додати матеріал


Методи дослідження педагогічної психології

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІС
Студент 3 курсу
Факультету психології
Групи 0500П
Харченко К. В.
Реферат з педагогічної психології
На тему: Методи дослідження педагогічної психології.
План реферату
 
1) Вступ
2) Основні методи дослідження.
3) Методи навчання.
4) Метод самовиховання.
5) Методи виховання.
6) Педагогічна діяльність.
7) Предметна зміст педагогічної діяльності.
10) Мотивація педагогічної діяльності.
11) Мотивація і центрация.
12) Основні функції педагогічної діяльності.
13) Предмет, завдання, структура педагогічної діяльності.
14) Діяльність, спрямованість, особистість і її формування.
15) Психологічні умови формування властивостей особистості.
16) Діяльність, спрямованість властивостей особистості та її формування.
17) Психологічні умови формування властивостей особистості.
Введення
 
                                                        Педагогічну психологію слід                 
Розглядати як самостійну науку
Особливу гілку прикладної психології
Л.С. Виготський. Педагогічна психологія
Ж. Піаже вважає, що «психологія займає центральне місце не тільки як продукт всіх інших наук, але і як можливе джерело пояснення їх формування та розвитку».
Психологія, також є складне інтегроване назва знання, підставою подання якого, згідно А.В. Петровському, служать психологічні аспекти: «1) Конкретної діяльності, 2) розвитку, 3) відносини людини, (як суб'єкта розвитку і діяльності) до суспільства». Педагогічна психологія пов'язана з багатьма іншими науками. 1) Вона є конкретною галуззю загальпсихологічним знання, яка знаходиться в центрі трикутника наукового знання; 2) Вона пов'язана з іншими науками через те, що освітній процес за своїми цілями і змістом є передача соціокультурного досвіду, в якому зібрано саме різнопланове цивілізоване знання в знаковою, мовній формі; 3) Предметом її вивчення є сам пізнає і навчається цього пізнання людина, що вивчається і багатьма іншими науками. Педагогічна психологія нерозривно пов'язана з такими науками, як наприклад, філософія, література, педагогіка, лінгвістика, соціологія, конфліктологія, етика і т.д. Педагогічна та вікова психологія найбільш тісно, ​​пов'язані один з одним. Але якщо вікова психологія вивчає «вікову динаміку психіки людини, онтогенез психічних процесів і психологічних якостей людини, яка розвивається, то педагогічна - умови і фактори формування психічних новоутворень під впливом освіти. У зв'язку з цим всі проблеми педагогічної психології розглядаються на основі врахування вікових особливостей людини, що знаходиться в освітньому процесі. І педагогічна та вікова психологія грунтуються на знанні загальної психології, яка «... розкриває загальні психологічні закономірності, вивчає психічні процеси, психічні стани та індивідуально - психологічні особливості особистості вже сформованого людини». Педагогічна психологія - прикордонна, комплексна галузь знання, яка «... зайняла певне місце між психологією та педагогікою, стала сферою спільного вивчення взаємозв'язків між вихованням, навчанням і розвитком підростаючих поколінь».
У «курсі загальної, вікової та педагогічної психології» зазначається, що «... якщо на першому етапі розвитку вікової та педагогічної психології спостерігалася тенденція їх відокремлення, то в наш час, навпаки, - зближення, а в якійсь мірі навіть і злиття». В «Основах педагогіки підкреслюється єдність педагогіки та психології, які формують одну комплексну наукову дисципліну. Комплексної та є педагогічна психологія.
         Кожна наука, для того, щоб розвиватися, повинна спиратися на визначені вихідні положення, що дають уявлення про феномени.
Методологія - вчення про ідейних позиціях науки, логіки її розвитку і методи дослідження.
Теорія - це сукупність поглядів, умовиводів, що представляють собою результат пізнання й осмислення досліджуваних явищ. Існує три рівні методології:
Загальна методологія педагогіки - забезпечує найбільш правильні і точні уявлення про загальні закони розвитку об'єктивного світу, а так само про феномени які вивчає ця наука. Передбачає врахування закону єдності і боротьби протилежностей, відповідно до яких процес навчання і виховання людей є складним, суперечливим і саморозвивається.
Спеціальна методологія педагогіки, орієнтує на облік: стійких уявлень про свідомість і психіки людини та можливості педагогічного та виховного впливу на нього. Врахування особливостей формування особистості в суспільстві і групі, в процесі суспільно корисної діяльності.
Вона дозволяє формулювати свої закономірності, розвиток і функціонування тих феноменів, які вона досліджує.
Приватна методологія педагогіки, передбачає врахування закономірностей, принципів і методів навчання та виховання, нерозривному зв'язку, взаємного проникнення навчання, виховання, розвитку і освіти в ході педагогічного процесу. Вона являє собою сукупність методів, способів і методик дослідження різних явищ, які становлять предмет і об'єкт її аналізу.
Педагогічне спілкування - це спілкування, специфіка якого обумовлена ​​функціональними позиціями. Вчитель у процесі педагогічного спілкування здійснює свої обов'язки по керівництву процесом навчання і виховання. Від того, які стильові особливості цього спілкування і керівництва, залежить ефективність процесів навчання і виховання. Перше експериментальне психологічне дослідження стилів керівництва було проведено в 1938 р. Німецьким психологом Куртом Левіним. У цьому дослідженні була введена класифікація стилів керівництва (авторитарний, демократичний, попустительский). Це дослідження Левін провів, вивчаючи особливості керівництва дорослим групою школярів. К. Левін створив з десятирічних школярів кілька груп. Хлопці в цих групах займалися однаковою роботою - виготовленням іграшок. Всі групи працювали в одних і тих же умовах і виконували одне завдання. Єдиною відмінністю було те, що вчителі, відрізнялися один від одного стилями керівництва. Кожен вчитель працював зі своєю групою шість тижнів, а потім проводився обмін групою. Потім робота ще протягом шести тижнів, а потім перехід до іншої групи. Таким чином простежувалося саме вплив стилю керівництва на міжособистісні відносини в групі, на мотивацію діяльності і т.д.
При авторитарному стилі - жорстке управління і повний контроль виражалися в тому, що викладач значно частіше, ніж інші, вдавався до наказовому тоні, робив різкі зауваження. Авторитарний викладач визначав мети діяльності та знання, але і вказував способи виконання його, визначаючи, хто з ким разом буде працювати. Завдання та способи виконання давалися поетапно. Цей метод знижує мотивацію діяльності, оскільки людина не знає точно кінцевих цілей, для чого виконується даний етап і що чекає його попереду. При авторитарному стилі було виявлено прояв ворожості у взаєминах учнів на тлі покірності.
При демократичному методі оцінювалися факти, а не особистість. Головною особливістю виявилося те, що група брала участь в обговоренні усього ходу майбутньої роботи та її організації. У результаті в учасників розвивалася впевненість у собі і самоврядування. При цьому стилі в групі підвищувалася товариськість і конфіденційність взаємин.
Головною особливістю попустітельского стилю, є самоусунення керівника від відповідальності за те, що відбувається.
Результати показали, що найгіршим стилем виявився попустительский. При ньому було виконано менше всього роботи і якість її було гірше.
Найбільш ефективним виявився демократичний стиль. Для учасників групи були характерні інтерес до роботи, позитивна внутрішня мотивація діяльності. Значно підвищилася якість і оригінальність виконання завдань. Перевагу демократичного стилю в педагогічному спілкуванні була доведена на різних вікових групах, починаючи від молодших школярів і закінчуючи старшокласниками.
 
 
Основні методи дослідження
 
 
Основні методи накопичення фактів та перевірки гіпотези в педагогічному дослідженні.
 
Педагогічна психологія, використовуючи всі три джерела отримання даних, має свій арсенал наукових методів, таких як спостереження, бесіда, анкетування, експеримент, аналіз продуктів діяльності, тестування соціометрія. Залежно від рівня наукового пізнання, методи визначаються як теоретичні або емпіричні. У педагогічній психології використовуються емпіричні методи.
 
Біографічний метод - вивчення результатів навчання і виховання людини за відомостями, що містяться в біографічних характеристиках.
Метод фотографії, - кіно, - теле і звукозапису - вивчення ходу і результатів педагогічної діяльності, відображених у вигляді фото і т.д.
Метод узагальнення незалежних характеристик - виявлення та аналіз думок про результати навчання і виховання, отриманих від різних людей.
Метод вивчення літературних джерел, документів - дослідження педагогічних явищ і процесів за їх описів, що містяться в різних джерелах і документах.
Метод спостереження - за допомогою цього методу вивчають педагогічні явища без втручання в їх перебіг.
Метод експеримент - експеримент передбачає втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення кращих умов для вивчення явищ, що зустрічаються в процесі навчання.
Анкетування - емпіричний соціально - психологічний метод одержання інформації на підставі відповідей на спеціально підготовлені і відповідають основній задачі дослідження питання. Підготовка анкети - відповідальне, що вимагає професіоналізму справи. При складанні анкети враховуються:
1) зміст питань;
2) їх форма - відкриті і закриті; (на останні потрібно відповідь «так» чи «ні».
3) Їх формулювання (ясність, без підказки відповіді тощо).
4) Кількість і порядок проходження питань.
У педагогічній практиці на анкетування відводиться не більше 30-40 хвилин. Порядок проходження питань визначається методом випадкових чисел. Анкетування може бути усним, письмовим, індивідуальним, груповим, але воно має відповідати двом вимогам - репрезентативності й однорідності вибірки. Матеріал анкетування піддається кількісній і якісній обробці.
Метод аналіз результатів діяльності. - Вивчення
педагогічних явищ за результатами навчання і виховання людини.

Методи обробки отриманих даних.
Теоретичний аналіз - осмислення результатів дослідження на основі теоретичних правил і моделей, розроблених педагогічною наукою.
Математичні та статистичні методи - методи математичної та статистичної обробки результатів педагогічних досліджень (контент - аналіз, факторний аналіз,).
Методи навчання
 
Це способи спільної роботи навчає і тих, яких навчають, організації пізнавальної діяльності дитини, провідного від незнання до знання. Застосовуючи різні методи, викладач повідомляє учням матеріал для пізнавальної діяльності і керує нею. Методи навчання пов'язані з формами і способами мислення, які забезпечують можливість проникнути в суть явищ і процесів. Методи емпіричного пізнання дуже близькі дітям. Школярі різного віку з захопленням спостерігають за явищами природи, з допомогою дослідів перевіряють справжність своїх спостережень, вчаться на власних помилках, приходять до різних висновків. Необхідність життєвого досвіду робить дітей за природою дослідниками, підходять до пізнавального взаємодії як між собою, так і між дорослими. У результаті сформувалася система педагогічних методів навчання.
Усний виклад навчального матеріалу - метод навчання, який передбачає односторонній вплив на учнів.
Розповідь - вид усного викладу педагогом або учням, при використанні якого зосереджується увага на фактах, їх взаємозв'язку, що мобілізує слухове сприйняття, уявлення та уяву школяра. У процесі розповіді відбувається засвоєння дітьми фактів, а заразом вони ще вчаться викладати свої думки. Розвиваючий зміст оповідання в тому, що він приводить у стан активності психічні процеси подання, пам'яті, мислення, уяви, емоційних переживань.
Пояснення вчителя або учнів - вид усного виклад матеріалу, що забезпечує виявлення суті досліджуваного події або явища. Його функція полягає у розкритті за допомогою логічних прийомів переконливої ​​аргументації і доказів наукової суті законів, правил. У процесі пояснення відбувається навчання учнів формальнологіческомк мисленню, вмінню аргументувати і доводити захищаються пункти.
Інструктування - вид усного викладу матеріалу, що передбачає постановку і досягнення завдань в ході навчання. Застосовується, коли преподу потрібно направити навчальну діяльність учнів в певне русло.
Лекція - вид усного викладу навчального матеріалу і навчального взаємодії педагога з учнями. Вона припускає використання в різних пропорціях і викладу фактів, і короткого допоміжного діалогу. Лекція активізує підсвідому діяльність учнів, призводить до роздумів над проблемами досліджуваної дисципліни.
Обговорення досліджуваного матеріалу - метод навчання, який передбачає активну взаємодію і вплив препода і учня один на одного.
Бесіда - педагога з дітьми - важливий вид обговорення навчального матеріалу. Вона передбачає наявність у дітей знань, для підтримки бесіди. Педагогічна функція бесіди складається у використанні знань та особистого досвіду, які у цілях активації їх пізнавальної діяльності, залучення їх в активний розумовий процес, розв'язання суперечностей, самостійне формування висновків і спілкувань. За допомогою діалогу в ній здійснюється і проблемне навчання, та обговорення різних питань, важливих для розуміння проблеми, і підведення учнів до самостійних висновків. Бесіда, як метод, не має обмеження за віком, а справа лише, в відмінності змісту і глибині обговорення проблеми.
Класно - групове заняття - вид обговорення досліджуваного матеріалу, здійснюваного в складі групи, коли всі учні беруть у ньому участь.
Семінар - це найбільш складний вид обговорення. У період підготовки семінарського заняття викладачі проводять консультації. Перед проведенням семінару препод продумує вступну, основну і заключну частини заняття, а так само додаткові запитання. Найбільш складна задача, яка стоїть перед викладачем, - організувати на семінарі творче обговорення проблеми.
Демонстрація - метод навчання, що будується на основі показу учням в цілому і деталях реальних подій життя, явищ природи, наукових і виробничих процесів, дії приладів. Суть цього методу, полягає в тому, щоб за допомогою дій та засобів створити в учнів, наочний образ досліджуваного предмета чи явища, сформувати уявлення про його суть і зміст. Демонстрація, як метод навчання забезпечує добре сприйняття і осмислення учнями складних явищ дійсності в їх динаміці.
Навчальний результат демонстрації полягає в збагаченні дітей знаннями в їх образної цілісності та емоційної забарвленості. Виховний ефект демонстрації - у величезному емоційному впливі демонстрованих явищ. Демонстрація застосовна в роботі з дітьми будь-якого віку. Вона включає у свою структуру обов'язкове співбесіду з учнями з приводу сприйнятого, що допомагає вчителю діагностувати процес засвоєння знань школярами.
Вправа - метод навчання, що передбачає багаторазове повторення розумових і практичних дій з метою закріплення необхідних навичок і вмінь. Функція методу вправи полягає в тому, щоб трансформувати частину знань учнів в навички та вміння, сформувати у нього готовність до практичних дій.
Діагностичне значення вправи полягає в тому, що тільки глибоке розуміння дитиною набутих знань забезпечує можливість оволодіння міцними вміннями та навичками. Вправи є обов'язковою частиною будь-якого досліджуваного школярами предмету. Виконанню вправ завжди передує міцне засвоєння теоретичного матеріалу учнями і інструктаж вчителя. Це дозволяє учням здійснювати відтворення дій, необхідних для набуття навичок з поступовим їх ускладненням.
Навчальний результат вправ проявляється в озброєнні системою прийомів, способів практичної дії в інтелектуальній і фізкультурних формах. Розвиваючий ефект цього методу виявляється у розширенні можливостей творчого самовираження дитячої особистості і формуванні її різноманітних здібностей. Систематичне виконання вправ зміцнює волю учнів, виховує наполегливість, завзятість, старанність, самовладання.
Методична система навчання - це впорядкована сукупність взаємопов'язаних і взаємообумовлених методів, форм і засобів планування та проведення, контролю, аналізу, коригування навчального процесу, спрямованих на підвищення ефективності навчання школярів. Характерні риси сучасної методичної системи навчання:
- Науково обгрунтоване планування навчального процесу;
- Єдність і взаємопроникнення теоретичної та практичної підготовки школярів;
- Високий рівень труднощів і швидкий темп вивчення навчального матеріалу;
- Максимальна активність і достатня самостійність навчання;
- Поєднання індивідуальної та колективної роботи школярів;
- Насиченість навчального процесу технічними засобами навчання;
- Комплексний підхід до вивчення різних предметів.
Мета навчання - визначаються викладачами з кожного навчального предмету.
Зміст навчання - визначається програмами навчання з кожного предмету і коректується вчителями в залежності від цілей навчальних занять.
Планування навчального процесу - сукупність дій органів освіти та викладачів, що припускає розстановку занять школярів з предметів, часу і місця проведення.
Контроль, аналіз та корегування навчального процесу - діяльність представників органів освіти та вчителів з ​​управління, регулювання та підвищенню ефективності навчальних занять.

Метод виховання
Методи виховання - способи педагогічної взаємодії з дітьми, організації та самоорганізації їх життя, психолого - педагогічного впливу на їх свідомість і поведінку, стимулювання їх діяльності та самовиховання. Різноманітні методи виховання можуть впливати на всі сторони життя дітей і педагогів.
Методи ефективні, якщо педагог враховує сприяння самих дітей його зусиллям, якщо вихованці долають у собі опір та свідома протидія виховним заходам, прагнуть до активного освоєння духовних цінностей. Метод виховання, як педагогічна категорія характеризується низкою ознак. Кожен окремий метод, тобто організована педагогічна діяльність, спрямована на вирішення специфічних завдань. Метод обумовлений об'єктивними, соціальними і природними властивостями людини, її психіки. Цьому методу властива специфічна педагогічна функція, пов'язана з його можливостями, що дозволяють вирішувати лише певну частину його завдань. Кожен з методів виховання, роблячи вплив на формування особистості, відіграє головну роль у зміні, усунення лише певних якостей. Жоден з методів виховання не є універсальний, і не вирішує всіх завдань.
         Метод переконання - основний метод виховання, що представляє собою вплив вчителя на сферу свідомості учнів. Він забезпечує вирішення головного завдання виховання школярів - формування їх мірровозренія, високих громадянських і політичних якостей, свідомої переконаності. Особливе значення переконання набуває в умовах трансформації усіх сфер життя нашого суспільства. Метод переконання апелює до розуму, логіки, досвіду і почуттям молодого чоловічка, забезпечуючи добровільне прийняття ним ідей, їх осмислення й перетворення на мотиви поведінки. Важливо, щоб у результаті переконання, у дітей формувалися, своя тверда впевненість, здатність захищати свої ідеї, боротися з помилковими поглядами. Метод переконання передбачає систематичну об'єктивну інформацію, роз'яснення та гласність з найважливіших питань з усіх сфер суспільного життя. Великою силою переконливості мають факти. Переконання на практичному досвіді може здійснюватися шляхом особистого показу, або за допомогою спільної діяльності або показом досвіду інших.
Метод вправи - ​​у вихованні зазвичай розуміють таку систему організації повсякденного життя, процесу навчання, діяльності., Яка дозволяє школярам накопичувати досвід правильної поведінки, самостійності у вирішенні завдань, розвивати їх індивідуальні якості, почуття і волю, формувати позитивні звички, забезпечувати єдність знань, переконань і поведінки, слова і діла. Вправа, як метод виховання забезпечує залучення дітей до суспільно корисну роботу. Вчителі повинні звертати особливу увагу на розвиток у школярів здібності орієнтуватися в навчальній обстановці, проявляти самостійність, домагатися своїх цілей. Виконанню вправ завжди передує міцне засвоєння теоретичного матеріалу учнями і ретельний інструктаж вчителя. Це дозволяє учням здійснювати систематичне відтворення дій, необхідних для формування певних якостей.

 
Методи самовиховання
 
 
Основні методи 1) Самообязательство, 2) Самоствердження, 3) Самоорганізація,
4) Самоконтроль, самопримушування.
Самовиховання здійснюється за допомогою загальних і специфічних методів, таких, як, самообязательства, самоорганізація особистого життя та професійної діяльності.
Самообязательства - включає, усвідомлення цілей і завдань самовдосконалення, вироблені, продумані. Відповідно до самообязательствамі, розробляються принципи і правила особистої поведінки, як основи високої самоорганізації особистого життя, навчальної, і суспільно політичної діяльності людини. Це такі правила, як: «Якщо я знаю, що знаю мало, я доб'юся того, щоб знати більше». Часто людина сама формує для себе правила, яких прагне дотримуватися з метою самовдосконалення. У практичній діяльності по самовихованню можна керуватися наступними правилами - завжди і в усьому:
- Вмій зосередити свою увагу на початій справі,
- Не відволікайся під час роботи.
 
Педагогічна діяльність.
 
Жоден завойовник не може змінити
сутність мас, жоден державний діяч ...
Але вчитель - я вживаю це слово в самому широкому
Сенсі - може зробити більше, ніж завойовники і державні голови. Вони, вчителі, можуть створити нове зображення
і звільнити приховані сили людства.
Микола Реріх. Повінь
 
 
 
         Педагогічна діяльність являє собою виховує і навчальна вплив учителя на учня, спрямоване на його особистісне, інтелектуальне і діяльнісної розвиток, одночасно виступає як основа його саморозвитку та самовдосконалення. Ця діяльність виникла в історії цивілізації з появою культури, коли завдання «створення, збереження і передачі підростаючим поколінням зразків виробничих умінь і норм соціальної поведінки» виступила в якості однієї з вирішальних для суспільного розвитку, починаючи з первісної общини, де діти навчалися у спілкуванні зі старшими , наслідуючи, переймаючи, слідуючи їм, що було визначено Д. Брунер як «навчання в контексті». Згідно з Д. Брунер, людство знає «три основні способи навчання молодого покоління: вироблення складових компонента досвіду в процесі гри у вищих приматів, навчання в контексті у тубільних народів і відділений від безпосередньої практики абстрактний метод школи».
Поступово з розвитком суспільства почали створюватися перші класи, школи, гімназії. Зазнавши в різних країнах на різних етапах значні зміни у змісті навчання, його цілей, школа, тим не менш, залишилася соціальним інститутом, призначення якого - передача соціокультурного досвіду за допомогою педагогічної діяльності вчителів і педагогів.
Характеристики педагогічної діяльності
Педагогічна діяльність має ті ж характеристики, що й будь-який інший вид діяльності. Це - вмотивованість, предметність. Характеристикою педагогічної діяльності з Н.В. Кузьміної, є її продуктивність. Існує п'ять рівнів продуктивності педагогічної діяльності:
«1) - мінімальний репродуктивний; педагог вміє переказати іншим те, що знає сам; непродуктивний.
2) - низький адаптивний; педагог уміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії; малопродуктивний.
3) - середній локально моделюючий; педагог володіє способами навчання учнів знань, навичок, умінь з окремих розділів курсу; среднепродуктивного.
4) - високий системно моделюючий знання учнів; педагог володіє стратегіями формування системи знань, навичок, умінь учнів на уроках в цілому; продуктивний.
5) - вищий системно моделюючий знання учнів; педагог володіє стратегіями перетворення свого предмета в засіб формування особистості учня, його потреб у самовихованні, самоосвіті, саморозвитку; високопродуктивний »
 
 
 
 
 
 
 
 
Предметний зміст педагогічної діяльності
 
 
Педагогічна, як і будь-який інший вид діяльності, визначається психологічним змістом, до якого включаються мотивація, цілі, предмет, засоби, способи, продукт і результат.
Предмето м педагогічної діяльності є організація навчальної діяльності учнів, спрямованої на освоєння ними предметного соціокультурного досвіду як основи і умови розвитку. Засобами педагогічної діяльності є наукові знання, за допомогою і на яких, формується закон навчаються. В якості «носіїв» знань виступають тексти підручників чи їх подання, відтворюваний учнем при організованому вчителем спостереженні (на лабораторних, семінарах, контрольних і т.д.).
Способами передачі соціально - культурного досвіду в педагогічній діяльності є пояснення, показ (ілюстрація), спільна робота з учнями за рішенням навчальних завдань, безпосередня практика навчається (лабораторна) тренінги.
Продуктом педагогічної діяльності є формований індивідуальний досвід учня в усій сукупності його морально - етичних, емоційно - смислових, предметних, оціночних складових. Продукт педагогічної діяльності оцінюється на іспиті, заліку, за критеріями розв'язання задач.
Результатом педагогічної діяльності як виконання її основної мети є особистісне, інтелектуальний розвиток учня, вдосконалення, становлення його як особистості, як суб'єкта навчальної діяльності. Результат діагностується зіставленням якостей учня на початку навчання і після його завершення у всіх планах розвитку людини.
 
Мотивація педагогічної діяльності.
 
Одним з найважливіших компонентів педагогічної діяльності є її мотивація. Наприклад: мотив досягнення, і внутрішні мотиви, наприклад: орієнтація на процес і результат своєї діяльності. Зовнішні мотиви педагогічної діяльності як специфічної форми взаємодії дорослого і дитини з'являється така орієнтація, як домінування, чи мотив влади. З дослідників педагогічних здібностей Н. А. Амінов, вважає, що для того щоб показати, яке відношення має мотив влади до педагогічної діяльності, необхідно зупинитися спочатку на точці зору Г. А. Мюррея, який у 1938 році дав визначення мотиву влади, назвавши його потребою в домінуванні. Він виділив основні ознаки потреби в домінуванні й відповідні їй дії. Ознаками, або ефектами потреби домінування є наступні бажання:
1) контролювати своє соціальне оточення;
2) впливати на поведінку інших людей і направляти його за допомогою ради, зваби, переконання або накази;
3) Спонукати інших діяти у відповідності зі своїми потребами і почуттями;
4) Домагатися їх співпраці;
5) Переконувати інших у своїй правоті.
Н. А. Амінов відзначає також відповідність цим крутим бажанням певних дій, які згідно з Г. А. Мюррею, зібралися наступним чином:
1) схиляти, вести, переконувати, умовляти, регулювати, організовувати, керувати, управляти, наглядати.
2) підпорядковувати, правити, панувати, зневажати, диктувати умови, судити, встановлювати закони, вводити норми, складати правила поведінки, приймати рішення;
3) забороняти, обмежувати, чинити опір, відмовляти, карати, позбавляти волі;
4) чарувати, підкорювати, примушувати прислухатися до себе, набувати наслідувачів, встановлювати моду.
Сам Амінов, наводить такі мотиви влади:
1. Влада винагороди. Її сила визначається очікуванням, якою мірою вчитель може задовольнити один з мотивів учня і наскільки вчитель поставить це задоволення залежить від бажаного для нього поведінки.
2. Влада покарання. Її сила визначається очікуванням учня, по-перше, тої міри, в якій учитель здатний покарати його за небажані для вчителя дії, і по-друге, наскільки вчитель зробить незадоволення мотиву залежать від небажаної поведінки учня.
3. Нормативна владу. Вчитель має право контролювати дотримання певних правил поведінки й у разі необхідності наполягати на них.
4. Влада еталона. Вона заснована на ідентифікації учня і бажання учня бути схожим на вчителя.
5. Влада знавця. Її сила залежить від величини приписуваних вчителю з боку учня особливих знань по досліджуваному предмету, інтуїції або навичок навчання в рамках предмета.
6. Інформаційна влада. Вона має місце в тих випадках, коли вчитель володіє інформацією, здатною змусити учня побачити наслідки своєї поведінки в школі або будинку в новому світлі.
 
Мотивація і центрация.
 
 
     Мотиваційно - потребностная сфера діяльності педагога може бути проинтерпретирована в термінах його центрації, по А, Б, Орлову. Центрация розуміється в гуманістичної психології як «особливим чином побудоване просте взаємодія вчителя та учнів, засноване на емпатії, безоціночне прийняття іншої людини і конгруентності переживань і поведінки. Центрация трактується одночасно і як результат особистісного зростання вчителя та учнів, розвитку їхнього спілкування, творчості, особистісного зростання в цілому. »А.Б. Орлов описує сім основних центрацій:
1. Егоїстична - на користь свого «Я».
2. Бюрократична - на інтересах адміністрації, керівників.
3. Конфліктна - центрация на інтересах колег.
4. Авторитетна - на інтересах, запитах батьків учнів.
5. Альтруїстська - на користь (потребах) учнів.
6. Пізнавальна - на вимогах засобів навчання і виховання.
Гуманістична - центрация вчителя на інтересах (проявах своєї сутності та сутності інших людей (адміністратора, колег, батьків, учнів)). У гуманістичної психології найбільш розвинена гуманістична центрация, вона як би протистоїть першим шести центрації, що відображають реальність традиційного навчання.
Педагогічна діяльність характеризується предметним змістом, зовнішньої структурою, в якій особлива роль відводиться мотивації, що співвідносить з різними центрації педагога і мотивом домінування.
 
Основні функції педагогічної діяльності.
 
Педагогічна діяльність реалізується в певних педагогічних ситуаціях сукупністю найрізноманітніших дій - перцептивних, мнемічних, комунікативних (самоконтрольних), оцінювання (самооцінювання). Ці дії підпорядковані певним цілям і спрямовані на вирішення тих чи інших педагогічних завдань, свідомо чи стихійно, інтуїтивно створюваних вчителем у педагогічних ситуаціях. Певна сукупність таких різнорідних дій визначає реалізацію тієї чи іншої психолого - педагогічної функції, представляючи структурну організацію педагогічної діяльності.
У запропонованій дослідниками трактуванні педагогічної діяльності (Н. В. Кузьміна, А. І. Щербаков, В. В. Богословський) всі педагогічні функції поділяються на дві групи - целеполагающее та організаційно - структурні. У першу групу входять орієнтаційна, розвивальна, мобілізуються (стимулююча психічний розвиток учнів) та інформаційна функції. Ця група функцій співвідноситься з дидактичними, академічними, авторитарними, комунікативними здібностями людини.
Узагальнення результатів дослідження другої групи функцій - організаційно-структурних-дозволяє відзначити загальний вміст входять до неї конструктивної, організаторської, комунікативної та гностичної функції. Конструктивна функція забезпечує:
А) відбір та організацію змісту навчальної інформації, яка повинна бути засвоєна учнями;
Б) проектування діяльності учнів, у якій інформація може бути засвоєна;
В) проектування власної майбутньої діяльності і поведінки, якими вони повинні бути в процесі взаємодії з учнями.
Організаторська функція реалізується через організацію:
А) інформації, в процесі її підготовки та повідомлення учням;
Б) різних видів діяльності учнів;
В) власної діяльності і поведінки в процесі безпосередньої взаємодії з учнями.
Комунікативна функція передбачає встановлення правильних відносин:
А) з учнями
Б) з іншими вчителями та адміністрацією школи.
Гностична (дослідницька) функція передбачає вивчення:
А) змісту і способів впливу на інших людей;
Б) вікових та індивідуально - психологічних особливостей інших людей;
В) особливостей процесу і результатів власної діяльності, її достоїнств і недоліків.
Всі ці чотири педагогічні функції передбачають високий рівень розвитку академічних, перцептивних, мовних і комунікативних здібностей людини, що має бути об'єктом свідомості самого вчителя. Поряд з комунікативною функцією, великий інтерес для вчителя передбачає гностична функція. Вона грунтується на здатності людини адекватно сприймати, розуміти, оцінювати іншої людини і на реалістичності власної оцінки (самооцінки). Учитель може бути об'єктом дослідницької функції, наприклад, при психологічному аналізі власного уроку, власної педагогічної діяльності, відносин з колективом, учнями. Успішність реалізації дослідницької функції по відношенню до самого себе в значній мірі визначається рефлективністю людини, рівнем розвитку його рефлективного мислення. Об'єктами дослідження можуть бути, всі інші компоненти, чинники, педагогічного процесу, серед яких основне місце займає учень. Вивчення, дослідження особистості студента, його навчальної діяльності, статусу в навчальному колективі методами педагогічної психології є одним з професійних аспектів педагогічної діяльності вчителя: це і самостійна пізнавальна задача, і умова успішності організації такої діяльності. При цьому, як підкреслюється, дослідницька функція успішно здійснюється, якщо вчитель має потребою до самоосвіти і вдосконалення свого педагогічної майстерності та певними дослідницькими навичками. Гностична функція передбачає розвиток вміння аналізувати, систематизувати, узагальнювати, класифікувати, оцінювати, структурувати підлягають дослідженню явища, їхні зв'язки і відносини. Всі гностичні дії людини, наприклад перцептивні, мнемічні, розумові, включаються в реалізацію дослідницької функції вчителя. У динамічних умовах уроку реалізація цієї функції вимагає добре усвідомленого володіння всіма методами педагогічної психології - спостереженням, бесідою, експериментом, анкетуванням, тестом.
Реалізована системою професійно орієнтованих дій і вмінь педагогічна діяльність являє собою складну функціонально - операциональную структуру, де існує неоднозначна, неоднорідна зв'язок між функціями і педагогічними діями, що відображають певну позицію вчителя.

 
Предмет, завдання, структура педагогічної психології.
 
 
 
Об'єкт науки - це те, що існує як даність поза самого вивчення, то, що може бути вивчене різними науками. В якості об'єкта можуть виступати матеріальні та нематеріальні явища, тіла процеси; живі, біологічні і абстрактні системи. В якості об'єкта наукового теоретичного дослідження виступають рослинний і тваринний світ, людина, суспільство, цивілізація, космос. Кожен об'єкт і людина може вивчатися безліччю наук. Людина вивчається антропологією, фізіологією, психологією, фізіологією, психологією, соціологією, педагогікою медициною і т.д. Коротше, кожна наука має свій предмет. Вікова та педагогічна психологія, мають спільний об'єкт вивчення - людину, але предмети цих наук різні. Для вікової психології це закономірності і механізми психічного розвитку людини і особистісного формування від народження до старості, для педагогічної - механізми і закономірності освоєння людиною соціокультурного досвіду в освітньому процесі. Спільність об'єкта вивчення обумовлює тісний зв'язок педагогіки і психології, вікової та педагогічної. Освітній, педагогічний процес, який є об'єктом вивчення багатьох наук, являє собою складне багатофункціональне явище. Складність процесу навчання були ще відзначені ще великими дидактів, - Я.А. Коменським, І. Песталоціі, А. Дистервегом. Так, А. Дістверг підкреслював необхідність «... брати до уваги різні моменти або предмети, що визначають викладацьку діяльність. А саме: 1) людини підлягає навчання, учня - суб'єкта; 2) предмет навчання та навчання - навчальний предмет - об'єкт; 3) зовнішні умови, в яких знаходиться учень, час, місце і т.д.; 4) навчального вчителя ».
Предметом педагогічної психології є факти, механізми закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною і викликані цим процесом освоєння зміни в рівні інтелектуального та особистісного розвитку людини, як суб'єкта навчальної діяльності, яку організує і керованої педагогом у різних умовах освітнього процесу. Педагогічна психологія вивчає закономірності оволодівання знаннями, вміннями і навичками, досліджує відмінності в цих процесах, вивчає закономірності формування у школярів активного самостійного творчого мислення, ті зміни в психіці, які відбуваються під впливом навчання і виховання. На сучасному етапі розвитку педагогічна психологія стає ще більш об'ємною. Вітчизняна педагогічна психологія вивчає психологічні механізми управління навчанням і освітнім процесом у цілому.
Завдання педагогічної психології.
Педагогічна психологія виявляє, вивчає і описує психологічні особливості та закономірності інтелектуального та особистісного розвитку людини в різних умовах навчально-виховної діяльності, освітнього процесу. Конкретними завданнями педагогічної психології є:
1) розкриття механізмів і закономірностей навчає і виховує впливу на інтелектуальний та особистісний розвиток учня.
2) Визначення механізмів і закономірностей освоєння навчаються соціокультурного досвіду, його структурування, збереження в індивідуальній свідомості учня та використання в різних ситуаціях.
3) Визначення зв'язку між рівнем інтелектуального і особистісного розвитку навчає і виховує впливу.
4) Визначення особливостей організації та управління навчальною діяльністю учнів і вплив цих процесів на їх інтелектуальний, особистісний розвиток та навчально-пізнавальну активність.
5) Вивчення психологічних основ діяльності педагога, його індивідуально - психологічних і професійних якостей.
6) Визначення психологічних основ діагностики рівня та якості засвоєння та їх співвіднесення з освітніми стандартами.
7) Розробка психологічних основ подальшого вдосконалення освітнього процесу на всіх рівнях освітньої системи.
Педагогічна психологія розглядається в складі трьох розділів: психології навчання, психології виховання психології вчителя.

Психологічні умови формування властивостей особистості


За яких психологічних умовах формування властивостей особистості буде найбільш успішним?
¨ Виховний вплив на емоційну сферу має торкатися всю особистість, весь суб'єктивний світ людини Мистецтво вихователя полягає в тому, щоб встановити зв'язок між тим, що ми хочемо сформувати у школяра і тим, що суб'єктивно значуще для нього.
¨ Активність і самостійність самих учнів.
¨ Принцип розвитку в діяльності. Діяльність дитини - необхідна умова формування особистості. При цьому треба пам'ятати, що для формування потрібних мотивів, діяльність дитини повинна бути організована відповідним чином. У діяльності формуються і звичні способи поведінки.
¨ Підкріплення. Відсутність підкріплення, заохочення або осуду заважає дитині правильно орієнтуватися в ситуації, призводить до згасання мотиву.
Виховання школяра немислимо без знання вікового, гендерного та індивідуальної своєрідності його особистості. Індивідуальний підхід у вихованні до учнів передбачає врахування їх диференційно-психологічних особливостей (пам'яті, уваги, типу темпераменту, розвитку тих чи інших здібностей і т.д.), тобто з'ясування того, чим цей учень відрізняється від своїх однолітків і як у зв'язку з цим слід будувати виховну роботу. Індивідуальний підхід у вихованні має педагогічний і психологічний аспекти. У першому випадку індивідуальний підхід є частиною педагогічного такту. Психологічний аспект індивідуального підходу виражається у вивченні своєрідності особистості школяра з метою організації педагогічно доцільного процесу виховання. Психологію виховання в цьому випадку цікавлять індивідуальні прояви загальних психологічних закономірностей у школярів, вивчення лише тільки їм притаманних і неповторних сполучень даних закономірностей і особливостей.
 

Діяльність, спрямованість особистості та її формування


Діяльність є основою формування людини як особистості. Визначальною умовою існування, розвитку людини як істоти соціального є сукупність різного виду діяльностей, в які включена людина. Освоєння діяльності та її ускладнення є важливою умовою розвитку психіки людини. Тому рішення виховних завдань має спиратися на психологічні закономірності співпідпорядкованості людських діяльностей, їх динаміку. При побудові виховних впливів треба враховувати характер і особливості різних видів діяльності, до яких залучений дитина, їх значення, обсяг і зміст.
У вітчизняній психології поняття особистість і діяльність розглядаються як внутрішньо пов'язані явища. Розробляючи проблему діяльності та активності особистості, сучасна психологія спирається на ідею про активний характер відображення, про походження - свідомості з трудової діяльності, про провідну роль праці в поведінці і діяльності людини. Джерелом активності особистості є потреби. За своїм походженням потреби поділяються на природні та культурні. Потреби характеризуються наступними ознаками. По-перше, будь-яка потреба має свій предмет, тобто вона завжди є усвідомлення потреби в чомусь. По-друге, будь-яка потреба набуває конкретного змісту в залежності від того, в яких умовах і яким способом вона задовольняється. По-третє, потреба має здатність відтворюватися. Потреби виражаються в мотивах, тобто в безпосередніх спонукань до діяльності. Так, потреба в їжі може призвести до зовні зовсім різних видів діяльності по її задоволенню. Цим різних видів діяльності і відповідають різні мотиви.
Важливе місце в системі спрямованості особистості належить світогляду, переконань та ідеалів особистості. Світогляд має такі характеристики, як науковість, систематичність, логічна послідовність і доказовість, ступінь узагальненості та конкретності, зв'язок з діяльністю і поведінкою. Переконання - важливий усвідомлений мотив поведінки, що надає всій діяльності особистості особливу значимість і ясну спрямованість. Переконання характеризуються, по-перше, високої усвідомленістю і, по-друге, своєю найтіснішого зв'язком зі світом почуттів. Це система стійких принципів.
Важливим усвідомленим мотивом є ідеал. Ідеал - це образ, яким керується особистість у даний час і який визначає план самовиховання. До неусвідомлюваним спонукань відносяться установки і потяги особистості.
Розвиток діяльності людини призводить до появи її різних видів і форм (гра, навчання, праця), які об'єднуються, соподчіняются. При цьому встановлюється ієрархічне співвідношення мотивів, що є побудниками до різних видів діяльності. Єдина, взаємопов'язана система мотивів діяльності, яка виникає у їхньому розвитку, і становить психологічну основу особистості.
Відомо, що часом однакові мотиви по-різному реалізуються в поведінці, а різні мотиви можуть мати зовні однакові форми прояву в поведінці. Наприклад, участь у громадській роботі, побуждаемое суперництвом, бажанням бути першим серед товаришів, не однозначно прагненню школяра принести користь своєму класу. У залежності від мотиву, яким керується дитина, формуються різні якості особистості (у нашому прикладі, відповідно, індивідуалізм і колективізм).
Поведінка побуждается зазвичай не одним, а кількома різними за змістом і за будовою мотивами, серед яких виділяються провідні і підлеглі. Зміна провідних мотивів, формування все більш високих моральних мотивів і характеризує розвиток мотиваційної сфери особистості. А необхідні зміни співвідношення мотивів, їх ієрархія забезпечується цілеспрямованої організацією діяльності. Тому в психології прийнято говорити про систему мотивів, мотивації.
Діти шкільного віку беруть участь у різних типах діяльності. Кожен з них характеризується не лише певним складом різних видів діяльності, але й наявністю ведучої діяльності. У ній виявляються, формуються або перебудовуються приватні психологічні процеси (у грі - уява, у навчанні - абстрактне мислення і т.д.), від неї залежать основні психічні зміни кожного періоду розвитку дитини (дошкільник, наприклад, у грі освоює головні суспільні функції і норми поведінки людей). Розвиток провідної діяльності обумовлює найголовніші зміни в психічних процесах і психологічних особливостях особистості дитини на даній стадії його розвитку. Тому спеціальна організація ведучого типу діяльності виступає як основна умова, завдяки якому можна цілеспрямовано впливати на особистість дитини, на формування у нього в процесі цієї діяльності необхідної ієрархії потреб, мотивів і цілей.
Д.Б. Ельконін встановив, що у дітей дошкільного та підліткового віку завдяки відповідних типів провідної діяльності розвивається мотиваційно-потребностная сфера. Молодші і старші школярі ж формують інтелектуальні, пізнавальні здібності, операціонально-технічні можливості. Облік закономірностей розвитку психіки дитини, своєрідності провідних типів діяльності, їх взаємозв'язку з іншими видами діяльності школярів дозволяє значно оптимізувати виховний процес.
Список використаної літератури:
 
1. Педа
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
95.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Методи вікової та педагогічної психології
Процес праці як обєкт дослідження індустріально-педагогічної психології
Методи дослідження в психології
Методи дослідження у віковій психології
Методи дослідження вікової психології
Галузі методи дослідження задачі психології
Психологія як наука об`єкт предмет методи дослідження Місце психології в системі наук
Теорії педагогічної психології
Основні проблеми педагогічної психології
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru