Мнемічні прийоми як засіб розвитку образної пам`яті молодших школярів на уроках літературного

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство загальної та професійної освіти РФ

Свердловський обласний педагогічний коледж
Сисолятіна Т.Ю.
Спеціальність: 0312 "Початкові класи"

Група 31е


Мнемічні прийоми як засіб розвитку образної пам'яті молодших школярів на уроках літературного читання
Дипломний проект
Керівник: Плотнікова О.В.

Єкатеринбург

2001

Зміст
Введення. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 3
Глава I. Теоретичні основи розвитку образної пам'яті у молодших школярів.
1.1. Сутність, структура і зміст образної пам'яті у психолого-педагогічній літературі. . . . . . . . . . . 6
1.2. . Навчальна діяльність як умова розвитку образної пам'яті. Умови розвитку образної пам'яті на уроках літературного читання в молодшому шкільному віці. . . . . . . . . . . 15
Глава II .. Проектування робочого зошита "Запомінайка" з розвитку образної пам'яті в учнів третіх класів на уроках літературного читання.
2.1.Проектірованіе робочого зошита з розвитку образної пам'яті для молодших школярів. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 33
2.2.Рабочая зошит "Запомінайка" для учнів третіх
класів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2.3.Результати апробації робочого зошита з розвитку образної пам'яті у молодших школярів. . . . . . . . . . . . . . . . .97
Висновок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
Список використаної літератури. . . . . . . . . . . . . .. 99

Введення

Людина - це унікальне біопсихосоціальне істота, що природа наділила невластивими для інших живих організмів вищими психічними функціями, однією з яких є пам'ять.

Що ж таке пам'ять? Це питання цікавило стародавніх людей, і навіть у двадцять першому столітті не вщухають суперечки щодо визначення пам'яті. Аристотель стверджував, що пам'ять є результатом роботи серця, а мозок служить лише для охолодження крові. Лише у шістнадцятому столітті фламандський вчений Андреас Везалій показав, що пам'ять пов'язана з роботою мозку. В даний час існує безліч визначень пам'яті. Наприклад, у словнику Уебсерта пам'ять трактується як:
1. Процес відтворення або відновлення засвоєних і збережених у розумі знань і уявлень, особливо за допомогою механізмів асоціативного мислення.
2. Сума засвоєної і збереженої інформації.
М.І. Еникеев і О.Л. Кочетков пропонують таке визначення пам'яті як інтегроване психічне відображення минулого взаємодії людини з дійсністю, інформаційний фонд його життєдіяльності, а Л. Г. Воронін розглядає пам'ять з біологічної точки зору і визначає її як процес зміни нервової тканини під впливом дії подразників, результатом якого стає збереження і запечатление слідів нервового збудження (під слідами в даному випадку розуміють певні електрохімічні та біохімічні зміни в нейронах - нервових клітинах).
У потоці сучасного життя на кожну людину обрушується лавина інформації, і нам доводиться щось запам'ятовувати, а щось "відкидати". Але інформації стає все більше і більше, що служить причиною виникнення гострих проблем (наприклад, перевантаження учнів). Якщо доросла людина відчуває труднощі в запам'ятовуванні великого обсягу інформації, то молодшому школяреві, у якого пам'ять знаходиться на черговій стадії розвитку, запам'ятати об'ємну за змістом інформацію ще складніше. Єдиний вихід із ситуації - добре володіння мнемическими прийомами і тренування пам'яті. Найбільш доцільно, на наш погляд, розвивати пам'ять на уроках літературного читання, так як в молодшому шкільному віці сприйняття навколишнього світу продовжує бути емоційним, чуттєвим, й живе слово буде сприяти найкращому засвоєнню мнемічних прийомів. Роботу з розвитку пам'яті, безумовно, слід починати з першого класу, але так як у дітей формується певні мнемічні навички лише до початку навчання в третьому класі, ми вирішили, що краще всього навчати дітей безпосередньо використання різних мнемічних прийомів з третього класу. Об'єктом нашого проекту є процес розвитку образної пам'яті на уроках літературного читання учнів третіх класів, а предметом - система мнемічних прийомів з розвитку образної пам'яті.
Метою нашого проекту є створення робочої зошити з розвитку образної пам'яті на уроках літературного читання для третіх класів Відповідно, нашими завданнями є:
1. Визначення сутності, структури, змісту та умов розвитку образної пам'яті молодших школярів.
2. Систематизація даних за методикою розвитку образної пам'яті на уроках літературного читання.
3. Конструювання робочого зошита шляхом підбору вправ.
4. Добір текстів для робочого зошита.
5. Апробація робочого зошита в процесі педагогічної діяльності.
Здійснення мети і виконання завдань можливе завдяки методам роботи, які ми обрали:
1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури.
2. Узагальнення педагогічного досвіду.
3. Спостереження.
4. Бесіда.
Глава I. Теоретичні основи розвитку образної пам'яті у молодших школярів
1.1. Сутність, структура і зміст образної пам'яті у психолого-педагогічній літературі
Мільйони років людина жила в умовах дикої природи. Від стану його сигнальної системи: зору, слуху, дотику, смаку, нюху залежала саме життя. Відчуття постійної готовності до небезпечної ситуації організувало по-своєму мислення, реакцію, увагу, пам'ять. Адже це комора досвіду, пережитої людиною і чимось йому цінного. Непотрібне забувалося швидко і без сліду. Яким же чином виробилася найкраща форма запам'ятовування? Досить просто і звично, і тому найбільш економно: пам'ять на звуки, запахи, кольори і так далі. Причому, пам'ять яскрава, чітка - людина жила цим. Таким чином, в процесі природного відбору у людини розвинулася образна пам'ять. Тепер така пам'ять збереглася лише у дошкільнят. Користуючись образною пам'яттю, людина відтворює сприймається їм не словами, а образами, тобто продовжує їх бачити і вже працює з ними як хоче: чи то списує, чи то зчитує. "Ну, допустимо, - скажуть скептики, - хороша річ ваша образна пам'ять. Але вона розвинена і у тварин. Людина стала перетворюватися на людину з розвитком іншого виду пам'яті - абстрактної, словесної. У зовсім інших умовах. У словах можна висловити все те ж і багато іншого, чого не передаси в образах конкретного світу. Як передати без слів складні філософські, моральні та інші категорії? Навіщо ворушити в людині ожівшее звірине, коли є ціла наука про словесної пам'яті мнемотехніка? "Ну що можна на це відповісти? Древні казали: "Думка изреченная є брехня". [23,4-9]
Кожному знайомий стан осяяння, коли здається, що розумієш все до таких глибин, твоєї думки є все, така різкість і ясність уяви ... І як блідо і тьмяно виглядає все це, коли перекладаєш в слова. Уявити вилку легко, а спробуй описати її словами. Простота тут удавана. Спочатку треба сприйняти, потім зрозуміти, потім - підібрати слова. Не кожен здатний добре описати що-небудь, але в уяві все геніальні. Сни всім сняться, а це ж внутрішні твір мистецтва. А вже до опису треба підбирати мнемотехніческіе опори, які дозволять запам'ятати те, що не зовсім зрозуміло. Тому Мнемоніст впроваджують елементи образної пам'яті, кажучи, що спочатку необхідно зрозуміти сенс. Людина зі словесної пам'яттю потрапляє в зачароване коло. Щоб поліпшувати пам'ять - треба весь час спеціально вчитися і тренуватися: для того, щоб вчитися - потрібна пам'ять. Врахуйте, що вся ця навантаження падає ні три відсотки мозку. Чи варто дивуватися, що вже до двадцяти п'яти років словесна пам'ять переповнюється сприйнятої інформацією - здебільшого не потрібною - і можливість запам'ятовувати нове різко падає. А разом з нею йдуть вже непотрібні без пам'яті здібності. Людина припиняє навчатися. А неробство добиває навіть те, що у нього залишалося. Механізм образної пам'яті абсолютно протилежний. Спочатку людина сприймає байдуже що (події, цифри, букви, слова) шляхом згаданого раніше осяяння, перекладного не в мале коло знань, виражений обмеженим запасом слів, а в той безмежний запас образів, які щедро постачає нам навколишній світ. Абстрактне (словесне) мислення це схема. І образи вставляються в неї. Як сторінки в книгу. Вони зберігаються стільки, скільки необхідно. Коли потрібно, вони встають перед уявним поглядом. А раз так, то наше абстрактне мислення вільно і може робити з перегортаємо образами що завгодно: використовувати при здачі іспитів, вносити поправки в схему, додумувати будь-які відсутні деталі. Запам'ятовуються образи перед очима, а перевести їх можна в будь-яку мову: російська, англійська, німецька, формули, символи і так далі.
Що дає нам образна пам'ять? Ні для кого не секрет, що будь-яка розмова на побутову тему може тривати нескінченно. Будь-який науковий - вже через п'ятнадцять хвилин впирається у глухий кут втомленого уваги. Тому перші ведуться де завгодно, коли завгодно, про що завгодно. Для других організовуються спеціальні семінари, симпозіуми, з'їзди. Визначене коло слів і понять об'єднується навколо певної сфери професійної діяльності - щодо замкнутої частині реального світу. Для того, щоб підготувати дітей до сприйняття і занять, необхідно відновити зруйноване школою дитяче цілісне, яскраве, образне сприйняття світу. Його підміняють тьмяними, розжованими до втрати інтересу, не відчутими шматками чужого досвіду, голосно іменується "Педагогічної програмою підготовки до життя". Особистість пригнічується, вона в рабстві непотрібного мотлоху, що заповнює пам'ять. Здібності заглушуються, так і не розкрившись. Добре, якщо у дитини виникає інтерес до якого-небудь заняття: дитяче сприйняття повертається. Чому ж так? Трохи теорії. Мозок людини складається з двох півкуль. Праве - образне півкуля, ліве - словесне. Праве - це емоції, ліве - розум. Мозок звик запам'ятовувати все таким, як є - в різноманітті кольорів, звуків, запахів, інших якостей. Сприйнявши щось, він у правій півкулі становить образ - модель, у лівому - відповідне йому слово. Сприйняття, таким чином, не стирається. Воно породжує геніальні вірші, книги, картини, відкриття. Це для нього органічно і природно. Але наша цивілізація вторглася і сюди. Дев'яносто відсотків інформації подається в усіченому вигляді - голос диктора, текст книги, уривчасті картинки телевізора і так далі. В одному півкулі воно карбується. В іншому - безформне пляма. Звідси неконтрольоване забування. Дефекти уваги, прогалини пам'яті. Саме через усіченої інформації розпадається дитяче сприйняття. Образна пам'ять штучно викликає відсутні відчуття, доповнюючи усічену інформацію до повноцінного способу, його викликав. Включення всіх каналів сприйняття скасовує принцип "Повторення - мати навчання". Повторення руйнує те, що людина запам'ятала. Природа вдруге не повторює. А що таке миттєве запам'ятовування? Це адекватна реакція. Ніяких стресів, впевненість в собі, розумова робота стає творчою. Від здорової психіки залежить і хороше здоров'я. Не витрачаєш час на зубріння - воно звільняється для більш продуктивної діяльності. Зумів уявити - значить пам'ятаєш. Навчання тепер зводиться до розуміння. Зрозумів - представив. Представив - вже знаєш. Але на цьому не вичерпуються корисні властивості образної пам'яті. Здатність відтворювати через будь-який проміжок часу, забувати на замовлення, займатися кількома справами відразу без втрати якості, відновлювати будь-яку картинку після побіжного погляду і так далі. Тобто образна пам'ять повертає цілісне дитяче сприйняття світу, відновлює природну пам'ять, вчить творчого мислення. Це більш стійка форма пам'яті, зруйнувати яку майже неможливо, так як вона виходить з інтересів і професійних знань самої людини і вже невіддільна від його особистості. Все, що він буде робити, після придбання, точніше повернення, своєю природною геніальності, буде робити її методами, неухильно удосконалюючи і систему і себе своїм життям. Зростає швидкість самої роботи. Крім того, що знято стрес навчання, звільнено від зубріння час і поліпшилося здоров'я, зростає ємність оперативної пам'яті. Якщо словесна - це 7 + (-) 2 біт / сек на один образ, то подібна - 60 + (-) 5 біт / сек. Біт інформації - це однозначний питання з відповіддю "так" чи "ні". Якщо мозок словесної пам'яттю задає п'ять-дев'ять таких питань у секунду, то образної 55-65. крім того, запам'ятаємо, що людина навіть в оточенні книг може творчо працювати тільки з тим, що тримає в голові. Образна пам'ять - це бібліотечка мінімум з 10-15 книг. Можна й більше. Це залежить від бажання. Ще багато століть тому людей хвилювало питання про те, що таке пам'ять. Ця вища психічна функція була загадкою. У Стародавній Греції, наприклад, навіть існувала богиня пам'яті - Мнемозина, а великий мислитель давнини Аристотель намагався припустити, з чим пов'язана робота пам'яті і припускав, що робота пам'яті пов'язана з роботою серця, а мозок служить лише для охолодження крові. [20,6-8].
У зв'язку з тим, що існує безліч аспектів в пам'яті, існує й безліч підходів до вивчення пам'яті. Класичні підходи вивчали явища репродуктивної пам'яті, (тобто такої, в якій представлений тільки один член цієї зв'язку, а іншого актуально немає), в основі якої лежали, зв'язку між следообразовании якихось вражень, тобто уявлення. Це підхід німецького психолога Германа Еббінгаузом, який поклав початок експериментальному дослідженню пам'яті в кінці минулого століття. Він досліджував кількісні характеристики заучування, утримання і відтворення ланцюжків безглуздих складів (це прізвище ви можете, відповідно, зустріти і в психолінгвістичні роботах). За своїм теоретичним поглядам Герман Еббінгауз був ассоцианистов. Він, природно, пояснював запам'ятовування виникненням асоціативних зв'язків між враженнями. Близька до цієї трактуванні точка зору біхейвіорістов Торндайк, Скіннер та ін Дуже корисні в цьому зв'язку ідеї та відомості, які містяться у книжці учня Скіннера Ч. Катанья. Вони підкреслювали роль підкріплення в запам'ятовуванні ланцюжка "стимул - реакція". Безперечно, у цьому позначалося положення біхейвіорістов про близькість поведінки людини і тварин. Представники гештальтпсихології (Вертхаймер, Коффка) підкреслювали роль структурування матеріалу при запам'ятовуванні [6, 28-31]. Підходу Еббінгаузом протиставлений інший підхід, що сприймає пам'ять як конструктивний процес, в якому не репродукується, а конструюється минуле завдяки утворенню згустків і схем, що відбувається під впливом внутрішнього досвіду людини, її установок, настроїв (імовірно, цей підхід належить німецькому психологу Е. Бартлетт). Пам'ять розглядається так само як процес придбання специфічного людського досвіду. Цей підхід близький до підходу французької соціологічної школи (соціальна природа пам'яті людини: довільна, опосередковані пам'ять - це винайдене дію для боротьби з відсутністю певних явищ, обставин). При цьому не заперечується і індивідуальна пам'ять. Є також і діяльнісний підхід: ефективність нашої пам'яті залежить від актуальної діяльності та її змісту, структури, і мотивів лежать в її основі (хоча це швидше теорія діяльності, а не теорія пам'яті) [21,78]. Схоже місце пам'ять займає і в психоаналізі: при дослідженні структури свідомості, мотивації була виявлена ​​зв'язок цих процесів з явищами пам'яті. У трактуванні З. Фрейда підкреслюється роль особистості в запам'ятовуванні (нагадаємо, що звернення до особистості - важливий прогресивний момент теорії З. Фрейда). Однак він вважав, що запам'ятовується лише те, що відповідає підсвідомим потягам людини, а все, що не відповідає, витісняється з пам'яті [10, 128-346]. Л.С. Виготський вивчав соціальну природу пам'яті. Він вважав сутністю пам'яті запечатлевание за допомогою знаків, вироблених соціумом. Ідеї ​​Виготського розробляли П.І. Зінченко, А.А. Смирнов, А.Р. Лурія та інші ... У 60-х рр.. була створена блокова модель пам'яті, згідно з якою інформація проходить обробку через ряд блоків і потрапляє в довготривале сховище.
Зараз найбільш поширений підхід у психології при дослідженнях пам'яті - це когнітивний підхід (взагалі, більше сфокусований на пізнавальних процесах придбання, відтворення та застосування знань), в якому сконструйовано безліч моделей і теорій пам'яті. З них двома найбільш великими є:
1. Теорії двоїстості (множинності), розглядають структури пам'яті та їх взаємодії.
2. Теорії поуровневой переробки, що розглядають взаємовідносини рівнів переробки, в якому рівень переробки визначається завданнями та цілями суб'єкта. Ця теорія незалежним шляхом підійшла до схожих з теорією діяльності положеннями (залежність пам'яті, особливо мимовільної від змісту, структури, мотивації діяльності). Наприклад, Леонтьєв О.М. визначає пам'ять як когнітивний процес, що складається в запам'ятовуванні, збереженні, відновленні і забуванні набутого досвіду [16, .61-70].
В даний час, коли вчені зібрали й узагальнили дані про пам'ять, як про вищу психічної функції, з'явилося безліч визначень. Наприклад, у словнику Уебсерта дано два взаємодоповнюючих визначення:
1) Процес відтворення або відновлення засвоєних і збережених у розумі знань і уявлень, особливо за допомогою асоціативного мислення.
2) Сума засвоєної і збереженої інформації [4, 59]
Л.Г. Воронін розглядає пам'ять з біологічної точки зору і визначає її як процес зміни нервової тканини під впливом дії подразників, результатом якого стає збереження та запечатление слідів нервового збудження (під слідами в даному випадку розуміють певні електрохімічні та біохімічні зміни в нейронах - нервових клітинах). Але ми хочемо зупинитися на визначенні, даним Крутецким С.І.: пам'ять - це розумовий процес, що включає в себе запис, зберігання та вилучення інформації.
Свій погляд на розвиток образної пам'яті має Іпполітов Ф.В [12,16-18, 27]. Пам'ять - це вища психічна функція, дана тільки людині, розвиток якої починається разом з розвитком мозку ще на третьому тижні внутрішньоутробного розвитку. Але вона не є якоюсь самостійною функцією, а найтіснішим чином пов'язана з особистістю, внутрішнім світом людини, його визначеннями, інтересами. Тому розвиток і вдосконалення пам'яті відбувається паралельно з розвитком мислення людини, а ті чи інші етапи розвитку пам'яті - це наслідок зміни стосунків людини з навколишнім світом і людьми.
Цікаво, що здатність до створення уявних образів починає розвиватися тільки в міру оволодіння мовою. Абсолютно ясно, що вміння формувати зорові образи пов'язані зі знанням навколишнього світу. Маленька дитина повинен спочатку пізнати навколишню дійсність, щоб згодом отримати можливість відновлювати її у вигляді уявних картин. У міру розвитку дитини пам'ять, продовжує вдосконалюватися, дозволяє йому дізнаватися все більше і більше цікавої нової інформації, пов'язати цю інформацію зі старим запасом знань. Розвиток пам'яті тягне за собою розвиток мислення, мовлення, так як пов'язане з розвитком цих найважливіших психічних процесів. Пам'ять відкриває маленькій людині можливість пізнавати навколишній світ, без неї неможливо розвиток мови, а значить і мислення, тому вона має принципово велике значення для психічного розвитку дитини.
Форми прояви пам'яті надзвичайно різноманітні. За характером психічної активності, що переважає в діяльності пам'ять поділяється на такі види, як:
1. рухова;
2. образна;
3. емоційна;
4. смислова;
За цілепокладання - довільна і мимовільна. За тривалістю закріплення і збереження матеріалу:
1. миттєва;
2. короткочасна;
3. довготривала;
4. оперативна;
5. генетична;
6. проміжна
За ступенем свідомості пам'ять може бути механічною і логічною, а з використання спеціальних засобів - безпосередньої і опосередкованої.
Говорячи коротко і узагальнено, образна пам'ять - це запам'ятовування наочного, чутного, що відчувається.
За старих часів говорили про "п'ять почуттів людських" - зір, слух, дотик, нюх, смак. Сучасна наука (сенсорна фізіологія аналізаторів) числить вже не п'ять "біблійних" почуттів людини, а вісім аналізаторів: зір, слух, рухи (кінестетика, моторний), тактильні (шкірні) відчуття, смак, нюх. Причому старе "дотик" розпалася на два аналізатора - шкірний і моторний (кинестетический). Ще два нових аналізатора, виділених сучасною наукою - вестибулярний апарат рівноваги і положення в просторі і інтроцептівних апарат відчуттів зсередини нашого тіла. Те, заради чого ми катаємося на каруселях, гойдалках, "американських гірках" - впливає на зростання відчуття падіння, польоту, перевороту в повітрі - це, переважно, відчуття, породжені вестибулярним апаратом. Інтроцептівних відчуття - це неприємні відчуття: нудота, печія, біль, які запам'ятовуються людиною. Зорова та слухова пам'ять - це ті підвиди образної пам'яті, які є найбільш важливими у навчальній діяльності школяра.
У цілому пам'ять дітей молодшого шкільного віку є досить хорошою, і це стосується в першу чергу механічної пам'яті, яка за перші три - чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. У зв'язку з віковим відносним переважанням першої сигнальної системи, у молодших школярів більш розвинена наочно-образна пам'ять, ніж словесно-логічна. Опосередкована, логічна пам'ять дещо відстає у своєму розвитку, тому що в більшості випадків дитина, будучи зайнятий навчанням, працею, грою і спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю. Діти краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, факти, події, особи, предмети, ніж визначення, опису, пояснення. Основний напрямок розвитку образної пам'яті молодших школярів під впливом навчання - це зростання ролі мнемічних прийомів, якими користуються молодші школярі. Діти молодшого шкільного віку краще запам'ятовують матеріал, якщо перед ними знаходиться наочність, оскільки все ще переважає наочно-образне мислення, тому наочність в початкових класах має таке велике значення. У цьому віці образна пам'ять продовжує активно розвиватися, і даний вік є сензитивним для розвитку і тренування образної пам'яті.
1.2. Навчальна діяльність як умова розвитку образної пам'яті молодших школярів
Для того, щоб охарактеризувати навчальну діяльність на уроках літературного читання, нам треба спочатку розібратися в тому, що таке навчальна діяльність. Зазвичай кажуть, що це діяльність по засвоєнню знань, але це недостатня характеристика. Обухова А.Ф. вважає, що навчальна діяльність - це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння науки і культури, накопичених людством [19, 176], а Бардін К.В. пропонує називати навчальної таку діяльність, метою якої є придбання нових знань [3, 23]. Існує, також, визначення, дане Р. С. Нємов [22, 178]: навчальна діяльність - процес придбання людиною нових знань, умінь, навичок або зміни старих. Але нам ближче визначення, дане Бардіним К.В, так як добування знань можна назвати навчальною діяльністю тільки тоді, коли людина ставить собі свідому мету - навчитися чогось, чого він раніше не знав або не вмів. Навчальна діяльність має певну структуру:
По-перше, це навчальне завдання: те, чим відрізняється навчальна діяльність від всякої іншої, - завдання навчитися чогось, чого людина зараз не знає або не вміє.
По-друге, навчальні дії: мало поставити перед собою завдання, треба ще організувати свою діяльність для її виконання.
Нарешті, по-третє, це контроль і самооцінка, без них людина не знає, засвоєно те, що підлягає засвоєнню, чи ні.
Навчальна діяльність не дана в готовому вигляді, коли дитина приходить до школи, її ще немає. Навчальна діяльність повинна бути сформована і надзвичайно складною проблемою є вміння вчитися самому. У побудові навчальної діяльності й полягає завдання початкової школи - перш за все, дитину треба навчити вчитися. Перша трудність полягає в тому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з вмістом тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі. Мотив і зміст не відповідають один одному, тому мотив поступово починає втрачати свою силу, він не працює іноді і до початку другого класу. Парадокс навчальної діяльності полягає в тому, що дитина, засвоюючи знання, сам нічого в цих знаннях не міняє. Предметом змін навчальної діяльності стає сама дитина, сам суб'єкт, що здійснює цю діяльність. Вперше суб'єкт сам для себе виступає як самоизменяющегося. Навчальна діяльність - це така діяльність, яка повертає дитини на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, "чим я був" і "чим я став". Процес власної зміни виділяться для самого суб'єкта як новий предмет. Найголовніше у навчальній діяльності - це поворот людини на самого себе: чи став він змінюються суб'єктом кожен день, кожну годину. Оцінка власних змін, рефлексія на себе - власний предмет навчальної діяльності. Саме тому будь-яка навчальна діяльності починається з того, що дитину оцінюють. Діяльність, спочатку розділена між учасниками (вчитель учень), виступає спочатку як основа для формування інтелектуальної активності, а потім стає формою існування нової психічної функції. На думку Л. А. Цукермана, специфіка навчального взаємодії полягає в тому, що з'являється навчальна ініціатива школяра, який сам вказує дорослим на протиріччя між умовами поставленої дорослими завдання і тими способами дії, якими володіє дитина.
Як відомо, у дошкільному віці провідною діяльністю є ігрова діяльність. Як же здійснюється перехід від ігрової до навчальної діяльності? У дошкільному віці виникає своєрідна форма навчальної діяльності - вчення в дидактичній грі. У ній визначається окрема навчальна задача. Неправильно думати, що гра в шкільному віці повністю втрачає своє значення, воно зберігається, але відбуваються значні зміни в характері самої ігрової діяльності. При переході від дошкільного віку до молодшого шкільного віку все більшого значення набувають гри з досягненням відомого результату (спорт, інтелектуальні ігри). Значення ігри довго недооцінювалася в психології дітей шкільного віку у зв'язку з тим, що вона носить прихований характер, відбувається перехід від гри в плані зовнішніх дій до ігор у плані уяви. У шкільному віці міняється співвідношення між цими двома діяльностями: гра починає підкорятися навчальної діяльності, а навчальна діяльність спрямована на результат і на виділення способу його досягнення [9, 103]. На уроках літератури в початкових класах, в основному, відпрацьовують техніку читання і головне завдання навчальної діяльності на уроках читання - навчитися швидко і виразно читати. Для цього учні спочатку знайомляться з буквами алфавіту (букварний період), запам'ятовують їх, і, потім, безпосередньо переходять до читання. На уроках читання навчальними діями є читання, переказ, розповідь, заучування віршів напам'ять і так далі, з яких, власне, і складається навчальна діяльність. Левін А.В. вважає, що вчителю важливо побудувати урок так, щоб матеріал могли легко запам'ятати і кінестетики, і аудіали, і візуали. У ході навчальної діяльності на уроках читання діти осмислюють матеріал, аналізують його, синтезують, зіставляють, порівнюють з раніше прочитаним, пройденим матеріалом, і, тим самим, тренують свою образну пам'ять і логічне мислення, що дуже важливо для їх розумового розвитку [14,37 ]
1.3. Умови розвитку образної пам'яті на уроках літературного читання в молодшому шкільному віці
Одним з найважливіших предметів в молодшій школі є читання (література). Коли дитина приходить в перший клас, однією з найскладніших завдань для нього є оволодіння швидким, виразним читанням. Спочатку діти вчаться читати, освоюючи абетку, потім відпрацьовують техніку читання. Саме на уроках читання діти стикаються найбільш часто з текстом і з віршами. І, на наш погляд, саме з цієї причини уроки читання найбільше підходять для розвитку образної пам'яті, вміння працювати з текстом і навчання мнемічних прийомів. Крім того, живе слово російської поезії і художньої літератури дозволить здійснити даний процес легко, невимушено і уроки літератури стануть не тільки більш цікавими, а й більш корисними, оскільки розвиток образної пам'яті і навчання правильної роботи з текстом дуже стане в нагоді надалі. Ляудіс В.Я. наводить слова Френсіса Бекона, який говорив: "Одні книги ми споживаємо, інші проковтуємо і лише дуже небагато дегустуємо і засвоюємо". Дослідження, проведені в інституті Карнегі - Меліона показали, що різниця в шкільні успіхи учнів залежить не стільки від показника їх IQ, скільки від стратегії навчання. Манера прочитання істотно впливає на те, яка частка матеріалу буде засвоєна. Саме тому так важливі педагогіка та мистецтво викладання. Перехід від теорії до практики і освоєння на досвіді отриманих знань робить навчання більш ефективним. Ляудіс В.Я. рекомендує разом з учнями поміркувати над фактами і даними і зрозуміти їх суть, замість того, щоб їх акумулювати, що буде набагато краще. Сучасні дослідження показали, що гіпотеза про те, що розуміння служить однією з основ навчання і пам'яті абсолютно вірна. Без розуміння сенсу інформації важко її запам'ятати. На думку Ляудіс В.Я., для того, щоб діти краще запам'ятовували текст, необхідно пробуджувати їх розум до динамічної діяльності:
1. Задавати їм запитання.
2. Упорядкувати те, що почерпнули з читання.
3. Робити пуаз для роздумів про основні ідеї та творчо переглядати зміст.
4. Коментувати прочитаний текст, подумки доповнювати його і розвивати стосовно до особистих інтересів дітей, краще відразу ж після читання [24,15,16].
Д. Лапп вважає, що культура заснована на акумулятивний процесі навчання. Зустрічаючи щось нове, людина записує його в сукупність того, що відомо. Зубріння ефективна лише на короткий термін, але вона не витримує випробування часом. Кращі учні займаються регулярно і поглиблено. Вони залишають час для фіксації в пам'яті інформації. На погляд Д. Лаппа, для того, щоб діти краще запам'ятовували матеріал вже на уроці, треба насамперед домогтися концентрації уваги, усуваючи відволікаючі фактори і перешкоди. На уроках літератури часто використовується переказ тексту, тому, при навчанні дітей мнемічних прийомів, Д. Лапп пропонує наступні способи запам'ятовування текстів [23, 31-49].
I. Читання з відповідями на питання (Що? Де? Коли?)
Це дуже простий метод, який допомагає уловлювати основні ідеї всякого роду текстів, а також фільмів, п'єс і так далі. Щоб читання зробити ефективним, спробуйте відповісти на шість простих питань: хто робить, що, коли, чому, де і як? При використанні цього методу не вислизає не один аспект якої-небудь події, явища, описаного в тексті.
II. Спосіб "Перегляд"
Цей спосіб застосовується для швидкого розвитку здібностей до навчання. Він протидіє забування, і, загострюючи увагу учня на суті, дозволяє відразу виділити основні ідеї і при повторному перегляді тексту вже тримати в голові його структурну композицію. Алгоритм запам'ятовування:
1. Побіжно ознайомитися
2. Задавати питання
3. Робити позначки при читанні
4. Переказати своїми словами
5. Переглянути повторно
А.І. Ліпкіна і М.І. Оморокова пропонують використовувати для навчання дітей інші способи запам'ятовування:
III. Спосіб "Підсумовування":
1. Ігноруйте маловажну інформацію (дітям необхідно пояснювати, яка інформація є маловажной).
2. Переказуйте текст своїми словами.
3. Вибирайте пропозицію, в якому міститься основна думка (або складіть його самостійно).
4. Об'єднуйте окремі частини тексту в єдине ціле.
IV.Осмисленное читання:
1. У загальних рисах перекажіть зміст.
2. Повертайтеся до неясних місцях після прочитання тексту і перечитуйте їх.
3. Виймайте з пам'яті інформацію, доповнює текст (особисті асоціації з іншим матеріалом).
4. Досягайте повного розуміння (задавайте питання, справляйтеся в словниках, обговорюйте з іншими людьми основні думки твору з метою прояснити всі темні місця).
V. Активне сприйняття:
1. Читайте текст активно (не бездумно).
2. Пробуйте задавати собі питання до, під час і після читання.
3. Постійно малюйте в думці картини, що відображають зміст тексту. Ставте собі питання для залучення в процес сприйняття емоцій та інтелекту.
4. Подумайте над найцікавішими місцями і зробіть внутрішні коментарі до них, які потім стануть в нагоді при згадуванні.
VI. Формула Овід:
1. Про АГАЛЬНІ думки.
Прочитайте текст з метою сприйняття основних думок у їх взаємозв'язку. Якщо необхідно, підкресліть основні думки або випишіть їх.
2. У німательное читання.
Прочитайте текст дуже уважно, але на цей раз у зворотному порядку. Перевірте, чи правильно ви пов'язали головні думки з вторинними. Повторіть по пам'яті текст якомога докладніше.
3. Про бзор.
Побіжно перегляньте текст ще раз, але в зворотному порядку. Задайте питання по існуючим пунктам.
4. Наво д ка.
Згадайте найістотніше, повторивши по пам'яті текст для самого себе або краще для кого-небудь іншого. Постарайтеся звести до мінімуму число повторних читань, а ще краще - постарайтеся пригадати текст.
VII. Використання уявних образів (новий підхід при читанні). Спосіб "Кінокамера".
Використовуючи уяву, особливо зорове, можна чітко уявляти собі те, про що читаєте. Пов'язуючи виникають образи в ланцюг і додаючи свої коментарі можна значно полегшити згадування прочитаного.
Суть способу:
Почніть з образів, прямо описаних у тексті, щоб потім перейти до переданих ними ідей. До змісту - від форми до змісту. Для полегшення можна уявити себе кінокамерою, що знімає на плівку все у вигляді зорових образів.
1. Втілюйте текст в уявні образи в міру його прочитання. Точніше фіксуйте в розумі конкретні ситуації, емоції та настрій, які вони викликають.
2. Звертайте увагу на послідовність виникають при читанні картин, їх зчеплення між собою. Зримо відтворіть їх в думці в тому порядку, в якому вони з'являються в тексті. Думайте про ідеї, які вони ілюструють.
3. Організуйте ідеї в цілісну структуру, виходячи з послідовності образів. Кожен несе в собі одну або декілька ідей. Щоб витягти втілену в образі ідею, досить сформулювати її однією фразою (наприклад, назва уривка). Дослідіть переходи від одних ідей до інших. [15, 71-96]
На уроках літературного читання дуже часто учням пропонується вивчити будь-яке вірш. Традиційний спосіб заучування віршів - заучування кожного чотиривірші окремо, а потім поєднання їх в єдине ціле. Але, в такому випадку, учень, розповідаючи вірш, "затинається" між чотиривіршами і не може розповісти його в цілому, без запинок. Запам'ятати вірші буде набагато легше, якщо замість тексту запам'ятовувати уявні образи, так як вірші побудовані з образів і метафор, які сприяють активації уяви. Розов А. І пропонує наступні способи запам'ятовування віршів:
I. Спосіб "Фотоапарат":
1. Прочитайте вірш.
2. Перекладаєте текст в подібну форму:
а). Прочитайте вголос перший рядок вірша, концентруючи увагу на містяться в ній образах.
б). Закрийте очі і спробуйте зримо уявити сенс цієї фрази в розумі. Якщо можливо, залучайте поряд із зором і інші почуття.
в). Перейдіть до наступної строфі і зробіть те ж саме. Робіть так з усіма строфами.
г). Ясно уявіть собі картину образів, що містяться у вірші. Перевірте, чи так це, читаючи вірш вголос, без зупинки.
д). Спробуйте відтворити вірш, відштовхуючись від уявних образів. Закрийте очі і спробуйте відтворити образи, які вам запам'яталися, опишіть їх словами, приходять на розум.
е). Проверти себе, перечитуючи вірш вголос. Якщо треба, підправте образи, перечитуючи вірш дуже уважно. Виправте також послідовність, в якій у вас ці образи виникають.
ж). Вслухуйтеся в звучання слів. Звертайте увагу на ритм і рими.
3. Розкажіть другу чи родичу про вірші, спочатку опишіть і охарактеризуйте вірші, а потім поділіться враженнями від самого тексту.
Можна запропонувати дітям і інший спосіб запам'ятовування віршів:
II. Спосіб "Повторення":
1. Повторюйте кожну фразу не більше двох-трьох разів. Після тривалої перерви знову повторіть її два-три рази.
2. Якщо вірш велике - завчіть приблизно половину, а потім - все інше.
3. Якщо вірш маленький, то краще всього постаратися запам'ятати його цілком. [20, 27-39]
Так як в нашому проекті мова йде про способи розвитку образної пам'яті молодших школярів на уроках літературного читання, то доцільно було б перейти до розгляду основних способів розвитку образної пам'яті учнів початкової школи на уроках читання. Методисти Адамович О.О. та Яковлєва В.І. рекомендують використовувати такі основні способи запам'ятовування, як:
I. Спосіб "Планування".
Створення плану - одна з необхідних умов для успішного заповнення тексту. І тут теж існують певні правила:
1. Текст повинен бути добре відчутий і ясно осмислений.
2. Не можна перевантажувати план другорядними деталями, але необхідно більш докладно представити в плані те, що запам'ятовується найгірше.
3. У плані обов'язково повинна бути виражена головна думка та основні ідеї тексту.
Дані методисти радять при складанні з дітьми плану прочитаного твору, перш за все, показати дітям, що всяке твір має логічну послідовність викладу. Це важливо і для розуміння читаного і для успішного запам'ятовування. Але дитина повинна вміти правильно скласти план, і це треба досягати з допомогою низки відповідних вправ. Адамович О.О. та Яковлєва В.І. висувають такі вимоги до текстів для підбору таких вправ:
1. Тексти повинні мати зовсім ясну і просту структуру.
2. Виклад подій у тексті має мати чітку логічну послідовність, так як дітям важко скласти план по багатьом ліричним поезіям, до розповіді чи статті, де дається недостатньо чіткий опис, де виклад подій іде не в простій послідовності. Відібравши відповідний текст, ми можемо перейти до навчання дитини правильно складати план.
На думку даних методистів, слід змотивувати учнів на виконання вправ зі складання плану не тільки на уроці, а й удома, при приготуванні домашнього завдання, сконцентрувавши увагу учнів на тому, що правильно складений план допоможе їм швидше, легше і ефективніше запам'ятовувати і розуміти необхідну інформацію . Вони вважають, що учням корисно запропонувати ряд наступних вправ:
1. Придумування заголовків до кожної частини і картині тексту (виконуючи цю вправу, дитина створює зоровий образ даної частини тексту, знаходить основну думку і на цій основі озаглавливает уривок тексту).
2. Знаходження в тексті частин за даними заголовками (дитина запам'ятовує заголовки і знаходить у тексті пропозиції, відповідно до теми заголовка, вибудовуючи вміст даної частини тексту в логічний ланцюжок, що полегшує запам'ятовування).
3. Усне малювання картинок до частин оповідання (це вправа дозволяє створити зоровий образ і розповісти про те, що було представлено, сприяє розвитку образної пам'яті та уяви).
4. Розташування картинок до тексту в правильному порядку, у відповідності з послідовністю викладу (учень надходить за принципом кінострічки - кадр за кадром). Можна поділити дітей на групи і запропонувати кожній групі намалювати на пам'ять до певної частини тексту з відповідною послідовністю.
На думку Адамович О.О. і Яковлєвої В.І., дуже важливо вчити дітей виділити істотну інформацію і відкидати непотрібну. Зокрема, при роботі з картинками до тексту (усно) необхідно підвести дітей до певної кількості картинок, що відображають суттєві деталі тексту, до правильного їх віднесенню до того чи іншого уривку, а роботу над умінням правильно складати план і виділяти суттєву інформацію слід починати з першого класу, коли діти переходять від букваря до книги для читання і починають читати прості зв'язні тексти. Методисти вважають, що необхідно якомога раніше дати зрозуміти дітям, що в будь-якому оповіданні є своя послідовність, яка повинна зберегтися при запам'ятовуванні. Не можна переказувати текст з кінця, вийде нісенітниця, і не слід пропускати істотне. Для цього пропонується використовувати такий прийом: переказати будь-якої розповідь з кінця або пропустити головне. На першому етапі навчання складання плану пропонується давати картки з деформованим текстом (можна написати такий текст на дошці), попросити учнів розділити текст за картинками, озаглавити картинки (або групи картинок), підібрати частини тексту до даних заголовкам. Адамович О.О. та Яковлєва В.І. пропонують перед самостійною роботою дітей над текстом провести з ними таку роботу самостійно два-три рази з метою виявлення та запобігання помилок. Прекрасним засобом для закріплення у дітей поняття про істотні частинах тексту й уміння виділяти частини прочитаного є картинний план, при складанні якого, намічаючи картинку, учень ясно представляє її зміст; для цього вчитель вимагає докладного її опису. Нерідко трапляється, що учень, розповідаючи зміст уяву картинки, "малюють" у ній відразу кілька сюжетів, тому методисти радять сказати дітям, що картинки, на відміну від кіно, можуть зображати тільки один момент розвитку подій. Складання картинного плану до вірша дуже ефективно при роботі з розвитку образної пам'яті, так як художнє сприйняття стає набагато яскравіше. Представляючи собі картину, дитина висловлює в живі образи і зміст, і формальну сторону художньої мови.
II. Переказ своїми словами.
Дуже важливо навчити дітей переказу своїми словами і особливо творчому переказу. Переказуючи своїми словами, дитина вчиться не лише правильно говорити, але й тренує свою образну пам'ять. Краще всього починати навчання переказу своїми словами з першого класу. Ефективним видом роботи є переказ від першої або третьої особи (творчий переказ). Він є більш складним, але і більш цікавим, розвиває образну пам'ять, уяву і є засобом передачі описаних в оповіданні подій від імені одного з дійових осіб [1,93-126].
III. Говорячи про розвиток образної пам'яті, не слід забувати і про найперший, букварного, періоді навчання на уроках читання. Практика показала, що часто труднощі читання і письма у дітей пов'язана з поганим запам'ятовуванням букв.
Методист Левін А.В. пропонує спеціальні завдання, які б запам'ятовування букв, які можна використовувати на уроках читання:
1. Завдання на відновлення літери або літер за даними елементам. Можна використовувати полубукви, або окремі елементи букв. Так, по овалу - О - діти можуть спочатку скласти букви а, о, пізніше до них додадуться в, б, д, ю, нарешті ф. Завдання можуть бути ускладнені за рахунок введення додаткових умов. Наприклад, назвати букви, що позначають голосні або приголосні (дзвінкі, глухі) звуки, в які входить елемент (...). У цьому випадку учні, перебираючи в голові букви алфавіту, які вони вивчили, здійснюють їх синтез з даного елементу і одночасно аналізують відповідно з додатковою умовою. В якості допомоги при складанні букв, зроблених з картону.
2. Завдання на вичленення букв з інших літер або малюнків. Наприклад, які літери сховалися в буквах Б і Ж, які літери сховалися в малюнку.
3. Викладання букв пластиліном на паперовій основі; конструювання букв з картонних елементів, з дроту.
4. Укладання букв на дотик (наприклад, букв з магнітної абетки).
5. Робота з алфавітом. Алфавіт надрукований або виписаний у вигляді табличок з різною кількістю рядків і букв у рядку:
а б в г д е е ж
з і ї к л м н о
п р с т у ф х ц
ч ш щ 'и ь е ю я
а б в г д е е
ж з і ї к л м
н п р с т у
ф х ц ч ш щ '
и ь е ю я
а б в г д
е е ж з і
ї к л м н
про п р с т
у ф х ц ч
ш щ 'и ь
е. ю я
Заміряється швидкість називання учнем букв вибірково по рядках; потім і по стовпцях.
6. Залучення для роботи з досліджуваним звуком близького дітям словника: чується цей звук в їх іменах, прізвищах, у назвах вулиць, де вони живуть, в номері їх будинку, поверху, квартири.
7. Використання ігор "Розумний телефон", "Абетка" та інші.
8. Диктанти букв або складів.
Таким чином, на думку Левіна А.В., організовуючи діяльність учнів на уроці читання, вчитель отримує можливість не тільки зробити урок цікавим, а й надати істотну допомогу в навчанні [14, 23, 27-38].
Мнемічні прийоми, правильно використані учнями, допомагають істотно скоротити час приготування домашніх завдань, але тільки тоді, коли будуть створені хороші умови для запам'ятовування.
Рибников Н.А. в даному питанні дотримується принципу природосообразности, тобто для того, щоб створити хороші умови для запам'ятовування, треба згадати про людську природу: діяти добровільно людини штовхає сукупність заохочень і винагород - адже будь-які їхні дії вимагають зусиль. Робота чи навчання здаються легкими, якщо працювати або вчитися приємно. Це відноситься і до роботи механізму пам'яті. В основі будь-якого зусилля пам'яті лежить потреба або інтерес, які створюють мотивацію, необхідну для залучення уваги і для концентрації його на тому, що потрібно запам'ятати. Концентрація уваги підтримується самим увагою і без неї ніяк не можна гарантувати збереження слідів в пам'яті. Ступінь цієї концентрації грає важливу роль у процесі запам'ятовування. При цьому дуже важлива ще й розумова робота. Останньою умовою правильного функціонування пам'яті є достатня структурна організація запам'ятовується. Таким чином, механізм функціонування пам'яті у правильному напрямку можна уявити у вигляді ланцюжка послідовних умов для ефективного запам'ятовування:
Потреба - мотивація - увагу (або інтерес) - концентрація - організація.
Принцип смислової оцінки та практичне застосування інформації мають вирішальне значення для пам'яті в будь-якому віці і в будь-якому контексті. Діти відчувають безліч труднощів, що викликаються як зовнішніми, так і внутрішніми причинами. Рибников Н.А. [22,7], Д. Лапп [23,10-12], Розов А.І. [20, 16], Ляудіс В.Я. [24, 8] і Мальцева К.Б. [17, 31] призводять лише деякі з них:
1. Коротший, ніж зазвичай, період концентрації уваги.
2. Неуважність.
3. Поглощенность іншою справою.
4. Нездатність до аналізу інформації.
5. Виникнення відволікаючих чинників або відхилення від теми.
6. Нездатність до спонтанної організації розумового процесу.
7. Пасивність - нездатність допомагати пам'яті мнемическими прийомами.
8. Труднощі при створенні уявних образів.
9. Труднощі при формуванні асоціацій, які відносяться до інформації, яку необхідно запам'ятати.
10. Невміння точно оцінити для себе значення сприйманої інформації.
11. Поспіх.
12. Занепокоєння, заклопотаність.
13. Тиск обставин на дитину.
14. Переривання запам'ятовування.
15. Оволодіння емоцій (ейфорія, збудження, депресія).
16. Втома, сонливість.
17. Те, що треба запам'ятати, не має для дитини значення і так далі.
Тому не слід у таких випадках вимагати від дитини занадто багато. Можна тільки спробувати змінити ситуацію, тобто допомогти дитині, створити умови для того, щоб він розслабився, допомогти сконцентрувати його увагу на матеріалі. Діти можуть відчувати труднощі з-за особистих проблем. З точки зору Д. Лаппа, занепокоєння і депресія - це дві основні причини незадовільної роботи пам'яті в будь-якому віці. Вони цілком опановують увагою людини, не даючи можливості зосередитися на чому-небудь ще. В екстремальних емоційних ситуаціях розум людини зайнятий виключно негативними думками і в ньому не залишається місця для інших думок, які стимулювали б роботу пам'яті. Люди, що знаходяться в пригніченому стані, згадують і помічають лише неприємні речі. У результаті, людина займається самобичуванням, що призводить до блокування пам'яті, так як нерівне напруга не сприяє ефективній роботі пам'яті. Страх перед забуванням - це теж одна з головних причин збоїв у роботі пам'яті, яка часто зустрічається під час відповіді на уроці. Учень боїться того, що вивчений текст або вірш "вилетить" у нього з голови в самий невідповідний момент. Тому не варто завищувати планку і вимагати від дітей дуже швидкого запам'ятовування, інакше вони почнуть займатися самобичуванням, і вийде, скоріше, негативний, а не позитивний результат. Краще провести на уроці фізкультхвилинку, ніж перетворити його на нудне проведення часу і для себе, і для школярів [23, 11, 12]. Дуже цікавий прийом розслаблення використовувала педагог Рухтаева І.Л. на уроках літератури. Вона пропонувала класу закрити очі, покласти голову на руки, і становила гумористичні оповідання, героями яких були школярі. І, на нашу думку, цей прийом буде мати успіх і в початкових класах, так як після подібної перерви в роботі підвищується настрій і дитина відчуває себе відпочив і повним енергії. Інший прийом пропонує Розов А.І., добре підходить для розслаблення в домашніх умовах, користування яким, на наш погляд, можна навчити дітей. Він полягає в наступному:
1. Розташуватися так, як вам зручно.
2. Закрийте очі і почніть повільно і глибоко дихати.
3. Уявіть собі піщаний морський пляж.
4. Спробуйте відчути тепло піску.
5. Уявіть собі хвилі, що накочуються на берег.
6. Досягніть того, щоб уявні хвилі підкочувались до берега дуже повільно.
7. Спробуйте уявити плескіт води.
Даний прийом вимагає всього п'ять-десять секунд і є дуже ефективним. Професор Еткін з приводу розслаблення говорив наступне: "Я відкрив, що чим більше намагаюся щось згадати, тим більше потребую розслабленні, а зовсім не в концентрації уваги, як це зазвичай думають. Спочатку, звичайно, необхідно зосередити увагу, але потім потрібно розслабитися "[20, 23]. Не кращим чином впливає на пам'ять фізичне стомлення, яке, як і стрес, викликає сонливість. З уповільненням реакції знижується здатність до судження. Фізичне стомлення послаблює увагу. А якщо увагу не зосереджена на потрібному об'єкті, воно починає поширюватися на інші предмети. Таким чином, деталі того, що потрібно запам'ятати, в пам'яті фіксуються гірше. Тому намагатися запам'ятати що-небудь, будучи втомленим, не рекомендується, тому що мозок не зможе якісно записати інформацію. Краще всього, перш ніж запам'ятовувати що-небудь, відпочити, і тільки потім приступати до занять. У зв'язку з цим, слід сказати кілька слів і про умови, в яких дитина готує домашні завдання.
1. Будинки не повинно бути дуже шумно, але і не повинно бути абсолютної ("мертвої") тиші.
2. слід відпочивати кілька хвилин після кожного виконаного завдання.
3. Обстановка будинку повинна бути спокійною.
Кожному вчителю необхідно взяти до уваги кожний з перерахованих вище факторів, які так чи інакше впливають на роботу пам'яті, з тим, щоб якомога успішніше організувати діяльність учнів і допомогти окремим учням справитися з труднощами, які вони відчувають у навчанні [22, 9].
Глава II. Проектування робочого зошита "Запомінайка" з розвитку образної пам'яті в учнів третіх класів на уроках літературного читання

2.1. Проектування робочого зошита з розвитку образної пам'яті у молодших школярів.

Ми створюємо проект робочого зошита. Але, не маючи уявлень про суть педагогічного проектування, досить складно проектувати саму педагогічну діяльність. Педагогічне проектування - попередня розробка основних деталей майбутньої діяльності учнів і педагогів. Педагогічне проектування є функцією будь-якого педагога, не менш значущою, ніж організаторська, гностична (пошук змісту, методів і засобів взаємодії з учнями) або комунікативна.
Проектувати педагогічний процес - означає створювати розвиваючі процеси, прибирати заважають або негативні чинники, створювати їм протидіють (в рамках нашого проекту - це створення процесу з розвитку образної пам'яті молодших школярів, умов для його успішного здійснення, а також протидія факторам, що перешкоджає продуктивній діяльності учнів на уроках літературного читання). Педагогічне проектування, якщо він є професійним, завжди пов'язане з прагненням педагога організувати для своїх учнів таке середовище навчання та позанавчальної діяльності, в якій вони повніше розкривали б свій внутрішній світ, були б вільні, розкуті, досягали успіху і почували себе комфортно. Відомо, що авторитарна педагогіка, побудована на вимогах і заборонах, сьогодні замінюється гуманістичними методами навчання і виховання з демократичним змістом і формами організації. За період професійної діяльності педагога відбувається зміна двох, а то й трьох технологій (послідовно і безперервно взаємопов'язаних між собою компонентів, етапів, станів педагогічного процесу і дій його учасників). Надалі це буде відбуватися ще частіше. Оволодіння проектуванням допоможе педагогу не тільки змінити застарілу технологію, але й, можливо, створити свою, новаторську. Педагогічне проектування, як ми тільки що з'ясували, полягає в тому, щоб створювати приблизні варіанти майбутньої діяльності і прогнозувати її результати. В умовах нашого проекту, орієнтовно варіантом майбутньої діяльності було створення робочого зошита "Запомінайка" з розвитку образної пам'яті молодших школярів на уроках літературного читання для третіх класів, а прогнозованими є результати апробації робочого зошита на уроках літературного читання, виявлені в процесі спостереження. Головна увага педагога при цьому приковується до механізму створення і протікання тих чи інших дій, процесів, систем. Проектування починається з розкриття об'єкта даного процесу і одним з цих об'єктів є педагогічний процес, який, у свою чергу, не простий і одномерен. Педагогічний процес як би ділиться на педагогічні ситуації, що виникають всередині нього. Проектування педагогічних систем, процесів або ситуацій - складна багатоступінчаста діяльність. Здійснюється вона як ряд послідовно наступних один за одним етапів, наближаючи розробку майбутньої діяльності від загальної ідеї до точно описаних конкретних дій.
Виділяються три етапи проектування:
1. Моделювання.
Це розробка цілей (загальних ідей) створення педагогічних систем, процесів або ситуацій, та основних шляхів їх досягнення. У даному випадку метою нашої діяльності є розробка моделі робочого зошита шляхом теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури та узагальнення педагогічного досвіду.
2. Проектування.
Подальша розробка створеної моделі та доведення її до рівня практичного використання. На даному етапі ми створюємо робочу зошит з розвитку образної пам'яті на уроках літературного читання для третіх класів за допомогою підбору і компановки вправ і апробуємо її з метою виявлення результатів навчального процесу за період державної практики в процесі спостереження.
3. Конструювання.
Подальша деталізація створеного проекту, що наближає його для використання в конкретних умовах реальними учасниками виховних відносин. На даному етапі ми виявляємо результати апробації робочого зошита і доцільність її використання на уроках літературного читання.
Дамо коротку характеристику етапам педагогічного проектування. Будь-яка педагогічна діяльність, як ми знаємо, намічається з мети, яка змушує замислитися про те, де і коли виховані в учнів якості будуть затребувані в наших умовах і як реалізовані. Створення таких моделей - початок творчості будь-якого педагога. Вчинення уявних процедур можливо завдяки моделюючої здатності психіки. Мозок - величезне моделює пристрій, здатний створити найрізноманітніші моделі педагогічних систем, процесів, ситуацій. У нашу пам'ять "заносяться" дані і способи оперування ними. Будь-яка інформація перетворює вже наявну. Мозок постійно будує і перебудовує свої моделі. Але треба пам'ятати, що закріплена одного разу модель може призвести до появи стереотипів у роботі педагога.
Наступний етап - створення проекту. На цьому ступені проводиться робота із створеною моделлю, вона доводиться до рівня випробування для перетворення педагогічної діяльності.
Конструювання навчальної та педагогічної діяльності - це вже методична задача.
Педагогічне проектування будується за певними принципами:
1. Принцип людських пріоритетів як принцип орієнтації на людину - учасника педагогічної системи або ситуацій, є головним.
Він будується на дотриманні наступних правил:
а) підпорядковувати проектовані педагогічні системи, процеси, ситуації реальним потребам, інтересам і можливостям своїх вихованців.
б) У випадку неприйняття учнями ваших проектів, конструктів замініть їх іншими.
в) Проектуючи, залишайте можливість для імпровізації учням і собі.
2. Принцип саморозвитку проектованих систем, процесів, ситуацій означає створення їх гнучкими, динамічними, здатними по ходу реалізації до змін, перебудови, ускладнення або спрощення.
3. Принцип саморозвитку та реалізації здійснюється за допомогою виконання таких правил:
а) Розробляйте моделі, конструкти таким чином, щоб їх окремі компоненти легко замінялися, піддавалися моделювання, корекції.
б) Робіть свої плани, програми, сценарії такими, щоб їх можна було часто використовувати практично, пристосовувати до нових умов.
в) Не зупиняйтеся на одному проекті, майте в запасі ще один-два, теж забезпечують досягнення мети.
При проектуванні педагогічного об'єкта необхідно дотримуватися наступного порядку дій:
1. Підготовча робота (аналіз об'єкта, проектування, теоретичне забезпечення, методичне забезпечення, просторово-часове забезпечення, матеріально-технічне забезпечення і правове забезпечення проектування).
2. Розробка (вибір системоутворюючого фактора, встановлення зв'язків і залежностей компонентів, написання документа).
3. Перевірка якості проекту (уявне експериментування проекту, експертна оцінка проекту, коригування, прийняття рішення про використання проекту).
Безумовно, педагогічне проектування - творчий процес, який дасть шанс для самореалізації будь педагогу. Наскільки ефективним буде проект - залежить від педагогічної майстерності педагога, його знань і умінь.
Ми переглянули багато всіляких робочих зошитів і, в результаті, з'ясували, що не існує робочого зошита, спрямованої на розвиток зорової та слухової образної пам'яті і не існує робочого зошита з літературного читання для початкової школи, хоча, безумовно, в кожній з переглянутих нами зустрічаються подібні завдання. Тому ми вирішили спроектувати і апробувати робочий зошит з розвитку образної пам'яті в третьому класі "Запомінайка" на уроках літературного читання.
2.2. Робочий зошит "Запомінайка" для учнів третіх класів.
Пояснювальна записка
Робочий зошит "Запомінайка" призначена для учнів третіх класів і створена на основі підручника "Рідна мова" (ч.2. Укладачі: Голованова М.В., Горецький В.Г., Кліманова Л.Ф. - М. 1998 р.) . Мета зошита - створення умов для розвитку образної пам'яті молодших школярів і формування вміння працювати з інформацією; підготувати до подальшого
навчання в середній ланці. Її завдання - ознайомити дітей з різними способами запам'ятовування текстів, віршів ("Планування", "Стислий переказ", "Кінокамера", "Підсумовування", "Перегляд", "Овід", "Що? Де? Коли?", "Повторення" , "Фотоапарат"); розвиток образної пам'яті, творчої уяви і мовлення в процесі роботи із зошитом; виховання усвідомлення необхідності доброго володіння мнемическими прийомами.
Основу зошити складають завдання, навчальні використання мнемотехнічних прийомів. Зошит складається з п'яти розділів, до яких входять завдання, що дозволяють ефективно розвивати образну пам'ять, творча уява і мова дітей, сприяють серйозної підготовки до подальшого навчання в школі та становленню навичок і вмінь раціонального використання можливостей своєї пам'яті. До кожного твору спеціально підібрані вправи блоками (у кожному блоці комплекс вправ) таким чином, щоб вчитель мав гарну можливість здійснити індивідуальний підхід до дитини, запропонувати додатковий матеріал для читання і роботи з текстом; робота учнів простраівать так, що без знань попередньої теми неможливо освоєння нової, для більш зручної роботи з зошитом там, де необхідно, дано посилання на відповідний спосіб запам'ятовування, суть якого необхідно роз'яснити учням. Завдання, призначені для навчання новому мнемічної прийому, бажано виконувати по порядку, так як їх послідовність відповідає алгоритму нового способу запам'ятовування. Пропонована зошит розрахована на середню загальноосвітню школу і спроектована за принципом "від простого до складного", тобто при навчанні використанню нового мнемічних прийомів враховуються ті знання, вміння та навички, які потрібні були при вивченні попереднього прийому. Перші чотири розділи є навчальними, а п'ятий - спрямований на закріплення отриманих знань, умінь і навичок і дозволяє учневі остаточно визначитися з найбільш зручним для нього способом запам'ятовування. У міру вивчення теми кількість завдань збільшується, що дозволяє розподілити завдання з урахуванням випробовуваних труднощів тієї чи іншої дитини при научении використання мнемотехнічних прийомів. Крім того, зошит сприяє розвитку читацької активності учнів, тому що в завдання включені вірші та розповіді інших дитячих письменників, деякі з яких не включені у зміст даного підручника. Для забезпечення більш ефективного процесу з розвитку образної пам'яті, вчителю необхідно створювати послідовні умови для успішного запам'ятовування, а саме:
1. Потреба.
2. Мотивація.
3. Увага.
4. Концентрація.
5. Організація.
Ця послідовність закладена в основі зошити, що дозволяє зробити діяльність вчителя та учнів більш продуктивною.
Контроль підготовки учня слід проводити у формі усного опитування, в письмовій формі (перевірка виконання завдань у робочому зошиті) і у формі бесіди по заданій темі. Бажаємо успіху!
Міністерство загальної та професійної освіти РФ
Свердловський обласний педагогічний коледж
Робочий зошит "Запомінайка"
для учнів третього класу.
Укладачі: Сисолятіна Т.Ю.
Єкатеринбург
2001
Зміст.
Розділ I. Уроки Запомінайкі (частина 1)
Розділ II. Я помню чудное мить (частина 1)
Розділ III. Уроки Запомінайкі (частина 2)
Розділ IV. Я помню чудное мить (частина 2)
Розділ V. Що ми робили - ми скажемо, що вміємо - ми покажемо ...

Привіт!

Мене звуть Запомінайка! Що? Ви ніколи нічого не чули про мене? Тоді нам терміново треба познайомитися ближче! Я - робочий зошит з читання, не проста і не золота, але, тим не менш, дуже корисна Вам. Я навчу Вас швидко запам'ятовувати тексти та вірші. Не сумніваюся, є такі хлопці, які вирішать, що я їм не потрібна. Спробую Вас переконати: у середній і старшій школі Вам доведеться вчити дуже багато предметів і, потоваришувавши зі мною, ви зможете вчитися легко і невимушено. Ну як, я Вас переконала?
Дуже добре! Візьмемося за роботу прямо зараз!

Розділ I: Уроки Запомінайкі (частина 1)
1. Прочитайте розповідь Шмельова І.С. "Єгор'єв день". Опишіть Пахомича (або Ваню).
Розкажіть, яку ілюстрацію ви б намалювали до цього твору? Намалюйте Пахомича або Ваню.

Прочитайте оповідання "Мертва пустеля" (з повісті Німеровіч-Данченко В.В. "Пан пустелі") і випишіть значення незрозумілих слів.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Палевна пустеля з синіми тінями від завданих самум піщаних горбів ... Всі вони, як хвилі в океані, гребенями в одну сторону. До болю вдивляєшся в далечінь: чи не майне чи що, чи не позначиться на цьому мертвому просторі, хоча б випадково, жалюгідна крадеться життя. Ні, - все кругом і попереду і позаду нерухомо ... Опалове небо сліпить. Сонце заливає цей куточок Сахари таким пекучим вогнем, що вода сохне, не встигнувши випаруватися.
Ще годину тому на заході ввижався крізь тіні примарними контурами трохи проступающий на цьому спекотному небі тремтячий міраж Тафілета: чотирикутні масивні профілі його мечетей, важкі білі куполи і незліченні ступені білих плоскокровельних будинків. Але тепер, коли, збираючи останні сили, озираєшся, - вже нічого там не розрізняєш, крім одноманітних гребенів піщаних хвиль. Хоч би на одному з них закурився димком взритий вітром пісок!
Ні! Нерухома і мовчазна пустеля, і якби не дзвінки нашого маленького каравану і не тиха пісня араба поруч, я б думав, що все завмерло, ніщо не дихає колом
Уявіть, що ви - головний герой оповідання, який побував у Сахарі. Складіть описовий розповідь про пустелю або про Тафілете.
2. Уявіть, що ви знаходитесь на пляжі разом з героями оповідання Набокова В.В. "Перша любов". Складіть описовий розповідь про Біаріцце.

Уважно прочитайте розповідь "Метелики". Знайдіть у книгах кольорове зображення Махаона і замалюйте його в записник, не змальовуючи з книги.

Уважно прочитайте уривок з повісті М. Ловцова "Смугастий Ергене" і складіть описовий розповідь про тигреня і його матері.
Намалюйте на альбомному аркуші ілюстрацію до розповіді.
Тигриця мати.
Вночі, коли місяць привітно закивала тайзі, тигреня виповз до струмка, потягуючись, вигнувши дугою спину, і жалібно занявкав.
Минуло кілька важких хвилин. Тайга мовчки прийняла його скаргу і нічого не відповіла. Тільки темні, химерні тіні, що лягли на поверхню струмка, застережливо ворушилися. Тигреня припав до води червоним язиком, кілька разів забулькотів і підняв морду ... на кінці чорного та мокрого носа всівся комар; запустивши гостру піку, він безжально колов його. Тигреня невдоволено чмихнув, сунув морду в траву і знову жалібно проревів.
І раптом зовсім недалеко хтось ласкаво замугикав. Тигреня нагострив вуха, зробив кілька стрибків і опинився біля матері.
Тигриця неспокійно обнюхала сина від кінчика носа до кінця хвоста, лизнула його гладку лискучу шерсть довгим, як лопать весла, шорсткою мовою і тихо промурликала, немов заспокоюючи сина. Повернувшись до тайзі, вона зробила три стрибки і невдоволено оглянулась. Тигреня ловив у високій траві жабенят. Він так захопився полюванням, що й не помітив відсутності матері. Тигриця повернулася і суворо проурчала. Тигреня стрибнув до неї, але по дорозі необережно зачепив сухий сук модрини. Дерево різко хруснуло. Тигриця нагнала свого шибеника і, схопивши величезними зубами за загривок, трохи стиснула їх. Тигреня ображено пропищав, сіпнувся вперед, але, стриманий зубами матері, слухняно поплентався за нею.
Рухалися вони м'яко, нечутно. Перелазячи через повалені стовбури, прослизаючи через тайгові зарості і перестрибуючи через вибоїни і струмки - тигри майже не виробляли шуму. Їх рухи були м'які і настільки розраховані, що вони в будь-яку хвилину могли змією вигнути своє тіло і непомітно перелізти через повалене дерево. А через хащі, де іншому звірові ніколи б не пробратися, вони прослизали поповзом і не робили нікого шуму.
3. Озаглавьте кожну з чотирьох частин фрагмента "Спогадів" А.І. Цвєтаєвої і напишіть їх у зошит.
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
3. _______________________________________________________
4. _______________________________________________________
Зашифруйте будь-яку частину у вигляді піктограми (не використовуючи букви і цифри)

Спробуйте переказати цю частину по піктограмі.
Уважно прочитайте розповідь "Пушок" Г. Скребицкого.
Пушок.
У будинку в нас жив їжачок, він був ручний. Коли його гладили, він притискав до спини колючки і робився зовсім м'яким. За це ми прозвали його Пушок.
Якщо Пушок був голодний, він ганявся за мною, як собака. При цьому їжак сопів, пирхав і кусав мене за ноги, вимагаючи їжі.
Влітку я брав Гармата з собою гуляти в сад. Він бігав по доріжках. Ловив жабенят, жуків, равликів і з апетитом їх з'їдав.
Коли настала зима, я перестав брати Гармата на прогулянки і тримав його будинку. Годували ми тепер Гармата молоком, супом, мочені хлібом. Наїсться, бувало, їжачок, залізе на піч, згорнеться клубочком і спить. А ввечері вилізе і почне по кімнатах бігати. Всю ніч лапками тупотить, всім спати заважає. Так він у нас в будинку всю зиму прожив і жодного разу на вулиці не побував.
Але ось зібрався я якось на санках з гори покотитися, а товаришів у дворі немає. Я і вирішив узяти з собою Гармата. Дістав коробочок, настелити туди сіна, поклав їжака і щоб йому тепліше було, зверху теж сіном накрив. Коробочок поставив на сани і побіг до ставка, де ми завжди каталися з гори.
Я біг щодуху, уявляючи себе конем, і віз у санках Гармата.
Було дуже добре, світило сонце, мороз щипав вуха, ніс. Зате вітер зовсім затих, так що дим із сільських труб не клубочився, а прямими стовпами упирався в небо.
Я дивився на ці стовпи, і мені здавалося, що це зовсім не дим, а з неба спускаються товсті сині мотузки і внизу до них прив'язані за труби маленькі іграшкові будиночки.
Накатався я досхочу з гори, повіз санки додому.
Везу - раптом на зустріч хлопці: біжать у село дивитися вбитого вовка. Його тільки що мисливці привезли.
Я скоріше поставив санки в сарай і теж за хлопцями в село помчав. Там ми пробули до самого вечора.
Про Пушку я згадав тільки на інший день. Дуже злякався, не втік він куди. Відразу кинувся у сарай до санок. Дивлюся - лежить мій Пушок, згорнувшись, у шухлядці і не рухається. Скільки я його не трусив, ні термосив, він навіть не ворухнувся. За ніч, видно, зовсім замерз і помер.
Побіг я до хлопців, розповів про своє нещастя. Погорювали всі разом, та робити нічого, і вирішили поховати Гармата в саду, закопати в сніг в тому самому ящику, в якому він помер.
Цілий тиждень ми шкодували про бідного Пушку. А потім мені подарували живого сича - його впіймали у нас в сараї. Він був дикий. Ми стали його приручати і забули про Пушку.
Але ось настала весна, та така тепла. Один раз вранці відправився я в сад: там навесні особливо добре зяблики співають, сонце світить, колом калюжі величезні, як озера. Пробираюся обережно по доріжці, щоб не набрати бруду в калоші. Раптом попереду, в купі торішнього листя, щось завозилося. Я зупинився. Хто це - звір? Який? З-під темних листя здалася знайома мордочка, і чорні очі глянули прямо на мене.
Не пам'ятаючи себе, я кинувся до звірку. Через секунду я вже тримав у руках Гармата, а він обнюхував мої пальці, пирхав і тикав мені в долоню холодним носиком, вимагаючи їжі.
Тут же на землі валявся відталий ящик з сіном, в якому Пушок благополучно проспав всю зиму. Я підняв скриньку, посадив туди їжака і з торжеством приніс додому.
Поділіть розповідь на частини і озаглавьте кожну з них.
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     
4. Знайдіть у заголовках відповідні частини розповіді Б.К. Зайцева "Домашній Лар".
1. Незвичайний дитина
2. Народження чергового сина
3. Нещастя
4. Дама серця
5. Домашній Лар
6. Чаювання
Розставте їх у потрібному порядку (вкажіть цифрою, яким за рахунком повинен бути заголовок).
Зашифруйте у вигляді піктограми будь-яку з частин оповідання і перекажіть її.
Намалюйте на альбомному аркуші ілюстрацію до розповіді.
Хтось переплутав речення в тексті. Вкажіть цифрами послідовність речень.
1. Діти пообідали і вийшли на вулицю дивитися, чи не ведуть корову. 2. Зібралися Марія зі старою на базар купувати корову. 3. Раптом бачать - по вулиці їде на возі бабуся, а біля заднього колеса йде строката корова, за роги прив'язана, і йде позаду мати, хворостиною підганяє. 4. Сусідку попросили з дітьми побути, а сусіда дядька Захара з ними поїхати, вибирати корову. 5. Чекали вони, чекали цілий день. 6. Стали діти судити, яка буде корова - бура або чорна. 7. За версту пішли зустрічати корову, вже смеркати стало, повернулися назад. 8. Стали вони говорити, як її годувати будуть.
(З розповіді Л. Н. Толстого "Корова")

5. Напишіть, які оповіді П.П. Бажова ви знаєте?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Складіть план до сказу "Срібне копитце" і запишіть його в зошит.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перекажіть оповідь за планом (дивіться спосіб "Планування" в додатку).
Прочитайте оповідь за ролями.
Намалюйте на альбомному аркуші ілюстрацію до будь-якого вподобаного епізоду оповіді "Срібне копитце".
Знайдіть в бібліотеці і прочитайте оповідь П.П. Бажова "Хазяйка мідної гори".
Складіть план до сказу "Господиня мідної гори". Напишіть навпроти кожної назви уривка основну думку даної частини оповіді.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Яку ілюстрацію ви б намалювали до сказу?

Намалюйте будь-якого з вподобаних героїв оповідей "Срібне копитце" і "Господиня мідної гори".

6. Прочитайте розповідь Б.С. Житкова "Як я ловив чоловічків".
Складіть план.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Який епізод вам більше всіх запам'ятався? Чому? Яку ілюстрацію ви б намалювали до цього епізоду?
Розкажіть про головного героя розповіді від третьої особи.
Прочитайте невеликий текст і складіть описовий розповідь про лисеняти.
Як-то раз пастухи зловили лисеняти і принесли його нам. Ми посадили звірка в порожній коморі.
Лисеня був ще маленький, весь сірий, мордочка темна, а хвіст на кінці біленький. Звірятко забився в дальній кут комори і злякано озирався на всі боки. Від страху він навіть не кусався, коли ми його гладили, тільки притискав вуха і весь тремтів.
7. Напишіть, чому К.Г. Паустовський назвав розповідь "Кошик з ялиновими шишками" саме так?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Виділіть у кожному абзаці слова та пропозиції, що розкривають головну думку, і запишіть їх у зошит стовпчиком.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Розкажіть про Дагни (або композитора) від першої особи.
Перекажіть розповідь, замінивши пряму мову та діалог непрямою мовою.
Прочитайте уважно розповідь Г.А. Скребицкого "Злодюжка".
Злодюжка.
Одного разу нам подарували молоду білку. Вона дуже скоро стала зовсім ручна, бігала по всіх кімнатах, лазила на шафи, та так спритно - ніколи нічого не упустить, не розіб'є.
У кабінеті у батька над диваном були прибиті величезні оленячі роги. Білка часто по ним лазила: забереться, бувало, на ріг і сидить на ньому, як сучку дерева.
Нас, хлопців, вона дуже добре знала. Тільки ввійдеш до кімнати, білка стриб звідки-небудь з шафи на плече. Це значить - вона просить цукру або цукерку. Дуже любила солодке.
Цукерки і цукор у нас в їдальні, в буфеті, лежали. Їх ніколи не замикали, бо ми, діти, без попиту нічого не брали.
Але ось завіт якось мама нас всіх у їдальню і показує порожню вазу:
- Хто ж це цукерки звідси взяв?
Ми дивимося один на одного і мовчимо - не знаємо, хто з нас це зробив. Мама похитала головою і нічого не сказала. А на наступний день цукор з буфету пропав, і знову ніхто не зізнався, що взяв. Тут вже й батько розсердився, сказав, що все тепер буде замикати, а нам весь тиждень солодкого не дасть.
І білка заодно з нами без солодкого залишилася. Вспригнет, бувало, на плече, мордочкою об щоку треться, за вухо зубами смикає - просить цукру. А де його взяти?
Один раз сидів я після обіду тихенько на дивані в їдальні і читав. Раптом бачу: білка скочила на стіл, схопила в зуби скоринку хліба - і на підлогу, а звідти на шафу.
"Постій, - думаю, - куди це вона хліб все носить". Підставив я стілець, заглянув на шафу. Бачу - стара мамина капелюх лежить. Підняв я її - ось ті раз: Чого-чого під нею тільки немає: і цукор, і цукерки, і хліб і різні кісточки.
Я - прямо до батька, показую: "Ось хто у нас злодюжка!"
А батько розсміявся і каже: - Як же це я раніше не здогадався?! Адже це наша білка собі на зиму запаси робить. Тепер осінь, на волі всі білки корм запасають, ну і наша не відстає.
Після такого випадку перестали від нас замикати солодке, тільки до буфету гачок приробили, щоб білка туди залізти не могла.
Але білка на цьому не заспокоїлася, все продовжувала запаси на зиму готувати. Знайде скоринку хліба, горіх або кісточку - зараз схопить, втече і заховає куди-небудь.
А то ходили ми якось у ліс за грибами. Прийшли пізно ввечері, втомлені, поїли - і швидше спати. Кошик з грибами на вікні залишили; прохолодно там, не зіпсуються до ранку.
Вранці встаємо - вся кошик порожня. Куди ж гриби поділися? Раптом батько з кабінету кричить, нас кличе.
Прибігли до нього, дивимося - всі оленячі роги над диваном грибами обвішані. І на гачку для рушника за дзеркалом, і за картиною - всюди гриби. Це білка ранесенько вранці постаралася: розвісила гриби на зиму посушити.
У лісі білки завжди восени гриби на сучках сушать. Ось і наша поспішила. Видно, відчула зиму.
Скоро й справді настали холоди. Білка все намагалася забратися куди-небудь в куточок, де б тепліше, а як-то якраз вона і зовсім зникла. Шукали, шукали її - ніде немає. Напевно, втекла в сад, а звідти в ліс. Шкода нам стало нашою білочки.
Зібралися топити піч, закрили душника, наклали дрова, підпалили. Раптом у грубці як завозиться щось, зашуршіт! Ми душника скоріше відкрили, а від туди білка кулею вискочила - прямо на шафу.
А дим з печі в кімнату так і валить, в трубу ні як не йде. Що там? Брат зробив з товстого дроту гачок і просунув його через віддушину в трубу, щоб дізнатися, чи немає там чого.
Дивимось - тягне з труби краватку, мамину рукавичку, навіть бабусину святкову косинку там розшукав.
Все це наша білка собі для гнізда в трубу затягла. Ось яка! Хоч і в будинку живе, а лісові звички не залишає. Така вже, видно, їх біляча натура.
Підкресліть червоною пастою в кожному абзаці слова та пропозиції, що розкривають головну думку. Складіть стислий переказ (дивіться спосіб "Стислий переказ" в додатку).
8. Прочитайте розповідь М.М. Зощенка "Ялинка". Розкажіть про найцікавіше Новий рік у своєму житті.
Розкажіть від першої особи про Лельо, Мінько, їх мамі. Який з епізодів вам більше сподобався? Чому? Зашифруйте його у вигляді піктограми.


Підберіть частини оповідання до запропонованих заголовках:
1. Ялинка 3. Льоля і Мінька
2. Подарунки 4. Неприємна подія
Складіть план до розповіді "Ялинка".
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Складіть стислий переказ.
Прочитайте розповідь за ролями.
8.Почему, на ваш погляд, А.П. Платонов назвав свій виступ "Сухий хліб" саме так? Напишіть свій варіант назви оповідання.
_______________________________________________________________
Озаглавьте кожну частину розповіді і складіть стислий переказ до будь-якої з трьох вподобаних частин.
Намалюйте ілюстрацію до розповіді "Сухий хліб".
Прочитайте казку-бувальщина Платонова "Невідомий квітка".
Невідомий квітка.
Жив на світі маленький квітка. Ніхто й не знав, що він є на землі. Він ріс один на пустирі; корови і кози не ходили туди, і діти з піонерського табору там ніколи не грали. На пустирі трава не росла, а лежали одні старі сірі камені, і між ними була суха мертва глина. Лише один вітер гуляв по пустирі; як дідусь-сіяч, вітер носив насіння і сіяв їх всюди - і в чорну вологу землю, і на голий кам'яний пустир. У чорній доброї землі, з насіння народжувалися квіти і трави, а в камені та глині ​​насіння вмирали.
А одного разу впало з вітру одне насіннячко, і прихистили воно в ямці між каменів і глиною. Довго була вкрита це насіннячко, а потім напілось росою, розпалося, випустив з себе тонкі волоски корінця, упилося ними в камінь і глину і стало рости.
Так почав жити на світі той маленький квітка. Нічим було йому харчуватися в камені і в глині; краплі дощу, що впали з неба, сходили по верху землі і не проникали до його кореня, а квітка все жив і жив і зростав помаленьку вище. Він піднімав листя проти вітру, і вітер затихав біля квітки; з вітру упадали на глину порошинки, що приніс вітер з чорною гладкої землі, і в тих порошинках знаходилася їжа квітці, але пилинки були сухі. Щоб змочити їх, квітка всю ніч вартував росу і збирали її по краплях на своє листя. А коли листя важчали від роси, квітка опускав їх, і роса падала вниз; вона зволожується чорні земляні порошинки, що приніс вітер, і роз'їдала мертву глину.
Днем квітка сторожив вітер, а вночі - росу. Він трудився день і ніч, щоб жити і не вмерти. Він виростив своє листя великими, щоб вони могли зупиняти вітер і збирати росу. Однак важко було квітці харчуватися з одних порошинок, що випадали з вітру, і ще збирати для них росу. Але він потребував життя і переміг терпеньем свій біль від голоду і втоми. Лише один раз на добу квітка радів: коли перший промінь ранкового сонця торкалося його стомлених листя.
Якщо ж вітер довго не приходив на пустир, погано тоді ставало маленькому квітки, і вже не вистачало в нього сили жити і рости.
Квітка, однак, не хотів жити сумно, тому, коли йому було зовсім сумно, він дрімав. Все ж він постійно намагався рости, якщо навіть коріння його глодать голий камінь і суху глину. У такий час листя його не могли насититися повною силою і стати зеленими: одна жилка у них була синя, інша - червона, третя - блакитна або золотого кольору. Це траплялося тому, що квітки бракувало їжі, і мука його позначалося в листі різними кольорами. Сам квітка, однак, цього не знав: адже він був сліпий і не бачив себе, яким він є.
У середині літа квітка розпустив віночок вгорі. До цього він був схожий на травичку, а тепер став справжнім квіткою. Віночок у нього був складений з пелюсток простого світлого кольору, ясного і сильного, як у зірки. І, як зірка, він світився живим мерехтливим вогнем, і його видно було навіть у темну ніч. А коли вітер приходив на пустир, він завжди стосувався квітки і ніс його запах з собою.
І ось одного разу йшла вранці дівчинка Даша повз того пустиря. Вона жила з подругами в піонерському таборі, а нині вранці прокинулася і занудьгувала по матері. Вона написала матері лист і понесла листа на станцію, щоб воно швидше дійшла. По дорозі Даша цілувала конверт з листом і заздрила йому, що він побачить мати швидше, ніж вона.
На краю пустиря Даша відчула пахощі. Вона подивилася навколо. Поблизу ніяких квітів не було, по стежині росла одна маленька травичка, а пустир був зовсім голий; але вітер йшов з пустиря і приносив звідти тихий запах, як зве голос маленької невідомою життя. Даша згадала одну казку, її давно розповідала їй мати. Мати казала про квітку, який все сумував за своєю матері - троянді, але плакати він не міг, і тільки в пахощах проходила його смуток.
"Може, це квітка сумує там по своїй матері, як я?" - Подумала Даша.
Вона пішла на пустир і побачила біля каменю той маленький квітка. Даша ніколи ще не бачила такого квітки ні в полі, ні в лісі, ні в книзі на картинці, ні в ботанічному саду - ніде. Вона сіла на землю біля квітки і запитала його:
- Чого ти такий?
- Не знаю, - відповів квітка.
- А чому ти на інших не схожий?
Квітка знову не знав, що сказати. Але він вперше так близько чув голос людини, вперше хтось дивився на нього, і він не хотів образити Дашу мовчанням.
- Через те, що мені важко, - відповів квітка.
- А як тебе звати? - Запитала Даша.
- Мене ніхто не кличе, - сказав маленький квітка, - я один живу.
Даша роззирнулася в пустирі.
- Тут камінь, тут глина! - Сказала вона. - Як же ти один живеш, як ти з глини виріс і не помер, маленький такий?
- Не знаю, - відповів квітка.
Даша схилилася до нього і поцілувала його в світиться голівку.
На другий день в гості до маленького квітці прийшли всі піонери. Даша привела їх, але ще задовго, не доходячи до пустиря, вона веліла всім зітхнути і сказала:
- Чуєте, як пахне? Це він так дихає.
Піонери довго стояли навколо маленького квітки і милувалися ним, як героєм. Потім вони обійшли весь пустир, виміряли його кроками і порахували, скільки потрібно привезти тачок із гноєм і золою, щоб удобрити мертву глину.
Вони хотіли, щоб і на пустирі земля стала доброю. Тоді й мала квітка, невідомий на ім'я, відпочине, а з насіння його виростуть і не загинуть прекрасні діти, найкращі, сяючі світлом квіти, яких немає ніде.
Чотири дні працювали піонери, удобрюючи землю на пустирі. А після того вони ходили подорожувати в інші поля і ліси і більше на пустир не приходили. Тільки Даша прийшла одного разу, щоб попрощатися з маленькою квіткою. Літо вже скінчилося, піонерам потрібно було їхати додому, і вони поїхали.
А на інше літо Даша знову приїхала в той же піонерський табір. Всю довгу зиму вона пам'ятала про маленького, невідомому на ім'я квітці. І вона негайно пішла на пустир, щоб провідати його.
Даша побачила, що пустир тепер став інший, він заріс тепер травами і квітами, і над ним літали птахи і метелики. Від квітів йшло пахощі, таке ж, як від маленького квітки-трудівника.
Проте торішнього квітки, що жив поміж камінням і глиною, вже не було. Мабуть, він помер в минулу осінь. Нові квіти були теж хороші, вони були лише трохи гірше, ніж той перша квітка. І Даші стало сумно, що немає колишнього квітки. Вона пішла назад і раптом зупинилася. Між двома тісними камінням виріс новий квітка - такий же точно, як той старий колір, тільки трохи краще його і ще кращою. Квітка цей ріс із середини стиснулися каміння; він був живий і терплячий, як його батько, і ще сильніше батька, бо він жив в камені.
Даші здалося, що квітка тягнеться до неї, що він кличе її до себе безмовним голосом свого пахощів.

Як ви думаєте, ця казка про квітку? Поясніть, чому?

Придумайте інший кінець для цієї казки і запишіть його.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Яке ім'я ви б дали квітці? Розкажіть про нього від першої особи.
Напишіть план до казки-були.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Складіть стислий переказ казки.

II Розділ: Я помню чудное мить (частина 1).
9. Прочитайте виразно вірш Пастернака Б.Л. "Золота осінь".
Уявіть, що ви повернулися з прогулянки в осінньому лісі. Опишіть його. Які почуття викликає у вас осінній ліс?
Розділіться на вісім команд і намалюйте до кожного чотиривірш картинку. Розкажіть вірш по ланцюжку.
Виставте картинки по порядку і спробуйте розповісти вірш напам'ять, дивлячись на зображенні.
Розкажіть будь-яке вірш про осінь.
10. Прочитайте вірш Кличкова С.А. "Весна в лісі".
Згадайте сезонні зміни в природі під час весни і спробуйте скласти вірш. Запишіть його в зошит.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зашифруйте у вигляді піктограми уривок вірша "Весна" Хорінський Є.А.

Весна

Через далекої гірської кручі
Вийшло сонце в ранню годину.
Золотий весняний промінець
Залетів до нас прямо в клас.
Він ковзає, ковзає по партах,
За таблицями на стіні
Він прийшов до нас разом з березнем,
Щоб нагадати про весну
Він бурульки тільки чіпатиме -
Вниз зірвуться, зойкнувши;
Він колгоспнику нагадає,
Що підходить скоро посів ...
Спробуйте розповісти вірш, дивлячись на піктограму.


11. Уважно прочитайте вірш С.А. Єсеніна "задрімали зірки золоті ..."
Розкажіть, яку ілюстрацію ви б намалювали до цього вірша?
Вивчіть вірш напам'ять (дивись спосіб "Повторення" в додатку).
Прочитайте вірш "Лебедушка" С.А. Єсеніна.
Підберіть уривки до наступних заголовках:
1. Зоря над лісовим озером
2. Лебідка з лебежатушкамі
3. Прогулянка з лебежатушкамі
4. Орел на полюванні
5. Напад орла
6. Сумний кінець
Зробіть книжку-розкладачку до цього вірша.
Вивчіть будь-який з уривків (спосіб "Повторення").
Складіть стислий переказ вірші.
12. Уважно прочитайте вірш Прокоф'єва А.А. "Захід сонця".
Увага! Конкурс на саму оригінальну ілюстрацію до вірша.
Прочитайте вірш "Я підняв дерево" ... що вам найбільше запам'яталося?
Розкажіть від першої особи про автора, про дерево.
Запишіть в зошит основну думку вірша.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Хтось побував у Запомінайкі і переплутав рядки у вірші. Допоможіть їй розібратися і вкажіть цифрами в клітинках, на якому місці має бути рядок.
Весняні сорочки
Наділи галявини
Біліють ромашки
На тканині зеленої
У ворота виткана


Кольорові сорочки:
Сплелися дзвіночки
І жовті жовтці
Кроеная смілка,


Зшиті сорочки.
У сині пряжки ...
Вишиті шовком.
Променями -
Чи не голками
(О. І. Висоцький)
13. Візьміть альбомний лист і поділіть його на чотири частини. У кожній частині намалюйте ілюстрацію до одного з чотиривіршів вірші Д.Б. Кедрина "Бабине літо".
Розкажіть вірш по картинках (спробуйте не читати його ще раз).
Конкурс поетів! Складіть вірш про осінь. Переможців кращих трьох віршів чекають призи!
14. Знайдіть у заголовках частині вірша Б.А. Слуцького "Коні в океані" і розставте заголовки в потрібному порядку (вкажіть цифрою).
Рудий острів
"Глорія"
Пробоїна
Кінський вантаж
Не дісталися ...
Вивчіть вірш напам'ять. Розкажіть вірш по ланцюжку.
15. Зашифруйте вірш А.В. Жигуліна "О, Батьківщино!"
Дізнайтеся більше зошитами сусідом і спробуйте розшифрувати вірш, не повторюючи його.
Намалюйте ілюстрацію до вірша.
16. Уважно прочитайте вірш Рубцова Н.М. "Вересень".
Намалюйте на альбомному аркуші вересень (у вигляді живої істоти) і поясніть, чому ви намалювали саме такий малюнок.
Вивчіть вірш напам'ять.
Розділ III: Уроки Запомінайкі (частина 2).
17. Уважно прочитайте розповідь М.М. Пришвіна "Вискочка" і уявіть, що ви кінокамери. Розділіть розповідь на кадри так, щоб кожній людині дістався свій кадр, і намалюйте ілюстрацію до цього сюжету.
Розставте ілюстрації по порядку.
Перекажіть розповідь по ілюстрацій (див. спосіб "Кінокамери")
18. Чому Костянтин Георгійович Паустовський назвав свій виступ "Скрипучі мостини" саме так?

Озаглавьте кожну частину і випишіть назви заголовків.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Яку ілюстрацію ви б намалювали до кожної частини?
Випишіть основну думку кожної частини.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Зашифруйте основні думки.
Коротко перекажіть розповідь, дивлячись на піктограму.
Уявіть, що Ви займаєтеся озвучуванням фільмів. Спробуйте уважно прочитати казку і одночасно представити те, про що йде мова.
ВО ЛБУ СОНЦЕ, на потилиці МІСЯЦЬ, з боків ЗІРКИ.
У деякому царстві, у деякій державі жив-був цар, у нього був син Іван-царевич - і красивий, і розумний, і славний; про нього пісні співали, про нього казки казали, він червоним дівчатам уві сні снився. Прийшов йому желанье подивитися на білий світ; бере він у царя-батька благословення і дозволу і їде на всі чотири сторони, людей подивитися, себе показати.
Довго їздив, багато бачив добра і лиха і всякої всячини; нарешті під'їхав до палат високим, кам'яним. Бачить: на ганочку сидять три сестриці-красуні і між собою розмовляють. Старша каже:
- Якщо б на мені одружився Іван-царевич, я б йому напряла на сорочку тонку, гладку, який у всьому світі не спрядуть.
Іван-царевич почав прислухатися.
- А якщо б мене взяв, - сказала середня, - я б виткала йому кафтан з срібла, із золота, і сяяв б він як Жар-птиця.
- А я ні прясти, ні ткати не вмію, - говорила менша, - а якби він мене полюбив, я б народила йому синів, що ні ясних соколів: по лобі сонце, а на потилиці місяць, з боків зірки.
Іван-царевич все чув, все запам'ятав - повернувся до батька і став просити дозволу одружитися. Батько погодився. Одружився Іван-царевич на меншій сестрі і став з нею жити-поживати душа в душу, а старші сестри стали сердитися так заздрити меншою сестрою, почали їй зло творити. Підкупили вони няньок, мамушек і, коли у Івана-царевича народився син - а він чекав, що йому піднесуть дитя з сонцем на чолі, з місяцем на потилиці, з зірками з боків, - подали йому просто-напросто кошеня. Сильно Іван-царевич засмутився, довго сердився, нарешті, став чекати іншого сина.
Ті ж нянюшкі, ті ж мамушке були з царівною, вони знову вкрали її справжню дитину з сонцем на чолі і підклали цуценя.
Іван-царевич захворів з горя-печалі: дуже йому хотілося подивитися на хороше дітище. Почав чекати третього.
Втретє йому показали простого дитини, без зірок і місяця. Іван-царевич не стерпів, відмовився від дружини, наказав її судити.
Зібралися, з'їхалися люди старші - немає числа! Судять-рядять, придумують-прігадивают, і придумали: царівну відрубати голову.
- Ні, - сказав головний суддя, - слухайте мене чи ні, а моя от мова: виколоти їй очі, засмолити з дитиною в бочці і пустити в морі; винна - потоне, права - випливе.
Викололи очі царівні, засмолили разом з дитиною в бочку і кинули в море.
А Іван-царевич одружився з її старшій сестрі, на тій самій, що дітей його покрали та сховала подалі від царя в батьківському саду в альтанці.
Там хлопчики росли-підростали, рідної матінки не бачили, не знали, а як вона, бідолашна, плавала по морю за океаном із подкідишком, і ріс цей подкідишек не по днях, а по годинах, скоро прийшов в сенс, став розумний і каже:
- Пані матінка! Коли б, на мою прохання, ми пристали до берега!
Бочка зупинилася.
- Пані матінка, коли б, на мою прохання, наша бочка лопнула! Тільки він мовив, бочка розвалилася навпіл, і вони з матір'ю вийшли на берег.
- Пані матінка! Яке веселе, славне місце; шкода, що ти не бачиш ні сонця, ні неба, ні травички-Муравка. На мою прохання, коли б тут з'явилася банька!
Ту ж хвилину як з землі виросла лазня: двері самі розчинилися, печі затопилися, і вода закипіла. Увійшли вони, взяв він віночок і став теплою водою промивати хворі очі матері.
- На мою прохання, коли б матінка проглянула!
- Синку! Я бачу, бачу, очі відкрилися!
- На мою прохання, коли б, добродійко матінка, твого батюшки палац та до нас перейшов і з садом і з твоїми дітьми.
Звідки не взявся палац, перед палацом розкинувся сад, в саду на гілочках пташки співають, посеред альтанка стоїть, а в альтанці три братика живуть. Хлопчик-подкідишек побіг до них. Увійшов, бачить - накритий стіл, на столі три приладу. Повернувся він скоріше додому і каже:
- Люба моя пані матінка! Спечи ти мені три коржики на своєму молоці.
Мати послухала. Поніс він три коржики, розклав на три тарілочки, а сам сховався в куточок і очікує: хто прийде?
Раптом кімната засвітилася - увійшли три брати з сонцем, з місяцем, з зірками; сіли за стіл, скуштували коржиків і дізналися рідної матері молоко.
- Хто нам приніс ці коржики? Якщо б він здався і розповів нам про нашій матінці, ми б його зацілували, заміловалі і в брати до себе взяли. Хлопчик вийшов і повів їх до матері. Тут вони обнімалися, цілувалися і плакали. Добре їм стало жити, було чим і добрих людей пригостити. Один раз йшли повз жебраки старші, їх зазвали, нагодували, напоїли і з хлібом-сіллю відпустили. Сталося, ті ж старці проходили мимо палацу Івана-царевича, він стояв на ганку й почав їх питати:
- Жебраки старці! Де ви були-побували, що бачили-побачили?
- А ми там були-побували, то бачили-побачили: де колись був мох та болото, пень та колода, там тепер палац - ні в казці сказати, ні пером написати, там сад - у всьому царстві не знайти, там люди - в білому світі не бачити! Там ми були-побували, три рідні братика нас пригощали: по лобі у них сонце, на потилиці місяць, з боків часті зірки, і живе з ними і милується на них мати-царівна прекрасна. Вислухав Іван-царевич і замислився ... кольнуло його в груди, забілося серце; зняв він свій вірний меч, взяв влучну стрілу, осідлав завзятого коня і, не сказавши дружині "Прощавай!", полетів до палацу - що ні в казці сказати, ні пером написати.
Опинився там, глянув на дітей, глянув на дружину - дізнався, і душа його прояснилася!
В цей час я там був, мед пив, все бачив, всім було весело, гірко тільки одній старшій сестрі.
19.Составьте стислий переказ, користуючись уявними "картинками".
. Перекажіть своїми словами розповідь Є.І. Чарушина "Кабан" так, щоб було смішно.
Заповніть таблицю:
Пункт плану
Основна думка
Побудуйте ланцюг розвитку подій.
1.______________________ 2. _______________________

3.______________________
. 4.

5.______________________
______________________
20. Озаглавьте кожну частину розповіді В.П. Астаф'єва "Стріжонок Скрип"
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перекажіть розповідь способом "підсумовування" (див. додаток).
Намалюйте ілюстрацію до будь-якої вподобаної частині розповіді.
21. Спробуйте прочитати "Казку про втрачений час" Е.Л. Шварца дуже швидко ("по діагоналі").
Дайте відповідь на питання:
1) У чому полягає основна думка казки?
2) Чому весь час спізнюється діти перетворилися саме в людей похилого віку?
3) Що, окрім загрози залишитися людьми похилого віку, змусило хлопців поквапитися і встигнути повернути стрілки ходики тому?
4) Чому так необхідно використовувати час раціонально? Чим це допоможе стати в нагоді тобі в житті?
5) Чому "старих" стало соромно, коли школярі почали поступатися їм місце в трамваї?
6) Чи завжди треба берегти час? Чому ти так думаєш?
Випишіть основну думку казки.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перекажіть казку своїми словами і ще раз прочитайте її, але вже уважно, не поспішаючи.
Згадайте приказки, в яких йдеться про час.
22. Порівняйте розповідь В.Ю. Драгунського "Англієць Павла" з "Казкою про втрачений час".
Перекажіть розповідь, користуючись при запам'ятовуванні способом "Перегляд" (див. додаток) так, щоб було смішно співрозмовникам.
Прочитайте оповідання "Що любить Ведмедик" і порівняй головних героїв. Хто з них більш симпатичний вам і чому?
Які ще розповіді В.Ю. Драгунського ви знаєте? Перелічіть:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23. Прочитайте розповідь В.В. Голявкіна "Ніякий я гірчиці не їв". Чому автор так назвав свою розповідь?
Випишіть основні думки розповіді.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Прочитайте розповідь з кінця. Коротко перекажіть розповідь сусіда по парті.
Перекажіть оповідання Чехова "розмазня", користуючись способом запам'ятовування "Овід" (див. у додаток).
Розмазня.
Днями я запросив до себе в кабінет гувернантку моїх дітей, Юлію Василівну. Потрібно було порахуватися.
- Сідайте, Юлія Василівна! - Сказав я їй. - Давайте поквитаємося. Вам напевно, потрібні гроші, а ви така церемонна, що самі не спитаєте ... Ну-с ... Домовилися ми з вами по тридцяти карбованців на місяць ...
- За сорок ...
- Ні, по тридцяти ... У мене записано ... Я завжди платив гувернанткам по тридцяти. Ну-с, прожили ви два місяці ...
- Два місяці і п'ять днів ...
- Рівно два місяці ... У мене так записано. Слід, вам, значить, шістдесят карбованців .... Відняти дев'ять неділь ... Ви ж не займалися з Колею по неділях, а гуляли тільки ... та три свята ...
Юлія Василівна спалахнула і затеребіла оборочку, але ... ні слова! ..
- Три свята ... Геть, отже, дванадцять карбованців ... Чотири дні Коля був хворий і не було занять ... Ви займалися з однією тільки Варею ... Три дні у вас боліли зуби, і моя дружина дозволила вам не займатися після обіду ... Дванадцять і сім - дев'ятнадцять . Відняти ... залишається ... гм ... сорок один рубль ... Вірно?
Ліве око Юлії Василівни почервонів і наповнився вологою. Підборіддя її затремтів. Вона нервово закашляв, засморкалась, але - ні слова! ..
- Під Новий рік ви розбили чайну чашку з блюдцем. Геть два карбованці ... Чашка коштує дорожче, вона фамільна, але ... бог з вами! Де, наше не пропадало? Потім-з, по вашому не огляду Коля поліз на дерево і порвав собі сюртучок ... Геть десять ... Покоївка теж на вашу недогляд вкрала у Варі черевики. Ви повинні за всім дивитися. Ви платню отримуєте. І так, значить геть ще п'ять ... Десятого січня ви взяли у мене десять рублів ...
- Я не брала, - шепнула Юлія Василівна.
- Але у мене записано!
- Ну, нехай ... добре.
- Із сорока одного відняти двадцять сім - залишиться чотирнадцять.
Обидва очі наповнилися сльозами ... На довгому гарненькому носику виступив піт. Бідна дівчинка!
- Я тільки раз брала, - сказала вона тремтячим голосом. - Я у вашої дружини взяла три рубля ... Більше не брала ...
- Так? Бач адже, а в мене й не записано! Геть з чотирнадцяти три, залишається одинадцять ... Ось ваші гроші, мила! Три ... три ... три ... один і один ... Отримайте-с!
І я подав їй одинадцять рублів. Вона взяла і тремтячими пальчиками сунула їх у кишеню.
- Спасибі, - прошепотіла вона.
Я схопився і заходив по кімнаті. Мене охопила злість.
- За що ж спасибі? - Запитав я.
- За гроші ...
- Але ж я ж вас обібрав, чорт візьми, пограбував! Адже я вкрав у вас! За що ж спасибі?
- В інших місцях мені й зовсім не давали ...
- Не давали? І не дивно! Я пожартував над вами, жорстокий урок дав вам ... Я віддам вам усі ваші вісімдесят! Он вони в конверті для вас приготовлені! Але хіба можна бути такою кислятиною? Від чого ви не протестуєте? Чого мовчите? Хіба можна на цьому світі не бути зубастою? Хіба можна бути такою розмазнею?
Вона мило посміхнулася, і я прочитав на її обличчі: "Можна!".
Я попросив у неї прощення за жорстокий урок і віддав їй, на превеликий її подив, усі вісімдесят. Вона боязко подякувала мене і вийшла ... Я подивився їй услід і подумав: легко на цьому світі бути сильним!
Розділ IV: Я помню чудное мгновенье (частина 2).
24. Прочитайте вірш С.А. Єсеніна "Бабусині казки".
Уявіть, що ви знаходитесь там разом з іншими дітьми. Якою ви уявляєте бабусю, обстановку?
Розділіться в команди по три людини і зробіть до вірша книжку-розкладачку (книжка повинна складатися з вісімнадцяти картинок (по одній до кожного рядка).
Вивчіть вірш, користуючись способом "Фотоапарат" (див. у додатку).
25. Чому Н.С. Гумільов у своєму вірші "Дитинство" говорить, що "людська кров не святіші смарагдового соку трав".
Складіть описовий розповідь про луках і перелісках, які любив герой вірша.
Допоможіть Запомінайке повернути рядки вірша С.А. Єсеніна на свої місця.
Черемуха
Кругом роса медяна
Їй пісеньки співає
Срібний струмок
А там, біля проталінкі,


На сонечку горить
З весною розцвіла
Сповзає по корі.
У траві, між коренів,


І вкрадливо під кручею
І гілки золотисті,
Під нею зелень пряна
Розвісити, варто,
Черемуха запашна,
А зелень золотиста
Всі гілки обдає.
Черемуха запашна


Що кучері завила
Біжить, струмує маленький
Сяє в сріблі.
Струмок хвилею гримуча.
Прочитайте вірш Цвєтаєвої М.І. "Біжить стежина з горбка" ...
Як ви думаєте, що таке дитинство? Дайте відповідь на це питання, склавши невелику розповідь про дитинство.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Намалюйте ілюстрацію до вірша "Біжить стежина c горбка" ... на альбомному аркуші.
Які засоби художньої виразності використовувала М. Цвєтаєва у вірші "Красною пензлем горобина запалилася ..."
Чому вірш дозволяє ясно уявити собі день її народження?
Замалюйте гілочку горобини:






Прочитайте вірш "За книгами" виразно і за ролями.
Яку ілюстрацію можна намалювати до даного вірша.
Вивчіть будь-яким з двох способів вподобаних один з віршів М.І. Цвєтаєвої.
Увага! Конкурс!
Назвіть якомога більше віршів про дитинство і їх авторів. Переможця чекає приз!
26. Прочитайте виразно вірш Тугіновой В.М. Чим воно вам сподобалося? Що запам'яталося найбільше?
Розкажіть про маму від третьої особи та про дівчинку від першої особи.
У чому полягає основна думка вірша "Синиці"? запишіть її в зошит:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Як ви думаєте, цей вірш про синиця? Поясніть, чому?

Розкрийте основну думку вірша (поясніть, як ви її розумієте).
Складіть вірш про своє дитинство.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
29. Вивчіть вірш "Хліб" Н.М. Рубцова напам'ять;
Чому старенька сказала, що хліб себе несе? Як ви розумієте цю фразу?
V. Розділ: Що ми робили - ми скажемо, що вміємо - ми покажемо ...
29. Розкажіть від першої особи про Гуллівера, про одного з чоловічків, що вперше побачив Гуллівера.
Випишіть імена всіх героїв казки
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
І дайте відповідь на питання:
Хто робить Що?
Коли?
Чому?
Де?
Як?
Перекажіть уривок з казкової повісті "Подорожі Гуллівера".
Прочитайте казку братів Грімм "Маленькі чоловічки".
Маленькі чоловічки.
Жив на світі швець. Грошей у нього зовсім не було. І так він на кінець збіднів, що залишився у нього тільки один шматок шкіри на пару чобіт. Викроїв він під вечір з цієї шкіри заготовки для чобіт і подумав:
"Ляжу спати, а вранці встану раніше і пошию чоботи".
Так він і зробив: ліг і заснув. А вранці прокинувся, вмився і хотів сідати за роботу - чоботи шити. Тільки дивиться, а робота його вже готова - зшиті чоботи.
Дуже здивувався швець. Він не знав навіть, як такий випадок можна пояснити.
Взяв він чоботи і почав їх уважно розглядати.
Як добре вони були спрацьовані! Жодного стібка не було невірного. Відразу було видно, що вправний майстер ті чоботи шив. А скоро знайшовся і покупець на чоботи. І так вони йому сподобалися, що заплатив він за них великі гроші. Зміг тепер швець купити собі шкіри на дві пари чобіт. Скроїла він увечері дві пари чобіт і думає:
"Ляжу я зараз спати, а вранці встану раніше і почну шити".
Встав він уранці, вмився, дивиться - готові обидві пари чобіт. Покупці знову скоро знайшлися. Дуже їм сподобалися чоботи. Заплатили вони шевця великі гроші, і зміг він купити собі шкіри на цілих чотири пари чобіт.
Наступного ранку і ці чотири пари були готові.
І так пішло кожен день. Що скроїти швець, то до ранку вже буває зшите.
Скінчилася у шевця бідна та голодна життя.
Одного разу ввечері скроїла він, як завжди, чоботи, але перед сном раптом говорить своїй дружині:
- Слухай, жінко, що якщо сьогодні вночі не лягати спати, а подивитися, хто це там чоботи шиє?
Дружина зраділа і сказала:
- Звичайно, не будемо лягати, давай подивимося.
Запалила дружина свічку на столі, потім сховалися вони в кутку під сукнями і стали чекати.
І ось рівно опівночі прийшли до кімнати маленькі чоловічки. Сіли вони за стіл шевський, взяли своїми маленькими пальчиками накроенную шкіру і почали шити.
Вони так спритно і швидко тикали шилом, шиє та постукували молотками, що швець від подиву не міг відвезти від них очей. Вони працювали до тих пір, поки не пошили всі чоботи. А коли остання пара була готова, зістрибнули чоловічки зі столу і відразу зникли.
Вранці дружина сказала чоловіку:
- Маленькі чоловічки зробили нас багатими. Треба і нам зробити їм що-небудь хороше. Приходять чоловічки до нас ночами, одягу на них немає, і, напевно їм дуже холодно. Знаєш, що я придумала: пошию-ка я кожному з них курточку, сорочку і штанці. А ти їм чобітки змайстрував.
Вислухав її чоловік і каже:
- Добре ти придумала. Те-то вони, напевно, зрадіють?
І ось одного разу ввечері поклали вони свої подарунки на стіл замість викроєний шкіри, а самі знову сховалися в кутку і стали чекати маленьких чоловічків.
Рівно опівночі, як завжди, прийшли до кімнати маленькі чоловічки. Вони стрибнули на стіл і хотіли відразу ж взятися за роботу. Тільки дивляться - на столі замість скроєною шкіри лежать гарні сорочки, костюмчики і стоять маленькі чобітки.
Спершу здивувалися маленькі чоловічки, а потім дуже зраділи.
Швидко-швидко наділи вони свої гарні костюмчики і чобітки, затанцювали і заспівали:
- Гарні в нас наряди,
Значить, нема про що тужити!
Ми нарядам нашим раді
І чоботи не будемо шити!
Довго співали, танцювали і стрибали маленькі чоловічки через стільці і лавки. Потім вони зникли й більше вже не приходили шити чоботи. Але щастя і удача з тих пір не покидала шевця у всю його довге життя.
Перекажіть казку, використовуючи спосіб запам'ятовування "Що? Де? Коли? "(Див. у додатку).
30. Складіть план до будь-якого вподобаного розповіді про пригоди Барона Мюнхгаузена з двох запропонованих.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Напишіть, про які пригоди Барона Мюнхгаузена ви читали ще?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Поверніть переплутані частини тексту на свої місця:
Сердита бариня
(Уривок)


У садибі жила пані - до того сердита, нікому життя не було! Староста прийде запитати що - вона його не відпустить, поки не отхлещет. А мужикам-то життя не бувало ніякого: драла, як собак.

А пані прокинулася рано вранці у шевця і кричить:
- Слуги!
Швець сидить і шиє:
- Вставай, баба, пора піч топити!
- А ти хто такий? Подавай вмиватися!
- Ах ти, пані! Сама піди по воду: сонечко давно встало. - Схопився зі стільця, зірвав ремінь і давай її шмагати. - Ти щось не знаєш своєї посади? Ти повинна вставати і пекти затопляти! І до того бив її, поки не втомився. Пані почала благати. Побрела по воду, потім за дровами, затопила піч, дечого зварила.



Як дізнався про це солдатів, змінив вночі бариню і Сапожникову дружину. Вранці встає пані тихенько, виходить зі своєї кімнати: "Що це, я в старому будинку? звідки я взялася? ". Запитала служниць.
- Служниці! Як же я сюди потрапила?
- Ти, пані, ніде і не бувала!
І з тих пір пані м'яка-м'яка зробилася. А Сапожникова дружина стала жити за старим.


І так жила вона два місяці. За що не візьметься, нічого в неї не виходить, все з рук валиться: то щі не доваривши, то воду розіллє. Швець її не раз бив. І зробилася бариня добра, працьовита.

Ось раз приходить солдатів на побивку додому. Розповіли йому про бариню, він і каже: "Я її провчу". Настала ніч, пані заснула. Звелів солдатів коней запрягти. Під'їхав до садиби, тихенько виніс бариню і відвіз в хату шевця. А Сапожникову дружину відвіз до двору.



Прокинулася зранку дружина шевця, бачить - будинок пречудово. Негайно служниці до неї підбігли, подають вмиватися. Вмилася - подали рушник, витерлася. Подають самовар. Сіла вона чай пити. Староста приходить до неї на пальчиках. Вона глянула на нього, що за мужик?
- Тобі, - каже, - що треба?
- Я, пані, прийшов запитати, який наряд на сьогодні дасте.
А вона здогадалася, як відповісти:
- Хіба ви не знаєте? Що вчора робили, то й сьогодні робіть!
Староста вийшов на кухню і каже:
- Сьогодні пані, добра, просто ніколи така не бувала!
Живе Сапожникова дружина в садибі місяць і другий, і так її розхвалили селяни - по всій окрузі немає краще барині!
Озаглавьте кожну з частин.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перекажіть розповідь, використовуючи спосіб запам'ятовування "Що? Де? Коли? "
31.Составьте стислий переказ до казки Андерсена Г.Х. "Русалонька".
Намалюйте будь-якого вподобаного героя казки на альбомному аркуші.
Поясніть, чому він вам сподобався?
Випишіть основну думку казки.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Прочитайте уривок з казки "Снігова королева" Г.Х. Андерсена з кінця.
Квітник жінки, яка вміла чаклувати.
Було ще дуже рано. Герда поцілувала сплячу бабусю, наділа червоні черевички і побігла одна-однісінька за місто, прямо до річки.
- Правда, що ти взяла мого названого братика? - Запитала Герда. - Я подарую свої червоні черевички, якщо ти повернеш мені його!
І дівчинці здалося, що хвилі якось дивно кивають їй. Тоді вона зняла свої червоні черевички - найдорожче, що у неї було, і кинула в річку. Але вони впали біля самого берега, і хвилі зараз же винесли їх назад - річка мовби не хотіла брати у дівчинки її коштовність, тому що не могла повернути її Кая. Дівчинка ж подумала, що кинула черевички недостатньо далеко, влізла в човен, качатися в очереті, стала на самий краєчок корми і знову кинула черевички у воду. Човен не була прив'язана і від її поштовху відійшла від берега. Дівчинка хотіла швидше вистрибнути на берег, але, поки пробиралася з корми на ніс, човен вже зовсім відпливла і швидко мчала за течією.
Герда страшенно злякалася і почала плакати і кричати, але ніхто, крім горобців, не чув її. Горобці ж не могли перенести її на сушу і тільки летіли за нею вздовж берега і щебетали, немов бажаючи її втішити:
- Ми тут! Ми тут!
Човен відносило все далі. Герда сиділа смирно, в одних панчохах: червоні черевички її пливли за човном, але не могли наздогнати її.
"Може бути, річка несе мене до Каю?" - Подумала Герда, повеселішала, стала на ноги і довго-довго милувалася гарними зеленими берегами.
Але ось вона припливла до великого вишневого саду, в якому тулився будиночок під солом'яною стріхою, з червоними і синіми стеклами у віконцях. Біля дверей стояли два дерев'яних солдата і віддавали честь всім, хто пропливав повз. Герда закричала їм - вона прийняла їх за живих, але вони, зрозуміло, не відповіли їй. Ось вона підпливла до них ще ближче, човен підійшов мало не до самого берега, і дівчинка закричала ще голосніше. З будиночка вийшла стара-престара бабуся з костуром, у великій солом'яному капелюсі, розписаної чудовими квітами.
- Ах ти, бідне дитятко! - Сказала старенька. - І як це ти потрапила на таку велику швидку річку та забралася так далеко?
З цими словами старенька увійшла у воду, зачепила човен костуром, притягнула до берега і висадила Герду.
Герда була рада-радісінька, що опинилася нарешті на суші, хоч і побоювалася незнайомій бабусі.
- Ну, підемо, та розкажи мені, хто ти і як сюди потрапила, - сказала старенька.
Герда стала розповідати їй про все, а старенька похитувала головою і повторювала: "Гм! Гм!" Коли дівчинка скінчила, вона запитала бабусю, чи не бачила вона Кая. Та відповіла, що він ще не проходив тут, але, напевне, пройде, так що сумувати поки нема про що, нехай Герда краще покуштує вишень та помилується квітами, що ростуть у саду: вони красивіше, ніж у будь-якій книжці з картинками, і все вміють розповідати казки. Тут бабуся взяла Герду за руку, повела до себе в будиночок і замкнула двері на ключ.
Вікна були високо від підлоги і всі з різнокольорових - червоних, синіх і жовтих - скелець; від цього і сама кімната була висвітлена якимось дивним веселковим сяйвом. На столі стояла кошик з чудовими вишнями, і Герда могла їсти їх скільки завгодно. А поки вона їла, бабуся розчісувала їй волосся золотим гребінцем. Волосся вилися кучерями і золотим сяйвом оточували миле, привітне, кругле, мов троянда, личко дівчинки.
- Давно мені хотілося мати таку милу дівчинку! - Сказала старенька. - Ось побачиш, як добре ми з тобою заживемо!
І вона продовжувала розчісувати кучері дівчинки і чим довше чесала, тим більше забувала Герда свого названого братика Кая - старенька вміла чаклувати. Тільки вона була не злою чаклункою і чаклувала лише зрідка, для свого задоволення, а тепер їй дуже захотілося залишити у себе Герду. І ось вона пішла в сад, торкнулася костуром до всіх трояндових кущів, і ті як стояли у повному кольорі, так все і пішли глибоко-глибоко в землю, і сліду від них не залишилося. Старенька боялася, що Герда, побачивши ці троянд згадає про свої, а там і про Кая та й утече він від неї.
Потім старенька повела Герду в квітник. Ах, який аромат тут був, яка краса: самі різні квіти, і на кожну пору року! У всьому світі не знайшлося б книжки з картинками строкатіше, красивіше цього квітника. Герда стрибала від радості і грала серед квітів, поки сонце не сіло за високими вишневими деревами. Тоді її поклали в чудову ліжко з червоними шовковими перина, набитими блакитними фіалками. Дівчинка заснула, і їй снилися сни, які бачить хіба королева в день свого весілля.
На другий день Герді знову дозволили грати у чудовому квітнику на сонці. Так пройшло багато днів. Герда знала тепер кожна квітка в саду, але як не було їх багато, їй все ж здавалося, що якогось бракує, тільки якого? І ось раз вона сиділа і розглядала солом'яний капелюх бабусі, розписану квітами, і найкрасивішим з них була троянда - старенька забула її стерти, коли спровадила живі троянди під землю. Ось що значить неуважність!
- Як! Тут немає троянд? - Сказала Герда і зараз же побігла в сад, шукала їх, шукала, та так і не знайшла.
Тоді дівчинка опустилася на землю й заплакала. Теплі сльози падали якраз на те місце, де стояв колись один з трояндових кущів, і як тільки вони зволожили землю, кущ миттєво виріс з неї, такий же квітучий, як раніше.
Обвила його рученятами Герда, почала цілувати троянди і згадала про тих дивовижних трояндах, що цвіли у неї вдома, а разом з тим і про Кая.
- Як же я забарилася! - Сказала дівчинка. - Мені ж треба шукати Кая! .. Ви не знаєте, де він? - Запитала вона у троянд. - Чи правда, що він помер і не повернеться більше?
- Він не помер! - Відказали квіти. - Адже ми були під землею, де лежать усі померлі, але Кая між ними не було.
- Спасибі вам! - Сказала Герда і пішла до інших квітів, заглядала в їх чашечки й питала: - Ви не знаєте, де Кай?
Але кожна квітка грівся на сонечку і думав тільки про свою власну казці або історії. Багато їх наслухалася Герда, але ні один не сказав ні слова про Кая.
Тоді Герда пішла до кульбабі, сіявшему у блискучій зеленій траві.
- Ти, маленьке ясне сонечко! - Сказала йому Герда. - Скажи, чи не знаєш ти, де мені шукати мого названого братика?
Кульбаба засяяв ще яскравіше і глянув на дівчинку. Яку ж пісеньку заспівав він їй? На жаль! І в цій пісеньці ні слова не говорилося про Кая!
- Був перший весняний день, сонце гріло і так привітно світило на маленький дворик. Промені його ковзали по білій стіні сусіднього будинку, і біля самої стіни проглянув першу жовтенький квітка, він виблискував на сонці, наче золота. У двір вийшла посидіти стара бабуся. Ось прийшла з гостей її онука, бідна служниця, і поцілувала стареньку. Поцілунок дівчини дорожче золота - він йде прямо від серця. Золото на її губах, золото в серце, золото і на небі в ранковий час! Ось і все! - Сказав кульбаба.
- Бідна моя бабуся! - Зітхнула Герда. - Вірно, вона сумує про мене і горює, як журилася про Кая. Але я скоро повернуся і його приведу з собою. Нічого більше і розпитувати квіти - користі від них не доб'єшся, вони знай твердять своє! - І вона побігла в кінець саду.
Двері були замкнені, та Герда так довго хитало іржавий засув, що він піддався, двері відчинилися, і дівчинка так, босоніжки, і пустилася бігти дорогою. Разів зо три озиралася вона тому, але ніхто не гнався за нею.
Нарешті вона втомилася, присіла на камінь і озирнулась: літо вже минуло, на дворі стояла пізня осінь. Тільки в чудовому саду бабусі, де вічно сяяло сонечко і цвіли квіти всіх часів року, цього не було помітно.
- Господи! Як же я забарилася! Адже вже осінь надворі! Тут не до відпочинку! - Сказала Герда і знову рушила в дорогу.
Ах, як нили її бідні втомлені ніжки! Як холодно, сиро було навколо! Довгі листя на вербах зовсім пожовкло, туман осідав на них великими краплями і стікав на землю; листя так і сипалися. Один тільки терен стояв весь покритий в'яжучими, терпкими ягодами. Яким сірим, похмурим здавався весь світ!
Підкресліть кольоровий ручкою основні думки.
Перекажіть казку своїми словами.
32. Заповніть таблицю:
Пригоди Тома Сойєра
Пункт плану
Основна думка
1
2
3
4
5
6
7
8
Перекажіть розповідь, використовуючи будь-який спосіб запам'ятовування.
Вивчіть вірш Є. Хорінський "У прощальний вечір"
У прощальний вечір
Конюшиною та квітами
Пахне з далеких полів.
Тихо летить над нами
Легкий пух тополь. -
Вальсу ніжні звуки,
У зелені шкільний зал,
Теплі дружні руки,
Гучний прощальний бал ...
Скільки пісень проспівано,
Скільки блискучих очей!
Навіть сивий директор
З нами танцює вальс.
Близький світанок променистий,
І нам прощатися пора,
Майбутні артисти,
Майбутні майстри ...
Перекажіть оповідання "Свята ніч" або "В Назареті" будь-яким вподобаним способом запам'ятовування.
Висновок.
Ну ось, друже, ти і закрив мою останню сторінку. Я постаралася навчити тебе швидко і невимушено запам'ятовувати тексти та вірші, а ти (сподіваюсь) з величезним інтересом відкривав свої нові можливості і здібності.
Пам'ять людини - дуже унікальне і цікаве явище природи, тому що ні одна жива істота на Землі не володіє такими здібностями, як ти, твої друзі і всі інші люди, які населяють нашу планету.
Сподіваюся, що зможу стати в нагоді тобі в подальшому житті ти ніколи не пошкодуєш, що коли-то в третьому класі працював зі мною.
Удачи!
PS Буду щиро вдячна, якщо ти не закинеш мене в курний ящик, і будеш користуватися моїми уроками і при подальшому навчанні в школі й у вузі.
Література:
1. Андерсен Г.-Х. Дикі лебеді. Снігова королева. - М., 1986.
2. Вірші. Розповіді. Казки. / Під. ред. Веселова Г.П. - М., 1985.
3. Висоцький О.І. Над річкою над Окою. - М., 1987.
4. Ловців Н.С. Смугастий Ергене. - М., 1991.
5. Платонов А.П. Сухий хліб. - М., 1978.
6. Скребицкий С.А. Лісовий голосок. - М., 1984.
7. Толстой Л.Н. Розповіді про дітей. - М., 1988.
8. Хорінський Є.Є. Журавлик. - Сврд., 1984.
9. Чехов А.П. Ну, Публіка! - М., 1986.
Додаток.
Способи запам'ятовування текстів
Назва способу
Суть способу (як користуватися)
1. Планування
1. Текст повинен бути ясно осмислений.
2. Поділи текст на частини і назви кожну частину.
3. Постарайся в назві висловити головну думку (не перевантажував план другорядними деталями!)
4. Постарайся вловити зв'язок між головним і другорядним у тексті.
5. Перекажи текст.
2.Сжатий переказ
1. Уважно прочитай текст і розкрій сенс назви тексту.
2. Виділи в кожному абзаці слова та пропозиції, що розкривають головну думку.
3. Заміни пряму мову та діалог непрямою мовою.
4. Продумай послідовність тексту.
3. "Кінокамера"
1. Прочитай текст уважно, не пропускаючи жодної деталі.
2. Перетворюй текст в уявні ілюстрації в міру його прочитання.
3. Звертай увагу на почуття, які викликають ті чи інші ситуації.
4. Стеж за послідовністю уявних "картинок" і уявляй їх у тому порядку, в якому вони йдуть у тексті.
5. Спробуй переглянути подумки склалося "кіно" і перекажи текст.
4. "Підсумовування"
1. Побіжно ознайомся з текстом (читай тільки ті частини тексту, в яких містяться основні думки).
2. Перекажи текст своїми словами.
3. Вибери пропозицію, в якому міститься основна думка всього тексту (або склади його самостійно).
4. Об'єднай окремі частини тексту в єдине ціле.
5. "Перегляд"
1. Швидко прочитай текст.
2. Відповідай на питання, які виникли у тебе під час читання.
3. Познач олівцем основні думки.
4. Перекажи текст своїми словами.
5. Переглянь текст повторно.
6. "Овід"
1. Основні думки (випиши основні думки).
2. Уважне читання (прочитай текст уважно, але в зворотному порядку і повтори як можна докладніше текст по пам'яті).
3. Огляд. Побіжно переглянь текст ще раз. Якщо виникли запитання під час читання - відповідай на них.
4. Доведення. Згадай всі найістотніше і розкажи про текст кому-небудь; перекажи текст, не повторюючи його повторно.
7. "Що? Де? Коли? "
1. Визнач кількість героїв або учасників подій у тексті.
2. Відповідай на питання: Хто робить Що? Коли? Чому? Де? Як?
3. Перекажи текст.
Способи запам'ятовування віршів.
Назва способу
Суть способу
1. Повторення
1. Повторюй кожну фразу не більше 2-3 разів. Через 30 хв. знову повтори її 2-3 рази.
2. Якщо вірш велике - завчив приблизно половину, а потім - все інше.
3. Якщо вірш маленький (не більше трьох чотиривіршів), то краще всього постаратися запам'ятати його цілком.
2. "Фотоапарат"
1. Прочитай вірш.
2. Переводь текст в уявні "ілюстрації" (прочитай вголос першу строфу вірша і уяви те, про що йдеться в цій строфі). Точно також зроби й з іншими строфами.
3. Ясно уяви собі картину образів, що містяться у вірші.
4. Спробуй розповісти вірш, відштовхуючись від образів.
5. Ще раз прочитай виразно вірш вголос.
6. Розкажи кому-небудь про вірш.
7. Розкажи сам вірш вголос.

                            
2.3. Результати апробації робочого зошита з розвитку образної пам'яті у молодших школярів.
Наша робоча зошит була апробована в третьому класі протягом п'яти тижнів, і, працюючи з нею, діти домоглися таких результатів:
1. Навчилися більш продуктивно працювати з текстом
2. Навчилися більш раціонально використовувати можливості своєї пам'яті
3. Закріпили і удосконалили вміння виділяти основну думку тексту і відрізняти головне від другорядного.
Дана зошит сприяє вирішенню таких проблем, як:
1. Формування навичок навчальної діяльності
2. Підготовка до подальшого навчання за допомогою роботи з оволодіння мнемическими прийомами і умінням працювати з текстом.
Учні з цікавістю працювали з даною зошитом, активно працювали на уроках і були щиро зацікавлені в роботі з цією зошитом і надалі її використанні.

З аключеніе.
У рамках нашого проекту ми розглядали сутність пам'яті, її види, узагальнили дані за методикою розвитку пам'яті і створили робочу зошит з розвитку пам'яті "Запомінайка" на уроках літературного читання для третіх класів. Переглядаючи та аналізуючи психолого-педагогічну літературу, ми прийшли до висновку: в даний час не існує єдиного підходу до визначення пам'яті, що, можливо, призведе до подальших змін в методиці розвитку пам'яті на уроках літературного читання в процесі подальших розробок, так як різноманітність визначень пам'яті доводить, що даний психічний процес до кінця не вивчений.
Працюючи з методичною літературою з розвитку пам'яті на уроках літературного читання, ми узагальнили і систематизували дані і, у відповідності з цими даними, розробили комплекс вправ з розвитку образної пам'яті з урахуванням психологічних особливостей молодших школярів. Нам складно сказати, наскільки ефективним буде використання нашої робочої зошити, так як ми зіткнулися з такими фактами як відсутність сучасних методичних посібників (останнє вітчизняне видання вийшло в 1967 році) і обмеженість відомостей про розвиток образної пам'яті молодших школярів на уроках літературного читання. Але, тим не менш, в результаті апробації з'ясувалося, що наша зошит має свою актуальність, оскільки сприяє вирішенню таких завдань, як:
1. Формування навчальної діяльності
2. Підготовка до подальшого навчання за допомогою роботи з оволодіння мнемическими прийомами і умінням працювати з текстом,
що і було підтверджено у відгуку на наш проект керівником педагогічної практики.
Список використаної літератури:
1. Адамович Е.А, Яковлєва В.І. Читання в початкових класах. - М., 1967.
2. Безрукова В.С. Педагогіка. - Єкатеринбург, 1994.
3. Бардін К.В. Щоб дитина успішно вчився. - М., 1988.
4. Бронський C. Н. Пам'ять і мислення. - М., 1935.
5. Вікові та індивідуальні відмінності пам'яті / під ред. Смирнова О.О. - М. 1967.
6. Питання психології пам'яті / збірник / під ред. Айзман К.Є. - М. 1958.
7. Самарське обласне товариство психологів. Загальні уявлення про пам'ять / / Питання психології. - 2001 .- 1 .- С.28-31.
8. Виготський Л.С. Пам'ять та її розвиток у дитячому віці / / Розвиток вищих психічних функцій. - М., 1960.
9. Зеньковський В.В. Психологія дитинства-М., 1996.
10. Еникеев М.І., Кочетков Л.І. Загальна, соціальна та юридична психологія: Короткий енциклопедичний словник - М., 1997.
11. Занков Л.В. Пам'ять школяра. - М., 1994.
12. Іпполітов Ф.В. Пам'ять та її виховання. / / Пам'ять школяра. - М., 1978
13. Курова Н.Д. Риторична діагностика як засіб розвитку мовлення учнів 4 класу на уроках "мова і культура спілкування" - керівник: Рожин Т.Є. / Єкатеринбург, 2000.
14. Левін А.В. Розвиток мовлення на уроках читання. - М. 1967.
15. Ліпкіна А.І., Оморокова М.М. Робота над усним мовленням учнів на уроках читання. - М., 1967.
16. Леонтьєв О.М. Развтія пам'яті. - М., 1977
17. Мальцева К.Б. Розвиток пам'яті школяра. - М., 1956.
18. Міхаеліс О.М. Стиснутий переказ як умова розвитку зв'язного мовлення молодших школярів на уроках читання. - Керівник: Рожин Т.Є. / Єкатеринбург, 2000.
19. Обухова А.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., 1995.
20. Розов А.І. Пам'ять. - М., 1970.
21. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1970.
22.Рибніков Н.А. Пам'ять. Її педагогіка та психологія. - М., 1970.
23. Лапп Д. Поліпшуємо пам'ять - у будь-якому віці. - М., 1993.
24.Ляудіс В.Я. Пам'ять у процесі розвитку. - М., 1976.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
297.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Екскурсія-помічник розвитку пам`яті молодших школярів
Екскурсія помічник розвитку пам`яті молодших школярів
Взаємозв`язок темпераменту та рівня розвитку пам`яті молодших школярів
Загадки прислів`я приказки як засіб розвитку мовлення молодших школярів на уроках російської мови
Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання
Особливості пам`яті молодших школярів
Розвиток пам`яті молодших школярів
Розвивальне читання як засіб розвитку самооценивания молодших школярів на уроках читання
Розвиток пам`яті молодших школярів у процесі навчальної діяльності
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru