сказати, що завдання педагогічної діяльності в рамках олімпійського руху полягає у формуванні та розвитку олімпійської культури людини.


Форми і методи олімпійської освіти.


У практиці роботи з олімпійської освіти дітей та молоді в даний час застосовується досить широке коло різноманітних форм і методів роботи.

Центральне місце серед них займає робота з роз'яснення та пропаганди ідей олімпізму, олімпійського руху під час навчального процесу в школах, вузах та інших навчальних закладах, і в першу чергу в рамках тих навчальних дисциплін, які безпосередньо пов'язані з областю фізичної культури і спорту (на уроках фізкультури, заняття з фізичного виховання). Останнім часом багато вчених і педагоги звертають увагу на необхідність суттєвого підвищення частки такої інформаційної, роз'яснювальної роботи на уроках з фізкультури, заняття з фізичного виховання в школах, вузах та інших навчальних закладах. Все більш широке розповсюдження отримують і заняття, які спеціально організує для цих цілей - «олімпійські уроки», «уроки олімпійських знань», «олімпійські годинник» і т.д. В даний час в багатьох країнах підготовлені різні методичні матеріали, включаючи кіно-та відеофільми, для проведення роботи з роз'яснення та пропаганди ідей олімпізму. Робота зі створення таких програм та матеріалів розпочато і в нашій країні.

Багато вчених і фахівці вважають, що для підвищення ефективності роботи з роз'яснення та пропаганди ідей олімпізму вона повинна проводитися не тільки на навчальних заняттях, безпосередньо пов'язаних зі сферою фізичної культури і спорту, але і в рамках інших навчальних дисциплін, особливо гуманітарних.

Загальновизнано, що для роз'яснення і пропаганди ідей олімпізму повинно використовуватися не тільки навчальний, а й позанавчальний час. Апробовані на практиці і різноманітні форми такої роботи: Олімпійський день; виготовлення олімпійської символіки, фільмів і слайдів, а також проведення конкурсів малюнків, фотографій і т.п., театральні постановки на спортивну та олімпійську тематику, «олімпійські КВН»; оформлення стендів, фотовітрин і навіть «олімпійських залів», проведення лекцій, семінарів, диспутів, дискусій, конференцій, вікторин з олімпійської тематики, обговорення цікавих книг або фільмів, присвячених спорту, Олімпійських ігор; організація змагань серед відмінників навчання за звання «Найспортивніше відмінник»; організація Дощок (Книжок) пошани для учнів, успішно поєднують навчання, спорт і громадську активність; створення Олімпійських музеїв; організація листування зі школярами, студентами, спортсменами інших країн, які цікавляться проблемами олімпійського руху; зустрічі з відомими спортсменами, учасниками олімпійських ігор і тренерами збірних команд; організація шефської допомоги ветеранам спорту, колишнім олімпійцям і ін

На жаль, у реальній практиці педагогічної роботи в рамках олімпійського руху спостерігається надмірне захоплення просвітницьким підходом. Іноді, як вже зазначалося вище, цілі і завдання цієї роботи взагалі зводять до завдання формування у дітей та молоді олімпійської освіченості. Разом з тим нерідко покладаються невиправдані надії на те, що шляхом роз'яснювальної роботи, на основі лекцій, бесід під час "олімпійських уроків", "уроків олімпійських знань", "олімпійських годин" за допомогою одних лише гасел і закликів вдасться вирішити проблему залучення підростаючого покоління до ідеалів і цінностей олімпізму.

В останні роки для пропаганди ідей олімпізму серед дітей та молоді ширше стали використовуватися і самі спортивні змагання. У ході цих змагань застосовується олімпійська атрибутика: підйом олімпійського прапора, олімпійська клятва, церемонія запалювання олімпійського вогню та ін У багатьох країнах регулярно проводяться (особливо у зв'язку з літніми та зимовими олімпійськими іграми) "Малі Олімпіади", "Олімпійські милі" та інші олімпійські змагання дітей, підлітків та молоді.

Вони придбали та міжнародний характер. Зокрема, з 1968 року проводяться Міжнародні спортивні ігри школярів, а з 1991 р. - Європейські олімпійські юнацькі дні. У 1998 р. в Москві пройшли Всесвітні юнацькі ігри.

Однак традиційна, зазвичай використовується на практиці модель організації спортивних, в тому числі олімпійських, змагань, заснована на жорсткій конкуренції учасників, всілякому заохоченні невеликої групи переможців, відділенні спортивних змагань від художніх конкурсів тощо, має досить серйозні мінуси. Вона розвиває у спортсмена бажання перемогти будь-яку ціну (навіть за рахунок здоров'я, одностороннього розвитку, порушення моральних принципів), домогтися перемоги, продемонструвати свою перевагу над іншими, завоювати цінні призи, нагороди, отримати інші пов'язані з перемогою матеріальні блага, набути слави і т. д. Тому при використанні традиційної моделі організації спортивних змагань виникають вельми істотні труднощі в залученні дітей та молоді до духовно-моральним і естетичним цінностям олімпізму. Нерідко вона не тільки не сприяє, а й перешкоджає досягненню цієї мети. На жаль, цю важливу обставину часто не враховується в практиці роботи з олімпійської освіти дітей та молоді.

Зазначені вище негативні особливості традиційної моделі спонукають учених і фахівців до пошуку і практичного застосування в роботі з дітьми та молоддю таких нових моделей організації та проведення змагань, які найбільшою мірою відповідають цілям та завданням олімпійського освіти: орієнтують учасників на духовно-моральні та естетичні цінності; не розвивають прагнення перемогти будь-яку ціну, не дають приводу для насильства, грубості, агресивності, націоналізму; формують прагнення до самовдосконалення, гармонійному розвитку та високоморальному поведінки і т.д.

Одна з таких моделей під назвою "спартіанского Ігри" в рамках розробленого і практично реалізується з 1991 р. проекту під назвою «Спарта» / »SpArt» / (воно є похідним від трьох англійських слів: «Spirituality» - духовність, «Sport» - спорт і «Art» - мистецтво).


Спартіанского система культурно-спортивної роботи.


Які основні особливості спартіанского системи культурно-спортивної роботи?

Насамперед ця система має яскраво виражену гуманістичну спрямованість, висуваючи на передній план інтереси, потреби, особистість людини і людські відносини. Вона покликана забезпечити цілісне позитивне вплив спортивної діяльності в інтеграції з іншими видами творчої діяльності на особистість і людські відносини і тим самим сприяти вирішенню широкого кола соціально-педагогічних, культурних завдань стосовно до різних груп населення.

Спартіанского система культурно-спортивної роботи орієнтована на використання комплексу засобів, форм і методів. Центральне місце серед них займає нова унікальна модель Ігор і змагань - спартіанского гри. Програма цих Ігор орієнтована на різнобічне духовний та фізичний розвиток учасників. Вона включає в себе змагання та конкурси, які пов'язані з різними видами спорту, туризмом, мистецтвом, наукою, технічною творчістю, національної та народною культурою. На Іграх використовується унікальна, "м'яка" система визначення переможців змагань. Найвищою нагороди заслуговують ті учасники, які демонструють красу дій і вчинків, найбільш високі результати у самовдосконаленні, домагаються успіху в різних ігрових видах творчої діяльності, що вимагають фізичної підготовленості, спортивного і художньої майстерності, творчих здібностей, гумору, знань і т.д. Крім змагань проводяться "гри без переможених", які орієнтовані в першу чергу на єднання, співпрацю і в яких тому немає поділу учасників на переможців і переможених, основний акцент зміщується з результату на сам процес гри, придумування ігор, гумор, творчість і т.д .

Все це створює умови для того, щоб серед учасників не було "скривджених", щоб кожен з них міг продемонструвати певні здобутки і відчути себе "переможцем", щоб особи з обмеженими можливостями здоров'я (інваліди) могли нарівні з іншими брати участь в іграх і змаганнях.

Другий важливий елемент спартіанского системи культурно-спортивної роботи - спартіанского клуби, школи, ігротеки, літні ігрові табору. Вони створюються на базі загальноосвітніх або спеціалізованих шкіл (ДЮСШ, ДЮК ФП, шкіл-інтернатів, музичних училищ і ін), Палаців творчості дітей та молоді, за місцем проживання і т.д. і об'єднують на добровільних засадах осіб різного віку (дітей, підлітків, молодь, дорослих), різних захоплень, різної фізичної підготовленості і фізичного стану, в тому числі інвалідів. Основний напрям їх діяльності - спільний активний, творчий відпочинок, спілкування, розвиток і прояв своїх здібностей у різних галузях творчої діяльності на основі організації спартіанского та інших ігор, що мають високий гуманістичний культурний потенціал, а також підготовка до них. Ця підготовка включає в себе: отримання людиною достовірної інформації про самого себе, про свої можливості, здібності, недоліки; оволодіння прийомами фізичного та психічного оздоровлення, розвитку своїх здібностей, самовиховання; придбання глибоких і різнобічних знань і умінь у сфері спорту, олімпізму, мистецтва, включаючи знайомство з культурними звичаями та традиціями свого народу і народів інших країн, з національними видами спорту і мистецтва, з народними іграми і т.д., оволодіння мистецтвом створення в рухах художніх образів, красою та пластикою одухотвореного руху і т.д.

Важливими елементами спартіанского системи є також розробка і пропаганда певного духовно-морального Кодексу поведінки (спартіанского кодексу); використання спеціальних призів і нагород для заохочення високоморального і естетичного поведінки, краси дій і вчинків в іграх і змаганнях, а також різнобічного і гармонійного розвитку, успіхів не в якійсь одній сфері (спорт, мистецтво і т.д.), а в різних сферах творчої діяльності; організація постійного спілкування - в ході ігор, змагань, навчання і т.д. - Осіб з обмеженими можливостями здоров'я (інвалідів) і тих, хто не має таких обмежень, дітей і дорослих, спортсменів і тих, хто захоплюється мистецтвом (наукою, технічною творчістю і т.п.) і т.д.; використання нових форм роботи в рамках олімпійського руху, а разом з тим розгортання нового гуманістичного руху «Спарта» - спартіанского руху і т.д.

Спартіанского система культурно-спортивної роботи реалізує все більш яскраво виявляється в даний час тенденцію до пошуку і практичного використання інтегративного підходу до організації спортивної роботи з різними групами населення.

Можна виділити як мінімум три основних аспекти цього інтегративного підходу.

Перший аспект - спільне використання, органічне об'єднання спорту, мистецтва та інших духовно-творчих видів діяльності, щоб створити умови для гармонійного, різнобічного розвитку особистості. Нагадаємо, що ще в 1976 р. в Остаточному доповіді першої Міжнародної конференції міністрів і керівних працівників, відповідальних за фізичне виховання і спорт, підкреслювалося, що "спорт і заняття фізкультурою можна ... з користю для справи поєднувати з низкою інших заходів, таких, як культурні заходи, заходи на відкритому повітрі та заходи з охорони навколишнього середовища "і що" хоча спорт є дійсно потужним чинником покращення якості життя, він набуває все своє значення лише в поєднанні з іншими елементами ".

Другий аспект - прагнення використовувати різноманітні (по типу, моделі організації) спортивні ігри та змагання, щоб підвищити їх привабливість і доступність для осіб різної статі, віку, фізичного стану і т.д. Поряд з традиційними все ширше використовуються інші ігри, змагання: спортивно-динамічні, психотехнічні, психокорекційні, творчі, розвиваючі, інтелектуальні ігри; оздоровчо-розважальні ігрові тренажери, які дозволяють пожвавити для дітей комп'ютерні ігри, додавши до них у захоплюючій формі фізичні навантаження; рухливі сюжетні і пригодницькі ігри; традиційні спортивні ігри, але модифіковані з урахуванням віку, фізичного стану учасників; змагання з екологічної чи естетичної, художньої спрямованістю; народні ігри та забави, національні види спорту і т.д. Застосовуються не тільки традиційна, але й нові моделі організації змагань, які передбачають істотну модифікацію їхні програми та системи визначення переможців (наприклад, в "кооперативних іграх" враховуються досягнення не окремих учасників або команд, які змагаються один з одним, а всіх учасників, об'єднаних в одну команду).

У ряді країн (Німеччина, Канада, США та ін) широко використовується така нова модель ігор, яка на відміну від змагальної в першу чергу орієнтована на єднання, співробітництво, не передбачає поділ учасників на переможців і переможених.

Третій аспект - створення умов для того, щоб особи з обмеженими фізичними або інтелектуальними можливостями (інваліди) могли спільно з іншими брати участь у змаганнях і найголовніше на рівних змагатися.

Спартіанского концепція комплексного інтегративного підходу до організації спортивної роботи протягом ряду років ефективно використовується на практиці. З 1991 р. регулярно проводяться спартіанского гри - шкільні, міські, регіональні, російські. Щорічно вони включаються до Єдиного календарного плану Всеросійських масових фізкультурно-спортивних заходів. Учасниками Ігор є не лише школярі та студенти, а й діти дошкільного віку, а також дорослі. В Іграх спільно беруть участь особи з обмеженими можливостями здоров'я (інваліди) і ті, хто не має таких обмежень. У багатьох містах та регіонах РФ створені спартіанского школи, клуби, ігротеки, літні ігрові табори і т.д.

В даний час "спартіанского" програма олімпійського освіти проходить експериментальну перевірку. Одна з експериментальних майданчиків створена на базі школи фізкультурно-естетичного спрямування № 39 м. Смоленську (директор школи - Г. Ф. Петльований). З 1994 р. школа практично реалізує спартіанского програму олімпійської освіти школярів. На проведеному Олімпійським комітетом Росії в 1996 р. Всеросійському конкурсі, присвяченому 100-річчю сучасних Олімпійських ігор, на кращу загальноосвітню школу та середнє професійно-технічний навчальний заклад в області олімпійського освіти, школа зайняла 1-е місце.

У Саратовській, Кемеровській областях, Краснодарському краї та ін на основі тісної співпраці відділень спартіанского руху зі спорткомітету, Олімпійськими академіями, з органами освіти та культури, з комітетами у справах молоді розроблені і практично реалізуються регіональні програми спартіанского системи культурно-спортивної роботи.

Використання цієї системи на практиці показало її досить високу ефективність для організації активного, творчого відпочинку і спілкування різних груп населення, для посилення орієнтації підростаючого покоління на духовно-моральні цінності і гармонійний розвиток, для залучення дітей та молоді до ідеалам олімпізму, для соціальної реабілітації та інтеграції інвалідів, дітей-сиріт і т.д.

Програма спартіанского системи культурно-спортивної роботи з населенням дістала схвалення і підтримку з боку Державного комітету РФ з фізичної культури і туризму, Олімпійського комітету Росії, Російської Ради ФСТ «Юність Росії», Міністерства соціального захисту населення РФ, Міністерства освіти РФ, Координаційного комітету у справах інвалідів при Президентові Росії та інших державних і громадських організацій. Державний комітет у справах молоді в 1997 р. присудив цій програмі 1-е місце в конкурсі інноваційних програм роботи з молоддю і включив спартіанского рух в Федеральний реєстр молодіжних та дитячих об'єднань, що користуються державною підтримкою.

Ефективне і масштабне розгортання двох зазначених вище інноваційних і перспективних напрямків діяльності у сфері фізичної культури і спорту - олімпійської освіти та спартіанского системи організації культурно-спортивної роботи з населенням - можливе лише за наявності висококваліфікованих фахівців, що володіють відповідними знаннями, вміннями та навичками.

Література


1. Атанасов Ж. Олімпійський рух і виховання морально-естетичного ставлення до спорту / / Проблеми олімпійського руху: Зб. / Под ред. А. Солакова). - БІК, Софія-Прес, 1977, с. 125-138.

2. Баринова І.В. Стан та шляхи удосконалення олімпійської освіти та виховання учнівської молоді: Автореф. канд. дис. М., 1994.

3. Гутин А.Т. Ідеали і цінності олімпізму у вихованні юних спортсменів: Канд. дис. М., 1984.

4. Дьюрі Ж. Олімпійський рух і виховання / / Світовий науковий конгрес «Спорт в сучасному суспільстві»: Зб. наук. матер. М., 1974, с. 122-130.

5. Єгоров А.Г., Петльований Г.Ф., Шапоренкова О.В. Система олімпійської освіти школи-комплексу № 39 фізкультурно-естетичного напрямку / / Олімпійська освіта в школі: Навч. сел. - Смоленськ, 1997, с. 139-172.


20


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Медицина | Реферат
57.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Олімпійська символіка та атрибутика
Полікультурна освіта
Журналістське освіта
Освіта в Башкирії
Освіта Халіфату
Освіта Франції
Освіта Риму
Громадянська освіта
Середньовічне освіта
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru