Мовна діяльність

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Глава 1. Сутність мовної діяльності як діяльності
Глава 2 Основні форми мови
2.1 Зовнішня мова
2.2 Внутрішня мова
Глава 3. Види мовленнєвої діяльності
3.1 Говоріння
3.2 Читання
3.3 Лист
3.4 Слухання
Висновки до 2 і 3 главам
Глава 4. Структура мовної діяльності, як одного з основних видів діяльності
4.1 Орієнтування
4.2 Планування
4.3 Зовнішня реалізація
4.4 Контроль
Висновок до 4 розділі
Висновок
Додаток
Список літератури

Введення
Кожне мовне висловлювання, кожен акт породження або сприйняття мови багатосторонньо обумовлений. З одного боку, є цілий ряд факторів, що впливають на те, який зміст буде виражено у висловленні (кажучи про зміст, ми маємо на увазі не тільки семантику, але і такі особливості висловлювання, як його модальність і т. д.). Це фактори, перш за все психологічні. З іншого боку, є безліч факторів, що обумовлюють те, як певний зміст буде реалізовано у мові (сюди відносяться, окрім психологічних, чинники власне лінгвістичні, стилістичні, соціологічні та ін.) Характер всіх цих факторів і спосіб, яким вони зумовлюють породження конкретного мовного висловлювання, можна описати за допомогою різних теорій або моделей. Далі ми будемо спиратися в цьому розділі на те розуміння цієї зумовленості, яке властиво радянської психологічної школи Л. С. Виготського.
Під мовленнєвою діяльністю слід розуміти діяльність (поведінка) людини, в тій чи іншій мірі опосередковану знаками мови. Більш вузько під мовленнєвою діяльністю слід розуміти таку діяльність, у якій мовний знак виступає в якості «стимулу-засоби» (Л. С. Виготський), тобто таку діяльність, в ході якої ми формуємо мовне висловлювання і використовуємо його для досягнення певної заздалегідь поставленої мети.
Тема моєї курсової роботи «Мовна діяльність як вид діяльності, сутність, види, структура».
Мета даної роботи - розкрити поняття «мовна діяльність", розглянути основні форми, види, і структурні компоненти цього процесу.
Мова склалася історично в процесі матеріальної перетворюючої діяльності людей форма спілкування, опосередкована мовою. Мова включає процеси породження і сприйняття повідомлень для цілей спілкування або (в окремому випадку) для цілей регулювання та контролю власної діяльності (Мова внутрішня, мова егоцентрична). Для психології становить інтерес, перш за все місце мови в системі вищих психічних функцій людини - у її взаємовідносини з мисленням, свідомістю, пам'яттю, емоціями і т. д.; при цьому особливо важливі ті її особливості, які відображають структуру особистості та діяльності. Більшість радянських психологів розглядає мова як мовну діяльність, яка виступає або у вигляді цілісного акту діяльності (якщо вона має специфічну мотивацію, не реалізовану іншими видами діяльності), або у вигляді мовних дій, включених у немовних діяльність. Структура мовної діяльності або мовленнєвої дії в принципі збігається зі структурою будь-якої дії, тобто включає фази орієнтування, планування (у формі «внутрішнього програмування"), реалізації і контролю. Мова може бути активною, конструюється щоразу заново, і реактивної, що представляє собою ланцюжок динамічних мовних стереотипів.
І так, що таке мовна діяльність? Яка сутність цього процесу? Які види мовної діяльності існують, і яка ж її структурна особливість?
На ці та багато інших питань я постаралася відповісти в даному курсовому проекті.

Глава 1.Сущность мовленнєвої діяльності як виду діяльності
Мені б хотілося зупинитися на понятті діяльності взагалі, як воно виступає в роботах школи Л. С. Виготського. Діяльність визначається тут як «складна сукупність процесів, об'єднаних загальною спрямованістю на досягнення певного результату, який є разом з тим об'єктивним побудником даної діяльності, тобто тим, у чому конкретізуется та чи інша потреба суб'єкта». З цього визначення ясний цілеспрямований характер діяльності: вона передбачає якусь заздалегідь поставлену мету (вона ж при успішності акту діяльності є її результатом) і мотив, що обумовлює постановку і досягнення даної мети. На відносинах мотиву і мети нам ще доведеться зупинитися в подальшому, коли мова піде про поняття сенсу.
Друга відмінна риса діяльності - це її структурність, певна її внутрішня організація. Вона позначається, насамперед, в тому факті, що акт діяльності складається з окремих дій («відносно самостійні процеси, підлеглі свідомої мети»). Одні й ті ж дії можуть входити в різні діяльності і навпаки - один і той же результат, може бути, досягнутий шляхом різних дій. У цьому позначається, між іншим, «метричний» характер людської діяльності (Н. А. Бернштейн), що дозволяє використовувати при фіксованій мети різні способи її досягнення і по ходу виконання наміченого плану змінювати ці способи відповідно нової ситуації.
Мовна діяльність є одним з найбільш складних видів діяльності за всіма своїми параметрами.
По-перше, по своїй організації. Почнемо з того, що мовна діяльність вкрай рідко виступає в якості самостійного, закінченого акту діяльності: зазвичай вона включається як складова частина в діяльність більш високого порядку. Наприклад, типове мовне висловлювання - це висловлювання, так чи інакше регулює поведінку іншої людини. Але це означає, що діяльність можна вважати закінченою лише в тому випадку, коли таке регулювання виявиться успішним. Наприклад, я прошу у сусіда по столу передати мені шматок хліба. Акт діяльності, якщо брати її як ціле, не завершений: мета буде досягнута лише у тому випадку, якщо сусід дійсно передасть мені хліб. Таким чином, кажучи далі про мовленнєвої діяльності, ми не зовсім точні: для нас буде становити інтерес і нами буде надалі розглядатися не весь акт мовленнєвої діяльності, а лише сукупність мовленнєвих дій, які мають власну проміжну мету, підпорядковану мети діяльності як такої. Мовна діяльність вивчається різними науками. Мовна діяльність є об'єкт, що вивчається лінгвістикою та іншими науками: мова є специфічний предмет лінгвістики, реально існує як складова частина об'єкта (мовленнєвої діяльності) і модельований лінгвістами у вигляді особливої ​​системи для тих чи інших теоретичних чи практичних цілей.

Глава 2. Основні форми мови
У психології прийнято розрізняти дві основні форми мови: зовнішню і внутрішню.
2.1 Зовнішня форма мови
Зовнішня мова включає в себе:
1. Усну (діалогічну і монологічну)
Ø Діалогічна мова - це мова підтримувана; співрозмовник ставить у ході її уточнюючі питання, подаючи репліки, може допомогти закінчити думку (або переорієнтувати її). Діалог - це безпосереднє спілкування двох або кількох людей. Різновидом діалогічного спілкування є бесіда, при якій діалог має тематичну спрямованість.
Основними правилами діалогічного мовлення є:
- Чемно представлятися і представляти інших.
- Чемно задавати питання і відповідати на запитання.
- Висловлювати прохання, побажання, здивування, захоплення, співчуття, згоду і незгоду, приносити і приймати вибачення.
- Розмовляти по телефону.
- Виразно і близько до реальності грати свою роль в інсценуванні розмови, інтерв'ю, в бесіді.
- Програвати ситуації спілкування з закордонними однолітками, гостями.
- Обмінюватися думками про подію, факт, проблему дискусії.
- Обмінюватися враженнями про майбутню професію або про подальше навчання.
- Дискутувати з проблем охорони навколишнього середовища, про збереження миру, здоров'я і т. д.
- Опитувати партнерів по спілкуванню з різних проблем.
Ø Монологічна мова - тривале, послідовне, зв'язний виклад системи думок, знань однією особою. Вона також розвивається в процесі спілкування, але характер спілкування тут інший: монолог неперервні, тому активне, експресивно - мімічне і жестової вплив надає виступаючий. У монологічного мовлення, в порівнянні з діалогічної, найбільш істотно змінюється смислова сторона. Монологічне мовлення - зв'язкова, контекстна. Її зміст повинен, перш за все, задовольняти вимоги послідовності і доказовості у викладі. Інша умова, нерозривно пов'язане з першим, - граматично правильна побудова речень. Монолог не терпить неправильного побудови фраз. Він пред'являє ряд вимог до темпу і звучанню мови. Змістовна сторона монологу повинна поєднуватися з виразною. Виразність ж створюється як мовними засобами (вміння вжити слово, словосполучення, синтаксичну конструкцію, які найбільш точно передають задум говорить), так і немовних комунікативними засобами (інтонацією, системою пауз, розчленуванням вимови якогось слова чи кількох слів, які виконують в усному мовленні функцію своєрідного підкреслення, мімікою і жестикуляцією).
Під час монологічного мовлення допускається
§ Висловлюватися за змістом тексту з опорою на короткі записи, план або ключові слова.
§ Висловлюватися за змістом ілюстративного матеріалу з опорою на запитання.
§ Передавати зміст прослуханого або прочитаного тексту.
§ Розповідати про якусь подію або факт.
§ Виступати в класі з доповіддю чи рефератом, підготовленими будинку.
§ Висловлюватися коротко по змісту прочитаного чи прослуханого тексту.
Усна мова - вербальне (словесне) спілкування за допомогою мовних засобів, які сприймаються на слух. Усна мова характеризується тим, що окремі компоненти мовного повідомлення породжуються і сприймаються послідовно.
Процеси породження усне мовлення включають ланки орієнтування, одночасного планування (програмування), мовної реалізації та контролю: при цьому планування в свою чергу відбувається по двох паралельних каналах і стосується змістовної і моторно-артикуляційної сторін усного мовлення.
Усна мова - це мова, яку казали в процесі говоріння; основна форма використання природної мови в мовній діяльності. Для розмовного стилю літературної мови усна форма є основною, тоді як книжкові стилі функціонують і в письмовій, і в усній формі (наукова стаття і усний наукову доповідь, виступ на зборах без заздалегідь підготовленого тексту і запис цього виступу в протоколі зборів). Найважливішою відмінною рисою усного мовлення є її непідготовленість: усне мовлення, як правило, твориться в ході бесіди. Однак ступінь непідготовленості може бути різною. Це може бути мова на невідому заздалегідь тему, що здійснюється як імпровізація. З іншого боку, це може бути мова на заздалегідь відому тему, обдумана в тих чи інших частинах. Усна мова такого роду характерна для офіційного публічного спілкування. Від усного мовлення, тобто мови породжується в процесі говоріння, слід відрізняти мова читану чи вивчену напам'ять; для цього виду мовлення іноді застосовують термін "звучить мова". Непідготовлений характер усного мовлення породжує цілий ряд її специфічних особливостей: велика кількість незакінчених синтаксичних побудов (напр.: Ну взагалі ... споглядання ... я можу і для друзів малювати); самоперебіви (У Росії ще багато людей, які хочуть ..., які пишуть ручкою, а не на комп'ютері); повтори (Я б ... я б ... хотів сказати більше); конструкції з називним теми (Цей хлопчисько / він мене щоранку будить); підхоплення (А - Ми тебе запрошуємо ... Б - завтра в театр). Специфічні особливості, викликані непідготовленістю усного мовлення, зазначені вище не є мовними помилками, тому що не заважають розумінню змісту промови, а деяких випадках служать важливим виразним засобом. Більше того, мова, розрахована на безпосереднє сприйняття, якою є усна мова, програє, якщо вона занадто деталізована, складається виключно із розгорнутих пропозицій, якщо в ній переважає прямий порядок слів. У промові, розрахованої на слухача, часто змінюється структурно-логічний малюнок фрази, вельми доречними виявляються неповні речення (економлять сили й час мовця і слухача), допускаються попутні додаткові думки, оціночні фрази (збагачують текст і добре відокремлюються від основного тексту за допомогою інтонації). Одним з найбільш істотних недоліків усного мовлення вважається її уривчастість (логічна, граматична і інтонаційна), яка полягає в невиправданій зупинці мови, в обриві фраз, думок, а іноді - в невиправданому повторенні одних і тих же слів. Причини цього бувають різні: незнання того, що треба говорити, невміння оформити подальшу думка, прагнення виправити сказане. Другим з найбільш поширених недоліків усного мовлення є її нерозчленованість (інтонаційна і граматична): фрази слідують одна за одною без пауз, логічних наголосів, без чіткого граматичного оформлення пропозицій. Граматико-інтонаційна нерозчленованість, природно, позначається і на логіці мови: думки зливаються, порядок їх прямування стає нечітким, зміст тексту робиться розпливчастим, невизначеним. Письмова мова - це мова, створена за допомогою видимих ​​(графічних) знаків на папері, іншому матеріалі, екрані монітора.
Усна мова звичайно розглядається як більш давня, в порівнянні з письмовою. Лист розглядається як додатковий, вторинний спосіб спілкування. Відлік часу виникнення письмовій мові зазвичай пов'язують зі знахідками древніх текстів на камені, глиняних табличках, на папірусах.
У повсякденному житті переважає усне мовлення, тому її і вважають провідною. Але поступово все більший вплив на усне мовлення починає надавати письмова. Письмова мова - мова підготовлена. Її можна перевіряти, виправляти, відредагувати, показати фахівцям і неодноразово удосконалити, домагаючись поліпшення змісту та форми викладу. Все це неможливо зробити, якщо тримати мова тільки про себе. Крім того, написана мова легше запам'ятовується і довше утримується в пам'яті. Написаний текст дисциплінує оратора, дає йому можливість уникнути повторень, неохайних формулювань, застережень, затримок, робить мову більш упевненою. Норми, літературні норми писемного мовлення більш суворі, курси граматики будувалися звичайно на структурах писемного мовлення.
Усна мова має деякі переваги: ​​в ній більше безпосередності, живого почуття. При цьому вона вимагає великої тренування: майже автоматизму у виборі слів. В усному мовленні простіше синтаксис, не такі суворі літературні норми; в ній використовуються численні засоби звукової виразності: інтонації, різні паузи, вона супроводжується жестами, мімікою. Саме усне мовлення забезпечує більший контакт при спілкуванні.
2. Письмо являє собою різновид монологічного мовлення. Вона більш розгорнуто, ніж усна монологічна мова. Це обумовлено тим, що письмова мова передбачає відсутність зворотного зв'язку зі співрозмовником. Крім того, письмова мова не має ніяких додаткових засобів впливу на сприймаючого, крім самих слів, їх порядку та організують пропозицію знаків пунктуації.

2.2 Внутрішня форма мови
Це особливий вид мовної діяльності. Вона виступає як фаза планування в практичній і теоретичній діяльності. Тому для внутрішнього мовлення, з одного боку, характерна фрагментарність, уривчастість. З іншого боку, тут виключаються непорозуміння при сприйнятті ситуації. Тому внутрішня мова надзвичайно ситуативна, в цьому вона близька до діалогічної. Внутрішня мова формується на основі зовнішньої.
Переклад зовнішньої мови у внутрішню (інтеріоризація) супроводжується редукуванням (скороченням) структури зовнішньої мови, а перехід від внутрішньої мови до зовнішньої (екстеріоризація) вимагає, навпаки, розгортання структури внутрішнього мовлення, побудови її у відповідності не тільки з логічними правилами, а й граматичними.
Інформативність мовлення залежить, перш за все, від цінності повідомляються в ній фактів і від здатності її автора до повідомлення.
Зрозумілість мовлення залежить, по-перше, від її смислового змісту, по-друге, від її мовних особливостей і, по-третє, від співвідношення між її складністю з одного боку, і рівнем розвитку, колом знань та інтересів слухачів - з іншого.
Виразність мовлення передбачає врахування обстановки виступу, ясність і виразність вимови, правильну інтонацію, вміння користуватися словами і виразами переносного та образного значення.
Виділяють три основні типи внутрішнього мовлення:
Ø внутрішнє промовляння - «мова про себе», яка зберігає структуру зовнішньої мови, але позбавлена ​​фонації, тобто проголошення
звуків, і типова для вирішення розумових завдань в ускладнених умовах;
Ø власне мова внутрішня, коли вона виступає як засіб мислення, користується специфічними одиницями (код образів і схем, предметний код, предметні значення) і має специфічну структуру, відмінну від структури зовнішньої мови;
Ø внутрішнє програмування, тобто формування та закріплення в специфічних одиницях задуму (тина, програми) мовного висловлювання, цілого тексту і його змістовних частин (А. Н. Соколов, І. І. Жинкін ​​та ін.) У онтогенезі внутрішня мова формується в процесі інтеріоризації зовнішньої мови.
Мова дактильно - мова, яка відтворює слова за допомогою дактильно літер, тобто певних конфігурацій пальців і їх рухів. Дактильно мова використовується як допоміжний мовленнєвий засіб при навчанні глухих словесної мови, а також у міжособистісній комунікації глухих та спілкуванні ті, що слухають із глухими.
Мова жестова - спосіб міжособистісного спілкування людей, позбавлених слуху, за допомогою системи жестів, яка характеризується своєрідними лексичними і граматичними закономірностями. Закономірності жестової мови обумовлені вираженою своєрідністю її основний семантичної одиниці - жесту, а також його функціональним призначенням (використанням у сфері невимушеного спілкування). У сфері офіційного спілкування (зборів, переклад лекцій і т. д.) застосовується калькуются жестова мова, коли жести послідовно використовуються для відтворення слів. У калькує жестової мови застосовуються елементи мови дактильно для позначення закінчень, суфіксів і т. д. Мова жестова використовується як допоміжний засіб (поряд з основним - словесної промовою) в процесі навчання і виховання дітей з вадами слуху.

Глава 3. Види мовленнєвої діяльності
Поняття видів мовленнєвої діяльності прийшло в методику викладання рідної мови з методики викладання іноземної мови. Воно належить відомому лінгвісту і педагогу академіку Льву Володимировичу Щербі.
По суті, це - поняття як методичний, так і психологічне. Адже навчання читання, письма та писемного мовлення, усного мовлення - це, по суті, формування специфічних мовних навичок і заснованих на них мовних або комунікативно-мовленнєвих умінь (мається на увазі застосування навичок для вирішення різних конкретних, перш за все комунікативних, завдань).
Види мовленнєвої діяльності - це і є різні види мовних навичок та мовленнєвих умінь.
Поняття видів мовленнєвої діяльності в методиці рідної мови дозволяє чіткіше уявити собі психологічні закономірності формування відповідних навичок і вмінь. Логічно чекати, що методичні прийоми, види вправ і т.д. повинні бути співвіднесені зі структурою і формуванням відповідних психологічних механізмів, завжди комплексних і багаторівневих.
На практиці необхідність забезпечувати формування окремих психологічних операцій та їх комплексів не може не рахуватися з фактом взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності, їх взаємної переплетеності, особливо при вирішенні складних комунікативних завдань. Так, недооцінка роботи з формування фонематичного слуху породжує безліч помилок у листі.
"Мислить не мислення, мислить людина", - писав в одній зі своїх робіт великий психолог Л.С. Виготський. Так само точно пише не рука, говорить не мова, слухає не вухо. Людина як цілісний суб'єкт психічної діяльності, як особистість використовує свої мовні (в широкому сенсі) навички та вміння в життя для вирішення постають перед ним проблем. І бути, скажімо, грамотним потрібно не стільки для того, щоб отримати атестат зрілості, скільки для того, щоб стати повноцінною людиною серед інших людей, реалізуватися повністю.
До основних видів мовленнєвої діяльності належать:
Ø говоріння (усне вираження думки),
Ø слухання (сприйняття мови на слух і її розуміння),
Ø лист (графічне, письмове вираження думки) і
Ø читання (тобто сприйняття і розуміння чужої записаної мови); розрізняють читання вголос і тихе читання - читання про себе.
Саме ці види мовленнєвої діяльності лежать в основі процесу мовної комунікації. Від того, наскільки у людини сформовані навички цих видів мовленнєвої діяльності, залежить ефективність, успішність мовного спілкування.
У яких би умовах ні здійснювалася мовна комунікація, з допомогою яких би коштів ні передавалася інформація, в основі її лежить єдина модель мовної комунікації. Елементами цієї моделі є:
a. Відправник інформації або адресант - говорить або пише людина.
b. Одержувач інформації або адресат - читає або слухає людина.
c. Повідомлення - текст в усній або письмовій формі. Без тексту, без інформації неможлива мовна комунікація, сам процес спілкування.
3.1 Говоріння
Навчання спілкуванню у старших класах будується з орієнтацією на автентичні (або наближені до них) ситуації спілкування в школі, родині, у громадських місцях. При цьому основна увага приділяється розвитку етики спілкування на міжособистісному та міжкультурному рівнях.
Говоріння - відправлення звукових сигналів, несучих інформацію; Удосконалення навичок говоріння включає в себе підвищення готовності до підтримки бесіди на різні теми та оволодіння технікою мови. Для того, щоб бути готовим підтримувати розмову на різні теми в публічному і приватному спілкуванні, людині необхідно постійно займатися самоосвітою в широкому сенсі слова, тобто здобувати нові знання, причому не тільки по своїй спеціальності, а й інші знання в галузі науки і мистецтва, що представляють суспільний інтерес, розвивати самостійність мислення, намагаючись дати отриманої з книжок і газет інформації власну оцінку, читати художню літературу, для того щоб глибше розбиратися в життя і удосконалювати стиль своєї мови.
3.2 Читання
Читання як вид мовленнєвої діяльності розвивається на основі автентичних текстів різного жанру, що мають комунікативну та особистісно-орієнтовану спрямованість. Перш ніж приступити до роботи над текстом, вчителю рекомендується визначити, з якою метою цей текст може бути використаний:
Ø для ознайомлення із загальним змістом тексту (ознайомлювальне читання);
Ø для вибіркового ознайомлення з певними положеннями тексту (просмотровое читання);
Ø для докладного вивчення змісту прочитаного матеріалу (вивчаюче читання).
Автентичний текст розглядається як основа особистісно-орієнтованого спілкування. Це означає, що за допомогою взаємопов'язаних вправ забезпечується поступовий перехід від опосередкованого спілкування (з опорою на текст) до безпосереднього спілкування (активне використання мовних та мовленнєвих засобів у ситуаціях спілкування).
До числа умінь, які необхідно сформувати на завершальній ступені навчання, належать такі:
Рецептивні уміння:
1. Передбачати зміст тексту за допомогою заголовка, схеми, коментаря, ілюстративного матеріалу з опорою на навідні запитання.
2. Розуміти загальний зміст прочитаного з виділенням основної думки, ідеї, ключової інформації.
3. Розуміти повний зміст прочитаного з опорою на відомі лексичні одиниці і мовні засоби.
4. Видобувати з прочитаного потрібний факт чи подію.
5. Прогнозувати події та факти, спираючись на заголовок, схему, коментар, ілюстративний матеріал, з обговоренням у парній або груповій роботі.
Репродуктивні уміння:
1. Відтворювати прочитане з опорою на ключові слова, план, навідні запитання.
2. Ділити текст на смислові частини, виділяти в них головне.
3. Скорочувати текст за рахунок усунення другорядної інформації для подальшої передачі його змісту у формі діалогу або монологу.
4. Конструювати діалог у формі інтерв'ю, розмови на основі прочитаного тексту.
5. Складати реферат, записувати тези.
Репродуктивно-продуктивні вміння:
1. Розкривати та обговорювати проблеми з опорою на текст.
2. Складати план виступу з проблеми і робити короткі записи до кожного пункту плану.
3. Передавати зміст тексту від імені автора, 3-ї особи, від себе особисто.
4. Реконструювати текст в інтерв'ю, розмову і інсценувати його в парній (або груповий) роботі.
5. Узагальнювати проблему, залучаючи вже відомі факти з інших областей повсякденному житті.
Продуктивні вміння:
1. Використовувати нові мовні та мовленнєві засоби, укладені в ситуаціях спілкування.
2. На основі тексту писати реферат чи невеликий доповідь для виступу в класі.
3. Брати участь у проектній роботі за відомою темі.
Навички читання неоднакові у різних людей. Іноді випускники шкіл читають досить швидко, але малоефективно, швидко забуваючи зміст прочитаного. Розвиток навичок читання допомагає переробляти більшу кількість інформації і економити час. На етапі зорового сприйняття тексту важливу роль грають:
Ø фіксація погляду - зупинка око на частки секунди при сприйнятті написаного;
Ø рух очей - пересування погляду з однієї частини тексту на інший;
Ø полі зору - фрагмент тексту, чітко сприймається очима при одній фіксації погляду.
Типовими недоліками читання є:
§ Регресії, тобто невиправдані, механічні повернення до вже прочитаного, що уповільнюють процес читання.
§ Артикуляція, тобто внутрішнє промовляння тексту, що читається, що уповільнює швидкість читання в 3-4 рази.
§ Мале полі зору. Коли за одну фіксацію погляду сприймається 2-3 слова, очам доводиться робити багато зупинок. Чим ширше поле зору, тим більше інформації сприймається при кожній зупинці очей. Людина, навчений техніці читання, за одну фіксацію погляду може сприймати весь рядок, а іноді й абзац.
§ Слабкий розвиток механізму смислового прогнозування. Уміння передбачати написане і робити смислові здогади необхідно для підвищення ефективності читання.
§ Низький рівень організації уваги. Швидкість читання більшості читачів набагато нижчою за ту, яку вони могли б мати без шкоди для сприйняття, якщо б могли контролювати свою увагу. У повільно читає людини увагу швидко переключається на сторонні думки і предмети, тому інтерес до тексту знижується.
§ Відсутність гнучкої стратегії читання. Нерідко люди, починаючи читати не ставлять перед собою ніякої мети, не використовують правил обробки тексту. Насправді, в залежності від мети читання можна вибрати такі способи як читання-перегляд, ознайомлювальне читання, поглиблене читання.
Думки формуються в мовних формах, виражених вголос або письмово. Відмінності між усним мовленням і письмовій визначаються способом кодування (в усному мовленні - це акустичний код, в письмовій - графічний), виразними можливостями, частотою вживання в реальному житті.
3.3 Лист
Мова письмова - вербальне (словесне) спілкування за допомогою письмових текстів. Воно може бути і відстроченою (наприклад, лист), і безпосереднім (обмін записками під час засідання). Мова письмова відрізняється від мови усної не тільки тим, що використовує графіку, але і в граматичному (насамперед синтаксичному) та стилістичному відносинах - типовими для письмової мови синтаксичними конструкціями і специфічними для неї функціональними стилями. Їй властива вельми складна композиційно-структурна організація, якій необхідно спеціально опановувати, і звідси - особлива задача навчання письмовою мовою в школі.
Оскільки текст писемного мовлення може бути сприйнятий одночасно або, у всякому разі, великими «шматками», сприйняття писемного мовлення багато в чому відрізняється від сприйняття усного мовлення.
Враховуючи практичну значимість письмового мовного спілкування, лист як вид мовної діяльності розвивається на основі тільки автентичного навчального матеріалу.
Учні повинні вміти:
1. Виписувати з тексту ключові слова, опорні пропозиції, потрібну інформацію.
2. Робити потрібні записи для подальшого обговорення проблеми.
3. Складати і заповнювати анкету.
4. Відповідати на запитання анкети, тексту.
5. Писати заяву про прийом на роботу.
6. Писати коротку / розгорнуту автобіографію.
7. Писати діловий лист, вживаючи потрібну форму мовного етикету.
8. Писати лист особистого характеру з використанням правил мовного етикету носіїв мови.
Письмова форма мови є основною для офіційно-ділового і наукового стилів мовлення, для мови художньої літератури. Публіцистичний стиль використовує в рівній мірі письмову і усну форми мови (періодична преса і телебачення). Використання письмової форми дозволяє довше обдумувати свою промову, будувати її поступово, виправляючи та доповнюючи, що сприяє в кінцевому підсумку виробленні та застосуванню більш складних синтаксичних конструкцій, ніж це властиво усного мовлення. Такі риси усного мовлення, як повтори, незакінчені конструкції, в письмовому тексті були б стилістичними помилками. Якщо в усному мовленні застосовується інтонація як засіб смислового виділення частин висловлювання, то на листі використовуються знаки пунктуації, а також різні засоби графічного виділення слів, сполучень і частин тексту: використання іншого типу шрифту, напівжирний шрифт, курсив, підкреслення, обрамлення, розміщення тексту на сторінці. Зазначені кошти забезпечують виділення логічно важливих частин тексту і виразність писемного мовлення.
В умовах спонтанної усного мовлення свідомий вибір і оцінка використовуваних у ній мовних засобів зведені до мінімуму, в той час як в письмовій мові і в підготовленій усного мовлення займають значне місце. Різні види і форми мови будуються за специфічним закономірностям (наприклад, розмовна мова допускає значні відхилення від граматичної системи мови, особливе місце займає логічна і тим більше художня мова). Мова вивчається не тільки психологією мови, а й психолінгвістики, фізіологією мови, лінгвістикою, семіотикою та іншими науками.
3.4 Слухання
Це сприйняття звукових сигналів і їх розуміння; Слухання є складовою частиною процесу спілкування і включає два етапи: етап первинного аналізу звукового сигналу і його псіхомеханіческой обробки; етап смислової інтерпретації.
Вчені виявили істотний розрив між кількістю інформації, висловленої диктором, оратором, учасником звичайної розмови і кількістю інформації, сприйнятої слухачами. Експериментально встановлено, що при сприйнятті мови на слух людина в середньому досягає лише 25%-ного рівня ефективності за 10 хвилин. Навіть у неофіційних бесідах слухач засвоює в середньому не більше 60-70% того, що говорить співрозмовник.
Причиною такого розриву є ряд типових недоліків слухання:
§ бездумне сприйняття, коли звучить мова є лише фоном для будь-якої діяльності;
§ уривчасті сприйняття, коли інтерпретуються лише окремі частини усної мови;
§ вузькість сприйняття, тобто невміння критично проаналізувати зміст повідомлення і встановити зв'язок між ним і фактами дійсності.
Для того щоб розвинути навички ефективного слухання, необхідно вміти відповісти для себе на наступні питання:
Для чого необхідно слухати? Які фактори ефективного слухання? Як слухати?
1. Для чого необхідно слухати? Це питання допомогає оцінити те корисне, що можна взяти для себе при прослуховуванні лекції, усного виступу, телепередачі, мови співрозмовника. Корисним може виявитися:
- Отримання інформації. Це головна мета слухання у професійній діяльності, проте корисну для себе інформацію можна почерпнути не лише з лекцій та промов на виробничих нарадах, а й побутових розмов.
- Мобільних телефонів. Це одна з важливих потреб людини. Мета розваги присутній у звичайних розмовах і в слуханні деяких телепередач.
- Натхнення. Часто людина слухає не для того, щоб дізнатися про факти, а для наснаги. Це також одна з потреб людини.
- Аналіз фактів та ідей. Необхідний для більш повного сприйняття мови і включення отриманої інформації в структуру наявного досвіду і знань.
- Поліпшення власної мови. Спостереження за мовленням інших вчить людину більш уважно ставитися до власного мовлення.
2. Факторами ефективного слухання є:
- Ставлення слухачів. Для успіху спілкування необхідно об'єктивне, неупереджене, кооперативне ставлення слухачів. Самовпевнені люди зазвичай є поганими слухачами. Освічена людина зазвичай більш уважний, ніж неосвічений. Малоосвічені люди стають пасивними слухачами, тому що у них мало знань, з якими можна зіставити слова оратора.
- Інтерес слухачів. Помічено, що люди виявляють більший інтерес до знайомих речей, ніж до незнайомих, а також цікавляться практично корисними та новими ідеями. Тому виступаючий у своїй промові повинен проявляти ентузіазм, говорити про хвилюючі і конкретні речі, використовувати мову дії.
- Мотивація слухачів. Увага слухачів посилюється, якщо мова торкається питання, пов'язані з основними життєвими потребами і почуттями людини. Такими мотивами є самозбереження, інтерес до власності, бажання розширити вплив, турбота про репутацію, прихильності, сентиментальність, смак.
- Емоційний стан. Небажані емоції, які заважають безперервному увазі, можуть виходити зі стану пригніченості слухача, його ставлення до оратору, його заперечень з приводу тверджень оратора.
3. Як слухати?
Щоб слухання приносило користь, необхідно розвивати в собі такі вміння:
1) вміння концентруватися;
2) вміння аналізувати зміст;
3) уміння слухати критично;
4) вміння конспектувати.
Вміння концентруватися дозволяє постійно стежити за ходом викладу думки і всіма деталями повідомляється. Це вміння передбачає наступні прийоми:
- Позичте об'єктивну і кооперативну позицію по відношенню до мовця.
- Згадайте, що ви вже знаєте про предмет мовлення.
- Продумайте тему і спробуйте вгадати, як оратор буде її розвивати.
- Подумайте, аніж зміст промови може допомогти вам.
- Уміння аналізувати зміст необхідно, в першу чергу, для слухання публічних промов, тому що вони містять різні ідеї, і якщо одну з них упустити, то порушиться зв'язок між частинами тексту.
Уміння аналізувати спирається на наступні прийоми:
- Визначення мети мовлення;
- Визначення композиції мовлення;
- Визначення головної теми промови;
- Визначення головних ідей оратора;
- Визначення форм аргументації;
- Визначення форм резюмування і заключних висновків.
Уміння слухати критично можна розвинути, якщо виконувати наступні дії:
Зв'язуйте те, що говорить виступаючий, зі своїм власним досвідом. Ви можете погоджуватися з оратором, відкладати рішення до отримання подальших відомостей, брати під сумнів слова оратора.
Резюмує і систематизуйте те, що почули. Випереджайте оратора і намагайтеся вгадати, як він буде розвивати головну тему.
Аналізуйте і оцінюйте те, що почули. Співвідносите висловлювання мовця з дійсністю, один з одним і з цілями мови.
Уміння конспектувати потрібна в тих випадках, коли слухачеві важливо зберегти для себе запис лекції, доповіді, виступи. При конспектування рекомендується дотримуватися наступних принципів:
Використовуйте короткі речення і абзаци. Записуйте тільки важливі положення і фактичний матеріал. Використовуйте скорочення і символи. Робіть розбірливі записи. Підкреслюйте важливі ідеї. Періодично переглядайте записи.
Висновки до 2 і 3 главам
У даних розділах я постаралася висвітлити сутність, види мовленнєвої діяльності. Таким чином, можна зробити висновок про те, що мовна діяльність - це дуже складне і багаторівневе поняття, яке має свої особливості, види, які характеризуються різними критеріями.
Всі отримані дані я згрупувала в таблиці і схеми, що наочно відображають весь механізм процесу мовної діяльності. (Див. Додаток)
З усього вищевикладеного ясно, що мова має дві основні форми:
- Внутрішня мова - це мова позбавлена ​​звукового оформлення і протікає з використанням мовних значень, але поза комунікативної функції; внутрішнє промовляння. Вона може характеризуватися предикативностью, що виражається у відсутності в ній слів, що представляють суб'єкт, і присутності тільки слів, що відносяться до предикату.
- Зовнішня мова - система використовуваних людиною звукових сигналів, письмових знаків та символів для передачі інформації, процес матеріалізації думки. Їй можуть бути притаманні жаргони і інтонація. Зовнішня мова включає в себе: усну (діалогічну, монологічну) і письмову мову.
Що стосується видів мовленнєвої діяльності то виділяються:
- Слухання
- Говоріння
- Лист
- Читання.

Глава 4. Структура мовної діяльності
Мовна діяльність як один з видів діяльності людини характеризується цілеспрямованістю і складається з декількох послідовних фаз: орієнтування, внутрішнього програмування, реалізації і контролю.
4.1 Орієнтування
Для реалізації діяльності в зовнішньому плані необхідна наявність: По-перше - ситуації, в якій буде здійснюватися діяльність, а по-друге, джерела, спонукає індивіда до активності. Під ситуацією прийнято розуміти сукупність умов, як мовних, так і немовних, необхідних і достатніх для здійснення мовленнєвої діяльності.
Дослідники розрізняють предметну і мовну ситуацію. У першій відображено фрагмент дійсності у вигляді вже заданої інформації, у другій описується обстановка, що склалася спілкування, тому учасниками предметної ситуації є предмети і явища, зображені в тексті. Учасниками мовної ситуації є - люди, комуніканти. У навчальному процесі мовна ситуація створюється штучно, тому одне з важливих завдань вчителя наблизити процес речетворческтва до природних життєвих умов. Завдяки стилістиці в процесі навчання створюється мовна ситуація, коли учні відповідають на питання: де, для кого, і з якою метою продукується ними текст. Джерелом спонукання індивіда до активності є людські потреби. Як тільки предмет буде усвідомлений індивідом потреба переростає в мотив. Потім змінюється характер діяльності: від інстинктивної, імпульсивної до послідовної, спрямованою.
На етапі орієнтування необхідно:
- Правильно оцінити комунікацію, щоб надалі правильно підібрати адекватні засоби спілкування.
- Усвідомити мотив речетворчества.
- Визначити мету породження висловлювання, тобто відповісти на питання: навіщо я це буду говорити?
Загалом на етапі орієнтування учень знає, про що він буде говорити, але ще не знає, як він буде це робити.
Отже, перший етап мовленнєвої діяльності характеризується не стільки лінгвістичним чинником, скільки соціальним, тому що виникнення мовної діяльності, перш за все, обумовлена ​​виникненням мовної ситуації, відповідно до якої вже визначається і мотив, і мета створенням тексту.
4.2 Планування
На цьому етапі актуалізується механізм «попередження синтезу». У відповідності з цим. Жинкін ​​відзначав, що комунікант при плануванні свого тексту виконує 2 базові операції: операцію вибору слів і операцію розміщення слів. Т. Є. комунікант відбирає ключові слова та їх синтезує, тобто розташовує в певній послідовності. Реалізація цього етапу залежить від сформованості у людини внутрішньо мови, тому що програма дії щодо створення тексту представлена ​​у внутрішній мові комуніканта.
Планування займає важливе місце в структурі мовленнєвої діяльності. Скутість комуніканта у викладі веде до появи текстових недоліків і помилок, пов'язаних з невмінням відібрати ключові слова, їх систематизувати та впорядкувати при плануванні.

4.3 Зовнішня реалізація
Діяльність поняття складне і багаторівневе. У її складі обов'язкова наявність внутрішнього і зовнішнього плану, які співвідноситься між собою, і доповнюють один одного. При відсутності одного з них діяльність існувати не може.
На цьому етапі текст піддається лексико-граматичної оформленості, тобто думка передається у вигляді лексичної і граматичної сполучуваності слів. Третій етап грунтується на лінгвістичних знаннях комуніканта.
4.4 Контроль
Результат мовленнєвої діяльності звіряється з метою, визначається відповідно до ситуації і якщо виникає комунікативні невдачі, то комунікант знову проходить всі етапи мовленнєвої діяльності. Для того, щоб текст був адекватно сприйнятий-, необхідно, щоб реципієнт налаштувався на ту ж хвилю, що й автор. На цьому етапі можуть перевірятися помилки: чи відповідає текст мовної ситуації; розкриває чи предмет мовлення, спланована послідовність тексту, адекватна і доцільно підібрані мовні засоби, чи правильно побудовані пропозиції, чи немає надлишкових пропозицій - все це здійснює етап контролю.
Відповідно до цих фазами здійснюється кожне окреме мовне дію.
На думку О.Я. Гойхман і Надєїна Т.М., вихідним моментом будь-якого мовного дії є мовна ситуація, тобто такий збіг обставин, який спонукає людину до мовному дії (наприклад, до висловлення). Як приклади мовних ситуацій можна розглянути: необхідність відповісти на питання, зробити доповідь про результати роботи, написати лист, поговорити з одним і т.п.
У реалізації мовної дії виділяються наступні етапи:
1. Підготовка висловлювання. На цьому етапі відбувається усвідомлення мотиву висловлювання, цілей, потреб, здійснюється вірогідне прогнозування результатів мови на основі минулого досвіду та врахування обстановки. Ці підготовчі рішення протікають з великою швидкістю майже на підсвідомому рівні. Всі ці рішення завершуються створенням внутрішнього плану висловлення.
2. Структурування висловлювання. На цьому етапі здійснюється вибір слів, їх граматичне оформлення. Передбачається, що вибір слів у пам'яті здійснюється методом проб і помилок. При цьому в оперативній пам'яті діє механізм «оцінки» підбираються слів.
3. Перехід до зовнішньої мови. На цьому етапі здійснюється звукове оформлення висловлювання. Це самий відповідальний етап.
Про результати мовного дії судять за його сприйняттю і за реакцією на нього, тобто по зворотному зв'язку.
Сприйняття мови пов'язане з розумінням задумів, мотивів висловлювання, а також з оцінкою змісту висловлювання, його ідеї, позиції того, хто говорить і т.п.
Розуміння переданого повідомлення залежить від цілого комплексу факторів, які включають в себе явний і прихований контексти висловлювання. Явний контекст включає те, що підлягає як би безпосередньому спостереженню. Цей вид контексту ділиться на вербальний (словесний) і невербальний (жести, поза, міміка). Прихований контекст являє собою ту частину комунікації, яка не піддається безпосередньому спостереженню. У прихований контекст входять: мотиви, цілі, наміри і установки учасників процесу спілкування, їх особистісні характеристики, серед яких можна відзначити рівень освіти, вік, характер, приналежність до певної групи та ін У залежності від контексту висловлювання може привести до різних результатів.

Висновки до 4 розділі
Для того щоб мовне дію відбулося, мова повинна пройти кілька етапів: орієнтування, планування, етап зовнішньої реалізації, та контролю. Кожен з цих етапів має свої особливості. А саме: для орієнтування характерне виникнення мовної ситуації, відповідно до якої визначається мотив і мета створення тексту. Реалізація етапу планування залежить від сформованості в людини внутрішнього мовлення. Третій етап - зовнішня реалізація грунтується на лінгвістичних знаннях комуніканта. А вже на етапі контролю перевіряються помилки.

Висновок
У своїй роботі я постаралася докладно розглянути питання про сутність мовленнєвої діяльності, як одного з основних видів діяльності. Також докладно висвітлила види, форми мовлення, і її структурну організацію.
Таким чином, я прийшла до висновку про те, що мовна діяльність - це складний процес, який може бути представлений як активна мова - експресивна, і як мова сприймається - импрессивная. Також мова може бути як зовнішньої, так і внутрішньої, представлена ​​у вигляді листа, говоріння, слухання і читання.

Список літератури
1. Психологія. Словник / За заг. ред. А.В. Петровського. - М.: Политиздат, 1990.-494 с.
2. Немов Р.С. Психологія. Учеб. для студентів виш. пед. навч. закладів. У 3кн. Кн.1.М.: Просвещение, 1995.-576с.
3. Хрестоматія по загальній психології: психологія мислення. - М.. 1981.Піаже Ж. Вибрані психологічні праці.
4. Психологія інтелекту. Генезис числа у дитини. Логіка і психологія. -М., 1969.
5. Мухіна В.С. Шестирічна дитина в школі. -М., 1986
6. Мухіна В.С. Дитяча психологія: Учеб. для студентів пед. ін-тів / За ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение. 1985. - 272 с.
7. Розвиток мислення та розумовий розвиток дошкільника / Под ред. М.М. Соловйова М.М. Вчуся спілкуватися: читаю ..., слухаю ..., кажу ..., пишу ... Навчальний посібник з культури мовлення і мовному спілкуванню. -М., 1996.
8. Гойхман О.Я., Надєїна Т.М. Основи мовної комунікації. Підручник. - М., 1997.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Іноземні мови і мовознавство | Курсова
93.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Мовна діяльність учнів у системі вивчення літературної теми
Мовна комунікація
Мовна політика
Мовна комунікація 2
Мовна норма
Мовна особистість Л Парфьонова
Мовна проблема в Україні
Мовна специфіка передач на ТБ
Мовна та мовленнєва норми
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru