приховати рекламу

Нервові діти

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Зміст
Введення
1. Психофізіологічні особливості дітей дошкільного віку
1.1 Психічний інфантилізм
1.2 Нервовість дітей дошкільного віку
2. Нервовість дітей - інформація про психосоматичних захворюваннях
2.1 Предневроз
2.2 Неврастенія
2.3 Невроз нав'язливих станів
2.4 Істеричний невроз
Висновок
Список використаної літератури

Введення
Дитяча нервовість зумовлена ​​природженими і соціальними, прижиттєво виникли причинами, частіше за все поєднанням перших і других. Вроджені причини - травматичні, інфекційні, токсичні та інші шкідливі впливи при зачатті, в період вагітності і пологів, а також несприятливі спадкові впливу.
До прижиттєво виникли шкідливим впливам ставляться неправильне виховання, несприятливі умови життя в дитинстві і хвороби перших років життя. Найчастіше прижиттєво виникли причинні фактори дитячої нервовості настільки тісно пов'язані з вродженими, що їх важко розділити.
Нервові діти - діти з несприятливими рисами характеру, які ускладнюють їх адаптацію в житті. Нервовий або важка дитина - це джерело сварок у родині, виснажлива втому, безсонні ночі, поганий настрій. Досить часто нервовий або важка дитина, породжує страх перед появою в сім'ї такої ж дитини
В даний час до категорії нервових або важких дітей можна віднести кожної третьої дитини. У цьому полягає актуальність обраної нами теми.
Об'єкт даного курсового дослідження полягає в розгляді проблеми дитячої нервовості і пов'язаними з нею труднощами у дітей дошкільного віку ..
Завдання дослідження:
1) розглянути різні види нервування;
2) вивчення психо-фізичних особливостей дітей дошкільного віку, розгляд різних видів нервування;
3) виявити причини виникнення нервовості у дітей.
1. Психофізіологічні особливості дітей дошкільного віку
1.1 Психічний інфантилізм
Психічний інфантилізм - психічна та фізична недозрілість дитини, яка веде при неправіль6ном вихованні до затримки вікової соціалізації. Його розвитку сприяють посилення несприятливих передумов егоцентричним або тривожно-недовірливим вихованням, асфіксія в пологах, хвороби в перші місяці життя.
Психічний інфантилізм базується на затримці розвитку лобових часток головного мозку. В результаті у дитини затримується формування розуміння норм і правил поведінки і спілкування. Діти з цією формою психічного інфантилізму з поведінки оцінюються молодша за свого дійсного віку на один-два роки, і під час вступу дитячий сад виникає потреба помістити таку дитину в молодшу групу, а при досягненні ним шкільного віку залишити його «на дозрівання» у дитячому садку.
При психічному інфантилізм діти починають говорити вчасно і навіть раніше терміну, задають питання і малюють в повній відповідності з віковими нормативами, своєчасно освоюють читання і рахунок. Незважаючи на те, що вони навіть висловлюють оригінальні думки їм, притаманна наївність, дитячість не за віком і непристосованість до життя.
Психічно инфантильному дитині притаманна життєрадісність, що б'є через край емоційність двох-трирічного, хоча насправді дитині вже чотири - п'ять років. Його необачність та необережність не від розумового відставання, а від наївності дитини, який не представляє, що його хтось чи щось може образити. Така дитина вільно поводиться з дорослими не від брутальності і безцеремонністю, а від щенячого радості життя і тією ж безоглядної жвавості, коли відсутнє уявлення про те, що можна, а чого не можна. Їх дитячість підкуповує дорослих і якось сама собою підводить до виховання психічно інфантильних по егоцентричного типу. «Не можна» і «треба» інфантильні не сприймають, оскільки затримано розвиток лобно - тім'яних функцій мозку, а невтішний плач і істеричний протест настільки «маленьких» так обеззброюють дорослих, що і час доразвітія цих основоположних понять нерідко виявляються втраченими. Спохвачуються тоді, коли вимога виконувати «не можна» і треба викликає у інфантильного вже здивування, образу та, природно, бурхливий протест. Інфантильні діти добрі, але результат їх розвитку такий,, що вони не розуміють, коли можна подуріти, а коли не можна, оскільки в сім'ї неприємність чи горе.
Так як фізично вони розвинені і виглядають за віком, однолітки підходять до них як до рівних, але спілкування не виходить так як інфантильні думають, говорять і поводяться, як молодші за віком.
Для інфантильних характерна багата природна емоційність, але вона не збагачується паралельним розвитком якостей справжнього розуму, що забезпечують повноцінну орієнтацію і соціалізацію, а тому не досягає необхідного за віком рівня. Вони непідробно радіють, гніваються, засмучуються, симпатизують, відчувають страх, але все це через край, бурхливо, нестримно і поверхово. Їх міміка, як і жестикуляція, жива і виразна. Але вони не знають глибокої любові, щирої печалі, справжньої туги, тривожності і почуття небезпеки.
Затримка розвитку лобових часток головного мозку з їх функцією довготривалого целеобразованія і планування зумовлює і тенденцію до затримки формування волі.
Інший варіант психічного інфантилізму - загальна психофізична незрілість по инфантильному типу. Така дитина - дитя надовго. У нього поганий апетит, і він часто хворіє. Він пустун, але в міру, часто тихоня. Він не вимогливий і не капризний, ласкавий і слухняний. Така дитина не вимотує батьків, а викликає щемливу жалість. І його виховання, як правило, набуває тривожні тенденції. У дитячому садку вихователька оберігає його, і це не викликає протесту з його боку. Він бере участь старших як належне. Вчителька водить такої дитини за руку, не відпускає від себе, мимоволі знижує вимоги до нього. Всі беруть його дитячість, і навіть однолітки залюбки бавляться з ним, відводячи йому роль маленького, проектуючи на нього зароджується батьківський інстинкт, захищають, втішають, якщо він плаче. І дитина приймає відведену йому роль. Вона зручна і приємна. Він не хоче дорослішати і в шкільні роки. Якщо події розвиваються в такому ж напрямку, він, ставши дорослим, продовжує грати ту ж роль.
У психічно інфантильного немає почуття неспроможності. Він приймає свою даність, відповідно у нього рідкісний невроз. Тривожне виховання закріплює його інфантильність, і, захищений особливим до себе ставленням, він не тривожний. Очевидно, що така людина не пристосований до життя, і рано чи пізно його чекає крах, неспроможність, своєрідна інвалідність.
Між тим, правильне виховання може відвести від інфантильності. У такому випадку до шести - восьми років дитина дозріває у вищих психічних функціях, набуває якості мужності і після завершення статевого дозрівання відрізняється від однолітків тільки малим зростом і мініатюрністю, що компенсується фізичної спритністю і нормальним здоров'ям. Психічно інфантильного по другому варіанту не кваплять з розвитком. Він буде слідувати за однолітками, відстаючи від них приблизно на рік-два, і до школи дозріє. І знову ми бачимо: виховання вирішує багато чого.
Дитина народжується гармонійним у всіх відносинах, але, захищаючи його від життя, штучно затримують його соціалізацію егоцентричним або тривожно-недовірливим вихованням. Подібне найчастіше буває у народили пізно, довго чекали Дитину, які скучили в очікуванні. Шестеро дорослих милуються, тішаться одним немовлям. Найцікавіший дитячий вік - від двох до трьох років. І батьки неусвідомлено хочуть затримати дитини в ньому, кошенят і досягають успіху в цьому. Психічний інфантилізм цілком обумовлений неправильним вихованням, коли здорового зробили незрілим і розвиток лобових функцій мозку штучно затримали. Інфантилізм в такому випадку культивують ізнежіваніем і гіперопікою, від однолітків і життя відгороджують. За дитину думають і всі за нього роблять, дорогу перед ним розчищають, перешкоди з його шляху прибирають і, що б він не зробив, все йому прощають. А він, не відаючи ні про що, йде назустріч життю, і зустріч ця не обіцяє йому нічого доброго. Справа ускладнюється тим, що, як уже підкреслювалося в попередніх розділах, психічний розвиток слід жорсткої генетичній програмі і згаяне за віком багато в чому виявляється втраченим назавжди. У результаті після п'яти з половиною років дитина вже інфантильний об'єктивно, як якщо б йому пошкодили мозок. У перших двох варіантах починалося з пошкодження, в третьому - закінчується ім. І третій варіант гірше перших двох. Гірше і прогноз. Найважче подолання.
Мати в паніці. Великий і зовні ні в чому не поступається одноліткам дитина на уроці витягує з портфеля іграшку і бавиться нею; встає, не звертаючи уваги на заборону вчительки, і йде до дверей, відкрито каже з сусідом і проситься до мами. Удома він прагне тільки грати. Він егоцентричний і не визнає відмову ні в чому. Стан батьків він просто ігнорує. Він примхливий, вимогливий і істеричний. Його дитячість вже нікого не радує. «Доктор, допоможіть!», Лікареві сумно. Перед цією родиною у лікаря були інші пацієнти з важкими вродженими або виниклими з не залежних від батьків причин захворюваннями. Все було зрозуміло. Треба лікувати, допомогти в біді. А тут самі здорового перетворили на хворого. Дитині з психічним інфантилізмом загрожує істеричний невроз.
Все сказане - серйозне попередження тим батькам, бабусям і дідусям, які заохочують інфантильне розвиток своїх дітей і онуків. Горезвісне сюсюкання, захоплення дитячістю «милою малятка», сверхопека, позбавлення самостійності, виховання трирічних як півторарічних, а п'ятирічних як трирічних чреваті важкими наслідками. На догоду егоцентричним тенденціям, насолоди дитинством «дорогою крихти» приноситься в жертву майбутнє людини.
Народженого з психічним інфантилізмом або придбав його у зв'язку з несприятливими впливами у перші місяці життя лікує лікар-психоневролог, сприяючи дозріванню вищих нервово-психічних функцій; його консультують за показаннями лікаря-ендокринолога. У випадках, коли необхідно стимулювати дозрівання, народна медицина рекомендує апілак, елеутерокок і кропиву аптечну в дозуваннях, вказаних у другому розділі. Більш ефективні засоби вкаже, індивідуально і за показаннями, лікуючий лікар. Такій дитині психофізіології рекомендують ванни з морською сіллю, купання в Чорному, Азовському або Каспійському морях, перебування на сонці, але в панамці, майці і шортиках. Нехай загоряють особа, ручки і ніжки. Однак загоряти він повинен не на пляжі, а на прогулянці, в грі на повітрі [16, 47].
Головне ж - правильне виховання. Зусилля спрямовуються насамперед на соціалізацію дитини Підкреслено, наполегливо прищеплюються поняття «можна» і «не можна», «добре» і «погано». Дотримання з перших місяців життя режиму сну, неспання, вигодовування в даному випадку важливо ще й як дисциплінуючий, социализирующее дитини виховання. Дитині наполегливо роз'ясняють наслідки його помилок, пустощів. Йому дозволяють забитися, щоб дати можливість відчути, коли і чому буває боляче. Таку дитину постійно спонукають долати посильні труднощі, непримітно допомагаючи і радіючи разом з ним його перемогам. Радість ці діти люблять, залишається тільки довести їм на практиці, що вона в подоланні труднощів та у досягненні результату, мети. Інфантильного своєчасно, не шкодуючи зусиль, навчають навичкам і вмінням. І це в даному випадку не тільки необхідно для повсякденного життя, а й шлях до подолання психічного інфантилізму. Інфантильний прагне до дітей молодше за себе, а його слід спонукати до спілкування з однолітками, допомагаючи рівноправно співпрацювати з ними і усуваючи конфлікти. Надмірність прояви емоцій м'яко приборкується; дорослі виховують у інфантильному поглиблену емоційність, особливо чуйність.
Вплив батьків на психічно інфантильного реалізується через гру. З ним грають у все, що зустрічається в житті дитини його віку. Грають, наприклад, у дитячий сад, де він у ролі вихователя, а батько в ролі неслухняної дитини. У грі відпрацьовують навички, необхідні для успішної адаптації в дитячому садку. З ним грають у школу, і він виступає як учитель, що вимагає від учня дисциплінованості. З ним обігрують саму дитячу гру, готуючи до ігор з однолітками. У спільній грі висміюються безтолковість, неорганізованість, непродуманість наслідків вчинків і самі нерозумні вчинки, егоїзм. У грі ставиться мета, розробляються плани її досягнення, в грі вона й реалізується.
Якщо ж, незважаючи на виховні зусилля, інфантильний виявиться не готовим до школи у сім років, краще затримати таку дитину на рік у підготовчій групі дитячого саду й у вісім років відправити до школи зі сформованою позицією школяра, ніж зім'яти початок шкільного навчання, а можливо, і всі його цілком.
1.2 Нервовість дітей дошкільного віку
Психосоматичні захворювання, в тому числі і у дітей, - ведуча медико-соціальна проблема століття. Неухильно зростає число дітей, що страждають на бронхіальну астму та цукровий діабет, захворювання шлунково-кишкового тракту і жовчного міхура, хворобами сечовивідних шляхів, розладами з боку серцево-судинної системи, нейродерміти та багатьом іншим. Все це - психосоматичні захворювання, коли психічне і соматичне (тілесне) нерозривно пов'язані в походженні і клінічній картині захворювань. Перші прояви психосоматичних станів дорослої людини, як правило, мають коріння в дитячому віці. У кожної п'ятої дитини нестійкий артеріальний тиск, і це нерідко початок гіпертонічної або гіпотонічної хвороби дорослого; кожна четверта дитина потребує спостереженні кардіологів, гастроентерологів, пульмонологів та ендокринологів з ризиком переходу з цими порушеннями під спостереження дорослої поліклініки.
Атеросклероз судин починається нерідко в 12-14 років, а вегетативна дистонія (психовегетативний синдром) затьмарює дитинство багатьох дітей і кожного третього підлітка [4, 125].
Причини появи психосоматичних захворювань у дітей складні. Генетична схильність, шкідливі впливу в перші місяці вагітності, коли формуються внутрішні органи, стафілококова інфекція в перші місяці життя, тонкі ендокринно-гормональні та біохімічні зрушення в організмі відіграють важливу роль в цій проблемі. Та чи інша система організму дитини може виявитися природжено або прижиттєво ослабленою. Однак у всіх випадках при психосоматичних захворюваннях на перше місце як їх основна причина виходять несприятливі особливості особистості, що формується, що перешкоджають нормальній адаптації дитини в дошкільних установах і в школі, серед однолітків, і тяжкі переживання, психічна травматизація.
У найзагальнішому вигляді основна причина психосоматичних захворювань: несприятливі тенденції століття і понижена пристосовність дитини до цих тенденцій, обумовлена ​​вродженою психофізичної недостатністю, неправильним вихованням і несприятливими умовами його життя. На дитину, як і на дорослого, впливає прес психоемоційних перевантажень, характерний для кінця XX - початку XXI століть. Нервуються, нестабільні батьки - нервує і нестабільний дитина. Напружений темп життя матері - кваплять, термосять, рано піднімають з ліжка і дитини. Мають місце і специфічні тенденції століття. Надзвичайно перевантажена шкільна програма, і діти проводять за партою, письмовим столом вісім-десять годин на добу. Задається темп навчання, непосильна для повільних, ослаблених і втомлених. Жорстка оцінка успіхів, поділ дітей на «здібних» і «малоздібних» вносять в життя дитини конкурсну гонку, нервозність, честолюбні переживання, породжуючи нерідко озлобленість або депресивність, почуття провини.
Ускладнюються сімейні відносини, а страждають від цього в першу чергу діти. Ускладнюються і відносини між дітьми, відбиваючи напруженість міжособистісних відносин дорослих. Зростає відповідальність за вчинки, і з дітей запитують за провини без урахування їх віку, дитячої жвавості, емоційності та безпосередності, без урахування нездатності дитини передбачати наслідки своїх вчинків. У школі та сім'ї не враховується індивідуальність дитини, і його реакції, поведінка намагаються стандартизувати, що однозначно веде до зламу його натури, і як наслідок - до хвороб душі і тіла. Інформаційний шквал, катували психіку навіть дорослих людей, тим більше непосильний для психіки дитини.
Кожен педагог вимагає успішного засвоєння свого предмета, а у дітей різні здібності до них. Дорослі вибирають професію за схильностям і здібностям, а діти повинні встигати і з гуманітарних, і з точних предметів. Одна дитина плаче перед уроком математики, другого - перед уроком літератури або фізкультури. Перед дітьми встають недитячі проблеми, при тому, що переживаються вони інфантильно. Дорослий може піти, втекти від нестерпної для нього ситуації на роботі або в родині, а дитині цього не дано. І діти страждають, страждають більше, ніж дорослі. І вони самолюбні, і у них є почуття гідності. Воно природжено. І дитинство, яке має бути щасливим, щасливе аж ніяк не у всіх дітей.
До всього цього дитині приділяється дедалі менше уваги. Його годують, про нього нібито піклуються, але його не розуміють і не приділяють достатньої уваги його проблем і переживань, які представляються дорослим дрібними, несерйозними. Однак для дитини це тяжкі проблеми і переживання. І в дітей все частіше відзначаються випадки жорстокості, агресивності чи почуття самотності, туги і провини, приниження, відчаю, невдачі, депресії і навіть спроб самогубства.
Одні діти протестують, відмовляються відвідувати дошкільний заклад або школу, агресивні в сім'ї; інші капітулюють, пасивні і як дурнішають, погоджуючись на роль «нещастя сім'ї, дурника», треті відчувають страхи, впадають в невроз; четверті, не знаючи щастя і безтурботності дитинства , включаються в боротьбу за відмінну успішність, за першість у класі, за престижну школу за лідерство. Але всі вони без винятку страждають від цього. Так, наприклад, в останніх, як ніби соціально благополучних, формується особистісний радикал, що характеризується замкнутістю, завзятістю, безкомпромісністю, запеклістю, високою вимогливістю до себе, уразливістю і ранимістю, хворобливим самолюбством із загостренням почуття гідності, прихованою невпевненістю в собі зі надметою подолати її і перемогти у боротьбі з самим собою і несприятливими обставинами або, навпаки, особистісний радикал з непохитною вірою в себе і тенденцією до запеклого подоланню несприятливих обставин і труднощів. І дитина, підліток з таким особистісним радикалом або дійсно перемагає, але ціною «самоїдства», самосжіганія, або може в кінці кінців капітулювати перед труднощами, однак, капітулювавши, він страждає втричі і руйнує свій організм непосильним для нього переживаннями.
Недооцінка психічного стану дитини, його переживань неприпустима. Без розуміння і врахування цих переживань неможлива профілактика психосоматичних хвороб та їх подолання. Ситуація, коли батьки, якщо у дитини хворий шлунок, переконані в необхідності лікування тільки шлунка, забуваючи, що немає ізольовано хворого шлунка в цілісному організмі, непрощенна. Забуваючи про нерозривний зв'язок психічного і тілесного, використовують ліки «для шлунка», тримають дитину на дієті, домагаються путівки на курорт, але, залишаючи в недоторканності основну причину хвороби - переживання дитини, не виліковують, а лише заліковують його психосоматичним захворюванням, оскільки це не шлунок погано перетравлює їжу, а дитина їсть себе поїдом.
До виникнення психосоматичного ризику веде насамперед неправильне виховання. Це, по-перше діти, що стали жертвами егоцентричного виховання. Їм прищепили думка, що вони здібні, розумнішими за інших, а тому мають право на більше. У таких дітей завищена несвідома самооцінка.
Така дитина нервовий: плаксивий, образливий, ранимий. У нього головні болі, безсоння. Життя і прагнення, переживання не за віком призводять до нездужань, характерним для працюючого понад сили дорослої людини. Така дитина може бути і важким: запальним, вимогливим, конфліктним, злим на мову, і батьки побоюються його як важкого дорослого члена сім'ї і поступаються йому в усьому, щоб не накликати на себе гнів, а то й недитячу ворожнечу [12, 56].
Другий варіант шляху до психосоматичних ризику найчастіше за все обумовлений вихованням за типом неприйняття. Воно формує, як уже говорилося, занижену неусвідомлювану самооцінку. Проте в даному випадку дитина не примиряється з нею. Навпаки, відчуття збитковості ожорсточує його, викликає почуття протесту. Те ж саме може спостерігатися при наявності об'єктивного психофізичного дефекту. І непрінімаемий дитина осознаваемо і неосознаваемо прагне довести, але - на відміну від першого варіанта - вже самому собі, що він коштує більшого визнання. У нього пригнічений інстинкт самозбереження, загострене до хворобливості почуття гідності. Він болісно самолюбний якраз від переживання ущербності. І не заздрить обдарованим, але визнає їх перевага. Він не ворогує, а прагне не поступитися, наздогнати, обійти. Визнаючи свою слабкість, він керується установкою: «Я слабкіше, але буду боротися, не шкодуючи себе, і доведу, що гідний поваги». У дитячому віці все це виражено смутно, не оформлено, виступає багато в чому як неусвідомлюване переживання вже зі старшої групи дитячого саду і загострюється в перших класах школи. І честолюбний, але успіх, максимальне самоствердження необхідна йому, щоб досягти в першу чергу самоповаги, а вже потім поваги з боку інших.
Третій варіант шляху до психосоматичних ризику місце при сверхсоціалізаціі дитини. Дитина прийняв настанови батьків на соціальний успіх як самодостатню цінність. Він запрограмований як робот на роль пай-хлопчика або пай-дівчинки і перестрибує через дитинство. Дитинства немає, однолітки «погані, дурні», і він спілкується тільки з дорослими або з настільки ж «серйозним» однолітки, як і він. Мова йде не про честолюбство. Така дитина просто не мислить іншого шляху. Він надмірно відповідальний. Все у нього взрослоподобно - устремління, переживання, реагування. І у нього хвороби дорослого віку. Сильний успішно слідує за жорстко продиктованої дорозі до соціального успіху; слабкий ж починає відчувати труднощі з п'ятого класу і з цього часу потрапляє в групу психосоматичного ризику. Внутрішня напруга, недитячі переживання призводять такої дитини до нервування ще в старшій групі дитячого саду. Щось не вдається, суперечить його налаштованості, і він рветься до гніву, страждає від безсоння. У нього найчастіше загальні порушення з боку шлунково-кишкового тракту, нестійкість артеріального тиску, намічаються провісники порушень з боку серця, вегетативна дистонія [7, 115].
При тривожно-недовірливі вихованні у разі прямування по шляху психосоматичного ризику спостерігається тривожне сприйняття невдач, помисливість щодо однолітків, вихователів, вчителів. Така дитина не честолюбний і не заздрісний. Він як відомий піскар, який тремтів все життя; він тривожний, недовірливий, боязкий, приймає все близько до серця, чекає неприємностей, бід. Він побоюється однолітків, боячись приниження, і школи, де очікує незадовільно. Щоб убезпечити себе від неприємностей, він намагається більше всіх, готовий не спати, щоб все встигнути. Його жене страх осоромитися, і він намагається перевершити самого себе. Ця дитина в групі ризику по серцево-судинних захворювань, хвороб нирок і легень.
Найважливіше в профілактиці психосоматичних хвороб -
запобігти народженню хвороботворної незадоволеності. І основа профілактики хвороботворної незадоволеності - виховання з раннього дитинства культури домагань.

2. Нервовість дітей - інформація про психосоматичних захворюваннях
2.1 Предневроз початкова стадія формування неврозу
Предневроз характеризується егоцентричністю. Страждаючий предневрозом дитина надмірно вимогливий і егоїстичний. Але виключно в межах будинку і перед своїми рідними. А перед чужими людьми, в тому числі і однолітками, він відчуває страх, неспроможність. Така дитина образливий і самолюбний. Він може бути боязким, агресивним, конфліктним.
Для того щоб з передневроза виник невроз, необхідна психічна травматизація. Психічна ситуація повинна бути надзвичайно актуальною для даного, конкретної дитини.
Є «егофільние» і «генофільние» діти. У «егофільних» панує інстинкт самозбереження, і вони вже народжуються підвищено егоїстичними, обережними, схильними до боязкості, боязкості.
У «генофільних» панує інстинкт продовження роду, для них головне - сім'я. Їх безмірно ранить все, що загрожує безпеці та добробуту сім'ї. У них частіше виникає відчуття неспроможності, вони частіше впадають в невроз, оскільки саме у них, як правило, виникає предневроз. Але так само є і «мужні» типи: «волелюбні», «дослідники», «агресивні», «домінантні», «дігнітофільние» - горді. Такі діти впадають в невроз, якщо психічна травматизація надзвичайно сильна і вдаряє по головному для них.
Психічна травматизація - все, що б'є прямо в серце і потрясає. Тоді приходить здатність підсвідомої захисту, тобто психологічний захист. Зигмунд Фрейд, який створив науку про підсвідомість, описав захисні хитрощі неусвідомлюваної сфери психіки. Неосознаваемо ми нерідко «забуваємо» про неприємний, уникаємо його, прикрашаємо себе і применшуємо чужі достоїнства і заслуги, бачимо тільки те, що бажаємо бачити, тлумачимо відбувається з нами у вигідному для себе світлі, захищаючи свою психіку від потрясінь, депресії, хворобливих переживань. Все вищезазначене і є психологічний захист у її різноманітних формах. Вихід на авансцену психологічного захисту і завершує картину формування неврозу перехід зі стану предневроза в невроз.
2.2 Неврастенія
На сьогоднішній день існує три форми неврозів: неврастенія, невроз нав'язливих станів та істеричний невроз. До неврастенії найчастіше приходять діти «генофільного типу» з комплексом «гидкого каченяти». При просуванні до неврастенії дитина з предневрозом болісно страждає від невпевненості в собі, однак він коливається. Перемагає інстинкт збереження гідності, і він діє рішуче і сміливо. Перемагають «фемінінні» інстинкти, що кличуть до обережності, капітуляції, перемагає відчуття невпевненості в собі - і він відмовляється від натиску, дії, капітулює. У нього внутрішній конфлікт, і він діє на користь однієї чи іншої сторони внутрішнього конфлікту. Він контрастний - одночасно смів і боязкий, він неоднозначний. У нього ущемлено почуття гідності [3, 165].
В один момент нищівна невдача, важке приниження, відчутної поразки. Або над ним посміялися, а він не зумів гідно відповісти. Або його важко принизили, побили, а він проявив ганебну слабкість, безпорадність. Він приголомшений, він остаточно і безповоротно зневірився в собі, однозначно капітулював. Коливання скінчилися, хвороботворного внутрішнього конфлікту більше немає. Але це ще не невроз. Якщо він, капітулювавши, відмовився і від почуття гідності - це просто зламаний чоловік. Якщо він капітулював, але при цьому зберіг почуття гідності, у нього невроз. Зберегти почуття гідності в таких випадках і допомагає психологічний захист.
Психологічна захист це неусвідомлюваний самообман, таке ставлення до себе, до інших і до життя, при якому неосознаваемо застосовує до неї людина щиро переконаний, що він гарний, завжди і в. всім, а навколишні завжди погані, що не він слабкий, а життя несправедливе до неї. А в результаті захищено почуття гідності, і почуття неспроможності зникає. Але при цьому треба ще й якось пристосуватися до життя. Дитина при неврастенії неосознаваемо, псіхозащітних, пред'являє батькам «невротичну астенію» - «хвороба», тобто смертельну втому, слабкість здоров'я ». Всім своїм виглядом він як би заявляє батькам: «Ви ж бачите, що я ледве живий, що ж ви від мене вимагаєте ...». При цьому він, також псіхозащітних, відмовляється від честолюбних домагань. Він не конкурент. Всім своїм виглядом і поведінкою він ніби каже: «Я хворий, нікого не чіпаю, залиште і мене в спокої». І його залишають в спокої. Він нічого я вимагає, і від нього нічого не вимагають. Більш того, всі, навіть діти, захищають його. Його не критикують, не звинувачую - це його цілком влаштовує. Батьки, вчителі бачать; він і справді вимагає особливого підходу, з нього нічого не візьмеш. І до нього невибагливі - був би живий. Це і є невроз, в даному випадку неврастенія. У неврастенію впадають «генофільние», і у дорослих цей невроз виникає в тих випадках, коли «генофільние» не здатні захистити і забезпечити добробут своєї родини. Тоді психологічний захист «дбайливо нашіптує»: «Якщо б я не був хворий, я б виконав свій обов'язок перед сім'єю, а так і не живу і не вмираю ...»
2.3 Невроз нав'язливих станів
До неврозу нав'язливих станів веде предневроз, що має свої специфічні особливості. Зазвичай цей предневроз виникає у дітей «егофільного» типу, при вихованні яких або у зв'язку з несприятливими обставинами їхнього життя надзвичайно посилюється прагнення до безпеки і тривожність. Для страждають предневрозом, провідним в невроз нав'язливих станів, характерні: крайня егоцентрічность - фіксованість тільки на собі, на своїй безпеці, на своєму добробуті, на своїх проблемах з ігноруванням інтересів і проблем усіх інших людей; крайня тривожність і недовірливість знову-таки щодо себе та свого здоров'я, благополуччя [3, 167].
У дітей з цією формою предневроза дуже часто спостерігаються фобії - страх чогось або когось. І один панічно боїться зараження «мікробами», годинами миє руки. Інший побоюється транспорту і ніколи не переходить дорогу самостійно. Третій панічно боїться мостів і, доїхавши до мосту, пересідає в метро, ​​щоб минути міст під землею. Четвертий побоюється гострих предметів і щодня перераховує голки, відвертає від себе вістря ножів і виделок. Це можуть бути фобії темних під'їздів, бо в них можна зіткнутися зі злочинцем, хуліганами; ліфтів, оскільки вони можуть - обірватися, впасти, в них також можливо насильство або пограбування; автоматично закриття дверей, оскільки вони можуть не відкритися, коли це необхідно; натовпу , в якій можуть затиснути, збити з ніг, затоптати; пустельних місць, де у разі біди ніхто не почує заклику про допомогу і т. д. У цих фобіях усі були свідомими: джерело небезпеки і захист від небезпеки, коли дитина в під'їзд, в ліфт один не увійде, а краще - навіть якщо він з мамою, підніметься по сходах, бо й мама не допоможе, якщо ліфт зіпсується. Така дитина уникає натовпу, за кілометр обходить пустельні місця, собак і т.д. Коротше, фобії - це стійкий, усвідомлений страх смерті, нещасного випадку, і вони досить характерні для даного предневроза. Діти з предневрозом, провідним до неврозу нав'язливих станів, відмовляються від сумнівної в плані загрози здоров'ю їжі, надзвичайно тривожно ставляться до свого здоров'я, і ​​на прийомі у лікаря, перебиваючи мати, самі викладають скарги, оскільки побоюються, що мати може щось втратити, чогось важливого не приділити уваги. Це діти, які вважають свій пульс, самі ставлять собі градусник. Безпека, добробут для такої дитини тісно пов'язані з благополуччям батьків. Він болісно не впевнений у собі і сподівається тільки на них. Хвороба або будь-яка інша загроза собі або батькам, усе, що загрожує благополуччю, заломлення через «безпека перш за все», - гостра психічна травматизація для такої дитини. Як правило, ці діти надсоціальної, «треба» звучить у них наполегливо. Вони метушаться між «треба» і прагненням до безпеки. Психічна травматизація приголомшує дитини. Коливання закінчуються. Відтепер все вирішується на користь безпеки. Приходить рятівна психологічна «сверхзащіта». Від страху перед життям, від страху смерті дитина захищається символічними ритуалами. І це вже справжній невроз нав'язливих станів. Захищаючись від тривоги і страху, діти, які страждають на невроз нав'язливих станів, роблять те, до чого часто вдаються просто тривожні, не невротики, коли стукають три рази по дереву або тричі плюють через ліве плече. Але невротика цього мало. Невротична тенденція при даній формі неврозу - досягти сверхбезопасності. «Щоб нічого не сталося», діти, які страждають на невроз нав'язливих станів, особливим чином змахують руками, при ходьбі притупують, пройшовши кілька кроків, роблять повний оборот, як би виконуючи команду «кругом», і лише після цього йдуть далі. Вони щохвилини присідають, або обходять темні плями на дорозі, або піднімаються сходами, переступаючи, наприклад, тільки через два ступені. Іноді такі діти ритуально ходять тільки зигзагами. Вони не сідають в транспорт з непрінімаемим номером, подібно до того як багато здорові люди уникають цифри 13; вони стосуються з метою убезпечити себе до всіх або якихось певних предметів, наприклад, до маминої, одягу або до косяка дверей. Діти з неврозом нав'язливих станів певним чином сідають і встають, роздягаються і одягаються, складають одяг так, щоб штани були обов'язково зверху чи знизу.
При цій формі неврозу замість мужньої боротьби з труднощами, замість повнокровним долі і життя, замість природного інтересу до всього в цьому прекрасному світі, замість щасливого, безтурботного дитинства дитина, як хворий і тривожний старий, замикається тільки на своїх узкоегоістіческіх проблеми, на стан свого здоров'я і, головне, заміщає реальне життя ілюзорним світом символіки.
До різновиду неврозу нав'язливих станів належить тріхотілломанію. Виявляється в нав'язливому висмикуванні волосся, брів, вій.
2.4 Істеричний невроз
Дітям страждають предневрозом характерно ігнорування понять «треба» і «не можна», «соромно». Діти з цим предневрозом несамостійні і нагадують короля, який і роздягнутися не здатний без слуг.
Зате домагання їх надмірно високі. Мало того, зарозумілість їх досягає рівня гордині. Зірватися в невроз такій дитині легко, бо життя карає за зарозумілість, за надмірні необгрунтовані претензії - невдачами і презирством оточуючих. І це буде істеричний невроз.
Однак, поки у такої дитини «все гаразд», поки батьки йому служать, прикриваючи його від вимог реального життя, усуваючи всі труднощі та загрози, поки його не забила, поки йому добре, він все-таки якось враховує інтереси інших, все-таки, підростаючи, розуміє, що є якісь межі дозволеності і пристойності, по-своєму розуміє, що слабкий. У результаті в ньому має місце конфлікт високого і низького думки про себе, конфлікт між "хочу" і "треба, не можна, соромно». Часом він усвідомлює свою егоцентрічность, усвідомлює, що в чомусь перегнув палицю, що був не правий. Він контрастний: то нестерпно егоїстичний, то добрий, то надзвичайно вимогливий, то поступливий; то зарозумілий, то принижує себе. Головне ж, що й у нього є почуття гідності, ображене на етапі предневроза відчуттям своєї неспроможності в реальному житті. І він страждає від цього. У нього конфлікт гордині, високі домагання і страху перед життям, невіри у свої власні сили. Він суперечливий, і в ньому йде внутрішня боротьба, боротьба між «не хочу», але «треба», між «хочу», але «не можна», «соромно». І до виникнення психічної травматизації він якось лавірує, Гостра психічна травматизація для такої дитини - все, що конфліктно суперечить «хочу» чи «не хочу». Це різко зрослі вимоги до нього, коли з його «хочу» або «не хочу» перестають вважатися егоцентризму дають бій (ясла або сад, школа, зустріч з однолітками, коли замість беззастережно задовольняють усі його вимоги батьків він стикається з вимагають від нього); це життєві труднощі коли вже не до його бажань і примх, коли умови його життя погіршуються; це суворе покарання, що для такої дитини приголомшливо; це безкомпромісне викриття його неправоти, що сприймається як жахлива несправедливість. Тоді дитина відкидає «треба», «не можна», «соромно», кінчаються коливання, зникають прояви внутрішнього конфлікту. Тепер він безроздільно егоїстичний. Однак подібне треба пояснити собі і іншим. І виникає психологічний захист у формі «втечі у хворобу», «інвалідному реакції».
І він захищається поведінкою, яке прийнято характеризувати як йде з давнини форму пристосування слабких. З етології відомо, що тварини, нездатні себе захистити, при небезпеці нерідко демонструють уявну смерть і хижак не бачить їх, оскільки вони нерухомі, або відмовляється від «мертвого». Іноді тварина, відчувши небезпеку, починає несамовито метатися. Проявляється так звана рухова буря, і в підсумку живіт рятується, випадково знайшовши вихід або відлякуючи хижака настільки бурхливою реакцією. При неврозах часто відзначається вихід дітей на древні для людини, що нагадують такі у тварин механізми поведінки. Знання цього допомагає зрозуміти, чому дев'ятимісячний нетяма, відчуваючи незадоволення, домагається свого істеричної бурею, а перебуваючи в лікарні без батьків, впадає в стан уявної смерті, стаючи байдужим, пасивним, як би завмираючи. Це дуже важливо для розуміння істеричного неврозу. Саме тому, що істеричність - пристосування слабких, істеричний невроз має місце навіть у найменших [3, 174].
При істеричному неврозі дитина пристосовується через дивну здатність неусвідомлюваного, керівного фізіологічними функціями організму, відтворити модель будь-якого захворювання. Дитина перестав відвідувати дитячий садок, школу, захворівши на грип. У неусвідомлюваному зафіксувалося провідне: виміряли температуру, поклали в ліжко, захлопоталі, всі обов'язки зняті. І ось виникла необхідність звільнитися від чогось неприємного. Неосознаваемо слід «наказ» центру терморегуляції - і температура тіла підвищена. «Треба» - і паралічним повисає рука, опускаються повіки, починається сильний кашель, блювоти і т.д. Але істеричне пристосування на відміну від неврастенії, коли неосознаваемо хочуть одного - «дайте мені спокій», це рішення своїх егоїстичних проблем руками інших.
Дитина з істеричним неврозом упевнений, що важко і хронічно хворий. Якщо лікар покаже йому графіки його температури: у суботу ввечері нормальна в неділю ввечері, перед понеділком, - висока, тобто якщо лікар викриє його, до згаданого лікаря він більше не прийде, бо це «поганий і злий» лікар. Часто ображається і мати: «Що ж, виходить, дитина симулянт?». Він не симулянт, він хворий, але, за влучним зауваженням невропатолога Ж. Бабінського, «велика сімулянтка» його хвороба. У літературі описаний класичний випадок: поїзд йшов до фронту, в результаті безперервних рвот солдатів втрачав вагу і сили. Його переносили в санітарний поїзд, що йде в тил, і блювоти припинялися, він набирав вагу і відновлював сили. Так повторювалося багато разів.
Дитина з істеричним неврозом егоцентричний. І такий він скрізь - удома і поза ним. Спрямований у дитячий сад, він не бажає відпускати мати, по суті служницю, від себе, не хоче відвідувати дитячий садок і на його порозі блідне, у нього непритомність, блювота, висока температура. У результаті він і не буде відвідувати дитячий сад.
У дитини, що страждає істеричним неврозом, можуть бути тики, але якщо при неврастенії або при неврозі нав'язливих станів дитина прагне їх приховати, то при істерії як раз в кабінеті, лікаря вони найбільш часті. Страждаючий істеричним неврозом так закочує очні яблука, що батьки приходять в жах. Вони, зрозуміло, надмірно стурбовані і підвищено уважні до дитини. Дитина з істеричним неврозом отримує пільги, послаблення, а гідність його захищено знову-таки геніальним псіхозащітних побудовою: «Я маю право на пільги, тому що я тяжко хворий!».


Висновок
З розглянутого нами матеріалу слід зробити висновок, що нервові діти це непроста і досить серйозна проблема. Вона виливається в збудливість, дратівливість, плаксивість, вразливість, порушення сну, а також невропатію і невроз. Нервовість - широке поняття. До неї відносять надмірну і психосоматичний неблагополуччя, тобто захворювання внутрішніх органів, основна причина яких - тяжкі переживання. Одна дитина народжується нервовим, інший стає таким. На прийом до невропатолога і психіатра наводять і важких дітей, тобто дітей з несприятливими рисами характеру, які ускладнюють їх адаптацію (пристосування) у житті. Між тим, якщо нервовий - завжди важкий, то важкий - не завжди нервовий, хоча нервовість загрожує і йому. Форм дитячої нервовості і нероздільно пов'язаних з нею порушень поведінки, як і причин, які їх викликають, багато. Найбільш часта причина того й іншого - неправильне виховання. У свою чергу, нервовість та труднощі ускладнюють виховання. Нервовість та труднощі дітей часто є причиною сварок, а потім і розпаду сім'ї.
Проблема таких дітей за відсутності своєчасного кваліфікованого виховальне впливу неминуче переростає спочатку в проблему важких підлітків, а потім і в проблему молодих людей з поведінкою, що відхиляється, які надалі вчиняють правопорушення, вдаються до алкоголю та наркотиків.
Існує безліч причин появи нервових і важких дітей. Це і те, що безліч дітей вже народжуються слабкими, і те, що час пред'являє дуже високі вимоги до дитини.
Якщо виховання кожної дитини індивідуально, то виховання нервового або важкої дитини тим більше потребує вирішення безлічі специфічних індивідуальних завдань. Необхідні спеціальні знання, а вірніше порада лікаря. Виходячи з практичних спостережень, психологи радять батькам, що діти, яким прищеплюють зачатки мудрості, позбавляються від нервування і перестають бути важкими, навчаються мудро ставитися до того, що їх хвилює, засмучує, нервує, дратує, вчаться бачити себе з боку, коли потворно себе ведуть.

Список використаної літератури
1. Беличева С.А. "Основи превентивної психології". - М., 1998р.
2. Бендас Т.В., Нагаєв В.В. «Психологія почуттів та їх виховання» .- Перм .- 1982
3. Вілен Гарбузов Нервові і важкі деті.-М., 2005р.
4. Жиляєва Є.П., Лисицин Ю.П. «Союз медицини та мистецтва» .- М. - 1985 р.
5. Запорожець А.В., Неверович Я.З. «Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку» .- М., 1988
6. Захаров А.І. «Як попередити відхилення в поведінці дитини» .- М., 1986
7. Захаров А.І. «Як подолати страхи у дітей» .- М., 1987
8. Зеньковський В.В. «Психологія дитинства» .- М., 1995
9. Кошелева А.Д. «Емоційний розвиток дошкільнят» .- М., 1985
10. Мухіна Л.В. «Психологічна готовність дитини до школи» .- М., 1990
11. Овчинникова Л.М. «Батьківські щастя» .- М., 1992
12. Прихожан С.К. «Важкі діти» .- М., 1994
13. Раншбург Й., Поппер П. «Секрети особистості» .- М., 1993
14. Раттер М. «Допомога важким дітям» .- М., 1980
15. Робінсон Є., К. Хобсон «Світ який» .- М., 1992
16. Сім'я,-М, 1998. № 47.
17. Смиш В.І. «Ігрова діяльність дошкільника» .- М., 1991
18. Соколова В.М., Г.Я. Юзефович «Батьки і діти в мінливому світі» .- М., 1991
19. Співаковська А.С. «Порушення ігрової діяльності» .- М., 1990
20. Тарабакіна Г.В. «Психологія особистості» .- М., 1993
21. Штольц Г. «Яким має бути твоя дитина» .- М., 1994
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
84кб. | скачати


Схожі роботи:
Нервові діти 2
Симпатична і парасимпатична нервові системи
Поняття про нервові центрах
Психотропні засоби Загальні поняття про нервові та психічні захворювання Класифікація
Нейронна теорія Нервова система Біла та сіра речовини мозку Ядра Кора Нервові волокна Нерв
Важкі діти
Бездоглядні діти
Я і діти вулиці
Обдаровані діти

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru