Нові інформаційні технології в системі неперервної освіти

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти державної освітньої установи вищої професійної освіти

Липецький Державний Педагогічний Університет

Кафедра інформатики

Реферат з дисципліни

технічні аудіовізуальні засоби навчання

на тему:

«Нові інформаційні технології в системі безперервної освіти»

Виконала:

студентка БХО-2.2 ЄГФ
Феоктистова М.А.
Перевірив:
Хромцов А.В.
Липецьк 2005

Введення.

Сучасний період розвитку суспільства характеризується сильним впливом на нього комп'ютерних технологій, які проникають в усі сфери людської діяльності, забезпечують розповсюдження інформаційних потоків у суспільстві, утворюючи глобальний інформаційний простір. Невід'ємною та важливою частиною цих процесів є комп'ютеризація освіти. В даний час в Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованого на входження у світовий інформаційно-освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу, пов'язаними з внесенням коректив у зміст технологій навчання, які повинні бути адекватні сучасним технічним можливостям, і сприяти гармонійному входженню дитини в інформаційне суспільство. Комп'ютерні технології покликані стати не додатковим «доважком» у навчанні, а невід'ємною частиною цілісного освітнього процесу, що значно підвищує його ефективність.
За останні 5 років кількість людей, які вміють користуватися комп'ютером, збільшилася приблизно в 10 разів. Як відзначає більшість дослідників, ці тенденції будуть прискорюватися незалежно від шкільної освіти. Проте, як виявлено в багатьох дослідженнях, діти знайомі в основному з ігровими комп'ютерними програмами, використовують комп'ютерну техніку для розвазі. При цьому пізнавальні, зокрема освітні, мотиви роботи з комп'ютером коштують приблизно на двадцятому місці. Таким чином, для вирішення пізнавальних і навчальних завдань комп'ютер використовується недостатньо.
Кінець XX століття ознаменувався інтенсивним розвитком і впровадженням в усі сфери життя суспільства інформатики. Це проявилося в інтенсивному вдосконаленні засобів обчислювальної техніки і техніки зв'язку, у появі нових і в подальшому розвитку існуючих інформаційних технологій, а також у реалізації прикладних інформаційних систем. Досягнення інформатики зайняли гідне місце в організаційному управлінні, в промисловості, у проведенні наукових досліджень і в автоматизованому проектуванні. Інформатизація охопила і соціальну сферу: освіту, науку, культуру, охорону здоров'я. Інтернет, значне число користувачів працює з використанням стільникового та інших мереж. Все це підтверджує, що процес інформатизації інтенсифікується, завершується етап некерованої інформатизації. Керована складова, яка реалізовувалася в основному в освіті, в промисловості і в адміністративному управлінні, виявилася явно недостатньою через малих фінансових коштів, але в цілому сучасний рівень інформатизації дозволяє констатувати, що початок наступного століття стане точкою переходу з століття енергетики в століття інформатики, як це прогнозував Норберт Вінер. Використання волоконно-оптичних ліній та мереж кабельного телебачення дозволяє на одній і тій же базі забезпечити передачу мови, відеосигналу, даних, службової інформації і тим самим забезпечити входження кожного користувача як у російське, так і в світовий інформаційний простір. роботі учнів на домашньому комп'ютері. призначення. Величезний обсяг пам'яті носія інформації дозволяє реалізовувати на одному оптичному диску енциклопедію, довідник, путівник і т.д.
Вже давно доведено, що кожен учень по-різному освоює нові знання. Раніше викладачам важко було знайти індивідуальний підхід до кожного учня. Тепер же, з використанням комп'ютерних мереж і онлайнових засобів, школи отримали можливість подавати нову інформацію таким чином, щоб задовольнити індивідуальним запитам кожного учня. Так, тільки за п'ять місяців учні школи Hacienda La Puente Unified School District у південній Каліфорнії, використовуючи комп'ютерну програму навчання читання, по всіх восьми показниками в середньому на 15% перевершили інших учнів, які навчалися читати традиційним чином. При цьому учні, які мають обмежені пізнання в англійській мові, отримали вдвічі вищі оцінки, ніж їх англомовні однокласники.
Технології, що використовуються для зв'язку учнів з спільнотами і один з одним, можуть зробити процес навчання більш цікавим, таким, що відповідає реаліям сьогоднішнього дня, надаючи потрібну інформацію в потрібний час. Цей процес багато в чому визначається раніше отриманими знаннями, очікуваннями і одержуваними результатами, які формують середовище навчання. Учні п'яти шкіл Бірмінгема (Англія) і південно-африканської провінції Гаутенг (Gauteng) дізналися дещо більше про політику, географії та мистецтві двох країн завдяки використанню Інтернету, який давав їм можливість спілкуватися один з одним за допомогою відеоконференцій і спільно брати участь у дослідницьких проектах.
Для досягнення успіху в XXI столітті буде недостатньо академічних знань і вміння критично мислити - це зажадає необхідної технічної кваліфікації. Тому багато учнів прагнуть заздалегідь отримати навички в області інформаційних технологій і забезпечити собі цим успішну кар'єру. Так, понад 2,5 тис. учнів невеликого містечка Ніцан (Nitzan) на півдні Ізраїлю у віці від 12 до 17 років пройшли навчання на курсах Microsoft, щоб стати сертифікованими фахівцями. У процесі навчання вони допомагали проводити заняття в школах, громадах і місцевих центрах Teachers 'Resource Centers. Потужне високопродуктивне програмне забезпечення, повністю інтегроване з Інтернетом, як ніколи раніше, дає можливість учням створювати і обмінюватися інформацією. Одне тільки знання того, що його проект буде побачений і оцінений однолітками і батьками, змушує учня в повній мірі використовувати всі наявні в нього знання і можливості. Учні двох шкіл штату Нью-Джерсі, наприклад, об'єдналися один з одним для створення Electric Soup - онлайнового літературного журналу.
Існуюча соціально-економічна тенденція, пов'язана з тим, що все більше число і все більша частка робочих місць і видів діяльності вимагають знань і кваліфікації високого рівня, і, щоб успішно працювати на цих місцях і в цих сферах діяльності, необхідно відповідну освіту. Причому, це характерно не тільки для тієї сфери діяльності людини, яка формується в результаті розвитку нових технологій, але і для спеціальностей, які два десятиліття тому припускали низьку кваліфікацію і зараз формально не вимагають вищої освіти. Але розширюються зв'язки в багатьох сферах професійної діяльності вимагають пізнань виходять далеко за вузькопрофесійні рамки. Тому попит в суспільстві на освіту характеризується тенденцією до постійного зростання в міру того, як зростає роль наукових знань у діяльності людини. У міру набуття освітою характеру безперервного процесу стає все більш різноманітним і віковий склад учнів, і вихідний рівень їх знань, і характер мотивації навчання, і зміст потрібних знань. До традиційного шкільного контингенту додається численна категорія людей далеко не шкільного і навіть не вузівського віку. На передній план висувається практичне питання придбання знань, кваліфікації, а не диплому. З іншого боку, участь у політичному, суспільному та культурному житті держави, здійснення особистістю прав людини, а також все більш усложняющаяся, у свою чергу, повсякденне життя заохочують і підштовхують молодь і людей різного віку удосконалювати протягом всього життя своє загальну освіту і здобувати знання та вміння, необхідні в суспільстві, все більше грунтується на знанні. Отже, однією з складових соціального замовлення повинна бути природна потреба безперервного набуття знань, що є закономірним процесом розвитку суспільства.

Формування і розвиток системи безперервної освіти.

Серед принципів сталого розвитку, проголошених ООН, особливе місце займає принцип безперервної освіти громадян протягом усього їхнього життя. Ця мета пов'язана з рішенням найважливішої проблеми людства - недовикористанням кожним попереднім поколінням свого ресурсу, досвіду і творчої енергії творення. Безперервна освіта та, перш за все, освіта дорослих, служить засобом систематичної актуалізації накопичуваних у світі знань, забезпечує зростання людського капіталу в міському співтоваристві, дозволяє людям максимально і найбільш ефективно реалізувати себе в процесі життєдіяльності.
Концепція безперервної освіти націлює на прищеплення громадянам смаку до отримання знань як способу життя, виховання постійного прагнення до придбання нових знань, оволодіння методологічною і рефлексивної культурою, формування таких особистісних якостей, які допомагають кожній нормальній людині в процесі навчання або самонавчання самостійно вибудовувати траєкторію свого інтелектуального розвитку протягом всього життя. У процесі безперервної освіти повинні розвиватися здібності та вміння досліджувати явища, приймати і здійснювати рішення, ефективно спілкуватися та взаємодіяти з іншими людьми, постійно освоювати нові види і типи діяльності.

Поняття інформаційної технології. Роль засобів нових інформаційних технологій в освіті

Під засобами нових інформаційних технологій (СНИТ) будемо розуміти програмно-апаратні засоби і пристрої, що функціонують на базі мікропроцесорної, обчислювальної техніки, а також сучасних засобів і систем інформаційного обміну, що забезпечують операції зі збирання, продукування, накопичення, зберігання, обробки, передачі інформації.
До СНИТ відносяться: ЕОМ, ПЕОМ; комплекти термінального обладнання для ЕОМ усіх класів, локальні обчислювальні мережі, пристрої введення-виведення інформації, засоби введення і маніпулювання текстової та графічної інформацією, кошти архівного зберігання великих обсягів інформації та інше периферійне устаткування сучасних ЕОМ; пристрої для перетворення даних з графічної або звукової форм представлення даних в цифрову і назад; засоби і пристрої маніпулювання аудіовізуальною інформацією (на базі технології Мультимедіа та систем "Віртуальна реальність"); сучасні засоби зв'язку, системи штучного інтелекту; системи машинної графіки, програмні комплекси (мови програмування , транслятори, компілятори, операційні системи, пакети прикладних програм тощо) і ін
Прискорення науково-технічного прогресу, засноване на впровадженні у виробництво гнучких автоматизованих систем, мікропроцесорних засобів і пристроїв програмного керування, роботів і обробних центрів, поставило перед сучасною педагогічною наукою важливе завдання - виховати та підготувати підростаюче покоління, здатне активно включитися в якісно новий етап розвитку сучасного суспільства, пов'язані з інформатизацією. Рішення вищеназваної завдання - виконання соціального замовлення суспільства - докорінно залежить як від технічної оснащеності навчальних закладів електронно-обчислювальною технікою з відповідним периферійним обладнанням, навчальним, демонстраційним обладнанням, що функціонує на базі СНИТ, так і від готовності учнів до сприйняття постійно зростаючого потоку інформації, в тому числі і навчальної.
Повсюдне використання інформаційних ресурсів, що є продуктом інтелектуальної діяльності найбільш кваліфікованої частини працездатного населення суспільства, визначає необхідність підготовки в підростаюче покоління творчо активного резерву. З цієї причини стає актуальною розробка певних методичних підходів до використання СНИТ для реалізації ідей розвиваючого навчання, розвитку особистості учня. Зокрема, для розвитку творчого потенціалу індивіда, формування у студента вміння здійснювати прогнозування результатів своєї діяльності, розробляти стратегію пошуку шляхів і методів рішення завдань - як навчальних, так і практичних.
Не менш важлива завдання забезпечення психолого-педагогічними та методичними розробками, спрямованими на виявлення оптимальних умов використання СНИТ з метою інтенсифікації навчального процесу, підвищення його ефективності і якості.
Актуальність вищезгаданого визначається не тільки соціальним замовленням, а й потребами індивіда до самовизначення й самовираження в умовах сучасного суспільства етану інформатизації.
Особливої ​​уваги заслуговує опис унікальних можливостей СНИТ, реалізація яких створює передумови для небувалою в історії педагогіки інтенсифікації процесу, а також створення методик, орієнтованих на розвиток особистості учня. Перерахуємо ці можливості:
Æ негайна зворотний зв'язок між користувачем і СНИТ;
Æ комп'ютерна візуалізація навчальної інформації про об'єкти чи закономірності процесів, явищ, як реально відбуваються, так і "віртуальних";
Æ архівне зберігання досить великих обсягів інформації з можливістю її передачі, а також легкого доступу та звернення користувача до банку даних;
Æ автоматизація процесів обчислювальної інформаційно-пошукової діяльності, а також обробки результатів навчального експерименту з можливістю багаторазового повторення фрагмента або самого експерименту;
Æ автоматизація процесів інформаційно-методичного забезпечення, організаційного управління навчальною діяльністю та контролю за результатами засвоєння.
Æ Реалізація перелічених вище можливостей СНИТ дозволяє організувати такі види діяльності як.
Æ реєстрація, збір, накопичення, зберігання, обробка інформації про досліджуваних об'єктах, явищах, процесах, в тому числі реально протікають, і передача досить великих обсягів інформації, представленої в різних формах;
Æ інтерактивний діалог - взаємодія користувача з програмною (програмно-апаратну) системою, що характеризується на відміну від діалогового, який передбачає обмін текстовими командами (запитами) і відповідями (запрошеннями), реалізацією більш розвинених засобів ведення діалогу (наприклад, можливість задавати питання в довільній формі, з використанням "ключового" слова, у формі з обмеженим набором символів); ​​при цьому забезпечується можливість вибору варіантів змісту навчального матеріалу, режиму роботи;
Æ управління реальними об'єктами (наприклад, навчальними роботами, що імітують промислові пристрої або механізми);
Æ управління відображенням на екрані моделей різних об'єктів, явищ, процесів, в тому числі і реально протікають;
Æ автоматизований контроль (самоконтроль) результатів навчальної діяльності, корекція за результатами контролю, тренування, тестування.
З огляду на те, що перераховані вище види діяльності засновані на інформаційній взаємодії між учнем (учнями), викладачем і засобами нових інформаційних технологій і разом з тим спрямовані на досягнення навчальних цілей, назвемо її інформаційно-навчальної діяльністю.

Напрямки впровадження засобів нових інформаційних технологій в освіту.

Сучасні нові інформаційні технології можуть бути використані в якості:
1. Засоби навчання, удосконалює процес викладання, підвищує його ефективність і якість. При цьому забезпечується:
· Реалізація можливостей програмно-методичного забезпечення сучасних ПЕОМ і лр. з метою повідомлення знань, моделювання навчальних ситуацій. здійснення тренування, контролю за результатами навчання;
· Використання об'єктно-орієнтованих програмних засобів або систем (наприклад, системи підготовки текстів, електронних таблиць, баз даних) з метою формування культури навчальної діяльності;
· Реалізація можливостей систем штучного інтелекту в процесі застосування навчальних інтелектуальних систем.
2. Інструмента пізнання навколишньої дійсності і самопізнання.
3. Кошти розвитку особистості учня.
4. Об'єкта вивчення (наприклад, в рамках освоєння курсу інформатики).
5. Засоби інформаційно-методичного забезпечення та управління навчально-виховним процесом. навчальними закладами, системою навчальних закладів.
6. Засоби комунікацій (наприклад, на базі асинхронної телекомунікаційного зв'язку) з метою поширення передових педагогічних технологій.
7. Засоби автоматизації процесів контролю, корекції результатів навчальної діяльності, комп'ютерного педагогічного тестування і психодіагностики.
8. Засоби автоматизації процесів обробки результатів експерименту (лабораторного, демонстраційного) а управління навчальним обладнанням.
9. Кошти організації інтелектуального дозвілля, розвиваючих ігор.
Створення випереджаючої інформаційного середовища безперервної російської освіти вимагає вирішення ряду методичних та організаційних проблем, у тому числі таких:
1) Прийняття єдиної системи програмно і апаратно сумісних засобів обчислювальної техніки і техніки зв'язку, яка у безперервному навчальному процесі. Це вимагає сертифікації використовуваних засобів навчального призначення та реалізації програми зі створення сертифікаційних центрів та ефективного їх використання.
2) Підключення освітніх організацій до єдиної цифрової мережі в подальшим виходом в Інтернет. Рішення цього завдання значною мірою реалізується в даний час у вищій освіті і стримується в шкільній освіті з фінансових причин, а також і через складність її реалізації для віддалених районів.
3) Формування єдиного інформаційного середовища безперервної освіти з створенням баз даних за напрямками та спеціальностями підготовки, які б включали в себе методичні документи, енциклопедії, довідники, підручники і навчальні посібники, а також додаткові кошти, підтримують навчальний процес. Актуальним є представлення в міжнародній мережі наших досягнень і можливостей. Необхідна організація обміну інформаційними ресурсами російської освітньої системи з міжнародною.
4) Необхідно вдосконалення інструментальних засобів безперервної освіти, орієнтованих на прискорене освоєння матеріалу і придбання стійких навичок учнів, а також переслідують цілі індивідуального навчання. Сюди можна віднести перспективні програмні оболонки з розробки комп'ютерних підручників та методичних матеріалів, програмні і апаратні засоби створення комп'ютерних навчальних систем, кошти технології розробки мультимедіа продуктів, геоінформаційних систем т.д.
5) Необхідна організація інфраструктури інформатизації освіти як складової частини інформатизації суспільства в цілому. Ця структура має забезпечити створення нових, тиражування та впровадження існуючих інформаційних технологій у безперервну освіту.
Реалізація зазначених шляхів впровадження інформаційних технологій в освіту можливо через Науково-методичні поради по спеціальностях і Координаційно-методичні поради з напрямками підготовки. Вони повинні взяти на себе кураторство і контроль впровадження нових комп'ютерних засобів навчання в навчальний процес і навчально-дослідну роботу студентів за цими напрямками. Необхідно підняти статус електронного підручника, електронного навчального посібника, прирівнявши їх за значимістю до типових традиційним засобам навчання, виданим на паперовому носії. Слід особливу увагу приділити вивченню нових інформаційних технологій при підготовці педагогічних кадрів. Програми підготовки вчителів з різних спеціальностей повинні передбачати навчання їх сучасним інформаційним технологіям та прищеплення їм навичок роботи на комп'ютері
Ідеологічно при інформатизації освіти необхідно враховувати ряд принципових позицій:
Æ Еволюційний розвиток ситуації, методології освіти за рахунок явних переваг нових інформаційних технологій, а саме, можливість наочного, динамічного подання інформації з використанням зображень і звуку, застосування віддаленого доступу до інформаційних ресурсів.
Æ Безперервність і наступність комп'ютерної освіти на всіх рівнях навчання від дошкільного до післявузівської. Безперервність може бути забезпечена комп'ютерною підтримкою всіх предметів і дисциплін навчального процесу.
Æ Забезпечення свободи вибору методики, стилю і засобів навчання з метою виявлення творчих індивідуальних здібностей учня в поєднанні з можливістю їх колективної діяльності на основі інформаційних технологій та телекомунікаційних систем.
Æ Створення науково і методично обгрунтованої системи базової освіти на основі комп'ютерних технологій. Одним з реальних шляхів вирішення проблеми в цілому є формування та реалізація регіональних науково-технічних програм з пайовою федеральним і місцевим бюджетним фінансуванням при додатковому використанні позабюджетних коштів.
Предметом спеціальних досліджень колективів вищої школи повинні стати зміст, методи і засоби розвитку освіти як випереджаючої системи в майбутньому інформаційному суспільстві. Тільки при стійкому розвитку цивілізації ми можемо сподіватися на послідовне становлення ноосфери як сфери розуму. Майбутній розвиток людства має бути керованим і в цьому аспекті, поза сумнівом, керованим має бути і розвиток освіти.

Проблеми і перспективи використання інформаційних технологій.

1. Старіння інформаційної технології.
Для інформаційних технологій є цілком природним те, що вони застарівають і заміняються новими.
Так, наприклад, на зміну технології пакетного опрацювання програм на великий ЕОМ в обчислювальному центрі прийшла технологія роботи на персональному комп'ютері на робочому місці користувача. Телеграф передав усі свої функції телефону. Телефон поступово витісняється службою експресс-доставки. Телекс передав більшість своїх функцій факсу й електронній пошті.
При впровадженні нової інформаційної технології в організації необхідно оцінити ризик відставання від конкурентів у результаті її неминучого старіння, тому що інформаційні продукти, як ніякі інші види матеріальних товарів, мають надзвичайно високу швидкість змінюваності новими видами або версіями. Періоди змінюваності коливаються від декількох місяців до одного року. Якщо в процесі впровадження нової інформаційної технології цьому фактору не приділяти належної уваги, можливо, що до моменту завершення переходу фірми на нову інформаційну технологію вона вже застаріє і прийдеться вживати заходів щодо її модернізації. Такі невдачі з впровадженням інформаційних технологій звичайно пов'язані з недосконалістю технічних засобів, тоді як основною причиною невдач є відсутність або слабка опрацьованість методології використання інформаційної технології.
1. Методологія використання інформаційної технології:
Централізоване опрацювання інформації на ЕОМ обчислювальних центрів були першою історично сформованою технологією. Створювалися великі обчислювальні центри колективного користування, оснащені великими ЕОМ (у нашій країні - ЕОМ ЄС). Застосування таких ЕОМ дозволяло опрацьовувати великі масиви вхідної інформації й одержати на цій основі різноманітні види інформаційної продукції, яка потім передавалася користувачам. Такий технологічний процес був обумовлений недостатнім оснащенням обчислювальною технікою підприємств і організацій у 60 - 70-і рр..
Переваги методології централізованої технології:
Æ можливість звертання користувача до великих масивів інформації у вигляді баз даних і до інформаційної продукції широкої номенклатури;
Æ порівняльна легкість впровадження методологічних рішень по розвитку і вдосконаленню інформаційної технології завдяки централізованому їх прийняття.
Недоліки такої методології очевидні
Æ обмежена відповідальність нижчого персоналу, який не сприяє оперативному одержанню інформації користувачем, тим самим перешкоджаючи правильності виробітку управлінських рішень;
Æ обмеження можливостей користувача в процесі одержання н використання інформації.
Децентралізована обробка інформації пов'язана з появою в 8О-х р.р.. персональних комп'ютерів і розвитком засобів телекомунікацій. Вона дуже істотно потіснила попередню технологію, оскільки дає користувачу широкі можливості в роботі з інформацією і не обмежує його ініціатив.

Достоїнствами такої методології є:
Æ гнучкість структури, що забезпечує простір ініціативам користувача;
Æ посилення відповідальності нижчої ланки співробітників;
Æ зменшення потреби в користуванні центральним комп'ютером і відповідно контролі з боку обчислювального центру;
Æ більш повна реалізація творчого потенціалу користувача завдяки використанню засобів комп'ютерного зв'язку.
Проте ця методологія має і свої недоліки:
Æ складність стандартизації через велику кількість унікальних розробок;
Æ психологічне неприйняття користувачами рекомендуються обчислювальним центром стандартів у готових програмних продуктів;
Æ нерівномірність розвитку рівня інформаційної технології на локальних місцях, що в першу чергу визначається рівнем кваліфікації конкретного працівника.
Описані переваги і недоліки централізованої і децентралізованої інформаційної технології призвели до необхідності дотримуватися лінії розумного застосування і того, і іншого підходу.
Такий підхід назвемо раціональною методологією і покажемо, як в цьому випадку будуть розподілятися обов'язки:
Æ обчислювальний центр повинен відповідати за вироблення загальної стратегії використання інформаційної технології, допомагати користувачам як у роботі, так і в навчанні. встановлювати стандарт і визначати політику застосування програмних і технічних засобів;
Æ персонал, який використовує інформаційну технологію, повинен дотримуватися вказівок обчислювального центру, здійснювати розробку своїх локальних систем і технологій відповідно до загального плану організації.
Раціональна методологія використання інформаційної технології дозволить досягти більшої гнучкості, підтримувати загальні стандарти, здійснити сумісність інформаційних локальних продуктів та знизити дублювання діяльності та ін

Теоретичні основи створення і використання програмних засобів навчального призначення.

Перехід до безперервної освіти означає, що відбувається не тільки відмова від кінцевого освіти, при якому засвоєні готові знання використовуються все подальше життя, але і відмова від переконання, що існують готові знання, які необхідно лише засвоїти. Перехід до безперервної освіти означає визнання того факту, що знання можуть існувати в неорганізованому, в "неготових" вигляді, що готові знання застарівають і що всяке знання носить умовний характер, нарешті, що освіта - це не стільки засвоєння готових знань, скільки навчання способам пошуку інформації та її обробки з метою отримання нових знань, нової інформації.
Основною проблемою освіти стає не засвоєння величезного і постійно зростаючого обсягу знань або хоча б орієнтація в потужному потоці все зростаючою інформації, а проблема прямо протилежна - отримання, створення, виробництво знання у відповідності з виникаючими потребами. Для реалізації таких дій необхідне виконання, принаймні, двох умов:
1. Можливість отримувати в потрібний момент потрібну інформацію.
2. Повинні бути сформовані певні якості особистості, коли б це було способом життя.
На сьогоднішній день найбільш адекватним засобом реалізації безперервної освіти є комп'ютерні інформаційні технології, які дають можливість отримання інформації в будь-який час і в будь-якій кількості.

Система освіти і нові інформаційні та комунікаційні технології.

Питання про роль сучасних інформаційних, а останнім часом і комунікаційних технологій у справі вдосконалення та модернізації склалася освітньої системи є актуальним протягом останніх двох десятиліть. Однак, найбільшу гостроту він отримав в ході впровадження в практику навчального процесу щодо недорогих і тому доступних персональних комп'ютерів, об'їдених як в локальні мережі, так і мають вихід в глобальну мережу Internet. Для успішної реалізації програми модернізації середньої освіти, багато в чому базується на комп'ютеризації та «інтернетизації», буде потрібно не тільки сучасне технічне оснащення навчальних закладів, а й відповідна підготовка педагогів та організація системи освіти.
Здавалося б, у цьому немає нічого принципово нового, і буде потрібно тільки розширити рамки вже досягнутого: в педагогічних вузах налагоджена підготовка вчителів відповідного профілю, в школах, оснащених комп'ютерами, проводяться уроки інформатики, а адміністратори навчальних закладів, не кажучи вже про керівників системи освіти муніципального рівня, вважають наявність персонального комп'ютера на своєму столі природним і необхідним.
Проте все не так просто, і при більш уважному розгляді тут виявляється дуже принципове протиріччя - між якістю та доступністю освіти. Так, для кожного педагога, будь то шкільний вчитель або вузівський викладач, головна мета - забезпечення якості освіти, чому більшою мірою може сприяти використання інформаційних та комунікаційних технологій. У той же час для керівника крім якості дуже важливим завданням є організація максимально широкого доступу до наявного обладнання та іншим навчальних ресурсів. І часто замість забезпечення доступного якісної освіти робиться вибір на користь рішення лише однієї з цих завдань.
Застосування інформаційних технологій і комунікаційних технологій у вищій освіті традиційно зводиться до двох основних напрямках. Перше полягає у використанні можливостей цих технологій для збільшення доступності освіти, що здійснюється шляхом включення в систему освіти тих осіб, для яких інший спосіб може бути взагалі недоступний. Необхідно сказати, що така дистанційна форма навчання зустрічає безліч заперечень. Її противники справедливо відзначають, що майбутні студенти позбавлені всього того, що потрібно для отримання справді якісної освіти: робота в лабораторіях, доступ до наукових бібліотек, спілкування з викладачами та іншими студентами на семінарах і в неофіційній обстановці.
Другий напрямок передбачає використання інформаційних технологій для зміни того, чому вчити і як вчити, тобто змісту і способів навчання в рамках традиційної очної форми. Але тут виникає вельми делікатна проблема, пов'язана з тим, що впровадження передових технологій часто створює додаткові переваги найбільш успішним, активним і здатним клієнтам, не впливаючи на рівень підготовки основної маси.
У такій структурі постає питання про доступність і якість освіти. Перехід до реальної інформатизації загальної освіти можливий на основі єдиного освітнього інформаційного середовища, що формується всіма учасниками інформаційного процесу.
Створення такого середовища може початися зі шкільної Internet-бібліотеки з наочним і доступним для учнів структурованим наданням інформації. Організація широкого доступу до необхідних навчальних ресурсів на практиці сприяє кооперації навчальних закладів різного рівня зі створення регіонального освітнього простору.
Але в спрощеному, але на жаль, поширеному поданні стверджується, що все вирішує просто широке впровадження інформаційних і телекомунікаційних технологій, яким приписується воістину чарівна сила. І в цьому випадку суспільству пропонують досить просте рішення - достатньо забезпечити навчальні заклади комп'ютерами та засобами телекомунікацій і освіта, як за помахом чарівної палички, стане дешевше, якісніше і доступніше. Але навіть найкращі і передові технології, взяті на озброєння педагогами і учнями, без адекватної реорганізації навчально-виховного процесу мають деморалізуючий вплив і просто марнотратні. По суті, це теж саме, що привести до бібліотеки малограмотного людина і чекати, поки він навчиться швидко читати і орієнтуватися у книгах.
Прагматичний підхід до використання інформаційних технологій передбачає: з їхньою допомогою освіту можна зробити більш доступним з припущенням можливих втрат у якості або підвищити якість освіти, але для обмеженого, найбільш підготовленого контингенту учнів.
Інші труднощі, яку не можна залишити без уваги, це збільшення відповідальності самого учня за результати навчання в ситуації, коли йому надається безліч можливостей вибору між різними формами навчання, лавина потрібною і сторонньої інформації та сторонньої інформації в умовах дефіциту часу. І в цих умовах педагоги повинні допомогти учнем в правильній організації їх навчальної діяльності з урахуванням їх індивідуальних особливостей і можливостей.
Одне з найбільш істотних негативних сторін змін, що відбуваються в системі сучасної освіти, є уривчастий характер низки супутніх процесів.
· Багато навчають, розвивають в собі звичку не поділяти дозвілля (наприклад, комп'ютерні ігри, листування або блукання в мережі) і власне роботу на комп'ютері. У результаті дозвілля, і робота носять явно непродуктивний уривчастий характер.
· У навчанні, що базується на застосуванні інформаційних технологій, поряд з таким позитивним моментом як систематизація знань, дуже часто відбувається фрагментація змісту.
· Надзвичайно небезпечна втрата контактів між учнями, викладачами та студентами, а також в середовищі самих викладачів. У цій ситуації учні та викладачі перестають відчувати себе членами єдиної спільноти, їм залишаються тільки ролі одержують та надають знання анонімів.

Висновок.

У системі освіти намітилось багато нових проектів, заснованих на широкому використанні можливостей інформаційних і телекомунікаційних технологій. Але для виконання основного завдання - забезпечення різноманітного безперервної освіти - потрібна розробка нових концепцій, які забезпечують зміни на рівні парадигм. Така змінена освітня система, в якій сучасні технології будуть зважено і розумно поєднуватися з досягненнями педагогіки, надасть викладачам і студентів нові можливості та переваги: ​​від пасивного сприйняття навчального матеріалу до самостійної продуктивної діяльності; від звітує навчання до дискусій та спільного творчого пошуку; від сухих балів до інтегрованої оцінки розвитку особистісних якостей; від обмеженої допомоги обучаемому до широкомасштабних освітніх послуг; від одного диплома до багатьох дипломів і сертифікатів, що становить комплексний професійний портрет спеціаліста.

Список використаної літератури.

Горячев А.В. Про поняття «Інформаційна грамотність» / / Інформатика та освіта. - 2001. - № № 3,8.
Васильєва І.А., Осипова Є.М., Петрова М.М. Психологічні аспекти застосування інформаційних технологій / / Питання психології. - 2002. - № 3.
Калягін І., Михайлов Г. Нові інформаційні технології та навчальна техніка / / Вища освіта в Росії. - 1996. - № 1.
Малітіков Є. М., Колмогоров В. П., Карпенко М. П. Актуальні проблеми розвитку дистанційної освіти в Російській Федерації та країнах СНД / / Право та освіта. - 2000. - № 1.
Роберт І.В. Сучасні інформаційні технології в освіті. - М.: Школа-Пресс, 1994.
Горячев А.В. Про поняття «Інформаційна грамотність» / / Інформатика та освіта. - 2001. - № № 3,8.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Програмування, комп'ютери, інформатика і кібернетика | Реферат
74.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Нові інформаційні системи і технології
Нові інформаційні технології в документаційному забезпеченні управлінні
Нові інформаційні технології в практиці роботи фармацевтичних організацій
Нові інформаційні технології процесу підвищення кваліфікації працівників правоохоронних органів
Нові освітні технології як засіб підвищення якості освіти
Ігрові технології в системі освіти студента
Інформаційні технології в економіці інформаційні технології
Нові технології навчання
Нові механізми фінансування початкової професійної освіти
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru