Методи і форми навчання в біології

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МЕТОДИ І ФОРМИ НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ

Методи навчання біології
Підвищення ефективності процесу навчання багато в чому залежить від використання в навчальному процесі методів навчання, що розвивають пізнавальну активність учнів, що інтенсифікують процес навчання.
У практиці навчання біології отримало поширення такі методи: лекція, розповідь, бесіда, робота з книгою, спостереження, експеримент, робота з мікроскопом, перегляд екранних посібників, практична робота. В даний час методи навчання збагатилися методами моделювання, побудови уявних моделей, математичного моделювання. У VI-VII класах найчастіше вдаються практичне моделювання: виготовлення моделі клітини, одноклітинної водорості, бактеріальної клітини та її спори тощо
Залежно від характеру пізнавальної діяльності учнів, ступеня їх самостійності у навчанні кожен метод можна використовувати в пояснювально-ілюстративному або пошуковому, дослідницькому плані. При навчанні біології в VI-VII класах найчастіше використовуються пояснювально-ілюстративний і пошуковий підходи, так як вікові особливості учнів, рівень їх підготовки вимагають участі вчителя в роботі, великих витрат навчального часу. Дослідницькі досліди і спостереження найбільш застосовні в позакласній роботі.
Ефективність методів залежить від уміння вчителя збагачувати їх методичними прийомами. Уміле використання в ході розповіді, бесіди натуральних об'єктів, ілюстрацій, схем, систематизирующих і узагальнюючих таблиць сприяє підвищенню пізнавальної активності учнів, засвоєнню основного матеріалу. За допомогою методичних прийомів відбувається збагачення методів, підвищується їх ефективність. Методичні прийоми будуть розглядатися в органічному зв'язку з описом методів.
При виборі методу в процесі навчання біології в VI-VII класах слід враховувати зміст навчального матеріалу і конкретні навчально-виховні завдання, які належить вирішити, оснащеність кабінету біології навчальним обладнанням, наявність роздаткового матеріалу, вікові особливості учнів, рівень їх підготовки. Так, недоцільно на перших етапах вивчення біології використовувати лекцію. Вона вимагає тривалого уваги, складної розумової діяльності, охоплює великий обсяг знань. Тому лише в кінці розділу «Рослини» можна використовувати невелику шкільну лекцію.
При вивченні важливо використовувати поєднання методів, щоб один метод доповнювався іншим. Наприклад, розповідь вчителя про умови протікання фотосинтезу поєднується з демонстрацією дослідів, що доводять поглинання вуглекислого газу і виділення кисню рослинами на світлі, що без вуглекислого газу крохмаль у листах не утворюється. Розповідь вчителя про процеси життєдіяльності клітини доповнюється демонстрацією кінофільму «Рослинна клітина».
У той же час не слід захоплюватися використанням великої різноманітності методів, оскільки часте переключення з одного методу па інший може призвести до розсіювання уваги учнів, викликати перевантаження навчального процесу на уроці.
Перебудова навчання вимагає використання активних методів. Для курсу біології VI-VII класів такими можуть бути: проблемні бесіди, дослідницькі досліди, пізнавальні ігри, самостійна робота з книгою. Так, бесіда повинна змушувати учнів думати, а не просто відтворювати знання тих чи інших фактів. Необхідно ширше використовувати специфічні для біології методи: спостереження, експерименту, практичної роботи на навчально-дослідній ділянці, в кабінеті біології в поєднанні з бесідою, розповіддю, роботою з підручником. Вони найбільшою мірою сприяють вирішенню навчально-виховних завдань при навчанні біології в VI-VII класах, розвитку мислення, практичних умінь, подолання формалізму в знаннях учнів. Методи спостереження, експерименту, практичної роботи надають навчання діяльнісний характер, тому є найбільш ефективними для навчання біології в VI-VII класах.
Метод спостереження широко використовується в природничих науках, будучи органічною частиною будь-якого біологічного дослідження. У навчанні цей метод також широко використовується, при цьому технологія його застосування спрощена. Метод спостереження орієнтує на чуттєве сприйняття досліджуваного об'єкта або процесу, сприяє встановленню зв'язків між об'єктами і явищами, найбільш повного їх пізнання.
Програма з біології VI-VII класів вказує на необхідність проведення учнями спостережень за рослинами в при роді в осінній період, за ранньоквітучих та іншими рослинами, за розвитком втечі з нирки, за ростом і розвитком рослин у природі, на навчально-дослідній ділянці, на полях колгоспів і радгоспів, за життям рослин різних родин восени, за життям рослин - представників різних відділів у зимовий час.
У вимогах до знань і вмінь учнів VI-VII класів передбачено вміння проводити спостереження в природі за сезонними змінами в рослинному світі і оформляти результати спостережень.
Щоб метод спостереження давав добрі результати, вчитель повинен навчати школярів спостерігати за біологічними об'єктами, бачити їх потрібні боку, необхідні для формування біологічних понять, для встановлення теоретичних закономірностей. В іншому випадку учні недостатньо осмислюють спостерігаються факти, фіксують лише зовнішні прояви, не вникаючи в їх сутність, не завжди розуміють закономірності, які лежать в основі явищ.
Головну роль в організації діяльності учнів при спостереженнях грає завдання. При організації спостереження важливо чітко визначити його мету, правильно вибрати об'єкт, орієнтувати учнів на розгляд потрібних сторін, встановлення закономірностей явищ, їх сутності, причинно-наслідкових зв'язків. Причому на перших етапах завдання з проведення спостереженні повинні бути особливо чіткими і розгорнутими, щоб вони вказували на послідовність дій учнів, націлювали на фіксацію результатів спостереження у вигляді виконання малюнка, схеми, таблиці, формулювання висновку. При цьому необхідно всіляко контролювати навчальну діяльність, перевіряти результати, допомагати робити висновки.
Метод спостереження характеризується великою різноманітністю залежно від об'єкта вивчення. Один характер носить спостереження макрооб'єктів, інший - мікрооб'єктів. Спостереження в кабінеті біології відрізняються від спостережень у природі. Все це необхідно враховувати при визначенні характеру пізнавальної діяльності учнів.
При проведенні спостережень діяльність учнів може бути організована або в ілюстративному, або в пошуковому плані. На перших етапах вивчення біології спостереження мають в основному ілюстративний характер і діяльність учнів спрямована на сприйняття об'єктів в цілому, на виявлення особливостей будови рослинних організмів у зв'язку з навколишнім середовищем. Учні спостерігають за змінами рослин восени, за будовою рослинного організму, клітини, органів. Потім встановлюється зв'язок спостережень з раніше отриманими знаннями. За допомогою спостережень учні виявляють причинно-наслідкові зв'язки, встановлюють закономірності явищ, проникають в їхню сутність. Так, на перших етапах вивчення біології спостереження мікрооб'єктів носить ілюстративний характер, робота учнів ведеться фронтально, вчитель надає школярам допомогу, демонструючи клітку на таблиці, моделі, робить замальовки на дошці, контролює роботу учнів: переглядає їх малюнки в зошитах, заслуховує відповіді на запитання. Тільки після того, як будуть сформовані вміння працювати з мікроскопом, готувати мікропрепарати, знаходити спостережуваний об'єкт, учням пропонуються завдання пошукового характеру, які підвищують їх пізнавальну самостійність. Так, вивчення рослинної клітини починається з розгляду великих клітин плодів томата спочатку неозброєним оком. Потім клітини томатів розглядаються під лупою. Розгляду клітин шкірки цибулі передує розповідь вчителя з використанням таблиці, мікрофотографій, діафільму, моделі клітини, крейдового малюнка на дошці по ходу опису будови клітини. Тільки потім учні розглядають мікропрепарати і замальовують побачене в зошиті. Учитель контролює сприйняття учнів, переглядає їх малюнки, ставить питання, на закінчення проводить бесіду, пропонує описати побачене під мікроскопом. У даному випадку спостереження носить ілюстративний характер, а діяльність учнів - репродуктивний.
На наступних уроках учні проводять спостереження мікрооб'єктів з більшою самостійністю і в пошуковому плані з урахуванням складності досліджуваного об'єкта. Так, при вивченні внутрішньої будови листа учні спочатку розглядають лист неозброєним оком, відділяють шкірку з його нижньої і верхньої сторін, розглядають на світло і визначають її колір. Потім вчитель пояснює особливості будови шкірочки листа, демонструючи при цьому таблиця, звертає увагу на форму клітин, товщину їх оболонок, щільність прилягання клітин один до одного, будова продихів. Після цього вчитель організовує пошукове спостереження шкірки аркуша під мікроскопом. За завданням вчителя школярі самостійно готують мікропрепарати шкірки з нижнього боку листа, розглядають його під мікроскопом, знаходять продихи, підраховують їх кількість і описують особливості будови, знаходять безбарвні клітини, визначають їх форму і будову, порівнюють будову устьячкові і безбарвних клітин, замальовують їх, роблять висновки.
Вивчення сухих та соковитих плодів у VI класі також проводиться за допомогою методу спостереження, але при цьому розглядаються макрооб'єкти. Однак учням при розгляді даних об'єктів важко без допомоги вчителя виділити суттєві ознаки плодів. Тому вчитель керує спостереженням учнів за допомогою наступного завдання:
Завдання. 1. Розгляньте плоди, виберіть з них соковиті і сухі. 2. Розріжте соковиті плоди. Опишіть внутрішній вміст плоду. 3. Розгляньте сухі плоди, розкрийте їх. Опишіть внутрішній вміст плоду. 4. Порівняйте спочатку два соковитих (або два сухих) плоду, а потім соковитий і сухою. Відомості про сухі і соковитих плодах занесіть в таблицю 1.

За допомогою методу спостереження під керівництвом вчителя учні усвідомлюють ознаки сухих та соковитих плодів, знаходять спільні риси і відмінності в їх будові.
Таким чином, завдяки оволодінню учнями методом спостереження мікро-і макрооб'єктів значно зростають можливості використання пошукового спостереження, надання діяльності учнів творчого характеру.
При вивченні різноманіття квіткових рослин учні спостерігають живі рослини або гербарні екземпляри з метою складання морфологічної характеристики. Спостереження учнів організовується за допомогою спеціальних завдань. Причому на перших етапах учні працюють фронтально, спостереження за рослинами передує бесіда про особливості сімейства з використанням таблиці або транспаранта. Поступово самостійність учнів у спостереженні за рослинами зростає: вони працюють без допомоги вчителя, з'ясовують морфологічні особливості рослин, проводять їх визначення. Однак у завданні вказується послідовність діяльності учнів і необхідність формулювання висновку.
При навчанні біології в VI-VII класах учні проводять тривалі спостереження за розвитком рослин (розпусканням бруньок і утворенням пагонів, проростанням насіння, розвитком бічних і додаткових коренів, зростанням кореня і втечі, розвитком квіток і суцвіть, впливом запилення на розвиток плодів і насіння, випаровуванням води листками та ін.) Важливо, щоб результати спостережень учні фіксували в щоденниках спостережень, використовували на уроках при вивченні теоретичного матеріалу з метою його конкретизації.
Велике місце метод спостереження займає на екскурсіях в природу, де учні спостерігають рослини в їх природному середовищі, дізнаються про різноманіття рослин, особливості їх будови і місця існування, розвивається їх спостережливість і активізується пізнавальна діяльність. При підготовці до екскурсії слід підібрати завдання для проведення учнями спостережень, диференціювати їх залежно від підготовки школярів. Завдання для спостережень за життям рослин у природі повинні бути націлені па встановлення взаємозв'язку рослин з середовищем, на характеристику сезонних змін в рослинному світі, на з'ясування пристосованості рослин до життя в спільноті. Завдання повинні надавати допомогу у виборі ділянки для спостереження, у визначенні об'єктів, у виявленні їх істотних сторін, у формулюванні висновків. У той же час завдання для спостережень у природі повинні містити елементи пошуку. У програму з метою посилення уваги до методу спостереження включені фенологічні спостереження в теми «Відділ покритонасінні», «Відділи рослин», подано перелік дослідів із сільськогосподарськими рослинами, спостереженні за життям рослин у природі, на навчально-дослідній ділянці, па полях колгоспів і радгоспів, з вирощування та догляду за рослинами.
Метод експерименту включає в себе постановку дослідів з рослинами, спостереження за процесами їхньої життєдіяльності.
Програма з біології орієнтує на використання у викладанні як лабораторних, так і демонстраційних дослідів. При постановці та використанні результатів досвіду учні здобувають нові знання і набувають уміння; переконуються в природному характері біологічних явищ і матеріальної обумовленості їх; перевіряють на практиці вірність теоретичних знань; вчаться аналізувати, порівнювати спостережуване, робити висновки з досвіду. Крім того, шкільний експеримент привчає учнів до точності, акуратності, розвиває їх мислення, так як вимагає пошуку шляхів пізнання живої природи.
Експеримент - один з складних і трудомістких методів навчання, що дозволяє виявити сутність того чи іншого явища, встановити причинно-наслідкові зв'язки. Проводячи досліди, учні стають дослідниками, «відкривачами» законів природи. До шкільним біологічним дослідам пред'являються наступні вимоги: вони повинні бути доступними, наочними, цінними у пізнавальному відношенні. Учнів треба знайомити з метою досвіду, озброїти знанням техніки його проведення, умінням спостерігати за об'єктом або процесом, фіксувати результати, формулювати висновки. Слід також враховувати, що багато досліди тривалі, не вкладаються в один урок, потребують допомоги вчителя при їх виконанні, осмисленні результатів, формулюванні висновків.
На перших етапах вивчення біології, коли учні не мають необхідним запасом знань і умінь ставити досліди, закладка дослідів проводиться заздалегідь вчителем або юннатами. Пізнавальна діяльність учнів при цьому носить репродуктивно-пошуковий характер і спрямовується на виявлення сутності досвіду, формулювання висновків за допомогою відповідей на питання. У міру оволодіння учнями технікою закладання досліду збільшується частка пошуку, підвищується ступінь їх самостійності.
Велике значення для осмислення учнями досвіду має попередня робота: визначення мети і техніки закладання досліду, формулювання питань, що сприяють виявленню сутності досвіду і формулювання висновку. Важливо, щоб учні бачили вихідні дані та кінцеві результати досвіду. Велику роль у навчанні біології грають демонстраційні досліди, за допомогою яких вивчаються процеси життєдіяльності рослинного організму. Цим цілям служить демонстрація дослідів, що дозволяють визначити наявність у рослинах мінеральних і органічних речовин, встановити верхівковий ріст кореня, пагона, надходження води в корінь, пересування органічних речовин, дихання коренів, насіння, випаровування води листками та ін
Більшість дослідів служить цілям ілюстрації розповіді вчителя. Демонстрація результатів таких дослідів дозволяє учням побачити явище, наприклад виділення кисню знаходяться на світлі рослиною в процесі фотосинтезу, освіта напливу з органічних речовин в досвіді по пересуванню органічних речовин, виділення крапель води на стінках колби у досвіді по випаровуванню і ін
Діяльність учнів при демонстрації цих дослідів організовується за допомогою питань, що направляють на виявлення сутності, основних закономірностей досліджуваного явища. Так, до уроку «Випаровування води листям» закладаються досліди, за допомогою яких з'ясовується сутність процесу випаровування і його залежність від умов середовища: досвід з листом пеларгонії, поміщеним у колбу, і досвід з п'ятьма судинами, в які поміщаються лист і гілочки пеларгонії. Урок починається з аналізу результатів досвіду. Учні спостерігають крапельки води на стінках колби, в якій знаходився лист. Учитель ставить питання, що дозволяють школярам зробити правильний висновок: з якою метою поміщають аркуш у колбу? Чому необхідно закрити горловину колби? Звідки на стінках колби з'явилися краплинки води? (Використовуючи таблицю внутрішнього будови листка, школярі показують продихи, через які випаровується вода.) Вода, охолодити, осідає на стінках колби у вигляді крапель.
При обговоренні результатів іншого досвіду вчитель пропонує наступні питання: навіщо в пробірки наливається олія? З якою метою одну пробірку поміщають в більш тепле місце? У результаті учні роблять висновок: чим більше листя у рослини і чим вища температура навколишнього середовища, тим більше води випаровує рослина.
Демонстрація деяких дослідів (верхівковий ріст кореня, пагона, пересування води по стебла та ін) дозволяє отримати за допомогою досвіду невідомі учням знання. При цьому про постановку досвіду, особливості його проведення та результати розповідає сам вчитель або учень за завданням вчителя. Так, на уроці «Зони ділення і зростання» в темі «Корінь» демонструється досвід «Верхівковий ріст кореня». Цей досвід дозволяє учням «зробити відкриття», встановити, якою частиною корінь росте в довжину. Вчитель організовує навчальну діяльність учнів за допомогою питань, спрямованих па з'ясування головного: чому потрібно наносити мітки на весь корінь, а не на його частину? Чому відстані між мітками повинні бути однаковими і невеликими? Обговорення цих питань і спостереження результатів досвіду дозволяє учням зробити висновок про закономірності зростання «кореня в довжину.
При вивченні закономірностей рослинного організму демонстрація досвіду дає найбільший ефект у поєднанні з бесідою, яка дозволяє осмислити результати досвіду.
Особливо велике пізнавальне і виховне значення мають досліди, в яких учні беруть активну участь. У процесі вивчення того чи іншого питання виникає необхідність отримати відповідь на проблему з допомогою досвіду, і учні на цій основі самі формулюють його мета, визначають техніку закладку, висувають гіпотезу про те, яким буде результат.
Наприклад, при вивченні росту коренів учням VI класу вже відома їхня роль у забезпеченні рослин водою та поживними речовинами. Учні усвідомлюють необхідність створення найкращих умов для росту коренів. А так як коріння росте в грунті, то школярі приходять до висновку про залежність росту коренів від властивостей грунту. Так вони самостійно формулюють мету досвіду - з'ясувати вплив різних грунтів на ріст коренів. Вони в основному розкривають і техніку закладання досліду: висіяти насіння одного виду в один і той же час в ящики з різною грунтом і через деякий час розглянути їх кореневу систему. Деякі учні ускладнюють умови, пропонують поставити два ящики з однаковою грунтом, але в один з них внести добрива. Учні висловлюють припущення, що коренева система буде більш потужною в ящику з родючим грунтом і в шухляді, куди внесені добрива. Потім аналіз результатів досвіду переконує учнів у правильності їх суджень.
При вивченні біології VI-VII класів досліди використовуються для закріплення, узагальнення знань, конкретизації загальнобіологічних * понять. Наприклад, на уроці «Використання знань про взаємозв'язок рослин у практиці» за темою «Рослини і навколишнє середовище» теоретичні знання закріплюються на основі демонстрації результатів дослідів по впливу підгодівлі, поливу на ріст і розвиток рослин. Учні усвідомлюють залежність росту і розвитку рослин від умов середовища їх проживання, закріплюють знання про життєдіяльність рослин у цілому.
Удосконалення методу експерименту полягає в організації пізнавальної діяльності таким чином, щоб в учнів виникла потреба поставити досвід для з'ясування того чи іншого питання, логічно випливає з попередніх знань.
Розповідь як метод навчання знаходить широке використання в VI-VII класах. В основі оповідання лежить виклад матеріалу вчителем. Зазвичай розповідь займає невелику частину уроку і часто використовується в поєднанні з іншими методами: бесідою, демонстрацією екранних посібників, роботою з книгою. Розповідь часто збагачується методичними прийомами: замальовкою на дошці схеми, таблиці, демонстрацією натуральних об'єктів, муляжів, моделей та ін У процесі вивчення перших розділів курсу біології - «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »- розповідь повинна бути короткою, добре ілюстрованим, складатися з невеликих порцій, що викладаються в строгій логічній послідовності. Причому на перших етапах вивчення цих розділів блоки розповіді повинні бути невеликими і завершуватися висновками, які робить сам учитель. Поступово обсяг викладається за допомогою розповіді матеріалу збільшується, учням пропонується формулювати висновки. Наприклад, на уроці «Зона проведення. Поглинання води і мінеральних речовин коренем », який проводиться вчителькою біології школи № 315 м. Москви Л. М. Аверін, розповідь мав такий план: 1. Зона проведення. Провідна тканина, її будова і функції. 2. Живлення рослин, відмінність його від харчування тварин. 3. Поглинання коренем води. Роль кореневого тиску в надходженні і пересування води. 4. Вплив поливу на врожай рослин. Правила поливу рослин. 5. Поглинання корінням мінеральних речовин. Пересування води і мінеральних речовин в рослині.
У процесі розповіді вчителька повідомляла школярам інформацію порціями, пов'язувала вивчення нового матеріалу з уже пройденим (актуалізація знань учнів про харчування рослин і тварин з курсу природознавства, про склад грунту), доповнювала розповідь демонстрацією дослідів, що доводять поглинання коренями води, наявність кореневого тиску, показувала прийоми поливу кімнатних рослин, використовувала таблиці та малюнки для ілюстрації основних положень, робила висновок по кожному пункту плану.
На уроці в VII класі на тему «Значення бактерій» розповідь вчительки виступав в якості головного джерела навчальної інформації, і план був вже менш докладний: I. Роль бактерій у розкладанні органічних речовин. Бактерії гниття, їх значення в кругообігу речовин у природі. 2. Використання бактерій для виробництва вітамінів, ферментів та інших продуктів. 3. Управління життєдіяльністю бактерій гниття при зберіганні харчових продуктів. Способи зберігання продуктів харчування: консервування, соління, пастеризація, квашення і ін
По ходу розповіді вчителька підводила учнів до висновку ролі бактерій у природі і практичній діяльності людини.
Метод розповіді в VI і VII класах використовується в репродуктивному, пошуковому або проблемному плані. Репродуктивний розповідь зазвичай носить описовий характер, його учні слухають з цікавістю, якщо він ведеться емоційно, має краєзнавчу та практичну спрямованість, зачіпає соціально-економічні питання. Так, вчителька біології школи № 82 селища Чорноголовка Московської області М. Г. Піманова за допомогою методу розповіді домагається великого виховного ефекту. На уроці «Найважливіші зернові сільськогосподарські рослини» вона емоційно розповідає учням про великий і самовіддану працю радянських людей, які вирощують хліб, про хліб - одному з основних продуктів харчування. Ось невелика частина її розповіді учням VII класу: «Кожен з нас щодня їсть хліб. У нашій країні щодоби випікається понад 82 млн. кг хліба понад 800 сортів. Народна мудрість говорить: скільки не думай - краще хліба їжі не придумаєш. Ось чому людина проявляє велику турботу про якість хліба. Ми купуємо хліб за невисокою ціною. На самій-то справі він стоїть у багато разів дорожче, в нього вкладено величезна праця.
Вдумаймося в наступні цифри. Для одержання кілограму, або круглого хліба, хліба потрібно мати (при врожаї зерна 20 ц / га) 4 м 2 землі. Їх треба зорати, засіяти, заборонувати, удобрити, очистити від бур'янів, підгодувати, скосити, обмолотити зерно, висушити, випекти хліб і доставити його в магазин ... Ціна буханця або батона порівняно невисока.
На жаль, нерідко ми спостерігаємо неекономне використання хліба: його викидають у контейнери зі сміттям, згодовують різним тваринам. Можна навести такий приклад. Якщо сім'я з чотирьох чоловік щодня буде викидати 100 г хліба, то за рік це складе 36,5 кг! Хліб завжди був показником достатку сім'ї, економічної могутності держави. Треба шанобливо ставитися до праці тих, хто вирощує і випікає хліб, берегти його, пам'ятати народне прислів'я. «Хліб до обіду в міру бери, хліб - наше багатство, їм не сміти».
Цей доказовий і емоційний розповідь не залишає байдужими учнів, змушує їх задуматися про ціну хліба, дбайливо ставитися до нього, усвідомити значимість професій хліборобів.
Постановка в оповіданні питань, висунення проблем орієнтують учнів на елементи творчості у пізнавальній діяльності. Наприклад, Н. Г. Піманова на уроці в VI класі на тему «Добрива» використовує метод розповіді в проблемному плані. Після короткого повторення знань про мінеральному живленні рослин вчителька ставить перед учнями проблему: «Як може позначитися на зростанні і розвитку рослин нестачу певних мінеральних речовин у грунті?» Це питання спонукає школярів замислитись. Вислухавши відповіді учнів, вчителька розповідає про те, що у рослин спостерігаються різні потреби в мінеральних речовинах. Рільник, овочівник, садівникові потрібно вміти вчасно помітити нестачу того чи іншого речовини рослині, щоб збільшити його зміст. Недолік речовин поповнюють за допомогою добрив.
Далі вчителька знайомить учнів з мінеральними і органічними добривами, демонструє колекцію «Мінеральні добрива», досліди, що виявляють вплив добрив на урожай рослин, розповідає про виробництво мінеральних добрив у нашій країні, відзначаючи, що до 1990 року передбачається поставити сільському господарству 30-32 млн. т мінеральних добрив.
Щоб загострити увагу школярів на термінах і нормах внесення добрив у грунт, вчитель пропонує питання: які правила внесення добрив у грунт? Чому невикористані мінеральні добрива не можна залишати в полі аж до наступного року? Школярам важко відповісти на поставлені питання, хоча окремі учні та висловлюють свої припущення. Ці питання вчителька висвітлює в процесі розповіді: «Перш ніж вносити добрива на поля, необхідно визначити склад грунту, наявність у ній різних речовин, з'ясувати, які рослини будуть вирощуватися, і визначити їх потребу в поживних речовинах. Внесення добрив в надмірній кількості, в несприятливі термін приводить до вимивання їх з грунту дощем у ріки, озера, ставки. Це викликає забруднення водойм, отруєння водних тварин, бурхливий розвиток синьо-зелених, що, у свою чергу, призводить до захворювання водойм ». Крім того, надлишок добрив веде до перенасичення рослин нітратами - шкідливими для здоров'я речовинами. Вчителька також повідомляє про те, що виробництво мінеральних добрив дорого, їх отримують на спеціальних заводах з корисних копалин, тому вносити потрібно в певні терміни строго по нормі.
Так за допомогою методу розповіді увагу учнів зосереджується на питаннях економного ведення народного господарства і дбайливого ставлення до природи.
Метод бесіди. Особливість цього методу полягає в залученні учнів до розкриття нового матеріалу шляхом заслуховування їх думок з різних питань. Метод бесіди дозволяє питаннями активізувати весь клас, спонукати учнів до творчої пізнавальної діяльності, допомагає стежити за розумінням ними досліджуваного матеріалу.
Кожна бесіда повинна попередньо плануватися вчителем, містити питання репродуктивного та творчого характеру, мати чітку послідовність і націлювати учнів на формулювання висновків і узагальнень. Бесіда повинна грунтуватися на відомих учням знаннях. В іншому випадку, коли досліджувані об'єкти невідомі школярам чи важкі для безпосереднього спостереження за ними, коли учні не мають попередніх спостережень і суджень з матеріалу, що викладається, метод бесіди не може дати ефекту і його використовувати недоцільно. Звідси випливає необхідність підготовки учнів до проведення уроку методом бесіди. Вчитель повинен дати завдання на повторення матеріалу з біології та інших предметів, на базі якого будуть вводитися нові знання. Наприклад, в VII класі при вивченні таксономічної характеристики сімейства злаків доцільно використовувати метод бесіди. Для того щоб учні брали активну участь у бесіді, необхідно організувати заздалегідь повторення матеріалу про будову насіння однодольних рослин з VI класу.
Бесіда протікає успішно, якщо вчитель спирається па життєвий досвід учнів, результати їх роботи на навчально-дослідній ділянці, на полях колгоспів і радгоспів, дані спостережень у природі, екскурсій па виробництво, в музеї і т.д. Наприклад, в процесі вивчення школярами сімейств квіткових рослин бесіда проводиться з опорою на спостереження учнів у природі на весняного та осіннього екскурсіях, при виконанні літніх 'завдань. Бесіда з біології культурних рослин будується з використанням досвіду учнів з вирощування культурних рослин на навчально-дослідній ділянці.
При вивченні біології в VI-VII класах бесіда на перших етапах нетривала за часом, охоплює невелику порцію матеріалу. Поступово, у міру збільшення у школярів запасу знань, вона стає більш тривалою.
Зазвичай розмова використовується в поєднанні з іншими методами (демонстрація діафільму, кінофільму, результатів дослідів, спостереження та ін), збагачується різноманітними прийомами. Практично на кожному уроці в процесі бесіди використовуються різні засоби наочності.
Бесіда, організована на основі демонстрації досвіду з бальзамін (урок в VI класі на тему «Поглинання коренем води і мінеральних речовин»), дозволяє осмислити досвід і підвести учнів до висновку про причини надходження води в стебло: з якою метою зрізають рослину і на пеньок його зміцнюють трубку? Чому в даному досвіді рекомендується полити рослину теплою водою і поставити в тепле місце? Чому для досвіду треба взяти здорове і велика рослина? Яка сила забезпечує підняття води вгору по скляній трубці?
В результаті бесіди вчитель дає визначення кореневого тиску і підводить учнів до висновку про те, що кореневий тиск забезпечує надходження і пересування води в рослині.
Ефективність методу бесіди багато в чому залежить від змісту навчального матеріалу, від наявності у школярів опорних знань, від питань, які пропонує вчитель. Від характеру питання залежить пізнавальна діяльність учнів, ступінь самостійності у розкритті відповіді. Тому питання повинні бути зрозумілі всім учням і не містити підказки, спрямовані на засвоєння провідних понять, складені на основі запасу знань, наявних у школярів. Якщо в бесіді бере участь кілька людей з класу, то педагогічний сенс її втрачається. Недоцільно будувати бесіду на занадто простому і легкому матеріалі, що вимагає від учнів лише репродуктивних знань.
Важливо, щоб в процесі бесіди знання школярів не були фрагментарними, розрізненими. Для додання знань цілісності в бесіді необхідно постійно стежити за тим, щоб нові питання логічно пов'язувалися з попередніми, служили основою для нових понять. Наприклад, на уроці в VI класі на тему «Пересування по стеблу води і мінеральних речовин» необхідно пов'язати матеріал про пересування речовин по стеблу з весняного сокоруху у рослин, з шкідливим впливом на рослинні організми ушкоджень стовбура при зборі соку. З цією метою важливо організувати бесіду з питань: у який час року відбувається рух соку у дерев і чагарників? З якого шару
38 стебла тече сік? Чи шкідливий збір соку для дерев? Що потрібно зробити, щоб, оберегти дерево від загнивання після збору соку?
Розрізняють пояснювально-ілюстративну і проблемну (евристичну) бесіди. Найбільш ефективною, що спонукає учнів до попеку, що сприяє розвитку мислення є евристична бесіда.
У процесі евристичної бесіди широко використовуються питання, які вимагають від учнів пояснення біологічних явищ, встановлення взаємозв'язку будови і функцій, організму і середовища проживання, пошуку причин біологічних явищ, формулювання висновків і т. д. Так, на уроці в VI класі на тему «Перехресне запилення комахами »необхідно познайомити учнів з особливостями насекомоопиляемих рослин, показати економічну ефективність запилення комахами і його використання в практиці. З цією метою після перевірки домашнього завдання організується бесіда, в процесі якої повторюються знання про будову квітки, особливо маточки і тичинки. Учні підводяться до висновку про те, що для утворення плодів і насіння з зав'язі маточки необхідна наявність ряду умов, одним з яких є запилення. Учитель дає визначення понять «запилення», «перехресне запилення», «самозапилення», зображуючи на дошці схему «Види запилення». Потім на основі перегляду кинофрагмента «Запилення рослин комахами» проводиться бесіда з питань: що приваблює комах до квіток рослин? Які комахи-запилювачі вам відомі? Чому конюшина запилюється тільки бджолами і джмелями? Які пристосування до перехресного запилення є у квіток рослин?
У результаті обговорення цих питань учні під керівництвом вчителя формулюють наступні висновки:
- Комах приваблює па рослини яскраве забарвлення квіток. Навесні і влітку можна бачити, як на зеленому тлі яскраво виділяються білі, жовті, червоні та інші квітки рослин;
- Квітки приваблюють комах-запилювачів і запахом. Конвалія, троянда, левкой, резеда, бузок та інші рослини видають ніжний, тонкий аромат;
- Велике значення для запилення рослин має пилок і солодкий сік - нектар, якими харчуються комахи й запилюють
при цьому рослини.
Далі розглядається матеріал про використання перехресного запилення комахами в сільському господарстві з метою підвищення врожайності рослин. Організовується бесіда з питань: для чого під час цвітіння плодових дерев у саду ставлять вулики з бджолами? Чому необхідно охороняти бджіл, джмелів? Як пояснити, що особливо високий урожай суниці отримують на плантаціях, розташованих поряд з пасікою?
В результаті бесіди з даних питань вчитель підводить учнів до висновку про економічну ефективність запилення рослин комахами і використанні його в практиці.
Вміле поєднання бесіди зі спостереженнями, дослідами, практичними роботами, демонстрацією кінофільмів дозволяє подолати захоплення словесним викладенням, забезпечити необхідний рівень пізнавальної самостійності учнів, сприяти вирішенню завдань їх навчання, розвитку та виховання.
Робота з навчальною книгою займає велике місце в навчальному процесі в VI-VII класах. Останнім часом значно зросла увага методистів до навчання школярів роботі з підручником, книгами навчально-методичного комплекту і науково-популярною літературою. Оволодіння цим методом учнями дозволяє зменшити навантаження їх на уроці і при підготовці домашнього завдання, підвищити рівень знань, прищепити інтерес до позакласного читання з біології.
Програма з біології орієнтує на оволодіння учнями умінням орієнтуватися в підручнику, працювати з текстом, питаннями, малюнками. Робота з підручником повинна проводитися систематично з урахуванням його специфіки на всіх етапах уроку: для виділення основних понять при поясненні вчителя, при знаходженні визначень, описів дослідів, довідкових даних, світоглядних висновків, для закріплення знань і формування умінь, для підготовки до виконання домашнього завдання.
На перших етапах вивчення біології вчитель знайомить учнів із структурою підручника: змістом, розподілом тексту на глави і параграфи, покажчиком термінів і назв рослин. Щоб учні орієнтувалися в підручнику, їм пропонується прочитати статтю «Як користуватися підручником». Після ознайомлення школярів з апаратом орієнтування вони залучаються до роботи з текстом. Спочатку учні працюють з невеликим за обсягом текстом, вчаться переказувати його, ділити на смислові частини, озаглавлювати їх. Потім вони складають короткий план, виділяють головні частині пункту, знаходять опис малюнка в тексті, відповідають на запитання.
Істотну роль у навчанні школярів роботі з підручником має характер завдань. Завдання може бути спрямовано на підготовку за підручником відповідей на запитання, складання плану параграфа або його частини, знаходження основних термінів, які виділені курсивом, визначень, складання схем і таблиць на основі тексту підручника та ін Наприклад, на уроці в VII класі на тему «Характеристика сімейства пасльонових »при вивченні екологічної характеристики пасльону чорного учням пропонується наступне завдання по роботі з підручником: прочитайте текст про пасльоні чорному і опишіть цю рослину за таким планом: 1) місцепроживання; 2) однорічна або багаторічна; 3) пристосованість до виживання.
У VI класі при закріпленні знань про будову насіння дводольних рослин доцільно організувати роботу з текстом підручника за завданням: прочитайте текст про будову насіння і на його основі складіть схему будови насіння квасолі.
Метод роботи з підручником часто використовується вчителями для узагальнення засвоєних знань у вигляді таблиці. Так, для закріплення матеріалу про тканини кореня (урок на тему «Зони ділення і зростання») організовується робота з підручником за завданням: знайдіть у тексті матеріал про тканини, випишіть визначення тканини.
Текст ряду параграфів у підручнику для VI-VII класів, нескладний за змістом, можна рекомендувати для самостійного складання учнями плану, наприклад «Час посіву і глибина загортання насіння», «Випаровування води листям», «Про значення зелених рослин у природі та житті людини» , «шапинкових грибів» та ін
Метод роботи з книгою використовується з метою запам'ятовування біологічних термінів, підведення учнів до засвоєння визначень і висновків. Так, школярі VI класу рекомендується знайти в тексті ряду параграфів слова, виділені курсивом, і роз'яснити їх значення.
При використанні тексту підручника для перебування в ньому відповідей важливо включати в завдання питання, які з'ясовують засвоєння учнями основного змісту. Практика показує, що на перших етапах вивчення біології учні не можуть у доборі необхідних відомостей для відповіді. Тому їх треба навчити цьому вмінню: після постановки питання прочитати відповідну частину параграфа, проаналізувати її зміст і вибрати необхідні відомості.
Органічною частиною підручника є малюнки. Підручник біології для VI-VII класів добре ілюстрований. На кожен параграф доводиться в середньому два малюнки. У більшості своїй вони сприяють розкриттю і засвоєнню учнями основного змісту параграфа, доповнюють текст, розширюють навчальну інформацію. Робота з ілюстраціями дуже різноманітна і включає вміння складати розповідь за малюнком, знаходити потрібні відомості, порівнювати зображені об'єкти процеси, розпізнавати основні органи рослин, встановлювати взаємозв'язки рослинного організму і середовища проживання, знаходити риси пристосованості до неї.
Завдання по роботі з ілюстраціями на перших етапах повинні бути простими: розглядати зображення органу, організму, аналізувати зміст, керуючись підрисунковими підписами. Наприклад, в VI класі школярі отримують завдання: розглянути відповідні малюнки і розповісти про будову клітини, про внутрішню будову кореня, листка, стебла та ін На уроці, присвяченому вивченню розповсюдження плодів і насіння, учні отримують завдання: розглянути малюнки в підручнику і відповісти на питання, плоди яких рослин зображені на малюнках і як вони поширюються.
Надалі завдання ускладнюються, учням пропонується скласти розповідь за малюнком, порівняти зображені об'єкти, за будовою органу визначити його функції, встановити зв'язок між будовою і функціями, виявити риси пристосованості рослинного організму до середовища проживання, описати зображений на малюнку досвід і зробити висновки.
Наприклад, на основі розгляду відповідних малюнків школярам дається завдання зробити висновок про значення кореня в житті рослини, довести випаровування води листям, відзначити загальне в будові клітин різних органів рослини, назвати риси ускладнення рослин різних відділів у зв'язку з переходом від водного способу життя до наземного і ін При цьому пізнавальна діяльність учнів ускладнюється.
Роботу з підручником учитель проводить у поєднанні зі спостереженням натуральних об'єктів, таблиць та інші, а також використовує завдання підручника для керівництва самостійною роботою учнів за спостереженням за розвитком рослин і постановці дослідів, як керівництво до дії при виконанні лабораторних робіт.
Робота з екранними посібниками. Для вивчення біології велике значення має використання екранних посібників. Необхідність застосування екранних посібників обумовлена ​​особливостями біологічних знань, що включають відомості про процеси життєдіяльності організмів, сезонних змін у природі і інших явищах, які неможливо показати на уроці. За допомогою екранних посібників школярі знайомляться з сучасними методами роботи наукових лабораторій, з використанням складної техніки при проведенні біологічних експериментів, з результатами праці вчених або досягненнями практиків у колгоспах і радгоспах. Кінофільми, крім того, дозволяють показати динаміку біологічних процесів, росту і розвитку рослин. Це підсилює наочність і зв'язок з життям, що особливо важливо для учнів VI-VII класів.
При використанні в роботі екранних посібників, особливо фільмів, виникають труднощі. Швидка зміна кадрів у фільмі не дозволяє зосередити увагу на питаннях завдання, його виконання заважає сприйняттю фільму в цілому. Негативно позначається на засвоєнні навчального матеріалу перевантаженість деяких фільмів позапрограмний інформацією, включення до них цікавих відомостей на шкоду основному змісту.
Досвід показує доцільність поділу фільмів на фрагменти або смислові частини. При цьому створюється можливість для відпрацювання змісту кожного фрагмента або частини фільму. Щоб націлити учнів на виділення головного, першорядного у змісті, слід давати завдання, що включають питання, які краще записати на дошці або на картці. Цим вчитель створює установку на виокремлення та запам'ятовування найбільш суттєвого в фільмі.
Навчальні фільми при вивченні біології в VI-VII класах можуть використовуватися на різних етапах навчального процесу: при вивченні нового матеріалу, закріплення та узагальненні знань. Такі фільми, як «Будова стебла», «Водорості», «Сезонні зміни в житті рослин», що складаються з окремих фрагментів, можуть демонструватися фрагментарно при вивченні нового матеріалу, а також з метою закріплення знань.
Деякі навчальні фільми містять багато додаткової інформації, що створює труднощі при роботі з ними. Ось чому вчителю слід включити в завдання питання, які допоможуть привернути увагу школярів до основного змісту. Прикладом такого фільму може служити фільм «Рослинна клітина». У ньому важко виділити окремі фрагменти і смислові частини, і його краще всього демонструвати з метою узагальнення знань учнів про клітину.
Робота з екранними посібниками може використовуватися як в ілюстративному, так і в пошуковому плані. У першому випадку завдання орієнтують на простий переказ змісту, а в другому вимагають творчого використання навчального матеріалу. Покажемо це на конкретних прикладах.
При демонстрації фрагмента «Морські водорості» кінофільму «Водорості» відбувається знайомство учнів з багрянки і бурими водоростями, з їх роллю в природі і значенням у народному господарстві. Його найкраще демонструвати на уроці «Загальна характеристика водоростей. Роль водоростей у природі та значення в житті людини. Охорона водоростей »з метою узагальнення знань про водорості. Включення до завдання питань, що вимагають від учнів порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, дозволяє використовувати метод роботи з екранними посібниками в пошуковому плані, підвищує ефективність навчального фільму. До початку демонстрації вчитель знайомить учнів із завданням.
Завдання: 1. Яку роль відіграє червоний пігмент у клітинах багрянок? 2. У чому полягає зв'язок рослин і тварин підводного світу? 3. Яка роль морських водоростей у природі та господарстві? 4. Зробіть висновок, у чому подібність у будові і способі життя одноклітинних, нитчастих і морських водоростей. 5. Чому їх відносять до нижчих спорових рослин?
Після перегляду фрагмента проводиться бесіда, в процесі якої обговорюється кожен пункт завдання, завдяки чому в пам'яті учнів відтворюється зміст фільму в цілому, аналізуються його основні ідеї та учні краще засвоюють їх.
Кінофільм «Сезонні зміни в житті рослин» містить матеріал про життя одних і тих же рослин влітку та восени (I частина), взимку і навесні (II частина), використовується в ілюстративному плані. Його можна демонструвати перед осінньої екскурсією I природу в VI класі для ознайомлення школярів з сезонними явищами в житті рослин. Перед демонстрацією фільму вчитель проводить вступну бесіду, в якій націлює учнів на виділення головного в фільмі: зв'язок сезонних змін рослин з кліматичними факторами.
При демонстрації I частини фільму в завдання включаються такі питання: як виглядають рослини влітку? Як змінюються рослини на галявинці восени? Які зміни відбуваються в житті рослин восени?
У діафільму і діапозитивах важче показати динаміку, вони не озвучені, тому сприймаються учнями з меншим інтересом. У той же час демонстрація діафільмів і діапозитивів дає можливість детально розглянути окремі кадри, повернутися до них, якщо в цьому є необхідність. При використанні діафільмів також необхідно зосередити увагу учнів на найбільш суттєвих питаннях. Вчителю слід добре знати зміст діафільму і відібрати такі кадри, які найбільшою мірою сприяють вирішенню завдань уроку. Діафільми з біології для VI-VII класів можуть використовуватися як при вивченні нового матеріалу, так і для закріплення і перевірки знань.
Метод роботи з екранними посібниками використовується у поєднанні з бесідою, розповіддю, роботою з книгою і ін
У процесі навчання біології доцільно використовувати різноманітні методи в певному поєднанні, щоб забезпечити високу пізнавальну активність учнів. Однак не слід прагнути до частої зміни методів навчання на уроці, так як це розсіює увагу учнів, не дозволяє їм зосередитися на досліджуваних питаннях.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
91.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Методи і форми навчання біології в VIVII класі
Форми і методи контролю знань учнів з біології
Активні форми те методи навчання на уроках ТКМ
Методи та форми організації навчання в працях Ш О Амонашвілі
Закономірності й принципи навчання біології
Зародження методики навчання біології в Росії
Технологія модульного навчання на уроках біології
Методика навчання біології як галузь педагогічної науки
Особливості технології розвивального навчання та виховання на уроках біології
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru