додати матеріал

приховати рекламу

Мотивація школярів на уроках фізкультури

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Зміст


Введення. 3
1. Технологія розвитку мотиваційних основ до уроків фізичної культури 5
2. Ставлення учнів до уроків фізичної культури в школі. 15
3. Основні напрямки вдосконалення процесу фізичного виховання в освітніх закладах Російської Федерації. 23
Висновок. 31
Список літератури .. 34

Введення
Здоров'я - це стан повного духовного, фізичного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб і фізичних дефектів.
(З Статуту Всесвітньої організації охорони здоров'я)
Першорядне значення фізичного благополуччя для здоров'я людини безсумнівно, але в даний час воно стає особливо актуальним. Пов'язано це в першу чергу і з кризовим станом здоров'я дітей, і з їх гіпокінезією, і з труднощами адаптації до підвищених розумових навантажень в школах нового типу.
Фізичне виховання - це абсолютно особливий освітній предмет, який зачіпає біологічну, психологічну та соціальну сутність дитини. Адекватні форми фізичного виховання здатні не тільки розкрити рухові можливості, але й гармонізувати особистість.
Основним принципом фізкультурного виховання в школі є єдність фізичного самовдосконалення, духовного становлення і соціальної адаптації. Для реалізації даного принципу визначено оптимальне співвідношення і зміст фізичної освіти і розумового виховання.
Специфічним для фізкультурного виховання учня став принцип об'єктивності формування мотивацій і потреби в самовихованні. Фізичне виховання є єдиним предметом в школі, по якому учень може (і повинен) отримувати об'єктивну оцінку власного фізичного стану в динаміці. Реалізація даного принципу зажадала розробки нових підходів до системи оцінки фізичного здоров'я учня, щоб він не тільки розумів, але і внутрішньо брав стоять перед ним завдання, переживав за свій фізичний стан.
У тимчасовому державному освітньому стандарті з фізичної культури зазначені принципи діяльнісного і особистісного підходів. Безсумнівно, вони є основоположними для всієї стратегії виховання фізично, духовно і соціально культурного учня.
Принципи є відправними пунктами для визначення мети, спрямованості та змісту концепції фізкультурного виховання учнів у загальноосвітній школі того чи іншого типу.
Мета роботи - розкрити сутність питання, пов'язаного з мотивами і інтересами школярів до уроку фізичної культури.
Завдання роботи:
- Встановити технологію розвитку мотиваційних основ до уроків фізичної культури
- Виявити ставлення учнів до уроків фізичної культури в школі
- Визначити основні напрямки вдосконалення процесу фізичного виховання в освітніх закладах Російської Федерації.

1. Технологія розвитку мотиваційних основ до уроків фізичної культури
Однією з найбільш складних структур особистості є мотивування. Оскільки мотив завжди розглядався як основа діяльності, його формування присвячували свої дослідження практично всі вчені педагоги та психологи. У дослідженнях наших аспірантів (Бахтіна О.В., Волощенко І.І., Г. Г. Лаптієва, С. М. Шуткіна) формування мотивів розглядається як основа самоорганізації особистості.
Розглянемо одну з педагогічних технологій, яка об'єднала основні позиції, представлені в теоретичному описі технологій: їх проблематику, постановку цілей, вибір принципів, засоби моделювання змісту та створення умов гуманістичного виховання. Це технологія розвитку мотиваційних основ самоорганізації особистості старшокласника у процесі фізичного виховання.
Головним чинником становлення основ самоорганізації тут виступає розробка педагогічних умов, що створюють сприятливе середовище для вимоги ціннісного потенціалу особистісних структур свідомості учнів. В якості пріоритетною розглядалася особистісна структура мотивування, що визначає ефективність запитання смислотворческой засади самоорганізації фізичної культури свідомості. [1]
Самоорганізація - найбільш гуманний засіб становлення суб'єктності. Але використовуються в практиці технології фізичного виховання спрямовані на цінності зовні привнесених способів формування необхідних дитячому організму якостей: стійкості, витривалості, здатності до опору різним фізичним навантаженням, вольових зусиль, рухових якостей і т.д. без співвіднесення зовнішнього педагогічного впливу з внутрішніми, ціннісними основами свідомості учня. Таке протиріччя знімає можливість смислової самоорганізації особистості у процесі фізичного виховання, як одну з найбільш значущих гуманістичних характеристик.
Фізична культура свідомості - це первинна і невід'ємна частина загальної культури свідомості. Її первинність визначається початковим присутністю в людській свідомості потреб використовувати фізичну силу як для збереження життя, так і для захисту менш сильних. Саме вона визначає наявність вихованих культурою, моральних та цивілізованих відносин між людьми.
Основним показником фізичної культури свідомості є цивілізованість. Найважливіша функція цивілізації - привчання людини до культурних дій по відношенню до себе і собі подібних. Фізична культура свідомості, як один із проявів цивілізованості, самоорганізується гуманні, тобто згідні поняттю "людина" ставлення до свого здоров'я і до використання своїх фізичних переваг не на шкоду, а на благо менш сильних оточуючих. [2]
Деякі рівні самоорганізації особистості можуть бути досягнуті завдяки використанню нових засобів фізичного виховання. До них віднесені педагогічні умови, що сприяють перекладу ціннісного потенціалу свідомості учнів на більш високий, цивілізований рівень. Процес цього перекладу і визначається як процес самоорганізації фізичної культури свідомості, здійснюваної при педагогічної підтримки з боку вчителя.
В основі технології - управління педагогічним впливом на позитивну мотивацію за допомогою створення умов, затребують її діяльність як особистісної структури, опосередковано впливає на фізичну культуру свідомості.
Це виявилося можливим при визначенні виховного потенціалу уроку фізкультури. Він полягає в можливості прикладного рішення проблеми виховання цивілізованого ставлення до ціннісно-культурного шару свідомості учнів, як внутрішньої, суб'єктивної середовищі, яке є основним джерелом самоорганізації особистості.
Гуманістична парадигма освіти висуває нову вимогу до сучасного вчителя фізичної культури: він повинен сформувати суб'єктно-особистісні, ціннісні відносини до предмета, що у своїх учнів. Йому необхідний досить великий набір особистісних якостей, що доповнюють вміння навчати фізичним вправам за допомогою формування внутрішньої позиції впевненості у необхідності здорового способу життя. У зв'язку з цим, проблема фізичного виховання переходить у площину наукового обгрунтування, розвитку і становлення якісно нових, більш тонких і гнучких відносин спілкування між вчителем і учнем.
1. Визначення цілей. Взаємно вироблена мета забезпечує задовольняє обидві сторони зустріч зовнішніх впливів (педагогічних вимог вчителя) і внутрішніх джерел самоорганізації (особистісних структур свідомості учня). У зв'язку з цим, розвиток творчості у вельми специфічних видах відносин, що виникають у процесі створення особистісно орієнтованої ситуації на уроці фізкультури між вчителем та учнями, розглядається як можливість для культурного зміни мотивацій.
Загальна мета - це виховання творчої особистості, обумовлена ​​особливою атмосферою спілкування, що виникає в процесі оволодіння учнями різними видами спортивної діяльності. У процесі занять з фізичної культури востребование творчого потенціалу відбувається вкрай рідко. Зазвичай вчителя посилаються на необхідність навчити виконувати вправи, де творчий елемент просто недоречний.
Проте творчість необхідно в ігрових видах спорту, найбільш привабливих для школярів. Традиційно не використовується звернення вчителя до аспекту фізичної культури свідомості. Зокрема, він полягає в наявності задатків цивілізованого розуміння особистістю багатьох переваг, якими володіє фізично розвинений і сильний чоловік по відношенню до інших людей.
Найбільшу небезпеку в плані морального здоров'я та нецивілізованого розуміння фізкультури представляють учні, більш сильні в фізичному і найменш сильні у своєму розумовому розвитку. У даному випадку відбувається мотиваційна переакцентуація сенсу освіти, завдяки чому увага звертається на розвиток лише фізичних якостей, а пізнавально-смислової сектор свідомості блокується. Як правило, така група нечисленна, проте її представники не беруть участь у спортивних спеціалізаціях. Вони вважають за краще спеціалізуватися на явному прояві сили, встановлюючи таким чином своє неявне панування над більш слабкими учнями, а часто і над вчителями.
Цивілізованість може бути вихована, якщо вчителю вдається поставити приватну мета для кожного уроку, ориентирующую і вчителя, і учнів на створення умов для вимоги діяльності особистісних структур свідомості учнів.
Приватна мета - поетапне і варіативної зміна мотивації занять фізкультурою.
2. Визначення принципів, які містять орієнтири для побудови технології: принцип особистісної діяльності - орієнтація на діяльність особистісних структур свідомості, найбільш значущих в контексті поставлених цілей (мотивування, цивілізована автономність, смислопобудови); принципи суб'єктного контролю, самореалізації в творчості, відкритості навчально-виховної інформації, діалогічність , моральності переконуючої комунікації, неявної педагогічної етнокультури.
3. Вибір умов: а) для запитання ціннісно-смислового компонента свідомості - зміна мовних стратегій, звернення до моральної характеристиці автора інформації про спортивні ідеали, створення ситуацій вибору на основі пропозиції альтернатив і т.д.;
б) для запитання ціннісно-емоційного компонента свідомості - доповнення інтуїцією нестачі в об'єктивній інформації, прийняття рішень в процесі обговорення тієї чи іншої проблеми, облік впливу педагогічного рішення на настрій учнів, заохочення та розвиток "малих талантів" і т.д.
4. Розробка змісту. Розвинений самоконтроль - це опорна точка у розвитку всіх інших компонентів мотивації досягнення високого рівня фізичної культури свідомості старшокласників. Опосередковано самоконтроль проявляється в особистісній структурі свідомості - мотивуванні, визначаючи діяльність усіх інших особистісних структур. Створення середовища спілкування, що підтримує самоврядування особистості, стає можливим при зверненні до технології ненасильницької комунікації М. Розенберга. Її суть представлена ​​в наступному параграфі.
Набуття особистісного сенсу міститься в спілкуванні інформації в процесі взаємодії з нею особистості сприяє створення ситуацій спільного творчого пошуку, коли учасники освітнього процесу об'єднуються в єдину структуру. Такі ситуації шикуються на уроках. В якості змісту для їх побудови використовувалися ціннісно-смислові та ціннісно-емоційні компоненти педагогічних умов, розгорнуті в конкретні прийоми надання педагогічної підтримки для придбання учнями нового досвіду спілкування.
5. Організація засобів виховання. З організаційного боку технологія представлена ​​етапами діяльності вчителя з метою надання допомоги учням у вирішенні проблем: діагностичний, пошуковий, договірний, діяльнісний, рефлексивний. Дані етапи, наповнені новим змістом (перетвореними в прийоми педагогічними умовами формування засад самоорганізації), представляють цілісний орієнтовний алгоритм. [3]
Діагностичний - виявлення та фіксація факту, сигналу проблемності: відсутність орієнтації, наявність труднощів, недостатність здібностей і якостей, зовнішні перешкоди. Мета діагностичного етапу - створення умов для усвідомлення учнем суті проблеми ("прояснення сутності", винесення за дужки несуттєвого), прояв ціннісних протиріч (коллізійность свідомості) та власних смислів (сенс-творча функція свідомості).
Одним із засобів надання підтримки є вербалізація проблеми: важливо допомогти учневі сказати вголос те, чим він стурбований, яке місце в його житті займає дана ситуація, як він до неї відноситься і чому саме зараз, а не раніше треба було вирішення проблеми? Не менш важливим засобом є спільна з учнем оцінка проблеми з точки зору її значимості для школяра.
Завдання вчителя на цьому етапі: допомогти школяреві сформулювати самому проблему, тобто проговорити її. Важливість цієї задачі грунтується на даних психолого-педагогічних досліджень, які встановили, що самостійна вербалізація (словесне оформлення) постановки проблеми школярем забезпечує більш успішне її здатність порівняно з тими випадками, коли педагог за школяра формулює його проблему. Важливо отримати згоду учня на допомогу і підтримку в даній ситуації.
На цьому етапі були отримані діагностичні дані, що свідчать про те, що значна частина учнів відчуває потребу в педагогічній підтримці.
Група з низьким рівнем розвиненості фізичної культури свідомості (близько 40%): вкрай радикальні значення по відношенню до своїх фізичним здібностям (недооцінка, переоцінка) і до спорту в цілому; до здатності долати сумніви, ризикувати, бути незалежним; привабливі жорсткі види спорту, що вимагають великий м'язової сили, поєднується з певним витонченістю (східні єдиноборства, бокс, кік-боксинг), проте участь в них вельми сумнівно; проявляється в імпульсивному поведінці, уривистій і грубої мови, агресивності; визначається виборами екстернальних смислових мотивацій, їх низькою ціннісним рівнем, повним відсутністю наполегливості, здібностей до співпереживання, самовладання і самоконтролю.
Низький рівень вольової та ціннісно-смисловий організації особистості; проявляється в орієнтаціях на "сильні" у фізичному відношенні особистості кіногероїв і героїв місцевого фольклору, сполучуваних з недиференційованої оцінкою їхніх вчинків на моральні і аморальні.
Група з високим рівнем фізичної культури свідомості (близько 14%). Виявляється в осмисленому ставленні до занять фізкультурою як до засобу збереження власного здоров'я та самоактуалізації, до можливості надання допомоги слабким і в бажанні це робити не з примусу; даний рівень визначається в цілому інтернальним орієнтаціями в сферах спортивних та інтелектуальних досягнень, прагненням більшою мірою покладатися на свої сили, не йти від складнощів; привабливі ті види спорту, в яких є можливість проявити свої фізичні можливості, але небезінтересни і багато інших, особливо ті, де необхідні швидко вводяться елементи творчості, як на рівні моментальної реакції на ситуацію (хокей, футбол ), так і на рівні стратегічного планування сил (великий теніс, шахи).
У цілому рівень фізичної культури свідомості виявляється в орієнтаціях не на базові образи імпліцитних концепцій виховання, а на ціннісно забарвлені вчинки сучасників, як у спорті, так і в повсякденному житті. Висока ціннісно-смислова та вольова організація особистості. Готовність до ризику на розумному рівні, здатність до прийняття зважених рішень, цілеспрямованість, вміння планувати життя, рівномірно і наполегливо просуватися до поставлених цілей.
Для діагностики фізичних ідеалів використовується прийом смислопорождающего включеного прикладу: одночасно з поясненням порядку виконання нових вправ вводяться словесні ілюстрації, погоджує те чи інше рух з відомим учням фільмом. При цьому вводиться тільки назва бойовика чи трилера, звернення до учнів з проханням розгорнути описуваний епізод.
Основна увага при вимові ними змісту епізоду звертається на виключення жаргонізмів і особливо різких, грубих виразів. Надалі цей прийом посилюється в залежності від складності наступних етапів введенням нових ціннісно-смислових та ціннісно-емоційних структур.
Пошуковий - організація спільного з учнем пошуку причин виникнення труднощі, можливих наслідків її збереження (або подолання); погляд на ситуацію з боку, як "очима дитини", так і за допомогою синергетичного принципу "виходу в сторонню позицію". Метою пошукового етапу є надання підтримки і прийняття учнем на себе відповідальності за виникнення і вирішення проблеми з використанням даних діагностичного етапу (визначення локусу самоконтролю); допомогу у виявленні пов'язаних з проблемою фактів і обставин, причин, які призвели до утруднення.
Обговорення можливих наслідків передбачає володіння педагогом умінням передбачити, передбачити, що станеться в найближчий і відстрочений період - після школи, якщо не приймати ніяких дій. Пошуковий етап передбачає і підтримку у визначенні мети майбутнього вибору - по ходу виявлення фактів і причин з'являються попередні "робочі" висновки і способи досягнення мети, як виходу з проблеми.
На пошуковому етапі встановлювався неявний джерело моральної характеристики автора введеної раніше інформації. У якості педагогічних засобів підтримки використовувалися: прояв уваги до будь-яким способам, які називає сам учень, відмова від висловлення оціночних і критичних суджень; обговорення переваг того чи іншого способу досягнення мети як підтримка вибору. Завдання педагога - підтримати учня в будь-якому виборі і висловити готовність допомогти в будь-якому випадку.
Договірний - проектування дій педагога й учня (розподіл функцій і відповідальності за рішенням проблеми, наприклад - прийом уточнення суті і змісту, привабливих зразків фізичної розвиненості). Відповідно до алгоритму педагогічної підтримки, цей прийом розвиває позиції пошукового етапу в напрямку вирішення проблеми ціннісного вибору, у розподілі дій на добровільній основі. Орієнтація на здатність учня самостійно долати труднощі відкриває шлях до проектування своїх дій. Бажання учня самостійно вживати зусилля для вирішення своєї проблеми морального самовизначення є важливим результатом педагогічної роботи.
Діяльнісний - для забезпечення успіху педагог повинен підтримувати учня і морально-психологічно, і, якщо треба, прямо захищати його інтереси і права перед однолітками, батьками, вчителями, якщо це пов'язано із забезпеченням безпеки на шляху самостійного дії. Вирішення проблеми морального вибору вимагає залучення нових прикладів, що виступають у двох якостях: підтримки чи "розхитування" обраної позиції.
Прийом "розхитування" обраної позиції визначається внесенням в опис дій зразка для наслідування елементів неявних, часто негативних характеристик, присутніх у поведінці "героїв". Учням пропонувалося побудувати модель подальшого розвитку ситуації, де позначилися б наслідки їх дій, будь вони на місці того чи іншого персонажа. Це необхідно для формування позиції стійкості або відмови від обраного зразка.
Рефлексивний - спільне з учнем обговорення успіхів і невдач попередніх етапів діяльності, констатація фактів розв'язності або нерозв'язності проблеми для її переформулювання, осмислення учнем і педагогом нових варіантів самовизначення. У ході рефлексії можуть відкритися невидимі раніше причини та обставини, що стоять на шляху передбачуваного самовизначення.
Обговорюючи з учнем просування до вирішення проблеми, виділяють ключові моменти, що підтверджують правильність або помилковість спроектованих дій. Особливу увагу приділяється почуттям і емоціям старшокласників, надається підтримка за допомогою висловлення власних почуттів. Педагог створює умови, в яких школяр аналізує свої дії, самооценивающее як ​​спосіб дій, так і досягнутий результат. Важливо допомагати учневі помічати ті зміни, які відбуваються як в ньому самому, так і навколо нього. Рефлексивний етап може бути виділений в самостійний, але може і пронизувати всю діяльність підтримки.
Наведена структура наближає вчителя до розуміння і перетворенню своєї ролі в наданні педагогічної підтримки з розвитку ціннісно-смислової сфери свідомості учнів засобами уроку фізичної культури. Одночасно вона наближає і старшокласників до нового розуміння сенсу занять фізичною культурою не тільки як засобу зміцнення здоров'я і розвитку фізичних можливостей, але і як засіб, що сприяє становленню морального здоров'я особистості. [4]

2. Ставлення учнів до уроків фізичної культури в школі

В даний час при проведенні досліджень стало ясним, що школа в особі вчителя фізкультури, перестала бути діючим фактором, що впливає на виховання мотивації до систематичних занять фізичною культурою і спортом в позаурочний час. Причини, що криються в цьому, залежать не тільки від особистості вчителя фізкультури, але і від постановки процесу фізичного виховання в урочний час. За останні роки було багато публікацій з критикою навчальних програм з фізичного виховання, нормативної бази, матеріально-технічної бази фізичного виховання в школі. Однак дуже мало досліджень, які були б присвячені з'ясуванню питання про те, як самі учні ставляться до процесу фізичного виховання. У зв'язку з цим, частина нашої роботи ми присвятили цій темі.
У дослідженні взяли участь 1219 школярів 5-11 класів, які навчаються в загальноосвітніх школах р.р. Києва та Умані. Був використаний метод анкетування. Вибірка була випадковою, але була стратифікованої за віком та статтю. [5]
Для з'ясування ставлення школярів до уроків фізкультури було задано пряме запитання: "Чи подобаються тобі уроки фізкультури?" Майже 90% відповіли "так". У цьому немає нічого дивного, тому що урок фізкультури відрізняється від загальноосвітнього емоційністю, можливістю рухатися, а не сидіти за партою, і крім цього сталим думкою, що заняття фізкультурою корисні для здоров'я.
Інтерес до уроку фізкультури ми з'ясовували через інше питання: "Як часто ти пропускаєш уроки фізкультури?". Результати відповідей представлені в табл. 1. Виявилося, що не пропускають ніколи тільки 27,3 ± 1,81% хлопчиків і 3,6 ± 0,68% дівчаток. Що стосується дівчаток, то це цілком об'єктивно через фізіологічних особливостей їх організму, от відвідування уроків фізкультури хлопчиками швидше за все пов'язано з їх інтересом та ставленням до цього предмету. Це проявилося у відповіді "намагаюся не пропускати" - 25,3 ± 1,78%, що може свідчити про те, що вони хотіли бути об'єктивні і поодинокі пропуски пов'язували з хворобою або іншими важливими причинами. Цей і попередні відповіді ми можемо кваліфікувати як досить стійкий інтерес до уроку фізкультури, таких школярів в наших дослідженнях 52,6 ± 2,05%. З долею ймовірності 95,45% можна стверджувати, що від 48,5 до 56,7% досить регулярно відвідують уроки фізкультури, проте в 5-му класі ця кількість більше - 68,5 ± 4,6%, у 6-му вже 51,2 ± 5%, у 7-му тільки 41,7 ± 4,9%, у 8-му - 48,8 ± 4,95%, в 9-м - 40,9 ± 4%, а в 10 -м і 11-м починає збільшуватися відповідно 67,2 ± 4,7% і 62,1 ± 4,84% (рис. 1). Регулярність відвідування уроків фізкультури не завжди може бути пов'язана зі стійким інтересом школяра до уроку фізкультури, але і з виконанням обов'язку його відвідувати, щоб уникнути осуду з боку дорослих. Найбільшу "сумлінність" тому проявляють п'ятикласники, а в старшокласників може бути інший мотив - уникнути низької оцінки з фізкультури, щоб не псувати загальний бал атестата. Імовірність цих причин, які змушують хлопчиків відвідувати уроки фізкультури дуже велика, тому що вони потім заявляють, що їм не подобається на уроках фізкультури.


Рис. 1. Вікова динаміка кількості хлопчиків не пропускають і намагаються не пропускати уроки фізкультури, а також пропускають іноді
Це також підтверджується динамікою відповідей "пропускаю іноді". На рис. 1 видно як зменшується кількість пропусків занять з фізкультури у старших класах і зменшується бажання не пропускати уроки в середніх класах.
Таблиця 1. Як часто школярі пропускають уроки фізкультурно и
Варіанти відповідей
Клас
5
(N = 111)
6
(N = 163)
7
(N = 134)
8
(N = 142)
9
(N = 312)
10
(N = 190)
11
(N = 167)
Всього
(N = 1219)
м
д
м
д
м
д
м
д
м
д
м
д
м
д
м
д
63
48
84
79
65
69
62
80
157
155
82
108
71
96
584
635
Регулярно
n
3
2
-
-
3
6
2
4
6
7
4
8
3
13
21
40
%
4,7
4,1
0
0
4,6
8,6
3,2
5,0
3,8
4,5
4,8
7,4
4,2
13,5
3,5
6,3
Звільнений за хвороби
n
8
6
10
14
5
13
4
6
17
40
10
23
8
17
62
119
%
12,6
12,5
11,9
17,7
7,6
18,8
6,4
7,5
10,8
25,8
12,2
21,3
11,2
17,7
10,6
18,7
Іноді
n
9
25
31
27
30
22
26
43
70
83
13
31
16
28
195
259
%
14,2
52
36,9
34,1
46,1
31,9
41,9
53,7
44,5
53,5
15,8
28,7
22,5
29,1
33,3
40,7
Намагаюся не пропускати
n
20
11
21
38
17
26
14
24
20
25
28
37
28
33
148
195
%
31,7
22,9
25
48,2
26,1
37,7
22,5
30
12,7
16,2
34,1
34,2
39,4
34,3
25,3
30,7
Не пропускаю ніколи
n
23
4
22
0
10
2
16
3
44
0
27
9
16
5
158
22
%
36,8
3,5
26,2
0
15,6
3
26
38
28,2
0
33,1
8,4
22,7
5,4
27,3
3,6
У 30,7 ± 1,89% дівчаток є бажання не пропускати уроки фізкультури. "Іноді" пропускають уроки 40,7 ± 2% дівчаток, причому таку відповідь дали 52 ± 4,95% дівчаток у 5-му класі, в 6-му вже тільки 34,1 ± 4,74%, у 7-му - 31,9 ± 4,7%, у 8-му і 9-м класах їх кількість збільшується відповідно - 53,7 ± 4,96% та 53,5 ± 4,97%, а в 10 і 11-м зменшується майже в 2 рази і становить відповідно - 28,7 ± 4,48% та 29,1 ± 4,52%. Байдуже ставлення до уроків фізкультури, а може бути і повне незадоволення ними проявляється у відповіді "пропускаю уроки ФК регулярно". Так відповіли 3,5% хлопчиків і 6,3% дівчаток. Найбільшою мірою регулярно пропускають уроки ФК дівчинки в 10-м і 11-му класах (7,4 ± 3% і 13,5 ± 3,4% відповідно).
Звертає на себе увагу кількість звільнених від уроків фізкультури через хворобу. З 584 хлопчиків - 10,6% і з 635 дівчаток - 18,7% (рис. 2).

Рис. 2. Вікова динаміка звільнених від фізкультури школярів
З віком кількість дітей, що відносяться до спеціальної медичної групи, не зменшується, а залишається практично на колишньому рівні у хлопчиків (в 5-му класі 12,6 ± 3,15%, в 11-му 11,3 ± 3,1%) , а у дівчаток дещо збільшується (в 5-му класі 12,5 ± 3,2%, а в 11-м 17,7 ± 3,77%), проте ці відмінності не достовірні.
Таким чином можна зробити висновок, що більше половини школярів не відчувають стійкого інтересу до уроків фізкультури.
Що не влаштовує школярів на уроках фізкультури (табл. 2).
Учні назвали досить багато зауважень, які стосуються методики проведення занять, програмного забезпечення і самої організації навчального процесу. 23,3 ± 1,72% дівчаток вказали, що їх не влаштовують великі фізичні навантаження на занятті. У 5-м і 6-му класі на це вказали відповідно 10,4 ± 3% і 15,2 ± 3,57% дівчаток. У старших класах (9-11 - х) про це говорять уже відповідно 25,8 ± 4,33%, 26,8 ± 4,4% і 23,9 ± 4,18% школярів.
Хлопчиків у меншій мірі ніж дівчаток турбують великі навантаження - 7,8 ± 1,2%, але в 8-11 - х класах на це вказують від 12 до 19% хлопчиків. 10,9 ± 1,34% хлопчиків і 3,9 ± 0,87% дівчаток не влаштовують недостатні фізичні навантаження. Ймовірно, ці школярі займаються спортом і порівнюють урок фізкультури з спортивним тренуванням. Однак, незадоволення фізичним навантаженням як завищеною і заниженою на уроках фізкультури майже у 25% учнів, свідчить про неадекватність фізичних навантажень фізичним можливостям школярів, а також про те, що на уроках не здійснюється диференційований підхід до учнів.
Більшість займаються не задоволені змістом занять 22,6 ± 1,86% хлопчиків і 32,4 ± 1,91% дівчаток вказують на те, що відсутні вправи, які подобаються. Якщо в 5-му класі про це говорять 17,4 ± 3,8% хлопчиків і 12,5 ± 3,3% дівчаток, то в 9-11 - му класі про це говорять від 19 до 28% хлопчиків і від 39 до 47% дівчаток. Починаючи з 6-х класів школярі починають досить впевнено орієнтуватися у своїх інтересах і розуміти чого вони хочуть.
Таблиця 2. Що не влаштовує школярів на уроках фізичної культури
Варіанти відповідей
Клас
5
(N = 111)
6
(N = 163)
7
(N = 134)
8
(N = 142)
9
(N = 312)
10
(N = 190)
11
(N = 167)
Всього
(N = 1219)
м
д
м
д
м
д
м
д
м
д
м
д
м
д
м
д
63
48
84
79
65
69
62
80
157
155
82
108
71
96
584
635
Великі фізичні навантаження
n
3
5
7
12
2
26
8
13
18
40
14
29
14
23
46
148
%
4,8
10,4
7,4
15,2
3,0
37,7
12,9
16,2
11,5
25,8
17
26,8
19,7
23,9
7,8
23,3
Недостатні навантаження
n
7
0
16
9
5
7
3
4
18
0
8
2
7
3
64
25
%
11,1
0
19
11,4
7,6
10,1
4,8
5
11,5
0
9,7
1,8
9,8
3,1
10,9
3,9
Відсутність вправ, які подобаються
n
11
6
26
22
11
30
8
15
45
74
17
21
14
38
132
206
%
17,4
12,5
30,9
27,8
16,9
43,4
12,9
18,7
28,6
47,7
20,7
19,4
19,7
39,6
22,6
32,4
Спрямованість занять
n
7
9
2
2
10
4
11
5
15
8
6
8
8
17
52
53
%
11,1
18,7
2,3
2,5
15,4
5,7
17,7
6,2
9,5
5,2
7,3
7,4
11,2
17,7
8,9
8,3
Нецікаво
n
7
3
14
11
6
30
8
16
32
40
16
21
14
24
97
145
%
11,1
6,2
16,7
13,9
9,2
43,5
12,9
20
20,3
25,8
19,5
19,4
19,7
25
16,6
22,8
Недостатньо змагальних моментів
n
10
5
20
6
7
2
7
6
27
9
6
2
7
3
84
33
%
15,8
10,4
23,8
7,5
10,7
2,8
11,3
7,5
17,2
5,8
7,3
1,8
9,8
3,1
14,4
5,2
Відсутність музичного супроводу
n
0
5
4
12
3
27
4
42
18
80
14
48
7
51
50
265
%
0
10,4
4,7
15,2
4,6
39
6,4
52,5
11,5
51,6
17
44,4
9,8
53,1
8,6
41,7
Мало ігор
n
15
11
16
16
27
15
27
24
59
38
42
17
18
15
204
136
%
23,8
22,9
19
20,2
41,5
21,7
43,5
30
37,5
24,5
51,2
15,7
25,3
15,6
34,9
21,4
Про це свідчить і відповідь, що їх не влаштовує спрямованість занять (8,9% хлопчиків і 8,3% дівчаток), недостатньо змагальних моментів на уроці (14,4% хлопчиків і 5,2% дівчаток). В останньому відповіді існує цікава динаміка, з віком бажання змагатися знижується як у хлопчиків, так і у дівчаток (рис. 3).

Рис. 3. Незадоволеність школярів методикою проведення уроків фізкультури
Якщо в 5-6 - х класах на відсутність змагальних моментів вказували 15-23% хлопчиків, то з 7-го класу це бажання знижується, а в 10-11 - х класах про це говорять тільки 7-9%. Те ж саме стосується і дівчаток, у старших класах тільки 2-3% відзначають цей факт. А ось бажання виконувати вправи під музичний супровід висловлюють 41,7 ± 2% дівчаток і 8,6 ± 1,21% хлопчиків. Вікова динаміка також чітко вказує на збільшення потреби у виконанні вправ під музику як у дівчаток, починаючи з 6-го класу, так і у хлопчиків починаючи з 8-го класу.
Велика кількість хлопчиків - 34,9 ± 2,13% та 21,4 ± 1,85% дівчаток вказує на те, що на уроках фізкультури мало ігор. Бажання брати участь у спортивних іграх притаманне всім віковим групам, однак найбільшою мірою воно проявляється у хлопчиків 7-10 - х класів (40-50%).
Констатують, що на уроках фізкультури не цікаво 16,6 ± 1,6% хлопчиків і 22,8 ± 1,68% дівчаток. Дівчаткам більшою мірою не цікаво стає з 7-го класу (43,5 ± 4,9%), до 11-го класу про це говорять 25 ± 4,33%. Хлопчики вказують на це більшою мірою в 9-11 - х класах (близько 20%). [6]
Таким чином, нами з'ясовано, що школярі в основній масі свідомо ставляться до уроків фізкультури і можуть досить виразно вказати на їхні недоліки. Ця незадоволеність постановкою процесу фізичного виховання в школі і призводить до нерегулярного відвідування уроків фізкультури і до зниження мотивації до занять у позаурочний час.
Основні зауваження, висловлені школярами, дозволяють зробити наступні висновки:
- Недостатньо реалізується диференційований підхід на уроках ФК, що призводить до неадекватності фізичних навантажень на заняттях (25%);
- Не враховуються інтереси школярів при виборі фізичних вправ, які включені в програму ФК у школі (22-32%), що вимагає перегляду програм з ФК, включення більшої кількості годин на варіативний компонент і адаптації до інтересів учнів конкретної школи;
- При проведенні занять, особливо в I частини необхідно використовувати музичний супровід, що робить заняття фізичними вправами більш емоційними і привабливими як для дівчаток, так і для хлопчиків;
- Використання змагального методу в уроці ФК найбільш ефективно в середніх класах, в старших класах бажання змагатися знижується, особливо у дівчаток. У зв'язку з цим необхідно розробити ряд стимулів, що сприяють підвищенню мотивації досягнення результату, наприклад, проведення змагань під девізом "Переможи себе" і т.п. [7]

3. Основні напрямки вдосконалення процесу фізичного виховання в освітніх закладах Російської Федерації

Система фізичного виховання, що об'єднується Міністерством освіти, включає в себе: 65 700 освітніх установ загальної освіти, в яких займаються фізичною культурою більше 18 млн. школярів (95.8%); 3872 освітніх установ початкової професійної освіти - близько 1.5 млн. учнів (93.5 %); 2713 освітніх установ у середній професійній освіті - близько 1.4 млн. студентів (81,9%); 622 установ вищої професійної освіти - близько 1.5 млн. студентів (59.4%.). В даний час в країні функціонує 158 лікарсько-фізкультурних диспансерів і 200 центрів медичної профілактики. Крім цього, кабінети (центри) спортивної медицини є і при окремих спортивних об'єднаннях і організаціях. Фізична культура в освітніх установах представлена ​​як освітня галузь, як навчальна дисципліна і найважливіший базовий компонент формування цілісного розвитку особистості учнів. Вона спрямована на забезпечення необхідного рівня розвитку життєво важливих рухових навичок і фізичних якостей і створює передумови для різноманітних проявів творчої активності. Будучи обов'язковим елементом освіти, фізична культура сприяє гармонізації тілесного і духовної єдності учнів, формування в них таких загальнолюдських цінностей, як здоров'я, фізичне і психічне благополуччя. [8]
Одним з найважливіших ознак є безперервність і спадкоємність фізичного виховання різних вікових груп учнівської молоді на всіх щаблях освіти.
Безперервність і наступність фізичного виховання учнівської молоді в системі освіти забезпечуються:
- Єдиної законодавчої нормативно-правовою базою в галузі фізичної культури, спорту та освіти;
- Сукупністю спадкоємних зразкових навчальних програм різних рівнів освіти з фізичної культури;
- Систематичним використанням засобів фізичної культури в режимі навчального і внеучебного часу;
- Поєднанням різних форм занять фізичними вправами, спортом і туризмом протягом навчального тижня;
- Системою гігієнічного навчання і виховання учнівської молоді, формування навичок здорового способу життя;
- Обов'язковістю вимог з контролю динаміки фізичної підготовленості учнівської молоді в освітніх установах.
Навчальний процес з фізичного виховання в освітніх установах доповнюється позанавчальних формами занять фізичною культурою в спортивних клубах та колективах фізичної культури. В даний час у позанавчальних заняттях беруть участь більше 5 млн. учнів, що становить 18,6% від контингенту учнів у системі освіти.
З 1993 року Міністерством освіти Російської Федерації спільно з Держкомспортом Росії, Міністерством охорони здоров'я Росії і РАО виконана певна робота по формуванню нормативно-правового, кадрового та навчально-методичного забезпечення процесу фізичного виховання в системі освіти:
- До Основ законодавства Російської Федерації про фізичну культуру і спорт від 27.04.1993 р. і до Федерального закону "Про фізичну культуру і спорт в Російській Федерації" від 29.04.1999 р. включено положення щодо розвитку фізичної культури і спорту в освітніх установах;
- У Національну доктрину освіти в Російській Федерації від 04.10.2000 р. включено питання формування здорового способу життя, фізичного розвитку і виховання учнівської молоді;
- В регіональні закони в галузі фізичної культури в більшості суб'єктів Російської Федерації включені положення про фізичне виховання учнівської молоді;
- До типових положень про освітні установи включені питання організації процесу фізичного виховання учнів і студентів;
- У державні освітні стандарти включені вимоги до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників з фізичної культури;
- Видано наказ Міносвіти Росії від 01.12.99 № 1025 "Про організацію процесу фізичного виховання в освітніх установах початкового, середнього та вищої професійної освіти";
- Видано наказ МОЗ України від 20.08.2001 № 337 "Про заходи щодо подальшого розвитку і вдосконалення спортивної медицини та лікувальної фізичної культури";
- Розроблено і видається нове покоління навчальної та навчально-методичної літератури з фізичної культури для учнів, студентів та викладачів;
- Затверджено переліки навчального спортивного обладнання з фізичної культури для загальноосвітніх установ Росії;
- Формується система поточного та підсумкового тестування фізичної підготовленості учнів і випускників освітніх установ.
У системі фізичного виховання учнівської молоді працюють 124,2 тис. фахівців фізичної культури. Середня забезпеченість кадрами з розрахунку на одного фахівця в дошкільну освіту складає 336 дітей; в загальноосвітніх установах - 229 учнів; в початкову професійну освіту - 312 учнів, у середній професійній освіті - 226 студентів; вищу професійну освіту - 197 студентів.
Підготовка кадрів з фізичної культури для системи фізичного виховання учнівської молоді здійснюється по одному напрямку і семи спеціальностей в 216 освітніх установах середнього та вищої професійної освіти, підвідомчих Міносвіти Росії і Держкомспорту Росії. [9]
Понад 30% юнаків за станом здоров'я не можуть бути призвані в армію. За останні дванадцять років кількість громадян, придатних до військової служби, скоротилося майже на третину (з 92,7% до 67%). У той же час кількість громадян, обмежено придатних і тимчасово не придатних до військової служби, зросла майже у 5 разів (з 4,5% до 22,3% і з 2,1% до 10,3% відповідно). Більше 40% призовників не можуть виконати самі низькі нормативи з фізичної підготовки.
За останні два роки в 2,4 рази збільшилася кількість громадян, звільнених від призову на військову службу, у зв'язку з діагностуванням у них алкоголізму та наркоманії.
Дослідження переконливо показали, що здоров'я дитини закладається задовго до його народження і багато в чому визначається фізичною активністю і способом життя майбутніх матерів. Разом з тим, рівень відповідних знань у дівчат і молодих жінок залишається вкрай низьким.
Стратегія забезпечення здоров'я дітей, підлітків та молоді шляхом лікування та медикаментозної профілактики захворювань є пасивною, не повною мірою відповідає сучасним уявленням про підвищення і збереження високого рівня здоров'я.
Незважаючи на кількісне зростання кадрів у галузі фізичної культури, спорту і туризму, органи управління освітою суб'єктів Російської Федерації відзначають нестачу фахівців для роботи з дітьми, що мають відхилення у стані здоров'я, організаторів у сфері оздоровчої роботи та туризму. Не вистачає також вчителів фізичної культури для загальноосвітніх школах і, особливо, сільських і малокомплектних шкіл.
Прогнозовані зміни потреби у фахівцях фізичної культури, пов'язані з демографічними процесами, висувають гостру проблему довгострокового планування підготовки кадрів з фізичної культури у вищих і середніх спеціальних навчальних закладах.
Скорочення бюджетного фінансування, що відбувається в освітніх установах в останні роки, призвело до погіршення стану навчально-спортивної бази, слабкого забезпечення навчально-тренувальних занять спортивним інвентарем та обладнанням, що, безумовно, відбивається на організації та якості навчального процесу. Протягом останніх десяти років забезпеченість процесу фізичного виховання учнівської молоді спортивними залами залишається вкрай низькою і майже незмінною. Так, у загальноосвітніх закладах середній показник забезпеченості спортивними залами дорівнює 0.6; в установах початкової професійної освіти - 0.7-0.8; в середніх спеціальних навчальних закладах - 0.9-1.1; у вищих навчальних закладах - 2.5-2.6.
Проблема фізичного виховання дітей з різними відхиленнями у стані здоров'я до теперішнього часу стоїть гостро і, на жаль, у багатьох школах не вирішена. Таких дітей просто звільняють від занять фізкультурою, в той час як ослаблені діти в ще більшою мірою потребують благотворний вплив на організм різних засобів фізичної культури. У результаті чого необгрунтовано велику кількість учнів опиняється в числі звільнених від фізкультури.
Основними завданнями фізичного виховання учнів, віднесених за станом здоров'я до спеціальної медичної групи, є: підвищення фізичної і розумової працездатності, освоєння і розвиток основних рухових умінь і навичок, виховання правильної постави та її корекція.
Разом з тим, теоретична і практична підготовка вчителів фізкультури і шкільних медпрацівників з питань лікарського контролю за фізичним вихованням ослаблених дітей в даний час вимагає їх перепідготовки та сертифікації.
При організації та проведенні занять, у процесі фізичного виховання школярів, оздоровчої і адаптивної фізкультури, лікувальної фізкультури важливе значення мають, можливо, досяжна індивідуалізація величини і характеру фізичних навантажень, виховання відповідної мотивації до занять фізичними вправами і гранично можлива об'єктивізація оцінки фізичного стану школярів і ефективності занять.
Впровадження в практику комп'ютерної системи експрес-оцінки фізичного здоров'я і, на цій основі, індивідуалізованих фізкультурно-оздоровчих програм, значно підвищує ефективність реабілітаційно-оздоровчих заходів у школярів. Дана програма підвищує мотивацію дітей до занять фізкультурою в школі і домашніх умовах.
Таким чином, у зв'язку з появою в освітніх установах великої кількості дітей з різними відхиленнями у стані здоров'я і хронічними захворюваннями. Необхідна розробка нових фізкультурно-оздоровчих технологій, в яких кошти фізичної культури сприяли б відновленню порушеного здоров'я.
Факторами, які ускладнюють процес фізичного виховання школярів та учнівської молоді, виступають також:
- Відсутність державної системи моніторингу та корекції фізичного розвитку і підготовленості дітей, підлітків та молоді;
- Необгрунтоване зменшення керівниками освітніх установ обсягів навчальних годин, відведених на фізичну культуру в навчальних планах і в робочих програмах з фізичної культури;
- Різке скорочення виділення бюджетних коштів на оренду відсутньої навчально-спортивної бази;
- Недостатнє навчально-методичний супровід занять фізичною культурою.
Пріоритетними напрямами вдосконалення процесу фізичного виховання в освітніх закладах мають стати:
- Створення умов в освітніх установах, які сприяють збереженню і зміцненню фізичного та психічного здоров'я дошкільнят та учнівської молоді засобами фізичної культури і спорту;
- Забезпечення тісної взаємодії навчального та внеучебного процесу фізичного виховання для освоєння цінностей фізичної культури, задоволення потреб учнівської молоді в заняттях фізичними вправами, спортом і туризмом;
- Формування фізичної культури особистості учня з урахуванням його індивідуальних здібностей і мотивації;
- Вдосконалення лікарсько-педагогічного контролю за організацією фізичного виховання в освітніх установах;
- Об'єктивізації оцінки рівня фізичного розвитку та підготовленості учнівської молоді до майбутньої професійної діяльності;
- Профілактику асоціальної поведінки учнівської молоді засобами фізичної культури і спорту;
- Оснащення навчально-спортивним обладнанням та інвентарем загальноосвітніх закладів та установ початкової професійної освіти. [10]

Висновок
Підводячи підсумок роботи, відзначимо, що поставлені завдання роботи були вирішені:
- Встановлено технологія розвитку мотиваційних основ до уроків фізичної культури
- Виявлено ставлення учнів до уроків фізичної культури в школі
- Визначено основні напрями вдосконалення процесу фізичного виховання в освітніх закладах Російської Федерації.
Розмова про фізкультуру і спорт сьогодні зводиться в основному до відсутності коштів для покращення матеріально-технічного забезпечення навчальних закладів, для спорудження спортбази, для придбання спортоборудованія і спортінвентарю.
Але одна з найгостріших проблем - зменшення мотивації до занять фізкультурою при переході від класу до класу. Молодші школярі активно займаються фізкультурою, беруть участь у змаганнях, спортивних святах. У підлітковому віці у тих, хто не займається спортом в секціях, інтерес зменшується, а в старших класах взагалі згасає. Причому у дівчаток набагато більше, ніж у хлопчиків. Вийти з положення можна, лише використовуючи нові форми занять, зміцнюючи міжпредметні зв'язки фізичної культури з дисциплінами природничо-наукового і гуманітарного циклів. Сьогодні вчитель фізкультури, здається, навіть не підозрює, що можна звертатися до літератури, фізики, хімії, біології, до комп'ютерних технологій, яких нині багато і які допомагають отримати зворотній зв'язок. Якщо цього не зробити, то учні і далі будуть втрачати рухову активність і, як результат, здоров'я.
Сьогодні кількість хворих дітей і дітей з відхиленнями у розвитку стає все більше, а методик для їх фізичного виховання все менше. Абсолютно здорові діти і діти, які мають невеликі відхилення у здоров'ї, займаються фізкультурою разом - вчителі не роблять між ними різниці, хоча насправді ця різниця є, і таке ставлення до дітей числа здорових не додає. З тими дітьми, чиє здоров'я вселяє серйозні побоювання, заняття взагалі не проводяться - вони сидять на лавочці в залі або йдуть, поки їх однолітки працюють на уроках фізкультури. Ситуація неблагополучна, але небезвихідна - просто потрібен широкий спектр модульних програм, спеціалізованих для занять з такими дітьми. Подібні програми є, але в них мало конкретики, адже кожна дитина має свої індивідуальні особливості в розвитку, і їх потрібно враховувати вчителям фізкультури. Виникає питання: якщо програми з'являться, вчителі зможуть працювати за ним? Тут позначається нова проблема - немає фахівців, яких би готували для роботи з часто хворіють дітьми. Втім, не вистачає і взагалі вчителів фізкультури як таких. Рік тому Міносвіти РФ вирішило ввести третій, додатковий урок фізкультури на тиждень у всіх школах країни. Це правильний крок на благо дітей, але чи всі тут продумано? І що станеться, якщо і справді Держкомспорту РФ запропонує ввести 8 уроків фізкультури на тиждень? Сьогодні, при двох уроках фізкультури на тиждень, брак вчителів становить 17 відсотків, з введенням третього вона зросте до 36 відсотків. При двох годинах навантаження вчителя становить 20 годин на тиждень, при трьох зросте до 44 годин. Питання: чи витримає таке навантаження вчитель фізкультури? І ще: якщо кількість вчителів у школі не зросте, то хто буде вести всі ці уроки і по яким стандартам?
Стандарт передбачає єдину шкалу вимог до всіх. Фізична культура - абсолютно особлива освітня галузь, не схожа ні на одну іншу, тому що освоєння матеріалу залежить тут не тільки від розумових і психологічних особливостей дитини, але і від його чисто анатомічних, біологічних, фізіологічних властивостей, які не можна ні виховати, ні змінити шляхом тренування, бо вони вроджені. Проблема стандарту тісно змикається з темою підручника з фізичної культури. Але в педагогічному середовищі йде процес відторгнення - на уроках фізкультури потрібно бігати і стрибати, а не читати. Але де дитина візьме ці знання, як не в підручнику? Так, не можна перетворювати урок фізкультури в таке ж заняття, як по граматиці чи арифметиці. Але де-то дитина повинна дізнатися, як влаштований його організм, як потрібно поводитися на спортивному майданчику, що таке історія фізкультури, спорту, а не тільки олімпійського руху, що таке гігієна фізичних вправ, як її здійснювати, як треба вести себе глядачеві на стадіоні і так далі. Все це повинно бути в підручнику. Концепція такого підручника повинна бути заснована на міжпредметних зв'язках, він повинен відсилати дитини до підручників анатомії, біології, хімії, фізики, він повинен бути синтетичним підручником, що поєднує в собі всі знання. А й учителям у школі повинні давати знання з вікової фізіології, анатомії, антропології, психології спорту, біомеханіки і так далі.

Список літератури
1. Анохіна Т. Педагогічна підтримка як реальність сучасної освіти. - Спб.: Нева, 2003.
2. Безверхня Г.В. Вікова динаміка мотиваційних пріоритетів школярів до занять фізичною культурою і спортом. - М.: Логос, 2004.
3. Ільїн Е. П. Психофізіологія фізичного виховання. - М.: ЮНИТИ, 2004.
4. Круцевич Т.Ю. Концептуальні передумови вдосконалення системи фізичного виховання молоді. - М.: Справа, 2004.
5. Круцевич Т.Ю. Критерії ефективності системи фізичного виховання молоді. - М.: БЕК, 2004.
6. Кульневич С.В., Бондаревська Є.В. Педагогіка: особистість у гуманістичних теоріях і системах виховання. - М.-Ростов-на-Дону, 2003.
7. Манукян С.П. Про взаємовідносини понять «стимул» і «мотив». - М.: ОМЕГА-Л, 2004.
8. Нечаєв А.П. Психологія фізичної культури. - М.: ИНФРА-М, 2004.
9. Психологія фізичного виховання і спорта. / Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуні. М.: ИНФРА-М, 2004.
10. Шуткіна С.М. Педагогічні умови виховання основ самоорганізації особистості на уроці фізкультури. - Липецьк: ЛДУ, 2003.


[1] Анохіна Т. Педагогічна підтримка як реальність сучасної освіти. - Спб.: Нева, 2003. - С. 71
[2] Кульневич С.В., Бондаревська Є.В. Педагогіка: особистість у гуманістичних теоріях і системах виховання. - М.-Ростов-на-Дону, 2003. - С. 118
[3] 1.Манукян С. П. Про взаємовідносини понять «стимул» і «мотив». - М.: ОМЕГА-Л, 2004. - С. 93
[4] Шуткіна С.М. Педагогічні умови виховання основ самоорганізації особистості на уроці фізкультури. - Липецьк: ЛДУ, 2003. - С. 95
[5] Безверхня Г.В. Вікова динаміка мотиваційних пріоритетів школярів до занять фізичною культурою і спортом. - М.: Логос, 2004. - С. 84
[6] Круцевич Т.Ю. Критерії ефективності системи фізичного виховання молоді. - М.: БЕК, 2004. - С. 127
[7] Круцевич Т.Ю. Концептуальні передумови вдосконалення системи фізичного виховання молоді. - М.: Справа, 2004. - С. 204
[8] Психологія фізичного виховання і спорта. / Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуні. М.: ИНФРА-М, 2004. - С. 264
[9] Ільїн Е. П. Психофізіологія фізичного виховання. - М.: ЮНИТИ, 2004. - С. 189
[10] Нечаєв О. П. Психологія фізичної культури. - М.: ИНФРА-М, 2004. - С. 275
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова | 211,9кб. | скачати

Схожі роботи:
Техніка безпеки на уроках фізкультури
Методи і принципи виховання їх застосування на уроках фізкультури
Аналіз розвитку координаційних здібностей у дітей молодшого шкільного віку на уроках фізкультури
Аналіз розвитку координаційних здібностей у дітей молодшого шкільного віку на уроках фізкультури 3
Аналіз розвитку координаційних здібностей у дітей молодшого шкільного віку на уроках фізкультури 2
Навчальна мотивація молодших школярів
Мотивація в структурі учбової діяльності молодших школярів
Естетичне виховання школярів на уроках мистецтва
Розвиток уваги у молодших школярів на уроках природознавства
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru