приховати рекламу

Методи і прийоми військово-патріотичного виховання на уроках розділу Основи військової служби курсу ОБЖ

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні підходи у формуванні якостей особистості в патріотичній роботі
1.1 Психофізіологічні проблеми молоді, як об'єкта військово-патріотичного виховання
1.2 Військово-патріотичне виховання: сутність, зміст, система
1.3 Ефективність військово-патріотичного виховання та її критерії
1.4 Вимоги до викладача-організатору в процесі організації військово-патріотичного виховання
Глава 2. Робота викладача ОБЖ з військово-патріотичному вихованню у процесі навчальної діяльності
2.1 Методична характеристика основних типів уроків ОБЖ, організація уроків
2.2 План-конспект уроку на тему «Патріотизм і вірність військовому обов'язку - основні якості захисника вітчизни»
2.3 План-конспект уроку на тему «Пам'яті поколінь - дні військової слави Росії»

2.4 Дослідно-експериментальна робота з теми дослідження

Глава 3. Розробка творчого проекту

3.1 Обгрунтування пропонованої конструкції виробу
3.2 Розробка технологічних процесів виготовлення та складання виробу
3.3 Розрахунок собівартості виготовлення виробу
3.4 Основні вимоги безпеки при виготовленні стенду

Висновок

Список використаної літератури

Додаток

Введення
У концепції національної безпеки Росії чітко сформульовані основні загрози безпеці країни. Найбільш реальну загрозу представляють існуючі і потенційні вогнища локальних і регіональних війн, збройні конфлікти поблизу державних кордонів. Аналіз міжнародної обстановки свідчить, що, незважаючи на значне зниження загрози прямий великомасштабної агресії проти Росії, потенційна військова небезпека залишається, а на деяких напрямках і зростає. Сучасне міжнародне положення переконує, що така ситуація найближчим часом буде зберігатися. Поки існує загроза для безпеки нашої Батьківщини, необхідні потужні сучасні Збройні сили.
З метою оборони країни держава здійснює систему заходів політичного, економічного, соціального, військового і правового характеру. Це, у свою чергу передбачає подальше вдосконалення всієї системи військово-патріотичного виховання молоді.
«Захист Вітчизни є обов'язком і обов'язком громадянина Російської Федерації», - йдеться в статті 59 Конституції РФ.
Відповідно до Конституції РФ з метою забезпечення надійного захисту Вітчизни і оборони країни Федеральним законом «Про оборону» закріплюється створення Збройних сил, а також встановлена ​​військовий обов'язок громадян Росії. В даний час основним законодавчим актом, що визначає зміст, форми і порядок виконання військового обов'язку в Росії, є Федеральний закон РФ «Про військовий обов'язок і військову службу» від 28 березня 1998 р. за № 53-ФЗ.
Відповідно до зазначеного закону Міністерством освіти РФ рекомендовано з 1999/2000 навчального року ввести за спеціальностями середньої професійної освіти (базовий рівень) дисципліну «Основи військової служби». Навчальна програма шкільного курсу Основи безпеки життєдіяльності також передбачає вивчення основних розділів цієї дисципліни.
Життя вимагає внесення цілого ряду кардинальних коректив у зміст виховного процесу. Воно повинно виходити з існуючих реалій, нового політичного мислення, обумовлюватися положеннями оборонної військової доктрини Росії, враховувати пріоритет загальнолюдських цінностей.
Одне з найважливіших напрямків - перехід від екстенсивного до інтенсивного виховному процесу, зорієнтованому на прищеплення конкретної особистості високих політичних, морально-психологічних, моральних та фізичних якостей, військових знань, необхідних умінь і навичок, тобто на кінцевий результат - оптимальний рівень готовності молодого покоління відстоювати незалежність нашої країни.
Перебудова військово-патріотичного виховання вимагає оновлення його форм, методів і засобів, виходячи з змінених духовних потреб і інтересів підростаючого покоління, її освітнього рівня та соціально-психологічних особливостей.
Підвищення ефективності виховного процесу залежить і від організаторської боку справи. Здається, що тут ключ до успіху в перенесенні зусиль безпосередньо в трудові, військові та навчальні колективи, посилення індивідуально-виховної роботи за місцем проживання, в молодіжних організаціях і так далі.
Перебудова військово-патріотичного виховання припускає глибокий науковий аналіз самого широкого використання даних соціологічних, психологічних і педагогічних досліджень.
Актуальність проблеми і визначило тему дослідження.
Об'єкт дослідження - процес військово-патріотичного виховання учнів 11-х класів під час вивчення розділу «Основи військової служби» курсу ОБЖ.
Предмет дослідження - робота викладача ОБЖ з військово-патріотичному вихованню учнів 11-х класів на уроках розділу «Основи військової служби» курсу ОБЖ.
Мета дослідження - виявити методи і прийоми військово-патріотичного виховання на уроках розділу «Основи військової служби» курсу ОБЖ з учнями 11-х класів.
Завдання дослідження
1. Проаналізувати методологічні основи військово-патріотичного виховання, його цілі і завдання, основні методи.
2. Визначити основні напрямки роботи викладача ОБЖ з військово-патріотичному вихованню на уроках по розділу «Основи військової служби» з учнями 10-х класів.
3. Перевірити ефективність роботи з військово-патріотичному вихованню, що проводиться з учнями 11-х класів при вивченні розділу «Основи військової служби» курсу ОБЖ.
Методи дослідження: педагогічне спостереження, бесіда, вивчення предметної діяльності учнів вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду в галузі військово-патріотичного виховання, соціальні методи (анкетування, тестування).
При написанні дипломної роботи використовувались Постанови Уряду РФ, Федеральні Закони, Інструкції Міністерства освіти РФ, теоретична література та статті вчених-філософів, соціологів, психологів, педагогів, інструктивно-методичний матеріал, статті періодичної преси, а також дані статистичних досліджень.

Глава 1. Теоретичні підходи у формуванні якостей особистості в патріотичній роботі
1.1 Психофізіологічні проблеми молоді, як об'єкта військово-патріотичного виховання
Відомо, що будь-яка виховна система має об'єкт, на який вона впливає. В якості об'єкта військово-патріотичного виховання виступають різні групи населення країни. У зв'язку з цим розглянемо специфічні особливості молоді як особливої ​​соціально-вікової групи суспільства. Ця група має складну структуру, в якій вчені виділяють підгрупи з класової та національної приналежності, за основним видом діяльності (учні і працююча молодь), за місцем проживання (міська, сільська). Безумовно, кожна з даних підгруп має свої особливості, але в той же час російської молоді належать і загальні риси.
Розширення спектру духовних інтересів молоді закономірно породжує в неї і нове ставлення до проведення свого вільного часу. У молодих людей посилюється потреба в більш змістовному дозвіллі. Безцільне проведення часу, «знайомство» зі спиртними напоями, наркотиками - зворотний бік медалі, реальний і нерідко бурхливий протест молоді проти невміння захопити її цікавою справою. Ця організаційна безпорадність часто сприяє прояву інфантильного відносини юнаків та дівчат до участі в самій організації дозвілля, до споживчого стереотипу мислення.
Незадоволеність дозвіллям або неможливість реалізувати свої духовні потреби у соціальній практиці призводять до утворення неформальних, важко контрольованих юнацьких структур, що виходять за рамки традиційних мікрогруп, що виникають за місцем проживання. Вивчення цих структур показує наявність в них внутрішньої диференціації за інтересами.
Аналіз основних соціальних потреб молоді має важливе значення для підвищення ефективності військово-патріотичного виховання. Потреби у творчому, цікаве, приносили моральне і матеріальне задоволення висококваліфікованому працю, наприклад, створює сприятливі умови для формування інтересів молоді, у сфері ратної праці, характер якого змінився під впливом перетворень у військовій справі. Зростання громадської активності молодих людей, їх політизація сприяють оволодінню політичними знаннями. Розширення діапазону інтересів і зростання загальноосвітнього рівня посилюють можливість ефективного оволодіння бойовою технікою, усвідомлення соціальної значущості військової служби. [4. c. 79-86]
Перш ніж перейти до аналізу рис молоді на соціально-психологічному рівні, необхідно відзначити, що ще нерідко особливості свідомості сучасної молоді, своєрідність її психології і поведінки пояснюють переважно явищами акселерації і саме з цих позицій підходять до аналізу молодіжних проблем.
Дійсно, процес більш раннього психофізіологічного дозрівання підтверджується цілою низкою медико-статистичних досліджень. Досить сказати, що за останні 30 років п'ятнадцятирічні підлітки додали в зростанні 12 сантиметрів, вага їх став більше на 11 кілограмів. Статева зрілість настає нині, як правило, на 2 - 3 роки раніше, ніж кілька десятиліть тому. Результати психофізіологічного дослідження призовної молоді, проведеного співробітниками Військово-медичної академії кандидатом медичних наук підполковником медичної служби М.М. Решетніковим і кандидатом педагогічних наук майором Є.П. Науменко показали, що до призову в армію регулярні сексуальні контакти мали 18,4%, періодичні - 33,3%, рідкісні - 19,9%, первинний сексуальний досвід мали 10,6% опитаних, 23% придбали його у віці від 14 до 16 років. Розрив між психофізіологічної зрілістю і зрілістю соціальної викликає аномалії і колізії, які проявляються в посиленні агресивності молоді, у тотальному споживанні, егоїстичних схильності. [6. c. 28-46]
Відбуваються процеси повинні піддаватися постійному науковому аналізу. При цьому дуже важливо підходити до вивчення проблеми комплексно, у тісному поєднанні медичних, соціологічних, психологічних досліджень. З точки зору організації військово-патріотичного виховання це особливо важливо, бо воно, як ніяке інше, переслідує органічну єдність як соціальної, так і психофізіологічної зрілості особистості.
Внутрішній світ молодих людей психологічно надзвичайно складний і в такій же мірі рухливий, мінливий. Сходження людини не тільки за ступенями часу, але і по щаблях соціального становлення стрімко. При цьому важливо пам'ятати, що сходження в пору юності супроводжується не тільки благотворними поривами душі, але і максималізмом, конформізмом, критиканством. Молоді люди, що страждають цими вадами, особливо важко приживаються у військовому колективі. Це зумовлено самою сутністю і характером ратної праці, мірилом успіху якого є спільна діяльність всіх заради досягнення спільної мети. Протидіючи конформізму, важливо формувати відповідальність. Домогтися, щоб така допомога прийшла вчасно, а головне була б з інтересом і вдячністю сприйнята буває важким і досить тонким справою. Молодь виключно вимоглива до інформації: вона вимагає глибини аналізу, роздумів, не сприймає побитих істин.
У системі соціальних цінностей юнацтва велике місце займає орієнтація на майбутню військову службу. Вже сама необхідність розлучитися з звичним життям, влитися в новий колектив, підлеглий суворим статутним вимогам, скорегувати свої плани на майбутнє не може не викликати змін не тільки у свідомості, а й у поведінці молодої людини. Це не може пройти для нього безслідно і не викликати порушення міжособистісних зв'язків. Майбутнє розставання з батьками, близькими, друзями викликає, хоча різні за своєю силою, але досить серйозні переживання. Певна заклопотаність з'являється перед необхідністю підпорядкування волі іншої людини - командира, армійському укладу, приписами військової дисципліни.
За даними соціологічного дослідження, проведеного серед призовної молоді міст Москви, Калуги і Ростова-на-Дону, 47% призовників на першому році служби важко переносять розлуку з рідними, 29% зустрілися зі значним труднощами під час адаптації в колективі, 26,5% опитаних заявили, що вони хворобливо реагували на сувору регламентацію армійського життя. [5. c. 37-67]
Результати того ж дослідження свідчать, що переважна більшість молоді (94%) виявилося непідготовленим до обслуговування самих себе у побутовій сфері (невміння підшити підкомірець, відсутність навичок для здійснення господарських робіт - миття підлоги, прибирання приміщень і так далі). На думку опитаних офіцерів, тільки близько 24% призовників психологічно готові до служби.
У багатьох випадках це є наслідком надмірно турботливою, надмірно поблажливою батьківського піклування, яка народжує страх і розгубленість юнаків перед труднощами, нездатність самостійно приймати відповідальні рішення. Ось чому важливо так поставити військово-патріотичну роботу, щоб кожен захід, спрямований на формування у юнацтва оборонної свідомості, переслідувало б і мети вироблення у молодих людей імунітету до труднощів.
Підсумовуючи все сказане, можна зробити висновок про те, що російську молодь як об'єкт військово-патріотичного виховання, на мій погляд, слід розглядати у двох тісних взаємопов'язаних аспектах. По-перше, як соціальну групу, а також представників різних національностей, яким притаманні загальні соціальні риси, успадковані від соціалістичного суспільства. У той же час ряд соціологічних досліджень показує різні рівні кореляційних зв'язків між соціальним, національним положенням юнаків та його орієнтацією на професію офіцера, різні види Збройних Сил та роду військ, ступенем морально-політичної та психологічної готовності до перенесення труднощів військової служби, поведінкою в екстремальних умовах навчально-бойової обстановки. По-друге, молодь можна розглядати як особливу вікову групу з притаманними їй специфічними соціально-психологічними якостями. У віковій групі від 10 до 14 років відбувається процес вироблення ставлення до захисту Батьківщини, розуміння її необхідності. Для цього віку характерно високе емоційне сприйняття зовнішнього боку героїчного поведінки старших поколінь. У цей період молодь схильна до наслідування діям старших, які сприймаються ними як в реальному житті, так і у вигляді художніх образів відображаються у літературі, кіно, мистецтво. Її увага зосереджується на найбільш яскравих, доступних для розуміння сторонах людської поведінки. Велике місце при цьому займає ігровий момент. Далі стоять більш складні стадії фізіологічного, психологічного та соціального розвитку, розглянуті нами вище. Все це дозволяє виділити наступні соціально-демографічні групи молоді або конкретні об'єкти впливу всієї системи військово-патріотичного виховання: перша - молодь у віці від 15 до 18 років, друга - молодь у віці від 19 до 21 року, а третина - молодь у віці від 22 до 30 років. [5. c. 35-42]
Чим можна пояснити таку диференціацію об'єкта виховання? Перш за все тим, що кожна із зазначених груп-шарів знаходиться на певному етапі - періоді соціального становлення в чітко фіксованих суспільних умовах. З іншого боку, дані групи відрізняються не тільки ступенем соціальної орієнтації на суспільну значимість захисту соціалістичних завоювань, але й можливостями особистої участі у вирішенні завдань зміцненні обороноздатності країни.
У віковій групі від 15 до 18 років молоді люди знаходять конституційно-правову відповідальність перед суспільством, досягають певної громадянської зрілості. У цей період розуміння необхідності збройного захисту Вітчизни трансформується у розуміння її соціальної значущості. Підготовка юнаків до військової служби впливає на вироблений стереотип поведінки. У роки, що передують призову на дійсну службу, особливо зростає інтерес до інформації про Збройні Сили.
Переважна більшість молоді, що входить у вікову групу від 19 до 21 року, проходить службу в рядах Російської Армії і Військово-Морського Флоту. Юнаки відчувають на собі найбільше вплив системи військово-патріотичного виховання, ратної праці, всього комплексу умов і факторів, обумовлених всім укладом військової служби. У цей, період вони досягають певної соціальної зрілості.
У віці від 22 до 30 років молоді люди вже не тільки включаються в систему існуючих суспільних відносин і закріплюються в ній, але і досягають «дорослого» рівня освоєння цих відносин, вступають на шлях самостійного творчого здійснення соціальних ролей та функцій. У системі військово-патріотичного виховання - це носії соціального досвіду, накопиченого в період служби в Збройних Силах.
Особливої ​​уваги у світлі військово-патріотичного виховання вимагають до себе молоді воїни, які брали участь у наданні інтернаціональної допомоги Республіці Афганістан і брали участь у бойових діях у Чечні. Як показують психофізіологічні і соціально-психологічні дослідження, ця категорія молоді відрізняється більш складним спектром суспільної свідомості, високої соціальної зрілістю і життєвим досвідом, набутим у короткі терміни під впливом екстремальних умов.
З психофізіологічної точки зору вони відрізняються від своїх однолітків психологічної адаптованістю до страхітливим реаліям сучасного бою. У ряді випадків це призводить до емоційної холодності, до імпульсної або, навпаки, депресивному стереотипам поведінки. Придбаний ними «особливий статус в сім'ї» сприяє расторможенности при мінімізації стримуючих факторів. При цьому слід враховувати, що процес реадаптації значно довше за своїми термінами процесу адаптації і триває протягом декількох років. [6. c. 96-110]
Не можна не бачити прагнення цієї групи молоді до об'єднання в свою організацію (наприклад, клуби воїнів-інтернаціоналістів). В основі такого об'єднання лежать інші мотиви, ніж які притаманні неформальним об'єднанням молоді взагалі. Якщо другий притаманні мотивація задоволення своїх інтелектуальних інтересів, проведення дозвілля і так далі, то першим притаманні активні суспільно-політичні мотиви, пов'язані, перш за все із забезпеченням своєї соціально-правової захищеності.
Проте в цілому дана категорія молоді, відрізняючись від своїх однолітків більш високої соціальної зрілістю, може бути використана як потужна сила активізації військово-патріотичного виховання у вирішенні завдань перебудови і прискорення соціально-економічного прогресу в сучасних умовах. Зауважимо також, що система військово-патріотичного виховання повинна бути націлена на пропаганду мужності, відваги і стійкості воїнів-інтернаціоналістів.
Все це дає підставу говорити про гостру необхідність активного залучення молодих людей у ​​соціальну практику, в різнобічну суспільно корисну діяльність, використання їх в організації військово-патріотичної роботи, у пропаганді героїчних подвигів воїнів - продовжувачів традицій старших поколінь захисників Вітчизни.

1.2 Військово-патріотичне виховання: сутність, зміст, система
Високий патріотизм вважається найважливішим джерелом стійкості морального духу. Патріотизм - це одне з найбільш глибоких почуттів, закріплених віками і тисячоліттями відособлених вітчизн. Це визначення вказує на історичний розвиток соціального змісту патріотизму, спростовує ідеалістичне пояснення його сутності як расового або біологічного явища.
Разом з тим об'єктивно зумовлена ​​необхідність нових підходів до військово-патріотичному вихованню, враховуючи ситуацію, зрослі інтереси і запити росіян, а також обстановку на міжнародній арені, особливості нинішніх взаємин між державами.
Глибоке розуміння, необхідності зміцнення обороноздатності країни, правильна оцінка соціальної значущості цього - найважливіша якість людини.
Якщо підходити до з'ясування сутності військово-патріотичного виховання функціонально, то воно, будучи складовою частиною ідейно-виховної роботи, представляє собою систематичну, цілеспрямовану діяльність з формування у росіян високого оборонного свідомості, ідейно-політичних, морально-психологічних і моральних якостей, необхідних для збройної захисту Вітчизни. Одночасно це процес оволодіння військово-технічними знаннями, фізичного вдосконалення особистості. [4. c. 57-62]
Спираючись на наведене вище визначення сутності військово-патріотичного виховання, слід зазначити, що воно має свої більш-менш окреслені межі, якісну визначеність. Це дозволяє виділити його специфічні риси, цілі, завдання, напрями і засоби.
Військово-патріотичне виховання за своїм спрямуванням щодо суспільства виконує свою головну соціальну функцію - функцію активного, цілеспрямованого впливу людського фактору на зміцнення обороноздатності країни. По відношенню до індивіда, класу чи соціальної групи досліджувана виховна система виконує роль планомірного впливу на формування гармонійно розвиненої особистості і, головним чином, її оборонної свідомості, почуття історичної відповідальності за долю Батьківщини, постійної готовності до її збройного захисту.
З соціологічної точки зору, як видно, можна говорити про власне виховних функціях розглянутої системи. До них слід віднести, по-перше, функцію військово-політичної орієнтації і формування оборонного свідомості, в процесі здійснення якої у підростаючого покоління формуються почуття патріотизму, політичної пильності, глибоке розуміння кожною людиною своєї соціальної ролі в зміцненні обороноздатності країни та Збройних Сил, усвідомлення цієї ролі як цивільного і військового обов'язку. По-друге, це функція формування готовності трудящих, особливо молоді, до ратної праці захисту своєї Вітчизни, глибокого усвідомлення зростання соціальної значимості військової служби, любові до Збройних Сил, професії офіцера, прищеплення морально-психологічного імунітету до труднощів, стійкості поведінки особистості в екстремальних умовах військової діяльності. По-третє, слід зазначити комунікативну функцію, яка полягає в забезпеченні наступності соціального досвіду старшого покоління у сфері збройного захисту Вітчизни. І, нарешті, по-четверте, функція формування моральних якостей, необхідних для захисту Батьківщини, за допомогою чого створюються героїко-моральні духовні ідеали.
Здається, що всі вищезгадані функції відображають основні складові компоненти процесу виховання (політичне, трудове, моральне), їх переломлення в такій важливій галузі людської діяльності, як збройний захист Вітчизни. Безумовно, всі функції діалектично взаємопов'язані між собою, взаємопроникають і доповнюють один одного. У той же час кожна з них має і свою якісну визначеність.
Названі функції зумовлюють і основні напрями військово-патріотичного виховання. До них можна віднести: широку пропаганду необхідності захисту Вітчизни, політики Російської держави, спрямованої на забезпечення високої обороноздатності країни, викриття агресивних задумів найбільш реакційних кіл; формування у юнацтва любові до Збройних Сил і військову службу, інформування широких верств населення про нові якісні зміни, що відбуваються у військовій справі, російської військової доктрини, професії офіцера і так далі; виховання молодого покоління країни на бойових традиціях російського народу, армії і флоту; формування в усіх; людей високих морально-психологічних і моральних якостей, необхідних для збройного захисту Вітчизни; оволодіння військовими знаннями , вміннями і навичками; фізичне вдосконалення особистості, підготовка її до перенесення зрослих труднощів військової служби.
Таким чином, система військово-патріотичного виховання відрізняється складними, організаційними зв'язками, які знаходяться в тісній взаємодії. [5. c. 115-128]
Виходячи з власне виховних функцій аналізованої нами системи, можна виділити наступні підсистеми:
- Військово-патріотичне виховання в процесі викладання суспільних дисциплін у загальноосвітніх школах, професійно-технічних училищах, технікумах та вищих навчальних закладах;
- Масова військово-патріотична та військово-шефська робота;
- Початкова військова підготовка в загальноосвітніх школах, ПТУ і технікумах, трудових колективах; діяльність військових кафедр вищих навчальних закладів; перепідготовка воїнів запасу;
- Діяльність засобів масової інформації та творчих спілок, спрямована на військово-патріотичне виховання населення.
Навіть найближчим розгляд цих підсистем говорить про функціональний відмінності їх один від одного. У викладанні суспільних наук превалює, наприклад, світоглядна функція, в початкової військової підготовки більш яскраво виражена в порівнянні з іншими функція прищеплення молоді військових знань, умінь і навичок, необхідних для збройного захисту Вітчизни, діяльність засобів масової інформації перш за все пов'язана з військово-політичним інформуванням , зусилля творчих спілок зосереджуються на формуванні у людей соціальної орієнтації на героїчний морально-естетичний ідеал.
Відомо, що формування оборонного свідомості, постійної готовності до захисту Батьківщини найбільш активно відбувається в період служби молодих людей у ​​лавах Збройних Сил. Тут процес військово-патріотичного виховання досягає найвищої інтенсифікації, бо на особистість впливають не тільки всі ланки виховної роботи, але і сама військова діяльність, умови, в яких вона протікає, військовий колектив.
Військово-патріотичне виховання як цілісна система активно взаємодіє із зовнішнім (по відношенню до неї) соціальним середовищем. Механізм цієї взаємодії носить складний характер, бо багато важко вловимі процеси, наприклад спонтанно складається громадська думка, можуть надати не менш сильний вплив, ніж цілеспрямована, добре налагоджена виховна система. Сприймаючи різні факти суперечливості міжнародної обстановки, люди дають їм особливу соціальну оцінку. Наростаюча або, навпаки, знижується небезпека війни оцінюється ними в посиленому, гіпертрофованому вигляді. У першому випадку це загрожує породженням невпевненості, занепокоєння, навіть паніки, у другому пацифістськими настроями. Ось чому система військово-патріотичного виховання повинна бути постійно націлена на зняття цього дестабілізуючого впливу.
У той же час відомі події можуть викликати підвищення військово-патріотичної активності. Так, наприклад, події, пов'язані з ліквідацією наслідків землетрусу у Вірменії, супроводжувалися активізацією патріотичних та інтернаціональних почуттів радянських людей. У ці періоди збільшувався потік заяв від трудящих, молодих воїнів армії і флоту у військові комісаріати, державні та громадські органи з проханням направити їх в регіони. Що тут важливо для виховної практики? Взаємодіючи з навколишнім середовищем, в даному випадку виховна система повинна орієнтуватися не на довколишні цілі, а на перспективні, вирішувати не приватні, а загальні, головні завдання. На практиці це не завжди робиться. Часто виникають позитивні процеси згасають, не вступивши у взаємодію з системою виховання. В інших випадках цей взаємозв'язок обривається на рівні тільки «мобілізаційних» зусиль з боку останньої.
Таким чином, організовуючи процес військово-патріотичного виховання, дуже важливо враховувати подібні процеси, для того щоб своєчасно коригувати форми і методи впливу на формування оборонного свідомості людей. [6. c. 156-170]
1.3 Ефективність військово-патріотичного виховання та її критерії
Визначення сутності ефективності військово-патріотичного виховання, всебічний розгляд його змісту і структури має важливе значення. Вирішення цієї проблеми розширює межі наукового пізнання самого виховного процесу, озброює практичних працівників загальними методологічними принципами оцінки його результативності, сприяє виробленню єдиних, конкретних показників, за якими можна з найбільшим ступенем ймовірності судити про оптимальність функціонування даної системи. Це тим більше важливо, що спеціальних робіт, присвячених аналізу даної проблеми, до цих пір немає. [12. c. 39-53]
Найчастіше ефективність військово-патріотичного виховання визначається тільки за результатами підготовки молоді до служби в Збройних Силах, що в значній мірі спотворює загальну картину, деформує її, бо з «зони ефективності» виключається такий важливий елемент як військова служба. Часто результативність впливу на формування оборонного, героїко-патріотичної свідомості юнацтва, прищеплення йому необхідних якостей збройного захисника Вітчизни встановлюється по відомчому ознакою, тобто визначається результативність зусиль будь-якого одного суб'єкта виховання. Більше того, у багатьох випадках про ефективність системи судять по успішно проведеним, хоча важливим, але епізодичним заходам або масштабним військово-патріотичним кампаніям. Такий зсув або підміна одного поняття іншим аж ніяк не сприяє поліпшенню виховного процесу, значною мірою ускладнює оцінку результативності, а, отже, і вдосконалення у перспективі.
Відомо, що система військово-патріотичного виховання являє собою складноорганізоване утворення, що складається з ряду підсистем, і може оцінюватися:
- За результатами окремих військово-патріотичних заходів;
- По дієвості даної, конкретної підсистеми;
- По ефективності управління всією системою та її складовими частинами.
Розглядаючи змістовний бік ефективності військово-патріотичного виховання, важливо мати на увазі, що всі складові системи перебувають у діалектичній єдності, взаімообусловлівают один одного. Як і в будь-якому виді діяльності, ефективність кожної підсистеми військово-патріотичного виховання полягає у досягненні певних результатів відповідно до заздалегідь наміченими цілями і завданнями. Правильно сформульована мета сприяє виключенню стихійності і вольових рішень в системі військово-патріотичного виховання. Вона народжує перспективу, надає виховному процесу планомірний, усвідомлений характер. І навпаки, неправильно поставлена ​​мета прирікає різні органи виховання на топтання на місці, сліпий підбір епізодичних, стихійних заходів, вироблення рішень «пожежного» порядку, безсистемність, а в підсумку призводить до небажаних результатів.
Розглянемо перелічені вище підсистеми докладніше. Отже, результативність окремих військово-патріотичних заходів. Повсякденна виховна діяльність повинна будуватися таким чином, щоб кожен раз досягалася конкретна мета - отримання молодими людьми певної соціальної інформації, на основі якої формувалися б необхідні якості (уміння) для захисту Батьківщини. При цьому виховання повинно бути таким, щоб можна було забезпечити перехід на більш високі щаблі вдосконалення особистості. Якщо буде досягатися щоразу ця ціль, то буде вирішуватися крок за кроком і більш складне завдання - досягнення загальних соціальних цілей. [14. c. 23-49]
Окрему військово-патріотичне захід саме по собі не може відразу ж, миттєво сформувати у особистості потрібні для збройного захисника своєї країни якості. Його мета полягає, головним чином, у створенні платформи для зародження або подальшого вдосконалення цих якостей. Тому, оцінюючи ефективність окремих заходів, треба підходити до них саме з цих позицій. Тут безпосередній результат може бути виражений в інтересі молодих людей до тієї чи іншої інформації військово-патріотичного характеру, тим чи іншим навичкам і умінням, що вони отримують на даному конкретному заході, в позитивних чи, навпаки негативних судженнях та висловлюваннях про нього, у прояві ініціативи у майбутній діяльності.
Таким чином, ефективність даної конкретної підсистеми військово-патріотичного виховання полягає у досягненні чільних, визначальних цілей, що стоять перед нею, виражених у формуванні певних якостей, необхідних для збройного захисту Вітчизни як у окремого індивіда, так соціальної групи, в прояві цих якостей в соціальній поведінці .
При визначенні ефективності управління системою та її складовими частинами слід враховувати, що головною метою управління процесом військово-патріотичного виховання є забезпечення ритмічного, безперервного функціонування всієї системи в цілому, узгодженості та взаємозв'язку всіх її компонентів, напрямів і організаційних ланок, постійний вплив на формування у молоді якостей, необхідних для захисту своєї Батьківщини. Це досягається напруженою організаторською роботою всіх суб'єктів управління, високим рівнем координації їх зусиль, формуванням у керівників і організаторів військово-патріотичного виховання молоді вміння вести справу, яку їм доручено, організовано. Важливим параметром ефективності управлінської діяльності є свідомий, науково обгрунтований вибір засобів і форм виховної роботи з молоддю, правильне застосування їх. А одним з головних факторів ефективності виступає час, визначення реальних термінів виконання тієї чи іншої роботи, завдань військово-патріотичного виховання. Будь-яка система тим ефективніше, чим щільніше одиниця часу.
Підсумовуючи вищесказане, можна зробити висновок, що ефективність управління системою військово-патріотичного виховання - це раціональна, оптимальна організація всіх ланок керівництва виховним процесом у суворій відповідності з цілями, що стоять перед ним, закономірностями, тенденціями, явищами, що відбуваються в середовищі молоді, що забезпечує ритмічне, безперервне і дієве функціонування всієї системи в цілому. [11. c. 102-116]
Ефективність системи військово-патріотичного виховання полягає в повній реалізації соціальної мети - сприяння подальшому зміцненню обороноздатності країни, що виражається в формуванні у різних соціальних груп трудящих, і особливо молодого покоління, всієї сукупності високих світоглядних, морально-психологічних, героїко-моральних, фізичних і військово- професійних якостей, необхідних для виконання свого патріотичного військового обов'язку. Це дає можливість перейти до пошуку конкретних показників, критеріїв виховного процесу.
Виявляючи дбайливе ставлення до накопиченого досвіду, не можна разом з тим не бачити, що нині одним з найважливіших вимог перебудови є удосконалення системи показників ефективності діяльності, зорієнтованої на кінцевий результат. Таким чином, визначення критеріїв, за допомогою яких можна оцінити реальну ступінь вирішення завдань, що стоять перед різними суб'єктами військово-патріотичного виховання, є однією з найважливіших проблем радянської науки. Справді: як виміряти результативність виховних впливів? Це питання постійно постає перед практичними працівниками. Відповісти на нього можна, тільки грунтуючись на глибокому аналізі взаємозв'язку проведеної роботи з основними, довготривалими цілями, що стоять перед процесом виховання.
Отже, у найзагальнішому вигляді під системою критеріїв ефективності військово-патріотичного виховання слід розуміти сукупність конкретних показників, що виражають міру досягнення тих чи інших виховних цілей, нерозривно пов'язаних з формуванням оборонного, героїко-патріотичної свідомості молоді, інших соціальних груп. Дана система повинна орієнтувати діяльність того чи іншого суб'єкта виховання, суворо збігається з загальнодержавними інтересами, викликати у нього (а також у кожної людини) живий інтерес до дійсних, а не уявним результатами своєї праці, використання резервів і можливостей творчості, однаковою мірою відповідати вимогам суспільства, колективу і особистості.
З розвитком соціологічних досліджень у нашій країні роль кількісних методів аналізу ефективності різних соціальних систем зростає. В даний час конкретний соціологічний аналіз спирається на все більш зростаючу базу для здійснення різноманітних вимірів, результати яких важливі як для теорії, так і для суспільної практики. [14. c. 76-93]
Використання кількісних показників при встановленні результативності системи військово-патріотичного виховання має досить широкі межі. З їх допомогою можна охарактеризувати результативність виховного процесу. З достатнім ступенем вірогідності, наприклад, можна виміряти рівень включеності молоді в процес військово-патріотичного виховання, її активність у цій сфері суспільно-політичної діяльності, ступінь оволодіння молодими людьми необхідними політичними та військово-професійними знаннями. Статистичні показники можуть бути використані і при вимірі відносин, ціннісних орієнтацій, установок юнацтва у сфері майбутньої військової служби.
До числа інших вимог, що відносяться до системи критеріїв, про які йде мова, слід віднести вимога об'єктивності.
Найважливішою вимогою до системи розглянутих критеріїв є вимога порівнянності. Це означає, що набір визначених нами показників повинен бути порівнянний між собою, повинен дозволяти порівнювати результативність виховних у залежності від тимчасових факторів.
Нарешті, справжня система критеріїв може бути застосовна до зміни ефективності виховного процесу лише тоді, коли вона буде відрізнятися раціональністю (доступністю) у сенсі можливостей її використання різними суб'єктами управлінні (керівництва).
Надаючи великого значення приватним конкретними показниками ефективності різних ланок військово-патріотичного виховання, зосередимо основну увагу на визначенні сукупності критеріїв, обумовлених кінцевої соціальною метою і показують результативність системи в цілому.
Виходячи з логіки даного міркування, ми можемо говорити про приватні показниках ефективності зусиль, що характеризують:
- Рівень світоглядних, військово-політичних і військово-професійних знань молоді;
- Рівень військово-професійних навичок і вмінь;
- Рівень військово-професійних дій;
- Рівень переконань особистості, її героїко-патріотичної свідомості.
При цьому важливо відзначити, що кожен з цих показників має розглядатися в наступних конкретних умовах:
- У період до служби в Збройних Силах України;
- В період служби в армії і на флоті;
- У період після строкової військової служби.
Значно важче дати оцінку рівня переконань, оборонного, патріотичної свідомості юнацтва. Проникнення в їхню глибину складно в силу мінливості, динамічності, мобільності свідомості, впливу на нього багатьох разнопорядкових внутрішніх і зовнішніх чинників і зв'язків. У той же час переконання аж ніяк не абстрактна категорія. Вони являють собою сукупність конкретних відносин, соціальних орієнтацій, установок у сфері діяльності молодих людей з виконання свого конституційного обов'язку. Оцінюючи рівень переконань, важливо звертати увагу на взаємозв'язок їх із знаннями, бо знання, злиті з певним ставленням до них, складають переконання. Справжня переконаність людини в корені відрізняється від сліпої віри, фанатизму. Вона базується на раціональній основі.
Аналіз критеріїв даної групи показує, що при їх використанні в практичній діяльності виникає щонайменше дві труднощі. Перша з них полягає в складності вичленування впливу на формування переконань (виражених у відносинах, інтересах, орієнтаціях) саме військово-патріотичного виховання, бо тут впливає безліч інших факторів. Інший труднощами є складність отримання необхідної соціальної інформації, що характеризує результативність виховного процесу. Вихід з цього становища як в першому, так і другому випадках може бути знайдений тільки за допомогою застосування наукових методів аналізу, подальшого розвитку та розширення проведення конкретних логічних досліджень.
Визначальним, головним критерієм результативності системи військово-патріотичного виховання є рівень соціальної поведінки молоді в армійській обстановці, в тому числі і в бойовий.
Перед практичними працівниками - організаторами процесу військово-патріотичного виховання, як втім, і перед всіма ідеологічними кадрами незмінно постає питання про те, як з найбільшою вірогідністю виміряти результативність виховних зусиль, якими прийомами, способами і методами користуватися при цьому? [12. c. 30-67]
Наукова методика визначення ефективності військово-патріотичного виховання передбачає насамперед вибір і постановку конкретної, суворо окресленої дослідницької мети. Визначивши дослідницьку задачу і характеристику об'єкта вивчення, слід перейти до уточнення основних понять і фактів, які впливають на ефективність виховного процесу. Від того, наскільки ретельно буде проведена ця робота, в значній мірі залежить виконання поставленого завдання. Важливо також збудувати і загальну картину впливу на той чи інший процес об'єктивних і суб'єктивних чинників, що відбивають соціальні умови, в яких він функціонує і розвивається, діалектику їх взаємозв'язку як між собою, так і з досліджуваними явищами.
Серед подальших операцій методичного плану слід виділити розробку робочих гіпотез щодо ефективності того чи іншого компонента системи, обумовлених дослідницькою задачею. Гіпотези народжуються як з наявного старого, так і можуть виникнути в процесі самого дослідження.
Наступний етап дослідження результативності системи військово-патріотичного виховання полягає у виборі сукупності конкретних показників, що характеризують його ефективність.
Як правило, вивчення ефективності тісно пов'язане з опитуванням людей, аналізом різних документів. Тому одним з найважливіших завдань є, оптимальне визначення кількості одиниць спостереження. При визначенні репрезентативності слід активно використовувати апарат математичної статистики.
Наступний етап підготовки дослідження ефективності військово-патріотичного виховання передбачає вибір сукупності методів збору інформації, що характеризує результативність виховних впливів. Він завершує розробку програми вивчення ефективності аналізованої нами системи і окремих її компонентів. Як видно зі сказаного, ця програма ідентична програмі соціологічного дослідження.
Такі основні моменти застосування наукової методики в дослідженні ефективності військово-патріотичного виховання. [11. c.12-28]

1.4 Вимоги до викладача-організатору в процесі організації військово-патріотичного виховання
При висвітленні у попередніх розділах питань про цілі, зміст, форми і методи навчально-виховної роботи в школі постійно йшла мова про вчителя і його діяльності. Саме він реалізує цілі і завдання виховання (в даному випадку - військово-патріотичного), організовує активну навчально-пізнавальну, трудову, суспільно-політичну та спортивно-оздоровчу діяльність учнів, спрямовану на їх всебічний розвиток і формування різноманітних особистісних якостей.
Про визначальної ролі вчителя в освіті та вихованні учнів говорять численні приклади шкільної практики. Відомий російський математик М.В. Остроградський писав: «Хороший вчитель народжує хороших учнів».
У нашій країні працює чимало вчителів, які добиваються високої якості навчання і виховання, проявляють велике методичне творчість, збагачують передовий педагогічний досвід, вносять внесок у розвиток теорії навчально-виховного процесу. багатьом з них присвоєно почесні звання.
Одним з найважливіших напрямків перебудови загальноосвітньої і професійної школи є розробка конкретних заходів щодо подальшого вдосконалення роботи вчителів, спрямованої на докорінне поліпшення якості навчання і виховання підростаючих поколінь.
В даний час здійснюється ряд заходів щодо підвищення професійної підготовки вчителів у педагогічних інститутах і університетах. Зокрема, значно розширюється вивчення психолого-педагогічних дисциплін і поглиблюється їх теоретичне і практичне зміст. [16. с. 116 - 171]
Учительська робота відноситься до вельми складним професіям. Спрямованість педагогічної теорії до вчителя аж ніяк не знижує тих труднощів, з якими він зустрічається у своїй діяльності. Теорія містить узагальнені положення про те, як потрібно здійснювати навчання і виховання учнів, в ній фіксуються загальні методичні ідеї про підхід до дітей, про облік їх вікових та індивідуальних особливостей. Практика ж виступає у великій різноманітності конкретного та одиничного і часто ставить такі запитання, на які теорія не завжди дає пряму відповідь. Ось чому від вчителя потрібна велика практична підготовка, педагогічна гнучкість і творчий підхід до вирішення виникаючих завдань, які в загальному плані визначають рівень професійної вмілості та педагогічної майстерності. [25. с. 536 -542]
Для придбання та вдосконалення професійної вмілості та вироблення педагогічної майстерності викладача необхідно в деталях представляти структуру педагогічної діяльності, а також систему відносяться до неї теоретичних знань і практичних умінь і навичок. Психолого-педагогічні дослідження (Н. В. Кузьміна, В. А. Сластьонін, А. І. Щербаков та ін) показують, що в навчально-виховному процесі мають місце такі взаємопов'язані види педагогічної діяльності вчителя: діагностична, орієнтаційно-прогностична, конструктивно -проектувальна, організаторська, інформаційно-пояснювальна, комунікативно-стимулююча, аналітико-оцінна, дослідно-творча.
Розглянемо сутність деяких з цих видів діяльності та ті вимоги до педагога, які випливають з них.
Не можна здійснювати виховання, не знаючи особливостей фізичного і психічного розвитку кожного школяра, рівня його розумової і моральної вихованості, умов сімейного виховання і т.д. для цього вчителю необхідно бути спостережливим, володіти методами вивчення і визначення рівня розвитку учнів, їх інтересів, схильностей, кола спілкування, характеру їх діяльності поза школою і т.д.
Винятково важливою є орієнтаційно-прогностична діяльність. Вона виражається в умінні викладача визначати лінію виховної діяльності, її конкретні цілі і завдання на кожному етапі виховної роботи, прогнозувати її результати. На основі такої діагностики він орієнтує виховну роботу на розвиток в учнів колективізму або підвищення інтересу до досліджуваного предмета, конкретизує мету та завдання. Подібна діяльність в роботі вчителя здійснюється постійно. Без неї не може забезпечуватися динаміка і вдосконалення цілей, методів і форм виховання та навчання.
Істотне місце в роботі вчителя займає інформаційно-пояснювальна діяльність. Все навчання і виховання в тій чи іншій формі засноване на інформаційних процесах. Оволодіння знаннями, світоглядними і морально-естетичними ідеями - це найважливіший засіб розвитку і особистісного формування учнів. Учитель у цьому випадку виступає не тільки як організатор навчально-виховного процесу, але і як найважливіше джерело наукової, світоглядної, морально-естетичної інформації (знань). Ось чому таке велике значення в процесі професійної підготовки вчителя має глибоке значення того навчального предмета, який він викладає, його ідейно-політична переконаність. Від того як педагог володіє навчальним матеріалом, залежить якість його пояснення, його змістовність, логічна стрункість, ідейно-політична спрямованість і насиченість яскравими деталями і фактами. Ерудований вчитель знає найновіші наукові ідеї і вміє дохідливо доносити їх до учнів. Він добре володіє практичною стороною знань, що позитивно позначається на виробленні в учнів умінь і навичок. [16. с. 542 - 560]
Безсумнівно все вищесказане відноситься і до викладачів щодо нового шкільного предмета - Основи безпеки життєдіяльності.
Не заперечуючи важливість і значення інших шкільних дисциплін, зазначу, що ніякий інший предмет не вимагає від викладача таких організаторських здібностей, такий ідейної переконаності, якими повинен володіти викладач ОБЖ. Адже крім прищеплення учням життєво важливих навичок, постачання їх багажем знань за способами захисту від різноманітних загроз людського життя, викладач ОБЖ при вивченні розділу Основи військової служби, крім теоретичних і практичних занять, в ідеалі, має розвинути в учнів такі почуття, як дисципліна, патріотизм , колективізм, почуття обов'язку і багато інших.
Виділяючись з ряду загальноосвітніх шкільних предметів, Основи безпеки життєдіяльності пред'являють підвищені вимоги до професійного рівня викладача-організатора.
Основна мета діяльності викладача-організатора ОБЖ, на мій погляд, це підготовка школярів до суворих реалій «дорослого» життя, прищеплення їм почуття громадянського обов'язку. Тільки власним прикладом, своєю особистою переконаністю викладач може зацікавити і повести за собою школярів. Тільки тоді він може досягти ефективності навчально-виховного процесу.

Глава 2. Робота викладача ОБЖ з військово-патріотичному вихованню у процесі навчальної діяльності
2.1 Методична характеристика основних типів уроків ОБЖ
Враховуючи все вищевикладене в першому розділі роботи, можна констатувати значні відмінності ОБЖ від інших шкільних дисциплін, а отже, необхідність певних відмінностей в структурі курсу, організації вивчення матеріалу.
Сучасна дидактика являє собою теоретичну науку, присвячену питанням змісту освітнього процесу, закономірностям процесу навчання і виховання. Специфічні особливості різних шкільних дисциплін розглядаються конкретними методиками викладання. Таким чином, методика ОБЖ - наука про цілі, завдання та зміст її як шкільного навчального предмета, про форми і методи організації навчання, що застосовуються для досягнення освітніх і виховних цілей предмета. [27. c. 3-7]
Тематичне планування. Вважається корисним перед початком навчального року скласти календарний план проведення уроків з тим, щоб розподілити фактичні години по темах і термінах проходження. Даний підхід є корисним ще й тому, що з'являється можливість співвіднести вивчаються в курсі ОБЖ теми з аналогічними або близькими за змістом розділами суміжних дисциплін.
У програмі курсу ОБЖ передбачені години для вивчення Основ військової служби (ОВС). Дані годинники пропоную використовувати для вивчення загальнотеоретичного матеріалу, а практичні заняття і специфічні особливості поділу розглядати в рамках відповідних уроків.
При складанні річного плану роботи може бути передбачено тематичне планування. Навчання значно більш ефективно, якщо один урок не схожий на інший за його формою і використовуваним методам, якщо теми і розділи курсу пов'язані між собою, тобто якщо вчителем розробляються не окремі уроки, а системи уроків. Система уроків дозволяє більш логічно, раціонально організувати освітній процес, активніше використовувати самостійну діяльність школярів, поетапно формувати передбачені державним освітнім стандартом вміння і навички, точніше визначати матеріал, що вимагає більш повного закріплення та узагальнення.
Поурочне планування. Поурочний план входить невід'ємною складовою частиною в систему уроків. Проте в його структурі повинні знайти своє відображення особливості конкретного класу. Крім того, докладно розробляється логічний стрижень досліджуваної теми, підбираються найбільш підходящі форми і методи освітнього процесу. визначаються дії вчителя і передбачувана реакція на ці дії з боку учнів. Планується кількість джерел знання та їх використання. Найбільш загальна форма поурочного плану представлена ​​в таблиці 1. бажано також відобразити в плані необхідні для проведення уроку засоби навчання, роздатковий матеріал. [27. c. 3-7]
Таблиця 2.1
Освітньо-виховні завдання уроку, зміст уроку, в т.ч. в кожній його структурної частини.
Джерела знань і методи навчання.
Діяльність
Рівні пізнавальної діяльності учнів.
вчителя
учня
Як би не була добре спланована діяльність вчителя, і наскільки б добре не були розроблені конспекти уроків, у своїй діяльності викладач стикається з деякими не піддаються алгоритмізації параметрами. До них може бути віднесено:
- Зміна порядку уроків в результаті захворювання викладача іншого предмета;
- Тема занять на одному з попередніх уроків даного навчального дня;
- Рівень підготовленості учнів до засвоєння запланованого матеріалу;
- Індивідуальне настрій окремих учнів або класу в цілому.
Подібні фактори при несприятливому збігу обставин можуть повністю зірвати виконання завдань уроку по запланованій темі, якщо вчителю не вдасться, оцінивши стан учнів, швидко змінити форму уроку, бо використовувати інші методи.
Класифікація методів викладання. Всі методи викладання можна згрупувати за кількома фундаментальним ознаками. Це: джерело знань; характер дій вчителя; характер дій учня.
При використанні цих ознак в якості критеріїв легко виділити три групи методів навчання - словесні, наочні, практичні. Застосовуючи словесні методи, вчитель передає знання учням у формі монологу чи діалогу, ілюструє свою промову наочними посібниками, але основним джерелом знання, тим не менше, залишається слово. При використанні наочних методів провідну роль у передачі знань грає спостереження учнів. Саме з спостереження та усвідомлення спостережуваного складається в даному випадку діяльність школярів. Учитель головним чином спрямовує увагу учнів, уточнює правильність їх сприйняття. Практичні методи передбачають джерелом знань результати, отримані учнями у процесі практичної роботи.
Поділ методів на активні і пасивні ні в якій мірі неправомірно. Залежно від віку учнів та змісту курсу всі вони повинні розвивати знання і науковий світогляд, а отже, бать активними. [27. c. 8-15]
Вибір методів навчання і рівнів пізнавальної діяльності учнів. Методи навчання ОБЖ обумовлюються змістом предмета і повинні забезпечувати засвоєння зазначеного змісту учнями. При цьому необхідно зазначити, що помилка в методі навчання призводить до зниження ефективності навчального процесу.
Таким чином, відповідність методу вивчається - найважливіша умова якості педагогічної діяльності. На щастя, один і той же зміст не завжди вимагає одного єдиного методу. У цьому випадку основними критеріями у виборі вчителі повинні служити пізнавальні можливості учнів, ступінь складності матеріалу або завдань, часовий фактор та наявність (відсутність) передбачуваного даним методом джерела знань.
Рівень пізнавальної діяльності закладається вчителем на стадії підготовки уроку і реалізується шляхом постановки завдань і питань в ході заняття. Виділяються:
- Рецептивний рівень, що характеризується монологом вчителя і прослуховуванням викладається тексту учнями;
- Репродуктивний рівень, що характеризується наявністю зворотного зв'язку з боку учня, тобто організацією питально-відповідної форми викладу матеріалу;
- Евристичний рівень відрізняється зниженням активної ролі вчителя на уроці. При використанні даного методу ретельно продумані запитання вчителя підводять учнів до розуміння матеріалу;
- Дослідний рівень характеризується тільки контролем з боку вчителя, а учні самостійно виконують завдання.
Методична характеристика основних типів уроків представлена ​​в додатку № 1. Крім того, необхідно згадати основні форми проведення уроків: фронтальна; групова та індивідуальна.
Методи роботи з навчальним матеріалом для зручності викладу і сприйняття поділено на п'ять великих груп: мовні; наочні; практичні; контрольні; мнемонічні. Коротка загальна характеристика методів представлена ​​у додатку № 2. [27. c. 8-15]
З урахуванням вищевикладеного та програми курсу Основи військової служби пропоную зразкову поурочне тематичне планування з ОБЖ для учнів 11-х класів на 1-у чверть (таблиця 2). [27. c. 8-15]
Таблиця 2.2 - Поурочне тематичне планування
№ уроку
Назва розділу
Тема уроку
Мета уроку
Приблизний план
Методичні прийоми
Домашнє завдання
1 прове-рочная робота
Збройні сили РФ
Історія створення ЗС РФ. Завдання армії в мирний час
Визначити роль армії в системі забезпечення національної безпеки країни
Оцінити рівень знань уч-ся. Визначити основні завдання ЗС в мирний час, основні етапи створення ЗС РФ.
Рішення проблемної задачі. Рейтингова система. Знайомство з новим матеріалом. Перевірочна робота
Написати реферат про історію виникнення будь-якого роду військ.
2
Бойові традиції ЗС РФ
Дні військової слави - пам'яті покоління-ний
Ввести та закріпити поняття патріотизм і військовий обов'язок
Дати формулювання поняття військовий обов'язок. Визначити ознаки патріотизму. З'ясувати, що знають уч-ся про героїв Росії
Рейтингова система. Знайомство з новим матеріалом. Експрес-опитування.
Скласти кросворд «Російська армія».
3
Символи військової честі
Почесні нагороди за військові відзнаки
Розібрати значення військової символіки і ритуалів.
Оцінити значення ритуалів ЗС РФ. Розібрати значення основних символів ВС - прапор, форма. Провести бесіду про відомі нагороди.
Знайомство з новим матеріалом.
Бесіда.
Написати коротку історію будь-якої російської нагороди.
4 перевірочна робота
Збройні сили РФ
Історія, традиції та символи ЗС РФ
Визначити рівень знань уч-ся
Підвести підсумки складання кросворду. Вислухати у формі доповідей короткі історії нагород та реферати.
Рейтингова система.
Доповіді.
Бесіда
Принести офіційне опис військової нагороди.
5.
Військова зобов'язаний-ность
Підготовка до військової служби
Розібрати основні поняття військовий обов'язок і підготовку громадян до служби ..
Дати формулювання поняття військовий обов'язок. Визначити знання і вміння необхідні для солдату та способи їх придбання.
Дискусія.
Знайомство з новим матеріалом.
Письмово відповісти на питання: «чому я хочу (не хочу) служити в армії».
6. практичне заня-нення
Основи військової служби
НВП у військах
Стройова підготовка
Вивчення основних стройових команд. Перестроювання. Визначити основні правила подачі команд
Фізичні вправи.
Проведення учнями в підгрупах перебудувань.
Повторення вивченого матеріалу уроки 1 - 5.
Випускники старших класів шкіл перебувають у тому віці, коли перед ними відкривається нове, доросле життя. Для юнаків вона починається зі складного випробування у вигляді військової служби в Збройних силах. Військова служба - це життя, підпорядкована особливим, причому досить суворим законам, в якій для молодої людини лякаюче незнайоме, незрозуміло. Чи зможе призовник безболісно увійти в це життя і витримати її особливо на перших порах, в чималому ступені залежить від викладача ОБЖ. Однак перш, ніж допомагати майбутньому воїну, педагог повинен добре уявляти, що є людина в сімнадцять років, які його світовідчуття, в яких знаннях він потребує напередодні військової служби. Для викладача, який узяв на себе нелегку, але благородну завдання - закласти перші цеглинки у фундамент духовно-моральної фортеці майбутнього захисника Вітчизни, треба ясно бачити кінцеву мету своєї роботи.
Вивчення нового матеріалу ефективно тільки тоді, коли вчителю вдається побудувати необхідні логічні причинно-наслідкові зв'язки, що визначають внутрішню структуру викладається теми.
На закінчення слід підкреслити, що на сприйняття матеріалу, ставлення до нього впливає не тільки його «інтенсивність» для учня. Ця характеристика взагалі вкрай суб'єктивна. У першу чергу на учнів надає стимулюючий вплив сама особистість учителя, манера його промови, поведінка, а часто - настрій і зовнішній вигляд.
2.2 План-конспект уроку на тему «Патріотизм і вірність військовому обов'язку - основні якості захисника вітчизни»
Мета уроку: Ввести та закріпити поняття патріотизм і військовий обов'язок. Учні повинні дізнатися, що таке військовий обов'язок, що вкладається в поняття «патріотизм», а також усвідомити необхідність служби в армії, як одного з проявів виконання громадянського обов'язку.
Основні поняття: Отечество, честь, обов'язок, військовий обов'язок, патріотизм, подвиг.
Форма проведення уроку: робота з гіпертекстом, що поєднує в собі закріплення і пояснення матеріалу. Крім гіпертексту, пропонується і іншу вправу-тест, яке дозволить учням розширити поняття «патріотизм».
Роздатковий матеріал: вправу 1 «Це подвиг?».
Пояснення матеріалу.
Військовослужбовець - це перш за все громадянином Російської Федерації. Він володіє всіма правами і свободами людини і громадянина, передбаченими Конституцією РФ.
Військовослужбовець - захисник Вітчизни, і на нього покладаються обов'язки з підготовки до збройного захисту та захист Російської Федерації.
Військовослужбовець повинен бути вірним Військової присяги, беззавітно служити своєму народу, мужньо, вміло, не жаліючи своєї крові і самого життя, захищати свою Батьківщину, з честю виконувати свій військовий обов'язок, стійко переносити труднощі військової служби.
Для того щоб повною мірою відповідати своєму високому призначенню, військовослужбовець в першу чергу повинен бути патріотом своєї держави - Російської Федерації. Почуття патріотизму - основа духовних якостей російських воїнів. Патріотизм уособлює любов до своєї Батьківщини та її народу, нерозривність з її історією, культурою, досягненнями. Патріотизм - це почуття гордості за успіхи і перемоги своєї Батьківщини і гіркоти за її невдачі і поразки.
Ми всі діти однієї Батьківщини - Росії. Які б політичні, економічні події не відбувалися, як би складно і важко нам не жилося в певні відрізки часу, Росія залишається нашою Батьківщиною, землею наших предків, нашої культури. Ми живемо тут і зобов'язані зробити все, щоб наша країна була великою і процвітаючою.
Батьківщина - це територія, географічний простір, де людина народилася, соціальна і духовна середовище, в якому він виріс і живе.
Вітчизна - поняття, близьке поняттю Батьківщини, але з більш глибоким змістом. Вітчизна - це не тільки минуле,. Не тільки спільність історичної долі, але перш за все даний народу, що проживає на конкретній території і має свою державність.
Наша держава - Російська Федерація - розкинулося на площі 17,4 млн. кв. км. і займає більшу частину Східної Європи та Північної Азії.
Росія межує з 18 державами, омивається 12 морями (Балтійське, Баренцове, Біле, Карське, море Лаптєвих, Східно-Сибірське, Чукотське, Берингове, Охотське, Японське, Каспійське, Чорне) і трьома океанами (Атлантичний, Північний Льодовитий, Тихий). Загальна протяжність кордонів Росії становить 60 933 км, з них 14 510 км - сухопутних, 7 141 км - річкових, 475 км - озерних і 38 807 км - морських.
Простори країни перетинають найбільші річки: Об (з Іртиш) - найдовша і найбільша за площею басейну; Єнісей - сама повноводна; Волга - найбільша водно-транспортна магістраль. У країні є понад 200 тисяч озер і найглибше в світі озеро - Байкал, яке містить 1 / 5 частини прісної води всіх водоймищ світу.
Різноманітна і природа нашої країни - від арктичної пустелі, тундри до степів, лісів і субтропіків.
Росія володіє значними запасами корисних копалин, в її надрах зосереджені основні ресурси мінерального палива колишнього СРСР (понад 70% розвіданих запасів вугілля, понад 80% запасів газу, 91% загальних запасів торфу, великі запаси залізних руд та ін.)
Станом на 1 жовтня 2002 року населення Росії становило 147 200 000 чоловік. На території Росії проживає понад 120 національностей і народностей, з них 82,5% - росіяни. Серед інших національностей, чисельність яких перевищує 1 млн чоловік: татари - 5,5 млн, чуваші - 1,8 млн, башкири - 1,3 млн, мордва - 1,1 млн осіб. 78% населення живуть у її європейській частині, інші - у Західній і Східній Сибіру і на Далекому Сході.
До складу Російської Федерації входять: 21 республіка, 6 країв, 49 областей, 2 міста федерального підпорядкування (Москва і Санкт-Петербург), одна автономна область і 10 автономних округів.
Державна мова нашої Батьківщини - це російська мова, що об'єднує всіх нас у єдиному спільному домі народів. Наша прихильність до нього передбачає повагу до мов усіх націй і народностей, об'єднаних російським кордоном. У РФ всім її народам гарантується право на збереження рідної мови та створення умов для його розвитку та вивчення.
Батьківщина - це все те, що створювали наші предки, це те місце, де будуть жити наші діти, це все те, що ми зобов'язані любити, берегти, охороняти і покращувати.
Патріотизм - духовне і моральне початок кожного громадянина країни, це любов до своєї Батьківщини, народу, його історії, мови та національної культури. Громадянин країни перш за все патріот своєї держави.
Для військовослужбовців патріотизм проявляється, перш за все, у вірності військовому обов'язку.
Що вкладається в поняття боргу? Людина живе в суспільстві і не може бути незалежним від нього. Ми всі взаємозалежні один від одного, кожен вкладає частинку своєї праці у спільну справу, а благами цивілізації користуються всі. Суспільство в свою чергу пред'являє до людини певні вимоги і зобов'язує її діяти і жити у відповідності з усталеними, перевіреними століттями нормами поведінки. Частина норм поведінки визначена законами держави та іншими правовими документами. Інша частина залишається в пам'яті народу і являє собою загальноприйняті норми моралі і моральності. Мораль (моральність) - особлива форма суспільної свідомості і вид суспільних відносин, один з основних способів регуляції дій людини в суспільстві за допомогою норм. На відміну від простого звичаю або традиції моральні норми отримують ідейний обгрунтування як ідеалів добра і зла, належного, справедливості і т. п.
Правові та моральні норми тісно взаємопов'язані і визначають поняття обов'язку і честі.
Борг є моральні поняття обов'язку людини, що виконуються з спонукань совісті. Совість - є вираження спроможності особистості здійснювати моральний самоконтроль, самостійно сформулювати для себе їх виконання і виробляти самооцінку своїх вчинків.
Вищим виразом дога в суспільстві виступає цивільний, патріотичний обов'язок перед Вітчизною, який завжди пов'язаний з суспільними інтересами і потребами людей. Усвідомлення кожною людиною громадських обов'язків як своїх особистих, чітке їх втілення в життя і є виконання його громадянського обов'язку.
Військовий обов'язок - морально-правова норма поведінки військовослужбовця. Військовий борг являє собою єдність правового і морального вимог суспільства. Суть його полягає у захисті державного суверенітету та територіальної цілісності Російської Федерації та безпеки держави при відображенні збройного нападу, а також виконання завдань відповідно міжнародними зобов'язаннями країни.
У мирному житті військовий обов'язок зобов'язує кожного воїна глибоко усвідомити особисту відповідальність за захист Вітчизни, вимагає майстерного володіння дорученим знаряддям і військовою технікою, постійного вдосконалення своїх морально-бойових і психологічних якостей, високої організованості та дисципліни.
Історія нашої Батьківщини знає яскраві приклади беззавітного служіння Росії та виконання військового обов'язку російськими та радянськими воїнами. У всі часи подвиги російських воїнів шанувалися народом, на їхніх прикладах виховувалося молоде покоління. Головна відмінна риса російського воїна полягала в тому, що любов до Батьківщини завжди була вищою страху смерті.
Ось як про це сказав двічі Герой Радянського Союзу, прославлений льотчик І. С. Полбін: «118 разів я бомбив передній край супротивника, 118 вильотів - це 118 ураганів в серці! 118 вильотів ненависті! 118 вильотів під ворожим вогнем! 118 разів ми зустрічалися зі смертю, але сильніше смерті любов до Батьківщини! »
Патріотизм і вірність військовому обов'язку в першу чергу проявляються в глибокому усвідомленні кожним військовослужбовцем особистої відповідальності за захист Батьківщини і необхідності сумлінно і чесно щодня виконувати свої службові обов'язки. Вірність захисників Вітчизни військовому обов'язку виражається в постійній морально-психологічної та фізичної професійної підготовки до збройного його захисту, готовності до подолання будь-яких труднощів при несенні служби в умовах мирного і воєнного часу.
Без патріотизму і вірності військовому обов'язку немає захисника Вітчизни, а є просто найманець, який виконує свої обов'язки за гроші, завжди готовий перейти туди, де більше заплатять.
Патріотизм і вірність військовому обов'язку - це ті моральні й духовні якості воїна, які роблять армію непереможною.
Вправа 1. «Це подвиг?»
Запропонувати учням письмово відповісти на наступні питання:
1. Наведіть приклад військового подвигу, здійсненого російською, радянським солдатом (2 - 3).
2. Чи є у звичайній, мирного життя місце подвигу? Якщо так, то наведіть приклади.
3. Яка доля могла б чекати Росію на різних етапах її історії, не май вона найталановитіших полководців і мужніх солдатів?
4. У чому полягає військовий обов'язок? Його виконання це подвиг чи обов'язок військовослужбовця?
Домашнє завдання.
1. Уважно прочитати § 2.1. підручника і відповісти на питання в кінці параграфа.
2. Дізнатися, у кого з учнів дідуся, бабусі й інші родичі билися з ворогом у великій вітчизняній війні. Підготуватися до обговорення на наступному уроці чому вони воювали? Як вони ставляться до захисту Вітчизни? Можна сподіватися, що у відповідях будуть приклади, що свідчать про глибоке розуміння старшими поколіннями військової служби як не тільки важкого, небезпечного, але й необхідної праці, забезпечує виживання нації.
3. Скласти кросворд на тему «Російська армія».
2.3 План-конспект уроку на тему «Пам'яті поколінь - дні військової слави Росії»
Мета уроку: Розширити і закріпити поняття патріотизму і його глибокі історичні корені. Учні повинні усвідомити, що бути патріотом без доброго знання історії Росії, без аналізу поведінки її народу щодо захисту Вітчизни, без виховання в собі духовних якостей неможливі. Кризи і різні негаразди минущі. Батьківщина одна, і любов до неї невичерпна.
Основні поняття: Отечество, патріотизм, подвиг, дні військової слави, форми увічнення пам'яті.
Форма проведення уроку: робота з гіпертекстом, що поєднує в собі закріплення і пояснення матеріалу. Крім гіпертексту, пропонується і іншу вправу - рішення кросворду, яке дозволить учням розширити поняття «патріотизм».
Роздатковий матеріал: кросворди, складені учнями, на тему «Російська армія».
Пояснення матеріалу.
В історії нашої країни були перемоги і поразки, але сильна духом свого народу, самовідданою відданістю і самовідданістю воїнів, зі зброєю в руках відстоювали віру, честь і незалежність держави, у вирішальних битвах за незалежність Росії завжди перемагала.
Перемоги російської зброї над ворогами Вітчизни у Росії завжди відзначалися, щоб зберегти в пам'яті поколінь ратні подвиги предків. Російською Православною Церквою були встановлені спеціальні «вікторіальние дні» (Вікторія - у римській міфології богиня перемоги). Це були дні, коли російське суспільство воздавало данину військовому подвигу, слави і доблесті своїх захисників, а служиві люди глибше відчували свою причетність до славних справ наших предків.
Відроджуючи одну з кращих традицій, 10 лютого 1995 року Державна Дума РФ прийняла закон «Про дні військової слави (переможних днях) Росії», який 13 березня того ж року був підписаний Президентом РФ. До списку свят увійшла частина «вікторіальних днів» і найбільш видатні події воєнної історії Росії - Радянського Союзу. У законі «Про дні військової слави (переможних днях) Росії» зазначено, що в усі віки героїзм, мужність воїнів, потужність і слава російської зброї були невід'ємною частиною величі Російської держави. Далі в законі зазначено, що днями військової слави Росії є дні славних перемог, які зіграли вирішальну роль в історії країни і в яких російські війська здобули собі шану і повагу сучасників і вдячну пам'ять нащадків.
Законом встановлено 15 днів військової слави Росії. Коротко згадаємо про кожного з них, в думках заглянемо в глибину історії нашої країни у встановленій законом хронології, щоб отримати уявлення про військову славу Росії, про духовне невичерпному джерелі патріотизму російського народу.
18 квітня - День перемоги російських воїнів князя Олександра Невського над німецькими лицарями на Чудському озері (Льодове побоїще, 1242 р.).
Льодове побоїще - битва на льоду Чудського озера 5 квітня 1242 р. між російськими військами на чолі з Олександром Невським і німецькими лицарями-хрестоносцями, що завершилося повним розгромом загарбників. Льодове побоїще - одне з визначних битв середньовіччя. Російське військо перевершило противника у військовій організації та тактиці бою, виявило високу доблесть і мужність. Перемога зірвала агресивні плани хрестоносців на багато років убезпечила західні кордони Русі.
21 вересня - День перемоги російських полків на чолі з великим князем Дмитром Донським над монголо-татарськими військами у Куликовській битві (1380 р.).
Куликовська битва руських полків на чолі з великим князем московським і володимирським Дмитром Івановичем і монголо-татарським військом під керівництвом Мамая сталася 8 вересня 1380 Вона завершилася розгромом монголо-татарського війська. Після Куликовської битви князь Дмитро Іванович став називатися Донським.
Куликовська битва поклала початок звільненню Русі від монголо-татарського ярма.
7 листопада - День звільнення Москви силами народного ополчення під керівництвом Кузьми Мініна і Дмитра Пожарського від польських інтервентів (1612 р.).
10 червня - День перемоги російської армії під командуванням Петра I над шведами у Полтавській битві (1709 р.).
Російська армія під командуванням Петра I розгромила шведську армію Карла XII. Полтавська битва призвело до перелому в Північній війні на користь Росії.
9 серпня - День першої в російській історії морської перемоги російського флоту під командуванням Петра I над шведами у м.Гангут (1714 р.).
Під час Північної війни (1700 - 1721 рр..) Біля мису Гангута (російська назва півострова Ханко у Фінляндії) авангард російського Галерного флоту під командуванням Петра I розгромила шведську ескадру контр-адмірала М. Ереншельда і захопив 10 ворожих кораблів. Так була здобута перша в історії російського флоту велику морську перемогу. Цю перемогу Петро I назвав «другою Полтавою».
24 грудня - День взяття турецької фортеці Ізмаїл російськими військами під командуванням О. В. Суворова.
Падіння Ізмаїла змусило Туреччину почати переговори з Росією про світ.
11 вересня - День перемоги російської ескадри під командуванням Ф. Ф. Ушакова над турецькою ескадрою біля мису Тендра (1790 р.).
Перемога у Тендри в кампанії 1790 р. забезпечила міцне панування російського флоту на Чорному морі.
8 вересня - День Бородінської битви російської армії під командуванням М. І. Кутузова з французької армією (1812 р.).
Бородінська битва була одним з найбільших битв свого часу. Війська Наполеона нараховували 135 тис. чоловік і 580 знарядь, у Кутузова було більше 120 тис. чоловік і 620 знарядь.
1 грудня - День перемоги російської ескадри під командуванням П. С. Нахімова над турецькою ескадрою біля мису Синоп (1853 р.).
23 лютого - День перемоги Червоної Армії над кайзерівськими військами Німеччини (1918 р.) - День захисників Вітчизни.
5 грудня - День початку контрнаступу радянських військ у битві під Москвою (1941 р.).
Битва за Москву у Великій Вітчизняній війні почалася 30 вересня 1941 Основні зусилля німецько-фашистських військ були направлені на захоплення столиці СРСР - Москви.
Перемога Червоної Армії під Москвою мала велике міжнародне значення і сприяла зміцненню антигітлерівської коаліції.
2 лютого - День розгрому радянськими військами німецько-фашистських військ у Сталінградській битві (1943 р.).
Сталинградское бій - великий бій другої світової війни. Воно почалося 17 липня 1942 23 серпня німецькі танки увійшли в Сталінград. Бої в самому місті тривали більше 2 місяців. 19 листопада Червона Армія почала успішний наступ на флангах німецького угруповання військ. 23 листопада кільце оточення німецьких військ під Сталінградом було замкнуто. Протягом січня 1943 оточені німецькі війська були розгромлені. 31 січня здалися в полон генерал-фельдмаршал Паулюс зі своїм штабом. 2 лютого опір німців припинилося.
У ході операції були розгромлені 22 дивізії 160 окремих частин противника. У полоні опинилися 91 тис. чоловік, у тому числі понад 2500 офіцерів і 24 генерали на чолі з фельдмаршалом Паулюсом.
23 серпня - День розгрому радянськими військами німецько-фашистських військ у Курській битві (1943 р.).
27 січня - День зняття блокади міста Ленінграда (1944 р.).
У січні 1944 р. в результаті успішних дій радянських військ Ленінградського, Волховського і 2-го Прибалтійського фронтів була розгромлена угруповання німецьких армій «Північ», блокувала Ленінград. Навколо Ленінграда протяжністю понад 200 км. (Такий периметр блокадного кільця) на честь його героїчних захисників створений пояс Слави, споруджено безліч пам'ятників, висаджені тисячі дерев.
9 травня - День Перемоги радянського народу у Великій Вітчизняній війні 1941 - 1945 рр..
Велика Вітчизняна війна і її основні етапи.
Перший період війни - 22 червня 1941 р. - 18 листопада 1942
22 червня 1941 німецькі війська віроломно вторглися на територію СРСР на всьому протязі її західного кордону. Символом стійкості російського воїна в перший тиждень війни стала оборона Брестської фортеці. Незважаючи на наполегливий опір Червоної Армії, противник спочатку мав значні успіхи. Було втрачено дві третини європейської території країни. У кінці вересня почалася битва під Москвою, що стала одним з найважливіших подій Великої Вітчизняної війни. Вона завершилася поразкою вермахту.
Влітку 1942 р. вермахт організував великий наступ на півдні з метою захоплення басейну Волги, вугленосних і нафтоносних районів країни. Восени 1942 р. радянські війська зупинили німецькі війська в районі Сталінграда і в передгір'ях Кавказу.
Другий період війни - 19 листопада 1942 р. - кінець 1943 р.
Він ознаменований корінним переломом у ході Великої Вітчизняної війни. 19 листопада 1942 розпочався контрнаступ Червоної Армії під Сталінградом. Битва на Волзі стала вирішальним етапом у досягненні корінного перелому у війні.
Влітку 1943 року німецьке командування зробило великий наступ в районі Курського виступу. Розгром німецьких військ у Курській битві (червень-серпень 1943 р.) завершив корінний перелом у ході Великої Вітчизняної війни.
Третій період війни - січень 1944 р. - 9 травня 1945
Він включає вигнання німецьких військ за межі СРСР, визволення з окупації країн Європи, повний крах Німеччини та її беззастережну капітуляцію.
16 квітня 1945 почалася Берлінська операція, в ході якої радянські війська оточили і розгромили велике угруповання противника і 2 травня 1945 оволоділи столицею Німеччини - Берліном.
8 травня 1945 в Карлхорст (передмістя Берліна) був підписаний Акт про беззастережну капітуляцію Німеччини.
«Ми, представники Верховного Головнокомандування Радянських Збройних Сил та Верховного Командування Союзних військ, уповноважені урядами антигітлерівської коаліції прийняти беззастережну капітуляцію Німеччини від німецького військового командування», - так сказав маршал Г. К. Жуков, відкриваючи це історичне засідання в Карлхорст в будівлі колишньої їдальні військово -інженерного училища 8 травня в 24 години.
В 0 годин 43 хвилини 9 травня 1945 процедура підписання Акту про беззастережну капітуляцію німецьких збройних сил здійснилася. Так закінчилася Велика Вітчизняна війна.
24 червня 1945 на Червоній площі в Москві відбувся Парад Перемоги.
Основними формами увічнення пам'яті російських воїнів, які відзначилися в боях, пов'язаних з днями військової слави Росії, є:
Створення та збереження меморіальних музеїв, встановлення та благоустрій пам'ятників, обелісків, стел, інших меморіальних споруд та об'єктів, організація виставок;
Збереження та облаштування територій, історично пов'язаних з подвигами російських воїнів.
Можуть здійснюватись і інші заходи з увічнення пам'яті російських воїнів, які відзначилися в боях, у тому числі пов'язаних з днями військової слави Росії.
Беручи участь у таких заходах, кожен громадянин Росії встановлює незримий зв'язок поколінь, долучається до духовних цінностей російського народу. Вивчення історії подвигів народів Росії в ім'я захисту Батьківщини, участь в увічненні подій та пам'яті героїв захисту Вітчизни є основний напрямок у справі патріотичного виховання, підготовки гідного громадянина Росії, який пишається своєю історією, своїм народом і його героїчними справами на славу Росії.
Вправа 1. Рішення кросвордів.
Зібрати складені учнями вдома кросворди на тему «Російська армія» і перерозподілити їх на вирішення. Час завдання 10 хвилин.
Домашнє завдання.
1. Уважно прочитати § 2.2. підручника і відповісти на питання в кінці параграфа.
2.4 Дослідно-експериментальна робота з теми дослідження
Зараз спостерігається еволюція ціннісних орієнтацій молоді від моральних, духовних в бік прагматичних. Часто моральним вважається те, що приносить дохід. Суха статистика констатує катастрофічне падіння орієнтації молодих на військову службу.
Так, наприклад, у ході проведення опитування на одному з уроків по розділу «Основи військової служби» курсу ОБЖ учні 11 «А» класу школи № 46 показали негативне ставлення до необхідності виконання конституційного обов'язку щодо захисту своєї Батьківщини в лавах Збройних Сил РФ. Для з'ясування військово-патріотичного світогляду старшокласникам була запропонована невелика анкета-опитувальник.
Анкета для виявлення рівня військово-патріотичного розвитку.
Вкажіть дату народження (рік, число, місяць).
Прізвище, ім'я, по батькові (за бажанням).
Як ви ставитеся до служби у ЗС РФ?
Хотіли б, щоб хтось з Ваших рідних був військовим?
Які види військ Ви знаєте?
Що для Вас означає поняття Батьківщина?
Що для Вас означає поняття честь, гідність?
Чи пишаєтеся Вашою країною?
Хотіли б Ви стати офіцером Російської Армії або отримати військово-технічну спеціальність?
Чи знаєте ви найважливіші дні військової слави? Перерахуйте їх.
Чи важлива дисципліна при вихованні громадянина - майбутнього захисника Вітчизни?
Що таке патріотизм для Вас?
Що таке військовий патріотизм?
Як Ви ставитеся до термінової (за призовом) службі? До служби за контрактом?
У яких видах (пологах) військ Ви хотіли б служити?
Що значить прапор (прапор) для військової частини (корабля)?
Що Вас не влаштовує в сучасній армії?
Дайте визначення військовому обов'язку.
Поставте дату опитування (число, місяць, рік).
Після проведення цієї анкети була скоректована робота з військово-патріотичного виховання як у ході проведення уроків з даного розділу, так і низки позакласних заходів.
Зокрема були проведені уроки по розділу «Основи військової служби» з військово-патріотичним ухилом (див. підрозділ 2.2 та 2.3.). На уроках демонструвався фільм про подвиги наших розвідників у тилу ворога. Проводилося позакласний захід на тему: «Військово-навчальні заклади або як стати офіцером». Був проведений урок про великих полководців Росії і найважливіших датах військової слави.
Після чого були розроблені тести досягнень з метою перевірки засвоєння навчального матеріалу.
Тести досягнень
Тест № 1.Боевие традиції Збройних Сил. Патріотизм і вірність військовому обов'язку - найважливіші якості захисника Вітчизни.
1.Дополніте фразу: «Громадянин РФ, що проходить службу в рядах Збройних Сил РФ, є _________». (1 бал)
2.Назовите основні функції військовослужбовця. (2 бали)
3.Составьте фразу з фрагментів (відповіді уявіть послідовністю літер, наприклад: д, а .. потім запишіть цю фразу в опитувальний лист або в свою робочий зошит):
а) службовці свого народу при захисті Російської __________;
б) Вітчизна передбачає вірність військовослужбовця Військової _______;
в) перенесення труднощів військової служби;
г) виконання обов'язків військовослужбовця із захисту;
д) __________ Федерації, виконання військового обов'язку, стійке ______;
е) присяги, беззавітне мужнє, не щадить ні себе, ні свого життя; (5 балів)
4. Доповніть фразу: «Для успішного виконання свого призначення військовослужбовець повинен бути ___________ своєї Батьківщини». (1 бал)
5. Назвіть основні складові частини поняття «Патріотизм». (4 бали)
6. Доповніть фразу: «Географічне місце розташування країни, в якій народився конкретна людина, соціальна і духовна середовище, в якому він виріс, називається _________ або _________. (2 бали)
7. Важливою якістю будь-якого громадянина, в тому числі і військовослужбовця, є _________ перед Батьківщиною. (1 бал)
8.Дополніте фразу: «Морально-правові норми поведінки військовослужбовця, пов'язані із захистом Вітчизни, називаються ____ (1 бал)
10.Назовите основні обов'язки, які накладають виконання військового обов'язку на військовослужбовця в мирний час. (4 бали)
Тест № 2. Найважливіші дні військової слави Росії.
1. Назвіть дату перемоги російських вояків у Льодовому побоїщі і полководця цієї битви. (2 бали)
2. Назвіть дату перемоги над татаро-монгольськими військами на Куликівському полі і полководця. (2 бали)
3. Назвіть дату звільнення Москви від польських інтервентів під час Смутного часу і керівників цього звільнення. (2 бали)
4. Назвіть дату Полтавської битви і полководця. (2 бали)
5. Назвіть дату Бородінської битви, яка поклала початок розгрому французької армії. (2 бали)
6. Назвіть дату перемоги Червоної Армії над військами кайзерівської Німеччини і вкажіть, яке свято відзначається цього дня в даний час в Росії. (2 бали)
7. Назвіть дату розгрому над німецько-фашистською Німеччиною під Сталінградом. (1 бал)
8. Назвіть дату Перемоги радянського народу у Великій Вітчизняній війні. (1 бал)
9. Назвіть імена видатних російських полководців 18века ... ... (3 бали)
10. Назвіть імена видатних російських полководців 19 століття .... (2 бали)
Критерії оцінки знань з тесту № 1 і тесту № 2:
Оцінка «відмінно»: 20-22 бали і 18-19 (тест № 2)
Оцінка «добре»: 19-15 балів і 18-14 (тест № 2)
Оцінка «задовільно»: 14-12 балів.
Оцінка «незадовільно»: менше 11 балів.
Правильні відповіді
ТЕСТ № 1.
1.______ військовослужбовцям;
2. Захисник Вітчизни, тому він готує себе до здійснення захисту і при необхідності здійснює її.
3. г, б, е, а, д, ст.
4. ___ Патріотизм.
5. Любов до Батьківщини, свого народу, гордість за успіхи і перемоги народу і гіркота за невдачі і поразки.
6. ___ Батьківщиною, Вітчизною.
7. ___ Борг.
8. ___ Боргом.
9. ___ Військовим обов'язком.
10. Глибоке свідомість особистої відповідальності кожного громадянина за захист Батьківщини; майстерне володіння зброєю і військовою технікою; постійне вдосконалення морально-психологічних і бойових якостей.
ТЕСТ № 2.
1. 5 квітня 1242; Олександр Невський.
2. 8 вересня 1380; Дмитро Донський.
3. 26 жовтня 1612; Мінін і Пожарський.
4. 10 липня 1709; Петро Великий.
5. 7 вересня 1812; генерал-фельдмаршал Кутузов.
6. 23 лютого 1918; день Захисника Вітчизни.
7. 2 лютого 1943
8. 9 травня 1945
9. Петро Великий; А. В. Суворов, адмірал Ф. Ф. Ушаков.
10. М. І. Кутузов; адмірал П. С. Нахімов.
Тест № 3. Функції та основні завдання сучасних Збройних Сил України, їх роль і місце в системі забезпечення національної безпеки країни.
1. Доповніть фразу: «Державна військова організація, яка складає основу обороноздатності РФ, називається _______. (1 бал)
2. Назвіть основні функції ЗС РФ. (4 бали)
3. Назвіть основні документи, що становлять правову основу діяльності ЗС РФ. (4 бали)
4. Назвіть основні складові частини ЗС РФ.
5. Перелічіть назва військ та формувань, які позначаються поняттям «Інші війська РФ». (7 балів)
6. Вкажіть, кого включає в себе особовий склад ЗС РФ. (2 бали)
7. Назвіть шляхи комплектування ЗС РФ. (3 бали)
8. Назвіть посадова особа в РФ, здійснює керівництво НД (1 бал)
9. Вкажіть, ким є Президент РФ у ВР РФ. (1 бал)
10. Назвіть посадова особа, яка має право оголошувати в країні військовий стан. (1 бал)
11. Назвіть посадова особа, яка керує ЗС РФ. (1 бал)
12.Назовите структури, через які реалізується управління діяльністю ЗС РФ. (2 бали)
13. Складіть фразу з фрагментів (відповідь уявіть послідовністю літер, наприклад: м, а), потім запишіть цю фразу в опитувальний лист або в робочий зошит:
а) ___агрессіі з боку інших держав ___;
б) ___національние інтереси РФ в області ___;
в) ___ суспільства і держави від військової ___;
г) ___оборони полягає у забезпеченні безпеки особистості. (3 бали)
14. Доповніть фразу: «Аналіз міжнародної обстановки, що склалася в останнє десятиліття показує, що ____ великомасштабної агресії проти Росії в найближчому майбутньому практично ____. (2 бали)
15. Наведіть приклади, що ілюструють важливість наявності у РФ потужних ЗС (не менше 5). (5 балів)
16. Поясніть, чому на сучасному етапі історичного розвитку Росії необхідно проведення військової реформи? (2 бали)
17. Назвіть основні завдання ЗС РФ на сучасному етапі розвитку Російської держави. (3 бали)
18. Доповніть фразу: «Створення потужним, що володіють необхідним військовим потенціалом стримування ЗС є _____ їх реформи. (1 бал)
19. Назвіть пріоритетні напрями військово-технічного забезпечення безпеки Росії. (3 бали)
20. Назвіть види сил, які необхідно мати для забезпечення реальної безпеки Російської держави на сучасному етапі історичного розвитку. (4 бали)
Критерії оцінки:
Оцінка «відмінно»: 50-45.
Оцінка «добре»: 44-30.
Оцінка «задовільно»: 29-25.
Оцінка «незадовільно»: менше 25.
Правильні відповіді
1.___ ЗС РФ.
2. - Відображення зовнішньої агресії; - захист цілісності і недоторканності суверенітету і території РФ.
3. Виконання завдань відповідно до міжнародних договорів РФ.
4. Конституція РФ (1993р.), закони РФ «Про оборону», «Про військовий обов'язок і військову службу» (1998 р.), нормативні та правові акти РФ у сфері оборони.
5. Центральні органи військового управління, об'єднання (військові округи, флотилії, флоти, армії, корпусу), з'єднання (дивізії, бригади), військові частини та організації, що входять до види і роди військ, в тил НД А також інші війська, найважливіші формування та органи.
6. Прикордонні війська; Внутрішні війська МВС; ЖД війська; Війська Федерального агентства урядового зв'язку та інформації при Президентові РФ: Війська ЦО, військові формування міністерства і відомства, органи безпеки і зовнішньої розвідки.
7. Військовослужбовці та цивільного персоналу.
8. Призов громадян на строкову військову службу і добровільний вступ громадян за контрактом.
9. Президент РФ.
10. Головнокомандувач ЗС РФ.
11. Міністр оборони РФ.
12. Міністерство оборони, Генеральний штаб.
13. б, в, г, а.
14. __________ Загроза (можливість) __________ відсутня.
15. Силове суперництво інших держав. Реальні або потенційні війни поблизу кордонів РФ. Загроза міжнародного тероризму. Розповсюдження ядерної й іншого видів зброї масового ураження. Збереження або створення потужних збройних сил у державних, територія, яка знаходиться поблизу кордонів РФ.
16. Зміна соціально-політичної обстановки в Росії, а внаслідок цього і міжнародної обстановки, що змінило цілі та завдання в обороні держави.
17. Забезпечення ядерного стримування. Забезпечення захисту країни в мирний час від повітряно - космічного нападу. Здійснення миротворчої діяльності.
18._____________ основною метою __________
19. Підтримання комплексу стратегічних озброєнь на рівні, що забезпечує безпеку. Створення нового покоління високоточних систем управління військом і зброєю. Створення нових мобільних без'ядерних коштів. Підвищення індивідуального оснащення військовослужбовців засобами ураження, захисту, зв'язку та екіпіровки.
20. Сили ядерного стримування. Сили неядерного стримування. Мобільні сили. Засоби інформації. Протидія противнику.
Після проведення перерахованих вище заходів щодо військово-патріотичного виховання і зміни ряду тем, учні пройшли тестування за тестами, запропонованим вище, а також проведено повторне анкетування. Учні показали результати набагато вище, значно зменшилася кількість учнів, негативно сприймають необхідність служби у ЗС РФ.

Глава 3. Розробка творчого проекту
3.1 Обгрунтування пропонованої конструкції виробу
Провідне місце в навчально-виховній роботі з учнями відводиться методу творчих проектів. Під проектом розуміється самостійна творча робота учнів, відповідна їх віковим можливостям.
Метод проектів - система навчання, за якої учні здобувають знання й уміння в процесі планування та виконання постійно ускладнюються практичних завдань, які мають суб'єктивної або об'єктивною новизною.
Функції творчих проектів:
навчальна функція - спрямована на формування технологічних і поглиблення політехнічних знань, загальнотрудових умінь і навичок;
розвиваюча функція - спрямована на розвиток творчих здібностей, моторики, технолого-економічного мислення, вольової сфери особистості, наочно-образної пам'яті, просторових уявлень, психічних процесів, технологічного мислення та ін;
виховує функція - спрямована на розвиток таких якостей особистості, як ініціативність, комунікативність, самостійність, патріотизм, гуманність, громадянськість, широта інтересів, підприємливість, працьовитість, технологічна етика, технологічна культура й ін
Вимоги до проектування виробів:
економічність - вимагає виробництва з найменшими матеріальними, енергетичними та тимчасовими витратами;
ергономічність - передбачає виготовлення такого виробу (послуги), на яке буде витрачено мінімум енергії і рухів людини;
екологічність - полягає у виготовленні й експлуатації виробів (послуг) без завдання шкоди навколишньому середовищу;
етичність - передбачає здійснення проектів, які створюють умови для кращого якісного життя людини і оптимального середовища проживання.
У якості творчого проекту в даній роботі запропоновано стіл для установки комп'ютера.
Проаналізувавши всі види столів, була обрана конструкція, яка відповідає таким вимогам: компактність, безпека, світлий тон матеріалу, невеликі економічні витрати, поєднання з інтер'єром кабінету.
Розміри столу: висота - 730 мм, довжина - 1300 мм, ширина - 600 мм.
Простота конструкції надає їй міцність і солідність. Стіл виконаний якісно і з найменшими витратами.
З існуючих в даний час матеріалів для виготовлення столу була вибрана деревно-стружкова плита (ДСП), так як цей матеріал доступний, простий в обробці, відносно екологічно чистий.
ДСП виготовляється гарячим пресуванням деревних частинок (деревної стружки) з речовиною (наприклад, сечовино-і фенолоформальдегідних смолами). Для отримання деревно-стружкових плит використовуються великомірні відходи лісопиляння і деревообробки, стружка від стругальних і фрезерних верстатів та інші відходи.
ДСП широко застосовують у меблевій та радіотехнічної промисловості, будівництві, машинобудуванні та інших галузях.
Для того, щоб скріплювати деталі вироби необхідні додаткові деталі для кріплення - куточки, гвинти або шурупи. Для висувається полки під клавіатуру і мишу потрібні напрямні. Для дверей - ручка.
Для виготовлення проекту «Стіл для установки комп'ютера» знадобиться наступна кількість матеріалу (таблиця 1).

Таблиця 3.1 - Матеріал, що використовується для проекту «Стіл для установки комп'ютера»
№ п / п
Найменування
Кількість
Матеріал
Розміри (мм)
1
Кришка столу
1
ДСП
1300 х 600
2
Стійка
2
ДСП
730 х 550
3
Стійка третя
1
ДСП
710 х 755
4
Полиця висувна
1
ДСП
600 х 410
5
Полиця
1
ДСП
220 х 534
6
Полиця
1
ДСП
380 х 534
7
Полиця
1
ДСП
380 х 500
8
Задня стінка
1
ДСП
116 х 500
9
Внутрішня стінка
2
ДСП
500 х 534
10
Дверцята
1
ДСП
412 х 500
11
Кромочная стрічка
21 метр
Пластик
-
12
Напрямні
1 комплект
Метал
-
13
П'яти
4 шт.
Метал
-
14
Куточки
10 шт.
Метал
-
15
Конформатори
16 шт.
Метал
-
16
Петлі
2 шт.
Метал
16
Ручка
1 шт.
Пластик
-
17
Клей ПВА
100 мл.
-
-
Також для виготовлення стола використовувалися наступні інструменти і пристосування: пила дискова; дриль електрична; свердла; викрутка хрестова; пензлик для емалі; праска; ванночка (для клею ПВА); валик для клею ПВА; розмічальні інструменти (лінійка, олівець).
3.2 Розробка технологічних процесів виготовлення та складання виробу
Таблиця 3.2 - Технологічна карта виготовлення проекту «Стіл для установки комп'ютера»
№ п / п
Послідовність виконання робіт
Ескіз обробки
Інструменти, пристосування
1
Розкроювання наявного аркуша ДСП 1750 х 3500 мм під заготовки для столу
Лінійка, олівець
2
Випилювання з листа ДСП елементів столу
Дискова пила
3
Обрізання задирок, обробка наждачним шкіркою і обклеювання торців заготовок кромочной стрічкою
Ніж, наждачний папір, клей ПВА, праска, ванна з валиком
4
Розмітка вузлів кріплення
Лінійка, олівець
5
Свердління отворів під кріплення
Електродриль, свердла (7,2 мм, 5 мм, 2 мм)
6
Збірка столу

Хрестова викрутка
Розрахунок деталей столу на міцність і жорсткість
1. Розрахунок кришки столу на міцність. Вибираємо спрощену схему розрахунку кришки як балки на двох опорах (рис.1).

Рис. 1 - Розрахункова схема
Q = 600 HL = 1300 мм R A = R B = = 300 H
Умова міцності: <[ ]
M u max = R A ; W u = ,

де В - ширина кришки столу, а h = 17 мм - товщина кришки
Допустиме напруження деревини: [ ] = 12 МПа

Умова міцності: [ ]
= 6,74 МПа [ ] = 12Мпа 6,74 МПа 12МПа
Умова міцності виконується. Так як кришка столу крім торців ніжок ще спирається на поперечки, отже, кришка столу витримає набагато більше навантаження, ніж передбачено.
Розрахунок вузла напрямні - полиця на зріз (мал. 5).
Умова міцності на зріз:
Q 1 l 1 = F 1 l 2 - отже,
F 1 - сила перерізана осі двох роликів, Q = 200 H - зусилля на висувну полицю від рук людини.
Площа зрізу А порівн:

при - Дозволяється за напрузі на зріз для матеріалу осі розрахуємо умова міцності:

А значить, умова міцності на зріз для вузла напрямні полку працює.

3.3 Розрахунок собівартості виготовлення виробу
Розрахунок собівартості столу можна обчислити за формулою:
С = Мз + Роп + Ао + Від + ЗДР
де: Мз (- матеріальні витрати. У нашому випадку вони складаються з витрат на пиломатеріали (ДСП), конформатори, куточки, клей ПВА, кромочная стрічка, що направляють, петлі) = 648 руб. 50 коп.
1. Вартість ДСП = 150 руб. за 1 кв.м. (Ми витратили 3,15 кв.м., їх вартість склала 472 руб.50 коп.).
2. Вартість 1 куточка = 3 руб. (Витрачено 10 куточків, вартістю 30 руб.).
3. Вартість кромочной стрічки 1 погонний метр - 2,5 руб. (Ми використали 20 метрів, які коштують 50 руб.).
4. Вартість клею ПВА 1 літр - 32 рубля (ми використали 100 мл клею ПВА, які коштують 3 руб. 20 коп.).
5. Вартість п'яти - 40 коп. (Ми використовували 4 шт., Які коштують 80 коп.).
6. Вартість конформатора - 1 крб. (Ми використовували 16 шт., Які коштують 16 руб.).
7. Вартість направляючої склала 56 рублів.
8. Вартість 1 петлі - 10 рублів (використовували 2, які коштує 20 руб.).
Роп - не враховується, оскільки використовується праця учнів на уроці.
Ао - витрати на амортизацію обладнання, інструменту розраховуються наступним чином. Для роботи необхідні такі інструменти та олборудованіе:
пила дискова - 350 руб.;
дриль електрична - 760 руб;
свердла (7,2 мм, 5 мм, 2 мм) - 10, 6, 3 руб. відповідно;
викрутка хрестова - 20 руб.;
праска - 200 руб.;
ванночка для клею ПВА - 10 руб.;
валик для клею ПВА - 15 руб.
Повне списання інструменту проводиться через два роки, тому А про за місяць становитимуть 350 +760 +19 +20 +200 +10 +15 = 1374 руб., Звідси:
А о = 1374/24 = 57,25 руб. на два роки
Від - складає 37% від Роп
ЗДР - включає в себе: плату за транспортні витрати на доставку матеріалу, плату за електроенергію 1 кВт / год = 70 коп., А ми використовували 2кв / год - плата склала 1 крб. 40 коп.
Отже, собівартість одного стола при виготовленні двома учнями в шкільній майстерні складає:
С = 648,5 + 57,25 + 1,4 = 707 руб. 15 коп.
Якби даний стіл для установки комп'ютера був куплений в меблевому магазині, він би обійшовся нам майже в 2000 руб. Широке коло застосування виробу забезпечує великий попит на нього. Це забезпечить хороший прибуток при виробництві столів для продажу.
Зручність столу також обумовлюється його розмірами: шириною і висотою. Великий внутрішній обсяг дозволяє встановити на нижню полицю системний блок комп'ютера, комфортно розташуватися користувачеві за столом. Декоративне оформлення столу не знижує корисну площу столу, дозволяє легко вписати його в інтер'єр кабінету без шкоди для загального вигляду.
Стіл легко розбирається і збирається. Має великий запас міцності, що визначено по вище проробленим розрахунками.

3.4 Основні вимоги безпеки при виготовленні стенду
Такий вид трудової діяльності, як обробка деревини може бути причиною різних травм, пов'язаних в основному з роботою несправним інструментом, незнанням правильних прийомів роботи, неправильним зберіганням інструменту. Навчався повинен містити в чистоті робоче місце, в порядку і у встановлених місцях зберігати інструмент та спецодяг. При нещасному випадку потрібно відразу ж звернутися за медичною допомогою і повідомити про це майстра.
Безпека при обробці деревини ручним інструментом
Ручний столярний інструмент (рубано, фуганок, стамески, пили, долото, теслярський сокиру, молоток) повинні бути добре заточений, не тільки розміри, але і маса повинні відповідати фізіологічним можливостям працюючого, забезпечувати безпеку в роботі. Кут заточування різців рубанка має становити близько 30 º і встановлюватися в корпусі рубанка передньою гранню до струганих поверхонь під кутом 40-85 º (залежно від матеріалу стругання). Задній кут рубаночного різця дорівнює 15-25 º. Стамески для довбання заточують під кутом 30 º, для стругання - під кутом 20-25 º. Долото заточують під кутом 15 º, теслярський сокиру під кутом 15-20 º. Поверхня топорищ, колодок рубанка, рукояток пив, молотків, стамесок і інших інструментів повинна бути гладкою, без відколів і зарубав. Інструмент повинен бути щільно насаджений на рукоятки. Рукоятки зазвичай виготовляють з дуба, клена, в'яза та інших твердих і в'язких порід деревини. Зберігати інструмент потрібно так, щоб виключити можливість отримання травм при необережному торканні: долота, стамески, шила, циркулі зберігають у вертикальному положенні в спеціальних гніздах ріжучими та колючими кінцями вниз; ножі рубанків, шерхебелем, фуганком заклинюють врівень з підошвою; свердла вставляють у гнізда дерев'яної підставки робочими кінцями вниз; лучкові пили вішають за стійки цибульки, дрібний інструмент зберігають у спеціальному ящику з гніздами різного діаметру.
При струганні деревини матеріал повинен бути впритул притиснутий до верстата. Не можна стругати мокру або мерзлу деревину, а також проти волокон або на себе. Не дозволяється стругати однією рукою, перевіряти установку і гостроту ножа пальцями.
Для свердління оброблювану заготовку міцно закріплюють у верстаті. При роботі на свердло не можна сильно натискати, інакше може відбутися його поломка.
При довбанні і різанні не слід підтримувати деталь у напрямку руху леза, різати на вазі або не себе. Особливо небезпечно працювати сокирою. При роботі з ним оброблювану деталь потрібно розташувати між ногами, причому ногу з боку стісується поверхні треба відставити як можна далі, а оброблювану деталь міцно закріпити.
Рукоятки ударних інструментів повинні мати переріз овальної форми з потовщенням до вільного кінця. Рукоятки доліт стягують металевими кільцями. Використовувати інструмент без ручок заборонено.
При деревообробці іноді використовують електроінструмент. Всі електрифіковані інструменти повинні мати номер і підлягають обліку. Їх реєструють у спеціальному журналі. При отриманні інструментів необхідно перевірити цілісність проводів та заземлення. Після включення в мережу електроінструмент повинен певний час працювати вхолосту, а потім плавно, без сильного натиску і переходу його направляють на оброблювану деталь. При роботі забороняється: триматися за провід або торкатися обертових частин; видаляти руками стружку під час свердління; користуватися переносними металевими сходами; залишати працює інструмент при перервах в роботі. Оброблювану деталь надійно закріплюють, при роботі електродрилем не можна допускати навантаження, що викликає вигин її свердла. Після закінчення роботи інструмент відключають від мережі, очищають кмітливістю від стружки і пилу і здають майстрові.
Збірку виготовлених деталей і їх обробку проводять в приміщеннях, на які пред'являються підвищені вимоги до освітленості, повітрообміну (повинно бути обладнана вентиляція). Їх визначають санітарні норми і правила використання навчальних майстерень.
Робота в майстернях повинна виконуватися тільки в спеціальному одязі. В якості спецодягу зазвичай отримують комбінезони або халати з бавовняних тканин, бере, рукавиці.
Для захисту обличчя та очей від стружок, дрібних осколків, від бризок неагресивних рідин і теплових випромінювань видаються щітки на головні з прозорим екраном. Для захисту очей видають різного типу окуляри: відкриті (з безбарвними стеклами і світлофільтрами) і закриті (з прямою і непрямою вентиляцією, безбарвні зі світлофільтрами).
Перед початком робіт майстер проводить інструктаж і постійно стежить за безпечним веденням робіт.

Висновок
Мета даної дипломної роботи - визначити основні методи і прийоми роботи викладача - організатора ОБЖ з військово - патріотичного виховання учнів старших класів у процесі проведення уроків з учнями 11-х класів по розділу «Основи військової служби» курсу ОБЖ, підготовки їх до священного обов'язку - захисту своєї Вітчизни в позаурочний час.
Мета дипломної роботи досягнута. У ході дослідження проаналізовано все те позитивне, що було розроблено з військово-патріотичного виховання в радянській школі, та з урахуванням сучасних вимог до підготовки юнаків до служби в армії запропоновано основні напрямки роботи викладача-організатора ОБЖ з військово-патріотичному вихованню в ході проведення уроків з розділу «Основи військової служби» курсу ОБЖ.
Ефективність військово-патріотичного виховання в процесі проведення уроків з розділу «Основи військової служби» багато в чому залежить від діяльності викладача - організатора ОБЖ, від його методичної підготовки вести цю роботу на високому рівні. Тому пропонована робота може бути гарною підмогою для починаючого викладача - організатора ОБЖ з організації роботи з військово-патріотичному вихованню та підготовки юнаків до служби в армії в процесі проведення уроків з розділу «Основи військової служби».
Залучення учнів старших класів до роботи з удосконалення навчально-матеріальної бази курсу ОБЖ також відіграє велику виховну роль. Тому володіння викладачем - організатором ОБЖ методом творчих проектів сприятиме вироблення в учнів самостійності, прагненню удосконалювати свої знання, вміння і навички, дисциплінованості, відповідальності, тобто тих якостей, які необхідні юнакам для служби в армії.

Список використаної літератури
1. Актуальні проблеми виховання школярів (тези доповідей 3 науково-практичної конференції). - Брянськ: БДПУ, 1996 - 157 с.
2. Актуальні проблеми педагогіки. Курс лекцій / за ред. О.М. Прядехо Брянськ: видавництво БДПУ, 1998.
3. Байєр К., Шейнберг Л. Здоровий спосіб життя: пров. з англ. - М.: Світ, 1997. - 280 с.
4. Безпека життєдіяльності: Учеб. посібник / під ред. М.М. Дзибова. - М.: ДіК, 1998. - 704 с.
5. Військово-патріотичне виховання молоді (проблеми та досвід): Збірник / сост. Ю.І. Дерюгін. - М.: Патріот, 1991. - 213 с.
6. Військова психологія і педагогіка: Учеб. посібник / під заг. ред. ген.-полк. В.Ф. Кулакова. - М.: Досконалість, 1998. - 340 с.
7. Військове законодавство Російської імперії (Кодекс російського військового права). - М. Військовий ун-т, 1996. - 514 с.
8. ГОСТ - 7.1 84. Бібліографічний опис документа: Загальні вимоги та правила складання. - М.: Изд. стандартів, 1984. - 78 с.
9. Гершунский Б.С. Філософія освіти для ХХІ ст. - М.: Інтердіалект, 1997. - 697 с.
10. Граніцкая А.С. Навчити думати і діяти. - М., 1991
11. Кларін М.В. Педагогічна технологія у навчальному процесі. - М., 1999
12. Литвинова Н.П. Освіта в умовах інтенсифікації економіки. -М.: Освіта, 1989 - 146 с.
13. Ліщук В.А., Мосткова Є.В. Основи здоров'я: Огляд - М.: вид РАМН, 1994. - 376 с.
14. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. - М., 1987
15. ОБЖ. Основи безпеки життя. 1997. № 1 - 12.
16. Педагогіка / за ред. П.І. Підкастого - М.. 1995 - Гол. 6 - С.116-171
17. Піліповскій В.Я. Вимоги до особистості вчителя в умовах високотехнологічного суспільства / / Педагогіка. - 1997. № 5. - С. 97-103.
18. Раш К.Б. Во славу Батьківщини. - М.: Патріот, 1999. - 136 с.
19. Серебрянніков В.В. Армія і суспільство. - М.: Знание, 1991. - 64 с.
20. Симоненко В.Д., Фомін Н.В. Сучасні педагогічні технології. Навчальний посібник. Брянськ 2001р.
21. Смирнов А.Т. Основи військової служби: Учеб. посібник для студ. середовищ. проф. освіти. - М.: Изд. центр «Академія», 2004. - 240 с.
22. Смирнов С.М. Регіональні аспекти соціальної політики. М.: 1999 р., 294 с.
23. Собкін В.С., Кузнєцова М.І. Російські підлітки 90-х: Рух у зону ризику: Аналітична доповідь. - М.: вид. Мін-ва заг. і проф. освіти, Моск. Бюро ЮНЕСКО, Рос. Акдеміі освіти, Центру соціології освіти, 1998. - 356 с.
24. Управління якістю освіти: практікоорієнтірованном монографія та методичний посібник / За ред. М.М. Поташника - М.: Педагогічне товариство Росії - 2000 р.
25. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб. посібник, 2-е вид. - М.: Вищ. шк., 1990. - 576 с.
26. 100 питань - 100 відповідей: Про армії, авіації, флоті / Авт. сост. В.Г. Черкашин. - М.: Молода гвардія, 1985. - 255 с.
27. Загальні питання методики викладання / / Основи безпеки життєдіяльності № № 8,9 2003

Додаток
Методична характеристика основних типів уроків
Вид уроку
Характеристика
Склад

Вступний урок

Повністю присвячений побудові логічної структури курсу року або об'ємного і складного розділу програми. Мета - створення в учнів належної психологічної установки на майбутню навчальну роботу, розкриття ролі одержуваної інформації, життєвої цінності курсу.
1. Представлення вчителя, знайомство з учнями.
2. Склад, структура і значення матеріалу, курсу.
3. Інструктаж, акцентування уваги на вимоги до учнів, правила роботи на уроці і необхідних предмети оснащення.
Пояснювальний урок
Даний урок цілком присвячений вивченню нового матеріалу
Урок даного типу застосовується при значному обсязі і складності нової інформації. Може бути досить широко використаний при залученні різних джерел знань (словесних, літературних. Кіно-і відео-фільмів).
1. Підготовчий етап - постановка завдань уроку, перевірка готовності учнів
2. Організація пізнавальної діяльності по ходу вивчення нового матеріалу.
3. Вивчення нового матеріалу, його місця в системі знань учнів, узагальнення інформації по частинах, відповідним логічним розділах теми.
4. Постановка завдань на практичне застосування отриманих знань.
5. Завдання будинок та інструктаж по його виконанню.
Обліково-повторювальний урок
Проводиться в кінці вивчення кожного великого розділу для контролю ступеня його засвоєння учнями. Може мати різну форму: від контрольної роботи до заліку.
Найбільш раціонально розподіляти уроки цього типу по сітці усього року
1. Постановка завдань уроку.
2. Роз'яснення його мети і форми проведення, вимоги до відповідей.
3. Постановка і виконання завдань.
4. Підведення підсумків з метою характеристики повноти і логічності відповідей учнів.
Узагальнююче-повторювальний урок
Проводиться після вивчення великих тем і розділів. Служить для придбання нових знань за рахунок систематизації та узагальнення наявної в учнів щодо розрізненої інформації.
Уроки цього типу особливо важливі тим, що не тільки сприяють кращому запам'ятовуванню, але і піднімають їх на новий рівень.
1. Підготовчий етап. Роз'яснення завдань уроку.
2. Систематизація об'єктів, факторів вивченого матеріалу, класифікація
3. Виявлення зв'язків і закономірностей між різними частинами розділу.
4. Підведення підсумків з метою характеристики повноти і логічності висловлювань учнів.
Комбінований урок
Має кілька дидактичних цілей і включає в себе всі завдання навчального процесу: повторення пройденого матеріалу, вивчення нового, його осмислення і аналіз, а також закріплення, запам'ятовування і застосування.
Цей тип уроку є найпоширенішими розлогим в практиці середньої школи.
Найбільш ефективно його застосування при вивченні об'ємних тим, коли новий матеріал є логічним продовженням і розвитком раніше отриманої учнями інформації.
1. Підготовчий етап - постановка завдань уроку, перевірка готовності учнів.
2. Встановлення взаємозв'язків між попередніми темами та розділами і новим матеріалом.
3. Перевірка домашнього завдання
4. Вивчення нового матеріалу, його місця в системі знань учнів, його осмислення та узагальнення.
5. Закріплення та перевірка результатів роботи на уроці.
6. Завдання будинок та інструктаж по його виконанню
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
288.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Зміст освіти в контексті військово патріотичного виховання
Зміст освіти в контексті військово-патріотичного виховання
Основи сучасного героїко-патріотичного виховання
Військово-технічні та економічні основи Військової доктрини
Військово-політичний основи військової доктрини Російської Федерації
Правові основи військової служби
Правові основи організації військової служби
Виконання стендового оформлення навчального кабінету Основи військової служби
Способи та методи вивчення власної психологічної готовності до військової служби

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru