Методи психології

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Методи психології

 

Методи дослідження в сучасній психології

Методи психологічного дослідження виявляють залежність від основних теоретичних принципів, що реалізуються психологією, і конкретних завдань, які вона вирішує.

Теоретичною основою радянської психології є діалектичний і історичний матеріалізм, і тому принциповий підхід до психологічного дослідження визначається вимогами діалектичного методу. Діалектичний метод передбачає вивчення предмета у всіх його зв'язках і опосередкування і перш за все з'ясування істотних зв'язків і відносин явищ і закономірностей, розгляд досліджуваного у розвитку, розкриття протиріч, єдності і боротьби протилежностей, переходу кількості в якість. Необхідний історичний підхід до методів психології. У цьому відношенні методи психології зазнають настільки ж значні історичні зміни, як і її предмет. Особливий характер предмета психологічного дослідження не міг не призвести до думки про необхідність особливих методів її дослідження, Ідеалістична психологія могла запропонувати єдиний метод, за допомогою якого вона намагалася проникнути в "душу" людини. Таким методом було самоспостереження (або інтроспекція, тобто внутрішній зір).

Вибір самоспостереження в якості єдиного, по суті, методу дослідження душевних явищ був обумовлений уявленням про те, що "душа" (психіка, свідомість) - це особливий замкнутий у собі внутрішній світ, особлива духовна субстанція (першооснова), не пов'язана із зовнішнім світом і тому не осягається іншим способом, як внутрішнім зором. При цьому самоспостереження як суб'єктивний метод особливо протиставляється методам, якими користувалися інші суспільні і природні науки. Психологи-ідеалісти стверджували, що психічні явища можуть бути пізнавані тільки за допомогою самоспостереження.

Між тим визнання самоспостереження єдиним методом психології така ж ілюзія, як і визнання предметом психології особливої ​​нематеріальної душі, діяльність якої нібито не підпорядкована законам природознавства. Дані, отримані виключно шляхом самоспостереження, позбавлені наукової достовірності навіть у тому випадку, якщо самоспостереження доручається спеціально підготовленим психологам. Ще далі від науки лежать спроби витлумачити психіку маленької дитини або тварини на підставі даних самоспостереження дорослого освіченої людини. Тим часом і такі спроби робилися найбільш послідовними психологами-інтроспектівістамі. Так, американський вчений Тітченер писав, що психолог "намагається, наскільки це тільки можливо, поставити себе на місце тварини, знайти умови, за яких його власні виразні рухи були б у загальному того ж роду, і потім він намагається відтворити свідомість тваринного за властивостями свого людської свідомості ".

Що ж дає можливість стверджувати ілюзорність методу інтроспекції? Про це свідчить діалектико-матеріалістична трактування психіки, яка не залишає місця для суб'єктивних методів дослідження, разом з тим відкриваючи шлях об'єктивним методам в психології, принципово не відрізняється від прийомів дослідження, що вживаються в інших природничих та суспільних науках.

Основу об'єктивного методу в психологічному дослідженні становить прийнятий в науковій психології принцип єдності свідомості та діяльності.

Об'єктивними методами в психології здійснюється вивчення психіки шляхом дослідження об'єктивних умов виникнення психічних явищ і об'єктивних їх проявів. Таким чином, об'єктивний принцип дослідження-це не метод безпосереднього розсуду якимось внутрішнім зором психічних явищ, а шлях їх опосередкованого пізнання (тобто дослідження за допомогою аналізу їх об'єктивних проявів у діяльності). Вивчаючи діяльність людини, яка в точно враховуються умовах, ми отримуємо можливість судити про психічні процеси. При цьому об'єктивне вивчення власних психічних процесів здійснюється принципово тими ж опосередкованими шляхами, як і оцінка психічних процесів іншої людини (про те, як протікав процес запам'ятовування, ми судимо за результатами відтворення, байдуже, чи йде мова тут про чужу чи власної пам'яті).

Точно так само ілюзорно уявлення про те, що знання про індивідуальні психологічні особливості (риси характеру, здібності, якості розуму і т. п.) ми отримуємо шляхом інтроспекції.

Як показують численні дослідження, правильну характеристику особистості людини дає не він сам, а оточуючі і давно знають його люди. Про це, зокрема, свідчать дані вивчення юнацького віку, з яких випливає, що юнак спочатку навчається об'єктивно оцінювати індивідуально-психологічні особливості своїх товаришів і близьких, а потім як би переносить досвід емпірично здобутих психологічних знань на себе і починає досить правильно оцінювати свої риси і властивості.

Таким чином, ряд фактів підтверджує, що психологія збагачує фонд своїх знань не через самоспостереження, а об'єктивними методами.

Ілюзорність можливості інтроспекції випливає і з розуміння сутності та специфіки психічної відбивної діяльності. Намагаючись інтроспективно "заглянути в себе", побачити свої психічні процеси, їх зв'язки, залежності, механізми, людина все одно дивиться "назовні" і бачить об'єктивний світ, відбитий в мозку, а не сам мозок з його психічними властивостями. Тим самим інтроспекція виявляється такою ж ілюзією, як і душа, про яку говорили психологи-ідеалісти.

Заперечення самоспостереження як особливого безпосереднього методу дослідження психіки не веде до заперечення самоспостереження взагалі. Цілком припустимо самоспостереження, яка набирає форму словесного звіту про те, що бачить, чує, відчуває, переживає, бажає і т. п. чоловік. Подібний словесний звіт фіксується, як і будь-яке зовнішнє об'єктивне вираження і прояв психічних станів людини. Але необхідно підкреслити, що в цьому випадку перед нами не метод, а об'єкт дослідження. Є також можливість спостерігати свої вчинки і дії шляхом своєрідного самоспостереження, т. е. піддавати їх розгляду та аналізу принципово тими ж засобами, якими володіють інші люди, які вивчають ці вчинки. Але подібне самоспостереження не може бути ототожнена з інтроспекцією, так як є опосередкованим, а не безпосереднім методом дослідження. Від звичайного спостереження воно відрізняється лише меншою мірою достовірності у зв'язку з можливими суб'єктивними тлумаченнями. Нарешті, не слід змішувати з інтроспекцією рефлексію (роздуми і переживання з приводу власних психічних станів і якостей), яка, у свою чергу, має опосередкований характер і являє собою переробку даних словесного звіту, аналізу власних вчинків, умовиводів з цього приводу, зіставлення власної думки про себе з думками інших людей і т. д.

Суб'єктивний і об'єктивний принципи вивчення в психології заперечують один одного. Справжньому наукова психологія повинна будуватися на використанні об'єктивних методів вивчення психіки і розуміння того, що ніяких інших у науці не може бути.

Інша важлива вимога, яку пред'являє сучасна психологія до наукового дослідження, полягає в дотриманні принципу генетичного (історичного) вивчення психічних фактів. Сутність генетичного принципу в тому, що досліджуване психічне явище розглядається як процес і дослідник прагне відновити всі моменти його діалектичного розвитку, побачити і зрозуміти, як вони змінюють один одного, робить спробу представити досліджуваний психічний факт у його конкретної історії.

У радянській психології необхідність використання генетичного принципу утвердилася завдяки працям П. П. Блонського, Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва. Як підкреслював Л. С. Виготський, внутрішню сутність цього принципу становить історичне розуміння явищ людської психіки як "застосування категорії розвитку до дослідження явищ".

Зразки застосування генетичного принципу до психологічного дослідження містяться в працях Л. С. Виготського. Саме такий характер здійсненого ним вивчення так званої "езопової мови дитини" - особливого виду мовлення маленьких дітей, яка не служить цілям спілкування, нічого не змінює в поведінці дитини, а лише як акомпанемент супроводжує його діяльність і переживання. Егоцентрична мова - це мова маленької дитини, звернена до самого себе. З кожним роком розвитку ця мова стає все більш незрозумілою навколишнім, а її питома вага в мовних реакціях дітей ("коефіцієнт езопової мови") падає до початку шкільного віку до нуля. Деякі психологи (зокрема, видатний швейцарський психолог Ж. Піаже) вважали, що егоцентрична мова просто відмирає, зникає на порозі шкільного віку. Інакше підійшов до цього питання Л. С. Виготський. Застосовуючи генетичний принцип, він висунув припущення, що егоцентрична мова не зникає, а переходить у внутрішній план, стає внутрішньою мовою, яка відіграє важливу роль в управлінні поведінкою людини. Таким чином, найважливіші особливості внутрішньої мови (яку дуже важко вивчати експериментально) могли бути зрозумілі генетично, за допомогою аналізу розвитку і зміни езопової мови.

Генетичний принцип побудови дослідження в останні роки набув значного поширення в дитячій психології в якості так званого методу поздовжнього вивчення особистості дитини (лонгітюдний метод). За допомогою цього методу психічний розвиток виявляється не шляхом зрізів (тобто характеристики окремих вікових етапів розвитку і зіставлення їх між собою), а в результаті тривалого, протягом ряду років, вивчення особистості дитини в спеціально організованих умовах його навчання.

Як всі природні та суспільні науки, психологія розташовує двома методами отримання фактів, що підлягають подальшому аналізу, - методами спостереження й експерименту, які, у свою чергу, мають ряд модифікацій, що не змінюють їх сутності. Необхідність особливо підкреслювати наявність цих інструментів наукового пізнання в психології (хоча це і видається в общем-то цілком і само собою зрозумілим для будь-якої науки) викликана тим, що ідеалістична психологія з причин, які були охарактеризовані вище, зводила спостереження до самоспостереження (інтроспекції), а експерименту відмовляла в скільки-небудь істотної ролі в психологічному дослідженні, особливо при вивченні вищих психічних процесів.

Спостереження стає методом психічного вивчення лише в тому випадку, якщо воно не обмежується описом зовнішніх явищ, а здійснює перехід до пояснення психологічної природи цих явищ. Сутність спостереження не в одній лише реєстрації фактів, а в науковому поясненні причин цих психологічних фактів. Реєстрацією фактів обмежуються так звані життєві спостереження, в яких людина на дотик відшукує причини тих чи інших вчинків і дій. Життєві спостереження відрізняються від наукового спостереження перш за все своєю випадковістю, неорганізованістю і безпланово. У них рідко здійснюється облік усіх істотних умов, що впливають на виникнення психічного факту і перебіг його. Проте життєві спостереження, з огляду на те що вони незліченні і як критерій мають повсякденний досвід, дають іноді в результаті раціональне зерно психологічної мудрості. Незліченні життєві психологічні спостереження акумулюються в прислів'ях, приказках і становлять певний інтерес для вивчення.

Наукове психологічне спостереження на відміну від життєвого передбачає необхідний перехід від опису спостережуваного факту поведінки, діяльності до пояснення його внутрішньої психологічної сутності. Формою цього переходу є гіпотеза, що виникає в ході спостереження. Її перевірка або спростування-справа подальших спостережень. Істотно важливою вимогою до психологічного спостереження є наявність чіткого плану, а також фіксування отриманих результатів у спеціальному щоденнику.

Різновидом спостереження буде психологічний аналіз продуктів діяльності. У цьому випадку як ніби вивчається не сама діяльність, а лише її продукт, за, по суті, об'єктом вивчення є психічні процеси, що реалізуються в результаті дії. Так, у дитячій психології чималу роль відіграє вивчення дитячих малюнків. Сюди ж відноситься метод узагальнення незалежних характеристик, отриманих при спостереженні особистості в різних видах діяльності.

Основний інструмент одержання нових психологічних фактів і об'єктивного наукового пізнання-це експериментальний метод. Завоював права в психології лише протягом останніх ста років, він в даний час служить основним постачальником психологічних знань і підставою для багатьох теорій.

На відміну від спостереження психологічний експеримент припускає можливість активного втручання дослідника в діяльність випробуваного. Так, дослідник створює умови, в яких психологічний факт може виразно виявитися, може бути змінений у напрямку, бажаному для експериментатора, може бути неодноразово повторений для всебічного розгляду.

Розрізняють два основних види експериментального методу: лабораторний і природний експеримент.

Характерна ознака лабораторного експерименту - не тільки те, що його проводять в лабораторних умовах за допомогою спеціальної психологічної апаратури і що дії випробуваного визначаються інструкцією, а й ставлення випробуваного, який знає, що над ним експериментують (хоча, як правило, не знає, в чому сутність експерименту, що конкретно досліджують і з якою метою). За допомогою лабораторного експерименту можна досліджувати властивості уваги, особливості сприйняття, пам'яті і т. д. В даний час лабораторний експеримент нерідко будують таким чином, щоб у ньому виявилися змодельованими деякі психологічні сторони діяльності, яку виконує людина у звичних умовах (так, в експерименті можуть бути модельовані ситуації значного емоційного напруження, в ході яких випробуваний-льотчик за професією-повинен приймати осмислені рішення, виконувати складні, потребують високого ступеня координованості руху, реагувати на показання приладів і т. д.).

Природний експеримент (вперше запропонований Л. Ф. Лазурський в 1910 р.) за своїм задумом повинен виключати ту напругу, яка виникає у випробуваного, знаючого, що над ним експериментують, і перенести дослідження в звичайні, природні умови (урок, бесіда, гра, приготування домашніх завдань і т. д.).

Прикладом природного експерименту може слугувати дослідження залежності продуктивності запам'ятовування від установки на тривале збереження матеріалу в пам'яті. В одній групі школярів знайомлять з матеріалом, який їм належить вивчити, причому вчитель говорить, що опитування з цього матеріалу відбудеться наступного дня. В іншій групі при тих же умовах пред'явлення навчального матеріалу учням говорять, що опитування буде проведено через тиждень. У дійсності учнів запитували через два тижні в обох групах. У ході цього природного експерименту були виявлені переваги установки на тривале збереження матеріалу в пам'яті.

Природний експеримент, який вирішує завдання психолого-педагогічного дослідження, називають психолого-педагогічним експериментом. Його роль виключно велика при вивченні пізнавальних можливостей учнів на різних вікових етапах, при з'ясуванні конкретних шляхів формування особистості школяра і т. д.

Відмінності між лабораторним і природним експериментом в даний час досить умовні і не повинні бути абсолютизувати.

Методи, про які йшла мова до цих пір, є дослідними-з їх допомогою вчений може встановити важливі для наукового пізнання факти, відкрити наявність тих чи інших закономірностей, виявити інтимний механізм психічних явищ. Іншими словами, предмет досліджень, здійснюваних за допомогою цих методів, збігається з предметом психології як науки.

Психологічні методи можуть бути використані не тільки для цілей дослідження, але і для цілей випробування. В останньому випадку завданням є не отримання будь-яких нових даних, які були б необхідні для подальшого поглиблення наукових знань, а з'ясування, наскільки психологічні якості випробуваного відповідають вже раніше виявленим психологічним нормам і стандартам. Такими методами, за допомогою яких психолог прагне встановити певні психологічні якості особистості, є тести.

Тест - це короткочасне завдання, виконання якого може служити показником досконалості деяких психічних функцій. За допомогою тестів прагнуть виявити наявність або відсутність певних здібностей, навичок, умінь, найбільш точно охарактеризувати деякі якості особистості, з'ясувати ступінь придатності для роботи в області тієї або іншої професії і т. д. Психологічні тести застосовують, коли треба, наприклад, з'ясувати ступінь психологічної підготовленості космонавта до космічного польоту, коли необхідно встановити, як засвоїли знання випробовувані в експериментальній групі, де використовувалися особливі прийоми навчання, і в багатьох інших випадках. Діагностична цінність тесту значною мірою залежить від рівня наукового експерименту та достовірності психологічного факту, який був покладений в основу тесту, тобто від того, яким чином був сконструйований даний тест, - з'явився він результатом великої попередньої експериментальної роботи або був наслідком приблизних , випадкових і поверхневих спостережень. Недостатньо обгрунтовані і перевірені психологічні тести можуть стати причиною серйозних помилок, які здатні завдати значних збитків у педагогічній практиці, в області профвідбору, при діагностиці дефектів і тимчасових затримок психічного розвитку.

Поняття "метод психологічного дослідження" може бути вжито і в значенні спеціальної методики вирішення конкретної наукової психологічної проблеми. У цих конкретних методиках, зрозуміло, реалізуються методологічні принципи і проявляються загальні не тільки для даної проблеми, а й для багатьох інших способи пізнання. Однак специфіка конкретних методик визначається насамперед характером тієї наукової задачі, яка вирішується за їх допомогою. Арсенал конкретних психологічних методик, які використовуються сучасною психологією, надзвичайно великий. Форми, які вони приймають, також дуже різноманітні і визначаються своєрідністю галузі психології та проблеми, яка зажадала даного прийому вивчення, тобто конкретної методики.

Разом з тим можна виділити деякі загальні риси, властиві більшості конкретних психологічних методик. Покажемо це на прикладі дослідження, завданням якого було вивчення вікових відмінностей стійкості уваги нормальних і розумово відсталих дітей (олігофренів).

Дослідження розпадається, як правило, на чотири етапи. Перший етап-підготовчий. У ході його різними засобами вивчають матеріал, збирають попередні відомості (використовують спостереження під час навчальних занять та трудової діяльності, в побуті, в ході навмисно організованих бесід, іноді застосовують анкету зі спеціально підібраними питаннями, виявляють біографічні дані, збирають анамнез , тобто описують умови, що передують виникненню досліджуваного факту, і т. п.).

У розглянутому дослідженні спостерігали стійкість уваги (тобто виконання заданого дії без явних помилок і відверненні) у нормальних дітей і дітей з вродженими вадами в роботі мозку, що навчалися у допоміжних школах. Ці спостереження проводилися в різній обстановці і супроводжувалися збиранням додаткових відомостей. Як правило, в результаті підготовчого етапу дослідник починає орієнтуватися в матеріалі, встановлює необхідні контакти з випробуваним, а головне, у експериментатора починає складатися гіпотеза про сутності досліджуваних психологічних фактів, яка повинна бути перевірена і підтверджена в ході подальшого вивчення. У даному дослідженні такої гіпотезою стало припущення про те, що стійкість уваги у нормальних дітей і розумово відсталих дітей розрізняється не стільки кількісно, ​​скільки якісно.

Другий етап - власне експериментальний - реалізує конкретну методику дослідження і, у свою чергу, розпадається на ряд послідовно включаються ланок - експериментальних серій.

У розглянутому дослідженні такою методикою була так звана коректурна проба - випробувані повинні були на друкарських видрукуваної сторінці, складається з хаотичного набору букв, переглядати рядок за рядком, викреслюючи літери "с" і "в". При цьому застосовувався щохвилинний контроль - кожну хвилину подавався сигнал і випробовуваний повинен був ставити галочку над тією буквою, яку він у цю секунду переглядав. Таким чином, можна було точно реєструвати кількість рядків і букв, переглядаються за хвилину, а також кількість зроблених помилок. Такою була перша серія, в ході якої з'ясувалося, що олігофрени хоча і відстають від нормальних дітей в кількості переглянутих рядків і роблять більше помилок, проте ці відмінності не є таким уже суттєвими. Друга серія полягала в тому, що при збереженні тієї ж інструкції (викреслювати "з" і "в") всі випробувані отримали осмислений текст - невелика розповідь. При цьому з'ясувалося, що нормальні школярі (п'ятикласники) роблять більше помилок, ніж олігофрени. Цей, здавалося б, парадоксальний факт пояснюється наступним чином: нормальні діти не могли втриматися від того, щоб не прочитати текст, і, відволікаючись, робили помилки, а олігофрени таким "спокусам" не були схильні. За другий слідували третя, четверта, п'ята серії, в результаті яких були отримані нові дані.

Третій етап дослідження - кількісна обробка даних дослідження. Він припускає застосування математичного апарату психології-використання різних статистичних прийомів і застосування основних положень теорії ймовірностей, які дають можливість судити про достовірність одержуваних висновків, що підтверджують спочатку висунуту гіпотезу.

Четвертий етап дослідження - інтерпретація отриманих даних, їх тлумачення на основі психологічної теорії, остаточне з'ясування правильності чи помилковості гіпотези.

Таким чином, використання даної конкретної методики, що іменується коректурної пробою, включає в себе багато характерні риси об'єктивного психологічного дослідження, про принципову методологічному обгрунтуванні якого було сказано вище. Спостереження, аналіз продуктів діяльності, бесіди, з'ясування анамнестичних даних, експеримент, математична обробка результатів його, висновки та їх інтерпретація - все це органічно включається в хід дослідження.

Наукове вирішення психологічних проблем передбачає вміння у разі необхідності застосовувати відповідну конкретну психологічну методику (ряд таких методик буде розглянуто під час викладу основних розділів курсу загальної психології). Широке використання об'єктивних методів психологічного вивчення, застосування різноманітних конкретних методик забезпечує високий рівень досліджень у сучасній психології.

15


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
52.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Методи психології 3
Методи психології 2
Математичні методи в психології
Методи психології праці
Методи діагностики в психології
Математичні методи в психології 2
Психодіагностичні методи в психології
Предмет і методи психології
Методи юридичної психології
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru