Метод проектів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ГОУ СПО «Кунгурской педагогічне училище»
Метод проектів
Реферат за сучасними технологіями навчання математики
студентів групи М-51
Теплих Тетяни,
Салімова Юріса,
Міхласуліной Ельнара
2008

Метод проектів
Що таке метод проектів?
Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще в 20-і роки нинішнього сторіччя в США. Його називали також методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпартиком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їх особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм у житті. Але для чого, коли? Ось тут-то і важлива проблема, взята з реального життя, знайома і значима для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще належить придбати. Де, яким чином? Учитель може підказати нові джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно і в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, отримати реальний і відчутний результат. Вся проблема, таким чином, набуває контури проектної діяльності. Зрозуміло, з часом ідея методу проектів зазнала певну еволюцію. Народившись з ідеї вільного виховання, в даний час вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої і структурованої системи освіти.
Але суть її залишається незмінною стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань, і через проектну діяльність, що передбачає рішення однієї або цілого ряду проблем, показати практичне застосування отриманих знань. іншими словами, від теорії до практики; з'єднання академічних знань з прагматичними і дотриманням відповідного балансу на кожному етапі навчання.
Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку ХХ століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. У 1905 році під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького була організована невелика група співробітників, які намагалися активно використовувати проектні методи в практиці викладання.
Пізніше, вже при радянській владі, ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно, і постановою ЦК ВКП (б) в 1931 році метод проектів був засуджений. З тих пір у Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці. Разом з тим у закордонній школі він розвивався активно і досить успішно. У США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення і придбали велику популярність у силу раціонального поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності в спільній діяльності школярів. Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати, - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, що і залучає багато освітніх системи, що прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними уміннями .
В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватись в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну або групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей підхід органічно поєднується з груповим (соорегаtive lеаrning) підходом до навчання. Метод проектів завжди припускає рішення якоїсь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого - інтегрування знань, умінь з різних областей на уки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, «відчутними», тобто якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження. Останнім часом метод проектів стає не просто популярним у нашій країні, але й "модним" що вселяє цілком не певні побоювання, бо де починається диктат моди, там часто відключається розум. Тепер часто доводиться чути про широке застосування цього методу м практиці навчання, хоча насправді виходить, що мова йде про роботу над тією чи іншою темою, просто про групову роботу, про якомусь позакласному заході. І все це називають проектом. Насправді метод проектів може бути індивідуальним або груповим, якщо це метод, то він передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів і припускають презентацію цих результатів. Якщо ж говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких пошукових, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю.
Уміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій ХХI століття, яка передбачає перш за все вміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства.
Основні вимоги до використання методу проектів
1. Наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми / задачі, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її рішення (на приклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу, створення серії репортажів з різних кінців земної кулі по одній проблемі; проблема впливу кислотних дощів на навколишнє середовище тощо).
2. Практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються в розвитку даної проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій; охорона лісу в різних місцевостях, план заходів та ін.)
З. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.
4. Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).
5. Використання дослідницьких методів: визначення проблеми, що випливають з неї завдань дослідження, висунення гіпотези їх рішення, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коректування, висновки (використання в ході спільного дослідження методу «мозкової атаки», «круглого столу », статистичних методів творчих звітів, переглядів і ін.)
Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. В одних випадках ця тематика може формулюватися фахівцями органів освіти в рамках затверджених програм. В інших - висуватися вчителями з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, природних професійних інтересів, інтересів і здібностей учнів. По-третє, тематика проектів може пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні.
Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання шкільної програми з метою поглибити знання окремих учнів з цього питання, диференціювати процес навчання. Частіше, однак, теми проектів відносяться до якогось практичного питання, актуального для практичного життя і разом з тим вимагає залучення знань учнів не з одного предмета, а з різних областей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок.
Таким чином досягається цілком природна інтеграція знань. Наприклад, дуже гостра проблема міст - забруднення навколишнього середовища відходами побуту. Проблема: як добитися повної переробки всіх відходів? Тут потрібна інформація з екології, хімії, біології, соціології, фізики. Або така проблема: вітчизняні війни 1812 і 1941 - 1945 років: проблема патріотизму народу і відповідальність влади. Тут, потрібно знання не тільки історії, але і політики, і етики. Або: проблема державного устрою США, Рос оці, Швейцарії, Великобританії з позиції демократичного устрою суспільства. Тут потрібні знання з галузі держави і права, міжнародного права, географії, демографії, етносу та ін А така захоплююча тема: Попелюшка, Білосніжка і Царівна-Лебідь у казках народів світу. Чим вони схожі і в чому їх відмінність? Її осилять молодші школярі, але їм буде необхідно проявити багато кмітливості та творчості. Тем для проектів - невичерпне безліч, і перерахувати хоча б найбільш, так би мовити, «доцільні» - справа абсолютно безнадійна, оскільки це живий процес, який не можна ніяк регламентувати.
Результати виконаних проектів повинні бути матеріальні, тобто відповідно оформлені (відеофільм, альбом, бортжурнал «подорожей», комп'ютерна газета, альманах тощо).

Типологія проектів. Їх структурування
Ми знаємо, що таке метод проектів, що таке проект, в чому його суть. Метод проектів можна застосовувати як у звичайному класі у вигляді самостійної індивідуальної, групової роботи учнів протягом різного за тривалістю часу, так і з використанням сучасних засобів інформаційних технологій, зокрема, комп'ютерних телекомунікацій (але про це поговоримо далі, у другій частині нашої книги) .
Які бувають проекти і як їх слід структурувати? Це надзвичайно важливо не лише для загального поні манія проблеми, але також і для того, щоб ви, розробляючи проект разом зі своїми учнями, готуючись до нього, підбираючи необхідні матеріали, могли чітко усвідомлювати його особливості і відповідно планувати роботу. Тому, приступаючи до роботи над проектами, важливо ознайомитися з типологією проектів.
Метод проектів, навчання у співпраці (cooperative leaming) знаходять все більше поширення в системах освіти різних країн світу. Причин тому кілька, і корені їх не тільки у сфері власне педагогіки, але, головним чином, у сфері соціальної;
- Необхідність не стільки передавати учням суму тих чи інших знань,. скільки навчити набувати ці знання самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для вирішення, нових пізнавальних і практичних завдань;
- Актуальність придбання комунікативних навичок і вмінь, тобто умінь працювати в різноманітних групах, виконуючи різні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника та ін,);
- Актуальність широких людських контактів, знайомства з різними культурами, різними точками зору на одну проблему;
- Значимість для розвитку людини уміння користуватися дослідницькими методами: збирати необхідну інформацію, факти; вміти їх аналізувати з різних точок зору, висувати гіпотези, робити висновки і висновки.
Якщо випускник школи набуває зазначені вище навички та вміння, він виявляється більш пристосованим до життя, який вміє адаптуватися до мінливих умов, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати спільно в різних колективах.
Для того щоб оволодіти методом проектів, необхідно перш за все знати, що проекти можуть бути різними і використання їх у навчальному процесі вимагає від вчителя серйозної підготовчої роботи. Давайте розберемося з самими проектами, їх типологією.
Типологія проектів
Перш за все визначимося з типологічними ознаками.
1. Метод, який домінує у проекті (дослідницький, творчий, рольової-ігровий, ознайомчо-орієнтовний та ін.)
2. Характер координації проекту: безпосередній (твердий, гнучкий), прихований (неявний, що імітує учасника проекту).
3 "Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країн; и, різних країн світу).
4. Кількість учасників проекту.
5. Тривалість проекту.
Відповідно до першої ознаки домінуючого методу-розрізняють такі типи проектів.
Дослідницькі
  Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів, у тому числі експериментальних, дослідних робіт, методів обробки результатів. Такі проекти повністю підпорядковані логіці дослідження і мають структуру, наближену або повністю збігається зі справжнім науковим дослідженням: аргументація актуальності прийнятої для дослідження теми, визначення проблеми дослідження, його предмета та об'єкта, позначення завдань дослідження в послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації, визначення методології дослідження, висунення гіпотез розв'язання окресленої проблеми, визначення шляхів її вирішення, в тому числі експериментальних, досвідчених, обговорення отриманих результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення Нових проблем на подальший хід дослідження.
Творчі
Такі проекти, як правило,. не мають детально відпрацьованої структури спільної діяльності учасників, вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату, обумовленої цим жанром і прийнятій групою логіці спільної діяльності, інтересам учасників проекту. У даному випадку слід домовитися про плановані результати і форму їх подання (сумісної газеті, творі, відеофільмі, драматизації, спортивній грі, святі, експедиції та ін.) Проте оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, драматизації, програми свята та ін, плану твори, статті, репортажу тощо, дизайну і рубрик газети, альманаху, альбому і т.п.
Пригодницькі, ігрові
У таких проектах структура також тільки намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюється вигаданими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до його кінця. Ступінь творчості Саме тут дуже висока, але домінуючим видом діяльності все-таки є рольової-ігрова, пригодницька.
Інформаційні проекти
Цей тип проектів споконвічно спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти так само, як і дослідницькі, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції по ходу роботи над проектом. Структура такого проекту може бути позначена в такий спосіб.
Мета проекту, його актуальність - методи отримання (літературні джерела, засоби масової інформації, бази даних, в тому числі електронні, інтерв'ю, анкетування, в тому числі і зарубіжних партнерів, проведення «мозкової атаки») і обробки інформації (їх аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки), результат (стаття, реферат, доповідь, відеофільм), презентація (публікація, у тому числі в мережі, обговорення в телеконференції та ін.)
Такі проекти часто інтегруються в дослідницькі проекти і стають їх органічною частиною, модулем.
Структура дослідницької діяльності з метою інформаційного пошуку та аналізу дуже схожа з предметно-дослідницькою діяльністю, описаної вище.
Предмет інформаційного пошуку.
Поетапність пошуку з позначенням проміжних результатів.
Аналітична робота над зібраними фактами.
Висновки.
Коригування первісного напрямку (на вимогу).
Подальший пошук інформації за уточненими напрямками.
Аналіз нових фактів. Узагальнення.
Висновки (і так далі до отримання даних, що задовольняють всіх учасників проекту).
Висновок, оформлення результатів (обговорення, редагування, презентація, зовнішня оцінка).
Практико-орієнтовані
Ці проекти відрізняє чітко позначений із самого початку результат діяльності його учасників. Причому цей результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (документ, створений на основі отриманих результатів дослідження, - з екології, біології, географії, агрохімії, історичного, літературознавчого та іншого характеру, програма дій, рекомендації, спрямовані на ліквідацію виявлених невідповідностей у природі, суспільстві, проект закону, довідковий матеріал, словник, наприклад, повсякденній шкільної лексики, аргументоване пояснення якогось фізичного, хімічного явища, проект зимового саду школи та ін.)
Такий проект потребує добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чітких виходів та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важлива гарна організація координаційної роботи в плані поетапних обговорень, коректування спільних і індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів і можливих способів їх впровадження в практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.
За другою ознакою - характером координації - проекти можуть бути двох типів.
З відкритою, явною координацією
У таких проектах координатор проекту бере участь у проекті у власній своєї функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, · організовуючи, у разі необхідності, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч в якомусь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані та ін.)
З прихованої координацією (головним чином, телекомунікаційні проекти)
У таких проектах координатор не виявляє себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників у своїй функції. Він виступає як повноправний учасник проекту (один з ...). Прикладом таких проектів можуть бути відомі телекомунікаційні проекти, організовані і проведені у Великобританії (Кембриджський університет, Б. Робінсон), в яких в одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись «навчити» своїх «колег» грамотно і літературно викладати свої думки з різних приводів. В кінці цього проекту було видано цікавий збірник дитячих оповідань за типом арабських казок. В іншому випадку в якості такого прихованого координатора економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найбільш ефективні рішення конкретних фінансових, торгових, інших угод. У третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів в проект був введений професійний археолог, який "виступаючи в ролі старого, немічного фахівця, направляв« експедиції »учасників проекту в різні регіони планети і просив їх повідомляти йому про всі цікаві факти, знайдених їх учасниками при розкопках , задаючи час від часу «провокаційні ПИТАННЯ», які змушували учасників проекту ще глибше вникати в проблему. Про телекомунікаційних проектах ми поговоримо пізніше, у другій частині, тут же нам важливо розібратися в самому методі й у можливих типах проектів.
Що стосується характеру контактів, то проекти поділяються на внутрішні та міжнародні.
Внутрішніми, або регіональними (тобто в межах однієї країни), називаються такі проекти, які організовуються або всередині однієї школи - міждисциплінарні, або між школами, класами всередині регіону, однієї країни (це відноситься також до телекомунікаційних проектів).
Міжнародними проектами називаються такі проекти, учасниками яких є представники різних країн.
Ці проекти становлять винятковий інтерес, про що докладніше йтиметься у другій частині книги, оскільки для їх реалізації потрібні засоби інформаційних технологій.
За кількістю учасників проектів можна виділити три типи проектів.
Особистісні (між двома партнерами, що знаходяться в різних школах, регіонах, країнах).
Парні (між парами учасників).
Групові (між групами учасників).
В останньому типі дуже важливо правильно з методичної точки зору організувати цю групову діяльність учасників проекту (як у групі своїх учнів, так і в об'єднаній групі учасників проекту різних шкіл, країн). Роль педагога у цьому випадку особливо велика. І нарешті, за ознакою тривалості проведення проекти різняться за такими типами.
Короткострокові (для вирішення невеликої проблеми або частини більш великої проблеми).
Такі невеликі проекти можуть бути розроблені на декількох уроках з про грамі одного предмета або як міждисциплінарні.
Середньої тривалості (від тижня до місяця).
Довгострокові (від місяця до кількох місяців).
Як правило, короткострокові проекти проводяться на уроках з окремого предмету, іноді із залученням знань з іншого предмета. Що стосується проектів середній і довгостроковій тривалості, то такі проекти (звичайні чи телекомунікаційні, внутрішні. Або міжнародні) є міждисциплінарними і містять досить велику проблему або кілька взаємопов'язаних проблем, і тоді вони являють собою програми проектів. Але про це далі. Такі проекти, як правило, проводяться в позаурочний час, хоча їх відстежувати можна і на уроках.
Зрозуміло, на практиці частіше за все доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, в яких є ознаки дослідних проектів і творчих, наприклад, одночасно практико-орієнтовані. Та дослідницькі. Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, терміни виконання, етапність, кількість учасників. Тому, розробляючи той або · інший проект, треба мати на увазі ознаки та характерні особливості кожного з них.
Окремо слід сказати про необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів, оскільки тільки таким чином можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки у великій мірі залежить як від типу проекту, так і від теми проекту (його змісту), умов проведення. Якщо це дослідницький проект, то він з неминучістю включає етапність проведення, причому успіх всього проекту багато в чому залежить від правильно організованої роботи на окремих етапах. Тому необхідно відстежувати таку діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком. При цьому і тут, як і при навчанні у співробітництві, оцінка не обов'язково повинна виражатися у вигляді відміток. Це можуть бути найрізноманітніші форми заохочення аж до самого звичайного: «Все правильно. Продовжуйте ». Або: «Треба було б зупинитися і подумати. Щось не клеїться. Обговоріть ». У проектах ігрових, передбачають змагальний характер, може використовуватися бальна система (від 12 до 100 балів). У творчих проектах часто буває неможливо оцінити проміжні результати. Але відслідковувати роботу все одно необхідно, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо така допомога буде потрібна (але не у вигляді готового рішення, а у вигляді ради). Іншими словами, зовнішня оцінка проекту (як проміжна, так і підсумкова) необхідна, але вона приймає різні форми залежно від багатьох чинників: Учитель або довірені зовнішні незалежні експерти (це можуть бути вчителі, учні з паралельних класів, які беруть в проекті) проводять постійний моніторинг спільної діяльності, але ненав'язливо, а в разі необхідності тактовно приходять на допомогу хлопцям.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
47.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Метод проектів і його використання в школі
Метод проектів як один із сучасних методів навчання
Метод проектів як засіб розвитку соціальної компетентності школярів
Метод проектів і його значення при навчанні інформатики в початковій школі
Прикладний системний аналіз мережевий аналіз та календарне планування проектів метод прогнозного
Метод лінгвістичної географії Зіставний метод Структурний метод у лінгвістичних дослідженнях
Метод лінгвістичної географії Зіставний метод Структурний метод у л
Умовний екстремум Метод множників Лагранжа Метод найменших квадратів
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru